感恩父母活动总结。
众所周知，对于一名优秀的人民教师来说，我们更应该观察和分析自己的教育方式，而教育笔记可以帮老师总结教育经验与不足。你是不是不太清楚教育笔记应该怎么写呢？小编特地为大家精心收集和整理了“父母应注意言语表达”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
成功的家教与父母的言语表达息息相关。尤其是父母跟孩子说话的语气，将对孩子的情商、智商、气质、修养产生深刻的影响。信任的语气
孩子特别希望得到成人特别是父母的信任，所以对孩子说话时要表现出充分的信任。如，孩子想学打羽毛球，你用信赖的语气说：“星星，只要努力学，认真学，一定能学会打球的。”这无形中就给了孩子一份自信，并让他明白，只有坚持才能获得成功。假如用的是挖苦的语气：“就你这样三分钟热情还想打球啊？”就会给孩子的自尊心带来伤害，令他对自己的能力产生不自信。
尊重的语气
从两三岁起，孩子的自我意识就开始萌芽，随着年龄的增长这种自我意识会愈发强烈。孩子有了自己的一些主见，说明孩子知道了自己的力量和能力。当他提出自己不同的看法和要求时，不要认为是他不听你的话，跟你对着干，而粗暴地反对他。如你要求孩子学英语，可他还想再跟小伙伴们玩一下，你不能发脾气：“越大越不听话了，不好好学习，看你长大了能干什么。”这样做只会让孩子更加厌恶学习。应该用尊重的语气：“那你再玩一会儿，不过，玩完了，可一定要学英语。”孩子就乐于接受了。
商量的语气
每个孩子都是有自尊心的。要孩子去做某件事情，可用商量的语气，让他明白，他跟你是平等的，你是尊重他的。比如，你想要孩子把地上乱丢的玩具收拾整理一下，可以这么说：“星星，玩具乱丢，多不好的习惯啊，你跟妈妈一起把玩具收拾一下好吗？”千万不要用命令的语气：“你怎么搞的，玩具乱丢，快点去收拾好！”否则，孩子听你责备，心里就会产生反感，即使按你的要求去做，也是不开心的。
赞赏的语气
每个孩子都有优点，都有表现欲，发现孩子的优点并加以赞赏，会让他更加乐于表现。孩子画了一幅画，也许画得不是很好，可孩子作画的热情和认真劲儿就是最大的优点。当孩子把画捧给你看时，不能轻描淡写地应付几句：“画得一般，好好练。”这样会让孩子对画画失去热情和信心。应该用赞赏的语气肯定他的作品：“想不到我的宝宝画得这么好，继续努力，一定会画得更好。”孩子的表现欲得到了满足，有了快乐的情绪体验，对画画就会更有兴趣。
鼓励的语气
要孩子做到没有过失，这是不可能的。当孩子做错了事，不要一味地批评责备，而应帮助他在过失中总结教训，积累经验，鼓励他再次获得成功。如孩子第一次帮妈妈端饭碗失手掉到地上打烂了。你不能责备他：“连个碗都端不稳，真笨。”这样会打击孩子尝试新事物的信心和勇气。应该用鼓励的语气：“星星不小心打烂了碗，没关系，以后先用手指试试烫不烫再去端。”这样，既教给实践的方法，又给了孩子再次尝试的信心。
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说课中应注意的几个问题
一、说教材：目的是让听者了解教材是什么版本的、什么学科、什么课题，是为了说课的重点、难点及时长做伏笔的。根据教材上、下册的难易程度，以及幼小（幼儿园小学）、中大班、小中班、托小班衔接的时长的特点，设计说课时间上适当延长。本着尊重教材，但不拘泥于教材，用活教材，活用教材的原则，根据本班幼儿实际年龄特点设计教学目标如下。
二、说目标：目标中要有简单了解、初步掌握、基本学会等词，至少要在目标中出现一次，这样既能降低难点，又能为教师在教学中有了缓冲的余地。大中班要设计2-3个目标，小托班两个目标就可以了，不要太多太难，每一个教学活动只要有点滴让幼儿终生受益的一点就可以了。
三、说重点、难点：根据目标和本班幼儿年龄及其他特点，设计重点难点，至少要有一条。
四、说教学准备：凡是在说课中用到的教具、学具、情景表演（教师表演还是幼儿表演要说清楚）等都要说出来。
五、说教法：有观察法、提问法、谈话法、讲授法、讨论法、操作法、比较法。不要全用，选取最适合自己的几种（大班最多三种，中小托班酌减）。
