让幼儿园安静的游戏。
众人皆知，作为一名杰出的教学工作者，我们需要对自己的教育教学行为进行分析和思考，而教育笔记有助于提高老师的教学能力和个人成长。你知道一篇教育笔记应该怎么书写吗？下面是由小编为大家整理的“让孩子富有个性的发展”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。
户外游戏活动结束后，我象往常那样问道：“这个游戏好玩吗？”几乎所有的孩子都用同一种回答说：“好玩。”正当我准备表扬他们时，另一个声音却在此时大声地冒了出来：“这个游戏一点都不好玩！”回头一看，是让我头痛的“调皮鬼”蒋小宇，教室里顿时一片哗然，不少孩子嘲笑他的回答。
我看看他，第一反应是他又开始调皮捣蛋了，故意和老师唱反调。
然后另一个声音却告诉我，先别急着否定，每一个孩子都是一本独特的书，他们会用一百种语言与环境交互作用，听一听吧！于是，我将责备的话语先压一压，故意十分不解地问：“为什么这个游戏不好玩啊？”蒋小宇眨眨眼睛，摸摸头说道：“因为天气太热了，我的全身都是汗，还有点头痛呢，非常不舒服，所以我觉得不好玩。
”多么简单而真切的回答啊。
对！每个人都有自己的想法，教师应该及时发现，而不是及时制止。
细想自己的教育过程，虽然嘴上常说：“给孩子自由的空间、时间，让每个孩子富有个性地发展，”但是，当问题真正产生时，我给予的应答却往往是“一种声音”。
在这种单调划一的声音中，孩子的个性收敛了，自我张扬的表达方式不见了，瞬间迸发的火花也渐渐熄灭了。
造成这样的原因是：在教育过程中，我们往往忽略了最真实的生活感受，习惯听一种回答的声音，因此就造成了孩子的定向思维、效应回答，就如同是一个模子里刻出来的玩具娃娃，缺少了活力和个性。
因此我们必须站在孩子的立场看待一切，给他们自我表现的舞台，让他们有表达自己想法的机会。
YJS21.cOm更多教育笔记小编推荐
促进每个孩子富有个性地发展
涵诚是一个好动，话又多的孩子。几乎每天都会有人报告他，几乎不好的事都会和他扯上边。就像今天早上，他一来我就盯着他了。开始没来几个孩子时，大家都是自顾自的玩着，后来人多了，好多孩子就开始玩起了合作游戏，我发现涵诚在旁边盘旋了很久，好像也想加入，就在霎那间，他冲进了他们的游戏。他的本意是想加入，结果由于处事不当，没等到别人的同意就擅自乱闯，惹怒了其他的孩子，大家就一起指责他，当然免不了有上来告状的。孩子毕竟是孩子，处理问题难免有些偏。这时我就告诉涵诚，想和大家一起游戏，先要和他们商量，征求他们的同意；我也让其他孩子明白，大家一起游戏才快乐。还有今天的美工课上，他把自己的剪刀借给了其他小朋友用，结果用了后这个小朋友没有及时还给他
，她就擅自去拿了过来，其他孩子见了都说是他抢剪刀，他和别人争得面红耳赤，结果大家还是说他不好，他争不过了就要动手打人，这一切我都看在眼里，这时，我就把事情真相告诉了孩子们，并让他们明白：做一件事时不能光看表面，要搞清楚了再去评定。涵诚虽然有时会做错事，但并不代表所有不好的事都是他做的，这次你们错怪他了，并让大家向涵诚道歉。
孩子都是敏感的，老师对孩子的态度，会直接影响到孩子在别人心中的形象，在教育孩子的时候，我们首先要做个有心人，细心观察孩子，才能让孩子免受错怪，才能使孩子学的更多，才能使孩子懂得更多，才能使每个孩子健康快乐的成长。
家园合作，将会更好地促进幼儿富有个性、健康地发展
