让楼道环境与幼儿对话

为幼儿创设丰富而有意义的环境，不仅要将互动性环境的创设思想体现在班级环境中，也要将这种做法渗透到楼道环境里，使每一个角落都能与幼儿对话。幼儿园楼道是幼儿和家长时常经过的地方，不仅蕴含着许多教育契机，也是幼儿、家长共享信息的天地。于是，我们结合现有条件，让楼道环境与幼儿对话。共享角我们在楼道的墙角处开设了“共享角”，展示的作品可以来自孩子，也可以来自家长或教师，大家将自己认为有意义的物品摆放在这里，并配上简单的文字介绍。中大班的共享角充分利用家长资源，由家长和孩子一起从家里选出有意义的物品在班中进行评比，选出最有意义的物品做展示，包括玩具、饰品、各地特产等与大家共享，以开阔孩子的眼界。激发他们参与的愿望。在小班楼道处，教师还结合教育目标，有意识地把资料室的动物模型摆放出来，并在“写给家长的话”中潜移默化地引导家长如何与幼儿交谈。自从有了共享角，幼儿、家长在楼道里走路时的话题也多了起来。一次，中班的小朋友从楼道经过时发现了展示的声控小鸡“唧唧”地叫个不停，感到很好奇，问：“老师，小鸡怎么自己就叫了呢?”后来，他们将这只声控小鸡“借”到班中仔细研究，终于明白了声控小鸡的奥秘。升降展示杆以往在楼道高处展示幼儿作品时，通常由教师来粘贴或悬挂。一次，我们将孩子的作品挂在楼道墙壁上时，听到孩子说：“老师，我想自己挂!”这句话引起了我们的思考，自己的作品自己挂和教师挂到底能给幼儿带来多大的影响?从孩子们那渴望的眼神中，我们觉得幼儿自己展示作品能更加激发他们的兴趣，并真正体验到成功。受升降式家庭晾衣架的启发，我们把升降式晾衣杆安装在了楼道内，这样，幼儿不仅能自己悬挂作品，充分感受到自己是环境的主人。而且还能在操作过程中感知动滑轮在生活中的作用。“感受创新”角一直以来。我园重视营造创新型园所氛围，努力从点滴的细节中渗透创新思想。一次，我们在逛家居市场时发现了一个多功能晾衣架，设计非常新颖，于是将它买了下来，希望通过这件物品的创新设计思路，对我们的工作有所启发，也能对孩子甚至家长产生影响。我们在作品介绍中说明了该物品的购买地点、功能、启示等。就这样，门厅角落处“感受创新”的环境诞生了，我们会定期更新创新角中的物品，让老师、幼儿和家长不断地感悟各种创新事物，逐渐培养她们的创新能力。在创新氛围的感染下，我园幼儿和家长的创新意识逐渐增强，每一次亲子制作都会给我们带来惊喜，而许多作品的设计思路正是来源于创新角内的物品。感知探索墙经常听到小班老师在楼道里对小朋友们说：“请把你的小手放在自己身体的两边，不动窗台和墙上的东西。”尽管老师反复提醒，可孩子们仍会摸摸这儿。摸摸那儿。通过观察及思考，我们一致认为：楼道里的东西就应该结实，就应该让幼儿感知，因为小班幼儿的年龄特点决定了他们只有通过直觉行动才能认识周围事物。于是，我们为小班幼儿创设了能看、能摸、能玩的楼道环境：有五彩小蜗牛，发展幼儿小肌肉的灵活性、认识基本颜色、感知圆形；有小鱼吹泡泡，用来感知质地不同的材料与铁摩擦后发出的不同声音，并能发展小肌肉的灵活性，体验直与弯曲的不同；风车小屋。感知弹性和物体转动、认识基本的颜色。自从楼道里有了这些能看、能摸的玩具，幼儿把在楼道里走路当成了一件快乐的事情，他们随时发现着，分享着，而老师也由原来的提醒、要求、批评，变成了理解、尊重与引导。

