幼儿学习故事。
毫无疑问，作为一名新时代的优秀教师，我们应该注意自己对孩子们的教育方式，而教育笔记可以某种程度上提高老师的教育水平。如何动笔写一篇教育笔记呢？以下是小编为大家精心整理的“幼儿学习故事：翻翻乐”，仅供参考，希望能为您提供参考！
观察对象：小颖、小伊（中班）过程描述：小伊：我们先把卡片放在格子里。小颖：咦，卡片后面为什么贴上了黑纸？小伊：上次我们玩的时候，后面看得出影子的，这样的话很简单。
幼儿在游戏之前观察到背面贴上了深蓝色的纸，根据上次游戏的情况反馈：孩子们发现背面能够看到图形的影子，这样过于简单，所以提升了一下。
小颖：我们先来石头剪刀布。
小颖、小伊：石头、剪刀、布……
小伊：我赢啦！我先翻，动物卡片是我的。
小颖：再来。
小颖、小伊：石头、剪刀、布……
小颖：这次轮到我翻了，是水果卡片，属于我的。
孩子们在游戏的过程中迫不及待地想翻出来属于自己的卡片，在石头剪刀布的时候有些心急，游戏中孩子的积极性很高。
小颖：还有最后一张卡片了，我们快来石头剪刀布吧！
小伊、小颖：石头、剪刀、布……
小伊：我赢啦！最后一张肯定是属于我的动物卡片。
小伊小朋友在最后的石头剪刀布游戏中获胜了，她非常自信地觉得肯定是属于自己的动物卡片，但是……小朋友们，你们猜猜，有不一样的结果吗？
教师评析：
《翻翻乐》游戏根据中班孩子的年龄特点，以及本班孩子的兴趣爱好设计。孩子们在日常活动中特别喜欢玩“石头、剪刀、布”的游戏。同时，他们的创造力非常棒，能够将“石头、剪刀、布”的游戏运用各个环节中，因此，《翻翻乐》游戏充分抓住这一点，将各种玩法进行综合：有记忆类型的、观察思考类型的等，孩子们在游戏中表现得非常沉着，也不乏兴趣的提升。《指南》在社会领域中之处：“经常和幼儿玩带有规则的游戏，遵守共同约定的游戏规则”。本次《翻翻乐》游戏中的情节、对话、规则都是在两位小朋友合作之中生成的。同时，在最后，为后续的游戏生成悬念，请其他小朋友猜测一下会出现什么不同的结果，从而增加游戏的探索性。
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区域学习故事：海底的故事
区域开始了，你第一个走进了蛙小姐的书屋，你来到书架前一边翻阅着，一边说：“这本看过了，这本也看过了……”这时你看到新投放的动物手拿棒，你拿了两根开始玩起来。“你在玩什么啊？”旁边的小伙伴们也好奇起来。“我在玩小鱼，我们一起来玩吧。”你热情地邀请小伙伴一起加入讲述活动。“许多小鱼游来了，游来了，游来了。许多小鱼游来了，快快抓住！”你带头唱起了儿歌，小伙伴每人一条小鱼跟在你的左右游来游去。“我是一条美人鱼！”“我是鲸鱼！”“我是鲨鱼！啊呜一口把你们都吃掉！”听到小伙伴这么说，你马上皱起了眉头，“你不可以把我们吃掉的，我们是好朋友，要相亲相爱！”扮演鲨鱼的小伙伴点点头。“我们是好朋友吧！”你又再次确认道。“我们当然是好朋友！”两个小伙伴异口同声地说。“那我们去玩吧！”你舒展开眉头，开心的笑了。
这个故事告诉了我们什么样的学习可能在发生
这个活动中我看到了一个有爱、能与小伙伴们友好相处的、懂得分享的瑶瑶。你很在乎朋友对你的评价，珍惜朋友之间的感情，愿意和小伙伴一起参加游戏，并快乐的加入到集体游戏中去。
下一步学习的机会和可能性
下一次是不是可以加入更多的小动物，把情节再丰富一点，让我们的故事再生动一点？
学习故事 | 悄悄长大的学习品质
前言
《3-6岁儿童学习与发展指南》在“说明”部分强调，实施《指南》时应“重视幼儿的学习品质”，并明确指出，“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”
故事再现
2016年11月2日下午，观察者在贝贝二班观摩小组活动——探索小钢盔的玩法。当老师用1分钟的时间引导后，孩子们开始操作小钢盔（每人一小筐，量足够多）。
观察者把目光聚焦到小男孩那里：自下而上，小男孩摆放第一排小钢盔，颜色呈现灰-橙-灰-橙的规律，第二排是紫-红-紫-红，第三排是蓝-绿-蓝-绿。这个时候，他停顿了1分钟，眼睛一直看着小筐里的小钢盔。
