学前教育未来九大趋势

十八届三中全会关于教育主要有两大看点：

一是中央全面深化改革领导小组的成立，意味着要超越部门本位，让市场在资源配置中起决定性作用，在深市场化大背景下，我国学前教育事业的健康、可持续发展的针对性措施探究是今后发展的重要方向。

二是紧抓社会重大关切，教育被放在了民生部分的第一个重点，当下义务教育的普及已经深入人心，“学前教育”成为一个新的令人关注的焦点。“入园难”、“入园贵”、“小学化”等问题突出。

一，学前教育市场蕴育投资机会，提早布局方能赢得先发优势。

监测数据显示，2012年国内外教育培训行业的融资案例多达67起，位于23个行业中的第八位，成绩裴然。其中，基础教育领域融资案例10起，包括学前教育、K12(12年基础教育)。

无论是嗅觉敏锐的资本市场还是行业自身日益壮大的市场需求，教育产业展现出褶褶生辉的光明前景。前瞻产业研究院发布的《2013-2017年中国学前教育行业市场前瞻与投资战略规划分析报告》显示，中产阶级的消费开支第一项为基本生活保障的食品，第二项大开支即是教育消费，占到整个家庭消费总额的15%-18%。

2013年3-6学前幼儿毛入园率为67%，还是接近33%的孩子没有入园，也就是有1868万幼儿没有入园，还需建设10万所幼儿园才能解决所有孩子入园的问题。如果人口微调或放开二胎的话，入园的幼儿可能还会更多。需要的幼儿园将会更多。其中占据我国学前教育产业六成以上市场份额的民办教育无疑是其中的主力军。

国家对学前教育投入的不足，导致公办幼儿园难以承担起3-6岁全体幼儿的教育，更何况还有3岁以下全体幼儿的教育。市场的空缺为民营学前教育提供了发展机遇。学前教育作为整个教育产业必不可分的组成部分，意欲在教育产业谋求发展企业谁能更早抓住机会布局，谁就能够赢得先发优势。

二，联优，分享，互助，整合发展是学前教育必走之路!

学前教育在市场化大背景下发展，利弊明显，而如何实现可持续发展，全国幼教联盟提出的联优，分享，互助，整合共赢无疑是今后学前教育发展的必要途径。

优质区域资源整合背后，到底隐藏着什么?我们不难发现，学前教育行业已经走进历史的转折点。行业的集中度越来越高，全国或区域龙头会崭露头角。全国幼教联盟就是在内外双重的背景下应运而生。

他们正在探索实践着我们学前教育行业喊了很多年的想法，为千千万万区域中小机构点亮希望之灯。幼教行业需要抱团发展，需要增加抗风险能力，需要更广阔的发展空间，需要为基层员工提供一个更美好的愿景，整合是恰如其分，也是生逢其时。

三、拒绝被同质，寻求特色发展之路迫在眉睫。

未来，单凭质量求生存是很难的，因为现在幼儿园越来越多，同质化严重，所以无论是公办园还是民办园一定要“以特色求生存”，办出其它园没有的，与自己的特色相匹配的质量园，体现自己幼儿园特色的质量，这样的幼儿园才会更有前景。

全国幼教联盟强调，抓住机遇，回归教育本质，坚持特色可持续发展。同时，需要提醒大家的是，由全国幼教联盟共同出力主办的第二届中国幼教年会的主题就是：新常态、新格局背景下学前教育的可持续发展。

四、幼儿园品牌营销、宣传意识很重要

未来面对日益激烈的竞争，无论公办民办都无法回避的突出问题是：今后倘若大量幼儿园市场化，家长有了更多的选择权，一所幼儿园能否得到家长的认同成了能否生存的关键。

而从现今中小学名校热现象，可以断定幼儿园无论公办还是民办必将面临同样的趋势——在幼教领域：我们知道有谁?

全国幼教联盟强调，品牌化应是幼教发展的必由之路，习惯做而不说的幼教人需要影响力保驾护航。同时需要提醒大家的是“幼教中国·影响力产品大型公益评选和表彰”这份名利双收的平台不容错过。

五、学前教育+互联网思维很重要。

很多人还没真正理解互联网+的深刻含义，就轻易将学前教育发展归纳为互联网+学前教育，小编认为这是一种普遍存在的错误理念。

互联网+是马化腾在互联网行业发展趋势中提出的互联网生活化概念，而放到我们学前教育行业，应该是专业+互联网。

万变不离其宗，学前教育的专业内容是行业生存的一大命脉，当然在信息化的大趋势下，未来大量幼教机构将走向独立，其生存状态也将从依附依靠当地教育部门或者幼教集团转向专业化平台，同时，也将会有更多机会构建自身品牌。各幼教机构应抓住这一机会，提升自身品牌竞争力。

六、学前教育缺钱，但投资思维也很重要!