六、说过程：过程中要体现教学方法和步骤，用2-3个游戏来达成教学目标，游戏的设计要由浅入深，每一个游戏要达成什么目标一定要说清楚，从说过程开始，就要预设每一个环节用时多少，这就跟教材有关了，上册时间要准，下册时间适当延长，为升班（升学）做准备。要预设出2-3分钟对出发事件的处理。
活动小结或活动延伸：小结要有章可循，做到语言精练，总结到位。活动延伸要充分利用活动区的作用。
另：在说课中注意要把成人的语言变成幼儿听得懂的、容易接受的语言。
父母应如何对待孩子的好奇心
本网站为各位幼儿教师解决教案难题，下面给大家带来一篇“父母应如何对待孩子的好奇心”！
一、孩子好奇心的表现
1、孩子总喜欢东摸摸、西摸摸、什么都往嘴里塞;越是不让摸的，孩子越想摸。
2、对新奇的事情和物品非常感兴趣;越是没有看过，不知道的东西越是感兴趣。
3、越是不让放到嘴里的，孩子越是想啃一啃。
4、对熟悉的东西，很快就失去了兴;再好玩的玩具，也不会玩很长时间。
5、只要是没见过的，什么都好;玩过的，看也不想看一眼。
6、稍微大一点的孩子，开始撕坏东西，弄坏玩具。
7、会说话的孩子还会“为什么”“为什么”地问个不停。
二、要善待孩子的好奇心
1、正视孩子的“破坏行为”
生活中孩子们的破坏行为也很多，拆、毁物品，屡见不鲜。
其实在大多数情况下，孩子的这种行为正是他好奇心的表现，把玩具汽车拆开是因为他想知道汽车里面是什么样的，是什么会使汽车转动，如果把轱辘下来，汽车会怎样?孩子的头脑中充满了新奇的念头，于是他会毫不犹豫地付诸行动。
因此成人不能轻率地将孩子的某些违规行为定性为“破坏”，而应该真诚地相信，同时设法了解孩子行为背后的真正原因，看到他真实的需求和动机。
在肯定和鼓励孩子探索行为的基础上讲清道理，给他提供问题的答案，满足他的好奇心。
如果条件允许，也可以多提供一些廉价。
安全的玩具，让孩子尽情地探究和摆弄。
2、满足孩子的收集欲
为什么在大人眼里平淡无奇，甚至是“破烂”的东西，却是孩子心中的宝贝呢?其实孩子收集“破烂”的行为，表现出他对大自然中的事物充满了好奇心。
在孩子的眼里，普通的一颗小石子就是一粒闪光的宝石，一片干枯的树叶也是美丽无比的神奇树叶，如果成人轻率地将这些看来毫无价值的东西扔掉，就有可能扼杀孩子的好奇心。
何不因势利导，充分发挥这些“宝贝”的价值呢?
和孩子一起制作收集册。
挑选一本厚重的册子，和孩子一起将捡来的树叶、花朵等固定在册子上，并帮助孩子写出名称或者捡拾的地点。
如果孩子感兴趣，还可以引导他去了解树叶、花朵的名称，比较其异同点。
日积月累，孩子在无形中丰富和扩展了自然知识。
建立一个小型的展览中心。
如果条件允许，可以利用窗台、架子或者开辟出房间的一个角落，专门存放孩子收集来的各样东西。
和孩子一起分门别类地将收集品摆放起来，并用标签加以说明。
和孩子一起玩创意游戏。
把捡来的石子洗刷干净，按照大小、颜色、形状分类，或是用画笔在石头上任意涂抹，画出孩子心目中最美丽的石头图案。
找一张白纸，把孩子收集的树叶贴在纸上，做成简单的树叶标本，或者任意组合成不同的图案。
在这样玩玩做做中，孩子会学到关于石头和树叶的很多知识，更为重要的是，他的好奇心和求知欲会愈加旺盛，并促进其智力的发展。
3、积极回应孩子的问题
“螃蟹为什么会横着爬?”“太阳怎么不掉下来呢?”......随着孩子年龄的增长，语言表达能力的增强，他和成人的对话中增加了许多的问号，“是什么”“为什么”“会怎样”等类似的问题五花八门，搞得大人很头疼。
成人应注意倾听，做忠实的听众。
孩子问问题的时候，成人采取不理睬、厌烦甚至嘲笑的态度会使孩子感到沮丧，从而放弃了对问题的提问，使孩子的好奇心随着年龄的增长而渐渐泯灭了。
因此，切忌“你怎么这么烦呢!”“你没看我正忙着吗，一边玩去!”“你真傻!”等伤害孩子自尊心的话语。
孩子提问题的时候，你应该放下手头的事情，做出注意倾听孩子说话的姿态：弯下腰，目光注视孩子，用点头和微笑鼓励他，并且用语言表达对问题的兴趣，如：“这个问题很有意思。
”“哦!”“是吗?”等。
如果您知道问题的答案，当然可以直接告诉他。
对孩子的问题不要敷衍了事，特别不宜用一些荒诞的、不科学的内容灌输给孩子，以免他形成对事物的错误认识。
如果不知道的，您应如实地告诉孩子，这个问题，我也不太清楚，让我查一查书再来告诉你。
对于年龄稍大的孩子，成人可以和他一起来查百科全书，或者请教他人，甚至从网络中寻找答案。