然后，接着摆放第四排，呈现黑-黄的规律。再摆到第五排时，他停下来，双手放在桌子下，眼睛一直在筐子和摆好的小钢盔这两个目标上转换。1分钟后，他开始摆放灰-橙规律，最后橙色小钢盔不足，他便用黄色代替了。
接着，他把这些小钢盔收到小筐里。一边收一边看旁边的小朋友，然后进行另一个作品，开始摆放小动物形状。
故事分析
?儿童对规律的运用
该男孩自下而上摆放彩色小钢盔，横向是5排，纵向是6列。小男孩摆放小钢盔每一排呈现的都是AB模式，其中第五排重复第一排的模式。纵向6列呈现的关系也是AB模式。儿童把AB模式进行了复杂地操作和创新。
?儿童的注意呈现
心理学家说注意属于认知过程的一部分，注意特征分为注意的稳定性、注意的广度、注意的分配、注意的转移。
注意的稳定性：本次观摩的老师大概有20人，该幼儿并没有被干扰，注意稳定性达15分钟。
注意的广度：他掌握小钢盔的颜色特点，已有AB模式的经验和知识，知道自己的操作目的。
注意的分配：操作时，他把注意力分配给了规律摆放和形状摆放，眼睛在筐和已摆成物品两个目标上转换。
注意转移：在结束规律摆放后，他开始了新的动物形状操作。
?儿童敢于想象和探究
本次的小组活动，目标是探索新材料的各种玩法。儿童在这个操作过程中，2次停顿思考后，创造出新的复杂规律。在随意观看旁边幼儿的作品后，探索出自己感兴趣的小动物造型。
?儿童的学习习惯
从本次的小组活动中，观察者发现小男孩喜欢独立思考，默默向其他同龄人学习。
总结
看似简单的小组活动，其实体现了很多学习的品质。
▪️学习品质能反映儿童自己以多种方式进行学习的倾向、态度、习惯、风格等。它不是指儿童获得的知识、技能本身，而是指怎样获得各种知识、技能。
▪️学习发展的实质在于学习兴趣的形成、学习习惯培养、学习方法的掌握。学习品质并不是一项技能、方法，而是强调如何使用技能、方法。
▪️教师的活动设计影响幼儿学习品质的培养，在一日活动中，老师一定要不断提高自身能力。
▪️学习瑞吉欧、蒙台梭利、华德福、多元智能等教学方法，帮助幼儿养成良好的学习品质。
小班学习故事：喝水
开学至今，孩子们已经上了5天学了，很多事情都能自己动手做了。今天从户外活动滑滑梯回来，孩子们嚷嚷着要喝水，于是就一组一组请他们去喝。只见孩子们打开茶柜门，找到自己的茶杯去接水喝，拿得快的有的蹲在水龙头前按下按钮一下子就接到了水去旁边喝，有的弯腰等在旁边，有的挤在后面，还有的不管别人的茶杯在接水，只管把自己的茶杯放上去，两只茶杯叠在一起；也有小朋友不会按下按钮，左右旋转来旋转去就是不会往下按，教了他，第二次又不会了。看着一幅乱糟糟的场景，制作喝茶标记，建立喝茶常规是不容之后了。
放学后，我们剪了简单的绿色即时贴，从门口一直贴到水龙头前的地板上，中间还有转弯，这样可以延长等待线，多几个孩子同时排队；在旁边还贴了蓝色的喝水区标志，小朋友喝水时可以站在蓝线上，避免了以前让小朋友拿着茶杯长距离走到自己小椅子上再喝，中间会撒掉、撞翻等问题。
规则做好了，现在需要引导孩子们学习这个喝水的常规。我们一组一组带着孩子们认识标记线，再实践操作，本想这样一来喝水的问题肯定就解决了，简直是一劳永逸。但事实让我认识到小班孩子的自我控制能力和常规意识真的是比较弱，因为还是有好多孩子不能站在绿线上等待接水，到蓝线上安静喝茶，有的时候还是会挤在一起，甚至个别能力较弱的孩子多次学习按按钮还没学会，可见孩子之间的能力差异是存在的，老师需要耐心教导。
在《指南》中，学会排队等待是小班孩子需要学习的重要的行为习惯之一，也是培养孩子们良好的礼仪习惯的方法。可见对小班孩子来说排队等待是一件比较困难的事情，是需要学习的。现在的家庭只有一个孩子，家里一般都是孩子最大，哪里有等待的机会可以学习，所以家庭教育在这方面的缺失也是造成孩子们抢夺不排队的原因之一，因此老师不但要制定各种规则，还要引导孩子们学会使用这种规则，更需要和家长沟通，取得家长的理解配合，共同引导宝宝养成健康有礼貌的好习惯。
