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幼儿教育反思:一次手工活动的思考

发布时间:2020-09-29

幼儿教育反思笔记。

众所周知,对于一名优秀的教师来说,我们更应该观察和分析自己的教育方式,而教育笔记可以帮助老师总结课堂上的不足。那么,优秀的教育笔记模板有哪些?请您阅读小编辑为您编辑整理的《幼儿教育反思:一次手工活动的思考》,欢迎您参考,希望对您有所助益!

手工活动开始了,今天的活动内容是制作“七彩花”,孩子们拿起剪刀仔细地剪了起来,不一会儿,浩浩拿着剪下来的几个图形走过来:“老师,我剪好了,不会贴。”说着往我前面的桌上一放,大有要我帮他做的架势。健健、辉辉等几个孩子听见了,也急忙走过来:“老师,我也不会。”孩子们眼巴巴地看着我,期待着我的帮忙。看着桌上一堆手工材料,我寻思开了:“我帮他们都做好了,他们的动手能力得不到锻炼,下一次不还是要我帮忙了吗,对,应该让他们自己动手做一做,自己学会这个本领。”于是,我没有急于帮忙,而是把我的范例拆掉,重新给他们示范了一次,并告诉他们:“今天老师一个也不帮,你们要想得到漂亮的七彩花,就必须自己动手做一做。你们都是能干的小朋友,老师相信你们能自己做好的,对吗?”听了我的话,他们只得拿好自己的东西回座位上自己做了起来。不一会儿,健健拿着做好的七彩花过来给我看,我连忙表扬他:“健健真棒,做的七彩花真漂亮!”健健听了,开心地笑了,还回去对他的小伙伴说:“老师说我做得好看呢,你看!”接着,其他几个要我帮忙的孩子也都自己动手做好了七彩花,对几个没有对齐线就粘贴的孩子,我要求他们重新对齐了再粘贴,这样,每个人都拥有了一束漂亮的七彩花。我及时表扬了他们,并和孩子们一起用美丽的七彩花装饰了我们的活动室。由此,我深深体会到,作为老师,在孩子遇到困难时,我们不能一味地代替包办,而让孩子失去动手锻炼的机会,养成学习上的懒惰思想。我们更应该用自己的爱心和耐心去教会孩子克服困难,去进行尝试和思考,从而习得经验,提高技能,树立自信心!

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一次手工活动的感悟


我班齐齐小朋友的绘画能力和动手能力相对比较差,因此,在每次活动中我对他的指导更多一些,可是一学期下来他的绘画和动手能力并没有明显的提高。在一次手工活动中发生的事情,使我对此有所感悟:那天,我们又是区域活动剪贴大青虫,小朋友都十分感兴趣,齐齐也非常投入,可是他歪着脑袋,翘着手指,剪的很累,剪出来的边也不平整,看到这情形,我走过去,把住她的手与她一起剪起来,并强调尖刀要放正,沿着轮廓线……但是,对于我的帮助,孩子反而并不高兴,一直嘟着嘴,我能感觉到被我握着的小手也不轻松,只是机械地随着我的节奏摆动,于是,我停下来问:“怎么了?为什么不剪?不会剪不要紧,老师教了你就会了。”他低下头,沉思了许久,然后轻声地说:“老师,我自己会剪的。”这句话提醒了我。反思:在活动中我本想帮助做一个指导者和帮助者,但却扮演了一个干预者、破坏者。同时,我也强烈把感觉到齐齐小朋友并不需要我过多的指导和帮助,他真正需要的是自己动手,自己操作,他需要的不是被动得接受学习,而是在活动过程中的一种主动的体验,不管结果的轻松与否,好坏与否,只要是主动的,积极的愉快的体验,对他来说才是需要的。中班的幼儿具有独立自己的意识,并具有初步的活动能力,他们不愿总是做一个单纯的接受者,我们只要大胆放手,让幼儿自己干,让他们积极主动地参与活动,幼儿园的活动才能成为他们真正需要的活动,才能更好地提高他们的能力。

