幼儿和我一起值“早班”

多年的工作经验，我总结得出：孩子良好的性格培育，需要教师和家长科学地与孩子沟通。于是，我便利用值早班的时间，多与孩子交流，做好孩子们的思想工作。首先，我喜欢听孩子们讲。早晨，总有三两个幼儿入园较早，我和他们一边做值日，一边谈心，感觉那真是一种收获和悠闲、浇灌和欣赏的享受。在孩子们的讲述中，我会传递种种的能让幼儿感觉到自己已经长大了信息。我听一幼儿说，在家里都是自己穿脱衣服，我睁大了眼睛、长大了嘴巴（吃惊）：真的呀？另个幼儿讲，他会给生病的奶奶捶背，我微微点头咪咪笑：噢！你太棒了。又一幼儿要显示自己的独立和不同，说妈妈回老家，他自己在家呆了一天，我摇头思索：让老师想一想，我真不敢相信等等。这样，既能知道孩子们心理想什么，也能提高幼儿的语言表达能力和增强幼儿的自信心。其次，善于发现幼儿。刚开始，我发现班内有不少性格内向的幼儿，有的孩子甚至一天也听不到他说一句话，我不仅在心里犯疑惑：难道是孩子不喜欢说话？这哪是一个天真烂漫的孩子的性格呢？其中有的幼儿，做什么都表现出了聪明和机灵，可就是不愿和其他幼儿交流，更不会主动黏糊老师了。开学一个月过去了，班里五十多个幼儿的个性，我已基本掌握。下午离园之前，我主动向我的目标幼儿发出了邀请，我先蹲下来，用了征求的目光：“卢青，施晓森，明天陈老师值早班，你俩谁愿意来帮助我下小椅子呢？”他们两都没出声，但不难看出孩子眼睛里透出了欣喜的光芒。结果，第二天，两个小朋友都是七点十分便来到了幼儿园，当然还有几个一贯早到园的孩子。他们争先恐后地帮助我做他们喜欢的事情：把小椅子从桌子上轻轻地放到地上；把图书理理好；用清水擦桌子等。几个星期的工夫，我班里的孩子都知道我哪天上早班，然后他们会和我一起早早地来到幼儿园，我们一起“值—早—班”。

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和孩子们一起做值日生

开学第一周，我安排好每天的值日生人员把值日生表贴在教室的布告栏里，可当天就有学生身我汇报，某某同学值日生没做就回家了。第二天，我在班里批评了那位不做值日生的学生，希望其他同学引以为戒，可过了几天，仍有几个学生在手忙脚乱地整理书包后忘记做值日生，而且值日生质量比较差。

经过一番思索，我意识到，并非他们故意偷懒，而是经过一个漫长的寒假，许多学生在家里娇生惯养，良好的劳动习惯还没有养成。于是，在每天放学前，我都宣布一下当天值日生的名单，以免个别学生忘记。然后我与他们一起劳动。洒水、扫地、整理桌椅，干得不亦乐乎。对于二年级的学生来说，与其对他们说“应该怎么做”，还不如身体力行，以实际行动给他们以正确的引导。刚开始，我以值日生工作的每一个环节都一一示范，然后指导他们像老师那样做。孩子们见老师和他们一起做值日生心里可高兴了，劲头也更足了，对于表现好的几个组次日在班里表扬，渐渐地，孩子们变得越来越懂事，做值日生再也无需我操心，他们每次都把教室打扫的干干净净，桌椅摆放的整整齐齐。

在与这些孩子的相外中，我发现许多孩子犯错误码率都是因为没有养成良好的习惯，对此教师不应简单粗暴地批评，而应采取最适合的方法积极地引导，使学生在潜移默化中养成各种良好的习惯，而且，教师切不可包办。否则，孩子们永远都学不到真正的本领。

幼儿观察记录：和我一起来看书

观察目标

1.是否喜欢与同伴分享阅读，体验分享阅读的乐趣。

2.能否与同伴大胆交流自己的发现。

观察记录

龚凌坐好后在一叠书中慢慢地挑选着，一边挑选，一边自言自语道：“这本书好像看过了。”一直没有选好看哪本书。当拿起《身体里软软硬硬的骨头》这本书时，她对封面仔细看起来。看她的表情，我觉得她很想知道书的名字，但是不认识，所以愣了了好一会儿。我便过去告诉了她这本书的名字，她很开心，跟念了一遍书名后，认真翻阅起来，注意着书角的平整。这时她看到可可也过来了，就连忙让她坐在自己的身边，说：“我们一起看这本书吧！我还可以给你讲一讲呢！”于是她俩亲密地边看边讲了起来。

