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幼儿园教师存在的问题。

众所周知,对于一名优秀的教师来说,我们更需要观察自己的教育教学方式和行为,而教育笔记有益于学生可以更好地接受新知识。有什么值得推荐的优秀的教育笔记呢?以下是小编为大家精心整理的“看书的问题”,仅供参考,欢迎大家阅读。

每当看书时,总有孩子来告状。“老师,他把书撕掉了。”“老师,他把书藏起来不给我看。”整个图书角确实看上去乱七八糟的:有的撕烂了,有的全把书堆在一起,有的没了封面,有的书被藏在别的区角。

后来,我有意观察了孩子们看书时的情景,发现他们看书时如果有好看的书就一直拿着不放,有的在打书,有的看完了就直接把书丢在柜子里...地上掉了几本书,也没看见,直接就往书上踩着过去了。

孩子们为什么这样不爱惜书呢?我对我班孩子看书的情形作了分析:孩子的个人意识还是比较严重,看见自己喜欢的不愿意和别人分享;看完书也不会有规矩的把书放好,看完之后也就觉得自己不需要了,和自己没多大关系了。这就削弱了孩子的责任心,问题也许就出在这里。于是,我和李老师把以前烂的书全换成了新的书,并在书上做了1到9、各种几何图形的记号。比如正方形的1、三角形的1、圆形的1、菱形的2、半圆形的2...我分别在书上和柜子上都做了这样一样的记号,那孩子们在看完书之后就能根据书上的记号在柜子上找到相同的数字和图形,这样他们就会好好的把书放回去。我还把书根据班上的人数正好放了44本,每次孩子们只能先拿一本书看,拿了之后不能再回柜子上换书看,自己的看完之后,可以拿自己的书去和别的小朋友换着看。一个星期过去了,我惊奇地发现每个孩子都特别爱惜书了,通过认数字和图形给书找家,这样他们又认识了数字和几何图形,跟别人换书看又培养了与人分享的习惯。

这虽然是件小事,但它让我体会到是要找对一套方法来培养好孩子的。

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教育笔记:爱看书的莫莫


第一次观察:当我看到你在图书区的垫子上坐着,两腿盘起,放着一本书,右手的食指点着某页上的字,嘴里发出声音:“可不是”,然后停了一下,接着又”X猫猫大王还没有找到”……你停停念念,看看插图,一直把一本书翻看完。

第二次观察:你放回第一本书,在书架前挑选一会儿书,拿起《同桌的阿达》快速的翻了几下,并且说:“这本好看,”对旁边的同伴说:“里面还有个小恐龙。”同伴听后:“我跟你一起看。”两个人凑在一起,一页一页的翻阅,你还念起个别几个认识的字,还问同伴:“你认识吗?”这个字我不认识。

(我看到后,提醒他们有困难可以找我。)

第三次观察:你拿着书过来,问我:“张老师这个字时什么?”我:“这是桌!”“哦,我知道题目了!”他对同伴说:“这本书是同桌的阿达。”同伴重复他的话,然后又去换另一本书。

解读:莫莫能较专注的进行阅读活动,并且有一定的阅读方法,能利用自身认识较多字的能力进行图文结合理解图书。当老师提示后会向老师寻求帮助,具备较好的阅读兴趣和习惯。

幼儿观察记录:爱看书的莫莫


第一次观察:当我看到你在图书区的垫子上坐着,两腿盘起,放着一本书,右手的食指点着某页上的字,嘴里发出声音:“可不是”,然后停了一下,接着又”X猫猫大王还没有找到”……你停停念念,看看插图,一直把一本书翻看完。

第二次观察:你放回第一本书,在书架前挑选一会儿书,拿起《同桌的阿达》快速的翻了几下,并且说:“这本好看,”对旁边的同伴说:“里面还有个小恐龙。”同伴听后:“我跟你一起看。”两个人凑在一起,一页一页的翻阅,你还念起个别几个认识的字,还问同伴:“你认识吗?”这个字我不认识。

(我看到后,提醒他们有困难可以找我。)

第三次观察:你拿着书过来,问我:“张老师这个字时什么?”我:“这是桌!”“哦,我知道题目了!”他对同伴说:“这本书是同桌的阿达。”同伴重复他的话,然后又去换另一本书。