教育随笔:一次谈话引发的思考


放学了,孩子们在家长的陪伴下开开心心的离开了班级。这时候我看见徐悦馨在椅子上坐立不安、一脸愁容,还喃喃自语:“妈妈什么时候来接我呢!”想了一下,我就走过去:“馨馨,你的妈妈是做什么工作的呀?”馨馨说:“妈妈是做电脑工作的。”我接着问:“哦,你的妈妈今天肯定很忙,不要着急,一会儿就来了,你喜欢你妈妈吗?”馨馨立刻来了兴致:“当然喜欢啊,我妈妈会给我讲故事,还会陪我和妹妹一起玩呢。”这时候没有走的孩子都站过来七嘴八舌地说“我妈妈怎么,怎么……”不一会儿,家长们都来了,孩子们高兴地和教师说再见,离开了幼儿园。也就是在幼儿离园这短短的几分钟,我计划的个别交谈结束了。由此例可见,个别交谈不在时间长短,只要教师有此意识,机会是不少的。

个别交谈不一定是教师发起的,幼儿总想把那些在他们看来很有趣的事告诉教师,谈话也就成为教师与幼儿的情感交流、经验分享等,但无论哪种类型的交流要成功进行都要求教师耐心地倾听,对幼儿的谈话表现出兴致勃勃的态度,让幼儿感到“老师认为我讲得很有意思”。

总之,与幼儿个别交谈,对幼儿的语言交往能力、表达能力、理解能力、认知能力有很大的帮助。与个别幼儿交谈也是一件不容易的事,作为我们幼儿教师要自己在保教工作中培养这种能力,并在实践中自如地运用。同时也将自身的素质推向新的更高的境界。

一次争抢玩具后的思考


今天游戏的观察点我重点放在了休闲吧,休闲吧的幼儿今天选择了玩木质积木,进行建构活动。刚开始进行游戏时,孩子们玩的时候都很注意常规,都知道玩积木应该保持安静,正当我想表扬这帮孩子时,突然听见了一阵争吵声:“这是我的积木,你不能拿。”闻声一看,原来是时伟博,他正在抢旁边袁哲浩手里的玩具,硬说他手里拿的是他的,袁哲浩也不甘示弱,不肯给他,所以就上演了一幕抢积木场景。从今天争抢的现象可以看出:时伟博是一个以自我为中心的孩子,由于在家里,一旦自己想要的东西都能得到,所以就让他以为只要是自己想要的,都会属于自己。现在的孩子由于都是独生子女,所以在家都是六个大人围着一个孩子转,正因为宠爱有加,致使现在的孩子都比较以自我为中心,不懂得谦让,更不会与人进行交往、协商,才发生了今天的争抢积木的现象,其实这类现象的发生以不再是小部分人,而是班里越大部分都这样,一旦自己喜欢的东西都会采用争抢的手段去解决,一方面是由于家庭因素,让幼儿觉得只要自己想要,都能得到。另一方面由于是小班幼儿,它们还不懂得怎样与人交往,遇到问题就会用自己的方式去解决。面对今天的争抢积木现象,我觉得还是应该放在平日的日常生活中进行教育,可以通过教学活动,让幼儿指导争抢东西是不好的,应该学会谦让,同时也应该与家长及时沟通,让家长在家里不要因为溺爱,而导致幼儿的一些攻击性行为,这是不利于幼儿成长的。有了家园共同的努力,相信孩子的这种自私、自利的习惯一定会得到改观的。

对一次大班手工活动引导过程的评


案例背景:

在我们日常的活动中,孩子们有时候会随活动产生的兴致进行提问,他们的小嘴巴里会冒出很多充满童稚的问题。

这些问题有时比较容易解决、有时很可爱、有时候会令人尴尬、无言以对。

作为和孩子们最亲近的老师,当我们面对孩子的这些问题的时候,如果采取的方法是随便的应付了事,或疾言厉色地对待,显然这些都是不恰当的方法。

因为对于不明白的问题,提问是一种才智,对于不了解的事物,探索是一种明智之举。

本案例通过列举了一次大班手工课上所发生的事情,通过这个事例来阐明当我们面对孩子的提问时,如果我们加以会耐心的,细心的回答孩子的每一个好奇的问题,鼓励孩子的好奇心,把握每一次的教育契机,引导孩子去观察、发现、探索、从而点燃孩子心中不断求知的强烈求知欲,就能够让孩子感受更多成功的体验。

案例描述:

情景:这是一次大班的纸工课上,老师示范好纸折的蚂蚁,孩子们正在认真的观赏老师的杰作时,突然孩子们中间冒出这样一句话:“老师,这只蚂蚁怎么没有触须呀?”提出这个问题的不是别人,而是我们的小淘气浩然。