分析评价

1.龚凌是一个比较容易静下心来去完成一件事情的孩子，老师都对她比较放心。2.在集体活动时，龚凌却不容易融入集体，只跟着自己相熟的几个朋友交流。

支持策略

1.由于孩子的年龄特点，虽然他们喜欢看图书，但是还没养成看图讲述的习惯及爱护图书、有序翻看的好习惯。

2.龚凌是个很懂事的小朋友，不会多说多问什么，这时我们应该及时让她了解故事名称，让她可以有进一步阅读的欲望。

3.要引导她分享她看书的乐趣，并引导孩子学习她好的看书习惯和方法，在集体面前对她进行了奖励，相信对小朋友们也会有一定的促进作用。另一方面，引导她多与其他朋友进行交流，培养其大胆交流的能力。

我和你们一起玩

今天在区角活动时.三个孩子在玩“小医院”的游戏。巧巧扮演医生，凯博扮演护士，涵涵扮演病人，大家分工合作，玩得很愉快。但是，过了一会儿，涵涵觉得扮演病人经常耍躺在床上“打吊针”，不好玩，于是，她提出要做护士，巧巧和凯博也不愿意当“病人”。没“病人”来看病，“医生”“护士”只能闲着，游戏就无法继续下去。这时，我走进“小医院”，对他们说：“我也来和大家一起玩吧!”孩子们个个欢呼起来：“朱老师，你真好。…朱老师，你要做医生还是护士呀?

我和孩子商量如何分配角色，当大家都不愿当病人时怎么办。经过讨论.我们决定每人都当一次“病人”，这样既公平。又能体验多种角色。轮到我当“病人”了.我先到“涵涵护士”那里挂号。然后到“凯博医生”那里看病。“巧巧医生”还真是有点“专业水平”，摸了摸我的头，看了看我的喉咙.然后用听诊器听了听我的心肺部位，说我既感冒又发烧，得打两支针。于是由“涵涵护士”和“凯博护士”各帮我打了一针。我假装怕打针，“涵涵护士”不停地安慰我：“不要怕，打了针、吃了药，病很快就会好的。”巧巧还像大人似的说：“你看我的针头很小，打针的时候就像蚊子咬你一下，很快就不痛了。”等打完针以后，小医生和小护士还表扬我：“你真棒!”

游戏结束后，三个孩子还不停地对我说：“下次我们再到小医院来玩吧。”孩子年龄小，当游戏中出现矛盾和问题时，他们就会不知所措，以至于游戏无法继续。这时教师就要及时介入.有时还得以参与者的身份和孩子一起游戏并解决问题。这样不仅能使游戏得以继续，而且能引导孩子通过制订规则解决矛盾。

老师和我一起玩

回忆去年刚入园的这些小家伙们。一个个哭着，闹着要爸爸，妈妈，爷爷奶奶。现在每天都很高兴的来幼儿园，突然发现每次带班时，孩子们总喜欢和我聊天、拽拽我的衣服、摸摸我的手。“老师，我上个礼拜和爸爸妈妈一起去公园玩了。”“老师我家里有玩的遥控汽车”今天，在玩自主性游戏的时候。小米跑来拉着我的手说：“老师，你和我一起玩，好么？我很高兴的答应了他的邀请。娃娃家的齐齐，看到了也跑来，老师：“你也陪我玩好么？”抢着牵我的手，于是我牵着他们的手问：“老师只有一个耶，？”小米说：“那我们一起玩好不。”我摸了摸他们的头，“你们先去玩，等会老师来你们那做客好么？”他们高兴的点点头。由此，我感受了孩子们多么希望老师关注自己，但作为新教师，在组织各种活动中，难免会忽视某个细节，因此，孩子们的某些愿望不能满足。小班的宝贝们是多么天真可爱。有时候只是老师轻轻的抱抱，摸摸他们的头、亲亲他小脸,他们都能感受到老师喜欢自己的感情。所以想到自己今后不要总是以老师的身份教育孩子，而是要根据幼儿的心理、情绪，满足孩子的需求，让孩子从心里爱老师、爱幼儿园。让他们更快乐成长。

