幼儿园的角色游戏。
毫无疑问，作为一名新时代的优秀教师，我们需要对自己的教学方式进行交流与讨论，而教育笔记可以某种程度上提高老师的教育水平。有什么值得推荐的优秀的教育笔记呢？下面是小编为大家整理的“角色游戏中的趣事”，仅供参考，欢迎大家阅读。
教育无小事，事事关系着对孩子的引导和教育。作为一名幼儿教师，我要用心去捕捉每一个细节，用爱去感染每一名孩子，让他们在五彩童年里一路欢歌一路成长!
只要一到角色游戏活动的时间，孩子们就会非常兴奋，随着老师的一声：“玩去吧”，他们就象一只只快乐的小鸟呼朋结伴直奔“目的地”。整个活动室充盈着欢声笑语，还夹杂着锅碗瓢盆的敲打声，叫卖声……我拿着活动记录本，穿梭于各个角区，不时被热心的小家伙拉去充当一回“顾客”。忽然娃娃家里传来一阵吵闹声：“你给我嘛，娃娃都是妈妈抱着的，爸爸又不会抱娃娃的!”“抱洋娃娃怎么了?光许你们女孩玩吗?”我闻声而去，只见芊芊和乐乐同时拉着一个洋娃娃，互相争夺着。见此情景，我本能的偏向芊芊：“乐乐，你是男孩，就把娃娃给芊芊吧，好吗?”乐乐松开了手，低下头嘟囔着：“男孩就不能抱洋娃娃啊?”我见矛盾已解决，对乐乐的嘟囔也没在意，继续上别的区角去了。
活动结束后，乐乐从我身边走过，我又想起这件事，便把他叫过来问：“乐乐，还不高兴吗?你也很喜欢抱洋娃娃吗?”乐乐看着我，亮晶晶的眼睛忽闪着：“老师，我是很想给娃娃当爸爸，当哥哥，女孩只能当娃娃的妈妈，那他多闷哪!”我心中一动，对呀，我怎么没想到男孩会扮演男性的角色给洋娃娃不同角度的关爱?和现实中的孩子一样，从小学到初中，除了亲友，围绕他们的教育者就以女性居多而男性寥寥。YJS21.cOM
难怪社会学家呼吁：给我们的孩子创造不同性别意识的教育环境，促使孩子形成健康、全面的心理品质。我不禁为我刚才的举动后悔，更后悔无意中对孩子进行性别意识的误导。由此可见，教育无小事，事事关系着对孩子的引导和教育。作为一名幼儿教师，我要用心去捕捉每一个细节，用爱去感染每一名孩子，让他们在五彩童年里一路欢歌一路成长!
yjs21.cOm更多教育笔记编辑推荐
幼儿在角色游戏中扮演角色
角色游戏开始了，孩子们选择了自己感兴趣的角色进入了游戏。妍妍搬着椅子来到“小吃店”坐下，手里不停的搓着橡皮泥，可眼睛却一直盯着“超市”里来来往往的人。不一会儿，她从椅子上站起来犹豫了一下，还是搬着椅子来到了“超市”做在了货架边。这时浩宇来到“超市”，取了一盒奶转身就走，。妍妍拉住他问道：“唉，你还没给钱!”浩宇转过身盯着她看了一会儿，挣脱了她的手一句话也没说就走了。接着城城来买东西了，妍妍问他要钱，诚诚先是一愣，然后从口袋里假装掏出钱来往妍妍手里一塞说了一句“给你”，就跑了。妍妍满意的坐了下来。又过了一会儿，宇宇跑来买菜了，妍妍拉住问他要钱，宇宇也愣住了，接着跑到我面前来告状说：“老师，她问我要钱，我没钱。”妍妍一下委屈的哭了，一边哭一边说：“他们买东西不给钱，我是收钱的。”
在小班开展的角色游戏中，幼儿可根据自己在游戏中的需要，自主的参与到这些游戏中来。妍妍觉得“超市”中有一名“收银员”才更符合生活经验。可她的“创新”并没有取得大多数幼儿的认可。
我要采取以下措施让幼儿理解并喜欢扮演这样的角色：
1、游戏结束后引导幼儿讨论爸爸妈妈带自己去超市的感受，回忆“收银员”这一角色的作用。
2、设置场景“自动取款机”，让幼儿随时取钱，并引导幼儿设计出“买一样东西付一样钱”的规则。
3、引导幼儿想出“收银员”用那些语言与顾客交往。
表演游戏中的一次角色商量
“周老师，今天我想做高机器人！”“周老师，我也要……”“你们都要做高机器人，没有小林怎么表演呢？”孩子们一下子沉默了。“那——要不我们轮流！”终于有孩子先开口了。
“那谁先来呢？”“我！”“我先！”孩子们又争吵起来。“到底谁先来？赶紧想个好办法吧！”“彤彤一次都没有做过，还是让他先来吧！”徐宇周向来大胆。“他又不会做的！他胆子很小，声音又轻……”有人不同意了。“彤彤，你想试试吗？”