解读:莫莫能较专注的进行阅读活动,并且有一定的阅读方法,能利用自身认识较多字的能力进行图文结合理解图书。当老师提示后会向老师寻求帮助,具备较好的阅读兴趣和习惯。

教育随笔:我教幼儿这样看书


看图书,是开发幼儿智力的一种重要途径。去年,我们幼儿园为了达标晋级,在园内经费特紧张的情况下,园领导还是咬紧牙为孩子们购买了各种图书。开始我想:有了图书,幼儿的智力就会很好地得到发展。于是,我手捧一大摞图书,逐个给孩子发完便了事,谁知再回过头来看看孩子,有的三两下翻完了、有的从后往前翻、有的竟将书倒着看。看到孩子们这样看书,我一气之下将图书收放了起来,好久都没有发给他们看。

现在,孩子们已经升入了大班。各方面的认知能力都大有提高,很多孩子还识得了不少汉字,我想,那些丰富的图书再不给孩子们看,真是枉费园领导的一片苦心,太可惜了。于是、我经过仔细分析,想了几种不同的发书方法诼一实践,果然取得了很好的效果。

1、我发书时,将书的正面朝上,按幼儿的视看方向递过去,递时并告诉幼儿书的名称。

2、我发书时,诼一向幼儿报书名,想看该书的幼儿举手上来领取,如果有几个幼儿想看同一本书,可帮他们排好看书的顺序,让他们轮流看。

3、我将所有的图书摆在桌子上,老师和几名幼儿做图书员,让幼儿自己上来借书看。

经过以上三种不同的发书方法,我发现很多幼儿对自己手中的图书都很感兴趣,下课时都不想交出图书、有的能将自己所看图书的内容讲给对方听,真正的起到了以图书开发幼儿智力的作用。

有趣的问题


“老师,新年许的愿望能实现吗?”毛毛突然跑过来问我.我一时不知道怎么回答就顺着问:“你许了什么新年心愿啊?”“郝乐雨许的,她想让我变成臭豆腐。老师我真的能变成臭豆腐吗?”毛毛急得连蹦带跳的,差点就哭出来了。可这么奇怪的问题我真的不知道该怎么回答是好,就随便说了句:“只要你听话就不会变成臭豆腐的。”我刚说完她就高兴的来到郝乐雨跟前说“老师说我不会变成臭豆腐的,你那么坏才会变成臭豆腐。”郝乐雨也不高兴了“你会变成臭豆腐的,你一定会变成臭豆腐的,过年的时候我都许愿了让你变成臭豆腐。”毛毛这次真的信以为真了居然哇哇的哭了起来。“天哪,这是什么事啊这么离谱的问题都会相信”。我在心里暗暗的想。“老师,我妈妈说我只要吃了鱼眼就可以从这里看到墙的那边真的能吗?可是我都吃了好多鱼眼了怎么还看不到呢?”我还没回过神来桑凡婴又跑过来问。“那你就去问你妈妈呀”,无奈我只能这样回答,我总不能说你妈妈是在骗你吧。记得还有小朋友问“奶奶说我是从地里扒出来的妈妈却说我是从他肚子里扒出来的,老师我到底是从哪里出来的呀?”等一些奇怪但很有趣的问题弄得我只想发笑却不知道怎样回答。孩子的想象力是丰富的但由于年幼无知什么事都喜欢随着自己的想象来,不管是开心的还是不开心的,也不管是对的还是错的只会随着自己的感觉走。也许这就是孩子的乐趣吧无知却单纯的快乐着。

