孩子间的小摩擦

倘若孩子缺乏一定的知识经验，不会解决问题，就会给进一步交往带来困难。

今天早晨刚入园不久，孩子们就七嘴八舌的告状。

“老师，刘开元哭了！”“老师，是赵令晨打他了。

”“我亲眼看见了。

”……刘开元在哭，赵令晨也委屈的要掉眼泪。

刘开元与赵令晨平日里是很要好的朋友，早上刚入园怎么会出现这种情况呢？于是我让刘开元和赵令晨讲一讲事情的起因。

刘开元边抹眼泪边说：“赵令晨打我。

”赵令晨分辨说：“没，我没打他。

”看两个人的样子，都不象说谎。

到底谁错了呢？“我知道赵令晨不是有心要打人的，赵令晨，你能告诉我是怎么回事吗？”“我想跟他玩儿！”哦，原来是孩子想找朋友，由于表达的方式不恰当，而引起了小朋友之间的不愉快。

原因找到了，问题也就解决了。（迷你句子网 jZ139.CoM）

幼儿之间经常发生冲突或争执，我们应时常引导幼儿对可能发生的冲突进行讨论，提出不同的解决问题的方法，并鼓励他们自己想办法，自己去解决冲突。

YJS21.cOm更多教育笔记小编推荐

如何看待孩子间的这种小摩擦？

教育笔记：《小朋友之间的摩擦》

教育笔记：《小朋友之间的摩擦》

这段时间，总有家长来和我们老师反映，孩子回家后，总是告诉他们，在幼儿园有小朋友打他们。

听到这些，我觉得有些奇怪，平时看见他们都是在开开心心地做游戏，也没有小朋友来告诉老师说有人打架啊。既然知道了，那我在平时的游戏活动中也开始关注起这个问题来。

到底是怎么回事呢？是真的有人打人，还是孩子在撒谎呢。慢慢地我看出了一些端倪：原来孩子们都喜欢在一起玩抓坏人的游戏，小朋友们一起选定一个或者是几个坏人，然后小朋友们就一起去追逐这些选定的坏人并把他们抓回来，有的孩子可能无法控制好自己的力度，在游戏的过程中用力大了一些，跑得快了一些，不小心撞到了别人或是抓别人的时候过于用力，这样，被撞的孩子就误以为是别人在打他，回家的时候就告诉爸爸妈妈有小朋友打他。

针对这样的情况，我开展了一次教学活动，什么是打，什么是玩游戏？孩子们一致同意：在玩的时候，如果别人不是有意的去打你、撞你，而是在游戏的过程中碰到了你，那么别人和你道歉，你接受别人的道歉。如果别人是故意打你的，请你告诉老师，老师会处理。但是也请你在游戏的过程中小心一些，尽量不要去伤到别的小朋友。

现在没有孩子回家说有人打他了。

如何面对幼儿之间的摩擦

中班的幼儿年龄在4到5岁之间，这是幼儿园教育的转折期，这个时期的幼儿好奇心强，很想与他人交往，动作能力较小班好了很多，好动好玩也成为了他们的天性。因为种种天性，他们之间的摩擦也就变得多了起来。

面对中班幼儿的摩擦，该如何去做呢，这需要我们先找到摩擦的原因，对症下药。有些摩擦很小，根本就是很小的问题，也对孩子没有什么很直接或间接地伤害。教师或家长在这个时候就不要忙着去解决，给幼儿自己空间时间，让他们自己解决，这时候的家长或老师只能是一个引导这的角色，不要过早参与进去。有些问题就是因为参与过早才会让幼儿没有机会自己动手解决，这在一定程度上也剥夺了幼儿的锻炼机会。就像如果一个小孩一不小心摔了一跤，一般情况下，先叫的一定不是孩子自己，一定是旁边的家长，这样一来，孩子就会觉得真的好痛好委屈，不哭一下是不行的。当然，如果是遇到摩擦有些大，会有伤害的，像打架之类的，家长和老师就不能当旁观者了，这就需要及时进行制止，但并不是劈头盖脸的进行责怪，而是把孩子分开，等他们冷静下来后在进行原因的讨论，如果是某一方做的不对，要及时要求其道歉。但道歉并不是只是说一句“对不起”，得让他知道自己错在哪了，以后不能在这样做了。绝对不能让“对不起”三字变成万能的。在调节完了以后，老师或家长就该想一想了，为什么会发生这样的事，为什么这个孩子会用武力来解决事情。这是值得深思的。