“恩！”彤彤点头用很轻的声音回答。“那就让彤彤做好了！”徐宇周再一次表现出她的“正义感”。孩子们算是同意了。表演终于开始了，可因为彤彤的声音实在太轻，后面都演不下去，表演以“失败”告终。“我还是喜欢做矮机器人……”彤彤一脸的尴尬。
“那我来做高机器人吧”徐宇周“诚恳”提议。“可是我也想做！”“我也想！”“让我先来……”争吵声再一次响起。“徐宇周说话很好听，让她试试吧？”“那我排在她后面！”蔡蔡心有不甘。在徐宇周的“声情并茂”地演绎下，表演精彩结束。
实录中幼儿在选择角色时，经过了争执→提议→否定→尝试→调整→再尝试的过程。我以“问题”引领幼儿“自主协商”，始终以尊重的眼光看待幼儿对角色的喜好，从这个案例中我感悟到：
1、当角色要求与幼儿实际情况产生偏差时，例如：彤彤担任“高机器人”的角色，教师明知幼儿不符合角色要求，但并不急于否定，而是征询幼儿自己的意见，支持幼儿亲身体验，从而使幼儿自己发现了问题的存在。
2、当角色要求与幼儿特长吻合时，例如：徐宇周自荐角色后，教师就应该“审时度势”的为其“争取”自我表现的机会，积极支持幼儿自信的展开表演。要为幼儿创设了一种宽松、民主的心理环境，为幼儿提供了一种“敢于争取、勇于尝试”的心理动力，有利于幼儿自主能力的提高和自主意识的形成。
角色游戏中幼儿的自主性（超市有了空调）
夏天的时候天气比较热，孩子们游戏的地方并不热，但是他们在游戏时根据自己的生活经验会想到，夏天热的时候我们一直会开空调，夏天超市里也是开空调的，可是这空调该怎么做呢?他们跑来向我求助了，告诉我天气太热了，他们想在超市里装一个空调。后来我们一起讨论之后便用纸盒制作了空调，超市的员工还打出了标语“超市有了空调，我们再也不热啦!”，从那以后，超市的生意也越来越好了，我们在其他几个主题游戏中也陆续“安装了空调”。对于这样的游戏现象，幼儿提出的问题和新想法我一直是抱着鼓励的态度，鼓励幼儿自己先思考一下，再大家一起来商量，而不是将自己的想法强加给孩子，给孩子一种高高在上的感觉。
幼儿是游戏的主角，游戏中出现的问题只有他们是最清楚的，如何让他们玩得开心、愉快，当然也是听取幼儿的意见，再根据幼儿的想法可行程度，加上教师的想法共同来调整游戏。
每次角色游戏结束后，过程多多少少总会发生一些问题，对于游戏中出现的问题，教师可以先不急着表达自己的意见，可以请幼儿一起来说一说这其中的问题，并请一起讨论解决的办法。在游戏中，让幼儿根据自己的生活经验和兴趣来开展游戏，教师要做的便是在游戏过程中进行观察并对于出现的问题进行引导、调整游戏，充分发挥幼儿的自主性，鼓励幼儿创造性的想法。
中班角色游戏的案例
前阶段幼儿游戏情况分析：
在之前的游戏中，我观察到随着孩子们的游戏主题的展开，他们的游戏情节开始复杂起来，游戏经验也得到了不断积累。孩子们的交往也摆脱了对现有游戏玩具的依赖，开始与同伴进行言语的交流。娃娃家游戏中“爸爸”、“妈妈”会想很多相似于成人在家庭中所做的事来模仿，如买菜、烧饭，招待客人。
会带娃娃去看病，在家中还会开生日会等。爸爸还会穿上工作服煞有其事的去上班。他们游戏角色越来越逼真，游戏行为也形象具体起来。其次在每次游戏前孩子们也从原先挣抢角色到开始互相讨论、协商各自的角色，如孩子们会表示以换班的办法轮流担任角色，或是角色谦让给没做过的一方来做。他们绝大多数对自己所扮演的角色有浓厚兴趣,能主动地投入，并能按事先商讨好的角色的任务去游戏，有时还会创造性地发展一些。如在小舞台游戏中，孩子们会分配好主持人、小演员这些角色，主持人维护好舞台的次序，为演员报节目，同时随着游戏情节的扩展还相继出现了一些设计演出票、宣传广告等金点子。但在游戏中也逐渐出现幼儿解决困难的能力较薄弱，游戏的独立性还不够。
角色游戏计划：
(一)预估游戏主题内容：娃娃家、小饭店、医院、小舞台、理发店、小工地、医院。
