家庭教育。
我们的教育是与孩子做朋友，鼓励学习鼓励思考！家长与教师之间要互相协助，及时注意孩子情况，帮助孩子积极健康地成长！那么，有哪些可以用在孩子身上的教育资源呢？小编收集并整理了“家庭教育：我还是管不住我自已”，仅供参考，希望能为您提供参考！
我还是管不住我自已
几分钟前，我用衣架打了小乖同学。虽然我在屋里贴满了纸条：“无论多生气，决不再打宝贝！”可是，我还是打了他。
当泄了气的皮球瘫坐椅子上，我心里想，我还是管不住我自已。这样的我，又如何能让孩子管得住自已？
某天，王同学向我传授如何管孩子，他说要多鼓励他，表扬他。无谁他做得多不好，都抓到仅有的哪一个闪光点好好的表扬他。给孩子更多的机会来展现自已，更多的时间来思考自已该怎么做。我要少说教，多引导和表扬。我知道他说的都是对的，但心里也知道，每一个还没有孩子需要亲自教导的人都是教育专家，我曾经也是。
但现在——我不是了！我是一个学龄儿童焦虑又不得其法的妈妈。
今天的书法课又是过了一点半，我小寐醒来，发现他们还在家里，在我的怒吼和催促下，两个孩子才慌忙的出了家。暑假开始，第一次书法课没上，第二次是我提醒，第三次两个人完全忘掉没去。不得已，让他们各自定了暑期计划，每天要上什么课都写到计划表里。可是，计划对于他们形同虚设。第四次书法课又玩到两点钟，我午睡醒来大喊着，两人才跑出门。明明我午睡前我还告诉过他们一点半有书法课。可是一而再再而三的，如同这件事跟他们毫无关系！写计划，IPAD定上闹钟，暑假计划改成周计划……最后，这件事情还只是跟我有关系，跟他们俩没关系。
昨天的钢琴课又第N次忘上！周日定的周计划，我说了，到周日我再检查完成的状况，没有按照计划完成的同学都要挨揍。可是，周一两人就处于放松的状态，稀稀拉拉的完成了点，就算过去了；我很担心他们到周末要挨打，于是，周二就开始检查每天的进度情况，还一再的提醒他们要把周计划的量匀到每天来完成；周三，我发现的情况是每天都不能按量完成计划，每天都在落作业，每天都在补作业。还偷机取巧的使用些小聪明指望蒙混过关。加上一再的忘记去上课——我终于是没忍住，越说越气的揍了他。
我不后悔揍他。可是，我心里很不是滋味！从某些方面来讲，小乖是一个很棒的小孩，他乖巧，贴心，善良，懂事，非常体谅我。每次我从外面回来进到屋里，他迎上来就接过我的包，说：“妈妈！累了吧？快坐着去歇着——”家里任何我不想做的家务活，都可以指挥他去做。看着他的湿疹总不好，我自责不是一个好妈妈时，他会对我说：“妈妈！这不怪你——”他是我的小孩，但也是我的伙伴和朋友，给予我关怀，包容，体谅的人。
可是，他就是管不住他自已，小小的心眼里全是玩玩玩玩——无论我是温柔的还是生气的亦或愤怒的跟他说多少次：“想玩可以！看书、玩游戏妈妈都支持，但必须是在每天的学习任务完成之后才可以。”可是不管我怎么说，这些好像对他都没有用！写一会作业，就想玩一会游戏，玩一会儿游戏就沉浸的什么都忘记。还假装很忙的样子，一天都在写作业！
我很想把他的游戏删除掉，可他哭着求我别删。我也知道——他一点点玩起来的装备、工具、成果，也不是一天两天的事情。可是，他这样贪玩，不懂得合理的规划安排时间，任何事情都要依赖我像闹钟一样提醒他，我也是觉得很崩溃。我希望他迅速的成长起来——能够做到自我管理好自已。二宝在肚子里呼呼长大，我不知道，当哪个小东西生下来，我还有没有精力来事无巨细的提醒他，管理他。我迫切的希望——他能够做到自已管理自已。
可是，假期，他做得不好。兴趣课和补习课常常忘记去上，起床需要我叫，作业需要我来催促。我也做得不好，明明几万遍跟自已说，不要管他，可是还是忍不住要提醒他，忍不住要催促他，忍不住要管理他。我揍了他，也不单单是因为他做得不好。也有很大的原因——是我自已也不够好。
