幼儿园小班角色游戏。
毋庸置疑，当我们成为一名合格的老师时，我们更应该注意自己的教育教学行为和方式，而教育笔记可以帮老师总结教育经验与不足。你是不是不太清楚教育笔记应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的“小班角色游戏记录：随时随地和孩子沟通”，仅供参考，希望能为您提供参考！
在我们班里有几个孩子很少与老师沟通，我也常常为用怎样的方式和这样的孩子沟通而伤脑筋。由于他们年龄小，一般都是用说教的方式来与孩子们沟通，但有时效果不理想。
一天角色游戏时，孩子们都在饶有兴趣的玩着。非非小朋友在玩具店里拼装玩具。他一会拼了一个恐龙，一会又搭了个飞机······非常的逼真,立体感很强。我被吸引了过去，要求他教给我，他很惊奇，眼睛睁得很大，仿佛在说：“你是老师，怎么不会呢？”明白了他的心理后，我说：“老师也有不会的东西，我想向非非学呀!”听了我的话，他点了点头，很快他教我搭恐龙，还叫我拼插了恐龙的翅膀,嘴里还不停的介绍:“这是翼龙，它有翅膀的可以飞的。”说到恐龙，他的话匣子一下打开了：“我还认识甲龙，它的尾巴上长着大骨锤，是很好的武器。霸王龙是一只最厉害的恐龙······”这么一说，引来了许多围观的小朋友。我当着许多孩子的面，表扬了非非的知识真丰富知道好多连老师都不知道的东西，听到老师的表扬，非非开心的笑了。事后，他充满自信地对别的小朋友说：“明天我把爷爷给我买的恐龙书给你们看，我再教你们搭霸王龙。”第二天一大早，他妈妈就向我反映非非回家后，和她说了许多在幼儿园里发生的事情。接着在角色游戏时，非非又玩起了昨天的积木玩具，还等不及地拉着我的手，告诉我他的秘密：他最喜欢搭大恐龙和飞机轮船了，长大了他要当宇宙超人······。Yjs21.coM
一件小小的事情，使我认识到，沟通可以随时随地进行，有时可以在和孩子一起行动时找出谈话的机会，不必故意排定时间。作为一名幼儿园老师，如何与幼儿交流是一门细致的学问。我们要用心去观察每一个孩子，和孩子交流好了，那么你的工作就得心用手。每个孩子的内心世界其实都是丰富多彩的，关键是她是否愿意和你交流，同时是否愿意接受你对他的教肓，最好的方式是和像朋友一样交流。我们要让幼儿感受老师的平等对待，它是开启孩子心灵的钥匙，我们以后不妨用这样的方式与孩子沟通，也许会取得意想不到的效果。
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小班角色游戏记录：会“赚钱”的苏苏
角色游戏开始了。苏苏今天是菜场的老板，一个人负责卖鱼。刚开始没什么客人，苏苏就站在边上等着。我说：“没有客人的时候我们可以说什么吸引客人来呀？”边上扬起了几道小小的声音：“谁来买东西呀！”苏苏一听，也赶紧学了起来。很快，客人就来了。“你要买什么？”苏苏对着客人慧慧说。“买鱼！”慧慧小声地说着，说完，慧慧把钱递给了苏苏。苏苏接了钱，并不把鱼给慧慧，慧慧只得在边上不停地等着。陆陆续续地不断有客人来，苏苏和刚才一样，接了钱，但不把鱼卖给客人，一会就围了好几个客人。于是，我说：“苏苏，客人付钱了，你要记得把鱼给客人呀！”听了我的话，苏苏“哦！”了一声，一条条慢吞吞地把鱼递给客人。
“恩——，老师！”一声尖叫声在过了一段时间后传过来。我一看，是小怡。“怎么啦？”我问，“老师，她追我！”小怡指着身后的苏苏说。“苏苏，你干吗追小怡？”“她买东西不给钱！”苏苏理直气壮地说。“是吗？”我问小怡，小怡点了点头。“那你要领了钱再来买！先去领钱吧！”“好的！”小怡听了我的话，领钱去了。我说：“苏苏，小怡没领钱，你可以告诉她呀，对不对？你现在追着她跑，你们两个都会摔跤的！”“知道了！”听了我的话，苏苏又回去卖鱼了。