(二)环境材料介绍：
1、超市游戏
除了为孩子提供了工作服、货品外我们将认知活动的内容隐含在所提供的游戏材料之中，使幼儿通过操作主动获得多方面经验。如在小超市中我们在货架上标上了一定数量的图形，让幼儿练习物数一致的摆放货物。
2、筑工地游戏
在建筑工地游戏中我们为孩子们提供了多种拼插积木还收集了半成品和废旧物品，让幼儿在宽松愉快的情境下选择游戏材料，使他们进行创造性构建。
3、理发店游戏
在理发店游戏中为孩子提供了发型图片、美发装饰物、各种烫发罩、洗头笼头等设施使幼儿的游戏积极性得到进一步提高。
4、照相馆游戏
让幼儿在游戏中选择各种小道具表现不同装扮的自我，而一些操作材料也为小摄影师提供了绘画的练习机会。
5、娃娃家游戏
我们的娃娃家游戏的开展就与开展的主题活动“我爱我家”有机的进行了融合。如，孩子们在卧室、厨房、客厅、卫生间中开展各种不同的游戏内容。展现家的功能设施。并结合区角游戏内容提供了筷子喂食、小乐器等操作材料。
6、医院游戏
在医院游戏中有各种听诊器、盐水袋、药等材料，让孩子们仿佛置身于医院环境中，通过逼真的医院设施满足幼儿做小医生的渴望。
7、小饭店、甜品屋游戏
餐厅里的食物有逼真的包子、饺子等，还提供了半成品可自由搭配的“菜”还有一些废旧操作材料，厨师可按客人的口味做各种不同口味的菜。在这个过程中，孩子们的活动需求、创造需求等得到了满足，能力得到了发展。甜品屋中孩子们可随意选择材料制作冰激凌、饮料等。
8、小舞台游戏
小舞台是培养幼儿表达表现能力一方平台，幼儿通过面具、小乐器、小布偶的选用采用各种艺术形式表达自己的快乐。
(三)、活动目标：
1、培养参与角色游戏的兴趣，重点观察“照相馆”游戏主题，让幼儿积极参与并从中体验到游戏的乐趣。
2、鼓励幼儿以物代物或一物多用地进行游戏，由此进一步发展幼儿的想象力、创造力。
(四)观察重点：
照相馆游戏中“摄影师”能否独立大胆游戏，并克服游戏中可能出现的一些困难。
角色游戏案例：
实录：
角色游戏开始了，罗慧琳戴上了摄影师的工作牌，拿起了照相机招呼着跟前来回走过的小伙伴“快来拍照呀!我们的挂历照可好看了。”在她的鼓动下果然有客人走了进来。
“我想拍这样的照片，”朱雨欣指着桌上的台历照说。罗慧琳马上热情相迎，并把小猪道具递给了朱雨欣。
“好的，来笑一下，我给你拍。”喀嚓一声快门按了下来。此时一旁的张思远说：“我也拍一张，但我要和挂历上的一模一样穿上皇帝衣服拍。罗慧琳一时为难起来，说：这个衣服没有，我给你戴个面具吧，也很好看的。”张思远说“还有其他衣服吗?”当得知没有时只好摇头走开了。
罗慧琳又接待了几个客人后生意显得冷清了一些。她开始拿出了纸和笔画起了照片，画完后将照片装入了相片袋继续开始向照相馆外张望、招呼着。但生意似乎仍不理想。
现象分析：
从照相馆游戏中可看出，中班孩子的角色游戏的主题扩展，情节得到了发展。因为随着年龄的增长，中班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验，他们的思维也有直觉行动性开始转向具体形象的思维，比起小班幼儿的角色游戏情节要复杂。摄影师能向客人作介绍且会用语言招呼客人。能用语言与同伴交往。再者，中班幼儿在进行角色游戏时能认真扮演角色，并且还有了初步的规则意识。随便离开岗位的现象少了，因为他们在游戏前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意识。从游戏过程中我也发现了现有的游戏材料已不能满足幼儿游戏情节发展的需要了。而材料投放是要以幼儿需要兴趣为出发点的;游戏中幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，在照相馆中的小道具显然是平乏的。
采取措施：
