孩子不干家务的家庭教育成因

孩子不干家务的家庭教育成因

一、背景提示

热爱劳动是中华民族的传统美德。但现在一些家长总是宠着、惯着孩子，什么活儿也不让做，越来越多的独生子女成了名副其实的“公子哥”“娇小姐”。

在小学校的门前，经常会看到一群家长在门外等候，看到孩子走出来，有些家长首先接过的是孩子肩上的书包，然后背到自己身上。在生活中，我们也经常看到孩子都很大了，家长还要一勺一勺喂孩子吃饭，帮孩子穿衣，替孩子系鞋带，洗脸水倒好，牙膏挤好，甚至袜子、内衣内裤都是家长给洗。这样的事情在生活中太多太多了，已经分不清究竟是孩子的事情，还是大人的事情。

在一次参与（生存技能）冬令营中发现：相当多的孩子平时缺乏家务劳动。表现为：不会叠被子，晚上和衣而睡，而不用被子；不会挂纹帐，睡觉时任由蚊子叮咬；不会洗衣服，连续几天不洗衣服；不会做小家务，缺乏自理能力；整天以泪洗脸等。

我们也经常会听到一些家长说：“孩子，你只要把书念好就行了，其他的事你都不必管。”“去去去，写作业去，这事不用你做！”父母过多的爱心与善意，阻止了孩子做家务的热情，影响了他们的独立性、责任感及克服困难的能力。

我记得“爱劳动”是小学校培养学生良好道德品质“五爱”的教育内容之一，而且在小学培养学生社会责任感的规范之一也是爱劳动，可见，孩子对劳动的态度，对劳动人民的态度是品质形成过程中的不可缺少的教育内容，而这种教育不能光靠理论的说教，更多的是孩子通过自身对劳动的体验而产生的，如果孩子缺乏基本的劳动锻炼，就不会懂得劳动果实的意义。

二、案例

从2004年6月开始，美丽冰城哈尔滨的一个早市上，又多了一道亮丽的风景：一对高鼻梁、蓝眼睛、讲着一口地道中国话的俄罗斯父子在吆喝着卖馅饼。不要以为他们做这种小本生意是为了养家糊口。实际上，身为父亲的俄罗斯侨民沙克金是哈尔滨一家汽车修配厂老板，拥有几百万资产。那么，他为什么还要和儿子一起，起早贪黑地挣这点“小钱”呢？原来这是生活在中国的外国父亲在对儿子实施一种独特的教育理念。

沙克金是生活在中国的俄罗斯侨民，尽管当年的他和许多中国家庭一样，生活过得并不富足，当他还是对儿子提出的各种要求尽量给予满足，在家里也从来不要求孩子做家务，他觉得这是对儿子爱的一种表现。所以，导致儿子从小养成自私、不懂关爱他人，衣来伸手、饭来张口的坏习惯。随着孩子年龄渐渐长大，问题也越来越多，但沙克金想，树大自然直，孩子嘛，长大了也许就会懂事了。

然而，事情并非沙克金想的那么简单。在儿子8岁时，沙克金抱着回国寻根的愿望，带着妻室踏上了俄罗斯的土地。刚到俄罗斯，儿子对什么都好奇，每天都快快乐乐的。但新鲜劲儿一过，孩子就觉得日子不如意，因为俄罗斯的孩子每天放学后都要帮助父母干一些力所能及的家务，自然没有时间玩耍，所以在这个国度里没有人陪他玩，使得他整日情绪低落。而沙克金看到自己阔别多年的国家，看到自己的邻居、朋友的孩子都那样勤劳、热情、彬彬有礼、他决定，今后不能再娇惯和溺爱孩子了，必须想给小树剪枝一样，修剪掉他的缺点和毛病，让他健康成长。否则，惯子如杀子啊！

回到哈尔滨后，沙克金规定儿子每天都要做力所能及的家务，在儿子13岁的暑假，还把儿子送到自己的汽车修配厂打暑期工，并吩咐厂里的师傅不许对他进行优待。在儿子再大一点，和儿子一起到大街上卖馅饼，于是出现了本文开头的一幕……

如今，在沙克金的言传身教下，孩子已经完全摒弃了依赖父母的不良习性，他打算，等赚到一定数量的钱后，开一家专营俄罗斯风味馅饼的店铺，将来开连锁店，把俄罗斯风味馅饼卖到哈尔滨以外的地方去。

从这个案例我们可以看出，父母的意识对孩子的成长有着多么重大的影响。所以，作为家长，我们千万不能忽视从小训练孩子做家务这样的“小事”，它对孩子的成长乃至一生息息相关。

美国哈佛大学的一些社会学家和儿童教育专家，对波士顿地区456名少年儿童做了长达20年的跟踪调查发现，美国小学生每日劳动的时间为1.2小时，中国小学生每日劳动的时间为0.2小时。而爱做家务的孩子与不爱做家务的孩子相比，长大后的失业率为1：15，犯罪率为1：10，平均收入高出20％，此外，离异率、心理疾病患病率也较低。因此，做家务不仅仅是简单地让孩子帮忙分担一点劳动，更是为了他今后的幸福生活。

三、孩子做家务的意义

（一）有利于培养孩子的责任感。孩子从小做力所能及的家务事，就会在不断地实践中认识到自己是家庭中的一员，应该承担一份家务劳动。渐渐地就对家庭产生一种责任。这种家庭责任感也是以后社会责任感的基础。

（二）有利于培养孩子热爱劳动、珍惜劳动成果的好品德。劳动，是创造和获取物质财富的根本途径；劳动，是谋生的基本手段。孩子缺少了对劳动的亲自体验，就很难了解父母的艰辛，也不会了解物质财富是需要人去创造、去付出才能获得的。孩子就不会珍惜劳动成果。

（三）有利于锻炼孩子的意志和毅力。孩子在家务劳动中，就会亲身体会到劳动是需要付出体力的，如果能够在自己有限的能力之内坚持做完，收获了成功的同时，也锻炼了意志和毅力。

（四）有利于孩子养成勤劳的品质。我们培养孩子的方向是什么？是能力。如果我们是爱劳动的人，不管走到哪里都会受到别人的欢迎，反之，就不会博得别人的好感。孩子从小参加家务劳动，会养成勤劳的品质。

（五）有利于孩子掌握劳动的技能。大家都深知熟能生巧的道理，大家也知道掌握一项技能是需要时间的，孩子亦然。孩子掌握了一项劳动技能，也是掌握了生存的能力。

（六）有利于增强孩子的智力。孩子学做家务，可以学到许多书本上学不到的知识。家庭是个小社会，家庭生活的内容涉及到各种知识。许多孩子的小发明、小创造、大多是在家务劳动的实践操作中受到启发而产生的。多做家务，肯定有利孩子的智力开发。

（七）有利于增强孩子的体质。孩子在紧张的学习之余，做一点家务，正是一种积极的休息，不但可以通过改变活动形式来调节大脑机能，而且有利增强体质促进健康。

（八）有利于培养孩子的交往能力。家务劳动，也需要与外界交往。如采购、邻居往来、公益事务等。让孩子去做这些事，孩子会逐步学会怎样与他人打交道，提高交往能力。交往能力，是孩子今后独立生活不可缺少的能力。

（九）有利于培养孩子的审美情操。美，来自生活，来自劳动。审美情操，来自生活实践的体验。房间居室不经常打扫布置，就不会有居室环境的美；待人接物不妥当，就感受不到与人交往的行为美；懒惰笨拙，就无法体会到劳动创造的成果美。孩子的审美情操，就是从家务劳动，从经常的具体的洗涤、打扫、整理、布置、帮助他人、关心他人等实实在在的劳动实践中逐步培养起来的。高尚的情操，非一日之功，不会一蹴而就；要靠长期的熏陶和培养。

（十）有利于调节家庭气氛，和谐家庭关系。孩子分担家务之后，亲身体验到家务劳动的繁杂，才会体会到父母终日辛苦操劳的不易，才会真正感受和珍视父母平日尽量不让孩子做家务的良苦爱心。同时，父母和孩子共同做家务，也会给家庭带来一种融洽、和谐、欢乐的气氛

