孩子在幼儿园能学到什么。
毫无疑问，作为一名优秀的人民教师，我们需要对自己的教育学情况和效果进行分析和思考，而教育笔记可以促进老师的个人成长和发展。有哪些优秀的教育笔记值得借鉴呢？为此，小编从网络上为大家精心整理了《在日常生活中对孩子实施教育》，希望对您的工作和生活有所帮助。
纲要》科学领域的“内容与要求”部分指出：“引导幼儿对身边常见的事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。幼儿的一日生活包括了多种形式和类型的活动。具体可粗略地分为专门的学习活动、游戏活动及生活活动。这些活动在幼儿教育的发展中都有特殊的价值，也是幼儿园课程实施不可缺少的重要环节。幼儿园课程的设置与实施应重点关注幼儿一日生活中的各类活动，并注意各类活动之间的有机联系，发挥不同活动在教育上的互补作用，做到在生活和游戏中学习知识、感知科学，在学习知识和科学中体验生活、利用生活，使一日生活成为一个真正的教育整体。因此，陶行知先生的“生活教育理论”是最适合于在幼儿教育中进行的一项实践活动。一、日常生活中对幼儿时时科学教育
大家都知道幼儿的日常的生活环节包括午睡、兜洗、饮食等几个环节，幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生，因此幼儿教育更多的应是随机教育，应在幼儿的一日生活中随时随地进行。
例如：有一次午睡起床后的餐点正好是吃馒头时，孩子们都吃的津津有味，这时候我就让幼儿观察：为什么馒头捏起来软软的？里面为什么会有许多小洞洞？馒头是怎么做出来的？有的幼儿说馒头是因为烧熟了才会变软的，这时我再引导幼儿仔细观察馒头上的小洞洞，从而让幼儿知道面粉中加了一种成份酵母，这样做出来的馒头才会软软的。
例如：我们幼儿园里吃、虾比较多，有一次中餐正好吃虾，我一边给孩子分虾，一边问他们，活的虾是什么颜色的？为什么熟了以后就变颜色了呢？孩子们都瞪大眼睛，表现出非常的好奇，这时候我就耐心的解释说，因为虾壳上有色素，一加热以后色素的颜色就会变，所以生虾跟熟虾的颜色不一样。
二、日常生活中促进幼儿语言的发展
生活是语言的源泉，没有丰富的生活，就没有丰富的语言。有丰富的生活环境，有丰富的生活经验，幼儿才会有话可说，有话要说。根据幼儿的这些思维特点，我注意让幼儿在做中说、做后说，为他们组织多种活动，让他们在游戏中获得经验。一次，我带孩子们去附近的公园，太阳火辣辣的，孩子们玩得满头大汗。一走进活动室，他们洗脸的洗脸，喝水的喝水，不停地为自己在降温。我不经意地冒出一句：“唉！想个办法让自己再凉快一些。”顿时，各种办法接踵而来。于是，我们就这一话题展开了讨论。
“我们在树荫下会很凉快的。”
“喝一点冷饮，会更舒服。”
“我们很快地骑车，风特别大，也凉快的。”wWw.yjs21.Com
“二次我们去公园时，撑把伞吧。”
“洗个澡，那才叫凉快。”
这一次孩子们说得特别好，想象力也很丰富。每个孩子都有自己的好办法。同时这次谈话又给了我很大的启发。孩子们年龄虽小
，只要让他们多接触事物，到大自然中多听、多看，为孩子爱说、乐说创造条件，增强幼儿说的兴趣，满足说的需要。
