幼儿园不乱吃东西说课稿。
毫无疑问，当我们身为一名优秀老师时，我们更应该观察和分析自己的教育方式，而教育笔记可以某种程度上提高老师的教育水平。你了解如何写出优秀的教育笔记呢？考虑到您的需要，小编特地编辑了“幼儿不举手就是不动脑吗?”，仅供参考，大家一起来看看吧。
积极举手发言确定是一种很好的表现，孩子能大胆把自己的想法与老师和学生们交流，不仅能提高自己的表达能力，而且对知识的掌握有较大的帮助。
经常听到有家长这样对孩子说：“记住，多举手!”“你这孩子，真笨，上课老是不举手“老师提问题了，要马上举手!”“我明天要问老师的，你有没有举手?”可能有绝大部分家长都希望自己的孩子能积极举手发言，认为只要孩子积极举手发言，这表示他(她)上课认真听讲，积极动脑，学习成绩一定会不错。
但不举手的孩子就表示他就不动脑筋了，就不聪明了，我觉得这绝对不是的.
我在教学中发现，通常胆小内向的孩子不太举手，不爱表现自己的孩子不太举手，情绪不佳的孩子不太举手。这些孩子你能说他不动脑筋、不聪明了，不!绝对不能!!他们有些也是学习的姣姣者，但由于他的个性或某些因素改变了他们的表现，这些孩子往往知道问题的答案，却不敢回答或不想回答，他们有的怕答错了被别人笑，有的觉得不举手挺好的，反正自己也知道这是为什么?确实，有时，老师把不举手的孩子叫起来，他也能把问题回答的相当精彩，可见，并不是不举手就是不动脑筋。
《新纲要》颁布后，更突出了幼儿的主导性地位，教师只是幼儿的合作者，支持者，引导者，在很多的教学活动中，孩子们都是在自己的观察操作过程中，经过老师的适当指导，从中掌握知识的，新的教学理念下，孩子们的思维更活跃了，动手操作能力更强了，创造想象能力更惊人了，合作交往等能力更一层楼了，彻底改变了以前的填鸭式教学，满灌式教学，和一问一答式教学了，因此，有些孩子一次教学活动下来，举手发言不多，但知识能力掌握的却也不错，要说他不能大胆表达自己的想法，也不是，他能把想法与自己旁边的同伴交流，这也很不错呀!
有些家长一味的要求孩子多举手，从家长半日活动观摩中，很多家长就一直盯着自己的孩子举手，有些甚至还时不时的提示自己的孩子举手。孩子很遵命，只要老师一提问题，他条件反射似的举手，但每次都答非所问，或目瞪口呆，不知要答什么，这样的孩子也很多。
要培养好一个优秀的孩子确实很难，“可怜天下父母心”我觉得教育引导孩子的方式方法很重要，怎样才能做到“活而不乱，管而不死”是我们每个孩子的父母和老师所共同思考的，共同努力的，不举手不是不动脑筋只不过是一次小小的发现，相信还有更多的问题等着我们去探讨和研究。
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举手与不举手
在幼儿园中，我们常常可以看到，当老师提出问题时，平时伶牙俐齿、活泼好动的幼儿会把手举得高高的，甚至着急的站起来等你发现他；而平时言语不多、性格较内向的孩子总是缩在一边，充当旁观者。在集体活动时，每到提问环节，我发现有一些幼儿跃跃欲试，积极举手发言。而另一些孩子与他们正相反，很少举手回答问题。今天，彭志刚没举手，我试着让他回答，他答的挺好。再看王艺璇，最近上课时常常举手，神情很专注。因为她平时不怎么发言，所以见到她举手我会先请她回答，可一喊道她的名字，她立刻局促地将手放下了，并涨红了脸摇摇头。这样的事情不止一次发生过了。一般老师认为不举手的孩子锻炼的机会少，为了促进孩子的发展，偶尔也会请他们发言，而结果往往是：被叫的幼儿神情茫然，一声不响。老师的目的不仅没有达到，反而是不举手的幼儿产生被提问的紧张心理。像彭志刚这样不举手但知道答案的也有极少的比例。我们老师要根据情况区别对待。而王艺璇这种现象则与家长有关。王艺璇的姥姥常常这样告诫王艺璇：“上课是要认真听，要积极举手回答问题。”有时，她也会对老师说：“老师，你要经常喊我们家王艺璇，就是她不举手，你也可以让她发言，多锻炼锻炼她。”王艺璇是知道举手了，可她对于问题的答案却不甚明了。我在平日的日常生活中是这样做的：不爱举手的幼儿多为胆子小、性格内向的孩子，我在平日里多注意他们，多找机会与他们交流，逐步培养他们的自信心；当提出问题时，不急于找某个幼儿回答，而是留给幼儿充足的思考问题的时间，并用老师最具影响力的语言鼓励幼儿勇敢的把手举起来，而此时，如果从不举手的孩子举起了手，一定马上把机会给他，不管他回答的是好是坏，我都对他这种勇敢的尝试给与肯定；在集体活动中，给幼儿创设一个轻松的发言气氛，常常用游戏贯穿。作为教师，我们应该充分了解每一个幼儿的性格特点，使每一个孩子在原有的水平上获得不同程度的发展，让不爱举手、不善于表现的孩子，变得活泼、开朗起来，这样的教育才算真正收到了效果。
幼儿观察记录：天天为什么不举手
幼儿观察记录：天天为什么不举手
在我见习期间,有一次语言活动时,教师想请孩子来讲故事,这时孩子们都把手高高举起,有的甚至探出身子,希望被教师请到,唯独坐在角落的天天没有举手,茫然地看着这一切。我悄悄地走到他身边,问:“别的小朋友都举手,希望被老师请到前面讲故事,你不愿意吗?”天天无所谓地说:“反正老师每次都请那几个小朋友,又不请我,我干吗还举手?”