这个月，我们新开了“超级大卖场”角色游戏活动，甜甜点心店是我们班孩子非常喜欢的一个角色游戏。现在超级大卖场店的食品有：各类水果、蔬菜等，很多幼儿都喜欢参与超级大卖场的游戏。这次我让孙浩东和程依小朋友做了管理员，孙浩东负责帮小朋友拿要的东西，程依负责接待小顾客，收钱，过了一会儿我发现孙浩东走到快乐宝宝屋玩了，程依看见他走了，就烦负责了他要做的事。可当东东回来后，跟程依说道：“明明是我帮小顾客拿要的东西，这不是你玩的。”这时程依快哭了。
不知不觉，我们踏入工作岗位快两个月了。作为幼儿教师的我，知道这次接触的是小班的幼儿，有些激动但心里不免有点担心他们刚入园会发生哭闹的现象我该怎么处理。开学了，我们班充斥着哭声、叫声，我们也只能让让爸爸妈妈快点走，让他们放心把孩子交给我们。只要对他们充满真心、爱心、细心、耐心与责任心，他们也会相信你。这几个礼拜下来宝贝们的常规很棒，自理能力也有很大的提高。
每天早上宝贝们对区域游戏都很感兴趣，有时候我观察到小朋友会有自己的想法搭积木，我们不应过度的干涉必须要怎样搭，而让他们自主性地搭，促进他们的个性发展。开展角色游戏前，我们可以问问小朋友们你们举得你扮演的角色应该会做什么呀？这样可以调动幼儿的积极性等。上了2个礼拜课下来，我们应该要运用儿童话的语言拉进与幼儿的距离，上课多与小朋友们互动，我相信通过我们与家长的努力，家园合作，将会更好地促进幼儿富有个性、健康地发展！
教育随笔：发展孩子个性才能
教育随笔：发展孩子个性才能
要求我们注重幼儿创新意识、能力的培养，让幼儿主动参与、主动探索、合作互动、充分发展。教师要把主动权交给幼儿，要允许幼儿“插嘴”，尤其是幼儿园的小、托班小朋友，自控性差，稍微知道一点就会喊出来，教师要打破陈规，营造一种“民主”和“自由”的学习氛围，让孩子的精神处于一种自由放松的状态，从而敢于站起来“插嘴”。
在教学过程中，经常会出现课堂偶发事件，尤其是我们托班的孩子们，在“熬不住”的情况下插嘴就更是家常便饭。运用地好，运用地恰当，就可以收到良好的教学效果。当然，在幼儿“插嘴”时，并不能排除一些牛头不对马嘴，或异想天开的因素，这就要求我们正确引导，也许正是在幼儿那种近乎于风马牛不相干的或异想天开的“插嘴”中，埋藏着一颗颗创新的种子，教师要用肯定的语言、亲切的目光，善待这些“插嘴”的幼儿，并因势利导，使这颗创新的种子得以生根发芽。从而促进孩子们创造性地学习，促进幼儿自主学习能力的形成，发展孩子个性才能。
让孩子画出有自己个性的画
绘画对孩子来说,本身就是一种游戏.绘画需要很强的想象力和创造性,这也是为什么人们常说:绘画能够反映一个人的气质,性格和爱好.可是,许多家长在让孩子学画的时候,只注重绘画技巧的运用,孩子的画中如果只有技巧而没有童趣,这样的画又有什么意义呢?让孩子画出有个性的画,您要注意下面几点:尽量不要指点孩子作画不同个性的孩子会在绘画中使用不同的绘画语言.一般来说,活泼外向的孩子更喜欢用粗犷的笔触来作画,他们绘画速度快,画面连贯,流畅,有较强的表现欲;而文静内向的孩子,他们的画细腻,严谨,画面一般都比较精致,紧凑,而且作画的时间相对较长.例如,一个偏爱动物的孩子,通常能画出动物身上的每一个细节;一个喜欢交通工具的孩子,则能把车辆的部件凭记忆画出来.什么个性的孩子就让他画什么样的画,这样,孩子的原始创作热情才会被激励.