有些小朋友很想跟别人一起玩，可他又不知道该怎么打交道，这时候，他可能就会拍别人一下，因为不得当的动作，会引发一场摩擦。这样的话家长和老师就应该告诉小朋友一些与他人交往的正确方法。还有一些小朋友很喜欢武力解决问题，我在他们家长身上找到了原因，因为家长也喜欢武力解决。还有的家长因为自己的孩子受了点委屈，就在宋他到班上的时候，当着所有孩子的面训斥那位犯了错误的孩子，还告诉自己家的小孩“不要那么老实，别人打你的时候你也给我打回去......”对于这样的言论我还是不能认同的。当然，为自己的孩子觉得委屈，无可厚非，但他不能教孩子以牙还牙吧。宽容对每个人来说都是美德，何况你要给你的孩子树立好的榜样啊，你总不希望你的孩子将来小肚鸡肠吧，何人不会犯错呢，何况是这么小的孩子。家长是孩子的第一个老师，这是一定的。

总之，面对幼儿之间的摩擦。需要家长与老师的共同努力，用我们的爱心、耐心、宽容心对待每一位孩子。如果能做到“幼吾幼以及人之幼”就完美了。

教育随笔：摩擦起电

《纲要》明确指出“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣，激发他们的好奇心和探究欲望。”

今天大班幼儿来玩科学小实验《摩擦起电》，发给孩子们剪刀、纸、纸盘，然后他们快速将纸变成纸屑，孩子们有的剪纸条有的剪纸屑分工完成，接下来，我拿出一根吸管，把它放在纸屑上，让幼儿观察有什么变化，接下来我把吸管在头发上摩擦几下，“见证奇迹的时刻到了”我说着，吸管靠近纸屑，纸屑快速被吸了起来，粘在吸管上，“哇！太神奇了”，孩子们一个个嘴巴长得老大，眼睛瞪得溜溜圆。“你们也来试一试”，我说着，孩子们拿着吸管模仿我的动作在头上擦了几小下，结果当然可想而知。“老师，为什么我的吸不起来？”“我没成功。”顷刻间各种声音接踵而至，“我再做一次，你们可要看仔细”，拿起吸管，我在头发上上下摩擦几下，又把吸管伸到头发里晃晃，当我的吸管快要接近纸屑时，纸屑像被施了魔法一般：“站”了起来，把吸管左右晃一晃，纸屑随着吸管动的方向也摇摇摆摆动起来。“铭铭说：“纸屑跳舞了”，我说：“因为吸管和头发不断摩擦产生了静电，这种现象叫摩擦起电。“孩子们高兴的鼓起掌来。“你们再试试，这次看谁能成功！”

卿卿的纸屑还是一动不动，他急了，“我知道为什么我的吸不起来了，因为我的头发短，老师的头发长。”这时，冉冉叫起来：“老师你快看，我成功了！”“冉冉请你告诉小朋友你是怎么做才成功的。”“我把吸管在头发上使劲摩呀摩，然后快速放在纸屑上。”他高兴的说着。“那小朋友们试一试冉冉的方法”话还没说完，动作快的几个小朋友已经高兴的叫起来“真的呢，我成功了”“我的也粘在吸管上了”……

“那你们晚上回家可以自己做一做这个小实验。”“老师，我家没有吸管怎么办？”“你可以用塑料梳子，也可以用塑料尺子，还可以用水彩笔。”随手拿起一只水彩笔，我在衣服上摩了几下，“你们看！”水彩笔上粘了几个纸屑，“你们想让纸屑粘的多一些吗？”我把水彩笔用衣服包起来使劲摩了几下，果然水彩笔浑身沾满了纸屑。

伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“科学是一种探索而探索是非常有趣的。”幼儿科学探索活动充分调动好奇心和探索兴趣，激发其对科学的兴趣，丰富他们的科学经验，从而促进幼儿科学探索活动各方面能力的提高，开发其潜能。

揣摩孩子的小心思

2014年2月春季开学，我来到了托三班这样一个充满活力的小集体，对于这个平均年龄不到三岁而且男孩子占绝大多数的小集体，我已经做好了充分的心理准备。

不出所料，班上的孩子非常调皮，几乎每个孩子都有自己独有的个性，让老师们应接不暇。其中有那么一个男孩子叫潘浩喆让我印象非常深刻，下面我列举三个例子。

幼儿园的老师都知道，孩子每次外出活动几乎都是一个小朋友拉着另一个小朋友的衣服，也就是常常说的拉火车。但是有那么一个孩子从来不拉火车，每次都需要老师单独叫他，轻轻说还不行，要发火似得大吼才有效果。不只是这样的一个现象，还有很多类似的事情。

有一次我组织孩子外出玩大型玩具，活动结束后，所有孩子都乖乖的听老师指令回到了教室，可是一清点人数，少了一个。急的我到处找孩子，在大型玩具旁边转悠了好几圈，结果一个小脑袋从玩具洞里边钻了出来，看得我哭笑不得。

每次上厕所也是同样的状况，潘浩喆上完厕所不会立刻回到自己的座位，而是悄悄的藏到卧室自己的床底下，自娱自乐的玩起了捉迷藏，每次都是急的老师到处找孩子。

针对潘浩喆的种种表现，我们班上几位老师共同分析，到底是为什么他每次都会特立独行？每次都不跟着集体走？最后我们形成统一的意见，难道是他想用这种独特的方式来引起老师的注意。对此，我们共同商量了一个对策，以后不管拉火车外出活动，玩大型玩具还是上厕所只要他不主动跟着我们走，我们也就不单独叫他。

我们这样坚持了一周，每次排队时他不主动来，我们就不叫他，玩躲猫猫时我们也不找他，就当是什么也没有发生。结果奇迹出现了，排队的时候他主动拉火车了，也不自己一个人藏床底下玩躲猫猫的游戏了。

原来孩子的性格是这样啊!每个孩子都有自己的小个性、小心思。作为老师我们应该从孩子的表现分析孩子的想法，切忌盲目批评甚至体罚孩子，这样我们的教学才会达到理想的效果。

仔细揣摩孩子的真实心理

有这样一个发生在身边的例子：5岁的小明第一次跟妈妈去幼儿园，看到墙上贴着许多小朋友的画，大声嚷道：“谁画的画？丑死了！”妈妈很尴尬，责备儿子不应该这样说。但一旁的老师却懂得他说这话的真实意图，笑着说：“在这里不要求小朋友画得多么好，你喜欢什么就可以画什么。”小明露出满意的笑容，因为老师解答了潜藏在他心底的担忧：“一个不会画画的孩子上了幼儿园怎么办？”接着，他看到地上摔坏的玩具车，又捡起来煞有介事地追问道：“谁摔坏的？”妈妈说：“关你什么事？你又不认识这儿的人！”这时，还是老师懂得男孩的心理，说：“玩具本来就是给大家玩的，有时玩坏了，没关系的。”小明探询的问题获得了答案，十分满意，对妈妈说了声再见，就亲热地拉起老师的手。幼儿园的第一天，顺利开始了。有时，孩子的话语表现他的真实心理，这就需要老师或父母费一番揣摩“功夫”。不要老以为“小孩子家懂什么”，孩子的心理感受有时是很复杂的，需要大人们的仔细揣摩和用心理解。

孩子之间的矛盾

小翔的桌上洒了一些面条，看到我走过来，小翔说：“老师，是天天弄的！”小翔和天天坐在一组，中间隔着菲尔。

我问：“怎么回事？”两人都不说话了，嘟着嘴，互不相让。

我又问了一遍，还是没人说。

后来了解后得知：小翔和天天因为抢勺子，不小心将碗碰倒了，面条撒了一点出来。

场景二：午饭后。

吃过饭，大家把小椅子搬到两边，一般小朋友都喜欢和自己喜欢的朋友坐在一起，每人都有各自的小群体。

天天先吃完，坐在了鱼缸旁观察着鱼儿。

小翔吃完后把椅子搬到了天天的旁边，然后对他说：“我不是来和你坐一起的，我是来看小鱼的！”天天看着小翔，没说话，两人刚坐一会儿，就叽叽咕咕的讨论起小鱼来了，接着两人的小椅子也挪在了一起，边看着小鱼边说着话。

