幼儿园我爱家乡为主题说课稿。
众所周知，对于一名优秀的教师来说，我们更应该注意自己的教育教学行为和方式，而教育笔记可以帮助老师归纳总结教育经验。如何动笔写一篇教育笔记呢？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“让幼儿化被动为主动”，仅供参考，大家一起来看看吧。
今天，我和孩子们在操场上玩“老狼老狼几点钟”的游戏，突然发现朵朵躲在教室门后朝我们张望。当发现我在注意她时，她立即躲到了门后面。朵朵平时少言寡语，很少与人交往，也不热衷于集体活动，今天半日活动，她跟妈妈说：“今天你不用去幼儿园，外婆去好了。
在玩的时候她就一直躲在外婆身后，不去玩。我想该用什么办法让她参与到游戏中来呢？在一轮游戏结束后，我对孩子们说：“小兔子们真能干，把自己保护得很好，没有被大灰狼抓走，但是有一只小兔子迷路了，谁来帮助她回家呢？”我一边说一边朝朵朵看了看，孩子们非常热情地说：“我来帮助她，我来帮助她！”话音刚落。几个动作快的孩子已经冲到了朵朵的身边，朵朵没有拒绝，在同伴的带领下来到了小兔的家。
游戏继续进行，孩子们都玩的很开心，只有朵朵一直站在原地不动，我从她的眼神中看到一丝恐惧，于是我提议：“我发现有一只小兔有些害怕老狼，不敢往前走。我们给她一些勇气帮助这只小兔好吗？”孩子们一口同声：“好！”这时我叫了浩翔来保护朵朵，不要让她被大灰狼抓走，浩翔点点头。这时，游戏再次开始，在这次游戏中朵朵比刚才胆子大了，不怎么害怕了。
每班都有胆子小，被动的孩子，很多时候这些躲在门后的小兔是需要教师和同伴的鼓励与引导。在平时教育中教师要做个有心的人，寻找适当机会给于表扬，帮助所有幼儿能融入活动中去，享受活动带来的快乐！
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让幼儿在与环境的互动中主动识字
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幼儿期原本是人的主体性初步确定的时期，在正常情况下，儿童主体性的各个方面的品质已经萌芽，甚至十分活跃。其主要表现在：他们什么多想知道，什么多想尝试，什么多要关心，什么多要参与。他们的思维活跃，想象力丰富，对自己充满信心。近年来，脑科学的研究表明，儿童的学习随时发生在日常生活中，在非注意状态下，儿童也可能对环境信息保持敏感，并逐步主动学习获得大量知识、规则与行为方式、技能。因此，在丰富多采的环境中通过特殊的教育训练，幼儿心理能力的发展可以得到明显的提高。我们在开展科学识字活动以来，充分利用环境中的有利因素，引导幼儿主动学习汉字。
一、利用壁面装饰，诱导幼儿主动识字。
我国儿科专家鲍秀兰教授曾经说过：婴幼儿时期是大脑发育最快的时期，是接受外界刺激的敏感期。良好的育儿刺激和早期教育能使孩子有一个丰富的良好环境。在此环境中接受视、听、触觉等各种刺激，对幼儿大脑的影响有着重要作用。幼儿入园后，接触最多的环境是活动室，如何发挥这一环境的教育功能呢？我们充分利用壁面装饰来诱导幼儿主动识字，这主要是因为墙饰具有直观性、形象性、审美性，也是幼儿最感兴趣的，能给幼儿美的感受、艺术的熏陶。所以我们结合墙壁装饰，布置了一些字卡字条，让幼儿在不知不觉中欣赏了画面，习得了汉字。如：我将每个幼儿设计的树叶贴在墙上作为评比栏，宾在上面写上幼儿姓名。幼儿在给自己贴红花、与同伴交谈、比较谁的花多的时空中，无意间认识了同伴的姓名。在主题墙的创设中，我们结合主题内容，与幼儿一起收集相关资料并呈现在主题墙中。我们主要以图文并茂的形式来呈现，幼儿在观察同时，也会主动去释读图片下的文字，从而自主获得相关知识。
二、利用菜谱，引发幼儿主动识字。
汉字认知的“复脑效应”的实验中指出汉字的表意性，方块形正适合于幼儿脑右半皮层发育比左侧快的特点，为此，我们利用幼儿自然记忆较强的认知特点，让幼儿在进餐的环境中认识了一些菜谱中的常见的汉字。活动开始时，我们每天把菜谱写在白纸上，在老师给幼儿分菜时，让幼儿看看盆中的菜，再看看菜谱，并通过品尝菜的味道来记住菜谱，进行识字活动。这样反复多次后，再进行第二步。我们利用孩子好奇性强，在进餐前就想知道今天吃什么菜的心理，让幼儿先看菜谱，猜猜今天吃什么菜，当幼儿看到某些已经吃过的菜的名字时，就会立即读出菜名。当幼儿说不出时，我在利用该菜的味道、形状、颜色等特征，提醒幼儿回忆或直接出示盆中的菜，帮助幼儿记忆。这样幼儿在宽松的环境中，通过自然记忆，轻松的认识了一些菜名中的汉字。
