家庭早期阅读你是如何关注的——由宝贝故事录音事件引发的思考

爱的教育阅读笔记。

我们要做孩子的朋友，帮助孩子在学习中成长！家长与教师需要多沟通交流，以积极正确的教育方式，帮助孩子放飞梦想！那么，家长可以配合教师做哪些工作呢？以下是小编收集整理的“家庭早期阅读你是如何关注的——由宝贝故事录音事件引发的思考”，希望对您的工作和生活有所帮助。

幼儿园组织了故事录音的讲故事比赛。出于给孩子多锻炼的想法给孩子报了个名。因为，在日常的生活中家宝也很喜欢看书，讲故事。但是他不善于在集体面前讲述，容易难为情。但是本次的故事比赛只要录音，不需要在观众前露脸，我想这个应该可以接受。因此我给他挑选了一个故事《谁吃了我的毛栗子》。这是他阅读过的书，还是比较喜欢的。可是实际的录制情况是，录制了很久。因为，他对故事不熟悉，而且在讲述的时候不够连贯，这就导致了反复的录制，这让他很不高兴，不想录，我的情绪也就上来了。最后录制故事在不是太顺利的情绪中结束。在这个过程中我一直在思考怎么会这样呢？怎么就不能够连贯的讲述呢？和预期的想法差这么多呢？经过反复的思考我发现：

一、故事内容熟悉不够

这个内容是我选择的，他要选择的是托马斯。但是比赛的要求是绘本故事。而且从内容上这个故事角色比较丰富，在语气语调的表现上也更为丰富。讲出来则比较生动。但是，这个故事家宝就阅读过一次，在录制故事前我没有给他做好一个熟悉熟练故事内容的工作。这就影响了故事讲述时的一个连贯性。其实，还是我自己太仓促了，没有给他充分的时间。如果给他自己选择录制《托马斯的小火车》效果可能就不一样的，或者在之前不忘记早些将书本给儿子，让其充分熟悉就不会如此仓促了。

二、过于高控限制发挥空间

在录制的过程中家宝一直在和我争论一个问题“我不想这样”“我可以按照我的想法讲吗？”我的回答是“可以”。但是，当录到某一段后我觉得这里可以这样讲更好，就给内容丰富一些词汇进去，让其重新来。一次、两次、三次后家宝就不高兴了，由开始的积极配合转为了抵触，然后在我的威压下转为了无奈的配合。现在想想，是自己对于他的要求太高了。因为同一个故事的讲述我用了自己的想法和预设来要求他，而且是在他没有准备的情况下，是有些苛刻了。其实他自己预先讲一遍熟悉一下的时候运用自己的讲述方式其实是比较连贯的，而且能够将角色的特点以声音来表现。但是其中的连接词总是接着……然后……然后……，就让这个故事不那么趣和美了，破坏了感觉。其实，早一些将这个故事给他讲述，并在他自主讲述的基础上提些建议和要求，让其逐步地跟进，我想他的讲述会有更出色的发挥，这个录制的过程也将是一个愉快而诙谐的情感体验。

三、平时阅读的书目片类别话

在平时的阅读中家里的图书百科知识类的比较多，尽管也是绘本，但更多是科学绘本类。因此，在平时的阅读讲述中陈述的形式居多。而讲故事比赛自然选择的是多角色的，富有情感、故事情节变化的，这样的故事也比较生动。但是这样的故事在语言的表达上有比较高的要求，这是我们比较缺失的。因此，结合本次的活动，在今天的阅读中书籍涉及的面要关注、拓宽。

四、增加亲子互动激发阅读兴趣WwW.yJs21.COm

在与何老师沟通的过程中了解到他们的阅读的书籍类别不仅丰富，同时她还和孩子进行互动式的故事讲述，甚至是表演故事。这让孩子在语言的表达上、肢体动作的表演上、情感的表现上都有着积极的参与，让孩子从多个角度来理解、感知、体验故事的精彩。同时也对阅读有了更浓厚的兴趣。这是我在接下来的亲子阅读中要做的事情。其实，在故事的表演中我们会自然得丰富词汇，来表现故事中人物的性格特点、更生动地展现故事内容，这对于孩子的词汇的丰富、语言的表达都是很大的财富积累。