反思：从矛盾的出现到矛盾的消失，只是孩子们生活的一个小片段。

我把它们记录下来，是因为从这一瞬间看到了孩子成长的片段，看到了他们的真实想法。

从这个案例上看，这个矛盾的起源是孩子们因为抢东西，抢东西在孩子们之间是经常发生的一件事，孩子因为抢东西而感到气愤，互不理睬是正常的事。

孩子之间也同样有自己群体，也就是他们的朋友圈子，上课时，他们相互讨论；做游戏时，他们互分角色；空余时互相聊天、说热闹。

虽说，大家都是好朋友，我也常常会把这话挂嘴边，但孩子们之间不会因为是好朋友就不会发生矛盾，他们发生矛盾后也会通过自己的方式来解决矛盾，重新赢得友谊，于是场景二的画面就出现了。

这个案例给我最大的启发是：孩子之间能自己解决矛盾。

但平常我们通常的做法是：帮助他们分清是非然后让他们相互道谦，以为问题就解决了，其实孩子是口服心不服。

如果让孩子们自己来解决问题，让他们自然和好，他们之间的友谊会更加牢固的。

原来，孩子们的矛盾里也是有学问。

孩子之间的“老师”

我们班的孩子，对搭积木的游戏还是很感兴趣的，搭积木也是孩子们的最常见的游戏，但是不同种类的积木有不同的搭建方法。今天区域活动中参加建构区的幼儿有五名，分别为：陈思童、沈益田、朱子航、曹佳辉、陆雅等。童童用像笔一样一根一根的积木搭了平行的一块，上面的宽下面的窄的物品，是棒棒糖吗？是铲子吗？是什么呢？看着他嘴巴发出“啊呜啊呜”的声音，哦，原来搭了一个吃的，而且是孩子们的最爱——棒冰，超级大的棒冰，益田则拿着这样的玩具一节接着一节做成相似度差不多的形状，而他却说我的是抢，童童接着所那不是枪，是小棒冰。佳辉和陆雅则拿了三四块拼接好了拿在手里眼睛却看着童童和益田他们俩一唱一和的游戏着。小朋友们也最喜欢玩这种类的积木，所以陆雅看到伙伴们玩的这么好玩也加入了他们那里，但自己对这种积木构建的经验比较少，因此她看着别人怎么搭她也跟谁一样的搭。

确实有时孩子的想象能力虽然很丰富，但是他们的生活经验和动手能力还是有限度的，小班幼儿更是如此。在构建的能力上也差距蛮大童童和益田是男孩子比较喜欢玩玩具，陆雅是女孩子可能像这种积木玩的不是很多。同时也发现男孩子们玩玩具的能力也参差不齐，经过将近两个月的与玩具的接触，已从刚开始看着玩具不会搭建，到会搭建平面的拼接玩具的能力到现在能根据自己的想象搭建出物品来，也从平面的造型向立体的发展。就如陆雅小姑娘还在看别人的时候也在观察与思考，我们也鼓励模仿别人然后有自己的想法，这也是小班孩子的学习特点。孩子们对见过的，体验过的，喜欢的事物印象特别深刻，而且也愿意用搭积木的方式把它们表现出来，也真的很好。我想在下次的活动中：

1.让孩子们之间有更进一步的交流，孩子们的交流中也能提升幼儿的想象力。

2.如何让幼儿的思路更加打开呢？我想可以让孩子看些平时常见的图片，也许孩子们的思路会打开些。

俗话说的好，三人之行必有我师，孩子之间也不例外，他们之间也存在着“老师”的这样一个角色，我也希望他们由这样的“老师”让我们的孩子共同成长，达到我们预期的效果来。