虽然孩子们玩角色游戏没几次，但苏苏对于游戏规则还是把握得非常好的，尤其牢记着“付钱”、“收钱”这两点，对于“钱”非常执着，导致了收了客人付的钱也不给鱼，更导致了后来追着小怡不肯放，直喊“小偷”，真是非常可爱。其实，苏苏牢记游戏规则这点还是要引导孩子们向他学习的，但在游戏中获得快乐的体验，还是最应该引导孩子们去收获的。以后，要引导苏苏试着多体验买和卖的快乐、与同伴交往的快乐，而不是就沉浸在“收钱”的快乐中。
小班的孩子喜欢角色游戏
菜场开业了，营业员们开始大声的吆喝：“谁要来买菜，谁要来买菜，快来买菜呀！”吆喝声引来了很多顾客，大家都挤在菜场前买菜。过了一会，来菜场买菜的人一个都没有了，营业员们只有自己摆弄着各种材料，陈浩然拿着一个茄子放在嘴里咬了起来，贝贝则一会摸摸青菜，一会看看小螃蟹，刘文琪则忍不住了，一个人偷偷地跑到了娃娃家，玩起来娃娃家的锅子，我看见后，马上就找到了刘文琪，把他叫回了菜场，虽然一脸的不情愿，但是还是跟着我回到了他自己的岗位上。可是过了一会，我又看见刘文琪偷偷地来到了点心店，玩起来橡皮泥。小班的孩子喜欢角色游戏，所以他们对于游戏的热情还是比较高的，当游戏开始的时候，参与的人很多，他们就会觉得很好玩，当游戏出现冷场的时候，自制力强的幼儿能学习控制自己，但是就如刘文琪之类，自制力比较差的孩子，他们就会注意力转移，去寻找其他游戏。当出现这种情况的时候，教师可以作为游戏的角色（顾客）参与到游戏中，调节游戏冷场的情况，在游戏中还可以让菜场的营业员们学习整理游戏材料，这样就可以转移幼儿的注意力，当没有客人光顾的时候，让营业员们有事可做。另外在游戏之前，教师可以重点要求幼儿明确自己的角色，不随便走动。
小医院角色游戏、走迷宫记录
小陆选择了小医院，并扮演了医生这个角色。来了一位病人小博，小陆问她：“哪里不舒服呀？”小博说：“肚子有点疼”。小陆听了他的回答后马上拿出听诊器放在他的肚子上听了听，听完后小陆拿出处方和笔一边在处方上画一边说：“给你打一针吧。”小博又说：“不是太厉害”。小陆又接着说：“那好吧，先吃点药看看吧。”
一方面当病人说肚子疼的时候，医生能够做出相应的诊断，立即听听病人的心跳，说明小博肚子疼就医的生活经验。另一方面，小陆这次扮演的医生很负责任，掌握了做医生的经验。
教师可以以症状比较轻的病人介入，建议医生开一些药吃吃就好了，让小陆能够“对症下药”，而不局限于打针。对于角色的分配上也要考虑。不能只有医生
，没有护士。总之，孩子的游戏都是来源于生活，同时又可以提升生活经验
走迷宫
小岚今天在玩走迷宫的游戏，只见她用手指比划了几下，找到了表示开始的箭头，伸出食指开始走迷宫了。小手在迷宫图形上来来回回了很久还是没有到达终点，她又开始从起点重新走。边上的洋洋说：“我知道怎么走的，我告诉你吧！”小岚摇摇头说：“我自己会走！”又开始了尝试。最后，小岚成功地走出迷宫，开心得说道：“我终于成功了！”
小岚是一个比较文静、善于思考的女孩子，自己能玩出很多的花样。做任何事情都有一定的专注性，遇到问题能够自己克服困难，通过自己的努力获得成功与满足。
幼儿特别喜欢区域活动，因为区域活动是幼儿自主选择的游戏，可以完全自由的探索，获得满足和成功。案例中就是简单的走迷宫游戏，也能让孩子专注其中。我觉得除了材料提供的有层次性，比如简单一点的一颗星，难一点的两颗星，再难一点的三颗星等；还可以让孩子有一定的任务意识，比如在规定的时间里找到迷宫的出口等。
角色游戏区幼儿观察记录表
观察目的：正值“亮眼看世界”主题活动开展阶段，观察浩浩能否根据主题的行进设计出新的游戏内容，有较强的角色责任感。
观察目标
⒈观察浩浩在设计新的游戏内容时，有没有自己独特的创意。
⒉浩浩在游戏中与同伴的合作安排能力，能否努力推进游戏进程，丰富游戏情节。
观察
记录