（十一）可以让大脑得到充分的休息。研究表明：当人在体力劳动和体育锻炼时，脑子里氧气最充分。成人一次注意力只能集中50分钟，因此不能让大脑连续学习几个小时，这样效率就会降低，还会造成神经衰弱。而人在劳动和运动时，思维部分是休息的。应该是学习45分钟，劳动或锻炼15分钟，每天累计劳动或运动量至少一小时，这样会使学习更有效率。

（十二）可以锻炼孩子的动手能力和解决问题的能力。这个直接作用于孩子逻辑思维能力的提高，可以提高孩子的数学和物理的学习能力和语言逻辑能力。

（十三）有利于培养孩子的独立生活能力。一个人的家务劳动能力强，生活技能也高，独立生活能力就强，从而对生活充满自信心，能独立面对各种困难，许多青年人生活能力差，缺乏自立意识和能力，所处环境稍有变化，就很难适应，究其原因，其中主要是从小缺乏家务劳动锻炼。

四、孩子不干家务活的家庭教育成因

（一）家庭劳动启蒙教育的不足，使孩子错过了劳动教育的最好时机。在生活中我们经常会看到这样的事，两三岁的幼儿看到家长做什么，也跃跃欲试想动手去做，可是家长或是给孩子玩具玩，或是让孩子到一边去，不让孩子插手做。认为孩子做家务、劳动是长大以后的事。

（二）家长的错误思想：怕孩子累坏，影响发育，不长个。

（三）父母对劳动的看法影响了孩子的劳动兴趣。在一些家庭中有这样一种现象，母亲终日劳碌，大事小事全包，父亲却当起“甩手掌柜”，对于母亲的过分挑剔和过于干净，父亲表现出不解，甚至有些反感。“婆婆妈妈”“没有任何成就感的小事”就成了对母亲的评价。父母对家务劳动看法的不统一，也会影响孩子对劳动的兴趣。

（四）家长的过分挑剔、追求完美。孩子对劳动产生兴趣，先是从观察家长的家务劳动开始。而由于孩子感觉统合能力不足，孩子的手脑不能协调一致，行动也比较笨拙，对劳动的兴趣促使孩子边玩边做。这时候，孩子的参与往往会把事情弄得更糟。例如：擦地会弄一地水，越擦越脏；择菜会把食用的部分扔掉；叠被子、叠衣服、洗碗都会弄得一团糟。有些家长就会责怪孩子，还会当着孩子的面再做一遍。

（五）家长受封建主义思想侵扰，认为男尊女卑，家务活不是男孩子做的事情。

（六）家长过多的爱，扼杀了孩子劳动意识。例如，孩子想擦玻璃时，父母总是会说“别擦了，小心摔着”；孩子想拖地时，父母又说“只要你读好书，其他什么都不要做”……就这样，在善意的拒绝中，孩子习惯成自然，最后不做家务成了理所当然。

（七）家长本身就懒惰，孩子没有榜样。一个孩子说：我们家现在越来越依赖钟点工阿姨了，钟点工星期天休息，我们家就一团糟，衣服没人洗，脏碗在水池里越积越多，一天两顿速冻水饺。爸爸妈妈常为谁擦了地板谁没擦，谁整理了房间谁没整理而互相抱怨，他们都觉得家务是负担。我一个小孩子，怎么提得起兴趣？

（八）隔代教育的溺爱，孩子得不到动手锻炼的机会。对孩子的爱，尤其在双方老人身上表现得更严重。含在嘴里怕化了，拿在手里怕摔了，更不会忍心让孩子做一点儿家务。

（九）孩子作业多，成了不做家务的代名词。从小学一年级开始，有些孩子作业要写到很晚，家长为了让孩子休息好，就不让孩子做家务。

（十）上各种补习班占用了孩子很多课余时间。不少家长表示孩子没有做家务是因为可以利用的时间太少。一位母亲就说：“我的孩子平常上课，早上6点就要起床，晚上11点才写完作业。周末要上补习班，补习英语和数学。回到家有时间还要练琴，要为考级做准备。有时候周末看到他睡得那么香，都不忍心叫醒他，怎么可能还让他做家务呢。现在的孩子相当一部分都是这样，学特长、上补习班，如果不让他上好像会比同龄的孩子落后一步。”

（十一）素质教育变成特长教育。在社会和学校强调抓素质教育的时候，有很多家长的观念走入误区，认为素质教育就是特长教育。所以，孩子除了完成学校的学习，还要奔赴于不同的特长班，疏忽了对孩子的劳动教育。

（十二）家长不正确的教育态度：逼迫。孩子小时会有对劳动产生兴趣的过程，如果家长抓住这个时机，对孩子进行正确、耐心的引导和帮助，孩子很容易养成爱劳动的习惯。只是有更多的家长却错过了这个时机。等到家长有了这个意识，孩子都已经养成懒惰、不爱动手的习惯。有些家长就开始强迫孩子去做家务，不做不行。尤其是青春期期间的孩子，越要他去做，孩子越不去做，不仅达不到教育的效果，还会影响亲子感情。

上五年级的小飞最喜欢住在爷爷奶奶家，他说：“住在奶奶家，奶奶对我可好了，不会早早叫我起床，不会让我干这干那。”原来，在自己家的时候，小飞的妈妈每天早上6点40分就会把小飞叫醒，叠被子、整理房间等是小飞每天必须自己做的事情。而在奶奶家，奶奶会把洗脸水调到合适的温度，牙膏挤好，毛巾放好，一切准备就绪才叫醒小飞，小飞也不必叠被子，打扫房间，全部由奶奶一手包办。奶奶的理由是：“孩子还小，上学太辛苦，让他多睡一会儿”。

五、指导策略

（一）学前孩子家务劳动教育策略。

1、学前孩子可以做的家务。给花浇水、松土、施肥、拔草、种植、扣纽扣、系鞋带、拉拉链、给娃娃喂饭、替大人拿东西或递东西、整理衣物、整理碟片、整理玩具。

2、如何保护和调动孩子做家务的积极性。孩子在两三岁时喜欢模仿大人做事情，看到大人做什么都想去尝试，跟着大人做。这是孩子正常的对劳动产生兴趣的时期，大人一定要保护好孩子的兴趣与好奇心，允许孩子参与进来，并且要演示给孩子，手把手地去教孩子如何做。

如果孩子没有兴趣做家务，家长也可以和孩子以做游戏的方式一起做家务。

孩子各方面的发育没有完成，手、脑、肢体运动不是很协调，也许越帮大人越惹来更多的麻烦，大人要有充足的耐心和爱心，接纳孩子犯错，因为只有在不断地锻炼中，孩子才能提高做家务的技巧，越来越熟练。

（二）小学阶段家务劳动教育的策略。

1、小学阶段孩子可以做的家务。小学低年级（一至三年级）的孩子可以引导他们做以下的家务：清晨整理自己的床，给地毯吸尘，从邮箱中拿回邮件或报纸，给宠物的食盘盛上食物，喂金鱼，擦拭踢脚板和饭桌，擦拭窗台和窗沿，捡起院子里的树叶，整理书包，保持卧室整洁。

小学高年级（四至五年级）的孩子可以引导他们做以下的家务：装好带到学校的午餐，擦拭家具，吸尘，饭前摆设饭桌，饭后收拾饭桌，把盘子放入洗碟机，烘干盘子，叠好洗干净的衣物，把衣物分类收好，扫地，拖地，把垃圾带到户外。

2、如何引导和调动孩子做家务的兴趣。如果家长从小就注意引导孩子参与到做家务的行列中，孩子会把力所能及的事情当成自己的事情的来做，并且在这种动手能力的不断提高下，孩子会从中感受到做家务的乐趣，这种教育无疑会在以后的家务劳动教育中是有益有效的。

但是，如果家长错过了对孩子早期教育的时机，或者，孩子在家长长期的关照与爱护下缺少了对劳动的能力与兴趣，家长该如何去引导孩子做家务，培养孩子自理与动手能力呢？这时候，更需要家长的耐心和引导方法。

不要对孩子要求得太多太细。我们的主要目的是让孩子认识到努力劳动的价值，并且我们是希望他们能获得成就感，而不是挫折和失败。你对孩子完成的工作的评价和反应，会影响孩子对待家务劳动的态度。时常对他们完成的家务活儿给予赞赏，让孩子从小就明白，操持一个家，这些劳动是必不可少的。

