幼儿园寻声入园工作计划。
众所周知，如果想要成为一名出色的教师，我们需要对自己的教育学情况和效果进行分析和思考，而教育笔记可以帮助老师完善教育方法和措施。你是不是不太清楚教育笔记应该怎么写呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《那一声“活该”》，仅供参考，大家一起来看看吧。
今天在与孩子们一起学习散文《北风和小鱼》的过程中，我在为孩子们讲解完“活该”一词的用法后，当我一转身的一刹那，脚不小心撞到了磁性黑板的一个角时，我痛的一下子蹲了下来，摸住了被碰的脚，这时候，一声刺耳的声音传了过来“老师，活该！”我咯噔一下，这是来自我可爱的孩子们的声音吗？而且还是我平时最喜欢的好孩子马小龙的声音吗？而且，那特有的得意表情。诚然，运用词很恰当，谁叫你不小心，活该碰着，可是从另一层意义上来讲，老师碰疼了，你们就这样高兴吗？我刚要发作内心的窝火，转眼一想，他们毕竟是五六岁的孩子啊，借此机会，我为何不抓住这有利的时机，对孩子们进行正面的引导呢？
于是，平静之后，我与孩子们进行了“活该”一词的用法讨论，“刚才老师不小心碰了脚一下，小朋友们用了一个，我们今天刚刚学到的一个词语，“活该”，那就是说，老师不小心碰伤了，是活该。对啊，词语用的很好，但是，小朋友们，当一个人因为疼而感到伤心时，再给他用上活该这个词，好吗？”顿时，刚刚孩子们的欢呼声没了，全体哑然了。“老师，对不起。”马小龙走到我面前，看着我说。我是然，对孩子们说：“没关系，老师很高兴你们学有所用，可是刚刚老师听到你们说活该，真的好伤心啊？”
就这样，一场小小风波在不经意间擦身而过，“童言无忌”，也许是我自己想太多了吧，但愿这样的情形不再出现，因为，作为孩子们的老师，我有责任让孩子们学会正确用词说话。（朱秀芬朱清霞）
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一声声“妈妈”
又到了吃午饭的时候，由于小四班的一个老师请假了，所以我去他们班帮忙，跟孩子们一起吃饭。我跟小四班的孩子不是很熟悉，也不知道他们都叫什么，所以，每个孩子我都叫宝宝了。一个小朋友吃完了馒头，我去问她：“宝宝，还吃馒头吗？”他瞪着小眼睛看着我说：“妈妈，我还吃。”虽然不是第一次有小朋友叫我妈妈了，但是这次还是有点惊讶。以前是我们班的孩子叫妈妈，这算是第一次见面的孩子怎么会叫妈妈呢？我把馒头给她后，她笑笑说：“妈妈，我喜欢你！”我笑了笑说：“宝宝，我也喜欢你啊！”吃完午饭，收拾好东西，带孩子出来散步的时候，我才知道那个小朋友叫敏敏。我又问她：“你叫敏敏啊？你为什么要叫我妈妈呢？”敏敏说：“因为你叫我宝宝了，在家里我妈妈就叫我宝宝。”原来是这样啊，我叫她宝宝，所以她才叫妈妈的，孩子真是太可爱了。饭后散步的这段时间，短短的二十几分钟，孩子们就和我熟起来了，一个跟着一个学着叫妈妈，让我感到很欣慰啊，至少对孩子们来说我不是陌生人了，对孩子们来说我是容易接近的，让我深刻认识到和孩子相处，亲和力是必不可少的啊！
教育随笔：一声“老师”
教育随笔：一声“老师”
我一直觉得“老师”是这个世界上一个神圣的称呼，虽然它不像医生那样可以救死扶伤，但却是人类灵魂的工程师，是在孩子们幼小心灵洒下爱的种子的播种人。
还记得在我读小学的时候，只要一写作文“我的理想”，我都会毫不犹豫的写下“我的理想就是当一位光荣的人民教师”，虽然我现在从事的是幼儿教育，但其责任之重并不亚于小其他老师，反而，我认为幼儿教师这个职业的责任是非常重大的，因为我们要面临的孩子是一群3到6岁的小孩子，这个年龄阶段的孩子就像一张张洁白的纸，等待着我们去给他们涂上七彩的颜色，带领他们去描绘一幅幅美丽的图画。