场景一：浩浩邀请了苏苏、杰杰两个小朋友一起设计了小学堂的游戏。他们准备了铃鼓、蜡笔、绘图纸，还有一些绘本等，三个孩子一起用桌椅围成了学校教室的模样，浩浩担任语文老师，杰杰做数学老师，两个小老师请了几个好伙伴当小学生，一前一后开始上课。上完课，苏苏要发饼干给学生们吃，被浩浩叫住了，他说：“小学里是没有阿姨发点心的。”苏苏疑惑地看着浩浩，杰杰跑过来，也对苏苏说同样的话。
场景二：浩浩今天没有上课，在校舍旁不断地巡视，我笑着问他今天扮演什么角色，他说担任小学校长，天上正下着雨，他要看看周围有没有小学生在路上摔跤。这时，上完音乐课的小雨走过来说：“他是一个好校长，我们喜欢他!”“哦，为什么你们喜欢他呢？”我追问小雨。小雨笑着答：“因为他给我们发工资，老师上课认真，还有奖金呢。”“哦，是这样啊！”我回头给了浩浩一个赞赏的眼神。
分析
评价
⒈由此可见，通过参观小学，浩浩知晓了小学生活的流程，在看到苏苏发点心时，及时进行了制止。在开展小学游戏的过程中，浩浩起到了很好的指引作用。第二次浩浩表现更加出人意料，他不但做好了校长的职责，关爱学生，还很关心自己的下属，给上课认真的老师发红包，看来他把奖励机制运用到了学校管理中，这样的校长真是难能可贵
⒉从浩浩的身上，可见他有较强的游戏设计能力、组织能力和同伴间的协调能力，他们不断丰富情节，一起制造了一个个游戏高潮。这个创意迭出的孩子，十分符合《指南》里大班幼儿的社会发展目标。
支持
策略
⒈在游戏评讲时段，以浩浩为例，期望其余孩子以他为榜样，学习他身上的闪光点。今后在完善小学游戏时，可以启发浩浩引入小学多种多样丰富多彩的活动，让角色扮演活动更加有趣生动起来。
⒉“走进小学”的主题正在火热开展之中，用于角色游戏的材料还比较缺乏，发动家长一起收集，投入到班级游戏箱，随时满足孩子们游戏所需。如果浩浩他们对这个游戏十分感兴趣，可以继续给予支持。
⒊和浩浩的父母沟通，关注孩子的游戏兴趣，可以利用休闲时间带领宝宝去住宅附近的小学仔细观察，熟知小学生的生活，用于游戏之中，提升游戏质量。
记一次角色游戏记录
角色游戏案例：角色游戏开始了，今天房浩洋扮演的是小顾客。只见他从百宝箱里拎了一个小篮子，然后就到小菜场里去买菜。“茄子多少钱一斤？”“1元一斤。”陈周毅当的是小菜场里的服务员，他随意的称了一下，就把茄子给了房浩洋。方浩洋就快速地跑起来，一不小心，把小摊子给弄散了，菜掉了一地。陈周毅很生气，不停地数落着他，然后就不停地说，怎么搞成这样呀？接着就来报告给我听了。他也不愿意去收拾摊子，就让顾客从边上走过去。
角色游戏反思与调整：
令人向往的角色游戏是幼儿喜欢的的游戏，一听到要玩角色游戏了，兴奋地样子又蹦又跳。因为走廊里地方不宽裕，有些顾客兴奋地时候喜欢蹦蹦跳跳，所以总是把小菜场里的菜给肆意的弄在地上，一时之间，让很多幼儿慌了手脚，特别是一些平时不太爱收拾的小朋友，或者是嗓门比较大的小朋友就会发生冲突，有的时候局面会无法控制，甚至还会动起手来，所以我们在一致讨论中认为顾客首先要把散落的蔬菜给捡起来，然后看看是否有损失要进行赔偿，这样菜场里的服务员就不会大声地斥责顾客，同时，菜场里的服务员也要和顾客好好商量，避免冲突。讨论过后双方均表示在下次游戏的时候自己都会注意的，这样游戏才能更好的顺着良性循环的方向发展下去。
浅谈小班角色游戏
孩子的天性爱游戏，这不仅是因为游戏的形式适合幼儿的心理特点，而且是因为游戏能满足幼儿模仿、交往的需要，因此游戏成了幼儿生活的第一需要。游戏的种类有许多，比如：结构游戏、表演游戏、体育游戏，还有角色游戏，而在众多游戏之中，最受小班幼儿青睐的仍是角色游戏。角色游戏是孩子按照自己的意愿，扮演他所熟悉和喜爱的角色，在游戏中创造性地再现现实生活中人们的形象和活动，它为独生子女参与社会生活、获得社交能力提供了机会。在角色游戏中，他们动脑筋、出主意，创造性地反映生活，尽情地抒发着自己的感情，他们体会着做“医生”解除“病人”的自豪感，当“妈妈”对“孩子”的亲切感……同时，“乘汽车”要排队，买东西要文明，“好朋友”要相亲相爱，这种良好的人际关系，在游戏中已成了一种约定，俗称的规则，每个孩子都必须遵守，否则，会受到舆论、谴责。