我没有管理好自已的脾气；也没有好的方法来引导他学会自我管理；我不具备足够的耐心等待他的成长，我自已充满焦虑，还对他施加压力。可是我也不想这么检省我自已——如果做一个放任自流的妈妈，会是一个好妈妈吗？如果真的不管他，他未来会怪我没有严格要求他吗？
我觉得好矛盾，完全放手我做不到。尽心细致的做一个好妈妈，我也做不到。想到他所有的事情都是我的事情——就头好大！他是一个好孩子——我好担心和害怕，他会毁在我不得当的教育之中。什么样的教育对于小乖来说，是适合的？我又很迷茫。在这个阶段——我只是希望他能够合理的规划好自已的时间，管理好属于自已的功课和事情。可是面对他的贪玩，屡教不改，偷机取巧，耍小聪明，我觉得自已无能又无力。
哪些功课到底要不要做？真的是很大的负担吗？真的超出他的能力范围了吗？如果任由他不做，会是一个好的选择吗？家长是要全面的执行老师的要求？还是随着孩子的心意呢？学校的功课真的可以不管他，由他去吗？那开学怎么办？四年级以后怎么办？放任他，随波逐流吗？——男人们觉得这样可以，可是，我心里一点也不确定。
未来不可期，过去已过去。我唯一能做的——就是不断的检省和调整自已，相信小乖，他会是一个很棒的孩子，方方面面都会是的。不用担心和忧虑！他会是一个超出你想像的好孩子——会是的！
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家庭教育误区：我对你真的很失望
社会现象：希望越大，容易失望越大
每个家庭的生活环境不一样，容易造成教育环境也不一样。随着社会的竞争越来越激烈，家长们对孩子们提出的要求也会越来越高，在孩子幼小的、不够强大的内心世界里，孩子要不就很顺从，要不就提早进入由于抗衡而出现的逆反期，无论是哪一种，最后还是不会让家长觉得很满意，但孩子往往自己很满意或者很无所谓，于是就容易从父母的嘴里迸出一句话：“我对你真的很失望。”，希望以此来“激励”孩子看清楚自己的不对，赶快改正，然而事与愿违，孩子很快就真的变成让父母失望的人。
例子
炎炎初二了，今天妈妈被请到学校，老师愤怒地对妈妈说：“你的孩子我无法管教了，你把他接回家吧，在这里会影响到其他同学上课。”其实妈妈也清楚儿子的一些情况，炎炎在学校基本上是不听课，偶尔会和老师有些语言上的冲突，作业自然也就没有天天交，各科成绩也倒数一二，老师自然也不太喜欢他。今天妈妈是含着眼泪，恳求老师再给一次机会给孩子，但是老师却拒绝了，这个时候孩子大声说了一句：“走就走，我才不稀罕留在这没有人喜欢我的鬼地方。”妈妈听到后转过头来，狠狠地打了孩子一个耳光，说：“我对你真的很失望。”这个时候孩子终于眼泪流了下来，满腔委屈地甩门而去。
以上的例子看似少数，但其实很多的孩子都在类似这句话的伤害中徘徊着，心里阴暗的那一面或多或少地在影响着孩子每天的心情，在开心的时候，总觉得欠缺点什么，在难过的时候，也只有更多的自暴自弃。破罐子破摔的孩子心里面的那些心结多得我们无法一一了解，我们父母也甚少去了解，慢慢地从心结变成心牢，再变成心魔，试问是我们不曾真的关心孩子，还是孩子不愿意被我们关心。人性本善，每个孩子内心都想做一个好孩子，只是目前被心里的那个坏孩子将好孩子打败了，我们多在孩子心里走走，就能看到他们内心的风景。
至于刚才例子里的炎炎，为什么在老师和学校的责备、驱赶下都不曾留下眼泪，而妈妈一句话就让他流泪了呢？不难想到，就是因为妈妈的话摧毁了孩子心里的最后一道防线，孩子彻底崩溃了。虽然一般的孩子不会这样，但是我们也要思考，我们有没有设身处地为孩子想想，究竟造成孩子心里那些心结的根源在哪里，而我们又正视过吗？以下有几个建议，希望家长从不同角度去看看孩子。