浩然这一发现可把老师给愣住了,让老师有些措手不及。

孩子们没有在意老师脸上的表情,而是一阵窃窃私语的议论:“对呀,如果没有触须蚂蚁就没有办法说话了呀!”“就是哦,而且有两根触须,这只才是真正的蚂蚁。

!”孩子们抬起了小脑袋期盼老师把问题解决了。

老师停顿了一会儿,考虑着该如何接好孩子们抛过来了这个球,终于老师微笑的开口说话了:“孩子们,你们想到了老师没有想到的问题,这样可真不错。

不过咱们现在最重要的是想出好办法,把蚂蚁的触须做出来,你们自己来动动脑筋看,但是在这之前我们要先学会把蚂蚁折出来。

对老师行为的评价:

面对孩子提出的问题,老师首先反思出现这个问题是因为对蚂蚁制作的不够精心,在以后的活动上应该加以细心的准备。

然后当面对孩子所提出的疑问时老师的态度是很欣然的接受了,并且把孩子们所抛过来的难题,非常巧妙的又抛回给孩子们。

这一行为不仅能够体现出老师真实的做到了“蹲下来”和孩子交流,而且也积极的引导孩子进行探索和思考,想办法来解决问题。

对幼儿行为的评价:

首先值得肯定的是浩然是一个具有明锐观察力和会真实表达自己看法的孩子,他对老师制作的作品能够大胆的提出自己的意见,直言不讳。

浩然的疑问,让孩子们所熟悉的蚂蚁形象再一次明朗。

正是这一问题让其他孩子也注意到了老师的作品,引发了孩子们的低声讨论,对老师的这只没有触须的蚂蚁纷纷表示出自己的意见和看法,期待老师的解释。

从另外一个层面来说,老师的这一次意外的“不精心”经过老师的引导让孩子得到一次学习机会,

情景:这个时候,浩然对老师的解释好像不是很满意,嘴里嘀咕着:“没有触须蚂蚁就不能够讲话了,我要做一只有触须的蚂蚁。

”这个时候老师轻轻拍了一下浩然的小脑袋说:“好的呀,老师和你一起开动脑筋,来试试做只有触须的蚂蚁。

不一会的功夫,好多的孩子按照老师的范例折出了纸蚂蚁,大家都在兴高采烈的玩着自己的成功作品。

而浩然呢,跑到老师的前面问:“老师,你想到了没有呀?”老师又被弄愣了一下,原来浩然还想着蚂蚁的那两根触须呢!不过这个时候老师反问了一句:“还没有想到,你想出来了吗?”浩然说:“再给我一小会儿的时间,我会想出好办法的。

对老师行为的评价:

面对孩子的好胜心和自信,老师鼓励了孩子,对浩然的想法给于了及时的支持与动力。

当浩然再次跑向老师,询问老师有没有想到怎么做出触须时,此时的老师再次把问题交给孩子,同时也将探索的时间留给了浩然,引导浩然自己去思考、寻找解决问题的好办法。

浩然的回答也非常的自信,似乎在有力的预示着他一定会成功的做出触须。

对幼儿行为的评价:

在浩然的这句话中我们完全可以听的出来他有一颗好胜心,这使他肯定自己一定能够把有触须的蚂蚁做出来。

当许多的孩子完成了杰作,高兴的玩还来不及,仿佛已经把蚂蚁有触须的事情已经忘的一干二净,或许孩子们觉得用纸的材料来做触须比较的困难,所以有些放弃的想法。

而这个时候的浩然呢.却将了老师一军。

情景:浩然回到自己的位置上继续研究手中的作品,表现出来的那副认真劲真是令人难以置信这就是平常喜欢偷懒的浩然。

过了一会儿的功夫,浩然准备好了沾触角的胶水,但是由于触须非常非常的细,还没有完全干的时候触须就马上从蚂蚁的头上掉了下来,实验了好几次都没有成功,浩然放弃了这个方法,又在一边思考了起来。

对幼儿行为的评价:

在浩然的心里有一股不肯服输的力量,虽然制作蚂蚁的触角充满了许多许多的困难,但是浩然没有气馁,也没有寻找同伴的帮助,只是非常认真的一次又一次的尝试着,思考着,试图寻找出制作蚂蚁触须的方法,这一些动作足以可以证明浩然这个孩子富有强韧的毅力。