孩子从这些准则中学会了正确处理人际关系，形成了良好的行为习惯。所以，角色游戏能促进孩子对周围世界的认识。一、宽松、自由的游戏环境能为幼儿创造再现生活的空间。小班幼儿因其年龄特点，活动往往以自我为中心，游戏内容也比较简单。我们经常可以发现，幼儿有时会用圆盘做驾驶盘，想象着在街上开车并模仿汽车喇叭声；有时幼儿又会抱着娃娃对娃娃自言自语，这些都是幼儿最初的角色意识。小班幼儿喜欢角色游戏，我们就要想办法多为幼儿创设宽松、自由的游戏环境，使小班的角色游戏无论是内容、形式变得更丰富、更有趣味性、更有吸引力。幼儿刚进入一个新环境，情绪波动较大，对外界的人或事易排挤，同时也表现出想家、念家的情感，教师的安慰话自然少不了，可一下子面对眼前这么多的幼儿，教师该如何一一应对呢？此时，我们通常的办法是让幼儿参与到游戏中去。一个三岁孩子的生活经验可能只来自家庭和托儿所，因而娃娃家就是这个年龄阶段最喜欢玩的角色游戏。娃娃家里必备的一些玩具是娃娃、家具、餐具，常用的生活用品等。他们把对父母亲的思念转移到对娃娃的关心、照顾上，以此来体验父母亲对他们的体贴和爱抚，这也是他们对所了解的生活的再现。 二、通过角色游戏，为幼儿创造与同伴之间交往的空间。角色游戏可以通过幼儿扮演各种不同的社会角色而实现角色的转换，使其进入他人的角色，体验各种角色的思想、感情和行为经验，从而摆脱以自我为中心状况。小班幼儿已形成了初步的角色心理，这为幼儿逐步丰富角色游戏的内容，进行多种角色的转换提高角色游戏的水平奠定了基础。3岁前的幼儿由于独立性差，他们的社交活动往往只限于父母、亲人、家庭范围之内，和别的儿童接触很少，即使在一起也是各玩各的，彼此很少交往。幼儿园使幼儿生活周围的人增加，每天能接触到许多同伴，他们会从不认识到认识，直到熟悉。在幼儿的交往过程中，角色游戏为幼儿提供了交往的场合，在角色游戏的过程中，由于角色和角色的关联，角色和主题的关联，幼儿尝试着交往的多种方法，感受到交往的成功和失败，这些都促使幼儿去调节自我，理解他人，尽早走出“自我中心”角色游戏，帮助幼儿学习建立了良好的伙伴关系，增强了幼儿的角色心理，让幼儿体验到了交往的乐趣，学习了交往的技能。三、细心地观察为幼儿提供了充分的指导空间。角色游戏是幼儿自发自生的游戏，必须确保幼儿有选择、交往、表现、创造的自由。角色游戏是促进幼儿的全面发展的重要手段，需要教师有计划、有目的、适时适宜的指导，而观察又是指导的前提，观察就如教师工作的探路器，是为了更仔细更具体地了解幼儿游戏，了解幼儿的发展水平。缺乏观察的指导，使教师走入盲区，武断的歧路，与自由自主的角色格格不入。没有观察而对游戏所谓的指导实际上是教师中心式干预，当教师并未了解幼儿想说什么就盲目指挥，必然抑制和挫伤幼儿游戏的积极性和创造性。 小班幼儿从不适应幼儿园生活到适应幼儿园生活，最后到喜欢上幼儿园生活，在一定程度上幼儿园丰富多彩的游戏生活起到了相当大的作用。而游戏中，角色游戏在这一年龄段，对幼儿产生的效果是功不可没的，它促进了幼儿社会性发展，通过角色游戏强化了幼儿初步的社会文化意识和社会角色规范，初步培养了幼儿友好相处、互相合作的精神。因而，教师在角色游戏中更要勤思考、勤分析、勤总结，选择适合幼儿年龄特点的游戏内容、游戏材料，通过启发引导幼儿自由选择、大胆想象，让幼儿展开联想的翅膀，在角色游戏这块天地里自由地翱翔！
让孩子随时可以发泄
“多多点心城”传来响亮的吵闹声，原来后琛和钦沼为了争做小厨师闹得不可开交。郭玉浩匆匆跑来向我求助。我问明了情况后，没有直接帮他们解决问题，而是提了一个建议：“你们这样抢肯定是解决不了问题的，我建议你们想想别的办法。”说了一番后，孩子们决定用猜拳的形式选出，结果后琛胜出，做了全班的小厨师。钦沼知道自己没机会了，忍不住放声大哭起来。