天天的话让我哑口无言,我反思天天为什么会表现出无所谓的态度,我想这和教师对天天的态度有关。天天本来就调皮,教师经常批评他,还把他安排到最后一排位置。天天认为,教师已把他归为“坏孩子”,“坏孩子”表现再好都得不到教师的认可,于是他就干脆对什么都无所谓。
在日常的教育中,聪明能干的孩子依然是教师关注的焦点,那些调皮、内向的孩子很多时候是被遗忘的,其实他们更需要教师的关注和肯定。我们不应该忽略角落里的天天们,不要在他们还没有放弃自己的时候放手。
听话就是好孩子吗
乖，听妈妈（爸爸、叔叔、阿姨、老师等等）的话！”
恐怕大多数中国人都听过甚至讲过这样的话吧？而且不仅是讲，更有身体力行的，以此作为奖惩标准的。
其实这是一个误区。
“听话”就好吗？就够了吗？该听谁的话？怎么去“听话”？在孩子的成长过程中，这些都是问题。
一般而言，教育孩子听大人招呼、遵守公共道德和纪律都是必须的，问题在于我们常把“听话”扩大化、绝对化了。孩子们从小到大，听父母的话、听幼儿园阿姨的话、听学校老师的话、听单位领导的话，然后，听老公或者听老婆的话，然后再教育自己的下一代再“听话”……显然，除了“听话”之外，这里忽视了作为个体的孩子们的独立个性、独立判断和思考。因为“听话”的潜在前提是：我说的是正确的，你听我的就行了。这可能吗？世上没有哪一个人敢说自己绝对正确、永远正确，恐怕只有在自己孩子面前的父母才有此胆量吧？
还有一个“怎么听话”的问题。几乎所有父母都担心自己的孩子到“社会”上去会吃亏，所以中国才会流传下来许许多多“应世技巧”，比如有一句俗语叫做“锣鼓听音，听话听声”，若按简单的“听话”原则培养起来的小孩子，猴年马月才能达此境界？岂不是要在社会上碰得头破血流才能悟出点道道来吗？试想年轻的父母们于心何忍？
动手动脑的乐趣
镜头一：孩子们的天性就是玩。
如今，各式各样的益智玩具不断涌来，五彩缤纷、眼花缭乱，冲击着孩子们稚嫩的眼睛。
用废旧物品进行加工，同样能成为孩子们喜爱的玩具。
于是，找来图片、材料、模板，老师和家长朋友们合力为孩子们做了一批精致、耐用的益智玩具，孩子们很是喜爱。
小小的纸盒子、毛线头、以及被人丢弃的石头块、木头块，经过家长朋友的一番用心改造，成为孩子们喜爱的“宝”玩具。
一段时间以来，孩子们操作着、探索着、成长着、快乐着，看着玩具在他们的手中传递着，并带给他们无限的欢乐时，我是何等的欣慰！近段时间，孩子们对自制玩具的感情又加深了许多，每每问到孩子们想干点什么的时候，他们会异口同声地表示：玩自制玩具！听到这样的回答，除了笑还是笑，满足他们的意愿，收获他们的快乐！玩具自制，自制玩具，欢乐无限，无限欢乐！镜头二：活动《各种各样的管子》即将进行，为了让孩子们对管子有进一步的感知和了解，我们发动家长朋友的力量，协助主题进行带来了各种好玩的管子。
一大早，孩子们饶有兴趣的对其他小伙伴讲述着自己的管子，那种眉飞色舞的样子确有几分自豪。
期间，不时的有孩子来问：“老师，我们今天要上管子的课吗？什么时候啊？”带着焦急，也有些期待的样子。
活动终于开始：管子琳琅满目，孩子们睁大眼睛出神的看着、听着。
我的问题一一抛出：你在哪里见过这样的管子？还见过什么样的管子？因为这样的问题来源于生活，因此孩子们的答案丰富至极，对于眼前这些5、6岁的小家伙们着实佩服。
接下来，我把权力放给孩子们，管子在他们的手中转着、传递着，孩子们表现出别样的兴趣，管子在他们的手中好似宝贝一样。
自由探索的过程，孩子们经过认真地观察和讨论，总结归纳出管子的分类——形状、颜色、质地、用途······多种多样的管子经过孩子们的一番“折腾”，竟然有如此的作用，还有孩子冒出一句：“小物大作用啊！”——点睛之说啊！管子的用处？管子的方便之处？甚至哪些东西不能通过管子？孩子们都联系生活实际，一针见血的说出了要点。