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让幼儿在与环境的互动中主动识字

幼儿期原本是人的主体性初步确定的时期，在正常情况下，儿童主体性的各个方面的品质已经萌芽，甚至十分活跃。其主要表现在：他们什么多想知道，什么多想尝试，什么多要关心，什么多要参与。他们的思维活跃，想象力丰富，对自己充满信心。近年来，脑科学的研究表明，儿童的学习随时发生在日常生活中，在非注意状态下，儿童也可能对环境信息保持敏感，并逐步主动学习获得大量知识、规则与行为方式、技能。因此，在丰富多采的环境中通过特殊的教育训练，幼儿心理能力的发展可以得到明显的提高。我们在开展科学识字活动以来，充分利用环境中的有利因素，引导幼儿主动学习汉字。

一、利用壁面装饰，诱导幼儿主动识字。

我国儿科专家鲍秀兰教授曾经说过：婴幼儿时期是大脑发育最快的时期，是接受外界刺激的敏感期。良好的育儿刺激和早期教育能使孩子有一个丰富的良好环境。在此环境中接受视、听、触觉等各种刺激，对幼儿大脑的影响有着重要作用。幼儿入园后，接触最多的环境是活动室，如何发挥这一环境的教育功能呢？我们充分利用壁面装饰来诱导幼儿主动识字，这主要是因为墙饰具有直观性、形象性、审美性，也是幼儿最感兴趣的，能给幼儿美的感受、艺术的熏陶。所以我们结合墙壁装饰，布置了一些字卡字条，让幼儿在不知不觉中欣赏了画面，习得了汉字。如：我将每个幼儿设计的树叶贴在墙上作为评比栏，宾在上面写上幼儿姓名。幼儿在给自己贴红花、与同伴交谈、比较谁的花多的时空中，无意间认识了同伴的姓名。在主题墙的创设中，我们结合主题内容，与幼儿一起收集相关资料并呈现在主题墙中。我们主要以图文并茂的形式来呈现，幼儿在观察同时，也会主动去释读图片下的文字，从而自主获得相关知识。

二、利用菜谱，引发幼儿主动识字。

汉字认知的“复脑效应”的实验中指出汉字的表意性，方块形正适合于幼儿脑右半皮层发育比左侧快的特点，为此，我们利用幼儿自然记忆较强的认知特点，让幼儿在进餐的环境中认识了一些菜谱中的常见的汉字。活动开始时，我们每天把菜谱写在白纸上，在老师给幼儿分菜时，让幼儿看看盆中的菜，再看看菜谱，并通过品尝菜的味道来记住菜谱，进行识字活动。这样反复多次后，再进行第二步。我们利用孩子好奇性强，在进餐前就想知道今天吃什么菜的心理，让幼儿先看菜谱，猜猜今天吃什么菜，当幼儿看到某些已经吃过的菜的名字时，就会立即读出菜名。当幼儿说不出时，我在利用该菜的味道、形状、颜色等特征，提醒幼儿回忆或直接出示盆中的菜，帮助幼儿记忆。这样幼儿在宽松的环境中，通过自然记忆，轻松的认识了一些菜名中的汉字。

三、利用大自然，激发幼儿主动识字。

大自然物象奇幻：风、云、雨、草、木、鸟、兽、虫对幼儿来说这是一个多么神奇而充满诱惑的自然界，特别是我们农村孩子，一推门就能感受到这浓浓的自然气息，是大自然首先给了这些孩子灵气和学习冲动，陶行知在他的“六大解放”中讲到：“要解放孩子的空间，使他们能到大自然、大社会里去获取知识，扩大眼界，激发创造灵感。”所以我们经常组织孩子去欣赏周围大自然的景色，草木茂盛时领他们去踏肃，放风筝，在田间野火，认识各种小虫，小动物，并把他们带入幼儿园进行识字活动，如：小昆虫联演会，在给昆虫标本下贴上相应的汉字，并进行认读；《庆丰收》活动中认识各种农作物：小麦、蚕豆、油菜等。