（三）和孩子一起制定家务劳动分工计划。对于年龄略小的孩子，家长可以依据孩子主动参与劳动的兴趣而适时鼓励，加以引导；对于小学阶段的孩子，家长也可以根据孩子的主动性加以引导和鼓励；但对于一些懒惰不爱劳动的孩子，家长可以和孩子事先做一次关于做家务方面的交流，共同制定一份家务计划，和孩子们共同按计划实施。

（四）有偿劳动或无偿劳动的效果。现在国内很多的家长学习国外的有偿劳动的教育方法，有的起到了作用，有的没有起到作用，反而孩子以赚得零用钱为目的进行家务劳动，让一些家长哭笑不得。那么，究竟是有偿劳动好，还是无偿劳动好呢？

首先，我们的家长要在了解自己的孩子基础上，考虑家庭的环境背景，再来决定是否进行有偿劳动。例如，如果家庭环境优越，孩子平时不缺零用钱，如果家长再以此方法来培养孩子劳动的积极性，是起不到效果的。又例如，对于四五岁以上的孩子，根据家庭条件，家长适当给孩子零用钱是十分必要和有益的，如果家长不考虑孩子的物质需求，只要求孩子靠劳动得零用钱，这对于培养孩子的理财能力有时也起不到效果。我们更应该顺应孩子的天性，在了解孩子特点的基础上去选择适合自己孩子的教育方法，达到了效果，那就是最好的。

其次，如果家长在使用了一定的方法教育孩子后，发现没有起到预想的效果，那么家长要立即终止使用，换一种孩子愿意接受并且不是过分的方式。

再者，如果孩子很容易接受家长的劳动安排，在孩子做完一件工作，最好的报酬就是给他一个微笑，搂抱他一下或者说一声“谢谢”。在孩子能听到的范围之内告诉别人你多么自豪，也是一种很好的报酬方式。

第四，对于孩子自己的事情，不应该拿钱来奖励孩子。

第五，对于小学阶段的孩子适合使用有偿劳动，对于学前和中学以上的孩子就不适合了。因为家长培养孩子的是热爱劳动和生活能力，以及责任感，即使小学阶段的孩子，家长使用了有偿劳动方法，但是到了小学高年级以后，家长要使有偿慢慢转变为无偿。

六、如何正确引导孩子做家务

（一）及早开始。小孩子几乎从一学会走路，就会产生“帮助妈妈”的强烈欲望，一个2岁的孩子能够替大人去拿和传送东西，甚至能够整理已洗好的衣服。所以孩子从5岁开始，就应该有意识地培养他参与家务劳动，因为孩子在四五岁时最喜欢帮家长干活，如果9岁以后再培养就容易产生懒惰情绪了。

培养孩子生活自理能力的最佳年龄是四五岁。这时，他们有充分的好奇心，也有充裕的时间陪家长做家务。

培养孩子做家务，家庭成员应有互相照顾的好传统。同时，孩子干家务活，需要父母手把手教，要付出更多的耐心，切忌流露出不耐烦的神情。孩子都是敏感的，即使很小的孩子也能够感觉到他的帮忙你是否真的需要，一旦他发现所做的事情总是遭到否定，就会对此事不感兴趣了。

要想让孩子对家务保持持久的兴趣，可以把大目标拆分成若干个小目标，让孩子不断体会“我能行，我做好了”的自豪感；另外，和孩子一起做家务，适时夸奖他，让枯燥的劳动变成愉快的亲子时光，并要经常在亲友面前表扬孩子的进步，夸奖得越具体越好。

（二）态度要端正。父母本身对做家务的态度要端正，勿让孩子从父母的言行、举止察觉出做家务是件令人讨厌的事情。此外，夫妻俩对家务的分工要妥善安排，免得孩子产生“做家务是女孩的事情”的错误观念，应让孩子有正确认识，“家”是属于每个人的，所以屋里的每一件事，大家都有义务去做。

（三）要让孩子做力所能及的家务。给孩子的家务一定不能超出其能力范围，应该是孩子能做到的，而且是安全的。有一些家务虽然孩子能做，但如果有危险性就不应该让孩子做，而应该等到孩子有足够的能力的时候才能让他参与。第一件指派他们要做的工作，最好是能使他们做得令人满意的工作，别急急忙忙地要孩子做他力所不及的事。给孩子的新任务要有挑战性，但也必须能为他带来成就感，如果新任务令他做得沮丧泄气，他以后也许便不会再尝试了。

（四）循序渐进。根据不同年龄阶段，安排不同的劳动任务，让孩子形成热爱劳动、自己的事情自己处理的好习惯。从4岁开始，家长可训练幼儿做以下家务：收拾碗筷、清扫地面、整理衣物、开关电视电灯等、清洗浴盆。父母不妨让孩子从个人份内工作开始学习，其中包括生活自理能力，如自己学习将衣服穿好、放好；自己的玩具自己收拾好；把脏衣服放进篮子里；让孩子慢慢习惯其实做家务也是自己份内的工作。还可以鼓励孩子参加各种助民活动、公益活动，如替人打扫卫生或送报纸，能帮他们学会按不同人的不同标准工作，训练他们自立和培养责任感。

（五）家长要有耐心。在开始训练孩子做家务时，家长必须有耐心，多容忍、少责备不要催促孩子，要给孩子足够的时间。虽然大多数事情大人都比儿童做得好。你要抑制住你自己来做或“把它再做一次”的行动，因为这样只会损害孩子的自尊和自信。

（六）家长的鼓励、赞美不可少。论孩子做得如何，别忘了给予他赞美和鼓励，让孩子知道，他做的每件“小事”你都看到了，因为年纪小，能力、耐力都有限，自然不如大人做得纯熟。但是没有关系，熟能生巧，妈妈知道你很努力了。

（七）张驰有度。孩子做太多的工作，会妨碍他学习、身体生长发育和其他社交活动。学习怎样做家务是重要的，但重要的是从小培养良好的工作习惯和尊重劳动、自强自立的世界观。所以，让孩子做事，一定要适度，太少了达不到训练的目的和效果，太多了会造成负面的影响。家长应根据自己孩子和家庭的实际情况决定训练量。

（八）孩子做家务离不开家长的正确引导。孩子在做家务的时候，父母应该加以适当的指导。尤其是孩子比较小的时候，父母应和孩子一起动手做家务，通过实践，教孩子方法和其中蕴藏的一些知识和道理。例如孩子参与洗米、煮饭，从打开米缸舀米，家长与孩子一起参与，并告诉孩子舀量多少。洗米时，也可以告诉孩子，这水除洗米外，还可以留着做其他用途，如洗菜，让孩子除了参与家务外，还能教育孩子节约概念。

（九）让孩子干活，口气很重要。让孩子干活时，要用商量或求助的口气，合理“利用”孩子的同情心，适当满足孩子的虚荣心。不可生硬地指派孩子干活，否则可能让孩子心生抵触。

（十）夫妻要同心。母亲教孩子干家务的时候，父亲不能帮孩子代劳，反之亦然。

事例说明：一天，周女士让多多把客厅的地板拖一遍。多多正在看动画片，随口就冲着爸爸吆喝：“爸，快来拖地！”多多的爸爸疼惜女儿，当即拎着拖把前来救阵。多多看着爸爸劳动，心安理得。周女士告诉丈夫，这样做不是疼女儿，而是害女儿。她和丈夫约定，以后谁也不能任凭女儿“使唤”，孩子做家务的时候，父母都要找点事做，不能闲着，以免孩子心理不平衡。之后，多多再央爸爸干活的时候，周女士的爱人便装聋作哑。多多使唤不动爸爸，只好自己的事情自己做。

（十一）多给精神奖励，少拿物质刺激。要让孩子明白劳动是人的美德，而不是索取报酬的手段。

（十二）从兴趣入手，鼓励孩子去做感兴趣的家务。

（十三）因势利导。例如，有位孩子妈妈，在假期让孩子和自己一起动手做简单的饭菜，等孩子有了成就感之后，再告诉她：“厨房是你自己用过的，要负责收拾干净。吃完饭后，妈妈会把碗筷也洗干净，你也应该这样做。”久而久之，孩子眼里有活了，地脏了会扫扫，吃完饭会把碗筷收拾干净再回到自己的房间。