“管子变形”成为活动的高潮，一根根管子经过孩子们的拼插再造，呈现出崭新的面貌，孩子们不由的为自己的大作鼓掌、呐喊。
各种各样的管子在孩子们的手中玩转，甚是好玩！在我们看来不起眼的小东东，是孩子们手心里的宝。
找到孩子们的“宝”，抓住孩子们的心，快乐就在眼前！
别站着不动
下面给大家提供的是“别站着不动”，希望精彩的内容能够帮助到你！
一、情景描述：
12月的风吹在身上总让我们不禁寒颤，在这样的天气里，我们每天早上和孩子们一起走到户外，一起运动。
今天，我们依旧迎着风来到操场上，短暂的热身活动后，我们进行了分散活动。
部分孩子在长凳上练平衡，一些在用单杠运水，还有的在跳绳。
一个个玩的可起劲了。
王纪林对我说：“赵老师，我们要玩跷跷板。
”我点点头。
他又说：“我要和他们比赛，看谁能坚持的时间最长。
”
说完他便和几个朋友去一个空地方开始进行比赛。
过了一会，我走过去时，林林骄傲的对我说：“老师，我到现在还没有摔下来哦。
”
听了他的话语，我一想，对啊，他这样一个姿势已经停留了很久了，我连忙说：“你真厉害，不过你这样一直站着会不会冷啊。
可以去找找别的玩啊。
”
林林听了我的话后对我说：“我不冷，我要站到最后，这样我就胜利了。
”
就这样他又开始和其他的朋友一起比赛谁站的时间最长了。
我摸了摸他们的小手，似乎还不是很冷，我便没有再阻止下去。
又过了一会，我一看他们还一个个站在那里，我又走过去说：“我看你们今天这样站下去是分不出胜负了，都站的不动的是很难失去平衡的。
这样，我提个建议，你们一边站着，小手动起来试试看谁能站的时间最长。
再分不出胜负，你们就小脚也试试看跳跳或者踏步，加大点难度呀。
”孩子们听我一说，似乎觉得有点道理。
林林说：“我们把手甩起来，看谁先‘摔’下来。
”
在林林的规则下，孩子们开始动起了小手，后来我又发现他们小脚也动了起来，这样一来，他们不再站着不动了，一会上一会下，一会蹲一会站，可忙活了，不再冷了。
二、分析反思：
众所周知，生活是贯穿在幼儿的一日生活中的，在运动中，同样也有或多或少的生活内容在其中，关注个别儿童也是其中之一。
我们知道个别儿童不仅是那些体弱或肥胖儿童，在运动中，我们同样需要关注的是运动量没有达到或者运动密度过高的个别儿童。
在这个案例中，我关注到的是几个选择安静游戏的孩子，他们在0度的天气里，站在同个地方而没有走动，这引起了我的注意。
在面对这个教育契机时，我进行了随机教育，从旁观者的角度用询问建议的方法告诉孩子这样站会冷，并建议他们选择其他的运动器械，但孩子的一句回答“我们不冷”让我没有办法再对他们要求什么。
但当时我也观察了场地，由于这几位孩子选择的是有阳光的地方，并摸过他们的手后老师便确定他们还不太冷，便走开了。
但又过了一会后，我发现他们还是这样站着，便以一个支持者的身份出现，出谋画策的给了他们一个能迅速决定胜负的方法，但又在情理之中，孩子们听了这个方法后一些子动了起来，虽然没有剧烈运动，但在上上下来、甩手、跳跃的过程中，逐渐使自己暖和。
从今天的案例中，我觉得在场地的摆放上还需要自己斟酌，比如这样比较静态的器械可以找个没有风但阳光充足的场地进行。
其次，在活动前应该给孩子们规则，玩一会激烈运动后可以选择静点的运动器械，相反亦然。
最后，一直比较喜欢静态游戏的孩子督促他衣服暂时不要脱，以免着凉。
三、贴心提示：
1、根据冬天气候特征，运动前需要老师组织运动量相对大一点的准备活动：如慢跑、跳、尽量让大部分孩子的身体舒展、暖和起来。
2、根据季节特点能运用原有的运动器具进行组合创造，老师要做到心中有数，以此来加大孩子在运动时的运动量。
老师如果缺乏意识，孩子们只会按照惯例来摆放，也就达不到相应的运动量。
3、活动中，老师是孩子的玩伴，许多运动方法也是在共同的游戏中产生，老师要根据季节特点有意识创造有难度的游戏，以此加大幼儿的运动量。