情景:突然,浩然似乎找到了金钥匙一样跑到我前面说:“老师,能不能给我一根针和线?”老师满足了浩然的这一请求,并且注意着浩然如何的去使用这一辅助的工具,盼望着他的成功。

这个时候浩然轻轻的拿起了触须和纸蚂蚁,用针一点一点的缝了起来,缝到最后的时候还会把线头一点一点的卷起来,或许是平时没有接触这些工具,浩然弄的有些乱。

老师上前询问:“是想把线整理好打结吗?”浩然点点头,老师顺手接过来把挂着的两根线头牢牢的打上了结。

浩然拿着做好的蚂蚁,浩然兴奋不已,激动的叫起来:“大家快来看呀,蚂蚁的触须长出来了。

”手举着这只班中独一无二的蚂蚁,伴随着浩然的小手有力的挥动着,有了触须的小蚂蚁也变得栩栩如生了起来。

“浩然你做出了蚂蚁的触须哦,太好了”,老师在一边为浩然努力后的精美作品鼓起掌来,“浩然,你这只小蚂蚁真好看,能不能教教我们怎么做出触须呀?”在一边玩自己作品的孩子们逐渐靠拢过来,老师把这些孩子们集中了起来,请浩然来当小老师介绍自己是如何做出这对漂亮的触须的。

对老师行为的评价:

在中间的一个环节上,当浩然正在自己无法解决的苦难面前,老师以支持者,合作者的身份出现,及时给于了浩然一定的帮助。

这一点充分体现了我们新《纲要》中的精神,老师活动中的正确地位也得以真正的体现出来。

看到浩然的成功,老师给于了大力的肯定和鼓励。

并且为孩子们提供了交流的机会,请浩然介绍自己的成功经验给大家,这一办法不仅提高了浩然的语言表达能力,同时也满足了其他孩子们的好奇心,为幼儿提供了分享经验的机会。

对幼儿行为的评价:

经过了浩然的动脑筋之后,他想到了选择平时生活中的工具来辅助做触须,使做触须的难题得到了很好的解决,这一过程说明浩然是在投入了很多的努力后最终完成了这一作品------做成了一直真正的蚂蚁。

浩然充分的体验到了成功的快乐。

评价反思:

在这个案例里面,我们看到当老师面对浩然的问题,没有用随意的态度来对待,对于孩子指出老师折的是一只没有触须的蚂蚁,老师虽当时有些尴尬,但是随后却能够在互相尊重的原则上,尊重孩子的这一观点,并且积极的鼓励孩子自己去想办法,找出成功的经验。

因为一个人自己探索出来的经验和从别人那里获取的成功经验是完全不一样的结果。

在这个案例里,老师所处的角色正如我们的《新纲要》里所指引的一样,是一个支持者、观察者、合作者,同时也是孩子们成功后的经验分享者和支持者。

案例中的这位男孩子浩然是一个具有明锐的观察力的孩子,正是这一观察力让浩然发现了老师的“成功之作”其实不高明------没有触须的蚂蚁。

而在后来的一系列的环节中也足以证明浩然具有一定的坚持性、创造性的幼儿。

他不满足于当前,在比较长的时间里他始终注意于这一创造内容里,对这一内容屡屡的尝试,而且没有轻言的放弃,不断的探索,就是这样一股坚持的力量,让浩然成功了,终于给蚂蚁装上了美丽的触须。

在幼儿的日常活动中,我们老师要学会引导孩子去独立思考、发现问题,并且创造机会引导幼儿和同伴进行讨论或在争论中独立的去寻求问题的解决方法。

在这些过程中,幼儿有可能通过几次的尝试失败,改进方法,获得最后的成功;也有可能通过与同伴之间思维的碰撞,找到解决问题的最佳途径,但这些都是通过幼儿自身的努力和探索才能够获得的,而这些也远远比我们教师直接给予的经验更加深刻,也更加的有价值。

一次数学活动后的反思


这几天我一直在想前几天的数学活动:认识正方体。因为它给了我不少的启发。

活动开始时,我由图形引入。因为常见图形对于大班小朋友来说已经很简单了,作为已有经验,更容易引起他们的注意,调动起他们的积极性。我着重请小朋友说一说正方形的特点,他们很积极,回答的小朋友很多。出示正方体时,有的小朋友能说出正方体;有的小朋友则说是“正方形的盒子”,也对。紧接着开始分组讨论,数一数正方形的面与边,测量一下正方形的边得到什么结论。孩子们拿着发给他们的材料,有的在操作,有的则“跑题”了,于是我参与其中。