走进孩子的世界,引导他们看待问题分析问题


别看小小班的孩子看似什么也不在乎,什么也不懂,但当我们静下心来,悉心观察,就会发现他们有着自己的思想,自己的世界。如果老师抱了别的孩子没有抱他,他就会认为老师喜欢别人,不喜欢他;如果老师叫了别人回答问题没有叫他,他就会觉得老师爱别人,不爱他......在家倍受关注的核心小人物,来到幼儿园难免会有些失落,有些不适应,所以,当老师在建立常规的同时,也别忘了过给孩子们一点关注和关爱,特别是那些比较敏感的孩子。多抱抱每一个孩子,多亲亲每一个孩子,给每个孩子多一些表现的机会,多给他们一些关爱和帮助,这样,他们会与你更亲近。另一方面,老师应多从孩子的角度去看待问题,不要以成人的眼光来看待孩子的世界。要户外散步了,孩子们到操场上排队“开火车”,大家都挤在前面,想当火车头,在成人的眼里,当火车头有什么大不了的,在后面不也是一样吗?可是当你听到孩子的话,就会感到孩子们的世界与成人世界的不同。内向的田文静兴奋地对着来接她的外婆说:“今天好开心啊!我终于当火车头了!”王帅嘟着嘴说:“我没当火车头,气死我了!”祁正婷自豪地对赵文涛说:“今天我又做火车头了,又拉着老师的手了!”......因此,我们应多和孩子讲道理,一些细小的、看似不屑一顾的问题,在孩子眼里都是挺了不起的大事。“老师!田兴帅口袋里有颗糖!”在成人眼里,口袋里有颗糖有什么了不起的,可孩子眼里糖可是“宝贝”!口袋里有糖是多么重大的发现!我们的任务不是批评孩子的错误,而且引导他们看待问题,分析问题,我认为这才是最重要的。

我的“问题”学生


记得刚升中班的时候,我们园卞莹雪老师告诉我,小班有个"问题"学生.一学期下来,他没和老师说过一句话,点名时也从来不会喊到,上早操就没出去过。我当时就在想哪有那么倔的孩子。新学期开始分班后,在点幼儿名字的时候,发现他被分到了我们班。我们的小主人公叫郝浩泽,果不其然。开学第一天早晨,他妈妈来送他,他哭的哇哇的,我怎么去哄他都不理;我去抱他还打我。我认识他妈妈,他妈妈说:“让这个孩子给愁死了,这可怎么办啊?”说完就把他硬塞给我。他妈走后,他还在哭,无论我怎么去劝说他,他都不理,还哭的更厉害。开学有一阵子了,他慢慢的上学时不哭了。可是点名字还是不说话,也不去上早操,时间长了,和他妈妈沟通的时候,他妈妈说在家嘴巴可溜了,在幼儿园学的什么本领都回家学给他们看,可进了幼儿园就是不说话,通过一段时间的了解,我觉得浩泽一定能改变。有时候我把他叫过来和他聊天,虽然他不理我,但我觉得他在听我说话,我感觉他已经在进步。每次上课的时候,我都会夸他做的很棒,其实他坐那一动也不动,记的有一次他想去厕所,以前他都是找小朋友和我说,这一次居然自己跑过来,扭扭捏捏不说话,我问他“怎么了?”他不说话,我说“是不是想去厕所?”他点点头,我说“去吧”等他从厕所出来,我把他叫到身旁,我说“浩泽,最棒了,以后有什么事情告诉老师好么?”他点点头,他的几下点头让我好欣慰,我知道他一直在进步。有一次我点名,念出他名字后,班里很静,看到他低着头小声的说了声“到”,我故意装作没听到,我又叫他的名字,他大声的喊着“到”我表扬了他。慢慢的上早操,浩泽也跟着了,后来听他妈妈说,浩泽天天说老师夸他很棒,是最棒的,还说浩泽现在比以前变化真大。现在的浩泽,和以前比起来,变的开朗、活泼了。有时候也会和小朋友打闹,我会问他,“浩泽这样做对不对啊?”他会告诉我“老师我不对,我知道错了”现在的他做什么事情都很认真,也会大胆的去表现自己,并能和小朋友友好相处。看到他的进步自己觉得很满足,也很有自豪感。同她妈妈好几次谈话中,我深深地体会到一个母亲对孩子殷切的期望,还有一个母亲对孩子种种问题的担心及焦虑。像这种“问题”学生他需要的是老师的亲密接触!需要他人的亲近和抚爱!他渴望老师的口头表扬或物质上的奖励!我心里默默地说:“孩子,以后我一定会给你最好的礼物,最好的鼓励和奖励!”人是会变化的,更何况是一个孩子,因此,我相信你只要给予他们去改变自己的机会,也一定能成为人人都称赞的孩子!多给孩子一次机会,你会发现他们是如此可爱、如此的优秀!