从制作喝水规则到现在又过了8、9天时间，每天我们都在不断重复引导孩子们喝水时要排队的规则，努力终归是有结果的，现在大部分孩子能注意到绿线、蓝线，即使一时忘记，在老师的提醒下也能马上站好，喝水变得有秩序起来，孩子们在等待中还能互相说说话，交流也变得有秩序起来。有的还是不会接水的孩子需要老师不断提醒示范，因为如果任其接水会接个半天，影响后面孩子，时间一长又会引起其他安全问题，我们也在空余时间单独教这几个孩子如何接水，现在终于会接了。
小班孩子刚入园一切都要从新开始，要有很多规则要学、要有很多问题需要老师引导，作为小班老师要放一百个耐心、一百个细心。就像喝水这么一件简直是太简单的事情，对小班孩子来说也有很多学问在里面，如何在喝水这件事情里让孩子们学规则、学礼仪、学动手能力，还有其他一些能力是需要老师不断探索的。
学习故事：小尾巴
观察时间：***
观察者：周**
观察地点：小小班教室
观察对象：小小班一部孩子
上午我把前几天放在盆子里浸泡的豌豆发给孩子观察，想看看他们能不能发现什么秘密。“哇！老师，这个豌豆坏咯。”铭铭激动的叫着，子俊拎起发了一颗发了芽的豌豆开心的说着：“老师，老师，豌豆长出尾巴了和小蝌蚪一样。”“这是种子的芽像线一样，直直的、尖尖的。”苏苏指着盆子里的豌豆种子得意洋洋地说道。“嗯，苏苏说的很对，这是豌豆的芽，可是为什么豌豆会发芽呢？”我给孩子们抛出问题。苏苏说：“因为要浇水，豌豆太渴了，它要喝水才能长出来。”“老师，豌豆芽长大了会变成什么呢？”露露这时问道。
识别：幼儿天生就对自然世界充满好奇心，并会用自己的方式去探究并发现其中的奥秘，喜欢探究也是幼儿的天性。从观察中可发现小朋友喜欢接触大自然，对冒出芽芽的现象非常感兴趣，其次你们还具有初步的探究能力，能够对冒出来的芽芽仔细的观察。
回应：幼儿是以具体形象思维为主，很多知识不可能单纯依靠教师的讲述来获得，而需要幼儿亲历科学探究的活动来获得。同时幼儿具有很强的好奇心和求知欲望，作为成人一定要积极鼓励。对于“豌豆芽长大了会变成什么呢？’’我会利用每天的过渡活动或者早晨来园的时间，引导孩子们去观察，通过观察来解决内心的疑惑，从而获得相关的知识经验
学习故事：搭高楼
每天上午十点是幼儿最喜欢的区角游戏时间。今天我在建构区内投放了很多新的材料——大大小小的纸箱。好几名幼儿都对此很感兴趣，纷纷选择进入建构区去玩。
佳佳小朋友是建构区的忠实粉丝，每天区角开放时间，他都选择去建构区进行游戏，因为他很喜欢搭高楼。今天也是一样。轩轩进入建构区，便拿起纸箱随意的开始搭建楼房。轩轩小朋友也在一旁认真的搭着自己的楼房。可是，佳佳搭的楼房到了一定的高度，便都倒了下来。佳佳有点气馁，不过他并没有因此而放弃。而这时，轩轩搭的楼房搭又高又稳，佳佳便专注的看了许久。不一会儿，佳佳又开始重新搭楼房，这次他学着轩轩的方法，把最大的纸箱放在下面，然后又挑了一个较大的纸箱搭了上去．．．．．．这次，佳佳的楼房没有倒下哦。他心里可高兴了，跑过去叫来辰辰欣赏自己搭的楼房。原来，佳佳学着轩轩的方法把纸箱按照从大到小的顺序，一个一个的往上搭，这样搭的楼房才会又高又稳。
什么样的学习在这里发生了？
佳佳，一开始，你是随意的参与到游戏中的，但是慢慢的你发现了问题。你通过观察，吸取轩轩小朋友成功的经验，发现把大的纸箱放在最下面，然后按照由大到小的顺序去搭建这些纸箱，从而解决了问题，你真了不起！
机会与可能性
你将数学知识运用到游戏中，并且成功的解决了问题。在下次活动中，老师将会在建构区里投放更多种类的，大小不同的盒子和罐子，为你提出新的挑战。
学习故事：轮流玩的故事
观察时间：***
观察地点：室内
观察对象：祺祺淼淼楠楠
观察者：**
观察背景：我跟小一班和小三班借来了不一样的桌面玩具，孩子们“抢着玩”的一幕被我记录下来……
注意：