从孩子一大早来到幼儿园进行晨练开始，从洗手、喝水、做操、上课、吃饭、午睡、锻炼一直到放学，这其中的琐琐碎碎我想只有经历过这一行的幼儿教师才会有深深的体会，幼儿在园的一日生活内容是非常丰富的，我们既要保证孩子在幼儿园能有所学、有所玩、有所进步，又要保证三十多个孩子的安全问题，不能让他们磕着、碰着、受伤，那怎样合理地组织他们安全又有序的进行一天的幼儿园日常活动呢？这就是给老师们的一个考验。除此之外，还会有孩子打闹、一些家长不配合等等出其不意的事情，那老师们又该怎样去应对呢？下班了，老师还有开会、教研、写教案、准备教玩具、布置环境、排练节目等一系列做不完的事情，那我们又该怎样去完成自己的工作呢？所有的事情，一件一件，堆积如山，但是还是需要我们加班加点地去完成，那又是什么力量督促着这些幼儿教师呢？我认为，就是“责任感”。
只有责任感才会促使我们去用心、去尽最大的努力完成每一项工作任务，也只有一声“老师”让我们意识到肩头的重大责任。同时，我也愿意用更多的付出来无愧“老师”这一神圣称呼。相信自己，不断前行！
一声应答，一种肯定
一天早上我们小朋友排好队出去散步，我若有所思的跟在孩子们的中间，孩子们一声声甜甜的、脆脆的笑声，时时从耳边飘过，而我只是机械的、应付式的在听着。突然我们班的一诺小朋友，快步走到我的身边，拉了拉我的手，追问到“朱老师，你是不是不喜欢我呀？”我“嗯”了一声。“你是不是不喜欢我呀？”我一阵惊奇“没有呀！”这时我突然从沉思中醒悟过来回答，还轻轻的摸摸她的头，向她回报了一个灿烂的笑容。“那为什么我喊了你，你只是‘嗯’了一声呢？”一诺似信非信、满脸的疑惑不解，我带着有些“负罪”的内疚心里，连忙解释道：“刚才啊，老师在想一件很重要的事情，你喊我，我听见了，来不及和你说话呀，真对不起了”。一诺似乎一下子明白了许多，一转身，飞也似的向队伍跑过去，向身边的孩子说：“朱老师是非常喜欢我的”。望着那小小的身影，心里突然莫名的一颤，原来一声回答对于小朋友们来说是多么的重要，他们虽然不是懂得许多大道理，但是仅仅的一声回答，对于他们来说都是一种肯定，如果在早上他们来“问候”时我只是机械的、应付式的回答，他们会怎么样呢！由此我想了很多，对孩子所说的、所作的都要认真地去倾听、去配合，孩子很注意观察我们的一言一行啊！以后要多加注意！
一声笑声换来的不开口
今天上小班英语课，一开始课堂气氛很好。就在我叫一个一个小朋友念单词纠音的时候，红红一念出声，就听见在一旁的两位老师咯咯的笑了一声，我也微微笑了一声，示意红红念错了，再跟着老师念一遍，把错误的纠正过来。岂料红红始终不愿再开口了。这时我才知道，我和老师们犯了一个多么大的错误，让一个小女孩的心受到了狠大的打击。没办法，我只有继续进行我的教学，在这期间，我时不时地观察红红，她总是低着头，不看老师，也不跟着念。此时我的心是如此的内疚。
下课了，我单独找到红红，问她：“红红，为什么不跟老师念单词?”红红悄声说：“老师，我不敢，怕念错。”听了她的话，我对红红说：“红红，念错了没有关系，改正过来就好了。其他的小朋友一开始很多都没念对，后来只要跟着念，就改正过来了，他们依然是很棒的小朋友。老师相信你也能把音改正过来，也是非常棒的小朋友。”红红听了，主动跟我说：“老师，我念，你教我。”终于，红红开口了。
这件事过后，我跟其他两位老师讲了红红的情况，她们表示很惭愧，都说以后不会再出现这样的情况了。我也一样，时刻要注意自己的言行。