（十四）不要让老人溺爱孩子。父母想培养孩子的劳动观念，如果有老人“庇护”，孩子是教不好的。孩子父母要和老人达成一致的意见，让老人意识到劳动对孩子的重要性，然后在孩子父母教育孩子的时候，老人不要参与其中。

教育家苏霍姆林斯基曾语重心长的告诫父母们：“不要把孩子保护起来而不让他们劳动，也不要怕孩子的双手会磨出硬茧。要让孩子知道，面包来之不易。这种劳动对孩子来说是真正的欢乐。通过劳动，不仅可以认识世界，而且可以更好地了解自己。劳动是最关心、最忠诚的保姆，同时也是最细心、最严格的保姆。”所以，让孩子参与到家务劳动中，是每个家长应该重视的问题。

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孩子是家长的镜子---家庭教育征文《不输在家庭教育上》

很多家长都会跟我一起讨论如何教育孩子这个话题，“教育是一名有缺憾的艺术”，因为它有不可预见性，我们不确定自己的一个行为会给孩子带来怎样的影响，所以作为家长和老师我主张谨言慎行，但是有一点我可以肯定的告诉大家，只要我们培养孩子良好的行为习惯，让他拥有健康的心理和健全的性格，他就能完全凭自己的努力创造自己成功的人生。

每当朋友们夸赞李逸涵的时候，我都会觉得既自豪又羞愧，因为儿子在一些方面是比较出色，但是也有他刻意隐藏的缺点，宋老师要求我和大家一起讨论如何教育孩子这个问题时，我就把儿子的优点、缺点列了一个表格：

优点：开朗、热情，爱读书、理解能力强（阅读理解题目一般不出错，能很快的给一篇文章或者一段话总结出比较准确的含义），想象力丰富（每当读到一篇好文章时，很容易身临其境，把文字所表达的内容浮现在脑海里。这是李逸涵自己的话），喜欢交往（到陌生的环境会主动与别人交谈，询问行走路线，家里来了客人主动问好，招呼用水果等），能正确的评价自己（去年越野赛、3年级时的礼仪队，儿子很轻松的跟我谈到他没有入选，原因呢，因为自己体型较胖，会不美观。当我问及他会不会觉得很失望时，他说“哎呀，妈妈，你儿子学习挺好，爱读书、爱写作，爱唱歌，不就这一点不擅长吗，有什么关系呢？我觉得老师这样选是正确的，当我适时提出咱俩一起减个肥时，他竟然毫不在乎的说不就是胖一点吗，身体健康就行。）既然不会给孩子造成心理的阴影我就尊重儿子的选择。

缺点：自我整理能力差（书桌里总是乱七八糟，书包里有好多废纸，家里的书桌不提醒不整理）

不喜欢、不擅长运动（在家很难叫出门去，喜欢在家里玩拼接玩具、看书，动画片，玩电脑）

做事过分追求完美，可以隐藏自己的缺点（不跳绳，没有把握不去做事情）

书写能力差、做事不够细心等

分析的不够全面，这是我作为家长对孩子的了解，其他方面还请老师作评价，那么针对我自己和大家对李逸涵平时表现的综合评价，他的优缺点的形成都是习惯养成的产物，我反思了自己的教育过程，尽管我自己不是一个很有计划性的人，但是自己在家庭中一些无意的却是正确的表现给孩子树立了正面的榜样，让孩子可以正确的成长，而孩子那些不良的习惯也跟我息息相关，令我汗颜。好习惯培养我们家长做到以下几点：

1.榜样的力量

喜欢读书是潜移默化的作用，从婴儿期开始我比较关注《为了孩子》之类的杂志，根据书上的指导给孩子买了许多相关的书籍，家里的家具上贴满汉字，我想大多是家长都是这样做的，固定时间个孩子讲故事，到大班后识字量很大，我就开始给他买文字多的书看，母子各看各的，由于认识的字多，上小学后从来不需要家长为他读题、分析题意，因为他总拿不认识的字问我，打扰我看书，学拼音后赶紧教会了他查字典，这样虽然没上学前班，因为经常查字典的缘故，拼音除了书写不太规范掌握的倒很扎实，而读书多的好处随着李逸涵年龄的增长和年级的增长越发显现出来，比如薄老师说他知识面广，大概是2年级的时候老师说最小的数字是零，他说是负数，他会在北京旅游的时候跟一个80多的老先生谈论什么墨西哥的名胜古迹，西班牙的美味佳肴，那是我也插不上嘴的话题，理解、现象、写作能力的逐渐提高，发在我博客上的作文得到大家的好评“西湖的水很清，清的能看到水底，一些小鱼游来游去、嬉戏玩耍。湖底的泥土看上去软软的，仿佛一脚踩下就要落下去似的。放眼望去，湖中心有许多小岛，小岛上长满了青青的芦苇，看起来生机勃勃

儿童养成不良习惯的家庭成因

坏习惯往往是一种顽疾，一旦形成，改起来就难了。并非每一个孩子都幸运能够轻而易举地改掉。所以做家长的与其坐待孩子形成坏习惯后再费尽心思地帮他去改，不如提前了解坏习惯的家庭成因，早做预防。这在家庭教育中显得尤为实际而重要。

儿童不良习惯的家庭成因，除了不可掌控的先天因素(遗传)，主要有三：

1.模仿

习惯源自模仿。调查发现，一般孩子容易出现的坏习惯，绝大部分是受到父母和家人的影响，如大人睡眠时间晚、吃饭时间不固定或边吃边看电视、用完东西随手放置、在家鼓励孩子学习孔融让梨，而在公共汽车上却与老人、儿童抢位子，或者在“禁止入内”的牌子下让孩子爬到雕塑上摆pose等等。

婴幼儿时期孩子的模仿力极强，大人的一言一行容易为孩子所吸引、模仿，进而造成一些不良习惯的养成。

一位父亲在谈到女儿的不良习惯时，检讨说：“女儿总是习惯随手乱丢东西；做作业时，一会儿找削笔刀，一会儿喝饮料，一会又看动画片……。再三催促下写完的作业，字迹潦草错误很多，实在令我们头痛，也不得不令我们反省。我想，坏习惯养成是有原因的，弄清原因，才能采取针对性措施予以纠正。女儿的情况不能说与我们无关，杂乱的屋子、无规律的生活方式，影响了她的的注意力，是导致她形成上述坏习惯的主要原因。”

2.重复

习惯是行为不断重复制造出来，并根据自然法则养成的。一个动作，一种行为重复N次就会成为习惯。

大哲学家柏拉图有一次就一件小事毫不留情地训斥了一个小男孩，因为这个孩子总在玩一个很愚蠢的游戏。

小男孩不服气：“您就为这一点小事而谴责我?!”

“你经常这样做就不是小事了,”柏拉图回答说，“你会养成一个终生受害的坏习惯。”

重复的力量是巨大的，一旦形成习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行。如果是好习惯，则会终生受益；反之，就会在不知不觉中害孩子一辈子。所以，为人父母者应密切关注孩子的一言一行一举一动，尽可能地避免重复造成的不良习惯，抓好“第一次”，哪怕是挖鼻孔这样的小毛病，在初起的时候也要及时发现并设法制止。

3.纵容

还记得临刑前咬掉妈妈乳头的那个盗窃罪犯的故事吗?他之所以成为江洋大盗并最终被判处极刑，与小时侯母亲对他的纵容是有直接关系的。试想，当他第一次偷人家东西的时候，母亲及时予以制止而不是采取赞许和鼓励的态度，他也许会有另一种人生。

很多孩子的不良习惯，都是在父母的纵容下形成的。当孩子第一次做了错事，父母一定要明确地表明自己的态度，并予以制止，否则一旦形成恶习，改起来就难了。

有时侯，父母对孩子偶发的不良行为，采取不闻不问的沉默态度，这也是不对的。须知沉默也是一种纵容，是一种心理的暗示。它会使孩子觉得这样做没什么不可以，于是放手去做，终成恶习，贻害终生。

后天环境和后天教育是可以人为控制的。父母了解了不良习惯的家庭成因，从改正自身不良习惯做起，给孩子做好的榜样，并努力在家庭教育中加以预防，就能极大限度地降低或避免儿童不良习惯的形成。