启发孩子思考，鼓励他自己寻找问题的答案。
不知道本文“父母应如何对待孩子的好奇心”是否对你有所帮助，感谢您的阅读，了解更多相关内容可以浏览其他页面！
幼儿园数学区中材料投放时应注意哪些问题
又到区角游戏的时间了，建构区、美工区、阅读区、科学区顿时热闹起来了，唯独数学区很少有人光顾，备受冷落。我尝试问几个孩子“你想到数学区玩吗？”他们都回答说“我不想去。”“为什么不想去数学区玩呢？”孩子的回答是“没什么好玩的。”“太简单了，没意思！”孩子们的回答点醒了我。回想看到的其他班级和幼儿园的数学区角也存在类似情况。操作活动是幼儿园数学教育的基本活动。数学操作活动材料是开展数学活动的物质环境的重要部分。刻不容缓，我们幼儿园的老师对数学区角操作材料设计存在的误区及如何设计适宜的数学操作活动材料进行了初步的探讨。
一、现状与误区
1.活动材料单一，不利于调动幼儿的学习兴趣。
单一的材料游戏性不强，不能让幼儿感到新鲜有趣，有的材料一放就是一、二个月，甚至一学期毫无变化。材料缺少经常性的更新和变化不能使孩子产生兴奋情绪和操作的欲望，也就谈不上主动参与活动了。
2.活动材料只注重美观，操作性不强。
为了引起幼儿的兴趣，设计的操作活动材料只注意外形的美观和情节性而做得很复杂，不便于幼儿操作，甚至忽视了材料中干扰幼儿的不利因素，这样的操作活动材料也不利于幼儿数学能力的发展。
3.材料提供无层次性，满足不了不同发展水平幼儿的操作需要。
不少教师提供的材料往往是“一刀切”，整个操作活动材料都一样，或者材料不一样，但体现的要求同一层次。有的幼儿能很快理解新活动的玩法，积极投入到操作过程中去，而有的幼儿则感到困难，甚至无从下手。
4.操作活动材料过多，目的性不明确，不利于幼儿探究能力的发展
活动区材料投放丰富程度直接关系到幼儿活动的质量，但是，投放的材料并不是越多越好，因为幼儿的注意力具有不稳定性。过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿，但也容易让幼儿分心，不能专一地进行活动。
5、废旧物品和一物多用的材料较少，对部分操作材料的教育价值挖掘不够。
二、实施策略
幼儿数学操作活动的质量受诸多因素制约，其中操作材料的作用不容低估，这是因为活动效果的优劣主要取决于幼儿主动性发挥的程度。幼儿活动欲望的强弱、兴趣的高低、活动持续时间的长短、能否进行独立的思维和想象、有无探索和创新，这都与操作材料有着密切的关系。所以在幼儿数学活动材料的设计、提供上我们做了以下的一些尝试：
1.材料的设计要适应幼儿的“兴趣中心”。
幼儿的活动主要不是服从目标，而是服从兴趣和自身的需要，也就是说，幼儿的学习活动主要是由兴趣和需要维持的。“离幼儿最近的才是幼儿最感兴趣的。”幼儿数学操作材料的选择、设计与幼儿密切联系，要贴近幼儿认识水平的活动内容，适应幼儿的“兴趣中心”，幼儿看到的、用到的、能理解的都可成为我们操作活动的材料。
受环境和电视的影响，幼儿往往对某动画片或图书中的主人公表现出极大的兴趣，在较常的时间内保持着持久不衰的兴奋中心，我会利用“时尚物”作为材料设计的题材，对幼儿参与活动学习有事半功倍的效果。“喜羊羊卖汉堡包”这一区角材料就是利用了动画片《喜羊羊与灰太郎》中的人物形象，诱发幼儿参与学习和操作材料。结果，材料使用了12周，孩子的兴趣仍然不减。
2.提供了丰富的操作材料，满足幼儿游戏的需求。
在数学区域游戏中，我们提供了丰富的操作材料，幼儿在与操作材料的接触中了解各种材料的特征，形成数、形、时空等概念，拓展了已有经验，萌发了幼儿智慧。
如：为了帮助幼儿复习相邻数，我设计了游戏“找朋友”，幼儿在找找、摆摆、讲讲、议议中轻松地掌握了相邻数的规律。在“钓鱼”游戏中，我提供标有数字的小鱼和鱼缸，引导幼儿将钓起的鱼放人比鱼身上的数字大一或小一的鱼缸内。复习数的分合时，我设计了“青蛙跳跳盒”、“图形棋”等有趣的游戏。
在区域活动中设计、提供丰富多彩的游戏材料，为幼儿对新事物的尝试和探索提供了施展的天地，满足了幼儿的好奇心，引发了他们独立思考，自己动手操作解决问题的能力。
3.设计具有层次性的游戏材料，满足不同能力幼儿的发展需要。