四、利用区域游戏，促进幼儿主动识字。

游戏是幼儿最感兴趣的活动，特别是区域自选游戏，更能发挥幼儿的主体性、积极性。针对以上特点，我们将汉字教育渗透到区域游戏中，让幼儿在玩中学，学中玩，从而轻松愉快的主动习得汉字。如：幼儿在参观游戏区角时，通过老师的引导发现并认识了“贝贝家”、“银行”、“蓝猫图书馆”、“家乐福超市”、“华庄医院”等区域；当他们想到区域游戏时，就可以到相应的游戏区佩带自己想要扮演的角色牌，“妈妈”、“爸爸”、“经理”、“医生”、“营业员”、“建筑师”、“服务员”等进行游戏；当幼儿想到菜场、超市购物时，必须先到银行提取写有“元”、“角”的钱币，走进“菜场”、“超市”就能购买一些“汉字商品”（商品外形上写上相应的汉字名称），游戏在快乐的进行，汉字的学习和巩固也在无意中完成。

环境是幼儿的第三位老师，幼儿具有拥有环境的权利。只要我们充分利用日常生活中的有利环境，通过幼儿视、听、触手感官对幼儿的大脑皮层进行有意刺激，让幼儿在优化的环境中自主的探索着，享受着快乐，体验着成功，教师在活动中成为幼儿工作的伙伴和引导者，幼儿的识字兴趣和识字能力定能达到预期的效果。

让教育与心灵对话

我们应将游戏机制科学的引入教学过程，而不是将游戏与教学简单相加、机械运用，应该寻找游戏与教学的结合点。使游戏与学习有机统一起来，使“游戏化”教学成为幼儿主动学习，发展能力的增强剂。

除了用游戏引领孩子进行学习以外，与孩子直接对话同样重要。著名巴西教育家费莱雷认为：教育具有对话性，如果不热爱世界，不热爱生活，不热爱人生，那么就不会有对话。爱是对话的基础。在日常教学活动中，我们应该时常热情地与每一位孩子进行交流，尤其是那些很有个性的孩子。

在我的班上有一位特别好动的小男生，能够看出来，有的时候他自己也不想动，但就是抑制不住。我就经常和他谈心，通过卡片游戏的方式渐渐培养他的注意力。一段时间以后，他慢慢地改变了，现在已经没有原来那样好动，而且课后作业也完成的很好，妈妈也说他变得懂事多了。记得有一次，看到我在接水，他就远远的跑过来。当初我以为他只是经过这呢，可没想到他是专门来帮助我的。还指着饮水机旁边的红灯问我：“老师，这是什么意思啊？”“这个是用来显示目前水温的。你看红色就代表正在加热，绿色的呢就表示保温，可以喝了！”“哦，是这样啊！”看着他天真可爱的小脸，这还是以前被大家称为有多重症的小调皮吗？真为他的进步感到高兴！

一位教育家曾经说过“真教育是心心相印的活动”，连校长告诉我们“教育是良心事业”，作为一名教师，我们应该为孩子的未来担负起自己的责任！

让环境说话把孩子放在主体地位

新添置的材料没有引起孩子们的关注，所以在活动中，孩子们还是遇到了困难。当孩子遇到难以解决的问题时，是需要我们的及时介入，帮助引导孩子解决问题的。于是在活动中，我及时介入孩子的游戏，引导孩子关注图示，而后用图示和自己的比较，从而发现问题，找出解决问题的方法。然而孩子们对图示并不是很理解，还是需要我的帮助。但在帮助的过程中，我还是注意把孩子放在主体地位，我只是适时地给予帮助。另外，下次在投放材料时，不管是什么，投放时还是需要放在一个比较显眼的地方，特别是一些图示。

教育随笔：幼儿园环境创设中如何让墙面与幼儿互动起来

很多人都认为幼儿园教师的工作就是：“陪孩子玩儿”，这也是人们对幼儿园教师工作的误解。作为一名幼儿园教师的工作有很多，大体我们可以概括为：一是完整教育教学内容；二是创设符合幼儿年龄特点的环境。

