玩指偶讲故事、纸牌叠叠高

，看看书上还有什么好听的故事？”于是，两人又一起认真地看起书来了。

孩子们喜欢玩指偶，当把指偶投入到阅读区供孩子们自由讲述时，有的孩子能够戴着指偶讲述故事中的一段情节，但有的孩子只是喜欢故事中的小动物从而拿着玩一玩

刚拿到纸牌，孩子们就开始想办法让纸牌站立在桌面上不倒，轩轩将纸牌对折，很快就让纸牌站立了起来。其他孩子看见纷纷模仿，轩轩在站立的纸牌上面平平的加了一张纸牌，说：“看我造的房子。”“你能把房子造的更高吗？”我问，他开始尝试起来，很快就用第一层的方法继续往上加纸牌，完成了第五层后纸牌倒了，旁边的朵朵看到了他的方法，也试着搭起来，搭了六层后纸牌倒了。他们没有放弃，继续挑战，轩轩一边搭一边说：“我是不会放弃的。”朵朵说：“我有一个好办法。”她用两张纸牌叠在一起对折后站立，每层站立的纸牌都放了好几张，平放的纸牌，她都仔细挑选没有折痕的平平的纸牌，他们一直尝试了半个小时。

轩轩平时比较好动，能专注一件事情并坚持这么长时间，很不容易。他的坚持让我看到了他行为模式的一种变化，也看到了他思维方式的改变与突破，显然，这种突破比游戏的成功与否更有价值。朵朵在整个游戏过程中反映出自身所具备的一些品质。他的建构经验比较丰富，在建构的全过程中，朵朵经历了三次失败，但她对失败的处理方式更积极而有效。什么方法容易得到成功，她会再试一次。什么方法比较难，她会马上进行更换，或者留到最后。朵朵在建构过程中有一种直觉，这种直觉来自于他以往的建构经验。

下次游戏可以为他们投入第二层次的材料，选择一些材质不同的纸片，让孩子在不借助任何工具的前提下比赛谁能搭得更高。

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教育故事分享：玩纸牌

最近，我们在益智区里投放了一些纸牌，游戏玩法是任意取两张纸牌，然后根据上面的数字进行加减运算，以提高孩子们的运算能力。那天，浩浩走进益智区，不料玩了四五分钟之后，他的兴趣就转移了，开始对新材料纸牌产生了兴趣。他尝试着把两张纸牌斜着相互支撑，搭成一个“人”字形，但纸牌还是很容易滑倒，于是，他再搭可又滑倒了。在他试了几次后，他若有所思地折起纸牌来，看到新提供的纸牌材料被他转变了游戏玩法，我很想上前去制止，但直觉告诉我他绝对是有自己想法的，所以我就站在一边静静地观望。果然，他在接连“破坏”了好几张纸牌后终于搭建成功了，他高兴地让我去欣赏他的智慧成果。“太棒了，你是个伟大的建筑师!不过，老师有个问题，你把崭新的纸牌折起来搞坏掉是不是有点可惜呢?”浩浩马上说：“老师，我们可以用废旧的硬纸片代替这些新纸牌吗？”我点点头向他竖起了大拇指。接着，浩浩就在建构区里找来了一些废旧纸片继续玩起他的新游戏。

接下来的几天里，浩浩都热衷于做他的建筑师，后来在他的带动下，其他孩子也加入进来，有的把纸片竖着对折，有的把纸片横着对折，有的把纸片折成几等分……有的搭楼房，有的搭机器人，有的搭动物园……有的一个人在搭，有的两个人一起商量搭，有的几个人合作搭……孩子们玩得不亦乐乎，还在讨论怎样搭纸片更有趣。

一个意外的活动，让纸片建构游戏产生既发挥了孩子的创造力，又培养了他们做事细心的品质，而这个游戏也正是由我支持浩浩的“不务正业”演变出来的。如果在浩浩产生游戏倦怠的第一时间里，我便介入其中，引导他继续运算，也许纸片建构游戏就不可能产生，也打击了孩子的探索积极性。所以，孩子作为游戏的主人，我们教师要给孩子提供机会、给孩子创造条件，支持他们发明游戏、创造游戏的动机，因为，孩子自己创造的游戏才是他们最喜欢、印象最深刻的，也才能让他们玩得更深入、更持久。

