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幼儿教师要宽容孩子说的每一句话

发布时间:2020-10-15

幼儿教师活动方案。

毫无疑问,作为一名新时代的人民教师,我们需要对自己的教育教学行为进行分析和思考,而教育笔记可以帮助老师归纳总结教育经验。有关于优秀的教育笔记你知道哪些呢?下面是由小编为大家整理的“幼儿教师要宽容孩子说的每一句话”,仅供参考,欢迎大家阅读。

午睡后,孩子起床,我给孩子发午点我发完后,问谁还没有,没有人回答,然后,我转身坐了下来,一会儿,我巡视了一下孩子们,发现林林没有午点,我就问:“林林,没有午点吗?”他点点头。我冲他笑着说:“那刚才老师问,你怎么没说话呢!”他也笑着回了一句:“你瞎眼了呗!”我当时也没太注意,也就没说什么,又冲他笑了笑。这时候,他旁边的小朋友,对我说:“老师,他刚才说你瞎眼了。”我听了,愣了一下,抬头看了他一下,刚想冲他发火,却发现他还是冲着我笑,我庆幸,幸亏自己没有发火,我意识到,他虽然说了脏话,其实,他根本就不理解其中的含义,更不理解它的好坏。我想:他可能是和那个大人学的,然后感觉好玩就学了来。孩子是天真无邪的,他们的话语也是天真的、纯洁的,他们的话语没有成人的那种阴险,有一个词很好“童言无忌”。我当着全班小朋友说:“林林,肯定能改掉,你们信吗?”“信!”“那我们一块帮林林改掉这个习惯行吗?”“行!”“林林你说行吗?”“行!”“嗯,老师相信你,肯定能改掉,我们拉拉钩。”我和林林拉了钩。我相信,我的孩子他能改掉这个坏习惯,因为,他们天真,他们可爱,他们值得信赖!

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老师,注意您的每一句话


“老师要选一个最能干的孩子来当老师的助手”这恐怕是平常我们说的一句最普通不过的话了吧!起初,我对于自己使用这样一种语言来调动孩子的积极性感到很平常,可仔细一想,我发现这是一句不容忽视的话。首先,每个孩子都有不同的性格和特长,各自的接受能力和发展潜能也不相同。如果简单地给孩子定性为能干和不能干,那么老师会把对孩子的期望值带到潜意识中,使教学态度出现偏差。再者,幼儿期是孩子自我意识形成的初期,他们的自我评价大多来源于成人的态度,特别是老师的评价尤为重要。不正确使用评价语言,会使孩子产生自卑或自满心理。这两种心理都不利于孩子健康性格的形成。被老师长期用语言暗示为不能干的孩子会渐渐变得孤僻胆小,对周围的人、事、活动失去兴趣和信心。相反对所谓不能干的孩子多给予鼓励、赞扬,会激发他们的积极性,提高他们的自信心,从而使他们得到全面的发展。环境对幼儿的成长十分重要。作为一名幼儿教师,我们应该随时注意自己的一言一行。

一句话的效应


下午餐点时,我正在批评汤鑫把饼子弄碎了,搞得桌面、地面很不清洁,不料唐海威斗胆站起来说“老师都快被你烦死了!”“是啊,烦死了,烦死了!”其余小朋友开始附和。

汤鑫是我班最不讲卫生的一个。无论画画、吃饭,他的手、脸、衣服、桌上没一处干净。邻座的杨梦洋站起边刮他的鼻子边说:“上次老师的嗓子哑了,就是你闹的……”莫依兰说:“老师你真辛苦,又要上课,又要当班长。”“老师,不如让我们来当班长吧,这样你就不累了!”不知是谁插了一句。我一想,对啊,何不让小朋友来当小老师,让每个人都体验一下老师的辛苦,说不定他们以后会控制点自己。于是我请全班小朋友以值日生的形式轮流做小老师,做小老师的要求是:你首先得管好自己,然后才能去管别人。孩子们十分积极,每个人都争着做“小老师”。

一个学期过去了,我感觉小朋友们不但学会了很多生活技能,会处理好同伴间的关系,各方面进步很快,而且他们还体验到老师的艰辛,树立了自信,时时处处从大局出发,真正成为班级的小主人。

一句良言,让孩子得到锻炼,让老师获得了轻松。

一句话的力量


早上可儿带了一包妙脆角来,要我分给小朋友们吃。

下午,吃完点心,我就拿出来果子放在桌上。

这时孩子们都很高兴的说:“哦,分果子喽”。

那我就说:“我们了来比赛背儿歌,背对了就把果子奖励给谁。

”孩子们都很高兴,马上回到自己的位子上座好,准备背儿歌。

我来报儿歌的题目,孩子们举手也很积极。

但有些孩子老是站起来,手举得很高嘴巴里还叫着“我、我、我”,怕我看不见他,我连忙说:“我喜欢举手的小朋友,我要请手举得好的小朋友,嘴吧不发出声音的小朋友来回答”。