“外行看热闹，内行看门道”，环境说起来很简单，表面上看到的就是很漂亮，颜色鲜艳就可以了。是这样吗？当你问到每个幼儿园老师，他们肯定回答说：“真是开玩笑呀！怎么可能如此简单。”是呀，这怎么可能如此简单。只有真正做过环境的老师才能明白创设环境也是锻炼教师教学技能的一个方面。

幼儿园教师在每学期初最忙碌的工作不是怎么巩固孩子常规，而是要整理班级环境。班级的环境创设，我们要随着幼儿年龄特点，幼儿的兴趣爱好去创设，同时环境创设还要符合各个年龄段的目标，教师做环境目的就在于如何将环境融入到幼儿的一日生活中，怎么才能让幼儿与墙面互动起来，不然这个墙面就是不合格的，无意义的。

下面我就说一说我在做幼儿园环境创设时其中一个很小的墙面设计里面所蕴含的意义，是怎么让墙面与幼儿之间互动起来的。

中班的孩子进入了“语言大爆炸”时期，班级中的孩子们开始关注自己周围所发生的事情，很积极发表自己的看法。于是我们在班内开设了“新闻角”，鼓励孩子们争当小小新闻播报员。给幼儿创设发表言论的机会。引导幼儿主动关注周围发生的事情，了解“新闻”的含义，能够把事情简单的较清晰的表述出来，并且愿意发表自己的想法。

教师通过教育活动让幼儿了解“新闻”的含义与来源，也给家长们写了通知，请家长帮忙与孩子共同一起收看新闻节目，帮助幼儿学习关注周围大事，并且记录与表达，但是实施的效果却不是很好，一方面，一节活动课的时间不够幼儿对于“新闻”形成深刻的理解，幼儿对于收集新闻的途径还需要成人的引导，记录、练习表达也需要培养。另一方面，家长工作没有做深入，甚至有的家长说，孩子还这么小，知道什么新闻啊。接送孩子的家长大部分是爷爷、奶奶，所以在家长配合工作方面不甚理想。导致班内“小小新闻播报员”活动开展困难。班级的教师通过分析、讨论各种因素，我们认为孩子对于“新闻”其实很感兴趣，需要发展这种观察、复述的能力，对于孩子的发展是有意义的。所以我们决定更改策略，做出以下调整：

1、培养幼儿对于“新闻”的理解与感知，通过过渡环节，如早餐后、午饭前环节，与幼儿一起找一找，看一看，今天的新闻都有什么。首先，让幼儿了解获得“新闻”的多种途径，然后让幼儿主动的观察、寻找自己感兴趣的图片新闻，吸引幼儿的兴趣。其次，通过教师的讲解，正确的获取新闻信息，愿意复述表达新闻。最后，引导幼儿根据自身经验去讨论，大胆的表达自己对于这则新闻的理解和想法，为了让幼儿把新闻的内容与自己的生活联系在一起，提升幼儿的经验。

2、对于幼儿感兴趣的新闻我们开始学习做记录。通过引导幼儿学习把自己听到、看到的新闻用图示的方式记录大概内容，然后回家之后让幼儿当讲解员给家长播报新闻内容。这是一个小任务，一方面，培养幼儿主动完成任务的意识，另一方面，也锻炼孩子语言的复述和表达能力。通过这个活动也让幼儿有了责任感，更加认真去做记录了。最后也能让家长们看到教师和孩子对这件事的认真态度，以便获得家长对工作的理解与支持。促进了家长与幼儿的参与积极性。