在数学区投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系、材料与幼儿需求的关系，做到有的放矢。教师要从适合幼儿的发展水平，适合幼儿的“最近发展区”出发，为发展水平不一样的幼儿设计具有不同功能、不同难度的操作活动材料，允许他们从不同的起点，按不同的要求、不同的发展速度选择材料，以适应不同能力层面幼儿的发展需要，教师也更好地做到因材施教。
（1）同一区域材料的层次性
如：在数学区，为让幼儿掌握“按物体的某一特征进行分类排序”，我们设置了以下三个层次的操作材料：
层次一：为幼儿提供了不同颜色的塑料珠子，让他们学习按颜色特征分类；
层次二：提供了不同大小、颜色的花片，学习按颜色、大小特征分类；
层次三：提供大小、颜色、形状不一的几何图形、积木等材料，进一步学习按各种不同特征分类，并在此基础上引导幼儿学习排序。
材料不同，难易不一，才能充分满足不同发展水平幼儿的需要，保证每个幼儿都有机会体验成功，这样才能吸引更多幼儿参与数学区活动。
（2）同一活动材料的层次性
材料提供时，我们会针对每一种材料的价值和玩法，精心的分析和研究，对目标要求逐步提高，并使操作难易程度逐步加大，将操作材料分成几个层次，幼儿可根据自己的能力选择相应难度的操作材料，教师也便与对不同能力的幼儿进行有针对性的指导。
以中班活动《区域计数》举例。
幼儿根据自身能力自选操作卡，按操作卡提示进行摆放，也可进行级大挑战。可一人玩也可合作玩。
层次一：（难易等级为）图形操作圈为两个，数字大小正好够两种图形操作圈独立摆放。
层次二：（难易等级为）图形操作圈为两个，但两种图形操作圈需交叉摆放及公共区域的计数。
层次三：（难易等级为）图形操作圈增多，难度加大。
在数学活动中，教师注重为不同能力层次的幼儿设计、提供不同难易程度的操作材料，或对同一操作材料提出不同要求，使每一个幼儿都能获得成功，看到自己的成果，体验成功的喜悦，这无形中增强了幼儿的自尊心、自信心。同时，在操作活动中我们鼓励幼儿相互合作，相互交流。培养了幼儿大胆、开朗的性格及乐意帮助同伴、愿意与人合作的良好品质。
4.挖掘生活中的数学材料，激发幼儿自主性学习。
挖掘让孩子感到亲切的生活中的数学材料。如孩子外出郊游捡回来的树叶、花瓣、石头，主题活动中带来的各类种子、废旧的瓶子、盒子、纽扣、纸杯、小勺等各种生活用品，都是天然的计数、分类、做式样的好材料，用分类盒进行物体分类操作学习，用易拉罐做算式滚筒，进行加减运算练习；日历、月历是幼儿理解时间的顺序性、不可逆性的天然工具。每天天气情况的记录积累下来的数据（日期、气温、天气情况等），可以用来让幼儿感知时间、温度变化。……简单的物品都成为了孩子探究、感知数学概念的把玩不厌的材料。
让孩子接触和体验成人用的真实的数学工具。如我为幼儿提供一些这样的材料，如：尺（卷尺、直尺、三角尺）、秤、天平和砝码、大小不一的量杯、各种计时工具、计算器等等。让幼儿在好奇中产生探索的愿望，并在探索中发现有趣的现象和规律。
数学活动区，只有材料的推陈出新，才能激发幼儿的积极性；只有提供的材料超出幼儿的能力范围，也就是幼儿的最近发展区，幼儿才有可能去探索，去操作。游戏材料的多变性与幼儿的游戏行为有着密切的关系。我们要根据幼儿的需要及时调整游戏材料并赋予幼儿更大的自由度，使幼儿有机会按照自己不同的兴趣爱好，自由选择自己喜爱的材料，以自己力所能及的方式进行操作。相信，只要老师做个有心人，多看、多思、多创，一定能发挥材料的最大效益，也一定会让我们的数学区恢复生机，充满活力。
家长应重祝培养幼儿的语言表达能力
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家长应重祝培养幼儿的语言表达能力
幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。抓紧这个时期发展幼儿的语言能力。对孩子一生的语言发展将起到重要作用。家长应为孩子创设一个幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境和机会，并通过与孩子交流、互动不断扩展幼儿的语言经验，增强理解和表达能力。
一、创设良好的家庭语言环境