远离坏习惯，养成终生受用的好习惯，家庭教育就会事半功倍，孩子也就比较容易走向成功。这不正是我们做家长的都希望看到的事实吗？

家庭教育知识：别让家庭教育成为中伤孩子的利器

南京一小学开了一场特殊的家长会，每个孩子都在黑板上匿名写下最想对父母说的话，令人惊讶的是，其中大部分都是对父母的“控诉”。“希望妈妈不要再冤枉我”“不要总打我”“请爸爸不要对我大叫”“不要再说我成绩不好了，我会努力的”“不要总是说别人家的孩子好”黑板上稚嫩的板书让人心酸，我们不得不正视这一严肃话题：不理性的家庭教育给孩子带来了伤害。

家长一心想要为孩子好，这是毋庸置疑的，然而望子成龙的期盼过于急切，采取极端的方法只会让这种“爱”变味，孩子们会被压得喘不过气来。一旦孩子达不到家长原来设定的期望值，希望变成了失望，“恨铁不成钢”的心理便会转化为打骂孩子的行为。家长的出发点是好的，但用错了方法，好心也会办坏事。在这种情形下，其实惹家长生气的不是孩子本身，而是家长不平衡的心理。那么在责怪孩子之前，家长们是不是应该先自我反省一下，对孩子的了解是不是太少了？

说者无心，听者有意。长期被父母“语言暴力”的孩子会变得小心翼翼并且敏感多疑，在最应该得到放松、包容自己的避风港里都要提心吊胆，这难道不是一种家庭关系的失败与悲哀？

无心之失也好，言语习惯也罢，这都不是对孩子恶言相向的理由，吼叫不是处理问题的方法，口口声声的“打骂是为孩子好”“棍棒底下出孝子”，这些都已经是迂腐的思想。就像往一块木板上钉钢钉一样，家长的言语暴力就是钢钉，即使孩子长大以后在内心深处与不愉快的记忆和解了，钢钉被拔掉了，但留下的孔和伤痕永远在那里。

根据马斯洛需求理论，人的需求分五个层次：生理需求、安全需求、爱与归属感的需求、尊重的需求和自我实现的需求。多数家长已经尽力提供给孩子最好的生活状态，衣食住行一应俱全，也就是满足了最基本的生理和安全需求，却忽略了孩子们对爱、归属感和被尊重的需要，只有满足了这些，孩子才能更好地去追求高级目标，实现自我和超越自我。

家长们保护孩子不受外界的不良影响，却忽略了家庭可能造成的伤害，就好像一只保护孩子的刺猬一样，让它不受外界风吹雨淋，却用自己浑身的刺扎伤了它。孩子们躲过了外界的伤害，却没能躲过最亲近的人对自己的挖苦讽刺，这比陌生人带来的伤害更让人心疼。

家庭对一个人的影响是深远持久的。理想的家庭教育不是单向的施压，而是相互鼓励、彼此理解的模式，在温馨的家庭环境中共同进步才是正道。需要学习的不仅仅只有孩子，家长也需要学习如何成为合格的好家长。倾听孩子的心声，关注孩子的心理状态，帮助他们树立健康的价值观念，营造良好的家庭交往氛围，是每一位家长的责任。

家庭教育不一致，形成孩子性格的两面性

背景：最近一位老师对我说：我班的婷婷在奶奶面前是很“凶”的，有时还要训斥她。听到这些话，让我有些诧异：在幼儿园她是个相当文静的女孩，而且在老师、小朋友眼里都是非常懂事乖巧的，真会这样吗？我决定了解一下。

活动情景：

放学后，我特地进行了观察：奶奶照常来接孙女了。婷婷和老师有礼貌地打好招呼后，就走出教室。这时她马上把手里的衣服、老师发的纸条统统往奶奶那里一扔，奶奶一没留神，东西撒了一地。婷婷用眼瞪了一眼说：“你怎么这么笨，这也接不牢。”这时旁边有位家长看不过去了说：“这孩子怎么这样的。”婷婷听了满不在乎地向人吐吐舌头。这时奶奶把地上的东西都捡起来了，一点都没有责怪的样子。

看到这情景，我把她们祖孙两人请了进来。首先对婷婷的这种做法批评，并进行了纠正，让她明白这样做是不对的，也是不受别人欢迎的，并让她重新来做一下：自己的东西自己拿，对自己的长辈要尊敬，有礼貌。另外我听取了奶奶的一席话：因为家里只有一个孩子，所以平时非常得宝贝，她要什么就满足她；平时她耍个小脾气，也觉得小孩子没什么的，所以孩子在爷爷奶奶这里比较任性。现在孩子长大了，发觉越来越没礼貌了，可也没什么好办法，以后让她爸爸妈妈去管吧！对于奶奶的话，我提出了自己的建议看法：对孩子要有原则，爱要有尺度，不能溺爱，遇到孩子做得不对的，家长要给于正确地引导和纠正，让孩子有一个是非概念，这样帮助他建立良好的行为习惯是非常重要的。我让奶奶回家好好和家人商量一下，达成一致的教育方法。

分析与反思：

教育观念的不同，使家庭教育不一致，形成孩子性格的两面性。由于祖辈在教育要求上容易与父辈产生矛盾，出现“你紧我松，你打我护”的情况，影响了两代人的共同教育效果。因此，在隔代教育中虽然存在着一定的优势，但弊端也是不可避免的，我们年轻的父母，应明确自己的教育责任，再忙也要担负起教育孩子的责任，而不应一股脑的把孩子扔给老人而只顾忙自己的事，或只图享受、舒服对孩子不闻不问，应多与孩子进行情感交流，以免造成亲子之间的隔阂。另外虽然祖辈们有着丰富的养育经验，但年轻人的知识层次、文化修养他们却是是无法比拟的，因此年轻人应主动负起自己的职任，为培养适应社会发展的下一代而多付出一点时间、精力和爱给你的孩子。

育儿观念：家庭教育与孩子的成长

育儿观念：家庭教育与孩子的成长

时间过的很快，转眼间我家贝贝幼儿园已经上了2年半了，作为父母，我们感谢老师的辛勤培养，是幼儿园给了孩子人生的第一个舞台，在集体中，他们开始学会尊重和纪律，知道如何与人相处。科技幼儿园的教学理念能够让孩子自由的发挥自己的想象力，释放自己的活力，这对孩子们来说是人生的宝贵财富。

作为父母，自从孩子出生一刻我们就明确了教育孩子是我们自己的责任，孩子的

可以说是至关重要的，以下几点想法与大家分享：

1）和谐的家庭环境，家庭是社会的细胞，对孩子性格养成至关重要。孩子是父母的镜子，在一个充满爱的家庭，孩子会感到安全。平时我们和小朋友的交流比较多，多和他说话，久而久之，父母和孩子的关系就形成了类似朋友之间的关系，既可以说说悄悄话，也可以互相之间开开玩笑，嬉戏打闹。多交流不仅有利于孩子语言能力的培养，也有助于他敞开心扉，更容易与他人交流和沟通。

2）培养孩子的兴趣，作为男生，我们的孩子从小就喜欢科学，加之科技幼儿园又是全国唯一以科技为特色的幼儿园，因此极大的激发了孩子的学习兴趣。我们就加以引导，给他讲各类科学知识，比如生物，物理，天文，军事等百科知识。孩子看过不少科技方面的书，对恐龙、鳄鱼之类爬行动物特别有兴趣，我们就带孩子上博物馆，加深他的感性认识。科技幼儿园作为一个平台，为孩子们提供了不少科技活动信息，我们积极参与，乐在其中，并小有收获，小朋友对玩科学更有兴趣了。

3）理科男的文科修养，由于我们都是工科出身，因此孩子也一个标准的理科男（老师语），培养一些人文方面的兴趣有助于使孩子更为全面一些。我们为小朋友选修了一门乐器，这是一个痛并快乐着的过程，一个不断坚持的过程，有欢笑也有泪水。我会半开玩笑的对孩子说：“如果你今后失业了，至少还可以去教弹钢琴挣钱换你想要的玩具啊，爸爸就没这个本事了”，他听后呵呵一笑。每次学习认真时，还可以获得几颗小星星，集满那些小星星就可以换等值的玩具，这算作孩子的劳动所得，这样他对学习就会更容易接受，也使他了解到只有依靠自己的努力才有收获。每晚睡觉前，爸爸都会讲故事给孩子听，从早期的各类绘本到古典名著（西游记、三国、水浒）到最近在讲的东周列国志，这些书本中丰富的词汇，跌宕起伏的故事情节对培养小朋友的语言能力，理解力，想象力都帮助颇大。