我和孩子们在一起

我们大三班的孩子是散养式的美国教育方式，孩子们可以随心所欲，想玩什么就玩什么，刚开始和他们接触有点不适应，因为他们经常做一些极具挑战性的行为，为确保安全，我总喜欢向孩子们提一些要求，孩子们常常不以为然，有时候感觉和他们相处就像“战斗”，想让他们完全听指挥，要有“智”和“勇”的较量，我和孩子们还在磨合中，相信我们会亲密无间。

早上，王天乙高兴地向我跑来，兴奋说：“老师，看，我穿的新衣服，我妈妈给我买的。

”“嗯，真帅，你妈妈的眼光太好了!”我夸着他的妈妈，“是我自己挑的，”天乙说，“哦，你和妈妈的眼光都很好。

”我这样回应着。

文博说：“我家原来养了一条狗，很听话，我很喜欢，但是生病死了，我家又养了一条，那条狗直追我，吓得我直哭，妈妈不让我哭，我还是哭，最后我妈给了我两脚，都是因为那条狗。

”我和其他孩子们一直静静地听着他的诉说。

阳阳过生日，爷爷送来一个大蛋糕，小朋友表现的异常有礼貌，异口同声的喊着：“爷爷好!”，“鹏凯小朋友，阳阳过生日，你高兴吗?”老师问，“高兴!”鹏凯爽快的回答，“为什么?”老师追问，“因为阳阳过生日，我们小朋友都可以分蛋糕吃。

”

我坐在小椅子上整理孩子们的作品，奕寒和宜霖就站在椅子后面，小手不停地敲着我的背，好舒服呀，好幸福呀，我让他们歇会儿，来捶背的孩子更多了，我被包围了。

鹏凯到医生叔叔那测视力，他左顾右盼的，就像在猜谜语，视力0.5，医生叔叔说：“小家伙，你要注意保护眼睛哦!”“我等着今天回家让我爸领我练练，再到你这测一次。

”鹏凯很认真的说。

陈老师说：“刚来幼儿园不几天，不自觉的感到累呀!”鹏程是个有心的小大人，“老师，感冒了，要多喝水!要是累了怎么办呢?”“我今天回家上网查查，明天告诉你。

”陈老师好一阵惊讶，好一阵感动。

在幼儿园里工作，天天和孩子们相处，也许会失去一点莫名的什么，却能收获无数的最纯真的感情。

我们不和他坐一起

本网站为各位幼儿教师解决教案难题，下面给大家带来一篇“我们不和他坐一起”！

“老师宏宏又打我”、“老师宏宏宏宏用脚踹我”“老师宏宏咬我”……经常听到小朋友给宏宏告状;有的家长也特别向老师强调“我们的孩子不和他一起坐”“我们的孩子吃饭不和他坐一起”……对这样的孩子我们很头疼，该怎么教育哪?

开始，我针对他犯错的行为进行批评教育，并予以适当惩罚，但效果不理想，而且时间一长，在孩子们中间也形成了一定的坏影响，孩子们更不愿和他玩了，而面对这种境况，宏宏与孩子们之间的矛盾冲突也更激烈。

为此，我认为单纯的采用“堵”的方法去解决这类问题，过于简单粗暴了，在以后的工作中，我逐渐改变这种方法，改用疏导的方法处理这种问题，首先，避免在集体面前批评他，尽量采用个别教育。

同时，在生活中给予他更多的关注，及时观察他与小朋友之间的矛盾，启发诱导其他小朋友认可宏宏，进而帮助宏宏改正自己的不良行为。

其次，挖掘宏宏身上的闪光点，让全班小朋友以正确的态度去认识和了解他，关注宏宏优秀的一面，淡化他身上的不足之处。

这样一段时间之后，孩子们慢慢接受了宏宏，不再告他的状，不总揪住宏宏的不足，家长也慢慢接受了宏宏。

孩子的心灵是纯洁无暇的，只要我们在工作中多一点“好笑”，少一点“好气”，以愉快平常的心态去应对每一个孩子，相信，每一位孩子都是可爱的。

不知道本文“我们不和他坐一起”是否对你有所帮助，感谢您的阅读，了解更多相关内容可以浏览其他页面！

我和孩子一起玩拾子儿游戏

小时玩的拾子儿游戏曾无数次出现在梦中，那时的我们玩得那么投入，手上都起了肉刺也毫不在乎。玩得那种尽头比现在孩子买上一件价值不菲的玩具都高兴，这种游戏能够增强竞争、合作、互助意识。为了让现在的孩子也能体会到这种心情，我在区域活动中投放了拾子儿游戏材料，带孩子们一起玩。