因此，早期阅读不是单一的关注，不是每天就陪孩子阅读一本书、一个故事，真正阅读兴趣的培养、能力的发展还是有许多东西要我们去关注和思考，更需要的是去落实。这样才会将“阅读”功能价值最大化。O(∩_∩)O个人想法。

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由热播剧《虎妈猫爸》引发的教育思考

由热播剧《虎妈猫爸》引发的教育思考近日，电视剧《虎妈猫爸》在各大媒体火热上映，剧中关于虎妈和猫爸所代表的两种截然相反的教育理念，以犀利视角聚焦“幼升小”、“快乐教育”、“隔代亲”等社会热点，直击现今教育中的观念冲突与矛盾，引发家长对自身教育方式的反思。

在故事的开头，忙于事业的毕胜男夫妇把孩子扔给了公公婆婆，结果把孩子教育成了娇滴滴、任性又无礼的“小公主”：对长辈蛮不讲理，对同伴没有礼貌，只会看动画片，模仿公主撒撒娇。对于这样看似夸张的剧情，制作人黄澜认为“隔代亲”在现实生活中确有其事，很多年轻夫妻像戏中的虎妈一样，直到孩子到了上学年龄才陡然发现“隔代教育”未必靠谱。与此同时，在电视剧开场还有两个小女孩之间才艺大比拼的片段，看着另一个同龄女孩舞蹈、吟诗、历史、数学、唱歌、弹琴、评奖……样样会，也是让许多家长目瞪口呆、自叹不如。于是“小升初”教育现状不仅冲击到了剧中的赵薇，使她彻底否认了从前对女儿的“快乐教育”，要开始为女儿的“精英教育”而努力，也在现实中再次被推到讨论的浪潮中了。

这样将早期教育的问题摆上台面进行讨论，确实让不少人感觉触目惊心，网上就有家长说，“这不就是在说我家吗？”“太现实了”、“这样教育风气实在太坏了。”

尽管电视剧总是带有艺术的夸张表现力，但是在当今社会，这种对孩子严格管教的“虎妈式”教育；主张给孩子更多自由，快乐成长的“猫爸式”教育；以及提倡棍棒教育的“狼爸式”教育并不是个例。或许我们的孩子不是在纯粹的某种教育观的家庭中成长，但是相信一定有许多家庭都不同程度地折射着这些教育模式。而且随着社会环境的不断复杂化，孩子成长的环境也越来越复杂，这种纯粹的教育施压和教育放纵都是走极端，是反其道而行之的。

如今，有许多家长特别信奉于西方的教育理念，他们认为“猫妈”、“狼爸”都太封建、太严苛、太中式，让孩子在心里上会产生一种无形的压力，这样对培养已个有健全人格的人会有一定的影响，对孩子的成长不利，要像“猫爸”一样尊重孩子的选择，还给孩子自由。孰不知，“猫爸”更容易被孩子接受，但是太过于放松孩子也可能是孩子的生活一塌糊涂，换句换说“放弃就是一种最坏程度的虐待”。

“猫爸”还是“虎妈”？不是单选题。教育应当提倡因材施教！每一个家长都应针对自己孩子采用个性化教育，因材施教，采用中西结合的教育方式引导孩子。这真值得我们深思啊！！！

小班家长如何在家庭中培养孩子的早期阅读

小班家长如何在家庭中培养孩子的早期阅读

美国教育家杰姆斯米里斯认为，培养孩子的阅读兴趣要从小开始，向父母来诱发，所以早期阅读活动的开展离不开家长的支持和配合。

一、图书的选择

小班幼儿虽有看图书的兴趣，却没有阅读图书的经验，他们最为明显的特点是不识字，不能独立进行阅读活动。另外，由于幼儿年龄小，身心发育不完善，关于自然和社会的经验少，因此，在为幼儿选择阅读材料应做到：