教育随笔：一叠草稿纸

教育随笔：一叠草稿纸

不要觉得孩子年纪小，就没有自尊心了，有些时候，孩子的自尊心，要比成人的更强烈。刚进教室，这学期新转来的小江就跑到我面前，气冲冲地说：“老师，小王偷拿我东西了。他把我的草稿纸偷偷拿了，说是他新买的。”我抬头一看，只见小王手里紧捏着一叠草稿纸，脸涨得通红，嘴里直嚷嚷：“我没拿！我没拿！这是我昨天买的。”我叫他来到身边，他还是紧紧抓着草稿纸不断地说着“我没拿！”

看着这两个如斗气公鸡般满脸涨红的孩子，我轻轻拍了拍俩人的肩膀说：“怎么啦？什么事这么激动？别着急，慢慢说。”闻言，小王抢先一步把草稿纸递到我面前说：“老师，这是我昨天买的。小江说是我偷的，你看，这不是我画的鱼吗？”我仔细一看，果然在草稿纸的右下角画着一条小鱼。小江一听急了，抢过草稿纸翻给我看：“老师，那条鱼是他偷画上去的。你看，前面几页上有我数学课上大的草稿。”我细看，前两页的确整齐的书写着几个数学竖式，那清秀的字迹无疑出自小江的手。小王脸上霎时闪过一阵慌乱的神情，但随即又扯着嗓子喊起了：“我没偷。”

看到这里，听到这里，我此刻已经明白了事情的大致情况，我想，这件事或许真的需要我想个好点的方法来解决了。恰好在此刻，做操的音乐响起了，我让孩子们先排队做操，让他俩先冷静一下心情。做完操，趁着孩子们都在活动，我和蒋老师商谈了一下，借着请小王帮我我做事的机会找他单独谈谈。小王很爽快地答应了，且做事很卖力。看着教室里没有其他人，我叫住了想离开的小王说：“小王，刚才的事老师还不是很清楚，您能在跟老师谈谈吗？”小王愣了会，低声说：“老师，我没偷。”我笑着说：“老师没说你偷。你看，你的字怎么一下子进步了这么大呀！”小王看了看草稿纸上的竖式低下了头，好一会儿才低头说：“老师，这是小江的草稿纸。可是我没偷。我忘带草稿纸了，就拿她的用了。”“噢！原来是这么回事呀！那你拿的时候她不知道吗？”“她不在，所以我直接拿了。她就说我偷了。”“你看，你一定是想借着用用，可没有告诉小江，没征得主人的同意，是吗？”小王使劲地点点头。我笑着摸了摸他的头，说：“借别人的东西可要征得主人的同意呀！你看，这样造成了多大的误会呀？”小王不好意思地笑了。我又笑着说：“你跟小江是好同桌。我想你跟她道个歉，把事情说清楚，她一定会原谅你的，好吗？下次借东西可一定要征得主人同意呀！”小王又使劲地点了点头。……中午，小江和小王又一起高兴地玩跳棋了，我知道事情一定很好地解决了。

一场草稿纸风波终于圆满地平息了。静下心来想一想，很庆幸自己没有当场拆穿小王的谎言。低年级的孩子们很多待人都很热情，都很乐于帮助别人。像小王平时就是个热心的孩子，常爱借东西给别人，因此有时当他们遇到困难时，就会理所当然地觉得别人一定很乐于帮助自己，一定会借东西给自己，所以发生了主人不在自己“拿”着“借”用的事件。如果造成了类似误会后老师就在全班面前追查，孩子一听“偷”字，立刻会觉得很委屈，产生“在同学面前丢面子”的危机感，进而产生心理抗拒与反感，决不会主动承认错误。如果老师再将事件与不道德联系起来，进行强硬逼问和批评，那无疑会将“小偷”的标签贴在孩子的身上。而这一切更会击伤孩子那幼小脆弱的心灵，孩子间真诚友爱的友谊也会留下无法弥补的裂痕。三字经上说得好：“人之初，性本善。性相近，习相远。”宁可相信每一个孩子都有着“善”的品性，用我们的体谅和宽容的爱心、苦心去细心呵护，这份珍贵的美好“善”之心灵一定会一直延续下去。