1、利用一日活动中的零碎时间。
幼儿在园的一日活动中有一半时间是生活活动，而幼儿往往在生活活动中需等待。如：午餐前后，离园前的一些零碎时间，利用这些小时间，组织一些形式灵活、内容丰富的语言活动。培了幼儿对语言活动的兴趣。如：餐前组织幼儿把自己在幼儿园、在家里所听到的、看到的、想到的事告诉人家。孩子在这其中完全自主选择话题并组织语言进行表述：又如：在晨间谈话或离院前组织幼儿讲一些“奇怪的事”或者“猜谜语、编谜语”活动。尤其是“编谜语”活动，一个谜底，会有几种谜面的编法，我充分利用这一点，让幼儿在讨论中学会听与说，学会表达自己的观点，使他人理解和接受。正是在这样一些灵活多样的活动中
Yjs21.coM更多教育笔记延伸读
在日常生活中锻炼幼儿的意志
《幼儿园教育指导纲要》要求幼儿能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。因此在日常生活中我特别注意对幼儿这方面的培养。在日常生活中有许多活动可以锻炼幼儿的意志，使他们养成不怕困难的良好习惯，将受益终身。我觉得应注意以下几点：
首先，要让幼儿在活动中不受到别人的影响和干扰。许多幼儿在游戏过程中，往往不能有始有终，看到别人游戏就会转移注意力，而去进行别的活动。这时就需要教师进行引导，鼓励幼儿把事情做完、做好、专心致志。
其次，要对失败不灰心。例如，在午睡起床叠被子这一环节，我班有个小男孩总是叠不好被子。叠几下被子叹一口气，看到自己总是叠不好，索性把被子胡乱地一扔，烦躁不堪，向我投来求救的眼神。我明白他的心思，但并没有急于帮他，我用另一床被子给他边讲解边示范，鼓励他一定会自己叠好的。他试探着在我的提示下把被子叠好。虽然叠的不是特别整齐，但我仍然给他以鼓励，夸奖他做的很好，并告诉他不能因为有一点困难就退缩。从此以后，这个孩子能够自己做事了，碰到困难也很少再出现烦躁情绪了。教师的鼓励、引导使他逐步养成了锲而不舍的良好习惯。
再次树立自信心。有的幼儿对自己缺乏自信心，比较胆小、懦弱，说话声音小，做事情认为自己什么都不行，消极被动。对这样的幼儿，教师一方面要多接近他们，多给予鼓励；另一方面，教师对这部分幼儿在活动时要多提问，多请他们当值日生、负责人，给他们锻炼的机会，使他们在实践中增强自信心。
在日常生活中向幼儿渗透感恩意识
在日常生活中向幼儿渗透感恩意识
我们培养幼儿感恩，从发生在幼儿身边的事情做起，让他们在接受爱的同时也能给予爱。引导幼儿将感恩意识转为行动，将感恩之心落实到日常行为之中。
幼儿园的一日活动，形式多样，内容丰富，是有针对性地对幼儿进行感恩教育的良好时机。在晨间谈话活动中，开展有针对性的谈话活动“今天我为妈妈做什么？我为同伴做什么？……”等话题的讨论，让全班小朋友都来分享为亲人及同伴服务劳动的快乐。谈话目的是让孩子明白：父母养育孩子的不易，父母也需要孩子的爱，促使孩子不断由“被爱”向“施爱”转化。在吃午饭或点心时，让幼儿知道我们吃的饭菜是厨房的叔叔阿姨精心制作出来的，我们应该感谢他们。运用一日活动的各个环节引导幼儿，启发他们学会感恩，增强感恩意识。
将游戏融入幼儿生活