幼儿园午睡一声令下 这样对孩子好吗
幼儿睡眠时脑垂体分泌的生长激素有利于幼儿的身体发育，增强机体抵抗疾病的能力，对注意力和记忆力等方面的发展也具有重要意义。午睡能够消除大脑皮层产生的疲劳，有利于幼儿精力充沛地完成下午的活动。
然而，几乎每个幼儿园、每个班级都有午睡困难的幼儿。下面几个案例反映出幼儿、教师和家长在午睡中的矛盾之处：
家长案例一：
教师介绍说，孩子在幼儿园里，中午总不睡觉。别的孩子只是偶尔不睡，我们家孩子天天不睡，无语了。教师陪在边上，他也不睡，教师一走开，竟然还坐起来玩上了。
家长案例二：
我的宝宝去幼儿园两个半月了，他要么全程不睡，要么在13:00以后睡，所以没有睡好，又被叫了起来，就不断地哭。反复几天便上火发烧了，很是头疼。尝试过按照幼儿园的时间调整他的作息时间，但没有效果，感觉他像是怕幼儿园似的，每天走在去幼儿园的路上还高高兴兴的，到了幼儿园就嚎啕大哭，不愿进去。请问我是不是应该换个幼儿园？
有些幼儿为什么不睡午觉？教师到底怎么做才是相对合理的办法？我们今天就结合《3-6岁儿童学习与发展指南》和美国《幼儿学习教育环境评量表》，来分析在午睡环节教师如何做才能尊重儿童的个体差异。
幼儿睡午觉存在个体差异
多数幼儿都需要午睡，而有的幼儿午睡时间较短、入睡慢或者根本不需要午睡。这是因为，每个幼儿都是独一无二的个体，个体之间存在着差异，儿童对午睡的需要也具有个体差异性。究其原因，主要有如下几种：
遗传基因的差异。由于遗传基因不同，幼儿所需睡眠时间长短在新生儿时期即表现出个体差异性。有的婴儿每天只睡几个小时，有的则需要睡十几个小时。这一差异会在幼儿园阶段午睡中有所表现，甚至会一直保持到成年阶段。
活动量不足。家庭对幼儿过度保护现象蔓延到幼儿园，幼儿园出于对幼儿的安全考虑，不敢让幼儿做任何带有冒险性质的、体力消耗较大的户外活动。很多教师只让幼儿进行安静的游戏，虽然能保证每天2小时的户外活动时间，但是活动量不足以消耗幼儿的过剩的精力，致使其在午睡时难以产生足够的睡意。
睡眠环境与家里不同。有些幼儿只习惯于在家里自己的床上睡觉，离开自己的小床，无论怎样都睡不着。如果教师要求幼儿必须睡午觉，他们就会辗转反侧，难以入眠。
紧张的午睡氛围。幼儿的自我控制能力弱，时而会发出声音，时而做些小动作。有的幼儿经常会被教师向家长“告状”，结果遭到父母的严厉批评，让幼儿对午睡产生紧张感，越紧张就越睡不着，渐渐地产生恐惧感，无论如何也睡不着。
没有规律的午睡习惯。有些家长生活不规律，造成很多幼儿在家里没有形成规律的作息生活习惯，饿了就吃，困了就睡。幼儿睡眠时间经常变换，有时睡得早，有时睡得晚；有时睡午觉，有时不睡，甚至根本没有养成午睡的习惯，这些都是造成幼儿在幼儿园不肯午睡的原因。还有的幼儿晚上睡得很充足，或者早上起得晚，到幼儿园午睡的时候，还没有困意。
缺少依恋物和安全感。有些幼儿需要特定的依恋物才能入眠，例如自己的毛绒玩具或者小枕头之类的东西。安全感缺乏的幼儿离开依恋物就六神无主、寝食不安。而有的幼儿园出于安全的考虑禁止幼儿将个人物品带入园内，更不让带入睡房。
午睡为何要尊重幼儿差异
皮亚杰认为儿童的发展具有阶段性特点，这只是多数儿童的共同发展规律。塔夫茨大学心理学家费尔德曼(Feldman.D)关于认知发展的非普遍性理论说明儿童发展具有个性化特点，这就要求教师差异化、个性化地对待每一个儿童。