1、图书的色彩要鲜艳，画面生动，故事简短，图文并茂。

2、提供图书的种类应丰富。

3、根据孩子的行为特点选择一些纸张较厚的撕不坏图书。

二、环境的创设

好的环境是开展阅读活动的重要前提，在家庭中为孩子设立一个温馨安静的阅读环境、设置一个儿童图书架。

三、重视亲子阅读现在大多家长有了早教的意识，常常希望孩子早些看书，但由于缺乏科学的指导经验，常常半途而废，不能坚持。因此，家长在进行亲子活动时应注意阅读的形式：共读一本书，各读各的书。在共读时，家长可以读孩子听，也可以让孩子读给家长听，家长要多提问，让孩子多多回答，促进双方面的交流，能时时牵挂孩子的注意力，另外在各自读书的过程中，家长给予孩子充分地自由，在阅读的时间上要随机把握好。

四、亲子阅读注意几点：

1.在跟孩子讲故事或者谈话时,要让孩子养成安静倾听的好习惯.如何知道孩子有没有认真倾听?家长可以从以下几个方面着手,请孩子复述家长的问题,如可以这么问孩子:刚才妈妈问你什么问题啊?如果孩子连成人的问题不没听明白或没听,那是属于倾听习惯不好的孩子,要尽早尽快地纠正,要逐步培养安静倾听的良好习惯.

2.要求孩子说完整句.在提问孩子时,许多孩子习惯于用词来表达问题的答案,这样对孩子完整学习语言非常不利,所以,家长要有意识地要求孩子用完整句来回答问题.如提问故事《小兔乖乖》里的角色时，我问：“兔妈妈有几个孩子？”孩子回答：“三个”。这时应该引导孩子说完整句，兔妈妈有三个孩子，一个叫红眼睛，一个叫长尾巴，一个叫短尾巴。

3.创设一个孩子乐说的环境。家长可以利用接孩子回家路上的时间，让孩子把在幼儿园心情和见闻用简短的语言说出来，也可以在晚饭后设定一个相对宽松的聊天的时间和空间，请你的宝宝把老师的教学内容和幼儿园的趣事用简单几句话说出来。或者设立一个话题：如“我喜欢的玩具”等，让孩子自由交谈。　

小班的孩子语言表达和运用能力参差不齐，因此家庭中的早期阅读的培养非常重要！

“夏之炫——缤纷艺术节”、大班“快乐小军营”特色活动

“春之声——快乐阅读节”这星期已正式启动，班级将开展“我的图书大家读”请每个小朋友带一到两本图书来班级和小伙伴们分享，每天午睡前听一个小故事（老师讲、孩子讲、听录音），幼儿参观图书馆、亲子参观新华书店，中大班以班级开展“故事大王”活动，亲子自制图书书签、家长观摩阅读教学等活动，今年的阅读节我们还要开展图书跳蚤市场活动，中大班小朋友们把和家长共同亲自制的书签、图书和小朋友家里已看过的图书都可以拿到市场上来卖或交换，虽然我们的阅读节只有近两个月时间，但养成阅读习惯是我们最终的目标。通过阅读活动规范幼儿的言行促进其良好行为习惯和思想道德形成，让幼儿在快乐中学习，引发对阅读的兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯，为幼儿的终身学习打好基础。

我们的活动离不开家长的配合，请家长参与到我们的活动中来，和孩子共阅读共成长。

1、为孩子创设一个良好的阅读环境

2、定期为孩子购买图书。

3、每天30分钟陪伴孩子共同阅读。（将孩子阅读的图书名称及孩子阅读情况记录下来）

4、鼓励支持孩子积极参加阅读节各项活动。

小班家长需配合：在家通过多种渠道向孩子介绍各种有趣的图书并和孩子共同阅读，初步培养孩子对阅读的兴趣。

简单介绍夏之炫——缤纷艺术节活动：卡拉OK比赛（有兴趣的家长提前准备）、幼儿绘画等

介绍班级本学期重点工作，强调配合要求。

育儿心得—如何培养孩子的早期阅读能力

育儿心得—如何培养孩子的早期阅读能力

从我妻子怀上女儿到现在女儿上苗苗班，我们夫妻俩阅读了许多孩子早期教育的书籍和杂志，几乎把无锡市图书馆有关早教的书籍借了一遍。通过阅读，我们认识到了孩子早期教育的紧迫性和必要性，并讨论了它的可操作性。我们一致认为，培养孩子早期阅读能力是早期环节中最重要的一环，因此，我们是这样做的：

