我还小

星期天，我去逛超市，正好碰见我班的xxx,他爷爷带他到超市买了很多好吃的，结完账后，爷爷把其中最小最轻的一个袋子递给了他。

爷爷：“来，帮爷爷一个忙。”

孙子赶紧把手藏到背后，说：“我还小，提不动。”

爷爷说：“这么多袋子，爷爷一个人提不动，你帮忙提一个。”

孙子依然不肯把手伸出来，说：“奶奶最疼我了，她是不会舍得我提袋子的。”

无奈，爷爷只好自己提着大包小包的在后面走，孙子空着手在前面走，不时的催促爷爷：“快点，快点。”

看到这一幕，我的心为之一颤，现在的孩子怎么了，怎么不知道心疼老人呢?所以星期一上学的时候我叫住了他的爸爸，我将星期天看到的这一幕告诉了他，他看上去很无奈。他说：“由于我和他妈妈比较忙，所以孩子从小就交给他爷爷奶奶照顾。都说隔辈亲，一点儿都没错。老人什么事都帮孩子做，结果导致孩子自己把自己当贵族。”

听到他爸爸这么说，我一下子明白了。于是，借着一个机会，我对他说：“xxx,我给你讲个故事吧!从前有一个小朋友叫小明。他有一个美满幸福的家庭，可在他六岁那年，她的妈妈得了很严重的病，他的爸爸在这个时候离开了他们，从此只有他和妈妈相依为命。为了照顾妈妈，小明每天5:30起床做饭，给妈妈吃饭喝药，。放学回家后，一边做家务，一边做作业，一边照顾妈妈。因为家庭困难，他从来不买零食，不买新衣服，相反，他还抽空去捡瓶子卖钱，补贴家用。你说，如果你是小明，你会怎么做?”

他惊讶地说：“小明真厉害。”【WWW.547118.COM 精选范文网】

我进一步启发孩子说：“你也可以和小明一样，比如，你下一次和爷爷奶奶出门，可以帮爷爷奶奶拿东西，搀扶爷爷奶奶上下车，那时，你会发现有很多人夸奖你的。”

孩子：“真的吗?那我下次和爷爷奶奶出门的时候，我也要那么做。”

目前，很多家长把孩子想的过于弱小，认为他们这也不能干，那也不能干，这样只会使孩子对自己的能力缺乏信心。其实，对于孩子来说，他们在成长过程中，孩子萌发想要独立完成一些事情的想法甚至自己去做，可是被老人的‘关爱’淹没。

家长应该让孩子做一些力所能及的事，开展家庭爱心活动，多给孩子讲一讲孝敬老人的故事。从小培养孩子独立完成事情，自己的事情自己做，要让孩子关心集体，关爱社会。

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我还在思考!

美术活动中，教室里一片安静，孩子们都在低着头认真完成着老师要求的任务。只有涛涛无动于衷地坐着，一会儿看看桌上的白纸，一会儿看看身旁的小朋友。过了一会儿，一些小朋友陆陆续续将完成的画纸交给老师，涛涛却依旧坐在桌前发愣。

一直在旁边默默观察的老师不由得着急起来，终于忍不住走上前质问道：“你为什么到现在还不画?”涛涛仰起头，毫无怯意，理直气壮地说：“我还在思考。怎样画才能画得更好?”

闻听此语，老师哑然。

许多时候，我们考虑更多的是孩子们获取知识、学习技能时的整体水平，总希望孩子们整齐划一地展现自己的能力，不愿看到超乎意外的局面出现，不愿看到特立独行的孩子出现。却忘了“因材施教”不仅仅是书本、理论上的“因材施教”，只有付诸于实践，“因材施教”才能真正体现出它的教育价值。当面临意外情况时，我们常常对孩子操之过急。希望立即将他纳入自己预定的教学轨道，而很少去追究这个孩子的特别表现之后是否有着特别的理由，并愿意接纳他的特别理由，同时给予支持鼓励。

涛涛画前思考，谁能说，这张白纸上不会出现内容丰富、色彩绚丽、想象奇特的画面?