我让幼儿操纵指偶讲故事

我在教学中，尝试让幼儿操纵指偶讲故事，取得较好的效果。

指偶，是套在手指尖上的小型偶像，它与偶木相似，但又有自己的特点。一是制作容易。做指偶可用小瓶、乒乓球、厚纸等易取的材料，经绘画、剪贴、装饰，便可做成故事中所需的各种角色。由于制作简单，孩子人人可动手做，个个可拥有较多的指偶，能满足每个幼儿讲故事的需要。二是可两面造型。根据故事情节的需要，有时一个指偶正反两面可以绘制成两个形象，如故事《小猪变干净了》中的主角小猪，就可在同一个指偶上，一面做成肮脏的小猪，一面做成干净的小猪。这样，转动指偶，就可把小猪变干净的情节反映出来。三是指偶小巧灵活，容易操纵，幼儿把故事中几个角色的指偶分别套在几个手指上，自如地晃动手指进行表演。孩子可根据故事中角色的出现，操纵相应的指偶，也不用取换，语言讲述和指偶操作相互对应，紧密配合，讲起故事来更加生动、连贯。

指偶是深受孩子们喜爱的一种玩教具，运用指偶讲故事，其长处在于：

1.增加了幼儿讲故事的密度，为每个幼儿提供讲故事的机会

比如在一节课中，如果运用贴绒、木偶等教具让幼儿讲故事，只能是少数或个别幼儿操作讲述，用指偶则人手一份，全班幼儿可以两人结伴互讲，或者三五成群地穿插讲。这样，所有的幼儿都可参加练习，能达到面向全体、提高整体教学效益的目的。

2.能充分调动幼儿讲故事的积极性和主动性

操纵指偶也是一种娱乐活动，对幼儿有极大的吸引力。幼儿在讲述中能自己动手操纵指偶，随心所欲地让指头上的小偶像表演各种动作，这大大地激发了他们讲故事的欲望。讲述时他们情绪高涨，注意力特别集中，既愿意自言自语地讲，也更愿意讲给同伴们听，满足了他们喜活动好表达的需要。由于自己演示教具自己讲，因此，幼儿在讲述中就比较自由，他们可随着自己操纵动作的快慢变化，来调整讲述的速度，在不改变作品原意的情况下，增添和删减一些词语，或改用一些同义词和近义词，其讲述的主动性和创造性得到了充分的发挥。

3.可帮助幼儿更好地理解故事内容

幼儿操纵指偶讲故事的过程，实际上也就是表演游戏的过程。在这个过程中，幼儿模仿不同角色的语气、神态、动作，绘声绘色，极富情感，如讲故事《狐狸和兔子》，当讲到“小兔子一路走一路哭”时，幼儿晃动兔子指偶，边讲边真像小兔子那样哭出声来;讲到“熊让狐狸滚出来”时，幼儿手指上的熊一板一眼左右摇晃，把熊既笨重又威严的神态表现了出来。由于幼儿喜欢讲，复述故事的次数自然也就多了，且故事的角色与幼儿面对面，形象逼真，幼儿犹如身临其境，对角色的体验加深了，也就能更好地理解作品的内容了。

我比老师叠的好

我就想了一个办法，自己故意把被子叠的不好，告诉孩子们看看谁能帮老师把被子叠好。

这个办法果然有效，起床之后，孩子们各自忙开了，使出了浑身解数，争取把自己的被子叠的更好。

这时，我听到了一阵呜咽声，是张凤泉，他正抱着被子偷偷地哭呢！我掀开了他的被子，看见他虽然闭着眼睛，但眼泪还是不断的从眼角挤出来。

“张凤泉，怎么了”？我轻拍着他问。

他这时的呜咽声更大了。

“怎么了”？我一边帮他擦眼泪一边说。

“我不会叠被子”。

他眼泪汪汪的望着我。

看着他那种楚楚可怜的模样，我说：“我来教你叠被子吧！但老师叠的也不好。

”他点点头，于是，我小声的给他讲解了一遍，他开始自己练习。

第一遍时虽然叠的有很多摺皱，但是那毕竟是他自己的劳动成果啊！我鼓励他说：“这是你自己叠的，好棒！下一次一定叠的比这一次还要好。

”他的眼睛里出现了希望的神采。

于是，他又叠了一遍，比上一次好多了。

现在每天午睡起床孩子们都自己叠被子，这既锻炼了幼儿又给我减轻了工作负担，岂不是两全其美。

益智区玩纸牌游戏

开学初我们在益智区里提供了一些按数取物料和拼图等的游戏材料，刚开始孩子们玩得还很起劲，可是一段时间后，他们的积极性就没有那么高了。我们呢寻思着要投放些新材料，激发他们的兴趣。于是，我们结合了本阶段的数学目标和区域研究的重点，觉得纸牌是一种常见的游戏材料，用它可以来开发许多的游戏，因此我们在益智区投放很多标有1—10的数字的自制纸牌。刚开始教他们玩的游戏是按照序列从小到大排，或者是从大到小排。孩子们活动的时候，我在旁边观察，刚开始的时候，他们操作地很认真，有的孩子先把1放在最上面，然后再把2、3、4、5、6、7、8、9、10依次摆上去。等到过了些时候，我回过头去看到他们不知什么时候竟然玩起了新花样。只听见浩浩跟他旁边的俊熙说：“我们来玩新游戏吧！”“什么新游戏”？俊熙问。浩浩说：“就是我们每人拿些牌