刚开始的时候，孩子们没有太高的准确性，几个孩子有些灰心。看到这种情况，我开始加入他们的游戏中。我先引导他们做一个拍桌子的动作进行单接游戏，让孩子们观察其中的细节，直到从他们的眼里看到信心，我才开始故意装做接不着或抓不住，以此来激励孩子们积极参与，让他们对游戏更感兴趣。到了后来，终于有个孩子说：“老师，让我来!”我也鼓励说：“你真勇敢，你一定比老师还棒!”孩子们听到我对他的赞扬，都纷纷举着小手说：“老师，我也会!”我便说：“好好好，我们先看这个小朋友玩一次，等一下我们一个一个来玩好吗?”，于是这个孩子在大家的关注下开始了拾子儿游戏，一会儿工夫就熟练了，这样不时地为他们鼓掌。

就这样玩拾子儿游戏又延续到了现在孩子的手中，成了他们乐此不疲的游戏，不在整天迷恋电视电脑，在游戏中增进情感。

我可以和你一起玩吗

张珂馨是一个很活泼的小姑娘，可是最近我发现小朋友都不喜欢和她玩，尤其是户外活动时候，她想要和别人在一起玩，别人看到她后，要么离开，要么拒绝她加入，结果，每次张珂馨只能低下头，手中不知摆弄着什么就离开了。我很奇怪，这么一个外向的孩子，为什么没有人和她一起玩呢？于是，我就利用过渡环节，观察她的表现，通过几天的观察，我发现了其中的缘由。原来张珂馨和别人说话时，总是随意打乱别人的谈话，而且一起游戏时，只要她不高兴，就会大喊大叫，并伴随着攻击性行为。

今天又到户外活动时间，张珂馨在自由活动，她发现了几只可爱的小蜗牛，想和小朋友分享，她看到秦怡晗后就使劲地用手拉拔她，结果把正坐在小椅子上休息的秦怡晗差点弄下来。秦怡晗本来很想和她一起看的，可是这么一来，已经没有兴趣，转身走了。这是，于一鸣也凑过来要看，可是张珂馨却不屑地把他推到一边。看到这种情况我决定不能再做旁观者了。于是，我凑过去说：“张珂馨，你找到的小蜗牛可真大啊，能让我看看吗？”他看着我，微笑着表示很高兴，因为终于有人她一起分享了。我问：“你的小蜗牛真可爱，怎么没有其他小朋友和你一起看啊？”她没有抬头看我，低头说：“我叫了，可是他们都不理我！”看他的表情好像很不高兴的样子。“怎么会呢？要是我，你不叫你我都要来看，他们为什么不看啊？”我假装不经意地说，“你是不是做了什么，他们不高兴啊？”张珂馨说：“祝老师，我叫秦怡晗了，可是她不愿意，因为我不小心把她推到了地上，于一鸣太小了，我不愿意让他看。她说着，一副理直气壮的样子。我点了点头，同意她说的事实，看着她有意要和我交流的意思，我又赶紧趴在她耳边悄悄地说：“你看你其实很喜欢和小朋友一起玩，但是因为你和别人交往的方法不正确，所以才让大家不喜欢你，那老师送你一个小咒语，你每次想和谁玩时，只要说我可以和你一起玩吗，我相信大家都会喜欢你的。”张珂馨听完我的话一歪头看着我说：“祝老师，真的吗？”我笑着说：“不信你试试看。”

就这样，几天很平静的过去了，再也没有听到有人告张珂馨的状，而且，我发现，她的朋友多了。

除此之外，我也分析了张珂馨的家庭环境。她是一个很外向的孩子，有一个弟弟，父母对于弟弟的爱要多于她的，我也听到她的父亲说过，只要张珂馨表现不好、不听话，不打她记不住，由于家庭环境的影响使她有了一定的攻击性行为，变得很霸道，容不得别人的一点点不对。针对她的这种情况，我首先找到张珂馨的父母进行沟通，告诉他们打孩子的弊端是什么，应该让张珂馨在家中感受到父母对于自己的疼爱是不少于弟弟的。和家长达成共识后，在幼儿园，我也从各个方面去影响她、引导她，告诉他应该怎样和别人相处、发生矛盾时应该怎样处理等。

我相信，每个孩子的心都是很积极向上的，关键要看成人如何去引导他们向好的方向发展。