学前教育行业虽然是热门产业，但是谁都不能规避的现实是他存有大量的资金缺口。这也是很多风投瞄准学前教育行业的关键因素。

幼教行业的庞大市场和高额利润必将催生一个高速发展的教育集团。据投资中国数据分析，2006年-2011年期间教育培训细分行业融资数量最多是学前教育行业，占总比例的21%。但在目前上市的几家教育培训机构中，仅有诺亚舟的主营业务为学前教育(上市后转型进入学前教育行业)。预计未来3年之内，资本在学前教育领域的出口问题将会成为行业命题。

全国幼教联盟强调，要做资源配置者，需要进行投行思维训练。

七、幼儿园与教师地位正发生变化，由组织强势转变为平等互惠共赢。

合伙人模式的兴起，正在弱化雇佣、聘用这个概念，快速通过合伙方式组建团队，将会席卷幼教领域，特别是民办园，成为新型的组织模式。幼儿园不能简单以自己的视角和雇主的姿态去招聘与使用人才，必须学会俯下身来，去理解人才，更好为人才发挥价值创造空间，才能更好打赢未来的战争。

全国幼教联盟就是在这种思维的指导下成立的，他强调联盟成员以非常少量的付出，多种方式参与，成为中国最具潜力、最具专业、最纯正的学前教育机构联合创始人之一。

八、优质资源获取成本降低。

现在手机终端被普遍使用，微信朋友圈、各种APP已经成为了生活不可分割的一部分，幼儿园可以通过自己的客户终端实现教师与教师之间的有效交流和信息分享，实现教师与家长的适时沟通互动。可以断定，未来，幼教领域优质资源获取成本会降低，甚至会实现免费共享。

全国幼教联盟强调，联合幼教优秀资源，分享优秀经验或资源，相互帮助发展为成立宗旨。

九、幼儿教师角色再造，高素质幼师紧缺。

未来，教师将不再是传统的单一教师形象，教师群体将会更加多元化，其中有主讲教师，有辅导教师，有助教，甚至还有“导演(教学设计专家)”、“舞美(课件设计专家)”和“道具(教学资源专家)”等，而其中每一个人因为只从事自己最擅长的工作，所以也才能更加专业化或职业化。

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幼儿心理发展的趋势是什么

幼儿心理发展的趋势是什么

1.简单到复杂：最初的心理活动只是非常简单的反射活动，以后越来越复杂化。这种发展趋势又表现在两个方面：

（1）从不完备到完备。我们知道，人的各种心理过程和个性，在出生的时候并非已经完备，而是在发展过程中先后形成。 比如，1岁半以前，儿童还没有想象活动，也谈不到人类特有的思维。各种心理过程出现和形成的秩序，服从由简单到复杂的发展规律。待各种心理过程都己完备，并形成个性时，儿童的心理就比最初复杂得多。

（2）从笼统到分化。儿童最初的心理活动是笼统而不分化的。无论是认知活动或情绪态度，发展的趋势都是从混沌或笼统到分化和明确。也可以说，最初是简单和单一的，后来逐渐复杂和多样化。比如，新生儿不但对碰到他嘴唇的东西发出吸吮反应，对一切碰到他嘴附近

脸颊的东西也作出吸吮反应；后来，婴儿逐渐不作出这种笼统的反应，只在东西碰到嘴唇时才动嘴吸吮了。又如，最初孩子的情感只有愉快和不愉快之分，后来，逐渐分化为喜爱、高兴、快乐和痛苦、嫉妒、畏惧等等复杂而多样的情感。

2.从具体到抽象：儿童的心理活动最初是非常具体的，以后越来越概括化。从认识过程看，从最初的感觉，到以后出现较为概括化的知觉和表象，再发展到产生思维。思维过程本身的发展趋势也是如此。从非常具体发展到略有抽象，最后形成人类典型的抽象逻辑思维。从情绪发展过程看，最初引起情绪活动的，也是非常具体的事物，以后才是越来越抽象的事物。

3.从被动到主动:儿童的心理活动最初是被动的。心理活动的主动性逐渐发展起来。这种趋势具体表现在以下两个方面:

(1)从无意向有意发展。儿童心理最初是无意的，或称不随意的心理活动，即直接受外来影响所支配。新生儿的原始反射是本能活动，即对外界刺激的直接反应。（最初各种心理活动以无意性为主，后来发展到以有意性为主，即由自己的意识控制的心理活动为主；最初没有意志活动，后来逐渐形成意志，心理活动的自觉性也不断提高。