孩子们的游戏已经进行一段时间了。我看到祺祺皱着眉头，一只小手直直的朝着淼淼指去，还有一只手拿着玩具。顺着她手指的方向，我看到淼淼拿着她篮子里的同款玩具。我没有介入，一直观察着。一旁的楠楠看到了，走过去对淼淼说：“你应玩具先给祺祺玩。”“那我玩儿什么？”淼淼也皱起了眉毛。“大家轮流玩儿，祺祺先玩，玩好了你就可以玩儿了。”“那好吧，给你！”淼淼把玩具给了祺祺。祺祺拿着玩具继续她的拼插，淼淼则看着她玩。不一会淼淼又重新找了一个玩具，独自玩了起来。
祺祺玩儿了一分钟左右，楠楠说道：“可以让我玩儿会了吗？”祺祺就把玩具给楠楠玩儿了。两人就轮流玩了好几轮。
识别：
这是一次简单的游戏规则产生的过程。开始时，孩子们自主选择玩具。正巧祺祺和淼淼选择了相同的玩具，两人都需要，所以必须要有人退让。但是刚开始由于两个人毫无交流，游戏无法进行。我默默观察着他们两人下一步会怎么做。这时楠楠无意中成为了一个介入者加入了。她很有条理的给他们想出了游戏的办法，他们最终也接受了。
楠楠是个爱动脑筋的女孩，她能够根据情况想出解决的办法。祺祺在以前的游戏中是一个十足的淘气鬼，她得不到的玩具就会用抢的方式解决，而今天很不一样，她今天是一直在等待解决的办法。虽然没有主动去解决问题，但是也比以前有了进步。
淼淼是一个容易妥协的男孩，当他失去了自己的玩具后，等的不耐烦了。他选择重新寻找新玩具。
回应：
这次简单的轮流玩的方法，平日里都是需要我们的引导才能进行。今天我看到孩子们的规则意识增强了。但祺祺在游戏时，其他两个孩子就只能消极等待。适当引导孩子轮流玩，每人玩一会儿后换人玩等等。这样既可以让不在玩儿的孩子先玩其他的，又完善了游戏规则。
孩子的社会交往能力参差不齐，在游戏中将能力强的和能力弱的孩子搭配起来游戏，在潜移默化中提高孩子的社交能力。
学习故事：森林餐厅
今天你选择了到森林餐厅工作，在去森林餐厅前你首先来到了洗手台前仔细的清洗了一下你的小手。洗完手后你就笑眯眯的来的了餐厅里面，拿起放在柜子里的一个苹果把它放到了手摇削皮器上。然后你慢慢的转动着手柄削起皮来，很快一个苹果都削好了，你有拿起放在一边的一个苹果快速的把这个苹果的皮也都削好了。削完苹果后你来到了放砧板的地方将苹果放在砧板上将苹果切成了几块。接着你用小手拿起了切好的几块苹果将他们放到了榨汁机里。你刚握紧手柄准备榨汁这时候瑶瑶走了过来轻声地问道：“我和你一起玩好吗。”你没有犹豫大方的对她说道：“好啊，那我们一起玩吧，你帮我压着放水果的口子吧。”说完你们一起合作榨起汁来瑶瑶帮忙压住放水果的口子，你负责摇手柄榨汁。很快你们就炸出了许多的苹果汁
在你身上发生了什么样的学习？
你选择了森林餐厅后就来到了洗手台将自己的小手洗了一下，这说明你知道在接触吃的东西前需要将自己的小手洗干净，这样才是卫生的行为，你的这一行为非常值得小朋友们的学习。从你一系列榨汁的步骤来看你对于如何榨汁已经有了一定的了解，你操作的过程都非常的规范，这说明你在进区操作之前已经对如何榨汁进行了了解，从这一点可以看出你是一个做事非常有自己计划的孩子。
机会和选择
看得出你对于在小餐厅当中工作非常的感兴趣，在以后小餐厅当中还会推出水果拼盘等各种食物，希望你能够再次来这里工作。
小班学习故事感悟
在上学期初次接触“学习故事”后，老师们开始进行了“学习故事”的撰写，在老师撰写过程中，出现了一些困惑，从寻找不足给予帮助，到发现优势给予支持，这不仅仅是撰写故事角度的改变，更是教育理念的改变。为了了解老师们的困惑和感受，我们对第一次的学习和撰写作一个调查，以便更好地有针对性地开展教研活动，使老师更好地支持孩子的主动学习！
填写时间2016年3月17日
填写人徐赟
初涉“学习故事”的感受
首先，我们要善于观察，用心留意幼儿的一举一动
其次，要有针对性的观察，发现孩子的“哇”时刻
个别指导后的理解
第一：教师以第二人称的形式在撰写学习故事
第二：我们要把观察到的内容做一下识别分析，看看幼儿此时的表现，是否是在学习，幼儿此时都产生了怎么样的学习
存在的困惑
教师应该给与怎样有效的回应是对幼儿有提升作用
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