(一)营造温馨的家庭亲子关系。儿童语言学习是开放而平等的学习，为孩子创设平等的语言交流环境对孩子的语言发展有推动作用。如：家长要创设与孩子交流的机会，与孩子一起参与问题的讨论；吃饭前，让孩子说说今天的饭菜和自己的喜好；睡觉前，跟孩子道声晚安，让孩子把一天中最开心的事说给自己听；外出活动后，让孩子说说自己勇敢的地方在哪里，又学会了哪些本领，活动后身体的感觉是怎样的等。这样的语言交流，不但为孩子提供了机会，而且有利于增进与父母之间的情感，感受语言交流的乐趣。
(二)树立良好的语言表达典范。孩子会模仿他们听到的语言模式。父母的语言表达方式往往会成为孩子在游戏活动中的翻版。曾经有一个孩子在幼儿园扮演“爸爸”，请小朋友做“孩子”，其一言一行活脱脱是“爸爸”的样子。因此，父母的语言规范是必须重视的问题。每一位家长应该根据孩子的年龄特点和发展水平，将语言表达得诚恳、温和、妥帖和幽默，注意语调的亲切、委婉与平和，同时还要关注语言的规范和语言的速度。值得一提的是，关于家长语言规范的一个不容忽视的问题是家庭中成人语言的音量控制。在幼儿园，我们经常会发现有的孩子发生语言失控，语言表达声嘶力竭。家长是孩子的榜样，家长的语言表达亲切、得体，孩子的语言表述也会优雅而文明。
(三)创设一个“专注”的家庭环境。孩子往往喜欢一个故事反复听，即便只有很简单的几句话。那么家长就要反复地讲，讲几遍后可以反过来要求孩子讲给大人听，这时是最关键的，不管他们讲的多慢或是牛头不对马嘴，都尽量不要插嘴，一定等孩子讲完后再说，多鼓励，少批评，培养良好的阅读习惯将会使孩子一生受益。
二、抓住发展孩子语言能力的契机
幼儿的语言模式和词汇是在交往活动中形成的，家长应多为孩子创设扩展语言学习经验的活动情境
(一)说说一天趣事。每晚睡觉前，很多家庭都会给孩子讲故事，念儿歌等，这对培养孩子的倾听能力，引发对文学作品的兴趣有着积极的意义。家长还可以这样做，把睡觉前的“舞台”交给孩子，让孩子来说“一天新闻”、“一天趣事”。在表达的过程中，孩子就会激发讲的欲望，并学会关注社会现象，可谓“一举两得”。
(二)播放美文欣赏。家长可选择适合孩子的美文，在家里无意识的播放，让孩子欣赏，对文中出现的好词、好句，进行适当引导，进行学习和运用。
(三)表达内心感受。每个孩子都有喜怒哀乐，有丰富的情感表现，有时默默无语，有时喜笑颜开。家长要发现孩子的情绪情感的变化，让孩子说说自己“为什么不开心”。一方面可以释放孩子的压力，分享愉悦心情，另一方面，也是孩子语言表达的良好机会，可以在倾听的过程中，家长对孩子进行语言指导。
(四)表达思维过程。从幼儿的认识特点出发，学习的前期阶段是以操作开始的感知为主的感性体验。家长应增加语言的调节作用，使感性认识逐渐清晰和深化。在这个过程中，家长不应该仅仅关注孩子作业的结果，更应该去了解孩子思维的过程，而讲述操作过程与结果就可以从中窥见幼儿思维发展的水平。
(五)开展语言游戏。语言游戏，是家长为幼儿准备一定的语言材料，模拟和创设特定的语言情境，使孩子能在游戏中触景生情，边玩边说，从而达到提高语言能力的目的。
幼儿时期是人生语言发展的关键时期，它受后天环境、个性、主动性三方面因素的影响。家长应用多种方法让孩子在语言方面得到主动发展，为他们的一生打下良好的语言基础。
教育随笔：多媒体技术在幼儿教学中应用时应注意的问题
在幼儿教学中开展多媒体教学，不仅能使教学过程充满童心、童趣，更能充分活跃幼儿的思维，激发幼儿的学习欲望，显示出独特的魅力，但是多媒体的不适使用也会影响教学活动的质量。因此，在教学中运用多媒体应注意以下几点：
1、多媒体手段不能完全取代传统的教学手段，而要与传统的手段有机结合。教师应该在充分考虑教学内容、精心设计教学过程的基础上选择最合适的教学媒体，从而优化教学活动，使幼儿在最佳的学习条件下进行学习，切不可牵强附会，搞形式上的多样化而滥用多媒体。例如在诗歌“快来听故事”的教学活动中，教师可以利用课件以童话的形式呈现诗歌的内容，但是不能取代传统的分句教学，否则容易影响教学效果，不利于幼儿的诗歌学习。