但这招并不管用,为了能吃上果子有些孩子还是按捺不住了。

治轩,就是其中一个,他是坐在第一桌的,还一脸的不高兴得说:“老师,总是不请我。

”我就生气得说:“我就不请你。

”后来我发现治轩眼泪都快掉下来了,这一举动引起了我的注意。

我就跟他说,他应该怎么做。

背完儿歌后,我又单独找他谈了一会儿,他也似乎明白一些道理。

从这一点小事,一句无心的话。

让我感受到老师的一句话一个举动对孩子来说,是多么重要。

大班的孩子,都有了自己的想法,我们每天都和孩子在一起,一言一行都被孩子关注着,影响着他们。

这一点我们更应该关注,家长们也是一样。

一句话的影响


早上可儿带了一包妙脆角来,要我分给小朋友们吃。下午,吃完点心,我就拿出来果子放在桌上。这时孩子们都很高兴的说:“哦,分果子喽”。那我就说:“我们了来比赛背儿歌,背对了就把果子奖励给谁。”孩子们都很高兴,马上回到自己的位子上座好,准备背儿歌。我来报儿歌的题目,孩子们举手也很积极。但有些孩子老是站起来,手举得很高嘴巴里还叫着“我、我、我”,怕我看不见他,我连忙说:“我喜欢举手的小朋友,我要请手举得好的小朋友,嘴吧不发出声音的小朋友来回答”。但这招并不管用,为了能吃上果子有些孩子还是按捺不住了。治轩,就是其中一个,他是坐在第一桌的,还一脸的不高兴得说:“老师,总是不请我。”我就生气得说:“我就不请你。”后来我发现治轩眼泪都快掉下来了,这一举动引起了我的注意。我就跟他说,他应该怎么做。背完儿歌后,我又单独找他谈了一会儿,他也似乎明白一些道理。从这一点小事,一句无心的话。让我感受到老师的一句话一个举动对孩子来说,是多么重要。大班的孩子,都有了自己的想法,我们每天都和孩子在一起,一言一行都被孩子关注着,影响着他们。这一点我们更应该关注,家长们也是一样。

孩子的一句话给我的反思


周三的中午我值午班,今天中午没有特别的事情,孩子们睡觉也睡得较好。我便坐在旁边的椅子上看书。时间到1:30以后,旁边传来声音了,是俊君在说话,声音很小第一遍我没有听出来是什么?于是我低下身子听,她说:“老师你不让我们小朋友翘椅子,你刚才怎么翘椅子了?”听到这句话时,自己的心里咯噔一下,是很长时间没有跟孩子说知心话了,可能不是一个孩子发现问题了。接下来,我们召开了班级的班会,全班老师协商好找一个时间好好地和孩子沟通沟通,孩子提出的意见,教师要接受、改正。在周五的上午10:00我们开始了沟通,本周沟通的话题是“我不喜欢老师的·····”开始孩子们很拘谨,甚至有的孩子不敢说出自己的想法。这时,胡权智举手了他大胆的说:“老师有时脾气不好”老师给了权智一个感谢的拥抱。我想当老师消极的时候,带给孩子的同样是消极的影响,这一点是我们班马上要改变的。接下来,孩子们举手的越来越多,孩子们说的非常多、非常好。“老师说话不算话,说带我们去广场玩但是又没去”;“老师有时一天不在教室,相见也见不着”;“该生气时生气,不该生气时不生气”;······一个小时的沟通时间,真的让我看到自己有多长时间没有跟孩子聊天。然而,班里的孩子现在心理变化非常大,虽然孩子们表面上看不出来,其实内心思考的东西非常多。因此师生之间搭建沟通的平台很关键。开心的是沟通一周后,班里的孩子有很多变化,特别是几个内向的孩子,现在每天嘻嘻哈哈的大胆的跟老师、同伴沟通。人与人之间最简单、最有效的方法是沟通,因此我们每月进行两次谈话活动,真正的走进孩子的世界。

老师一句话换回孩子的信心


今天早晨在接待孩子们入园的时候,张俊超的妈妈领着孩子来到我跟前说:“老师,这孩子不知怎么了,就是不会算题,”我赶紧打断他妈妈的话说:“好了,俊超你先进屋,老师和你妈妈谈谈,”因为我最注重就是不能当着孩子的面说他笨,我知道接下来他妈妈会说这孩子真笨,果然,他妈妈开始数落孩子笨,不会编应用题等等,我不想他妈妈的话影响到孩子们,就把他领到办公室,向他解释了一番,希望她不要着急慢慢来,因为我们刚接触编应用题,有的孩子可能接受的慢,这不能证明孩子就比别人笨,听了我的话他妈妈终于走了。