1、和孩子做好朋友，了解孩子需求，帮助孩子排解心事；
2.、喜欢孩子喜欢的东西，说孩子喜欢说的话题，做孩子喜欢做的事情，见孩子喜欢交的朋友；
3.、不在他人面前指责孩子不是，要留面子给孩子，这才是够朋友；
4、孩子犯错是难免，关键是孩子是聪明的，不会常犯同一个错误，除非是故意；
5.、不能让孩子觉得自己让谁很失望，这样只会降低孩子的自我评价；
只要我们学会换位思考，就不难感动孩子，感化孩子。
家庭教育概述、家庭教育的内容
所谓家庭教育就是在家里或家庭开展的教育。具体说，就是父母或长辈在家里开展的对子女实施的有目的、有计划的影响活动。传统上以为家庭教育和学校教育的最大区别就是，家庭教育不像学校教育那样有正规的课程、教材、教法、甚至认为家庭教育是随意的。
这在某些情况下有一定的道理，但这样理解家庭教育显然不准确，甚至是错误的。因为家庭教育也是一种有目的的影响活动，尽管它没有学校教育中那样的教材，但它的内容是固定的；尽管它不一定像学校那样坐在教室中接受教育，但家庭处处是教室；尽管它的教学方法看上去“不专业”，但活泼的形式恰恰是家庭教育的特点；家庭教育的真谛是通过无形的方式实施有形的教育。然而，对特殊儿童而言，其家庭教育的某些内容则体现出自己的特点。例如，聋儿的听力语言训练需要和学校教育相似的教育形式和方法。对此，特殊儿童的家长们要有清醒的认识。
家庭教育最根本的目的就是为社会培养合格的公民，即把儿童培养成为国家、社会和家庭贡献力量，自己生活幸福的守法的公民。
当然，不同的家庭，对教育目的的表述可能是不同的，但守法、健康快乐、幸福生活的目的不变。
对于特殊儿童而言，教育目的没有什么不同，只是在具体的教育目标、内容和措施上相应增加一些而已。
家庭教育的内容
家庭教育的目的决定了家庭教育的目标和任务，然后才是决定选择什么样的内容来实现这些目标和任务。
一般情况下，家庭教育的目标可以概括为四个方面，即令儿童身体健康、心理健康、潜能充分发展和遵纪守法。这四个方面又可以概括为三种具体任务，即健康身心、塑造人格和辅导功课。大体上家庭教育的内容可以分成下列几个方面。
1.塑造社会需要的内容。社会需要的内容的含义或范围非常广泛，大到法律法规的遵守，小到买东西排除都属于这个范围。
2.矫正缺陷和不良行为。家庭教育的内容之一是祛邪扶正。那么，那些在儿童发展过程中出现的缺陷行为和不良行为，如撒谎、偷盗等都是需要矫正和消除的。
3.养成良好的生活习惯和生活方式。家庭教育最重要的内容之一是养成儿童良好的行为习惯、生活习惯和良好的生活方式，这既是儿童上学后养成良好学习习惯的基础，也是他们将来幸福生活的重要基础。
4.文化知识的辅导。在儿童接受基础教育的各个年级，文化知识的辅导已成为家庭教育的重要内容。
5.成家立业的内容。成家立业的内容实际上是最重要的家庭教育内容之一，它包括的内容很多，例如恋爱、婚姻的内容，理财的内容，生儿育女的内容，处理家庭矛盾与关系的内容等。
对特殊儿童而言，家庭教育还要加上一些针对不同儿童特点开展的有针对性的训练内容。
我给乐高的定位，家庭教育的好工具
今天为大家准备了北京外国语实验学校的李赫敏老师写的文章，一起来听听她对乐高的看法和心得吧。
作为一名在职小学教师，平日接触最多的就是孩子，自己也有一个5岁半的儿子，接触的孩子多了，自然而然会去做一些比较，也会领悟一些小小心得。这次受到邀请来说一说乐高教育，那我就从我个人的理解说一些拙见，希望可以给宝爸宝妈们一些启发。
体验乐高西式教育？我有一些失望