我想：只有接纳孩子的独特思维，倾听他们的内心世界，我们的教育行为才能真正满足孩子的发展需要。

如果有机会，我还要带小班

老师,把玩具还给我

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我发现孩子们常常会带一些口香糖,玩具,钱,珠子之类的东西藏在口袋里,在午睡的时候偷偷地在被窝里玩,起床叠被子时,经常会发现瓜子壳,口香糖等东西粘在被子上,屡教不改是我们非常头疼的一件事情。万一出现误食,那后果可是我们可想而知的事情。

每天的集体活动都按时进行,今天也是一样;突然一声大叫,引起了我的注意:“老师,你把玩具还给我,不还给我我就不跟你玩了……”我回头一看,原来添豪在上课时把玩具拿出来玩被张老师看见了,上交了。他气不过就大声地吼起来……我走过去,把他带到门口,问他:“能不能这么大声地跟老师说话?”他不好意思地底下头说:“是她先拿了我的玩具。”我说:“那是谁先违反纪律在上课的时候玩玩具,老师把玩具上交,错了吗?添豪向来都是让老师感到很高兴的小朋友,今天你是怎么了?你有尊重老师吗?”他低下头说:“没有,对不起!”我说:“对不起应该对张老师去说,不应该对我说。”他走过去跟张老师道了歉!我再好好地跟他说:做错事情能知道错误很好,能够马上改正错误更好!老师期待你的表现!他露出了几颗牙齿,对我笑了笑……

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老师，你还没问我呢？

吃完午饭，我正忙着收拾，我班的子涵小朋友跑过来对我说：“老师，显臣踩我脚了!”由于我手里正忙着干活，便随口问了句：“他向你道歉了吗?”子涵说：“说了。”我说：“奥!那不就行了，回座位吧。”于是我接着干活。等我忙完，发现子涵仍坐在小椅子上，无精打采，一脸的不高兴。于是我走到她跟前，轻声问道：“你怎么了?”她没理我，连头也没抬。我想，她大概还在为刚才那件事而生气。于是我问她：“子涵，你是不是还在为小朋友踩你脚而生气呢?他不是已经向你道歉了吗?”子涵抬起头，两眼泪汪汪地说：“老师，你还没问我的脚疼不疼呢，显臣道歉后还说我是个娇气包呢!”我连忙说道：“奥，对不起，你的脚现在还疼吗?”子涵说：“刚才还有点疼，现在不疼了。”我又把显臣叫过来对他说：“显臣，你踩了别人的脚，道歉是应该的，怎么能说人家娇气呢?以后不能这样做。”显臣点点头，回位坐下。这件事才终于平息。

这件事让我得到了许多启示：小朋友之间出现了问题，应慎重对待，不可因为是件小事而草率处理，这样也许会失去一次孩子向你敞开心扉的机会。教师应关心、理解孩子们的心理感受。

老师，我还没有玩上呢

在工作的两年里我带过许多孩子，有些孩子内向腼腆，规则意识很强；有些孩子顽皮活泼，经常破坏游戏规则。但是面对老师，那些不守规则的孩子往往能够把应该遵守的规则说得清清楚楚。这是为什么呢？最近一次户外游戏中发生的事，给了我启迪。

前些天，幼儿园为每班配备了两辆摇摆车。摇摆车刚拿到班里就成了孩子们的最爱，大家都争着抢着玩。后来我班的摇摆车坏了一辆，我为了减少孩子们的争抢，便从大班临时借了一辆红色的车。孩子们看见后都很喜欢，我便与他们商量有什么办法能让每个喜欢摇摆车的小朋友都玩上，最后我们一起商定：大家要排队轮流玩，每个人都可以玩一会儿，但不能总玩一样玩具。

因为事先有了游戏规则，大多数孩子在游戏中还算比较自觉。宝宝玩了一会儿便让给了排在第一个的文翰玩，过了一会儿文翰也很自觉地下了车。这时，一直没有排队的达吉动作飞快地抢先坐上了车。“老师，达吉没排队”安琪告状。“达吉，你看大家都在等着玩呢，你不排队还抢在别人之前玩，你觉得这样做对么？”我问他。“嗯……因为我想玩……”达吉有些不乐意。后来我一想，既然达吉已经坐在了车上就让他玩一会儿吧！于是我对达吉说：“那达吉你玩一会儿就赶快下来啊!”