说完了经验，也说说需要改进的地方，也希望获得各位爸爸妈妈好的经验分享。现在的小朋友家庭条件普遍优越，很自然会认为这一切都是理所应当的，要让他知道感恩，懂得关爱家人，关心身边的人，学会珍惜。这也是我们需要在孩子的教育中加强的，必要的时候也要让孩子吃吃苦。

家庭教育：必不可少的三大家庭教育

家庭教育：必不可少的三大家庭教育

按照传统观念，家庭教育是在家庭生活中，由家长(其中首先是父母)对其子女实施的教育。而按照现代观念，家庭教育则是在家庭生活中，家庭成员(包括父母和子女等)之间相互的影响和教育。

家庭教育是大教育的组成部分之一，是学校教育与社会教育的基础。家庭教育是终身教育，它开始于孩子出生之日(甚至可上溯到胎儿期)，婴幼儿时期的家庭教育是“人之初”的教育，在人的一生中起着奠基的作用。孩子上了小学、中学后，家庭教育既是学校教育的基础，又是学校教育的补充和延伸。

为了适应当代社会对家庭教育的需要，家长必须认真学习现代家庭教育理论，转变家教观念，提高家教水平。家长学校则肩负着宣传党的教育方针和现代家教理论，帮助家长转变家教观念，提高家教水平，协调学校教育、家庭教育和社会教育的任务。当前家长学校要着重抓好：

1、家庭教育观念的更新

过去，家长的养儿防老、教育子女要出人头地、光宗耀祖的观念，必须代之以为国教子的观念，以培养创新精神和实践能力为重点，把孩子培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人，以适应未来社会的生活。

传统的德育观念必须改变，如子女必须无条件服从家长，听话才是好孩子；不为人先，不为人后；“千金之子，坐不垂堂”(不冒险)……应该培养孩子的科学与民主、自立与自强、公平竞争与合作等精神。

传统的重智轻德体，重知识轻能力，重分数轻实际水平的观念必须改变，应树立全面发展观念，学习知识与发展能力并重，重视创新精神与实践能力的培养，重视良好心理素质的培养和人际关系协调能力的发展。

2、学习家庭教育的基本原则

①循序渐进，量力而行，不要要求太高，操之过急。欲速则不达，揠苗助长，不仅无益，反而害之。

②因材施教和全面发展相结合。既要重视孩子的个性和特长的发展，又要重视各方面素质的协调发展。

③态度一致，教育统一。家长的教育态度要一致，要一以贯之，而且要与学校教育保持一致和统一。

④说服教育和实践锻炼相结合。

⑤表扬奖励与批评惩罚相结合。

⑥感情与理智相结合。

⑦及时教育与持恒相结合。

3、交流家庭教育信息和家教经验

研究家教中的新问题。家长学校应在沟通学校教育与家庭教育方面作出更大努力，以便共同完成培养高素质的一代新人的任务。

错误的家庭教育影响孩子成功

马云说过这样一句话：世界上许多聪明并受过高等教育的人不能成功，一个重要原因是他们从小受到了错误的教育。我理解他所指错误的教育，主要是指我们的家庭教育和学校教育。

1.家庭教育观念的落后带有普遍性，具体表现在三个方面：

第一是错误的儿童观，不懂得尊重孩子和尊重孩子的成长规律。有人说，全世界最无私的父母是中国的父母，他们愿意为孩子献出一切。而最自私的父母也是中国父母，有许多父母把孩子当作家长的私有“财产”或实现大人理想或光宗耀祖的工具，不懂得尊重孩子，不考虑或很少考虑孩子的感受和需要，只按家长的意愿和用自己的经验去教育孩子，忽视了家庭教育生态环境诸要素及家长自身言行的影响，忽视了儿童也是家庭中的重要一员，也是成长中的人，不能根据儿童成长所发生的变化调节教育方式、方法和要求，从而造成教育的低效和失效。

第二是错误的教育观，体现在重智、轻德、轻情感的教育思想和行为。常表现在“十多十少”：过问成绩多，过问思想少；娇宠溺爱多，严格要求少；物质满足多，精神给予少；期望要求多，因材施教少；关心身体多，关心心理少；关心学习多，关心做人少；唠叨、打骂多，启发诱导少；考试作业多，户外活动少；家庭矛盾多，统一一致少；个人着想多，社会着想少。应试教育的逻辑是只要考试成绩好就是好学生，只要学习好就是好孩子。家长过分看重孩子的学习、学业，只用一把尺子衡量孩子，忽略了孩子做人、处事、交往、人格、心理等方面的教育。常听到有些家长这样说，你只要把学习成绩搞上去，别的什么都不用你管。这样“抱大”的孩子不但自己能力低下，而且很难培养出家庭责任心和社会责任感。

第三是错误的养育观，过分娇宠、溺爱孩子和对孩子的保护过度，忽视了孩子自主、自理、自立、自强能力和精神的培养。学生入学、上学、放学，学校门口停满了送、接孩子的各种车辆，有的孩子一直到读大学还要家长陪读。在照顾孩子的物质生活、生理健康以及孩子的学习等方面，这样的父母是世界上最好的父母，他们节衣缩食，可以为孩子献出一切。可对孩子的精神或情感生活来说，他们是“狼”，他们根本不知道孩子情感上需要什么，而是将自己的意愿强加在孩子身上。他们的想法是，只要是为了孩子“好”，可以采取一切手段。这就好比种田施肥，不了解庄稼需要什么，只顾往地里浇硫酸、盐酸，结果反而毁了庄稼。

2.教育的目标和期望值普遍偏高。

“望子成龙”、“望女成凤”还有逼子成龙和逼女成凤的家长不在少数。但家长自己也说不清楚现代社会什么是“龙”、什么是“凤”。有不少家长也是期望很高，代价很大，失望不少。比如有一位父亲花了半年时间研究高考志愿填报，结果儿子却填报了一所离家最远的学校。儿子说，我只想早点离开他们而且越远越好。

3.受学校应试教育功利化影响，家庭教育内容变得狭隘、陈旧。

家庭教育学校化倾向突出，不能根据现代社会的发展变化和儿童发展需求而加以调整，有的家长还把家庭教育仅仅理解为为孩子请“家庭教师”或参加各种名目的培训班。什么1、3、5理化生，2、4、6语数英，星期天还得去少年宫。可孩子们说“现在生活条件好了，可精神越来越苦恼了；家里住房面积大了，可自由的空间小了；学习负担重了，可学习动力小了；可支配的钱多了，可结交的朋友少了。我们很想玩，可没时间玩、没地方玩。家长只要我们好好学习，可他们自己却不能天天向上。”

4..教育方法简单、传统，重养轻教，重教而又不会教。

有的家长只注重给孩子定目标，但却不注意教给孩子正确的道理和方法；有的非常爱孩子，但却不能跟孩子很好地交流与沟通；有的只想物质上给孩子创造好的条件，却不能腾出时间多陪陪孩子；有的总喜欢把自己的孩子和别人的孩子攀比，自己却不能做出好样子等等。唠叨多、说教多、训斥多、打骂多或娇宠、溺爱多，亲子关系、亲子沟通也都出现了一些问题。

5.随着社会的变化和转型，单亲家庭、重组家庭、特殊困难家庭、流动人口家庭、留守子女家庭的增多，家庭教育出现的困难和问题更加突出。

当不太懂事的孩子遇到不太懂教育的家长时，有问题的家庭教育也就产生了“有问题”的孩子。2006年，萧山发生了一起少女分尸案，五个作案人大多辍学在家无人管教，有两个人是家庭离异。庭审时，一位陪审员说：“本案从审理到今天的宣判，我的心情都非常难过，非常沉重。难过的是我无法想象你们小小年纪会这样心狠手辣，会这样残忍地对待和你们年龄相仿的被害人。沉重的是你们的犯罪是我们教育的失败，是家庭教育、学校教育、社会教育的失败”。