儿子4岁的时候，由于周围朋友都给孩子报了乐高课，我也十分认同乐高式的玩乐对孩子的重要性，孩子也爱玩，所以我也就随大流在家里附近给孩子报了一年的乐高课程。但是经过一段时间学习，有些问题让我越发觉得别扭，作为一名小学老师的我，不得不去深入思考一些背后的逻辑。
西式教育在中国是否“沦陷”，改装成“灌输知识”的中国特色？
印象中乐高应该就是在玩中锻炼孩子各种能力的，其中我个人比较关注孩子的创新意识，因为自己是老师的缘故，知道孩子到了小学要面临中国式的“束缚”，所以标榜西式教育的乐高俱乐部被我寄予了比较大的期望。
但我发现在儿子的俱乐部里，每一节课所有孩子搭建的作品都是一样的，孩子都是跟着老师一步一步搭建，这让我很好奇，不禁要问，这会激发孩子的创新意识吗？孩子没有独立思考的空间，他真的自己动脑了吗？
课程体系内容是否会“拔苗助长”？
相对于国外宽松的学习环境来讲，中国的孩子似乎从出生就处于一个非常“急”的环境里，2岁背唐诗，3岁背乘法口诀的神童比比皆是。我们的机器人课也不能落后，也得“急”。在儿子的课堂里，老师板书工整的写着离心力、加速度、动能这些让我看了都心里发慌的词（文科生，请大家见谅），似乎课堂里上课不是一群5、6岁的孩子，而是一群初中生（脑中极力回忆这些概念为哪般-_-）。好奇之下查阅了乐高英文原版的课程体系，原来这些概念的确是有提到的，但也仅仅是让孩子理解现象，并且适用年龄写着10+，而我的儿子才4岁呀。
一个还不会写自己名字，加法还不会的年纪，我们的期许是希望可以动手动脑，观察和构造这个世界，而不是让孩子掌握一项技能，一味的强调灌输知识，显然欠缺妥当。
回归家庭，我们自己在家边玩边学
当然还有钱的问题，每年一万多的学费，对于中国广大的普通家庭来说并不是小数字。另外还有老师频繁更换，没时间接送孩子，上课时间太短（每周只有90分钟），无法满足孩子兴趣和达到锻炼孩子能力的效果等等吧，这些矛盾的累积，最终导致我第二年没有给孩子续费。
另外一个原因，就是遇到了在家学习乐高的理念。
买了一套优比工程师在家学习机器人的课，他们提供课程内容，让孩子在家里学习，有搭建卡牌来描述课程目标和作品示范图，孩子不会的时候也可以看视频教程指导。这样一来，孩子玩的时间更加充裕，也不需要跟着老师一步一步的搭建，空间更大，而且省钱、省去了接送，甚合我意。
儿子的好玩具，妈妈的好工具
至此，儿子每天在家都要搭建一段时间。对儿子来讲，乐高就是他的整个世界。而我，终于发现了一个好工具，乐高可以让我教育孩子的理念和手段得到发挥。而这些理念和手段之所以能够得以实现，都源自于孩子对乐高浓厚的兴趣。
独立思考，成功人生的基石
“妈妈，你去忙吧，我自己玩”在我听到孩子说这句话的时候，作为妈妈的我似乎有一种想要流泪的冲动。要知道从小儿子玩任何东西都是几分钟热度，很难专注的做什么事情超过15分钟，更多的时候是缠着我，我也一直苦于没有找到一个项目能够让孩子专注的去独立玩耍。而对于这一点，我很清楚的知道，如果孩子不会独立玩耍，不会独立去思考，以后肯定也没有办法很好的独自去面对学习，甚至是独自去面对人生挫折。没想到，乐高做到了，如果不是我限制时间，孩子甚至可以一整晚都沉浸在自己的世界里，不停的去思考，去实现自己的想法。而这正是我想要的效果！想要孩子聪明，唯一的途径就是让孩子充分的去思考，去动脑，没有其他捷径。
韧性，一个靠谱的人，一个靠谱的人生
你身边是否有让人觉得很靠谱的人，如果他考试失利了，你会知道他下次一定会考好；如果他失败了，你会理所当然相信他一定会东山再起；如果他“路遇险途”，你也会很自然的期待他什么时间会“披荆斩棘”度过一切难关。而这种韧性，这种面对挫折，面对失败的能力，对于孩子来讲，没有比在玩中去磨练更好的途径了。