过了一会儿，我发现排队等着玩车的孩子们都噘起了小嘴，有的还在嘟囔：“怎么还没轮到我呀……”有的孩子干脆放弃，去玩别的玩具了。“老师，达吉不排队怎么也玩了？”安琪忿忿不平。“达吉做错事了！”泽茏也跟着说。一看其他排队的孩子开始表现出不满，我便请达吉听听小朋友们对他的意见，达吉只好从车上下来了。他刚下来，一直排在后面的安琪也不管前面站了多少人，用最快的速度冲了上去，一下坐到了车上。“老师，我排了半天了。”梓慧有些着急地对我说。我连忙安慰道：“别着急，一会儿就能轮到你了。”梓慧听了这才去玩别的玩具了。

到收玩具的时间了，梓慧又来找我，她带着哭腔说：“老师，我还没玩呢!”她这么一说我才发现，由于游戏时间较短，梓慧又是按照我的要求在排队，所以还不等轮到她，我已经要求收玩具了。配班老师走过来对梓慧说：“没关系，明天再玩吧！”“不行！我要玩！”梓慧坚持着，委屈得哭了起来。我正觉得很为难，不知该怎么处理了时，配班老师对梓慧说：“这车老师还得还给大班的哥哥姐姐呢！”这句话提醒了我，于是，我对梓慧说：“梓慧一直排队呢，可是小朋友太多了，梓慧没排上，对吗？”“嗯！”梓慧哭着点点头。“那梓慧就帮着老师把车还给大班哥哥姐姐吧！”看梓慧没明白，我接着说：“你可以把车开到大班呀，这样你不就玩上了吗？”她这才明白了，用手擦了擦眼泪，笑着开车去了大班。

反思

这件事给了我很大震撼。达吉不遵守规则玩上了车，而我当时并没有意识到我的态度其实是对达吉无意识的纵容，是对那些遵守游戏规则的孩子的不尊重。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》在社会性方面对小班幼儿的要求是：“遵守游戏和日常生活中的规则，初步学会等待、轮流等，初步体验规则的作用，逐步养成遵守规则的意识。”孩子的言行往往都是在对成人的观察中形成的，即使成人的一些无意识行为，在幼儿看来也是效仿的榜样。梓慧一直都听从我的要求，不争不抢，轮流排队，可因为时间不够造成了她没有玩成。如果这次不让她玩，那么下次她还会再继续遵守规则么？长此以往，孩子们会不会觉得老师说话不算话呢？如果老师不守诺言，孩子会慢慢地失去对老师的信任。所以我觉得，这次梓慧的要求并不过分，应该满足她，这样，孩子会感到被尊重，下次游戏时，她还会愿意按照老师的要求去做。如果我坚持让梓慧收了玩具，那么梓慧会觉得不遵守规则的孩子都玩上了，而她这个遵守规则的孩子却没玩上，会从心里感到不平衡，也根本就体会不到规则的作用，那么下次梓慧可能不再遵守规则了。这也是造成孩子明知道规则而不遵守的原因之一。久而久之，孩子在这样的“轻易毁约”的环境中长大，也不易形成诚实守信的品质。

仔细分析，孩子出现不遵守规则的情况，原因是多方面的。一是不知道游戏规则。小班幼儿注意力保持时间短，老师在提要求时，孩子心里想的是赶快去玩，根本没有听到老师的要求。二是游戏过于投入，忘记了规则。孩子们天生喜欢游戏，一玩起游戏来就忘了其他的事，自然也就不会特意记住游戏规则了。三是自己守了规则而被不守规则的幼儿抢先玩了玩具或游戏，于是也效仿。

针对这些情况，我以为要想更顺利地让幼儿形成规则意识，教师首先应在游戏前用最短的时间向幼儿言简意赅地说明规则；其次，在游戏的过程中，老师要适时介入，树立正面榜样，适当提醒幼儿遵守规则，当然，如果孩子有合理的需要而破坏规则，那么老师要灵活处理；再次，老师要以身作则，如果对孩子许下诺言就一定要兑现。