《指南》强调，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式达到《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。在健康领域，身心状况中规定：“保证幼儿每天睡11—12小时，其中午睡一般应达到2小时左右。午睡时间可根据幼儿的年龄、季节的变化和个体差异适当减少。”在生活习惯与生活能力目标“具有良好的生活与卫生习惯”中，要求3—4岁和4—5岁幼儿每天按时睡觉和起床，并能坚持午睡，而对5—6岁幼儿则没有做出相应规定。
可见，《指南》在关于午睡的规定中主张尊重幼儿的个体差异。但是，《指南》中对于教师如何解决幼儿午睡中的个体差异问题没有给出具体的指导方法。美国《幼儿学习环境评量表》中则给出一些评价幼儿午睡环境的标准，或许能给我国的幼儿教师带来一些启示。
美国《幼儿学习环境评量表》(修订版)(ECERS-R)中关于儿童午睡的环境评价共分四个等级，根据幼儿园不同的午睡环境分别可以评定为1-7分。其中得1分为午睡环境不适宜儿童；得3分达到最低要求；5分为好；7分为优良。
我们重点研究量表中5到7分，即达到良好和优良的环境要求。5.1提到“帮助儿童放松(例如，提供可怀抱的玩具、轻柔的音乐，给儿童揉背)”。幼儿园午睡环境若想达到优良，需要做到7.1中所规定的：“午睡/休息时间表灵活，可以满足个别儿童的需要(例如，游戏时玩累了的儿童可以有地方休息)”。7.2“提前起床或不需要午睡的儿童得到照顾(例如，允许提前起床的儿童看书或安静地游戏，为不需要午睡的儿童另外提供空间和活动)”。
由此可见，幼儿教育者或者管理者需要认真思考，强迫不需要午睡的幼儿进行午睡是真正尊重儿童的表现吗？是为了便于管理的目的，还是以养成好习惯为借口忽略儿童的个体差异？
教师怎样尊重幼儿个体差异
教师需要了解每一个幼儿的特点，主要可以采取如下几种办法“对症下药”解决午睡中的个体差异问题：
对于多次尝试，证明完全不需要午睡而下午又一直精力充沛的幼儿，教师可以让他们在活动室里做些安静的活动，不要打扰其他小朋友午睡，但是教师要给予足够的监管。
对午睡较晚的幼儿，教师可以允许他们在自己身边叠纸、看图书或者做一些安静的游戏等，待其神经系统安静下来产生睡意时自然入睡；早起的幼儿也可以做类似的活动。
对入睡慢、喜欢做小动作、跟他人说话的幼儿，教师可以通过语言暗示，对他们说些悄悄话，或者轻拍、爱抚等方式，使他们安静入睡。
对待新入园哭闹、不肯上床入睡或入睡慢的幼儿，教师除了与正常幼儿同样采取放轻音乐、讲故事、说儿歌等形式之外，还可以采用与家长相似的办法安慰幼儿午睡。
教师可以把好动的和入睡慢的幼儿的床分开排放，否则他们会相互影响，不利于及早入睡；
教师要跟家长交流，让家长带领幼儿周末在家里也尽量按照幼儿园的作息时间午睡。
让依恋物伴着幼儿午睡。幼儿园应该理解幼儿的特殊心理需求，允许幼儿带一些自己熟悉和喜欢的物品，比如玩具、毛巾被、小枕头等进入睡眠室。依恋物或者幼儿熟悉的物品能让幼儿感到亲切，产生足够的安全感。任何时候都不能强制幼儿改变对依恋物的依恋。
总之，希望我们的幼儿教师能按照《指南》和《幼儿学习环境量表》中的规定尊重幼儿午睡的选择权，满足他们的个体差异，让他们身心快乐地健康成长。
那一刻的温暖
有时候，真的不需要多少的言语，简单的行动就可以告诉你什么是爱。
以前我自认为自己是长不大的孩子，因为从7岁开始知道24岁毕业，在学校里一直过着学生无忧无虑的日子，回家则更是过着无忧无虑的日子，直到去年毕业后，参加工作成为了幼儿老师，自己慢慢称量出了自己身上的分量，我已经是28个3岁宝宝的启蒙老师，我应该一改往日的孩子气，但是我身上仍然有很多的任性和自主。我是一个不善于表达的，只想认真干事情的人。我也是初生牛犊不怕苦。也就是这样在领导的眼里可能是傲慢的人。