(2)从主要受生理制约发展到自己主动调节。幼小儿童的心理活动，很大程度受生理的制 约和局限。比如，几个月以内的孩子，其快乐和不安，主要决定于生理上的需要是否得到满足，而三岁儿童的注意不集中，坚持性不强，主要是由生理上不成熟所致。心理学研究表明，在较好的教育环境下，3岁幼儿的注意可连续集中3－5分 钟，4岁幼儿可集中十分钟左右，5、6岁幼儿可以集中15分钟左右。如果活动方式适宜，教育得法，6岁幼儿可以保持20分钟的稳定注意。随着儿童生理的成熟，它对心理活动的制约和局限作用渐渐减少，心理活动的主动性渐渐增长，四五岁儿童有时（比如在某些作业中）注意力非常不集中，有时 (比如在他自发的游戏中)又能长时间坚持集中注意。在生理发育达到足够成熟的时候，儿童心理发展的方向，甚至包括心理发展的速度，都和儿童心理活动本身的主动性有密切关系。

4.从零乱到成体系：儿童心理活动最初是零散混乱的。心理活动之间缺乏有机联系，而且非常容易变化。比如，七八个月的婴儿离开妈妈时，哭得很伤心，当妈妈的身影刚刚消失，阿姨和他玩一个诱人的玩具，他立即会破涕为笑。儿童心理发展的方向是心理活动逐渐组织起来，形成整体，有了系统性，有了稳定的倾向，出现了各人特有的个性。比如，有的孩子喜欢汽车，不论在何时何地，他的兴趣都首先集中在汽车上。

13岁前教孩子学会储蓄未来

许多父母根本没有培养孩子理财能力的概念。约有6成的父母只求孩子好好念书，自己省吃俭用却对孩子有求必应，可怜天下父母“薪”，给零花钱时相当大方，严重忽略了对孩子理财智商的培养。若自小不培养孩子的理财能力，让孩子养成随意支配金钱的习惯，将来步入社会后，不仅不懂得投资理财，还会产生冲动消费、过度消费，信用卡透支，甚至沦为“卡奴”。

资深理财经理王群说，“理财能力越早灌输，‘小鬼’就越早一天当家，而13岁前是黄金教育时期，还未行动的家长可要抓紧了！”

理财能力的培养可分为四个阶段

第一阶段年满3岁时：

家长就可教孩子认识钱币，可根据孩子对钱币实际认识的多少来确定教学的深浅度。

“因孩子尚幼，无法理解抽象概念，只对具体事物感兴趣，教育时可让他们知道钱所代表的实际价值。家长去购物尽量多用现金，告诉孩子，买他所需的日用品一共花了多少钱，有助于孩子了解物品的价格，了解钱是怎么花出去的。”

第二阶段8岁之前：

带上孩子去存钱。

从小学开始，家长就不能再简单地将钱直接存起来，而是要多和孩子商量。家长可询问孩子“打算用这笔钱干什么”，去了解孩子现阶段对金钱的态度，并给出一些指导。孩子若选择把钱存起来，家长可以进一步让孩子了解“银行”和“储蓄”是怎么一回事。“家长若单纯没收压岁钱，就等于剥夺了孩子的支配权。家长可定期给孩子零花钱，并严格地执行给零花钱的周期，做个‘铁公鸡’。”

第三阶段10岁左右：

懂得区分“必需”和“愿望”，学会记账。

孩子的金钱意识已经比较浓了，受外界的影响会对一些昂贵的东西感兴趣。这时家长应引导的两个概念是“需要的”和“想要的”。当孩子买东西时引导孩子思考，哪些东西是必须当下消费的，哪些东西是可以延期再买的，并作出取舍。在这个过程中，让孩子学会“延迟消费”并控制自己的购物欲望。“要求孩子记账，形成良好的记账习惯，家长能够以此了解孩子的消费倾向和开支情况，发现问题帮孩子及时纠正。”

第四阶段13岁以后：

建立预算观，参与理财。

上了初中，孩子需要更多课外书、补习班和朋友聚会等支出项目，逐渐引导孩子学会“储蓄”和“计划”。家长也可以引导孩子将“储蓄”分成不同的部分，并入家庭理财计划，到期给孩子分红，了解投资、理财、债务和信用卡的概念，鼓励孩子思考“钱生钱”的方式，培养孩子健康、积极的财富观念，学会正确使用财富。

隔代教育之优势VS劣势

1、隔代教育的优势：首先，不少祖辈家长有充裕的时间和精力，愿意花时间与孩子在一起生活，而且能够耐心地倾听孩子的叙述。其次，祖辈家长具有抚养和教育孩子的实践经验，对孩子在不同的年龄容易出现什么问题，应该怎样处理，他们知道的要比孩子的父母多得多。第三，祖辈家长在长期的社会实践中积累了丰富的社会阅历和人生感悟，是有效处理孩子教育问题的有利条件。