您可以问他画的是什么,但不要去干涉他画什么,怎样画.一个题材,画不同的画同一幅绘画题材在不同的孩子手中可以画出不同的画,如果您想让孩子的画有个性,充满创造力,不妨在平时让他练习就一个题材,画出不同的画面.在绘画的过程中,孩子的想象力和创造力都得到了丰富,他会学着从不同的角度思考绘画的内容,从而也培养了发散性思维.★听孩子介绍他的画如果您拿到孩子的画,觉得只是一堆颜色的涂鸦,那么就请孩子来介绍他的画吧.他画了什么,这个颜色代表着什么,那边一团又是什么.听了孩子的介绍,您也许会惊讶,原来孩子的眼中,世界是这个样子的,它并不像您看到的画面那么糟糕.多让孩子介绍他的画,可以理清孩子的思路,让他表达自己真正想要表达的绘画内容.★让孩子自己挑选颜色孩子喜欢缤纷的色彩,有些在大人眼里看来非常难看的搭配,孩子却非常喜欢.所以,如果您的孩子用色"大胆",您千万不要对他的画指手画脚,抹杀他刚刚建立起来的对颜色的热情.
学着去尊重儿童的个性发展
育人如同育树，“能顺木之天，以至其性焉尔。”这是指教育要尊重孩子的天性，让孩子自由发展。如何使幼儿园成为孩子真正的乐园，让每一个孩子徜徉在金色阳光中，焕发出蓬勃的生命活力。我努力地探究、寻找、尝试孩子喜欢的教育方式，把自主还给孩子，创造条件去激活孩子学习的主动性，捕捉孩子在学习过程中的灵动与飞扬，促进孩子的主体性、自主性、独特性、创造性不断地生成与发展。一、尊重——偶发事件的处理正如瑞吉欧的教师所讲，“跟孩子在一起，就是跟1/3的确定性和2/3的不确定性在一起”。而新的教学观也告诉我们：教学不是传授知识的过程，而是创造机会让幼儿自主探究的过程。教学不是一种对确定性的追求，相反教师在教学中要把抽象的知识具体化，把清晰的事实模糊化，从确定中寻找不确定性，并从中生成可以探究的问题。不可否认，在很多的预设环节中，往往会有一些我们设想不到是事情发生。教师既要按教育、教学的规律办事，又必须有相当的灵活性，一切以时间、地点和条件为转移。正所谓“教学有法，教无定法”。在一次主题活动《交通小剧场》中，我组织孩子们按照故事情节进行表演，当韦铃淼小朋友扮演小狗乘汽车时，却没有按故事情节摔跟斗。这下孩子们急了，“快摔跟斗呀，要摔跟斗了……”可韦铃淼就是不摔，嘴里说着：“我抓牢的，我坐好的。”于是我也顺势顺力，没有强求孩子一定按照故事情节继续表演下去，而提出了这样的一个问题：“为什么这只小狗没有摔跟斗呀？”孩子们的注意力也从应该摔跟斗而转移到这个问题上来，开始讨论、交流。其实，问题的答案就在不摔跟斗的“小狗”身上体现出来了，这样孩子们对问题的感受将会更灵动与深刻，比按部就班地在表演完之后再来总结乘车的安全常识更易于让孩子们接受。“顺导其志意”，前提就是尊重，尊重是教育的第一原则，尊重的核心就是理解并认可孩子的行为，教师行之有度，恰当而合理的进行调节和指导，点化和润泽孩子的行为，使其具有真正的价值和意义。二、开放——给予孩子自由活动的空间我们可以感叹，孩子是有潜能的，他们的能力往往超出我们的估计。正如麻省大学乔治·福门教授说过：“通过寻常时刻，你会发现一个能干、自主的儿童。”我们应该给予孩子一个自由活动的空间，不要太多的去干预其自主解决问题的活动，那么，孩子更有望得到更多的东西。这也体现了“我们要创造一个适合儿童的教育，而不是推选适合教育的儿童”的理念。