一、出生前

从妻子怀孕第五个月开始，我就每天临睡前隔着她的肚子给腹中的孩子朗诵儿歌，并进行亲子“对话”。每天都让妻子听一张舒缓的音乐CD，并让妻子尝试着通过发出有规律、有节奏的声音与胎儿进行“互动”，从而刺激胎儿的听觉发育。

二、出生后0～6个月

孩子一出生，我们就买了许多带图案的大卡片，放在孩子的床头有规律的给她看。由于初生婴儿视觉还未完全形成，只有模糊的影像，因此我一边给她看，一边给她讲解。第一个月只给她看黑白的图案卡片，等她视觉完全形成后再给她看有颜色的彩色卡片。等她的头会转动后，我就把卡片放在婴儿床的两边，让她自己去找着看。到了后来，我就把卡片全部粘在了卧室的大衣橱柜门板上，形成一堵卡片墙，一有空就抱着她去看，并观察留意她对哪类类图案、哪类颜色特别感兴趣，对她感兴趣的图案、颜色多停留一些、多讲解一些。有时她对某张卡片会看半天，我就用手指顺着图案的线条给她讲解，并捏着她的小指头顺着线条比划。

三、出生后7～11个月

由于孩子此时有了独立坐和抓握的能力，我就拿了图片塞到她手里，让她自己去拿了看，并把相似的图案放在3她面前，让她去比较。一段时间后，我又给她手里拿有图案的彩色书，一开始她还以为是卡片，忽然发现卡片正反都有图案，到后来又发现里面有连续的几页，并尝试着自己去翻页浏览。此时的她，已能开始自己阅读了。

四、出生后11个月～至今

女儿第11个月开始会走路了，我就在家里她常出现的地方或喜欢去的地方（客厅沙发的两边、书房爬爬垫上、餐桌旁的儿童椅上、卧室床头、阳台的荡秋千旁）放置了若干本书，让她走到哪里都能随手拿到书，随时都能看，给她更多的阅读机会，并创造一个阅读环境和氛围。

每天临睡前，由我妻子负责陪她阅读。先让孩子自己在床头柜上挑选想看的两到三本书，然后由妻子给她一本一本、一页一页的讲解。刚开始，她只是一味地听，到了后来，她居然自己用小手指指定某本书、指定某页内容要求讲解，一段时间后，她竟能自己复述了。由于孩子有了一定的记忆能力，妻子开始尝试教她朗诵古代诗歌，一段时间后居然可以背诵《三字经》了。

最近，我女儿晚上只要一坐到餐桌旁，就开始一边吃饭，一边从旁边抽出一本书籍让妈妈“讲”，若妈妈不肯讲，她就自己翻页去阅读，碰到看不懂、不理解的再问妈妈。现在能让我女儿迅速安静下来的最好方法就是给她几本书，她立马就会认真地翻阅起来。随着阅读量的增加和积累，女儿已会完整讲述一个故事，并尝试着自己编故事了。

孩子的阅读能力需要培养，这就需要我们家长多给时间和机会，可以从绘本开始，逐步培养他们的早期阅读兴趣。

育儿观念：“对不起”引发的思考

育儿观念：“对不起”引发的思考

“快点为你刚才的行为道歉！”这样威逼严厉的话从任何一位家长口中说出后，很可能我们就陷入了一场意志的斗争中，往往在无意中就会看到或听到，因孩子之间偶尔发生的的矛盾就会引来大人的斥责和逼迫，我想，可能是大人所谓的面子在做怪吧，生活中这样的事情也常常出现在我的身边。