2、隔代教育的劣势：老人往往溺爱孩子，而较少理会这种满足是否对孩子有益。过分的溺爱和迁就容易使孩子产生“自我中心”意识，形成自我、任性等不良个性。过分保护遏制了孩子的独立能力和自信心的发展，增强了孩子的依赖性，容易使孩子变得更加娇气。祖辈深受传统思想的束缚

，接受新生事物较慢，影响孩子创新个性的形成。

3、父母不管多忙都应该抽时间和孩子在一起：现在的年轻爸爸妈妈都有工作，文化程度比较高，接触面广。孩子在爸爸妈妈身边，能接触到许多在爷爷、奶奶身边接触不到的东西。孩子还是父母多带比较好。

4、教育方法最重要：首先，要把握好自己的角色。在抚养、照料和教育这些事上，父母对孩子的作用是任何人也代替不了的，祖父辈们应该找准自己的定位，不全权代替，把握好“配角”的角色。当孩子的父母管教孩子的时候，孙辈常会向祖父辈寻求庇护，这个时候，祖父辈不应袒护孩子。有关孙辈生活大事的决定权都应该交给孩子的父母和孩子自己，祖父辈可以提出自己的经验帮助儿女共同教育孩子。

5、心理健康很重要：与父母关系不和、自闭孤独或是任性顽皮，不少把孩子交给祖辈带养的父母们发现孩子的“坏脾气”让人束手无策。年轻父母们不能因为工作忙而耽误孩子的心理健康，隔代教养首先关注心理健康。

育儿观念：好家教铸造好未来

若要问当今世界上哪个国家的父母最重视教育，答案一定是中国。但同样是家庭教育，教育理念、水平却各不相同，教育效果更是大相径庭。笔者作为一名教师，有点滴心得与大家分享：

一、环境创设很重要

家庭是孩子成长的第一个环境，也是时间最长的环境。经济发展的不断加快，随之而来的是家庭收入的增加、物质条件的丰富，如果单从物质条件来说，现在的孩子是幸福的，但这只是片面的。

网上有句话说得好：“最好的教育莫过于爸爸爱妈妈。”这句话的含义就是良好的家庭氛围、精神环境对于一个孩子的成长具有至关重要的作用。一个温暖的家庭环境能给孩子带来足够的安全感;一个民主的家庭氛围能让孩子有更多的担当;一个奋进的家庭状态能让孩子有更大的动力。儿歌《我有一个家》唱出了每一个孩子的心声，在这样的家庭里，长幼有尊，崇尚孝道，夫妻之间恩爱甜蜜，互敬互爱，这样环境下成长起来的孩子精神上是富足的，人格上是健全的。

二、榜样是最好的教育

光说不练假把式，中国的父母对于孩子教育真可谓费劲了口舌，可有时却收效甚微，这是为何呢?孩子的反驳道出了其中的原委：你总是让我这样做、不能这样做，可你呢?你自己做到了吗？一个问题把家长问得哑口无言。

实践才是检验真理的唯一标准，家长在教育孩子时一定要注意身先士卒，发挥模范带头作用，这一点至关重要，尤其是对语言与理解能力发展较低的小孩子。学校里教给孩子保护环境、不乱扔垃圾，而家长在外出游玩时，大喊大叫、随口吐痰、随手扔垃圾，孩子提醒制止时，家长二话不说直接拉起孩子就走，或是训斥孩子多管闲事，或是百般为自己辩解，就是不肯弯腰去捡拾垃圾，失去的不仅仅是教育孩子的最佳时机，更是孩子对规则的默然;晚饭过后，家长命令孩子去书房读书，自己却窝在沙发里玩手机，没有亲子共读可言的同时，孩子的心态也变得浮躁起来。过马路时，当家长上演“中国式过马路”、跨栏比赛的时候，跟在身后的孩子也是竞相模仿、以此为荣，文明意识更是无从谈起。相反，如果家长做到处处模范、时时榜样，这样细节教育下的孩子一定是不一样的。

三、孩子的成长不能缺席

有人戏言说中国家庭教育的现状是“缺失的父亲+焦虑的母亲+失控的孩子”，这句话听起来可笑，但不是危言耸听。在家庭教育方面，家长的确存在一些误区的。

误区一：教育是学校、老师的事情。我只要给孩子提供足够好的条件，上好学校、选好班级、老师、买好东西，这就足够了，至于学习做人那是学校老师的事情。其实这是一种非常不负责任的观点，也是一种可怕的想法。孩子的教育，是社会、家庭、学校的共同责任，缺一不可，不要等到孩子这颗树苗长歪后才后悔莫及，孩子成长不可倒退。

误区二：孩子的教育是母亲的事情。这种观点也是片面的，教育孩子父亲母亲都不能缺席，只有这样孩子的成长才算完整。父亲的教育作用甚至要强于母亲，尤其是对于男孩子而言。有调查研究表明，由父亲带大的孩子智商更高，长大以后更有出息。所以，在家庭教育问题上，谁都不能偷懒。