孩子在搭建作品时遇到任何难处，我都会让他独立去尝试解决，看着儿子抓耳挠腮的小样子，很多次几近到了放弃的边缘，但由于玩耍的强劲动力和我及时的鼓励，儿子似乎每次都能找到方式去处理、去解决，这让我十分欣喜。慢慢的儿子似乎不再去依赖我，而是遇到困难首先想着自己去想办法，并不是遇到问题就依赖妈妈这个“小拐棍”，这是一个非常好的进步。
这里也不得不承认优比工程师的课程设计很合理，作品都是源自于生活，让孩子在生活中就可以找到答案。而这更好的促进了孩子去观察生活中的事物，去思考生活中的现象。善观察、爱动脑、爱思考，难道这不就是聪明孩子的特质吗？
孩子从来不是上了什么学校，遇到什么老师而变得优秀。
从一个老师的角度看乐高教育，对于3-8岁的孩子，创新意识、空间想象力和基础动手动脑能力都是潜移默化锻炼的，孩子在玩的过程中自然会得到提高，不需要去刻意培养。
而利用乐高来锻炼孩子善观察、爱动脑、爱思考、遇到困难不放弃的韧性、独立思考和独立解决问题的能力等等核心的基础素质，在我看来，要比学习到任何的知识点都重要。说来惭愧，作为一个老师，不得不承认，这些核心素质都不是任何一个名师能够教来的，我的很多优秀学生，在没来上学之前就已经很优秀，并非我的功劳。可见，父母教育孩子的理念，家庭教育孩子的方式才是最至关重要的。
所以，为人父母，请不要试图将教育孩子的重任抛给学校和老师，利用好手边的工具，在家里和孩子一起成长吧。
家庭教育问题——家庭教育咨询实录
一直想聊聊上星期为社区作家教义务咨询的事，因为那天给了我意外的欣喜。其实我也就准备给大家发发传单递个水什么的，实际上后来领到的任务是给活动拍录像。
那天雨很大，我们只有在社区的屋檐下局促摆摊。见一老太太领着孙子经过，大家像狗狗遇见了包子般激动，可没料到她是个一心想诉说不幸的“祥林嫂”，孙子成绩不好主要是因为幼儿园时被旁边孩子砸到一板，因此现在吃不好、睡不好、学不好……搞了半天，她最需要的是理解，老师只得在那里充当听众。
我在旁边无聊就和那孩子说话，问问他平时的生活与学习、兴趣与爱好。说实话，那孩子的额头非常扁平，牙齿大而外突，看起来智力应该不太好。但与他交流中发现他表达挺流畅，脸上带着谦和的微笑，说话也很有条理，爱好还不少，象棋、数学、轮滑，言语之间都带着些小自信。目前最困扰他的是英语和作文，他发现自己的记忆力不好，单词老默错，作文也写不出来，所以很自卑，认为自己的脑子比别人笨。
我告诉他：你喜欢下棋说明你的逻辑思维很好，所以数学之类你会觉得很喜欢；你爱轮滑，说明你肯定很喜欢运动，运动的孩子反应会更灵敏，而且身体会很棒；说到英语背不出的问题，我给他举了个例子：我们办公室有个老师在中学的时候成绩很好，别人政治问题都默不出，但她每次都能得一百分，大家只羡慕她记性好，只有她自己知道，自己是回家花了功夫背的，别人花的工夫没有她多而已。你默不出，只能说明你下的工夫还不到。再说作文，我说只有多看书才行，他接话“读书破万卷，下笔如有神”，说得多好！我问他现在都看什么书，又不喜欢看什么书？他说老师规定的书有些他就不爱看，我让他举例，他说像《红楼梦》，其它中国的三大名著他都喜欢。哈哈，我说我也不爱看，尽管显得很没文化，但我说的是真话。为什么人家说好我就一定要喜欢呢？他明显松了口气，我建议他，想让写作文变得简单，不妨试试写博客，反正我们学校每人都有，每天一有感触就写点，不管是多是少，把自己的想法准确地写出来。以前我也不会写，随便写点什么都特别累，后来我也一直写博客，现在就觉得不难了。你在写的时候肯定会思考怎么把话写通畅、如何使语法结构的正确，经常写写改改，你的写作水平就会有提高的。他接道“文章不厌百回改！”我对他刮目相看，这样的孩子能有多大问题？