在一次探索活动《寻找绿色》的过程中，原本的计划是带领孩子在幼儿园寻找绿色，孩子们排着队，手拉手跟着老师边走边看。但一走出教室，我想：为什么不让孩子自己自由地去寻找和探索呢？尽管孩子的安全问题使我犹豫和担心，但最终我还是放手了，就让孩子们试一次。于是我提出了一些安全和寻找方面的要求，让孩子们自己去寻找，而我就站在操场中间，观察和等待着这一群孩子。老师的放手使孩子新奇和激动，也使他们对自己充满了信心。“老师，我发现了……老师，我发现了……”孩子们的空间更自由，孩子们的视野更广阔，孩子们的收获也更丰富，更多彩。这样的效果远远超出了我原本的设想，从中，我看到了孩子们的潜能，更感叹着：自己拥有着一群多么能干的孩子呀！放手，使我和孩子同样收获精彩。三、激励——课堂教学中的积极互动老师和孩子都是教育过程中的主体，教育是老师和孩子积极互动，共同发展的活动。在这样的活动中，我们通过相互交流、相互启发、分享彼此的思考、见解，交流彼此的情感、观念，从而达到共识、共享、共进。纲要中说：我们要成为孩子学习的合作者、支持者和引导者。因此，我们可以适当卸下“老师”的角色，多倾听和理解，走进孩子的精神世界。而用我们的激励、鼓舞和唤醒，使幼儿在互动中感受、体验，形成积极向上的情感态度。语言活动《你喜欢夏天吗》，我改变了以往讨论交流的形式，而采用了辩论的形式来进行这样的活动。我把主动权给了每一个孩子，鼓励孩子大胆地表述自己的观点，在这里没有对与错，只要你有自己的理由，并能够大胆的表述就行。因此，孩子们活跃了，你一言，我一句，想方设法要让大家来认同自己的观点，孩子们从没有这样自信过。在这里，没有所谓的老师的“权威”，我只不过和孩子一样，表达自己对夏天喜欢或不喜欢的理由，而做的更多的则是倾听，赞扬和恰当的引导。为孩子独到的见解而欢呼，为孩子流畅的语言而惊叹，抑或是为孩子不恰当的理由、不顺畅的语言而疏导……在这样轻松、融和的互动中，我们不仅能看到孩子的现实，更能看到他们的可能；不仅看到他们的实然，也能看到他们的应然。而激励，正是让孩子自我表现，自我超越的关键。“一个舍不得赞美孩子的老师，往往会使孩子变得让我们无法赞美。”孩子是祖国的未来，孩子的潜能更是无限的。尊重、开放和激励使我收获感动与精彩，也使我的孩子真正地徜徉着自由和快乐，在学习的海洋里激情无限。
如何让孩子有个性而不任性
通常所说的“有个性”是指有主见，能坚持自己的正确观点和合理行为。
任性也表现为坚持自己的想法和行为，却是无理取闹，即所坚持的不是合理的。
怎样才能使孩子既保持个性又不任性呢？关键在于家长的教育方法是否科学合理。
家长们不妨试试下面的方法。
尊重孩子。
如果不尊重孩子，不管孩子提的要求合不合理、有没有可能实现，都一味地给予否定，孩子因需要总是得不到满足而产生不满情绪，进而产生对抗心理，容易形成不服管教的性格，或是不敢提正当要求，一味顺从大人，行为畏缩，胆小怕事。
不迁就孩子。
如果孩子的不合理要求也给予满足，无原则地迁就孩子，孩子必然为所欲为，自私自利，不讲道理，任性胡为。
因此，只有得到尊重又不受迁就的孩子，心理才会健康发展。
与孩子平等对话。
了解孩子提要求的真正原因，才能判别孩子的要求是否合理，才能区分任性与有个性的界限。
有条件地满足孩子。
让孩子明白需要的满足是有条件的，不能随心所欲。
很多家长都注意在日常生活中培养孩子的自主性和独立意识，如要吃什么菜、穿什么衣服、玩什么游戏等，都征求孩子的意见，这是很好的现象。