四、鸡汤之外再来点鸡肋

中国的家长最爱孩子，真是含在嘴里怕化了，放在手里怕飞了，唯恐孩子受到一丁点伤害，所以从小就对孩子进行奖励教育、真善美教育，百般呵护，对于假恶丑则是极力躲避，唯恐伤到孩子幼小的心灵。孩子的成长道路太过顺利，对社会万象缺乏客观的认识，对欺骗缺乏应有的防范，这才有大学生被骗致死的惨剧发生。生活在蜜罐里的孩子，精神上是缺钙的。

孩子迟早都要离开家庭的港湾，离开父母的怀抱，他们不是风筝，父母也不是手里那根坚实的风筝线，对于社会上存在的一些负面问题、假恶丑，作为父母要告诉孩子：这是生活中的真实存在，但这是极少数，不是生活的全部，更多的还是正能量、真善美。帮助孩子正确认识社会、客观分析问题、认真寻找策略，毕竟孩子要长大、要独立。鸡汤虽好，但如果贪杯就会营养过剩产生副作用，适时来点鸡肋、挫折教育还是有必要的。

好父母教养好子女，好家教铸就好未来！

最容易毁掉男孩未来的6种教育

最容易毁掉男孩未来的6种教育

1、要男孩坚强，不能掉眼泪

我们经常看见在宝宝摔跤后，妈妈总是第一时间冲过去把宝宝拉起来，然后抱抱宝宝说不哭不哭。如果是男孩子的话，父母大多会说“男孩子流血不流泪”“男儿有泪不轻弹”“男孩子哭会被小女生笑的，羞羞啊”。男孩子从小就被父母无形之中灌输了一个思想：就是男孩子要坚强，不能轻易掉泪。孩子伤心了就哭，开心了就笑是孩子最单纯的天性。家长人为的阻止孩子情绪发泄，让孩子的消极情绪压抑在心，并不利于孩子的心理健康。

因此，当宝宝心情不好，就请让宝宝大哭一场吧！爸爸妈妈可以适当地摸摸宝宝的头，或者抱抱安慰他，父母应并尽可能让孩子自己说出他的感受，而父母要做的则是认真倾听宝宝的情绪表达，并及时给予反馈信息。

2、不让男孩跟小动物玩耍

很多爸爸妈妈都会反对家里养宠物，甚至宝宝在外面玩的时候，都尽量让避免宝宝和小动物玩耍，父母觉得宝宝容易被动物咬伤，而且觉得它们很多细菌，不卫生。但其实，小动物是宝宝最真诚的玩伴，更重要的是，它能够很好地培养宝宝的爱心，让你的孩子懂得了爱与责任。

喜欢小动物的人都比较善良，因为他们都懂得尊重生命，照顾弱小。因此，如果家庭条件允许的话，让宝宝让一只小狗或者小猫，宝宝在照顾小宠物的时候，自然而然地会变得更有责任心，更懂得爱和照顾。即使家中不能饲养宠物，父母也可以多带孩子到公园逛逛，在确保安全的情况下，让孩子和小动物多接触，鼓励孩子摸摸小动物或者喂东西吃，培养宝宝的爱心。

3、只让他和其他男孩玩

有些家长担心男女同玩对孩子性格有负面影响，因此他们鼓励自己的男宝宝只与其他男孩子玩，尽量少和女孩子接触。其实，在人际交往中不应该存在这种性别观。孩子来说，他们还没有性别意识，但是家长人为地限制宝宝的玩耍对象，其实无形中让宝宝形成一种传统的性别观，长大以后有可能会不懂得如何和女生相处，严重者甚至会歧视女性，这不利于孩子人际交往能力的发展。

男女交往也是孩子健康成长的需要，因此，家长应该多鼓励孩子和不同的小朋友一起玩，扩大交友圈子，让宝宝自主选择他们喜欢的玩伴，男女孩同玩、交友，其实还可以互补优缺点，减少男孩子粗暴冲动的行为，让孩子更懂得照顾他人。

4、男孩只学逻辑训练，忽视文学、艺术

男孩子在逻辑思维上会比女孩子更有优势。因此家长在做宝宝早期智力开发时都比较倾向于让男孩子学习围棋、象棋或者数学逻辑等的训练，更多地注重孩子智力的培养。但其实要想培养天才宝宝，爸妈更不能忽视文学、艺术的熏陶与学习。