游戏是最适合幼儿的一种活动方式。现代儿童教育家陈鹤琴说：“游戏是儿童生来喜欢的。儿童的生活可以说就是游戏。”游戏也能稳定幼儿的情绪，让孩子们快乐的学习与生活。除了户外游戏外，我们还为孩子安排了在入园游和离园前安排了一系列小游戏。
1.孩子一进入幼儿园就能与朋友进行合作游戏。
在孩子来园后，我们便为孩子安排各种游戏活动，如游戏“炒黄豆”，两个幼儿在游戏的同时用语言表达“炒、炒、炒黄豆，炒好黄豆翻跟头。”通过游戏活动，使孩子在幼儿园的生活更快乐，从而使孩子更喜欢上幼儿园。
2.离园前的游戏激发了幼儿第二天来园的好奇心，吊起了幼儿的胃口，让他们盼着上幼儿园。
每天离园前几分钟，我们为孩子安排一个有趣的游戏，游戏时教师要注意把握尺度，让孩子玩兴未尽，吸引孩子第二天高兴来园。如：游戏《吹纸片》、《火车钻山洞》、《藏铃铛》、《吹泡泡》等。
将游戏融入幼儿的生活，不仅培养了幼儿的合作能力和表现力，还发展了他们的想象力。
多管齐放开展各种感恩活动
节日反映着民族的传统习惯和道德风尚。我国有很多带有感恩色彩的重大节日，每年的“三八节”、“教师节”、“重阳节”、“国庆节”……是我们开展感恩教育良好的时机。我们不断挖掘节日内涵，激发孩子对生活的美好情感，使他们成为一个富有爱心的孩子。
我们还运用体验的方法，让孩子将自己置身于他人的处境，为他人着想，培养互助、分享、感恩的行为。让幼儿在实践中亲身体验感恩，在特定日子为特定的人做一些令其感动的小事情。在活动中使幼儿将“感恩”内化为心灵深处的情感，并且从内心深处迸发出热爱祖国、孝敬父母、尊敬长辈的情怀与欲望，进一步激发了幼儿的感恩情感。
通过这样的活动中，孩子们的感恩情感不断升华，感恩行动得到强化。
晨间谈话活动让幼儿远离伤害
幼儿入园时，有些孩子小口袋里往往隐藏着不安全的因素，如玻璃球、火柴、小夹子等，晨检时我们都细心观察幼儿，防患于未然。现在的孩子多是独生子女，独生子女在家庭中往往受保护较多，缺乏生活经验。
针对最近一段时间发生在学校周围的伤害事件，我们结合幼儿自我保护意识和安全防范能力低的现实状况，开展了一系列的谈话活动。在活动中，我运用日常生活中活生生的事例教育幼儿，通过分析原因，让幼儿了解为什么会出现这样的事故，用事故的后果去触动幼儿心灵，提高幼儿的安全意识。
老游戏新玩法，玩出创意
针对现代儿童的需要
在日常生活中锻炼宝宝的数学思维
数学具有抽象性、严谨性、逻辑性等特点，而幼儿的思维具有直观形象性的特点，呆板地向他们灌输数学知识，不符合他们的年龄特征，不仅收不到好的学习效果，反会引起他们对数学的反感和厌烦。家长可在平日与幼儿的随机交谈中寓教于乐，将孩子轻松地引入数学领域。
如节假日，家长带着孩子外出，乘公共汽车，可和他一起数车站，若要乘8站才能到达目的地，那么，可让孩子说说现在乘过了几站，还要乘几站才能到达目的地，如是熟悉的路还可让孩子逐一将每站的站名报出来。若乘客不多，还可以数到站时上下车的人数，比比是上车的人多呢，还是下车的人多;前门上来了几人，中门上来了几人，合起来是几人……
仅这一个话题，幼儿就可以学习数数、比多少、加减法等。家长与孩子一起数数、算算中不就对他进行了数学启蒙了吗?