又一次，因为一件小事和领导发生了口角。我自认为工作态度没错，做事原则没错，就坚持自己。但是，有一次领导说有时候理论未必胜过实践，而且在单位里要从大局考虑事情。我但是觉得很不爽。但是，和领导几次亲密接触后，觉得她是一位舍身取义，顾全大局的人，但是经过一次次的被他感动，我逐渐融化，也默默地认可了他。
时间到处都是爱的影子和例子，学要我们用心去体会。多一份理解和包容，我们就会时时刻刻感受到爱的存在。
小班教室感悟：那一份感动
本月由于身体原因，在家休息了好一阵子，今天第一天上班，进入班级心里就感觉无比的亲切，不知道那群小家伙们有没有想着我念着我，带着这份心情我在班级里等待着第一个孩子的到来。
第一个进来的是臣臣，就听见一声响亮的“老师早！”在门外响起，紧接着一个小小的身影闪了进来——“呀！是蔡老师回来了，蔡老师好！”这是一声响亮而又带着惊喜的问候，顿时让我的心里装得满满的，原来孩子们真的很想我！紧接着臣臣的奶奶也进来了，看到我也是一阵嘘寒问暖，还给我讲了一段臣臣在家里的小插曲：前几天由于天气原因，许多孩子都感冒咳嗽了。那天臣臣在家里玩耍，由于少穿了一件衣服，结果到后来竟然打起喷嚏来，于是奶奶就埋怨他不知道穿衣服，结果臣臣却说了一个让她啼笑皆非的答案“奶奶
，我没有感冒，我打喷嚏一定是蔡老师在家里想我了！我也好想蔡老师哦！”听到了这段小插曲，我感动得一塌糊涂，虽然只是孩子的一个小小的借口，但是却让我感到了我在他们心中的地位。
我突然感觉一股暖流传遍全身，曾经工作中有过的辛苦与委屈也都随之消逝无踪，只剩幸福溢得满满的……孩子们对我的记挂，那是要比任何一种诠释都要动人的礼物啊！
作为一名幼儿老师，是平凡又普通的，但却因为有了孩子的爱和挂念而满足、而幸福！最后我想大声地喊一句：“孩子们，我也爱你们，想你们！”
那一张张纯真的脸
孩子们是那样的天真无邪，那样的单纯可爱，看到孩子们那一张张纯真的脸，让人快乐的感觉充满心田……昨天下午，我和杨老师带孩子到户外活动，由于天气热，我们不想让孩子剧烈运动，所以带了一桶玩具到院子里。孩子们都整齐的坐在圈圈上，等老师给他们分玩具。孩子们一拿到玩具，就高兴地玩起来。孩子们玩的是那么认真，而且嘴里还嘟囔着什么……
我坐在旁边看着他们玩，突然张鑫昊跑过来说：“老师你看，我插了个飞机。”我说：“真好！你去玩玩吧。”只见他高兴地拿着自己飞机在天空转啊转，嘴里还说着什么。这么一个小玩具就让孩子这么开心，孩子真是天真可爱。我再看看别的孩子，有的孩子说“老师你看望远镜”“老师您看城堡”“老师你看火箭，呜---”------孩子们的想象力和创造力如此丰富，看着每个孩子都玩得那么尽兴。看着孩子们那高兴劲，我笑了，心想：这就是孩子，无忧无虑，天真可爱，太羡慕你们了，真想回到童年……
有人说，快乐是人的一种精神上的愉悦，是一种心灵上的满足，它会使人变得开心是的，和孩子们在一起，我是愉悦的；和孩子们在一起，我是满足的；和孩子们在一起，我是最幸福的妈妈！
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《那一声“活该”》一文，希望能解决您找不到教育笔记时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了幼儿园寻声入园工作计划专题，希望您能喜欢！