让宝宝学会阅读，爱上书本是让孩子探索更宽广的世界的最有效途径。早期阅读对宝宝的学习认知能力的发展具有重要作用。学习阅读不光是一种技能，宝宝还能够在阅读中学会思考，这对宝宝的智力发展有积极的作用，同时还能培养孩子的“书卷气”。男孩子学习一种乐器或者书法绘画，加强艺术修养能够让孩子在学习之余有一种有益身心的娱乐选择。父母要善于发现宝宝的潜力与爱好，鼓励孩子积极主动地去接触他自己感兴趣的事，学习一门特长。

5、让男孩接受魔鬼式的体能锻炼

家长总是盼望自己的孩子能够快高长大、身体健壮，因此都会让宝宝多跑跑跳跳。一些家长急于求成，让男孩子接受魔鬼式的体能锻炼，让宝宝有更强健的体魄，提高免疫力。但其实任何事情都应该量力为之。高强度的锻炼不但不利于孩子身体成长，而且很容易对孩子的肌腱造成伤害。

其实，让宝宝每天进行强度适中的体育锻炼半小时就已经很足够。让宝宝选择一种他喜欢的体育项目，然后爸爸妈妈和宝宝一起进行这项目其实是一个很好的亲子活动，在运动过程中，能够很好地拉进亲子之间的距离，加强与孩子的沟通交流。如果进行比赛的话，还能培养孩子的竞争意识。让锻炼成为孩子和家长的生活习惯，有助于亲子关系的同时还能够锻炼身体，何乐而不为呢！

6、不让男孩捣蛋

捣蛋似乎是男孩子的天性了！他们天生好动，而且有着强大的破坏力，有时真的很让家长抓狂呢！但是不要因此而不让你的宝宝捣蛋哦，因为捣蛋的孩子才更聪明，更有创造力呢！孩子的创造力其实蕴藏在孩子的“捣蛋”行为中，这些行为并不只是孩子单纯的娱乐，其实也是孩子用一些奇妙独特的方式去探索了解这个世界。

家长要主动发现孩子的创造力，千万不要因为孩子把房间或者厨房搞到一片狼藉就对孩子大发雷霆，尽管放手让孩子去冒险创新，同时家长也应该在平时加强做好孩子的安全防护意识，教孩子一些注意安全的技巧，那样就可以防止孩子在冒险过程中发生不必要的意外。

对孩子千奇百怪的问题，尝试去引导他们思考，鼓励他们动手动脑去寻找答案。家长要保护孩子最原始的想象力和创造力，主动给孩子创造更多想象的空间哟！

四种类型父亲影响孩子未来前程

美国一位心理学家在新书中论证说，你在职场中是获得成功还是失败与你拥有一位什么样的父亲有关。超级成功型父亲如果你是超级成功型父亲的儿子，你可能会表现出一种“受阻性”——出于对父亲的叛逆心理，你的工作表现可能会远远不及你真正的能力，你在事业上可能不会取得太大的成就。

“计时炸弹”型父亲如果你是“计时炸弹”型父亲的儿子，你可能会拥有一种不同寻常的取悦他人的能力。乍一看来这种能力对你的工作会有帮助，但是事实上在工作中你可能过分专注于取悦他人，而不敢与他人有直接的冲突或者提出异议。

被动型父亲如果你是被动型父亲的儿子，你可能在情感表达上会有障碍。在一个工作和生活并不太分明的工作环境中，能否与同事有足够的情感交流十分关键。

缺席型父亲如果你是缺席型父亲的儿子，你在与男上司合作以及和其他公司高层人物互动方面可能会出现障碍，你很容易对上司产生敌意和愤怒。而且，你可能会有打击同事的倾向，并且常常会有愤怒情绪。

如何做一个好的父亲？在教育孩子的问题上，许多父亲拘泥于所谓教育的内容和原则，而忽视了教育的时机和方式，把与子女的关系搞得很僵。教育的过程，实际上是家长向子女传递情感的过程。有位父亲曾对我说：“养不教，父之过。随时随地纠正和教育孩子是我做父亲的职责。”他15岁的儿子却说：“我觉得父亲从来就没有喜欢过我，在他眼里，我浑身都是毛病，我的存在使他没有了快乐。”当一个父亲把管教孩子只看成是一种责任、怕别人说自己不尽责时，就会失去对孩子的爱和沟通能力。这样的教育缺乏良好关系的认可。

在多数家庭里，父亲热衷于扮演权威的角色，使教育成为一厢情愿的事，随着孩子的成长，这样的权威会受到挑战。心理学家认为，父亲首先要与孩子分享情感，不能总是充当指导者。此外，教育孩子必须有良好的亲密关系作基础，关系的影响力大于教育的内容。

父亲和孩子建立亲密关系的最好时机是孩子两岁以后。这时，父亲可以像一个“讨厌”的第三者，进入母子关系圈中。在西方，让两岁的孩子拥有单独睡房已是一种促进儿童心理成长的共识。中国的孩子跟母亲可以睡到很大。不夸大地说，许多儿童的心理问题都是因此而产生的。