3、把日常的生活活动与新闻内容进行联系，开展有意义的活动，让幼儿感知新闻的意义。例如：我们一起在网上收集的6月11日的新闻，“欧洲杯”开始了，每天都有新的比赛，哪队赢了，哪队输了。有的小朋友没有听说过，关注的小朋友有很多话要说。在幼儿相互的讨论中，表达出了自己的喜爱之情。然后对于“足球”这种运动项目有了一定的感知，而且非常愿意去尝试。“老师，我们能组建足球队吗，我们也要踢足球”“我也想试试！”听着孩子们兴奋雀跃的表现，我决定带着孩子们去试一试，但是当然不是对踢，而是先去了解怎么踢足球，如何射门，如何边踢球边跑步的基本动作。练习足球基本踢法，孩子们兴奋极了，大家斗志蓬勃地练习，“我要像梅西一样棒！”孩子们有了一位优秀的榜样。在活动中，孩子们的积极性、热情度非常的高，个别体弱的幼儿也积极的参与尝试踢足球。最后，休整环节中，我请小朋友说说自己游戏的感受，孩子们说，踢足球好累呀！梅西叔叔太棒了。我们现在还小，要好好的锻炼身体，等我们长大了，像梅西叔叔一样棒。

有时总觉得新闻离我们很远，其实不然，新闻离我们很近，就看我们怎样去关注它。所以，我想我们班的小朋友一定会对新闻越来越感兴趣，并且养成主动关心新闻的好习惯。孩子们敏锐的观察能力，积极、良好的社会感知，会对他一生的成长有很大的激励作用。这就是我们教育的目的：把孩子培养成为一名身心和谐发展的社会人。

同时墙面创设孩子帮助教师培养幼儿良好的常规习惯。比如：中班幼儿需要培养幼儿主动饮水的良好习惯，那么如何用环境去激励幼儿去主动饮水呢？我们可以跟幼儿一起讨论，有的孩子说；我们可以做一个饮水时间表，这样我们就知道什么时候喝水了；我们想知道饮水的好处等等，孩子的各种问题就是我们做环境要考虑到的。在中班的喝水墙饰中我们创设了喝水时间表和饮水的好处的记录册。这样可以让幼儿随时观看和翻阅。在班里我们还会创设一个“小红花找朋友”的墙饰，可以激励幼儿主动饮水，这一天按时饮水，多饮水的幼儿可以得到一个小红花。幼儿不仅告诉自己要主动饮水，也会提醒好朋友去饮水，大家一起获得奖励，也可以促进幼儿之间友好相处。

每次我们在完成环境创设时，总是要去关注孩子的兴趣点，如果孩子对某些事物感兴趣，那么幼儿参与性就会很高。教师做到的就是发现幼儿感兴趣的东西。比如：我们在召开讨论会时，班级的墙面是为我们的活动提供帮助的，把对活动的设想或者过程让孩子用自己的方式记录下来，然后展示到墙面上，这样孩子们就可以随时看到。

墙面创设也是为我们班级活动起到辅助和总结的作用。在做墙面创设中，我们每次都要认真去观察幼儿，了解他们的想法，找到每个幼儿他们感兴趣的话题中的共性。

幼儿观察记录：幼儿与墙面环境的互动

观察记录：

**月**号上午，薛新蕾在积木区搭积木，首先她用几块短长方体搭了一个底，一边搭一边说：“这是房子的底，要搭平一点。”接下来她跑到柜子旁拿了两个圆柱，一个放在最左边，一个放在最右边，看了一会，她又跑过去拿了三个圆柱，放在了中间。她拿了两块长方体积木横着放在圆柱上，这时候她发现中间缺了一点，她就随手拿起边上的长方体积木桥搭在上面，然后又摆了两个圆柱在上面，搭完后她自言自语地说：“还要搭一个房顶。”然后她就拿了一个长方体积木盖在了上面。搭完房子后，她回头看了看墙纸上的图纸，然后拿了一块拱形积木放在前面说：“这是大门，这里是停汽车的地方。”

情况分析：

从上面的描述中可以看出，薛新蕾是一位观察能力很强的孩子，她能根据墙面上的建筑图纸来进行建构活动。她选用了圆柱积木来模仿建筑物上的柱子，还用拱形积木来模仿大门，这个都是她从墙面上的图纸上观察到的。她在搭建过程中也运用了很多建构技巧，如平铺、桥建、对称等等，可以看出薛新蕾的建构水平已经达到了这个年龄段幼儿的水平。