操作结束后,我采用分组记录在黑板上。小朋友似乎很明白我的做法,我没有过多的提醒,他们就很自然很主动的告诉我他们组的结果。之后,我想请小朋友总结一下正方体的特点。本以为我又要一段话的引导,但事实却不是:刘嘉明首先举手告诉我:黑板上有一个正方形,而这个(正方体)有好多个正方形。我问他有多少个正方形?他想了一会儿后告诉我说:有六个;孙好好紧接着举手,我什么也没有说让好好说:黑板上的正方形拿不出来,是画在黑板上的,但你手里这个(正方体)却可以托在手里,是可以拿出来的。我告诉了他们正方形是平面的正方体是立体的。我又问小朋友:“正方体还有什么特点?”这是我第一次提问。看见方晰好像要举手但却没有举起来。我拿起正方体,用手故意摸着边儿。赵方晰举手了:正方体有好多条边,正方形只有……四条。我问小朋友“还有吗?”本以为没有了就想进行总结。但张笑举手了。她说“正方体有好多个角,正方形只有四个。”我很惊讶她能想到角的问题。然后我鼓励小朋友再想想还有没有别的了。之后我进行总结。

开始说正方体的特征开始,我就没有说很多的话,大部分时间都是小朋友在说。通过实践操作,他们找到了相应的话题。小朋友与小朋友之间的交流也引起了他们内心的活动,他们真的在思考,并不断的把他们思考的内容用语言表达出来。没有老师的介入或者说老师只是一个维持秩序者。他们像是一个发布会,他们是主体,他们引导着这一话题的继续。所以我得到一个启发:让小朋友融入这个主题,融入这个环境,让他们感兴趣从而他们会主动的去做、去思考这个活动。变主题为他们,或者直白一点说:在活动中,让小朋友多说、多做、多发表意见。

小朋友在动手操作中,既锻炼了手眼协调能力,更锻炼了其思维。他们会在有意间进行思考,面对眼前的各种材料,他们会想这些材料有什么用处,然后会试探性的拿起尺子或木棍或纸条,对正方形进行测量。无论他们怎么量都必须先经过大脑思考,或者应该说是边操作边思考,进行探索研究。思维有了一定的顺序,对自己的操作有了一定的发现,在老师的引导下,他们会慢慢进入老师预设的领域,对自己的思维进行总结,然后用语言表达出来。小朋友的语言不会很逻辑,他们想到什么就会说什么。他们语言表现的差别其实就是他们思维不同的结果。所以先思维后语言。在请小朋友回答问题是,我常提醒他们先用小脑袋想好了,在举手回答问题,这样一提醒,小朋友都能先认真思考,语言确定后他们就会比以前更有信心的举手。通常此时他们的脸上都洋溢着满意的笑容和自信。通过探索,使他们有了思考的对象,语言的载体;通过探索,实际操作,使他们发现问题从而去解决问题,然后进行表述。

一次体育活动


某一次体育活动,许多幼儿都被一个走铁链桥的游戏吸引了,开始他们还能按照规则排队从桥的一头走到桥的另一头,随着动作的熟练,一遍一遍的练习,他们的胆量也越来越大了;同时问题也就慢慢地产生了;由于走在铁链桥上的人在踩下去时若有其他幼儿加入另外一边就会翘起来,,,导致了后面的幼儿又迫不及待地往前拥,往上爬。

我在旁边反复叮嘱:“往后站,不要乱爬,按秩序一个个排队走过去。

”但稍微不注意就又会有人挤队伍,使得走铁链桥存在着危险性。

一会儿桐桐走上了铁链桥,豆豆也紧跟着上去了,桐桐在铁链桥上蹦蹦跳跳,惹得孩子们都叫了起来,我连忙走过去,让孩子们停止了游戏。

这时孩子们开始议论:“都怪你,桐桐!你玩得不对,就别玩了!”我问道:“她哪里做得不对?”楠楠说:“不能在铁链桥上蹦蹦跳跳,会滑倒,很危险!”文文说:“别人还没走完,就不能急着走。