第二个关键时期是孩子6岁时。这时，父亲要积极参与家庭的互动和规则的建立。独生子女给家庭关系带来许多挑战，父母与孩子需要相互形成一种情感三角，才能使家庭关系得到平衡。父亲要对孩子好，必须先和太太感情深厚。

第三个关键期是孩子的青春期。比起母亲来，在外惯了的父亲更易于接纳和认同孩子的独立。在传统文化中，父亲常常是家庭的边缘人，他们乐于闯天下，把孩子留给母亲。这样的父亲喜欢回来诱导成年的男孩离家，和他一同涉难犯险，体味人生。由于独生子女的关系，现代父亲更多地扮演了非传统的角色，使孩子失去了自然的同盟者和很好的领路人。现代父亲的潜意识中怕失去唯一的孩子，他们怕孩子长大后与他们分离，因而甘愿听凭孩子在一片黑夜迷茫般的内心困惑中摸索着成长。

3种类型父亲影响孩子未来前程

“计时炸弹”型父亲

如果你是“计时炸弹”型父亲的儿子，你可能会拥有一种不同寻常的取悦他人的能力。乍一看来这种能力对你的工作会有帮助，但是事实上在工作中你可能过分专注于取悦他人，而不敢与他人有直接的冲突或者提出异议。

被动型父亲

如果你是被动型父亲的儿子，你可能在情感表达上会有障碍。在一个工作和生活并不太分明的工作环境中，能否与同事有足够的情感交流十分关键。

缺席型父亲

如果你是缺席型父亲的儿子，你在与男上司合作以及和其他公司高层人物互动方面可能会出现障碍，你很容易对上司产生敌意和愤怒。而且，你可能会有打击同事的倾向，并且常常会有愤怒情绪。

如何做一个好的父亲?

在教育孩子的问题上，许多父亲拘泥于所谓教育的内容和原则，而忽视了教育的时机和方式，把与子女的关系搞得很僵。教育的过程，实际上是家长向子女传递情感的过程。有位父亲曾对我说：“养不教，父之过。随时随地纠正和教育孩子是我做父亲的职责。”他15岁的儿子却说：“我觉得父亲从来就没有喜欢过我，在他眼里，我浑身都是毛病，我的存在使他没有了快乐。”当一个父亲把管教孩子只看成是一种责任、怕别人说自己不尽责时，就会失去对孩子的爱和沟通能力。这样的教育缺乏良好关系的认可。越是这样，越能把孩子“逼上梁山”，产生逆反心理。

在多数家庭里，父亲热衷于扮演权威的角色，使教育成为一厢情愿的事，随着孩子的成长，这样的权威会受到挑战。心理学家认为，父亲首先要与孩子分享情感，不能总是充当指导者。此外，教育孩子必须有良好的亲密关系作基础，关系的影响力大于教育的内容。

父亲和孩子建立亲密关系的最好时机是孩子两岁以后。这时，父亲可以像一个“讨厌”的第三者，进入母子关系圈中。在西方，让两岁的孩子拥有单独睡房已是一种促进儿童心理成长的共识。中国的孩子跟母亲可以睡到很大。不夸大地说，许多儿童的心理问题都是因此而产生的。

第二个关键时期是孩子6岁时。这时，父亲要积极参与家庭的互动和规则的建立。独生子女给家庭关系带来许多挑战，父母与孩子需要相互形成一种情感三角，才能使家庭关系得到平衡。父亲要对孩子好，必须先和太太感情深厚。

第三个关键期是孩子的青春期。比起母亲来，在外惯了的父亲更易于接纳和认同孩子的独立。在传统文化中，父亲常常是家庭的边缘人，他们乐于闯天下，把孩子留给母亲。这样的父亲喜欢回来诱导成年的男孩离家，和他一同涉难犯险，体味人生。由于独生子女的关系，现代父亲更多地扮演了非传统的角色，使孩子失去了自然的同盟者和很好的领路人。现代父亲的潜意识中怕失去唯一的孩子，他们怕孩子长大后与他们分离，因而甘愿听凭孩子在一片黑夜迷茫般的内心困惑中摸索着成长。

“学前教育”与“幼儿教育”

“学前教育”是一个“含糊其辞的概念”。作者辨析“学前教育”之“学”的内涵，认为其无论是指“学校”还是“学制”，“学前教育”概念都难以成立：如果是指学校，幼儿园已是学校，如何可称学“前”；如果是指学制，很多国家已将幼儿园纳入学制体系之内，其也并非学“前”。因此，该文的结论是：“学前教育”作为学制中的一个阶段、人才培养中的一个专业以及科学研究中的一个学科，均名不副实，宜代之以“幼儿教育”。