，再比比谁的牌上数字大。”俊熙点点头表示同意。只见浩浩和俊熙都拿了一张牌，浩浩的是5，俊熙的是6，俊熙赢了，他高兴地说：“我赢了，我要刮你一个鼻子。”“可以”浩浩爽快地答应了。他们两个开心的游戏着……在他们两个的带动下，益智区里的其他孩子也都愉快地玩了起来，从他们脸上的表情就可以看出他们很喜欢这个新游戏，因为这个游戏感觉更加有趣，能进行比大小，赢了还可以去刮别人的鼻子。等到活动结束的时候，他们玩得还是意犹未尽。

材料投放以后，针对孩子们的操作过程要多观察，发现他们有什么创新的举动，教师可以加以鼓励和支持。

由此看出，活动不但促进幼儿自主性探索能力的发展，而且数学（认识数字、数数、比大小等）思维能力和两两合作能力也得到了发展。

教育随笔：叠衣服

如如有一个习惯是，每天午睡的时候是在老师不提醒的情况下是不会折衣服的，虽然每天她上床是最快的，其他的小朋友还在仔细的整理衣服时，她已经躺在自己的小床上了，在她旁边的小朋友，每一天都会举手告诉老师说，老师你看：“如如没有叠衣服就躺下了。”

紧接着，我会把如如从她的床上叫起来，去叠衣服。我们都明白培养幼儿的自律能力是教育的根本，被动的请幼儿去完成一些事情而没有让他们养成良好的生活习惯是无法长久的，也不是有效的教育措施。我就如如不叠衣服的事在班级里和全体幼儿进行了一个讨论，题目就是“衣服鞋子我们来做好朋友”几个小朋友发表过自己的观点之后，我请如如来讲一讲自己的看法，穿在身上的衣服，如如想怎样爱护它呢？她站起来若有所思的说了一句“吃饭时不能吃在衣服上，画画也不能往别人在衣服上画”我继续引导说“那睡觉前呢”其他小朋友立刻回答把衣服叠好放在脚底下，他听到别人的答案，自己也跟着说整理衣服再睡觉，我见机行事，好，如如，自己答应老师的，衣服每一天都要穿的，所以，睡觉前必须要把衣服折叠整齐再睡，她点点头。

之后一段时间，我没事便会给孩子们分享当时红军来延安南泥湾自己动手丰衣足食的小故事，不光是衣服，吃的、喝的、用的，都是全部靠自己双手自力更生，艰苦奋斗来的，那时的日子不好过，我们的红军都是很珍惜他们自己穿的衣服的，更不要说弄得乱七八糟不整理了。

此后孩子们更加的爱护自己的衣服了，吃饭的时候会小心不撒饭，睡觉前会叠的整整齐齐并且又快又好。就连不喜欢叠衣服的如如也进步了不少，开始努力的把衣服叠整齐，并且在老师的提醒下坚持把衣服叠好再上床休息。

教育笔记：叠被子

教育笔记：叠被子

日常生活技能培训可以称得上是幼儿园最重要的工作之一，著名教育家陶行知提出“生活即教育”，生活将自始至终地伴随一个人的成长，贯穿于一个人的终生教育之中。《刚要》和《指南》中指出：“教师要引导幼儿学习和掌握生活技能的方法。而5到6岁幼儿在成人的鼓励下能做自己力所能及的事。”作为一名幼儿园老师，更要处处做个有心人，学会根据孩子的特点，为幼儿创设“做力所能及的事”的条件与环境，让幼儿能充分的自我服务，养成良好的常规习惯。