策略支持：

1、鼓励幼儿在集体面前介绍自己的作品。

2、在回顾环节与幼儿一起讨论如何根据图纸来搭建。

3、引导幼儿多观察生活中的建筑物，可以用拍照的方式记录下来

让孩子们在爱的环境里成长

们仅仅只是孩子。但有时他们的童言稚语，会让你觉得孩子的世界是多么的美好，无暇。

前段时间，因为特殊原因，我们班小朋友放了十天假。记得第一个周末结束，班上老师们收假的那天，一边忙着清洁卫生，眼睛一

边扫视着门口，“平时都来了好多了，今天一个都没有。”“你说，他们在家玩什么呢”“不习惯，不习惯"........我知道老师们都想孩

子们了。虽然表达方式不一样，但对于孩子们的爱都一样。

走在街上，小区里偶尔碰到班上的小朋友。原来他们也想老师了。也想上幼儿园。心里满满的欣慰。

终于结束了十天的生活，迎来孩子们返校的日子。恰巧又碰上了雷雨天气。停电了。雨下得很大，不时还有闪电，雷声。“今天孩

子们要来了哦。哈哈”“孩子们今天会不会都来呢？”“今天会来多少呢？”老师们的心里又是期盼，又是担忧。伴随着一声声早上

好，早上好。孩子们都愉快的返校了。那一天孩子们玩得很快乐。老师们心里也是满满的幸福。

养不教，父之过。教不严，师之惰。严厉教学的同时，给予他们更多的关注。每一个孩子都是不一样的，他们也处于不同的生长环

境。给予每一个孩子他们所能接受的教育。养成终身难忘的好习惯。

老师的一言一行，小朋友们都看在眼里。你爱他们，他们也会加倍的爱你。给孩子多一点的爱，让他们在爱的环境里快乐的成长。

让幼儿把话讲完

在幼儿园的教学活动中，经常有这样的现象，幼儿回答问题时，总会被老师粗暴地打断。

一是幼儿的回答使老师满意了，不管幼儿还想继续说什么，都马上让幼儿暂停;二是幼儿答错了或偏离了老师的意图时，教师就赶紧打断幼儿的讲话，让幼儿坐下;三是被叫起回答问题时，因心情激动，情绪紧张等原因，很想表达清楚，却往往前言不搭后语，教师便断定幼儿不会，请其坐下;再是幼儿对教师的提问，常常不经考虑就急于举手，被叫起后便想一句说一句，教师有时也明知幼儿能答对，但怕拖时间，只好终止幼儿的讲话。

教师的以上做法时不了解幼儿的年龄和心理特征的表现，幼儿期儿童神经纤维的髓鞘化还没有全部完成，思维不能像成人一样敏捷，并且具有明显的直觉行动性和具体形象性，情绪易冲动，语言的连贯性逻辑性差，自尊心强，为了得到老师的鼓励和表扬，能克服许多困难，付出极大努力，故老师应明确幼儿的这些年龄、心里特征，正切对待幼儿的回答，耐性的鼓励、诱导幼儿把话讲完。

培养幼儿的想象力和创造力，培养幼儿独立思考的能力和活泼开朗的性格，同时培养幼儿的勇敢精神和战胜困难的自信心。

所以，让幼儿回答问题时把话讲完，是发展幼儿各种能力的需要，也是幼儿的年龄和心理特征所决定的。

幼儿良好语言环境的创造

孩子并非天生就会说话，而是经由学习、记忆语言的过程才慢慢学会说话。这里所说的说话既包括了幼儿学会说话，也包括了说什么话和怎样说话。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话的用词、语调、口气中看出。幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。而与幼儿之间的良好语言交流，对孩子口语表达能力的发展及良好的性格形成都有着积极的作用，那么，我们该如何给幼儿创造一个良好的语言环境呢？