又如，茶余饭后，家长可和孩子一起玩手指游戏，边玩边数边比：一二三四五，六七八九十，十个好朋友，花样变不完。伸出大拇指，我俩一样粗;伸出小拇指，你俩一样小：伸出一只手，中指最最高;伸出两只手，十指排排队。
再如，喝饮料时，可以问孩子，易拉罐是什么形状的?这时，家长就可以与孩子比赛，说出像圆柱体的东西，看谁说得多。假如经常喝饮料的话，不妨每次把空罐收起来，积少成多，以后还可让孩子按罐的大小、高矮、粗细、颜色、品种等玩分类游戏。
通过交谈进行数学启蒙，不需要家长们花很多时间去精心准备，只要做有心人，在日常生活中找机会，便可自然而然地进行，从中激发孩子学习数学的兴趣。
日常生活教育随笔
现在幼儿开始来园中餐，一些幼儿会有一些不适应，没有妈妈来接，要在幼儿园呆一整天，要在幼儿园午睡，有些幼儿甚至会哭。但总体上来说，幼儿的表现已经超出老师的预想。基本上的幼儿都能达到乖乖上课，自己吃饭，自己睡觉，老师看了心里感觉特别欣慰。
渐渐的观察下来，发现其实幼儿有很多的情况。比如说，一些幼儿不吃菜，有些幼儿不喝汤，有些幼儿会含饭，有些幼儿会倒饭，有些幼儿不吃水果，有些幼儿不会穿鞋，有些幼儿不睡觉等等问题。
通过几天的观察，我记录下来一些有各种各样问题的幼儿，在日常生活中渗透这些知识给他们，让他们知道自己做的不好的地方，又请做得好的宝宝为榜样，鼓励幼儿改正坏习惯。譬如说，简单的幼儿吃饭慢来说，总有几个幼儿吃饭吃得太慢了，一般要半个多小时。看见别人都出去外面玩了，自己还在这里吃饭，又想去玩，又没吃完饭。老师就让他学大老虎，打老虎吃饭时是大口大口的吃，一口嗷全吃光的，你们是大老虎吗?幼儿的吃饭积极性就高了些。还有就是让幼儿比赛吃饭，在竞赛中加快吃饭的速度。在还有就是让幼儿树立向吃饭乖乖的幼儿学习，作为榜样带动幼儿。还有就是奖励吃饭快的幼儿，激励那些吃饭慢的幼儿，可以是一个咪咪翘，一朵小朵小红花。
现在我们班的幼儿基本上都能按着老师的要求来园一日活动了，每个幼儿都有进步了，希望今后孩子能成长的越来越好，高高兴兴的来上幼儿园。
在日常生活中纠正幼儿的偏食、剩饭情况
1、及时调查、了解幼儿的偏食情况
在了解中，我发现幼儿的偏食习惯形成原因有以下几种：家长从未提供或很少提供某种食物;身体因素，如脾胃不合等;生活习惯;情绪不稳定等。
2、因人而异，实施不同的教育方法
(1)榜样示范法。
根据小班幼儿“喜模仿”“爱表扬”的特点，我就利用集体氛围的渲染，用情绪感染他们，为他们树立榜样。
告诉他们老师最爱吃了，不知道哪些小朋友跟老师一样爱吃，并及时表杨，为他们树立榜样，幼儿的情绪一下子高涨起来，争先恐后地大口大口吃起来。
(2)“打预防针”的方法。
我班有些幼儿对某种食物高兴时能吃一些，不高兴就少吃和一口不吃。
对待这类幼儿，我采用“打预防针”的方法。
在饭前，先做一些愉快安静的游戏，然后让孩子猜猜今天吃什么菜，孩子你一言，我一语说了许多，最后我告诉他们今天吃的是一种营养特别丰富的菜，多吃它会长高，长聪明，看谁吃得又多又香。
这样，孩子们的情绪被调动，相互比着吃，往往会吃得很香。
(3)逐渐加量的方法。
有些幼儿从小就不吃某种食物，因此要他一下子改过来是不太可能的，也是不太现实的。
对这类幼儿我采用“逐渐加量”的方法。
如我班有些小朋友不吃绿色蔬菜，开始她一看到绿色的蔬菜就摇头，现在能稍微吃点了。
(4)物质鼓励法。