他的奶奶终于结束了诉说，站到了孩子后面。我对他奶奶说：“你孙子挺聪明的！”“是吗？我觉得他脑子不好，记性不好、说话表达不清楚。”我发现了问题所在，其实他的家长老觉得自家孩子不如人，一直在灌输他脑子存在缺陷的想法，而这缺陷是幼儿园时留下的伤害，所以一旦在学习上有了障碍，他们就把一切都归因于此。我对他奶奶说：“其实你孙子一切正常，脑子一点问题都没有，表达也挺流畅，你们以后要多给他鼓励，你不能要求你的孩子是孩子当中最聪明的，但他没有问题，至少通过努力他是可以做到的。”“没问题啊？”老太太脸上露出了笑容。那孩子坐着还不愿走了，我说该跟奶奶回家了，他说喜欢和我聊天。我很惊讶，问他为什么呀？他说因为你会说我好，他们总说我不好。
挺有感触的，家长总是对自家孩子的期望值比较高，希望能超过别人家的，其实是为了自己的面子，而现实总是比较残酷，往往一个正常的孩子都被批评笨了。而我拿自己和身边人的故事讲给他听，给了他最直接的启示，原来老师也和他有过一样的烦恼，于是他就不会有被边缘化的无助感。给家长信心与理性，给孩子自信与动力，这很重要。
基于家庭教育模式的几种家庭教育方法
基于家庭教育模式的几种家庭教育方法
一、家庭教育模式分析
对家庭教育进行模式分析，因为分析视角的差异，家庭教育模式的类型也存在差异。以教育意识为核心，家庭教育过程表现为四种模式。
第一种模式为家长、孩子都有明显的教育意识。在家庭教育过程中，家长具有明显的教育子女的意识，孩子也意识到家长在教育他，具有被教育的意识。这种家教模式具有教育意识性强的特点。家长的教育意识非常明显，具有很强的外露性，孩子能够通过聆听家长的话语、观察家长的表情、活动、动作等迅速、准确地意识到家长在教育他。由于这种模式的教育意识性强，家庭教育的目的性、方向性明确，家长能够迅速地向子女传情达意、实施教育，这种模式深受家长欢迎。不过，由于有的家长素质低、教育方法不当、子女逆反心理及亲子关系对立等因素的影响，这种模式的家庭教育容易引起子女的反感，教育效果有时反而不好。
第二种模式为家长有明显的教育意识，而子女没有意识到家长的教育目的，在不知不觉中受到教育。这种模式的家庭教育表现为，为了培养孩子的某种品质使之获得一定的生活经验，家长特意组织、安排了某种活动或交往，使孩子置身于其中，通过子女的主体性活动，达到教育的目的。对子女而言，这种活动或交往是作为他们的生活本身存在的，他们并没有意识到这是家长特意安排、组织的，在活动或交往中，使孩子置身于其中，通过子女的主体性活动，达到教育目的。在活动或交往中，孩子发挥了自我教育的主观能动性，受到了教育。这种教育模式的呈现既可以是家长刻意追求的结果，也可能是虽然家长有明显的教育意识，但是由于主客观因素的影响，子女没有意识到家长在教育他，自然而然出现了这种结果。在这种模式中，家长的主动性主要表现为根据教育意图组织活动、创设情景，家长不能暗示或指导子女的行动，应该充分发挥孩子的活动主体性。
第三种模式为家长没有教育意识，而子女却有明显的受教育意识，能主动接受教育。这种模式中的家长活动只是他的生活本身，尽管家长有时意识到自己的活动、言行可能会对孩子的身心发展产生影响，但是在活动中却没有以自己的活动、言行主动接受教育。从孩子的感受的视角观之，这种模式与第一种模式有些相似，不同点在于：在第一种模式中，孩子尽管领会到家长的教育意图，却未必买家长的帐，主动配合家长接受教育；而在第二种家教模式中，孩子能够主动受教育。如果以形象化的语言表达这种模式的教育效果，可谓“无意插柳柳成荫。”问题是孩子为何对家长无教育意图的活动产生错觉并主动接受教育？显然，在这种模式中孩子的活动具有自我教育的性质，他们出于求知、成长的愿望而把家长的生活赋予了教育的意图，当然家长自身素质、形象具有教育意义也是一个不可忽视的原因。