此时的我认为有必要介入幼儿的游戏。于是我以角色的身份走入了照相馆。“摄影师，我今天带了自己做的新衣服想请你帮我拍些照片，你说好看吗?”罗慧琳见了忙说：“这衣服能穿吗?”(她见我拿来的是用包装纸折剪出来衣服，露出了一脸的好奇。)“当然行了，”边说我边将衣服披在了肩上。于是，罗慧琳帮我拍了起来。正拍着我突然叫了起来：“哎呀，我有急事得走了，这衣服先放在这，照片你帮我送到家里去好吗?”经我如此一说，她马上表示了同意。当我离开后观察到，罗慧琳又将此衣服给其他孩子穿上拍了照，孩子们相当喜欢，并表示可以到材料库取一些材料自己做。罗慧琳后来还主动挨家挨户开始了“送照片”活动，并不忘做了拍照宣传呢。此后，在照相馆出现了“服装区”并提供了一些半成品的操作材料。孩子们对制作自己的“时装”产生了越来越浓的兴趣，连一些动手能力弱的孩子也争相回家收集各种包装袋带回幼儿园。我觉察到了孩子们的兴趣、需要后在材料库中我有意识增添了类似的材料。同时“时装店”的游戏主题也开始萌芽了。
效果反思：
在这一游戏案例中我体会最深的是在幼儿自主性游戏中老师不能是传统意义上的老师角色。我们首先要做的，就是敏锐地观察每个孩子的每一点变化，了解他们的每项兴趣与需要，通过观察游戏了解幼儿，通过环境材料的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。游戏中当观察到照相馆生意冷清了一段时间后，我以游戏者的身份以自己的行动以及游戏的语言和材料，暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展。我及时提供、调整了游戏材料，且为幼儿提供一些半成品，指导幼儿进行以物代物、一物多用，让幼儿能够自主的活动。
角色游戏随笔
游戏一开始，阳阳就选择了银行的游戏，银行前面就排了长长的队伍，晨晨说：我要领100元。阳阳说：不能领这么多，你还是领10元吧。晨晨点点头，答应了。这时，后面排队等候的几个小男孩开始有点不耐烦了，有的往前挤，有的开始争吵。阳阳就站起来提醒后面的小朋友：你们再吵就不给你们取钱了。似乎很有效，大家都安静了下来。我听了就和阳阳沟通：你试试换种更好听的语气说，请大家保持安静!阳阳回答：这样说没有用的，他们不听的。活似一个小大人的口气，让我很吃惊。
平时的角色游戏确实很多幼儿之间会发生争执，或者吵闹，很多时候是由老师去处理，但是有时老师会顾及不到。所以请孩子来管理也是一个不错的办法，但是孩子的管理方式或者说话语气可能不是很合理，这就需要老师正确的引导。比如银行里的工作人员应该用规范的礼貌用语，请您保持安静!刚才发生的一幕也不能说孩子的方法不对，可能平时老师在这方面也没有特别的注意到。所以在讲评时我请阳阳小朋友说了今天银行的游戏情况，并一起讨论了工作人员要怎么招待顾客，学会使用礼貌用语。提醒幼儿作为工作人员不能大声的斥骂顾客，这是很不礼貌的。幼儿基本上都认识了这一点，希望在以后的游戏中能慢慢的改过来。
游戏中幼儿的自我评价
刚开学的游戏中，孩子们都井然有序地开展角色游戏。玩照相馆的幼儿角色分为摄影师和工作人员，摄影师是专门将照片画出来的，工作人员是整理衣服和其他物品的。在游戏中我发现，周健是照相馆中的工作人员，他的职责是帮助客人挑选服装和配饰、整理东西。这时候正是小客人刚走的时候，他整理完之后便站在一个摄影师旁边满是羡慕地看着摄影师在画画，我问他：“你是不是也很想当摄影师，下一次请你来当好吗？”可是他摇了摇头说，“我画得不好。”看得出，他对于自己很没有信心。但是我告诉他：“虽然别人画画很好，但是我也发现了你的本领，你整理的衣服都又整齐又干净，这也是一项本领！你做得很棒！”他听完开心地笑了。
自我评价是幼儿促进自我发展的有效方式
，对于幼儿各方面发展都具有重要意义，也有助于幼儿正确地认识自己。但是幼儿的自我评价还处在初步发展的时期，为了防止幼儿过高或过低地评价自己，游戏后的评价可以将幼儿自评和教师评价相结合，让幼儿正确地认识到自己的优点和不足。