对偏食、剩饭的幼儿我那怕是一点点进步，我都给予鼓励，发给孩子一朵小红花，小贴画、小卡片等，调动幼儿的积极性，促使幼儿改正偏食和剩饭的不良习惯。
通过这一系列的措施，我班偏食和剩饭的不良习惯得到了有效改善
日常生活中的爱心培养
当今社会独生子女较多，他们常处于“独一个”的特殊环境，家长对其娇纵惯宠，在家庭中他们没有机会与别人交往，不懂得如何交往，不懂得如何相处，因此产生“自私”、“不关心别人”、“没有同情心”等缺点，从小对幼儿进行爱心培养不容忽视。
以前，我总以为要培养孩子的爱心，老师必须费尽心思地创设特定的情景来激发幼儿的行为，但经过一段时间的培养后，创设特定的情景固然能对幼儿进行一次爱心教育，但毕竟次数有限，而在我们日常生活中随时都会发生可以对幼儿进行爱心培养的情景。
如：小朋友生病了、摔倒、爷爷，奶奶累了、别人拿了很多东西、新来的小朋友哭了，这些都是对幼儿进行爱心培养的好机会，可以利用在日常生活中发生的这些情景培养和强化幼儿的同情心和爱心。
比如，当小朋友生病的时候，老师过去说一些关心他的话，给他倒水、吃药，并问他旁边的小朋友：“xx小朋友怎么了?”“你以前生过病吗?生病的时候你感觉怎样?”“小朋友生病了你应该怎样做呢?小朋友七嘴八舌的的讨论着，有的说要唱歌给他听，有的说我做一个玩具给他玩，引导幼儿做出这样的爱心就行了，以后再要遇到小朋友生病了，幼儿就会产生同情心去关心他了。
在对爱心活动培养中，我们正在进行”爱心颁奖”活动，对日常生活中主动关心别人、帮助别人的幼儿颁发爱心奖章。
通过这些来进一步激励幼儿的爱心行为。
日常生活中小朋友摔倒了，忘记带彩笔了，这些事情虽然只是一些平常的事情，但却是幼儿非常注意的、具体的、真实的事实，这些事情也可能是每天都会发生的，如果老师能抓住时机进行爱心教育，就如同老师每天为幼儿提供爱心培养的实践机会，日积月累，幼儿的爱心就会得到不断地强化，形成一种自觉的行为，良好的习惯。
注重小班幼儿在日常生活中的语言发展
-->
这次带小班时，发现孩子们谈话时常常涉及到旅游度假、动感电影、电脑操作的内容等等，真是与以往的孩子有很大的不同，通俗地说是“更聪明”，这与社会的进步、物质文化生活的变化有关，如今，人们精神生活日趋丰富，而生活在大都市的这些孩子多多少少也在成人的有意无意中，接触了许多新的生活设施、文化内容。仅仅靠几节语言活动是不能促进孩子的语言发展，而孩子的语言发展也不是一朝一夕的事，所以，教师应将目光投射到孩子的日常生活中，关注从孩子中生成的，又有利于他们的语言发展的内容。
观察孩子日常生活中的语言表现，淡化评价中的好与坏。
情景一：体锻锻炼时
三个孩子在角落里窃窃私语，当老师走近时，他们立即停止交谈，老师视而不见地走过，他们又兴奋地交谈，原来是在“分王”，高个的男孩是大王，矮个的男孩是二大王，女孩是三大王，“分王”是为了进行追逐游戏，而这已成为他们的秘密了。
情景二：分散活动时
两位孩子为前一天换错了苹果，而争执着。
男孩说：“你拿的苹果是我的。”
女孩说：“我已经拿回家了。”
男孩很坚决地说：“可苹果是我的。”
女孩也坚决地说：“拿回家的就是我的。”
男孩还是不停地说：“那是我的苹果”……
女孩也不罢休说：“拿回家的就是我的”……
突然，女孩生气地说：“你再说，你再说，我回家就吃掉它”，男孩没声了，就去玩其它玩具。