一、创造看的环境，培养幼儿对事物的观察能力

教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件。采用直观形象的方法，引起幼儿学习的兴趣。

（1）看故事，编故事。幼儿的世界是充满幻想的童话世界，在课堂上，除了书上的故事外，幼儿教师还可以任意出示一些图片，让孩子想象它们之间会发生什么事情，并讲述出来，这对培养幼儿观察能力，发展他们的想象力是大有好处的。当然，在编故事之前，我们应该告诉幼儿，注意事情发生在什么时候，什么地方，都有谁，发生了什么事，结果怎样？这样才能使别人听得明白。

（2）看“辩讨会”，组织“辩讨会”：广州少儿频道《幼儿园总动员》中的一个环节是“辩讨会”，这样的辩讨给了我们一个新的理念，就是幼儿也可以辩论讨论，辩论讨论不仅仅是少年、成年人的事情。例如：在一些重大节日里“六一”，托幼机构可以组织各幼儿园选派代表进行“辩讨会”，选择的主题可以是幼儿感兴趣的，符合幼儿年龄特点的，如《喝汽水好不好》《看电视好不好》等主题，不仅可以激发幼儿看的兴趣，而且还可以丰富幼儿的逻辑思维能力和语言组织能力。所以，我们平时要引导幼儿多观察，幼儿的见识面广了，话也会逐渐多起来。

二、创造说的环境，培养幼儿的语言沟通能力

婴幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻，等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此，要根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容。

在日常生活中，教师应利用与幼儿接触的一切时机，进行交谈，在交谈中建立感情，使他们无拘无束，愿意讲出来。当幼儿用词不当时，予以及时纠正。教师应该善于利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间，有计划有目的与幼儿交谈。在交谈中，教师和幼儿易于进行感情交流，关系可更加亲密，幼儿有什么事就都愿意告诉老师。这不论对幼儿发展语言能力，还是形成对事物的正确态度都有积极作用。教师在组织幼儿集体学习时，更要注意启发幼儿学习的积极性，教师应注意给每个幼儿“说”的机会。幼儿学习语言是靠“听”和听后的模仿“说”。如放假回园后我会主动地问他（她）们：昨天去了哪里？和谁去的？怎么去的？看见了什么？有什么特别有趣的事情？你感觉怎样？……由于有了亲身经历，幼儿一定会滔滔不绝地讲述，当他们说出“卡词”的现象时，教师应适时“递词”，以丰富孩子的词汇。这样，不仅能培养幼儿的语言能力，而且能培养幼儿的自信心。因此，我们要给孩子创设一个“说”的环境，让孩子练习“说”，学习“说”，在“说”中学“说”。

三、创造听的环境，培养幼儿的语言表达能力

俗话说“十聋九哑”，听不见声音，就不能模仿，就不知怎样说。培养幼儿注意地倾听，这是发展幼儿表达能力的先决条件。

（1）听外界的声音。具体可以包括日常生活用语、听儿童文学作品、音乐和自然界的声音。幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才有条件正确地模仿--说。讲故事是向幼儿介绍文学作品的基本方法。因为幼儿不识字，他们是文学作品的听众。将不识字的幼儿引入文学世界，就需要给幼儿讲，让幼儿认真地倾听，达到教育目的。带领幼儿听各种声音：乐器的声音、动物的声音……让幼儿听后模仿、想象，讲出他们听到的声音好像在说什么。

（2）互相倾听。多与幼儿交谈，让幼儿互相交谈，逐渐培养幼儿认真倾听的良好习惯。如：利用早晨来园时间，不限制话题，自由选择小伙伴交谈。具体的范围可以是：早晨来园时的情景；晚上妈妈讲的故事；新玩具，新衣服等等。教师在幼儿交谈中捕捉每一个闪光点，抓住时机对每个幼儿进行差别辅导。

让幼儿多听，是为了发展倾听和区别周围声响的能力，发展幼儿听觉器官，加强对语言的声音结构分析。培养幼儿良好的倾听习惯，要求幼儿会听，听得懂，认真听不打断别人的话，这也是文明习惯的一种表现。