第四种模式为家长没有教育意识，但是孩子往往在意外中受到教育。这种家教模式的特点在家长与子女的共同活动和交往中，家长没有教育孩子的意图，孩子也不认为家长在有意地教育他，但是孩子却受到了教育。显然，家长与子女的共同活动和交往，对家长而言只是家庭生活本身，但是对孩子而言却产生了家庭生活中的自我教育。
从教育是一种有目的地培养人的社会活动这一角度分析，第三、第四种家庭教育模式已经不是严格意义上的家庭教育，因为家长作为“教育者”没有教育子女的目的性。尽管如此，这种家庭生活本身因为孩子的自我教育的存在使其具有教育意义，我们仍然把它归为家庭教育，目的在于使家长意识到，自己对孩子的影响无处不在，增强家庭教育责任感。
二、几种有效的家庭教育方法
很多家长习惯于对孩子进行说教，甚至以说教为唯一教育方法，其效果并不理想。根据对家庭教育模式的分析，以下几种家庭教育方法可供家长使用：
——身教法。这种家庭教育方法要求家长意识到自己是孩子学习的榜样，不断加强自身修养，为孩子的做人做事树立良好的榜样，使孩子耳濡目染、潜移默化地形成正确的认识观点、态度及良好的行为习惯。在第一种、第二种模式的家庭教育活动中，孩子更多的是从家长组织、设计的活动本身受到教育，例如，父母为了增强孩子的体质，鼓动孩子去登山。而在第三、第四种模式的家庭教育活动中，孩子更多的是从家长的言行获得教益。因为在家庭教育活动中家长的身教更容易使行为规范具体形象化，体现出行为规范的可信性、可行性，家长在亲子关系中具有权威性，青少年以观察模仿为重要的学习方式，所以家长应该以身教为首要的教育方法。
许多家长常常进行言教，而忽视身教。家长不仅应该从身教的作用理解它的重要性，而且应该从家庭教育的角度来增强身教的自觉性。在第一、二种模式的家庭教育中，家长具有教育子女的意图，此时，家长比较容易意识到自己的言行、形象对孩子的教育意义，注意进行身教；而在其它两种模式的家庭教育活动中，家长没有教育意识，这时家长很难意识到自己的教育责任，不容易做到注意自身形象进行身教。所以，家庭教育模式给家长以启示：家庭无小事，事事是教育；家长无小节，节节皆楷模。从家庭教育模式的角度看问题，家长应该意识到自己时时处处是孩子学习的榜样，意识到身教的重要性，加强自身修养，充分发挥身教的作用。
——鼓励法。从家庭教育模式的角度分析，无论是哪一种模式，家长的态度对孩子的自我教育与发展都是一种重要的影响因素，家长应该重视自己的态度对孩子的影响。就第一、第三种家庭教育模式而言，由于孩子意识到或者错觉性地意识到家长在教育他，所以孩子特别关注家长对他的态度。就第二、第四种家庭教育模式而言，虽然孩子没有意识到家长在教育他，或者并不认为家长在有意地教育他，但是孩子还是能够感受到家长对他的态度。与孩子留意、注重家长对他的有意的态度相比，虽然孩子不太在意家长的无意的态度，但是家长的态度毕竟是他对孩子看法的真实流露，终究会对孩子产生影响。因此，笔者提出：“没有不会对孩子产生影响的态度，只有不重视自己的态度对孩子产生影响的家长。”