孩子在日常生活中的言语表现是非常有趣而丰富的，在未受到成人的干扰下，他们有着自己的喜怒哀乐，有自己的言语交往方式，也有自己解决问题的方式。从以上两件事例中可以看到，孩子的语言表现本身是无好坏之分的，教师应看到、听到他们的语言表现，如：是否乐意用语言与他人交往，是否会用语言去解决问题，是否会提问等等，而不是单纯地以“完整否”“清晰否”予以评价，更不要粗暴简单地替孩子解决问题。
关注幼儿语言发展的积极面，摆脱语言行为的负影响。
情景一：区域活动时
小班的男孩子特别喜欢搭枪，搭完枪总是要跑一圈予以炫耀，“啪啪啪”的声音让许多教师都觉得应取消玩枪的活动。而我班教师从未制止过孩子对枪的热情，在不影响他人的前提下，每天都鼓励他们用简短的句子说说自己的杰作，“这是什么枪？”“这枪有什么用？”“该配备些什么东西呢？”孩子们的热情很高，所搭的枪也越来越丰富：长长的拖着管子的是水枪，翘起枪头的是激光枪，一模一样的枪叫双枪，还有火枪、双筒枪、气枪等等，除了枪，孩子们还搭建了面罩、盾牌等物品予以配套。
镜头二：早晨来园时
一位男孩子不愿叫“老师早”，每天他总是高唱着“没有共产党就没有新中国”走进教室，老师看到他如此精神饱满，总是主动招呼他，一个月后，他每天进教室时，又“啪”地向老师行个军礼，老师也“啪”地回了个军礼，老师问：“你为什么这么做？”男孩子认真地说：“我是长官，来报到的。”过了一段时间，他又变成“小狗”，见到老师就“汪汪”叫，老师问“小狗想说什么话？”那男孩笑嘻嘻地说：“小狗说‘老师早’”
每班的孩子都会在语言发展中存在差异，有的孩子太会说，被成人称为“狡辩”，成人也会因此而心烦，有的孩子不会说，又被成人认为“太笨”而失去教育的信心，这就是孩子的语言行为给成人带来的负影响，当负影响增多时，教师千万要注意，调整好心态，将眼光投射到孩子语言发展的积极面。孩子是发展着的，他们使语言的发展顺应自身的发展系统，也就是说，孩子的语言发展是建立在他们对语言的理解上，所以，成人的信任、理解、接受的态度，可以使孩子交流的愿望自然地增长。
把握孩子的语言兴趣，促使其语言的发展与丰富。
情景一：新年谈话时
新年刚过，老师就提供一句句子的格式，让孩子简洁地概括出对新年的感受，孩子们说的内容真是丰富多彩，“新年的糖果，甜甜！”“新年的卡片，多多！”“新年的灯笼，高高挂！”“新年的人，多多！”“新年的龙，真漂亮！”“新年的人，笑嘻嘻！”等等。
情景二：教室的展示角
三八妇女节来临了，老师让孩子们带一样妈妈常用的东西放在教室的展示角中，有孩子带来了妈妈的隐形眼镜盒，神秘地说：“我妈妈是戴眼睛的，可看不见”，有孩子带来妈妈批作业的红笔，自豪地说：“我妈妈是老师，她要批作业”，有孩子带来妈妈用的调羹，嗲嗲地说：“妈妈用它喂我吃饭”，也有孩子带来口红、梳子、针筒、书等物品，这不仅让孩子们拥有感兴趣的话题，也让我们成人知道孩子是怎样看妈妈的。
当成人与幼儿就某个感兴趣话题进行讨论时，不仅引起幼儿对说的愿望，同时也极大地丰富其语言，所以，和幼儿交谈的质与量是影响幼儿语言发展的最重要的因素。在丰富发展孩子的语言时，也应注意教师自己的日常积累，只有当教师成为生活的欣赏者、教育者，才能更敏感于幼儿在日常生活中的需要、兴趣，才能发挥巧思，捕捉孩子喜欢的话题，加以引导与丰富。
总之，我们的教育是不能加速幼儿的语言发展，但能使其语言丰富与扩展，有这么一句话“带孩子到他们愿意到的程度，而不是你会带他们到的程度”，日常生活中既蕴育着孩子们语言发展的素材，又是培养孩子语言能力发展的良好途径，请一起将目光投射到孩子日常生活中的语言发展吧。
在日常生活中为幼儿创设丰富的语言环境