2、运用多媒体开展教学时，要重视幼儿的主体地位和教师的主导作用。要坚决克服重教轻学，以教代学的倾向，始终要突出幼儿的主体性，着重于激发、促进指导幼儿的学习。同时，也要突出教师的主导作用，人机交互不能取代教师与幼儿间的交互作用，教师要把自己的教学策略融于课件的合理运用中，体现幼儿的主体性和教师的主导性。例如在大班数学活动“8以内的加减”中，教师把8的分合以动画的形式呈现给幼儿，花园里有5只蝴蝶，又飞来了3只，最后出现“?”的画面，当幼儿看到这些场景时其实心中已经明白是什么，应该怎样做了。但教师要突出主导作用，及时引导幼儿运用完整的语言进行描述，而不能让幼儿只是单一的列式进行人机交互，这样才能促进幼儿主体作用的发挥，让教师了解幼儿的思维过程。
3、运用多媒体技术要根据教学目的和内容，该用时慎重选择应用，力求简洁明了，重点突出，不必要的媒体形式最好不要出现，以免干扰教学的重点和难点，占用教师必要的讲解、幼儿的思维活动时间。例如在大班美术绘画活动“猴子”中，重点是让幼儿描绘出猴子的各种形态，教师只需要利用多媒体边播放轻松的音乐边呈现猴子的一些生活片断就行了，而不必要在此过程中过多地利用声音媒体讲述猴子的生活习性，这样做容易干扰教学重点，分散幼儿的注意力。
4、并不是所有的教学活动都必须辅之以多媒体技术，在发展感官的活动、手工操作活动及社会实践性活动中即是如此。教师应该根据具体的教学内容来优选适当的教学策略，不要盲目追求教学手段的新颖性。如在小班故事“爸爸不见了”中，教师只用为幼儿设置游戏场景，不必要辅之以多媒体技术，让幼儿在实际的角色扮演中学习自我保护知识。
5、课件的制作应该以幼儿教育学、心理学为指导，依据幼儿获得知识、经验的规律加以科学的设计，注重幼儿的年龄特征、个性特征，使课件的通用性与个别性有机结合。教师在制作课件时应考虑不同层次幼儿不同的智能发展水平、认知特点及个性心理特征，设置相应的个别化教学措施，使每个幼儿都能得到发展。
游戏活动中大班幼儿同伴言语交往研究
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同伴言语交往是幼儿同伴交往的主要形式之一，也是幼儿获取经验的重要方式。本研究拟通过幼儿园游戏中大班幼儿同伴言语交往的动态研究，了解幼儿同伴言语交往的“本真”世界。
一、研究的概念界定
借用朱智贤的定义，研究者对幼儿同伴言语交往的界定是指同伴之间运用口头语言交换意见、传达思想、表达情感和需要的交流过程。当然，有些交往中不仅言语参与其中，还有其他的交往中介，比如动作、表情等非言语交往行为，对于难以界定其属于言语交往还是非言语交往的行为，本研究的处理方式为：只要一方的言语行为引起了对方的言语反应或行-为反应，改变，就界定为双方之间发生了言语交往。本研究中对一次独立的言语交往的界定，依据交往者、交往主题两个因素来确定，其中的一个因素发生了变化，一次独立的言语交往就界定为结束，另一次独立言语交往便界定为开始。具体界定如下：
1 言语交往的主体(两个幼儿或者以上)同时在场。
2 言语交往事件有一定时间限度，交往者在一定的时段内进行着连续的言语交往，一旦出现中断，且中断超过了一定的时间限度(5分钟)，无论言语交往的结果如何，先前的这一言语交往事件就界定为结束。
3 言语交往事件有其自身特定的背景与主题，正是这种特定的背景和主题构成了特定的言语交往内容，如果言语交往的特定背景与主题发生变化，那么先前的言语交往事件也就相应地以此为标志而界定为结束。
二、研究的方法与设计
(一)研究方法
本文采用描述性的研究范式对幼儿园游戏活动中大班幼儿同伴言语交往进行了为期两个月的观察记录，具体方法如下：
1 观察法。研究者以“局外人”的身份进入研究现场，在幼儿园游戏活动中记录大班幼儿同伴言语交往，采取日记性描述方法(事件取样)，收集幼儿同伴言语交往的案例以供分析。
2 访谈法。在观察法的基础上，研究者主要通过非正式的个人访谈来了解研究对象，为研究提供充足而深入的背景资料。由于幼儿教师对班中的幼儿会有比较深刻的了解，因此访谈对象也包括幼儿教师。
(二)研究的设计
1 研究对象。本研究拟了解幼儿园大班幼儿在游戏活动中的同伴言语交往，为此，研究者随机选择三所幼儿园，采取整群抽样和目的性随机抽样对三所幼儿园四个大班幼儿同伴言语交往进行研究。
2 研究时间。本研究正式观察时间为两个月，具体的观察时间为：每个班各观察半个月：正式进行观察记录的具体时间是幼儿的游戏活动时间，包括早晨入园时的幼儿晨间自由游戏时间(7：40～8：40)、幼儿一日活动的自由游戏时间(10：00～11：00)和下午离园前幼儿的自由游戏时间(4：00～5：00)，确定这样的研究时间是因为追踪探究的基本原则就是假定某些东西是持续的。关注这种持续性会产生在孤立状态和短期内不能发现的事情。