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不动声色的鼓励
记得刚开学，当许多孩子哭闹时，希希却一边看动画一边笑个不停，一点也不要我们操心，可以看出他是个思维较活跃的宝宝，理解能力非常强。但在后来的日子里，我们却发现他不太能接受别人，包括老师。当我们关心的问他要不要小便时，他总是逃避我们的目光，我看出了他对我们的不信任。在此之后，我更加细心地关注他，发现他总是沉浸在自己的世界里，我感受到了他的孤独，我为此担心。一次艺术活动中，我扮演年迈的老奶奶，表示希望得到别人的帮助，我引导和鼓励孩子照顾我。这激起了孩子们的同情心，大家纷纷表示愿意帮我捶背、敲腿、扶我走路。我看到了希希跃跃欲试的神情，我不动声色的喊了一名小朋友来表演，然后亲了她一下表示感谢，可以看出希希的欲望更强烈了，这时我按奈住内心的喜悦，微笑地点了他的名字，他赶紧跑过来捏捏我的肩，我也抱着他亲了一口，并说了谢谢，只见他喜滋滋地的走回了座位，我高兴得在心里喊了声“有门儿！”就这样在我们不动声色的鼓励下，希希不再逃避我们了，他欣然接受了我们的爱，和我们的距离越来越近了。我感受到了成功的喜悦。我觉得当孩子到了陌生的环境中，我们要设身处地的体验孩子的情感，理解孩子的处境，细致入微的观察，多动脑，积极地寻找解决问题的方法，这样才会离“称职的教师”越来越近。
教育随笔：发言要举手
幼儿在幼儿园内除了学习知识外，最重要的也就是养成教育了，所以在日常的教育教学工作中，我比较重视孩子平时良好生活习惯的养成，让幼儿养成发言要举手的好习惯也是常规工作中很重要的一点。
日常在组织教学活动时，经常会碰到这样的状况：当老师有问题要问孩子的时候，能够用心举手发言就那么几个孩子，然而大部分孩子总是抢着说，或者举手时总会说老师叫我，老师叫我。而那些举手发言的幼儿有时就会去提醒那些说叫我的孩子。不能这样，这样很不礼貌。那么这样的课堂总是在强调纪律中，是没有任何教学效果的，那么根据这种情况，我采取的措施：首先，告诉孩子上课举手发言的重要性，其次，在提问问题前，我会下意识的告诉幼儿，我要请和我一样举手的幼儿来回答问题，并且做出规范的举手动作。与此同时，我还对用心举手发言的孩子给于表扬和鼓励如：贴画、卡片等，以激发孩子们透过举手回答问题来获得礼物的愿望，从而到达幼儿举手回答问题的目的。
经过了一段时间的培养，孩子们在举手这方面都有了不同程度的提高。班级里能够举手发言的孩子越来越多，孩子回答问题时的声音也日益响亮起来。看到那一个个高高举起的小手，我的心中充满了期望和感动。
多动脑少动怒
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室内游戏时间孩子们玩起了“小司机”的游戏，顿时全班十几辆汽车在跑，教室的一切都成了他们运输的对象：积木、沙包、小球…….简直是无所不有，不一会的时间整个教室一片狼藉。
看着整齐的教室，一股怒气爬到了我脸上，细心的航航发现了，对其他小朋友说“老师生气了、老师生气了!”不知为何，那股怒气顿时消失了，我随口说了句“让我看看哪辆小汽车能最快把货物运回家”，此话一出，孩子们都笑了争先恐后的运起来，不大一会儿，各种货物都各归其位了，教室又恢复了井然有序，其间夹杂着孩子们自豪、高兴的笑声。
看到眼前的一切，我庆幸当时没有发脾气，简单的一句“看哪辆车运货快”，一切问题都解决了。
其实有许多时候都会出现这种“失控”的现象，但这并不是孩子们故意造成的，只是他们天真的表现，我们应该在不了解的情况下不能乱发脾气，有时会因为老师的一个动作、一句话而让孩子失去一个发展的机会。
多动脑，想出更好的解决问题的方法，少动怒，给孩子一个和蔼可亲的形象。
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