当孩子遇到挫折、遭到失败、犯错误之时，家长应该容许孩子的不足、失败，从孩子令人不满的状态中发现积极的因素，向孩子表达自己对此的看法、宽容的态度以及对孩子的期望，以使孩子从中获得鼓舞，不断奋进。有一个学生考了全班倒数第一，家长看到儿子的考卷后，微笑着说：“太好了，儿子！这回你没有心理负担了！”儿子大吃一惊，忙问：“爸，你不是有病了吧？”他说：“没病。你想想，一个跑在最后的人还有什么负担呀，你不用担心再有别人会超过你，你只要往前跑，肯定会有进步！”儿子受到启发，心里高兴起来。第二次，儿子考到第二十九名。第三次，儿子考到全班第十名，父亲激动地说：“太好了，儿子，你真了不起，离第一名只差九名了。”无论孩子成绩如何，这位家长都给予孩子以正面的鼓励。当孩子遇到挫折、遭到失败、犯错误之时，他们特别需要家长的理解、宽容、尊重、鼓励，此时家长对孩子令人不满的现状的认识、态度，严重地影响到孩子今后的学习、生活与发展。或进或退很大程度上取决于家长的认识与态度，宽容、欣赏、鼓励使孩子获得信心、力量与进步，而苛刻、不满、打击使孩子自卑、泄气、退步。现实生活中，很多家长习惯于对孩子苛求、不满、批评，而较少宽容、鼓励、支持，即使是孩子取得了进步，内心满意孩子的成绩，表面上也是不欣赏，担心孩子因此在此，笔者提出：“没不需要欣赏、鼓励的孩子，只有不去欣赏，鼓励孩子的家长。”
——经历法。对孩子的成长、发展而言，他人的言教毕竟是一种间接经验，其教育作用终究不如孩子在亲身经历，实际锻炼中获的认识、体验那么深刻、有效。现实生活中，我们的家长却习惯于说教，而不重视孩子的亲身经历教育，往往事倍功半，甚至劳而无功。有一位小学生的家长反映，孩子早起磨磨蹭蹭，不急着起床、洗刷，提醒她上学要迟到了，也不管用。虽然多次给她讲早晨上学要抓紧时间的道理，也不见效果。如何才能让她早起有紧迫感，笔者给他提议，不要再提醒她、对她进行说教，顺其自然，有意地让她迟到一次，让她经历一次上学迟到、挨教师的批评，使她从亲身体验中认识到要遵守学校纪律、早晨要抓紧时间的道理。亲身经历法对于培养孩子的思想品德及独立生活的能力非常有好处，不过有些家长却不愿意采用此法教育孩子。例如，很多家长舍不得让孩子进行吃苦教育、挫折教育，主要原因在于舍不得孩子吃苦受罪。护犊之情可以理解，但是“不经历风雨，怎能见彩虹？”为了培养孩子的良好素质，需要让孩子去经历风雨，在亲身经历中成长。
让孩子接受亲身经历教育需要家长有意地组织孩子进行活动和交往，让孩子置身于活动和交往中，使其从中受到教育。在第一种家庭教育模式下的亲身经历教育中，家长、孩子都具有教育意识，家长要组织、甚至要参与活动、交往。这种模式下的亲身经历教育需要孩子认同家长的教育意图，配合家长的教育安排，这一特点决定了它具有一定的局限性。也就是说，家长以这种模式进行家庭教育，并不能保证孩子积极主动地参加所组织的活动与交往。例如，孩子孤僻，不愿与人交往，家长采用第一种模式教育孩子以培养孩子合群及与人交往的能力，孩子可能因为原有个性，不认同、配合家长的教育；孩子胆小，为了使孩子克服胆怯，家长采用第一种模式教育孩子，孩子可能因为胆怯会拒绝参加父母设计组织的活动。此路不通，另觅它途，家长可采用第二种模式来弥补第一种模式的不足。笔者的女儿有些不愿与人交往，平时告诉她多与人交往，结果事与愿违。一次，孩子在楼下让我把钥匙从窗户丢到楼下以便打开储藏室的门，结果我把钥匙丢到三楼窗外的空调上，女儿要我到三楼邻居家把钥匙取回来。我灵机一动，这不正是教育孩子与人打交道的好机会吗？我告诉女儿我正在炒菜不方便帮助她。要她自己去做这件事，女儿只好自己去了三楼。女儿回来后兴奋地告诉我她如何有礼貌地敲门、请求阿姨帮忙取下钥匙。第二种家庭教育模式下的亲身经历教育要求家长创设一种看似无意的教育情境，让孩子置身其中，使其在独自的亲身经历中受到教育。
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