不要嘲笑孩子的问题


“天空为什么是蓝色的?”、“小鸟为什么会飞呢?”……也许孩子天真的问题令你觉得非常好笑。但仔细想想,要回答这些问题还真是不容易。当然,你也可以这么回答:“小笨蛋,天空本来就是蓝色的。”

不过,如果你能一孩子一样的心情,抬头往上看,你会发现自己平时视若无睹的天空一片蔚蓝,异常美丽。这时,相信你也会和孩子一样,非常地惊讶而受到感动吧!由于心中藏着这种激动,你会向他说:

“是呀!真的是非常漂亮的蓝色天空,为什么是蓝色的呢?”

正如上面的例子一样,要想回答好孩子的问题,先要接受孩子对于事物的惊讶情感。这是非常必要的。当然,孩子天真无邪的问题,的确让人觉得好笑。不过,这样笑一笑混过去的态度是非常不好的。尽管这些问题连母亲本身也难以回答,但如果在这时候轻蔑或回避孩子的问题,确实会造成很坏的结果。轻视或嘲笑孩子的问题,会使孩子丧失发问的意愿。如果无法让孩子得到满意的答案,这时母亲可以非常认真地告诉孩子:“我再去查一查。”这么一来,孩子会因此而受到激励,会想再发问。虽然孩子的问题是一些本来就是如此的问题。但是大家认为本来就是如此的现象,孩子却有所疑问,实在是很了不起。例如:牛顿就是因为认真地考虑了“苹果为什么会落到地上?”,从而发现了万有引力定律。这种从大家认为本来就应该如此的事中,发现一种规律,就称之为科学。伟大的发明家爱迪生也是一个对于大家都认为本来就应该如此的事情产生怀疑的人。他在进入小学以后,经常提出类似的问题。

有一天,老师在黑板上写:2+2=4。这时候,爱迪生问道:

“老师,为什么会是4呢?”老师说:“2再加2,应该就是4呀

但是,爱迪生还是无法接受。老师却认为爱迪生的头脑有问题。因为班上有了爱迪生这样的学生,课程总是无法继续下去。于是,老师把爱迪生的母亲请到学校来,对她说:“你的孩子智力发育太迟钝,无法继续读书。”

不过,爱迪生的母亲认为爱迪生是个独特而优秀的孩子。自小爱迪生从小学退学之后,就亲自对他进行教育。爱迪生在科学界非常活跃,拥有多项发明,这是众所周知的。不可否认,这与他的母亲在其发问期很好地培育了他有着很大的关系。

幼儿观察记录:和我一起来看书


观察目标

1.是否喜欢与同伴分享阅读,体验分享阅读的乐趣。

2.能否与同伴大胆交流自己的发现。

观察记录

龚凌坐好后在一叠书中慢慢地挑选着,一边挑选,一边自言自语道:“这本书好像看过了。”一直没有选好看哪本书。当拿起《身体里软软硬硬的骨头》这本书时,她对封面仔细看起来。看她的表情,我觉得她很想知道书的名字,但是不认识,所以愣了了好一会儿。我便过去告诉了她这本书的名字,她很开心,跟念了一遍书名后,认真翻阅起来,注意着书角的平整。这时她看到可可也过来了,就连忙让她坐在自己的身边,说:“我们一起看这本书吧!我还可以给你讲一讲呢!”于是她俩亲密地边看边讲了起来。

分析评价

1.龚凌是一个比较容易静下心来去完成一件事情的孩子,老师都对她比较放心。2.在集体活动时,龚凌却不容易融入集体,只跟着自己相熟的几个朋友交流。

支持策略

1.由于孩子的年龄特点,虽然他们喜欢看图书,但是还没养成看图讲述的习惯及爱护图书、有序翻看的好习惯。

2.龚凌是个很懂事的小朋友,不会多说多问什么,这时我们应该及时让她了解故事名称,让她可以有进一步阅读的欲望。

3.要引导她分享她看书的乐趣,并引导孩子学习她好的看书习惯和方法,在集体面前对她进行了奖励,相信对小朋友们也会有一定的促进作用。另一方面,引导她多与其他朋友进行交流,培养其大胆交流的能力。

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