幼儿进入大班，对园区生活更加地了解和适应，独立自主能力也有了很大的提升。例如能够把学习和生活用品准确地归位；有意识地安排和执行一些活动等等。为了贯彻“寓教育于生活实践中”的理论，近期在大班开展了“幼儿午睡起来叠被子”的活动。一听到要做如此“巨大”的事情，孩子们个个叹息，小小的抱怨情绪很明显：“老师我不会，老师怎么叠”……这时老师并不急于要求孩子们完成，而是把他们聚集在一起，认真地示范讲解叠被子的流程，并交代了注意事项。幼儿们听得很耐心，有的还若有所思地不断点头。然后，老师告诉他们可以开始自己整理自己的床铺了，教室里一派热火朝天的热闹景象。第一次尝试，只有极个别幼儿叠好了被子，他们脸上洋溢着自信的笑容。大部分幼儿并没有掌握技巧，叠得稍显凌乱，不够规范整齐。对于他们一个个不完美的“作品”，老师不但没有否定，相反还给予了小小的奖励，耐心十足地鼓励续。

第二天，孩子们已经显得自信满满了。起床后一个个用心练习叠被子，个别能力强的幼儿还承担起了主动帮助能力弱幼儿的工作，有的一旁指导，有的手把手教，模仿老师的口吻和语气，有模有样。看幼儿有了很大的进步，更加坚定了老师们的信心。就这样一周下来，每位幼儿都学会了叠被子，看着他们的“杰作”，按耐不住自己的喜悦得意洋洋对老师说：“瞧？我的被子叠的多好！”亲眼目睹幼儿从不会叠被子到现在几秒就把被子叠的整整齐齐，老师们也倍感欣慰。

幼儿学会了叠被子，不仅让幼儿学会了一技之长，也从一定程度上解放了老师。这次活动也再次验证了那句话:该放手就放手，不要低估孩子的能力，更不能用“爱心”抹煞掉孩子的动手能力。我们要创设环境让幼儿通过锻炼获取技能及方法。幼儿今天展现的结果也恰恰可以证明了我们的教育是正确的。

生活技能的培养是一个周而复始、循序渐进的过程，幼儿期是培养生活技能的关键时期。通过自我服务，劳动锻炼等培养孩子独立性和自信心，是形成幼儿自我服务意识的基础，也是促进幼儿良好行为养成的基础。著名教育家陈鹤琴先生提出“凡是幼儿自己能做的，应当让他自己做。”还说过：“好的习惯能够让人受益终身”。从点滴开始，一切为了孩子的成长才是教育的最终目的。

我们会叠被、我会做操

我们会叠被

小成浩·小成轩是一对双胞胎，做什么事都会在一起，是一对非常要好的兄弟。哥哥会做的事，弟弟也会做，哥哥不会的，弟弟也不会。

刚上幼儿园许多小朋友都不会叠被，小成浩·小成轩也不会叠被，我给小朋友们示范怎样叠被，教小朋友们叠被，和小朋友们一起叠被。小成浩·小成轩也努力叠着自己的被子。刚开始学叠被小朋友们叠的都不是很好，我鼓励小朋友们下次叠的更好。第二天中午起床，小朋友们都认真的叠着自己的被子，小成浩·小成轩在慢慢地叠着自己的被子，我看他们叠的很吃力，想帮他们叠好，他们拍拍我的手说：“老师我们会自己叠被子。”我放下他们的被子让他们自己叠被子，我在旁边指导着，过了一会儿他们终于把被子叠好了。他们高兴的对我说：“老师我们把被子叠好了!”我竖起大拇指说：“你们做的真棒!”

孩子想做的事尽量让他们去做，这样会锻炼他们的动手能力。

我会做操

郭祥静小朋友是个很文静的小女孩，她喜欢唱歌和跳舞，学习新歌的时候她都很认真，老师唱2遍她就学会了，她做的操更让人喜欢。

一次，我领着小朋友们做操，由于孩子，小许多动作小朋友们都做的不是很标准，但是郭祥静却做得非常好，她看着老师的动作，一板一眼的跟着做，脸上的小表情非常严肃，就好像是在做一件非常重要的事谁也不能打扰，否则她就对他不客气。我微笑着对她说：“郭祥静，你做的最棒了，来前面和老师一起教小朋友做好不好?”郭祥静腼腆的笑了，她点了点头说：“好!”随着响起的音乐郭祥静做起了操，做完操后她高兴地对我说：“老师，我会做操了。”我摸了摸她的小脑袋，竖起大拇指说：“郭祥静真棒!”小祥静笑了。

孩子需要鼓励，需要赞美，孩子的笑是对老师最好的回报。