我来到活动室,开始为上课做准备,为了让孩子们学会自编应用题,我精心准备了一些图片和孩子们爱玩的玩具,上课了,我为他们出示了这些图片,孩子们都争着编应用题,这时,我发现只有张俊超小朋友他一言不发,也不举手,为了激发他编应用题的愿望,我拿出专门为他准备的图片引导他,但是他还是不说,于是,我问:“张俊超,你会编应用题吗?”他抬起头说:“老师,我是不是很笨,”听了他的话我吃惊的看着他,回想他妈妈刚才说他笨时,他也没在场,于是,我赶紧问:“谁说你笨,”他委屈地说:“在家里妈妈看见我不会就说我笨死了。”我终于明白了,看来在家里他妈妈经常说这句话,无形中给孩子戴上了“你笨死了”这顶帽子,使孩子在潜意识里认为自己就是笨,而不去动脑思考问题。想到这些,我赶紧说:“张俊超老师相信你,你一点也不笨,来,大胆的编给老师和小朋友们听听。”听了我的话,他开始慢慢的编起来,在我不断的鼓励和引导下,他终于编出了应用题,也高兴的露出了笑容,我还鼓励他回家编给妈妈听,大声地告诉妈妈,你一点也不笨,你是最聪明的。他高兴地点了点头。

果然,第二天他妈妈来送他时高兴地说:“老师,张俊超他会编应用题了,还说老师说他一点也不笨。”我趁机告诉他妈妈在家里不能轻易说孩子笨,因为只要是正常孩子,他们都是聪明的,不能因为一次不行或是一件事做不好就说他笨,这种做法是不可取的。他妈妈也表示以后不再说他笨了。

教育随笔:一句话的效应


我班的幼儿都非常喜欢玩玩具,但是玩完之后总是扔得到处都是,我三番五次进行说教,有的孩子就当耳旁风,使我大伤脑筋。有一天,我随口说了一句话,使事情有了很大转变。一天,我班幼儿正在兴致勃勃地玩着玩具,我一看时间快离园了,正愁怎样又快又好地把玩具收拾好,这时,我突发奇想说:“小朋友,你们快要放学回家了,在回家之前,我们先把玩具宝宝一个不剩地送回家,好吗?”有的小朋友先是一愣,我连忙解释说:“小朋友们回家都喜欢找妈妈,玩具宝宝和你们一样也想回家找妈妈。如果漏下一个玩具宝宝,她就找不到妈妈,会哭的。”我刚说完,小朋友们便高兴地收拾着自己面前的玩具,每个幼儿都收拾的很仔细,地上的、桌子上的,他们都东瞧瞧西望望,害怕任何一个玩具宝宝会找不到家妈妈,孩子们有说有笑,不一会,我发现玩具宝宝一个不剩地都回到了自己妈妈的怀抱。这就是我短短的一句话有了这么大的效应,我想在今后的工作中还要更多的发挥如此的效应,利用各种各样的形式和方法弥补在教育教学工作中的不足之处。

帮助不是一句话的事


大班的的教学目标中有很多是鼓励幼儿对人友好,乐于帮助别人,学会与人交往,情感的培养不只是在课上,更多的是在一日活动中。

手工课是孩子都很喜欢的,可是在动手操作的过程中总会有些意想不到的事情发生,而今天的意外,我却很满足。

周金雨是个让我们都很头疼的孩子,上课的时候不是乱说话、抢别人的东西就是在地上爬,,每次我们在做手工的时候,他就表现出了他的活跃,“老师,我会做坦克”“老师,我会做飞机”,可是最后,他什么都做不出来,只有通过我们的帮助才能有一个能看的下眼的作品。

当然,今天,也不例外。

别的孩子都在认真的思考着自己能做什么的时候,他就开始有了目标“老师,我做个火箭吧!”说完,就急急忙忙的做起来了。

这个时候刘盼盼说她的剪刀不好用,走到我的跟前要我给她换一把,我正在给她找剪刀呢,刘盼盼大叫起来“老师,周金雨把我的纸剪了”,“周金雨,你怎么回事啊?怎么把人家的纸给剪了?”我说。

“老师,她的剪刀不好用,我在帮她啊!”“那你怎么不先和她说一声呢?”“我直接帮她剪了就行了,说什么呀!”周金雨在委屈的给自己辩解。

是啊,我们不是强调什么事情不能只说不做吗?行动应该是比说更重要的呀!在心中,我是同意他的想法的。

可是,我要安抚的不只是表面。

“那你要先和刘盼盼说一声,要不她以为你要用她的纸呢.你想要帮助别人的时候先要问问人家是不是想要你帮,如果人家不需要,你就不用帮忙了,好吗?”“奥,好的,刘盼盼,我帮你剪纸好不好?”经过这件事,我发现我们的孩子不是不会帮助别人,只是他们只想跟着自己最初的感觉走,让别人懂是其次的,尤其是一些调皮一些的孩子。

我们不妨给他们一个解释的机会,也许你的内心所求会得到满足。

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