此时，我真想马上劝劝他，或者想办法转移他的兴趣点，引导他玩别的游戏。可我想了想，还是采取了另一种方式。我轻轻走近他，蹲下来对他说：“老师知道你很难过，想哭就哭吧。如果是我，我也会难过的。”钦沼泪眼汪汪地抬起头，对我说的话感到很意外。“没当上自己想做的小厨师，心里很难过，所以就忍不住哭出来。对吗?”我这样一说，钦沼的哭声反而轻了。最后，他对我说：“我现在觉得好一点了。”经过刚才的情感发泄，钦沼又高兴地去玩别的游戏了。
在讲评游戏时，我引导孩子们讨论：“当你难过或伤心时，怎么办呀?”有的幼儿说：“可以买好吃的，使自己高兴起来。”有的说：“我会像钦沼一样哭出来。”还有的说：“我家有个拳击袋，不高兴时，我可以去打它几拳。”经过我的引导、启发和大家的讨论，孩子们明白了，每个人都会有不开心的时候，但可以在不影响别的小朋友的情况下，通过多种方式发泄，使自己的心情好起来。
后来，在孩子们的建议下，我班增设了“心情小站”“消气商店”“发泄袋”等。幼儿心情不好时，可以到这些地方去尽情倾诉、尽情发泄。一段时间下来，我班幼儿的告状行为、攻击性行为明显减少，孩子们渐渐懂得了怎样调整自已的情绪，成为一个快乐的孩子。
这件事也使我悟出一个道理：当我们教育孩子时，必须顺应孩子的天性，真正做到以人为本。
医生和护士角色游戏反思
每个小朋友心中都有一个梦想，看他们在角色游戏中的选择便可窥探一二，像我们班的广智和雅琦就很喜欢当医生和护士。每次请小医生、小护士的时候，都能看到他们高举的小手。这次啊,我就请了他们两个搭档一起为我们的小病人服务。
可游戏都开始一段时间了，我去医院看病，一看我们的医生和护士小姐只顾自己摆弄医疗器械，当我提出看病时两个人好一阵手忙脚乱，摸不着头脑。应该先怎么办呢？两个人在那里你推我，我推你的不知如何是好。经过我的提醒小护士才想起来给我挂号，于是我又提出我生病了，我很累我站不动时，小护士给我去搬了一张椅子过来让我坐好。大概一切就绪时，小医生主动地询问了我的病情“顾老师，你哪里觉得不舒服呢？”我回答到：“我觉得喉咙很疼，还感觉有一点点的头晕
，医生怎么办呢？”。只见医生广智掏出听筒放在我胸前煞有介事的听了又听，不一会又拿出体温计叫我夹好为我量了体温，最后他什么也没有说就为我开了一点点的药。幸亏他还告诉我这个药该怎么吃。但我并不想就此离开，我说我很不舒服能不能在为我打上一针让我快一点退烧呢？医生和护士商量了一下，不一会儿两人同时掏出针筒要为我打针，幸而最后两个人互相商量了一下决定还是由护士雅琦为我操刀打针(两个人还是很谦让)，这个鬼丫头还很认真的对我说，会有一点点的疼，但忍一下下就没有事情了。
在广智为我治病期间，雅琦则在维持医院的秩序，为其他的病人挂号，她这个小护士可是当的相当的尽职啊！
在游戏讲评环节我请和我一样生病去了医院的孩子们说一说医生和护士的表现怎么样，孩子们都说他们态度很好也很认真能主动询问他们的病情。看来广智和雅琦的工作得到了大家的一直认可。但是我以一个病人的身份说“我对医院有一点的不满意，医院里的医生和护士一开始只顾自己玩哪些医疗用具都不理我，医生和护士没有事先准备好凳子，让我一个病人站了很久很久。”其他的孩子也纷纷说今天哪里东西也没有弄好等等，于是我请孩子们以后玩游戏的时候注意一定要先把自己的店面布置好了才能营业，小朋友们也才能光顾。另外我请小朋友们一起讨论，我们的医生是不是每次都用一种方法为病人治病的，开一点药就算好了呢？孩子们经过回忆，一起讨论了医生治病救人的许多方法，那么通过讨论孩子们知道该如何对症下药了。呵呵！看来我们班的孩子悟性还是相当高的。
希望我们的孩子们在角色游戏中体认社会，发觉自己的兴趣点将来真的都能实现自己的梦想。
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