6.家庭物质的丰富并不一定能带来家庭精神的丰富和家庭教育质量的增长。

如果家庭教育观念落后，家长自身素质不高，人格不健全及不良情绪和言行对儿童的不良影响更为严重。

7.儿童成长的环境不尽如人意。

并未优化的社会大环境，一些学校教育的片面性，家庭不和谐，家庭内部成员的不一致，家庭成员之间、家庭、学校、社会的教育力量并未完全统一形成合力，也会削弱整个教育的功能和价值。

家园共育：幼儿行为问题家庭成因

幼儿的行为问题一般是指对身心健康发展有重要障碍的行为的情绪方面的异常表现。弗洛依德的儿童精神发展理论告呼我们，0-6岁是一个人性格行为形成发展的重要阶段，如果在这个阶段，儿童身心需要都得到满足和受到父母良好的教养，儿童就会成为人格健全的人，否则，儿童可能会出现行为障碍、人格缺陷等问题。0-6岁时期，家庭是幼儿主要的生活环境，父母是幼儿接触最多的人，所以家庭因素在幼儿行为问题发生中起着最直接和最重要的作用。尽管幼儿行为问题产生的原因十分复杂，既有幼儿自身的生理和心理特质的原因，也有幼儿园和社会等方面因素的影响，但犯罪学家在研究青少年不法行为及其增长原因时，常常都追溯到幼儿时期家庭因素的影响。因此探讨幼儿行为问题与家庭因素的关系，对于防止幼儿行为问题，形成幼儿健康人格有着重大的意义。

为探讨幼儿行为问题的家庭成因，笔者深入幼儿园、家庭进行观察和调研，选择两个有明显行为问题的儿童作为研究的对象，进行系统观察记录，对研究对象的教师和家长进行访谈，获得了丰富的第一手资料。

一、案例介绍

案例一

某男孩，6周岁，有严重的自闭症。在幼儿园一整天的活动中，几乎从不开口说话，课堂上，从不主动举手发言，即使老师提问他，并对问题答案给予许多明显的语言和动作提示，他也一声不吭。课间，很少离开自己的座位到外面玩，从不参与其他小朋友的游戏活动，手脚协作能力很差，跳绳从未成功跳过一下。一些小朋友悄悄对笔者说："老师，他是哑巴，从来不说话的。"笔者试探地问其他小朋友："你们请他一起来玩游戏，好吗？"小朋友说："以前我们请过他一起玩游戏，但是他每次都不理人，现在我们都不喜欢跟他玩了。"

笔者友好地尝试跟他接近，主动跟他一起玩，逗他说话，小男孩并没有怕生的表现，没有排斥表现，甚至有时抬头对笔者笑，但从来不与笔者说话。班里的老师说，这位小男孩有语言障碍，说话模糊不清，刚进幼儿园时，不但不说话，也不听教师的指令，不会用语言表达自己的要求和愿望，憋尿憋急了，也只是发出哼哼的响声，而不会用言语表达出来，经过长期的努力，现在小男孩可以按教师的指令行动了，有时候在教师的耐心教导下，还可以说几个单词，但很少成句。通过家访，得知小男孩的父母至今仍两地分居，父亲是个生意人，母亲当过教师，家庭经济条件相当优越。小男孩2岁前由祖父母抚养，2岁后跟在父亲身边，一直上幼儿园才由母亲带养。小男孩的母亲对心理学有一定的研究，对儿子的自闭症很着急和忧虑，曾尝试过许多矫正的办法，但收效都不大。男孩的父亲则认为，儿子的自闭症是遗传于妻子，他认为妻子也不爱说话，非常文静，有点孤僻。在教育观念上，父亲认为对孩子应该从小管教，理由是现今社会风气腐化，道德败坏，青少年犯罪越来越严重，从小严加管教可以防止孩子以后误入歧途，而母亲却认为孩子有行为障碍，应宽容地对待孩子。

案例二

某男孩，6周岁，非常好动，上课时根本不注意听，要么离开座位搞小动作，要么逗周围的小朋友说话，只有在教师斥责时才稍稍收敛一下，很快又会故态复萌。平时常常以打、踢、推、咬、威胁等方式攻击其他幼儿。在活动中，表现得比较霸道，常常跟其他幼儿抢玩具，难以协调他跟别的幼儿合作，几乎每天都会受到教师的处罚。一些小朋友说他经常打人，不喜欢跟他玩。这个男孩的接受能力较差，作业很马虎。见笔者主动跟他玩，跟他说话，表现得很开心，就主动与笔者分享玩具，常常缠着笔者，但好动的行为收敛不多。教师说他可能有注意缺陷和活动过度的行为问题，自我控制能力很差，因为班上孩子较多（30多个），教师无法分出较多时间和精力去约束他，只要他不对教学活动影响太大，一般任其自然。在与教师访谈和家访中，得知男孩的父母在香港，抚养他的是他姑妈姑夫，姑妈曾经在一间中学当过老师，已退休，现在一间公证所做公证员。姑夫是一个研究所的研究员，姑夫为人性情淡薄温和，平常对男孩教育过问不多，管教的任务主要落在姑妈身上。男孩的姑妈说，四岁前，男孩一直由姨妈抚养，姨妈对他很纵容，不管合理不合理总是尽量满足他的要求，使得这位男孩从小就非常霸道，无法无天，常以自我为中心，要求得不到满足时就发脾气摔东西，甚至离家出走。来到姑妈家后，姑妈对他要求非常严格，管教严厉，对他提出的要求合理就尽量满足，不合理的不管他怎样吵闹，发脾气也不理不睬，对他的一些过激行为，常会加以严厉责骂甚至体罚。因此，男孩对姑妈一直又怕又依赖。男孩的父母每四个月回来大陆探望儿子一次，男孩常向父母告姑妈的状，但是父母也赞同姑妈的管教方式，不加理睬。男孩每次与父母团聚都很开心，缠着父母不肯放，如果他见到父母对其他孩子亲热点会非常不满。姑妈说，他对管教这个孩子已精疲力尽，有种受挫感。

二、案例分析（观察案例）

从上面两个案例中，不难看出以下几点。

第一，缺少父母的直接抚养对幼儿心理发展有消极影响。

以上案例中的两个孩子由于种种原因都不能与父母生活在一起，虽然两个孩子的抚养者都非常爱孩子，但这种爱毕竟代替不了父母的爱。研究表明，父母在家庭中本身性别角色的扮演，对孩子性别角色的形成有密切的关系。孩子可从父、母之间的互动方式中，了解两性的互动方式，并认同模仿同性父母的行为。

如果孩子处于不理想的环境中，孩子可能会产生拒绝认同或认同错误的角色等认同方面不正常的现象，如此往往造成行为上的不协调或是心理方面的不平衡。[1]

案例一先由祖父母抚养，再由父亲抚养，最后又与母亲生活，由于祖父母、父亲、母亲的三个生活环境中的语言都不同，孩子不断在不同的语言环境中过着动荡的生活，结果导致孩子语言障碍和缺乏安全感。而由于语言障碍，使儿童不善于与他人交流，心中产生自卑，环境适应能力差，社会性行为发展受到阻碍，从而形成孩子畏缩。孤僻的性格，慢慢把自己封闭起来，最终造成自闭症。案例二由于长期远离父母，缺乏父慈母爱，使孩子的心灵变得特别敏感和脆弱，过分在意别人对自己的态度，为引起别人更多的关注，而常常做一些反社会行为。