”“那你们觉得应该怎么来解决这个问题呢?”我问道。

妮妮说:“让值日生去辛苦一下看队,谁没有按秩序玩,谁就不能玩!值日生看累了就派代表接替任务。

”孩子们一致同意。

经过实验,这个办法果然有效孩子们遵守自己制定的规则有开始了游戏,在平时的生活中孩子们遇到困难了,大人或老师大多是孩子们困难的解决者,其实在一定情况下应该放手大胆地让孩子们去学会面对问题解决问题,从而也让幼儿获取一定的成就感。

教育笔记:一次悠闲的旅程


7月20日:突然的决定,一家三口就踏上了去山东的行程。因为,火车票买不到,所以决定去上海碰运气,结果也是要第二天才有。于是,就在上海住了一晚。正好带着女儿一起逛逛南京路、欣赏一下外滩的夜景。一路从中兴路步行,女儿不善于走路,一路的唠叨。来到了南京路,人来人往、繁华的景象,真是大都市的味道啊。在味千拉面用了晚餐,夜幕也来临,女儿也被外滩的美丽景色所吸引,看着美丽的霓虹灯,欣赏着欧氏、现代的建筑群,也就忘记了一路的疲劳。

7月21日:K294火车载着我们开往了山东,软卧还是很舒服的,一路上,看看书、睡睡觉,还是很悠闲的。

7月22日:早上六点,终于到达了山东的淄博,老公的朋友前来接我们。接下来的几天,就是我们深深感受到了山东人的好客。在淄博的一家“上当一回”吃了早餐。山东的早餐,肉夹饼、豆腐脑、茶叶蛋,我们还是很习惯的。用完早餐,我们经过了一个多小时的车程到达了山东无棣,又是40分钟的车程来到了马山子,又半个多小时,我们来到了建设中的滨州港。一路上,一望无边的棉花地、盐碱地、养殖场、盐池子——地多人少。中餐就在海边的一个渔村吃的,新鲜的海鲜,各种鱼、贝类,味道鲜美,还有一个特点就是量多,在山东的日子真是吃撑了。

接下来的日子就是在无棣和马山子之间来回的跑,感受山东的乡村风光和清新的空气。一路上,还可以看到很多的枣子树,只是现在的枣子还很小,真是调我们的胃口啊!

今天,终于到家了,这次的出门真是不同于以往,少了赶路程,少了游山玩水,多了品尝美味!一次悠闲的旅程!

教育随笔:我也当一次幼儿


以前,我从未试过用一个幼儿的思想去思考幼儿园的生活,也未曾主动关注过在“教师施教”这“过程中,幼儿有哪些感受。今天,我将转换角色,以一名幼儿的身份出现在幼儿园中。我想,这一经历不但有趣,而且对我们的工作也会很有帮助。

区角活动开始了,幼儿都在玩自己选择的游戏。我也在脖子上挂了一个积塑区的牌,搬着小椅子来到积塑区的小桌旁。我想插一个小房子,就从玩具筐中找出一些积塑开始兴致勃勃地插起来。旁边的聂蕊小朋友看见我,很高兴,问:“你插什么呢?”“小房子。”她在玩具筐里扒拉了扒拉,递给我一块积塑插板。“给你这个,用这个好擂!”我接过插板,冲她一笑:“谢谢!”“不用谢!”她扭过头又玩去了。插了一会儿,我发现聂蕊也在插房子,就对她说:“咱俩一起玩好吗?”她点点头。在这一过程中,我试着用一个孩子的心态去玩,去和其他小朋友商量拼插方法,感到从未有过的轻松和愉快。当我们的房子插完后,我和聂蕊都情不自禁地欢呼起来。

我们还兴奋地把它拿给其他小朋友看。在那一刻,我已经完全沉浸在童心世界里,几乎忘了自己是一名教师。当我俩的作品摆到柜子上展览时,我被成功的喜悦与自豪激动着。这时,我立即想起,平日玩过玩具,孩子们端着作品让我展示给大家看,我竟怕摆在桌子、柜子上会影响室内整齐而拒绝了他们的要求。

现在想起来,我是多么残忍呀!剥夺了孩子们最渴望的成功感,却只为自己小小的“方便”……

从此,我再也没有拒绝过幼儿展示作品的请求。因为每当看到他们的“杰作”,我就会立即带着自己“当幼儿”的那份回忆,分享他们在游戏中得到的成功、自信与快乐。

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