明天还让我们自己玩

户外活动时间，刚想组织孩子们进行游戏，忽然想：每天都是老师有条不紊的组织活动，今天何不让孩子们尝试一下自由活动呢。

于是我说：“今天小朋友们可以自由活动，玩自己喜欢的游戏，不过活动的时候老师有几个要求：一是玩的时候要注意安全，不追逐打闹，不要乱跑，防止摔倒，二是不能跑到远处去玩耍，三是有什么事情及时向老师报告，小朋友能做到吗?”

“能!”孩子们顿时欢呼起来。

一会儿，孩子们便各自开心的玩起来了。

我仔细观察地观察着孩子们：他们有的分组做起了游戏，有的观察地上的小蚂蚁，有的在模仿，还有的蹲在草地上……活动结束的时候，孩子们意犹未尽，纷纷对我说：“老师，明天还让我们自己玩吧!”

没想到一次随意的自由活动却收到这么好的效果，不禁反思这次组织的自由活动，给了我很多的启示：

首先，自由活动是观察和了解孩子的最好窗口，在自由活动中幼儿可以无拘无束的表达自己的情感和能力。

其次，自由活动有利于因势利导、随机教育，幼儿是自由活动的主体，只有当幼儿的各种感官被充分调动起来，动手、动脑，自由表现、自由探索时，他的一举一动才是真实情感的流露，因而此时的随机教育的契机最多。

而我们可以随时捕捉到教育契机对幼儿进行教育。

收获还真多呀，真让我骄傲

暑假过得真快，今天上午就收到校信通发来的短信，希望孩子调整好心态，迎接新的学期。细数一下，森森这个暑假学会的东西还真不少：能坚持每天早上6点钟起来跑步了，学会整理房间了，会把自己的衣服每天叠好放进自己的衣柜了，会帮我把土豆、黄瓜、丝瓜刨皮、切成片了，会独自一个人上去青少年宫上课再一个人走回来了，会管理自己的零花钱了，会看没有拼音、纯粹文字的书了，知道《聊斋志异》这本书讲了什么故事了，会有控制地玩电脑游戏了、开始学写毛笔字而且很有进步了......看看，收获还真多呀，真让我骄傲。

加油加油，为自己、也为儿子！

我家的小小书场开始了，吃过晚饭，森森喊我们坐在桌旁，一个人讲一个故事，爸爸先讲了一个他小时候的故事，我讲了一个关于足球的故事，森森讲了一个关羽千里走单骑的故事，我们都为他鼓掌。晚上玩指数游戏，前半部分还好，后半部分注意力不太集中又要哭，更影响了时间。洗过澡，接着看昨天没有看完的《音乐之声》，直到结束。

教育随笔：老师，我们今天还没有玩

在期初，我们为幼儿制作了一片插游戏牌子的区域，自从可以插牌子后，幼儿对区域角游戏的兴趣更大了。每次都会兴致勃勃的选择自己喜欢的区域。

角色区通常是幼儿比较喜欢玩的游戏，所以，每次角色区的袋子里总是插满牌子，而其他区域角就显得“空空如也”，牌子少的可怜。而有些幼儿喜欢玩这个角色就每天都玩这个，而不选择其他的区域，也不给其他幼儿机会来玩一玩他玩的这个角色。当然这种现象需要逐渐引导，我们也不阻止，就让幼儿自由选择，但是会给幼儿适当的建议。

俗话说计划赶不上变化，虽然每次轮到有游戏的日子我们会让幼儿在来园的时候插牌子，但是有时候由于教学活动的延时，到最后会没有多余的时间来玩游戏。这时候，孩子们就有意见了：“老师，我们今天还没有玩游戏呢！”但是没有时间了呀，下午又有别的教学安排。这样就扫了孩子们的兴致，本来兴致勃勃的插了牌子等着玩呢，却没有时间了，看了他们不开心的小脸，我也觉得要控制好时间的安排。一切都要以孩子们的合理发展为主，以后是应该要多注意这样的情况。