“学前教育”的“学”是指“学龄”

实际上，“学前教育”之“学”不是指学校或学制，而是指“学龄”，“学前教育”的本义是“学龄前教育”。

“学龄”和“学龄前”都是历史概念，在近代以前并不存在。欧美国家资本主义大工业生产的发展，对社会民众的受教育程度提出了更高要求，其中的重要规定之一是儿童达到一定年龄即应当进入小学接受学校教育，这就出现了“学龄”概念。至于“学龄”从几岁起，各国规定不一，但通常是在5—7岁之间，而以6岁为多。之后，随着教育实践的不断发展，人们认识到教育过程是一个整体，对人所施加的教育影响不应满足于从“学龄”起或在“学龄”中，而应前推至“学龄”前，甚至出生时。同时，随着越来越多的母亲离开家庭外出工作，社会上出现了照管和教育幼小儿童的机构。以往以家庭为主要场所的儿童早期教育，逐渐被社会化的幼儿教育机构所取代，因此逐渐形成了“学龄前”和“学龄前教育”概念和实施规则。

幼儿园并非严格意义上的学校

杜威认为，学制体系中各个阶段、各种类别的教育机构各有宗旨，如幼儿园的旨趣是“道德的培养”，而小学是“实际的功用”。同时，杜威批评这些教育机构之间缺乏整体性和连接性。但是，这些教育机构至今仍保留着当年的一些功能和目标定位。例如，针对当前我国常见的将小学低年级的一些教学内容（如识字、写字以及计数、算术等）下放至幼儿园实施的状况，政府教育主管部门三令五申，严加禁止，以防过早增加幼儿课业负担，妨害其身心健康发展。可见，作为学校教育最初阶段的小学，与幼儿园在教育宗旨方面完全不同，将幼儿园也称作“学校”并不妥当。总之，幼儿园是一种教育机构（严格地说，是保育和教养机构），但并非学校。

幼儿园因是“学”之前阶而被列入学制

既然幼儿园不是学校，为何被列入学制系统？从逻辑上说，写进学制的所有部分，都应当是“学”（学校）。学制是国家制定的、具有法律效应的办学规定和依据，各级各类学校都应当在学制系统中得以体现。幼儿园进入学制系统，体现了人们对“学龄前教育”作用和意义的充分认识。然而，幼儿园又是个特殊的教育机构，其目标主要是保育，而不是教育。因此，幼儿园向来与大、中、小学校有所区别：幼儿园阶段并未进入义务教育范畴；幼儿园不像大、中、小学那样归属于教育行政部门，而是可以归属于教育局、妇联、民政部门甚至地区街道；幼儿园也从未像中小学校那样划分为年级，学校的年级序列是从小学一年级开始的……尤为重要的是，幼儿园的教学活动不像中小学校那样以掌握知识和技能为目的，而是通过游戏发展儿童的身体和心智，为之后的教育奠定基础。因此，幼儿园之所以被列入学制，并非因为其是“学”，而是因为其是“学”之前阶。

“学前教育”与“幼儿教育”不能相互取代

“学前教育”与“幼儿教育”内涵存在某些重合，但差异也很明显。“幼儿教育”更多地是从人的自然发展过程对儿童特定发展阶段的教育作出界定，其主要依据不同年龄阶段儿童的身心发展特点；而“学前教育”更多地是从学校教育的立场对儿童的教育阶段作出界定。“幼儿教育”更为古老，人类早期对幼小儿童所施行的教育影响即为“幼儿教育”；“学前教育”在近代出现“学龄”概念后才逐渐产生。“幼儿教育”和“学前教育”关注的都是幼小儿童的教育问题（3—6岁甚或0—6岁），但“学前教育”是从当下的幼儿教育是未来学校教育的前一阶段、是从有利于幼儿未来接受学校教育的立场考虑幼儿教育。可见，两个概念存在区别，所指有所侧重，无法相互替代。比较而言，“学前教育”内涵更为丰富，蕴涵如下理念——对儿童的教育——“学龄前”与进入学龄后应整体地、有差别地予以考虑。因此，不能用“幼儿教育”概念取代“学前教育”。事实上，二者也无法相互取代。

我们应当严谨、明晰地使用“学前教育”与“幼儿教育”这两个概念。笔者曾看到名为《中国学前教育史》的著作，如果该书仅反映中国近代产生幼儿园以来的教育历史，可谓名副其实；如果该书是从中国古代说起，那就是以今铸古，因为“学前”一词始出于近代，而以《中国幼儿教育史》作为书名，不仅更贴切，而且可以涵盖古今。类似的事例还有很多，如“中国古代的高等教育”说法就不妥当，中国古代的教育系统并没有相应的“高等教育”，而只有“大学”与“小学”之分。诸如此类，不一而足。