3 研究资料的编码。通过预观察，研究者界定幼儿同伴言语交往的言语类型包括：陈述言语(针对外界事物和表述自身立场等)，分为肯定陈述和否定陈述：疑问言语；祈使言语，分为命令、要求言语，请求、恳求言语，安慰、劝告言语和询问、建议言语：表态言语(针对同伴的要求和行为表现等)，分为认同、肯定言语，赞赏、表扬言语，反对、否定言语，讽刺、挖苦言语，威胁言语。其中对于谢谢你、不用谢和对不起、没关系之类的礼貌言语交往，因为模式比较固定，在大班幼儿同伴言语交往中所占的比重不大，故研究者不再把它们单独划分成言语类型，当观察到幼儿同伴间这样的言语交往的时候，也不对这样的言语交往进行记录和分析。
根据言语的感情色彩和言语本身所表示的语气，把幼儿同伴言语交往的言语性质划分为三个维度：积极言语、中性言语、消极言语。言语策略分为一般策略、强制策略、亲社会策略。
(三)资料的整理和分析
将采取日记性描述方法(事件取样)收集到的幼儿同伴言语交往的案例，进行逐步的分析和编码。研究者通过SPSS for windows 16.0统计软件来进行数据的录入、管理和分析。
三、研究结果与分析
下表是研究者在幼儿园观察记录收集信息的情况，共收集有效的大班幼儿同伴言语交往的事件492件，交往语句2001条(见图一)。本研究的统计分析是基于对这些事件分析的基础上进行的。
(一)大班幼儿同伴言语交往中言语类型使用的概况与原因分析
图一显示，在大班幼儿的同伴言语交往中使用的言语类型频率由高到低依次为：肯定陈述>命令、要求言语>疑问言语>否定陈述>询问、建议言语>请求、恳求言语>反对、否定言语>讽刺、挖苦言语>认同、肯定言语>威胁言语>安慰、劝告言语>赞赏、表扬语言。
研究者认为，造成上述情况的大部分原因是和幼儿语言发展的特点密切相关的，在幼儿期间幼儿最初掌握的就是陈述句，在整个学前期简单的陈述句是幼儿使用的基本句型①。因此，幼儿园同伴言语交往使用的肯定陈述言语类型的频率最高。而有些言语类型的使用频率较低，也是由幼儿心理发展的特点或环境因素决定的。比如，安慰、劝告类型的言语之所以使用的频率较低，研究者认为原因有二：一是在整个幼儿期间幼儿的以自我为中心的心理特征还是占据着主要的地位，因此幼儿并不能很好地进行移情和观点采择，所以幼儿同伴言语交往之间的安慰、劝告类型的言语发生得较少：二是当幼儿出现需要安慰和劝告的情况下通常会有幼儿教师的介入，幼儿教师的干预在一定程度上减少了幼儿同伴之间发生这种类型言语交往的可能性。
关于父母给宝宝取名字需要注意的建议
宝宝的名字是伴随着他一生的，所以在爸爸妈妈给宝宝取名字的时候要慎重。要说孩子的名字可是关系到宝宝的一生呢，所以父母在给孩子起名字的时候，也要注意及时避开一些“坑”，不然以后带给孩子很多麻烦。给小孩取名需要注意些什么呢？下面是幼儿教育教师网为大家整理出的关于父母给宝宝取名字需要注意的建议，供大家参考，欢迎借鉴！
关于父母给宝宝取名字需要注意的建议（一）
在给孩子取名的时候应该避开哪些坑？
1、重复度高的名字
很多宝爸宝妈给孩子起名字，灵感来源于大火的小说、火热播的电视剧，喜欢把那些主角的名字安到自家孩子身上。但是这样一来，孩子的名字重复度就变得高了，虽然听着挺好听的，但是很多家庭都会用这样的名字，就导致这名字的重复率很高，甚至一个班里就好几个。
2、生僻字
还有一些父母在给孩子起名的时候，就是不想重复度高，甚至想让宝宝拥有一个独一无二的名字，于是就选择了用生僻字，可这样一来孩子的名字比较另类不说，很多人看到这个名字之后就是看着眼熟，但是读不出音来，因为不知道到底读什么。
所以虽然这样的名字看上去很个性，但是孩子以后在生活的时候，在名字这件事情上容易带来麻烦。
3、避免谐音
也有一部分父母在给孩子取名的时候，很注重名字里的单个字的意寓意，虽然寓意很好，但是在名字连读后的谐音会让人觉得很尴尬。有的是单看名字还好，但是加上自己的姓，拿一个谐音梗就让人觉得莫名尴尬。
比如说孩子姓杜，你的名字叫子藤，那么分开读哪个都没有问题，但是合起来谐音“肚子疼”就是让人觉得又好笑又尴尬。