情境回顾

儿子和我嫂子家的孩子相差两岁，兄弟俩平时很友好，经常能玩到一起，每逢周末回奶奶家时，兄弟俩都会相互问：“妈妈今天弟弟（哥哥）也回奶奶家吗？”可见，“一日不见如隔三秋”，两人一见面就开心的玩起来了，炫耀炫耀各自的新玩具，聊聊最近都比较感兴趣的话题，让我们在一旁的家长真是无话可插。

午饭时间到了，准备吃饭，儿子去洗手时不小心碰到了一旁的哥哥，哥哥生气的朝儿子做出了鬼脸还生气的朝他吐了口水，生气的儿子不甘示弱朝哥哥后背踢了一下（后来知道哥哥的后背受了点伤），哥哥的身体向前倾碰撒了桌上的饭菜，只见他气得朝儿子狠狠的大声喊叫，两人争锋相斗，没有让步的意思，刚刚还是晴空万里的，忽然就阴雨密布、电闪雷鸣，小小的“战争”就这样悄然开始了。

这时在吃饭的奶奶提高嗓门，想极力阻止兄弟俩的争吵，生气的说“快点为你刚才的行为道歉”，我阻止了奶奶的行动对她说：“这些问题还是让他俩自己解决”，丝毫没有要停止争吵的哥哥说：“谁让你浪费粮食”，弟弟说：“谁让你先吐我”，争执的声音越来越大，气氛越来越激烈，这场“战争”还在继续上演，会停止吗？

这时，我蹲下来轻轻的抱了抱两个生气的兄弟俩，听他俩争先恐后的叙述事情的过程，听完后我回应：“我知道你俩现在很生气，心情糟透了，现在怎么办？有什么解决办法吗？”俩人不依不挠气愤的指着对方说：“该你去收拾洒在桌子上饭，不对，你去收拾”，过了十几分钟，事情好像还是没有一点进展，哥哥想要澄清他的委屈，接着叙述事情的发生，我问他：“当你感到身体不舒服时、受伤时候，别人不小心碰到你，或许你可以怎么说”，（请不要碰我受伤的后背），很好你会说出你的感受，继续问儿子：“当别人说出感受时，你要怎么做？”（不在碰他）。兄弟俩此时好像稍稍平息了许多，儿子想了想后，主动先对哥哥说出了对不起：“下次我不在碰你有受伤的地方”，只见哥哥也像个小绅士一样对着儿子深深的弯下90度的腰：“哥哥不该吐你骂你”，兄弟俩破涕为笑后开始商量一起去收拾桌子，一起吃饭。（两人分工谁擦第一遍和第二遍）就这样小哥俩成功的化解了一场“战争”。

及时赞赏

在兄弟俩平复了心情彼此向对方道歉后，作为家长就应该及时给予一些鼓励和赞赏，事情从发生后经过激烈的争辩，必然要释放各自的理由后去分析解决问题，最终会找到解决的答案，我们作为一个旁观者裁判，仅仅是为了一些所谓的面子，如果当时急于让孩子去说对不起，我想即便孩子在被动的情况下说出对不起后，不一定能明白事情的解决办法。

孩子是需要慢慢辨别自己所认为看待问题的正确方法，面对孩子之间的矛盾，我们需要静下心来，观察孩子自己解决问题的方法，在需要我们帮助时及时给予帮助，感受他的感受，相信他们一定会沿着正确的成长道路一路前行……

如何正确引导早期儿童阅读教育

为预防阅读困难问题所引发的社会问题，美国教育界开展了《开端正确：培养成功的阅读者》研究项目 。这是近年美国最有影响的早期阅读研究项目。

由美国哈佛大学讲座教授、国际著名的儿童语言学家凯瑟琳·斯诺领衔，18名欧美专家组成早期阅读教育委员会。他们经过三年的系统研究，发现早期阅读对未来阅读能力和学业成就具有预测作用——在小学三年级阅读方面的差生，一般都会成为高中阶段成绩很差的学生。

整合国际有关阅读教育与早期阅读的主要研究成果，研究者就美国的早期阅读教育问题提出了“早期儿童阅读教育目标”。

早期儿童阅读教育目标~~0-3岁儿童阅读能力要求??