每个人都有自己擅长的事情，对于自己弱的方面，通过努力练习也能做得很好。幼儿自评不能完全代表自己，教师单方面的评价也不能完全代表幼儿的游戏能力，将幼儿自评与教师评价相结合，尊重幼儿的个体差异，让幼儿体验到游戏中成功的喜悦。
教育随笔：游戏中的你们
10:23当我来到珍珠坊，张宇希很着急地对我说：“只有我一个人在用针线缝珠，他们都不用针线缝，一直贴。”我一看，是呀，珍珠坊除了张宇希，其他孩子都在各归各的用黏贴的方法装饰衣服、帽子、袜子。张宇希看着帖珠速度快可能有些着急了。“张宇希，你很厉害诶，你学会了用针缝，而且缝的珠子又非常牢固。”孩子们听到我的夸赞声立马看了过来。“我也会缝，我也会缝！”“那就试试看吧！其实你们也很棒，帖珠速度快，但缝珠会更牢固哦！帖珠的孩子可以试一下怎么缝珠，缝珠的小朋友也可以休息会去帖珠。”听了我的建议，孩子们又开始了忙碌的“工作”。
10:37当我再次来到珍珠坊，发现其中一件衣服很独特“这件衣服是谁装饰的？”“老师，是我想到的，我觉得张宇希缝了珠子过后再给我贴珠，这样我们的衣服会更漂亮，因为我们合作了。”“你们觉得呢？这样的衣服是不是更漂亮了？”孩子们几乎异口同声地说：“是！”接下来的游戏中，有的孩子也采用了张宇希和赵佳航分工合作的方法。
主观分析：
因为前些天孩子们发现帖珠的方法去装饰方便又快捷，所以在今天的游戏中很多孩子选择了帖珠，只有张宇希小朋友用缝的方法。但由于缝珠的速度赶不上帖珠的速度，张宇希显得有点着急。在我给出孩子们建议后，出乎我意料的是孩子们并没有完全按照我的建议去做，赵佳航想出了和张宇希分工合作，一个缝一个贴，他们体会到了合作游戏的快乐！
调整策略：
1、在游戏中教师有意的引导孩子互动、合作、交流。
2、游戏讲评时，把孩子们合作后完成的作品展示给同伴看，说一说特别之处。
3、继续引导孩子在游戏中与同伴进行互动与合作。
游戏中他怎么哭了
在平时的教学当中，我们要是一味地生搬硬套指导书上的方法，而忽略小朋友在活动过程中的心理反应，那就有违我们新〈纲要〉地指导精神：在注重幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。我在教小朋友做音乐游戏〈谁是小熊〉时就遇到过这样的事：那天音乐课，当我告诉小朋友要做游戏时，每个小朋友都显得那么的兴奋，认认真真听老师讲解游戏规则：小朋友围坐成一个圆圈，游戏开始时起立，首先移走一张椅子，然后小朋友边唱边表演，最后绕着椅子按节奏快慢跑，音乐一停止抢一张椅子坐下，没抢到椅子的小朋友就是小熊，那么他就要离开游戏队伍。问题就出现在离开队伍上。李宝昌小朋友是新转到我斑来的，听他妈妈讲李宝昌我行我素，自我意识很强，从不参加集体活动。本来我还高兴他不像妈妈说的那样，瞧他和同伴一起游戏多开心。可当他没抢到椅子，小朋友一起用手指着他说他是小熊，老师请他离开队伍时，李宝昌“哇”的一声哭了起来，最后一发不可收拾，一个劲地哭喊着要妈妈，怎么哄怎么劝都没有用，最后还是妈妈来把他接回家才罢了。尽管李宝昌第二天是高高兴兴地来园，可我发现他又开始不参加集体活动了。课后我仔细想想，在大家指出小熊时，被指认的小朋友的脸上大都露出了尴尬或难为情的表情，有些性格内向的孩子确实想哭，只是没像李宝昌那样真地哭起来。以前教小朋友玩这个游戏时也是这样，没太在意小朋友的心理反应，要是以前能认真地反思一下自己地教学，这次的事就不会发生了。我可以扮熊妈妈把没抢到椅子的小熊带在身边；或是给没抢到椅子的小熊找个家都可以，这样的话小朋友就不会有孤立无援的感觉而觉得委屈。小朋友心理塌实了，安全了，在游戏中就会找到快乐而不是哭了。因此，在教学过程中要善于发现问题，解决问题，这样才有利于幼儿身心健康地发展
教育笔记《角色游戏中的趣事》一文希望您能收藏！“幼儿教师教育网”是专门为给您提供教育笔记而创建的网站。同时，yjs21.com还为您精选准备了幼儿园的角色游戏专题，希望您能喜欢！