但要注意一些条件限制，如让孩子只能在几套方案中选择，超过了条件限制便不能满足要求。
只有这样，孩子才会知道不是所有的要求都能得到满足，必须放弃不合理的要求。
教师的角色——让孩子自由发展
上个星期三，我们班的俞欣磊小朋友拿来了一个可以变形的玩具车。当他拿出玩具时，班里的孩子一拥而上都要玩，当时俞欣磊不肯，别的孩子就开始抢。我一直在旁边关注着，并未出手制止。不一会儿，康康不小心把他的玩具车碰到了地上，一个轮子滚的老远，俞欣磊见状就大哭起来。张宇阳马上跑来向我告状：“金老师，康康把俞欣磊的车子弄坏了，这是轮子。”一下子有好几个小朋友都向我冲过来告状。我走过去安抚俞欣磊，并帮他把轮子装了上去，然后我就拿着车子变换各种形状，孩子们都看着大笑了起来，俞欣磊也破涕为笑了。为了防止别人再抢，我就宣布说：“现在，小朋友说出各种形状让俞欣磊来变。”此时，秩序开始好了起来。
玩了一会儿后
，曹峥也想玩。他就跑去跟俞欣磊说：“给我玩一会儿吧？”“等一下，我玩好了再给你玩。”曹峥又说：“你现在给我玩，明天我把我的机器车也拿来给你玩，好不好？”俞欣磊犹豫了一下，终于点头答应了。
这么一个小小的举动，在我们成人看来并不起眼。但对孩子来说，却是在同伴交往中很成功的一面。他们靠着互相讨论、互相协商，最后曹峥成功的到了玩具玩，不仅体现了孩子的友好待人、讲文明，有反映出了孩子的交际能力的发展。所以，我觉得让孩子自由发展也是一件好事，在孩子的成长过程中，我们教师不一定要教会他们怎么做，许多事孩子都是可以通过自己的方式来达到自己的目的的，教师只要充当一个辅助的角色，在必要时做出正确的指导就可以了。
个性孩子
带小班的老师都知道，孩子刚入园都要经过一段时间的哭闹和不合群。本学期我们班有几个孩子特别自立，等其他孩子逐渐适应幼儿园生活后，这几个孩子的个性也尽显了。其中一个孩子特别特殊，也许家庭环境影响，平时大人们都顾不上他，都是尽他自己爬爬滚滚，因而造就了他无规无矩的性格，什么事都敢去试试。本来有几个孩子玩的好好的，他一去掺合就会起争执，有时还会出现抓伤现象。这不有的就不好向家长交待了，让我们很被动。针对他的情况，我们向其家长反映了几次，并不见起色，看来只好自己想办法。孩子本性没有好坏之分，只是缺少对错的界限，这就需要付出更多的爱心来引导。比如在玩桌面玩具时，他会把自己喜欢的放到身过，让其他小朋友玩不到，并且他喜欢的还会去抢，虽然也告诫他这样做不好，可效果并不明显，也许他并不认为有多么的不对。于是我改变了策略，让他去分玩具，去监督哪个小朋友做的好与不好，结果他大有进步，效果明显，原来“问题”孩子的问题是我们没找到正确的方法啊！寓教育于无形之中，这就是教育者的宽容和智慧，就像伟大的教育家陶行知先生所说：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高。应当说立脚点上求平等，于出头处谋自由”。寿光营里单家园单爱云
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《让孩子富有个性的发展》一文，希望能解决您找不到教育笔记时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了让幼儿园安静的游戏专题，希望您能喜欢！