-->
《纲要》中提出：“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”。因此“发展幼儿语言的关键”并不是“鹦鹉学舌”，而是要引导幼儿“乐意与人交流，讲话有礼貌，注意倾听对方讲话……”。小班孩子年龄小，认知能力较弱，因此容易出现词语贫乏，语音不准，句子不完整的现象，于是我们利用孩子的日常生活,为他们创设与之相适应的语言环境,从而发展幼儿的语言能力。
一、游戏材料激发幼儿的“谈话欲”
要使小班幼儿的语言有较好的发展，就得给孩子创造一个幼儿喜欢的语言环境，投放形象生动、操作性强的游戏材料，激发幼儿听话和说话的兴趣，增加幼儿听话说话的机会，从而有力地促进小班幼儿语言能力的发展。
1、材料的多样化
多样化的语言活动材料，有利于幼儿主动学习。如图书资料、 VCD 片，磁带和各种背景图以及生动形象的墙饰画面，能从不同方面刺激幼儿的感官，使他们对周围环境里产生浓厚的兴趣与想说的强烈愿望。如：我们创设的“找影子”的区角活动，让孩子在看看、找找、放放、说说的过程中，讲讲找到了什么小动物?有几只?它们在干什么?
2、投放的可变性
适当的辅助材料。如：娃娃家的操作台，主题活动的背景墙等都是很有必要的。材料也要运用三维立体摆放的方式，这样幼儿的语言环境就变得生动、轻松，幼儿在自主、自由的氛围里有话愿说，有话能说，有话敢说。幼儿的语言也就自然而然地相应得到了发展。
二、宽松的心理环境让幼儿愿意说
1、为幼儿创设自由讲述和交谈的机会。如:允许幼儿在自由的时间小声地交谈，并引导他们在舒适宽松的氛围中谈话和交流；在午睡起床盥洗的时间内，可让幼儿三三两两结伴交谈，而谈话的内容可以是老师以提问的方式提出的问题，不要求幼儿做统一的回答。如:“今天你睡着了吗，有没有做梦？猜猜今天吃什么点心？有没有闻到什么味道？”等.也可以根据突发的事件、天气的变化、幼儿的情绪等随时变换他们感兴趣的话题，鼓励幼儿与同伴进行交谈。
2、鼓励幼儿大胆表达自己的所见所闻，让幼儿在说的过程中得到快乐的体验。同时教师要保证为每一位幼儿提供表现自己的机会。
三、丰富的语言环境积累言语经验
3-4岁的幼儿正处于言语发展迅速的时期，可实际说话时往往用词、发音还不够准确。与生活有关的、已经历过的或带有很大情景性的内容往往能引起他们说话的愿望。因此在设计活动的过程中，我们要将幼儿的说与动紧密地结合起来，在动中学，在说中动。要选择有童趣简单的内容让幼儿学习，积累幼儿的语言经验。
1、不同的刺激让孩子有话说。
当我们在教孩子认识周围事物进行语言训练的同时，我们还借助图书教孩子学说话。例如：在图书角里我们摆放幼儿喜欢的《喜羊羊与灰太狼的故事》、《左脑开发右脑》、《宝宝爱问的为什么》等，以及图文并茂的小图书、小卡片等。孩子的好奇心强，这些形形色色的图画，形象生动，容易引起他们的兴趣，便于他接受。另外在教孩子看图书时，要一边看画一边讲，把画页上的内容概括成一、两句话，用简洁、生动、形象、适合儿童口语特点的语言讲出来，这样使孩子感到亲切，便于他们记忆和复述。
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《在日常生活中对孩子实施教育》一文，希望能解决您找不到教育笔记时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了孩子在幼儿园能学到什么专题，希望您能喜欢！