第二，家庭教育方式的偏差是幼儿行为问题产生的重要因素。

家庭教育方式直接影响孩子的行为。从亲子关系的角度分析父母家庭教育方式主要分为专制型、宽容型、民主型三类。专制型的教育方式是把孩子作为附庸，压制其独立性、创造性，对孩子的行为过多地干预，经常采取强制手段让孩子听命于父母，漠视孩子的兴趣和意见，不允许孩子对自己的事情有发言权，要求子女随时都要遵守父母的规定，稍有违背就会遭到训斥或惩罚，有时甚至是过于粗暴的惩罚。与之相反的宽容型的教育方式主要表现为亲子关系的淡漠。父母与孩子各有自己的活动范围及方向，父母任孩子自由地、不受约束地发展，他们虽然也与孩子进行交流和沟通，但对孩子的行为没有具体的规定和要求，很少奖励或惩罚。民主的教育方式是建立在亲子关系平等基础上的。其主要表现是父母把孩子作为独立的个体，注意培养孩子的主动精神，培养他们的自理、自制能力，对孩子的期望、要求及奖励、惩罚等比较恰当，经常与孩子进行思想与价值观的交流与沟通，尊重、听取孩子的意见，及时纠正自己在教育孩子中的失误。[2]北京师范大学发展心理研究所的曾绮、卢咏莉通过调查研究，指出父母双亲的严厉的教育方式都与儿童被负提名、儿童的攻击性、学习问题等有显著的正相关，与儿童的被正提名。儿童的害羞等有显著的负相关；父亲严厉的教育方式与儿童的社交能力有显著的负相关。母亲民主的教育方式与儿童被正提名、儿童的社交能力有显著的正相关，而与儿童被负提名有显著的负相关。父亲民主的教育方式与儿童被正提名、儿童的社交能力有显著的正相关，与儿童的攻击性和学习问题有显著的负相关。[3]天津社会学院的关颖等通过对天津市区、郊区各一所小学、一所幼儿园实施问卷调查，运用定量分析的方法，证实了父母教育方式对儿童行为的影响，得出父母采取民主型教育方式的儿童，在社会化程度上高分组的比例大大高于宽容型和专制型的。反之，父母采取宽容型和专制型教育方式的儿童，在社会化程度上其低分组的比例远远超过民主型。我们的案例研究也发现了这一点，案例二的第一个抚养人姨妈，因为孩子不是自己的，生怕过于严厉的管教，会招来他人的非议，因此不敢用纪律约束孩子，采取宽容型的教育方式，对孩子过分纵容、放任，养成孩子粗暴、反叛的性格。而轮到姑妈抚养时，姑妈意识到对孩子采取宽容放纵的严重性，又过分控制、约束孩子，从一个极端走到另一个极端，结果非但没有纠正孩子的坏行为，反而激起孩子更强烈的反抗。可见，家庭教育方式对孩子行为的影响是显而易见的。

家庭教育方式一般是父亲和母亲教育方式的综合体。由于父亲和母亲在家庭中的地位、作用及自身素质不同，其教育方式上可能是相同的，也可能是不相同的。而这种相同与不同对儿童行为的影响也有差异。如果父母双方的教育方式均不恰当，对儿童行为的消极影响比较严重；如果父母双方，一方采取恰当的教育方式，另一方采取不恰当的教育方式，则两种教育方式有一定的影响和抵消作用，因此在对儿童行为的影响上，不良因素少于父母均为不恰当教育方式的组合。[4]在案例一中，孩子的父母对管教孩子应采取什么方式一直存在分歧，父亲认为要严加管教，母亲则认为应宽容孩子。本来，由于父母两地分居，孩子生活环境几经迁徙，加上语言障碍，已使孩子缺乏必要的安全感和自信心，如果父母教育方式矛盾，孩子在父母两方摇摆，无疑更加深孩子对环境的不确定性而变得更加恐惧、犹豫、退缩和孤僻。此外，孩子的父母尝试过许多办法，也无法矫正孩子的不良行为，使父母产生绝望的情绪，从而放弃对孩子的行为教育，进一步加深了孩子的自闭程度。

第三，家长的个性、心理健康状况对孩子的行为有重大影响。

家长的个性、心理健康状况等通过遗传、言行和所营造的家庭环境等多种途径作用于孩子。在养育子女的过程中，母亲与子女的接触较多，关系也比父亲密切，对子女的影响比当父亲的大，若母亲有情绪问题，心理健康状况不良或是心理疾病，会对子女行为产生严重影响。在案例一中，孩子的母亲患有轻微忧郁症，沉默寡言，内向孤僻，必然比一般母亲给孩子的刺激少，而拒绝多，从而影响母子之间的依恋关系的正常建立，扰乱子女的身心发展，导致孩子的行为偏差。在案例二中，孩子不愿依姑妈的期望、指示行事时，姑妈就会变得懊恼、生气。这些敌意感受，其主要隐含的目的是想控制子女。这种感受与目的，接着可能影响姑妈对孩子付诸行动，责骂或处罚孩子。孩子长期生活在姑妈这种暴躁的情绪氛围中，往往会不自觉地模仿姑妈的言行，慢慢也会变得性情激动、脾气暴躁，并把这些模仿习得的行为在幼儿园，在他人身上发泄出来。可见，家长的个性、心理健康状况与儿童行为问题的形成存在着密切的关系。

三、启示

通过本次个案研究，我们认为要防治幼儿产生行为问题，家长应注意以下几个问题。

1、尽可能亲自抚养和教育孩子

一方面，孩子有与父母在一起的强烈的心理需要，这一需要得不到满足就容易产生感情饥饿和被遗弃感等不健康的心理。另一方面，若把孩子交给祖辈抚养，孩子打容易受到溺爱，加之他们的文化水平和观念的差距，往往施以不正确的教育。若把孩子交给其他亲戚抚养，由于生怕教育不好孩子不好交待，这种强烈的责任意识和巨大的压力感往往使他们产生紧张和焦虑，因而对孩子的言行过分敏感，这些都是不利因素。

2、创设良好的情感环境

家庭是孩子最早接触的环境，父母对待孩子的正确态度、和谐的家庭气氛、严而适当的教育方式及父母的榜样示范作用是孩子形成健康个性和行为的必要条件。家庭成员之之间的关系应当是和睦的、平等的、互相关心和互相爱护。孩子在良好的情感环境中生活、成长，他们会感到自由、舒畅、温暖、幸福，从而形成健康的人格。

家长还应做个有心人，多注意观察孩子的日常行为，注意他们的心理变化，特别是在环境发生变化时，如转学、家庭搬迁等，以便使一些不良情绪在开始产中时就能得到有效的控制。

3、转移教育重心，改进教育方式

现在有不少的家庭教育把重点放在教孩子读书、写字、画画、弹琴上，把家庭教育等同于智力教育和文化知识的教育，而忽视健康人格的培养。我们认为，家长应在开发孩子智力的同时，更多的去关注孩子的心理健康，把注意重心转移到孩子的心理健康教育和人格素质的培养上，及时地发现和校正孩子的胆怯、消沉、偏见、妒忌、撒谎、孤独、恐惧等不良的心理疾病，及早防止行为问题的发生。

4、父母要以身作则，做孩子的好榜样

在每一个孩子身上，都能看到父母的影子。这不仅是遗传基因的作用，而且是父母的性格、感情、行为、语言等多种心理因素相互影响，共同作用的结果。

研究表明，家长没有心理健康问题，其子女有行为问题的比例就比较少；而家长自身有心理健康问题的则其子女有行为问题的竟高达60％。这就是说，有一半以上的孩子的行为问题与其父母心理健康不佳有密切的关系。因此，要培养孩子良好的个性行为，必须先从父母自身做起，时时注意自己的言行。父母的言谈和行为是心灵的声和形，孩子会在耳濡目染中引起思想感情的共鸣。例如，父母在饭桌前、电视机前的种种谈论，对某些不正之风的痛心疾首，对周围生活中的好人好事的赞扬，对不良行为的谴责，对邻居的热情帮助，待人谦虚礼让等，都会在孩子心理产生影响，父母切不可忽视这些生活细节，琐碎小事。孩子纯洁的心灵如同一张白纸，最容易接受光辉形象的感染，也最爱听故事。父母要向孩子多讲古今中外杰出人物的童年、少年时代的故事，给孩子多读一些名人传记，以崇高的人物形象之感染孩子。此外，父母要做孩子行为习惯的表率。平时家庭中的琐事，父母要以身作则并严格要求，养成良好的习惯，如作息时间有规律，家长有良好的业余爱好，不要打牌，玩麻将成瘾，切忌浪费时间……这些都是"小事"，然而，孩子的行为特征就是由这些家常小事而点点滴滴塑造起来的。[5]综上所述，亲子关系，育儿方式，父母个性特征，心理健康状况对孩子行为有重大影响。我们的研究提示父母要尽可能亲自抚养孩子，对孩子采取民主型的教育方式，建立和谐的家庭氛围，父母教育方式一致，保持父母健康的心理状况，这些是预防孩子发生行为问题、保障心理健康的重要条件。