· 能够通过封面认识不同的图书

· 会假装自己在读书

· 知道书应该怎么拿

· 开始建立跟主要的养育者共读图书的习惯

· 通过发声游戏感受语言节奏的快乐和语言游戏的滑稽等

· 能够指认书本上的物体

· 对书中的角色做一些评论

· 阅读图书上的图片并且意识到图片是真实物体的一种表征

· 能够聆听故事

· 会要求或建议大人为他们阅读或书写

· 可能开始关注某些特定的印刷字词，例如姓名的字

· 逐渐有目的地涂涂写写

· 有时候似乎能够区分图形和文字的差异

· 能够写出一些类似字的符号，也能像用书面语言写作那样涂涂写写

早期儿童阅读教育目标~~3-4岁儿童阅读能力要求

· 理解母语文字是一种特殊类型的视觉图，每个字都有其独特的命名

· 能够辨认周围环境中的一些印刷文字

· 读故事书的时候，知道讲述者念的是书上的印刷文字

· 懂得不同形式的印刷品可以用来表现不同功能的书面语言信息(例如超市购 买物品清单与餐馆的菜单看上去就是不一样的)

· 能够注意语言中可以分解也可以重复的语音现象(例如"Peter, Peter, Pumpkin Eater‘中的Peter和Eater)

· 自己说话时能够使用新的词汇及句法结构

· 能够理解并遵从口头指令

· 能敏锐感知一些故事中事件发生的顺序

· 表现出对图书和阅读的兴趣

· 聆听故事时能够将故事里的人和事与自己的真实生 活经验联系起来

· 在所提的问题和评论中表现对故事内容的理解

· 展示自己读写的倾向，吸引他人对自己的注意：“看!这是我作的故事。”

· 能够辨认大约10个字，特别是自己名字的字

· 会将涂涂写写当成一种有趣的活动

· 可能开始关注常用词的声母或韵母

早期儿童阅读教育目标~~5-6岁儿童的阅读能力要求

· 知道一本书的组成部分及其不同功能

· 聆听熟悉的书面语言内容，或者读自己“写”的文字内容时，开始点认对应的文字

· 逐渐可以“读出”熟悉的书面语言内容．但不一定照字面一字一字地念

· 能够辨识并读出所有的大写和小写的字母

· 知道一个词的书写顺序表征口语中这个词的语音表达顺序

· 已经知道词的组成中每个书写的字与语音的对应关系

· 开始通过部分特征辨认一些常见的字词

· 在口语中使用新的词汇与语法结构

· 能够在口语表达中恰当地进行口头语风格和书面语风格的转换

· 能够发现简单句的句式表达错误

· 可以将阅读的书面语言内容与日常生活的经验连接起来，也开始尝试把日常生活经验用书面语言方式表现出来

· 能够复述、扮演或表演完整的或是部分的故事情节

· 注意倾听老师给全班念的故事

· 能够读出一些书的书名和作者的名字

· 熟悉一些不同的文体(如故事、说明文、诗歌，或是日常生活中的印刷品，如标志、符号、标签等等)

· 听完一个故事后，能够正确回答有关的问题

· 能够根据故事的插图或是部分情节预期故事的发展或者结局

·知道口语词汇是由一些音素按照特定顺序构成的，听到dan, dan, den这组声音，可以辨认前两个是相同的而第三个不同

·能够把声音的片段合成一个有意义的单字

· 给一个单字的音，可以念出另一个有同样韵母的单字

· 能够自己写出许多大写与小写的字母

· 能凭语音敏感性和有关字母的知识拼出字词来(可能是自己的创意)

· 可以不依常规地用书面方式表达自己的意思

· 开始积累一些拼写规范的字词

· 感觉到书写与规范书写的差别

·可以写出自己的姓和名，以及部分同学的名(或者小名)

· 能够书写英文26个字母的大部分，并能听写一些单字

感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《家庭早期阅读你是如何关注的——由宝贝故事录音事件引发的思考》一文，希望能解决您找不到教育孩子的方法时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了爱的教育阅读笔记专题，希望您能喜欢！