总结：很多家长，在给孩子起名这件事上并不是很上心，因为觉得，不论是什么名字，对于孩子来说都只是一个代号而已。但其实就是这样一个称呼，却关系的是孩子的一生。所以，宝爸宝妈们也要注意给孩子取一个寓意好，有内涵的名字。
关于父母给宝宝取名字需要注意的建议（二）
1、理想式起名法
每个人都有自己的理想，理想是人的精神支柱，理想是人的生活的动力，古往今来，多少仁人志士，都是因为怀有崇高的理想，才创造出了光辉的业绩，没有理想的人，就如同一具没有灵魂的躯壳，正因为如此，许多人在给孩子起名时，都寄托了自己的希望和理想，希望自己的子女能成就一番大事业。
2、地名起名法
用地名作名字是比较常见的起名方法，这种起名方法既简单又有一定的内含，所用的地名往往是出生地，这种名字是用出生地的简称、代称以及出生地的特性，再加上配字组成的名字，当然，如果你不是这个地方出生的，喜欢这个地方，或与这个地方有什么缘分，也可用这个地方作名字。
3、典故起名法
什么叫典故起名法呢?通俗地说，就是用古代文献中一句有意义的话，从中挑选一、二个字来命名，譬如毛主席，字润之，"泽东"与"润之"意思相辅相成，用的是《孟子·滕文公上》的一句话:"若夫润泽之，则在君与子矣。"
4、期望式起名法
“望子成龙”这一句习语，非常生动地刻划出父母对子女的切望和期待，在父母一代没有实现的愿望，强烈地要求在孩子身上实现，而已经实现的现想，又希望下一代能够承继下去，发扬光大。父母的这种思想，也往往十分突出地表现在给孩子取名上，所以期望式命名法是一种应用广泛的命名法。
关于父母给宝宝取名字需要注意的建议（三）
不取一些比较容易产生歧义的名字。汉字有同音字，也有多音字。在取名的时候尤其要注意，要仔细想一下给宝宝取的名字有没有同音或者多音字后，会产生歧义的字，这点一定要谨慎。
不要和近亲重名。这个尤其是一些大姓比较常见的问题，如果自己的家人比较多，可能取名字的时候要考虑这一点。我们那里的规矩是重祖不重叔。也就是宝宝的名字不能喝叔父辈的人重名。但是可以和祖上（有族谱可以查到）的人重名。
宝宝的出生日期代表了宝宝的五行，大多数的人五行都不全，所以要补足五行（也有不需要补的），中庸之道基本上是缺什么补什么，可以利用五行的偏旁来进行补足。关于计算五行的方法我有一篇经验详细的说明了，需要的可以去自己查一下另外一篇经验。
用典故是最常见的起名方式，可以选择一些比较好的典故，取其中一个字或者两个字来作为宝宝的名字。
这个在古代比较常见，电视里也经常可以看到，一些宝宝生下来后找一些长者进行取名。我们现在还可以借助网络进行。
“好意”应适时提出
户外活动时,几个男孩正在我园今年新添置的攀岩壁前跃跃欲试,但试了几次都未成功,我还想着是否给予帮助,高高的攀岩壁上忽然出现了一个灵巧的身影,我本能地大叫起来:"晨晨,小心点."晨晨的笑容立刻僵住了,停在那里无所适从,而后他缓缓地低下头,身体慢慢地往下挪,目光中流出一丝恐慌:"老师,我错了."晨晨的声音怯怯的."你哪儿错了"?晨晨的紧张让我有点莫名其妙,晨晨不敢直视我:"我不该上攀岩壁,我不该,我......"晨晨受惊的样子让我回想起一幕一幕的情景,当幼儿兴高采烈地尝试着新发明的游戏时,我总是替他捏一把汗,总是要提醒他们不要玩危险的游戏,当有幼儿爬高时,我总是一脸紧张地说不许...,为了孩子的安全,我总是"好意"地限制他们做一些他们喜欢做的动作.今天,我的"好意"显然"阻碍了晨晨的尝试,使他失去了一次挑战自我的机会.
我的"好意"是在保护孩子的安全,还是有限制孩子的发展?
带着反省和内疚,我紧紧地抱住了晨晨:"你是勇敢的孩子,老师相信你能爬的很高,但胆大还要心细,不要紧张,去玩吧!"轻柔的话语消去晨晨僵硬的表情,紧紧的拥抱消去了他的胆怯和戒心."加油!加油!"孩子们在我的举动下为晨晨拍手助威.在大家的鼓励声中,晨晨十分敏捷,稳稳当当地到达攀登架顶部,他自豪地向我们挥手,脸上洋溢着自信.
晨晨的快乐神情让我明白了一个道理:老师不能简单地以"小心点""别这样"去表达自己的"好意",否则会给孩子带来不安和压力,影响孩子的自主发展,比较合适的做法是教师既鼓励孩子大胆尝试,又暗中关注,适时支持,让孩子体会到自主探索,成长的快乐
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