三、利用大自然，激发幼儿主动识字。
大自然物象奇幻：风、云、雨、草、木、鸟、兽、虫对幼儿来说这是一个多么神奇而充满诱惑的自然界，特别是我们农村孩子，一推门就能感受到这浓浓的自然气息，是大自然首先给了这些孩子灵气和学习冲动，陶行知在他的“六大解放”中讲到：“要解放孩子的空间，使他们能到大自然、大社会里去获取知识，扩大眼界，激发创造灵感。”所以我们经常组织孩子去欣赏周围大自然的景色，草木茂盛时领他们去踏肃，放风筝，在田间野火，认识各种小虫，小动物，并把他们带入幼儿园进行识字活动，如：小昆虫联演会，在给昆虫标本下贴上相应的汉字，并进行认读；《庆丰收》活动中认识各种农作物：小麦、蚕豆、油菜等。
四、利用区域游戏，促进幼儿主动识字。
游戏是幼儿最感兴趣的活动，特别是区域自选游戏，更能发挥幼儿的主体性、积极性。针对以上特点，我们将汉字教育渗透到区域游戏中，让幼儿在玩中学，学中玩，从而轻松愉快的主动习得汉字。如：幼儿在参观游戏区角时，通过老师的引导发现并认识了“贝贝家”、“银行”、“蓝猫图书馆”、“家乐福超市”、“华庄医院”等区域；当他们想到区域游戏时，就可以到相应的游戏区佩带自己想要扮演的角色牌，“妈妈”、“爸爸”、“经理”、“医生”、“营业员”、“建筑师”、“服务员”等进行游戏；当幼儿想到菜场、超市购物时，必须先到银行提取写有“元”、“角”的钱币，走进“菜场”、“超市”就能购买一些“汉字商品”（商品外形上写上相应的汉字名称），游戏在快乐的进行，汉字的学习和巩固也在无意中完成。
环境是幼儿的第三位老师，幼儿具有拥有环境的权利。只要我们充分利用日常生活中的有利环境，通过幼儿视、听、触手感官对幼儿的大脑皮层进行有意刺激，让幼儿在优化的环境中自主的探索着，享受着快乐，体验着成功，教师在活动中成为幼儿工作的伙伴和引导者，幼儿的识字兴趣和识字能力定能达到预期的效果。
教育随笔：如何让孩子主动开口说话
溪溪是我们班性格比较内向的孩子，不爱主动与别人交往，在任何活动中，喜欢安安静静的在一旁坐着倾听别的小朋友交流，偶尔才会跟旁边的小朋友讲几句话，交流却并不多，在与家长的沟通中，我们了解到小朋友小的时候开始性格就比较偏内向，爷爷奶奶带的居多，极少到户外的活动也少有同龄小孩子的接触，在幼儿园中作为老师，我们也会格外关注一些溪溪，因为有的时候像是小便或者提裤子，系带子之类的，溪溪想让老师去帮忙却不好意思开口，只会用眼神去望着老师，但是老师不一定每次都能注意到，所以像小便这种会造成溪溪尿裤子的情况，针对这样的情况，我觉得最好的办法还是要让溪溪自己主动起来能够开口。
个性形成是个长期的过程，除遗传基因、周围环境影响外，父母的教育态度、生活方式、孩子的成长经历对其都有很大影响。家长在孩子的人格养成中起着至关重要的作用。家长可以有意识的培养孩子的一些积极个性特征。家庭给予真心关爱：家庭的关爱是极为重要的。因为父母工作比较忙，没有太多时间陪伴孩子，孩子比较孤独。家长要做的就是多多陪伴孩子，接送孩子上下学，在孩子睡前亲亲孩子、抱抱孩子等。孩子最开心的就是玩游戏，家长不妨采取一些游戏的方式来增进亲子关系，比如一起画画，讲故事，去动物园等等。家长细心发现，耐心教育提高孩子的语言表达能力：比如孩子在学校的时候想上厕所但是不敢说话，家长可以利用讲述故事的方式，以故事人物为榜样，让孩子得到学习。此外，游戏作为孩子们最为喜欢的一种的主要活动内容，可以调动他们“说话”的欲望，家长可以在游戏中充当某种角色，以此来亲近孩子。和性格内向孩子说话时注意口语、速度要慢、要有亲和力，让孩子随着家长的引导进入角色，让他们用所扮演的角色来表达自己的情感。使孩子感觉到自然、快乐、随意。他们越放松，表现的也就越自如。就能在不知不觉中有效提高自己的语言表达能力。提高孩子人际交往能力：培养孩子的社交能力父母可以与邻居亲切问候，积极参与所在地区的各个活动等，做出与人和谐相处的表率给孩子看。交流的时候要看着孩子的眼睛与之交谈，告诉孩子注视对方的眼睛意味着愿意与其建立友好关系。邀请孩子的朋友及家长在周末或者是孩子生日时前来做客，开始时先让孩子与两三个小朋友接触，待慢慢习惯后，再逐渐增加共同玩耍孩子的数量，并告诉孩子“当没有人和你一起玩耍的时候，你可以学会主动去找小朋友玩。好朋友是自己去争取的，而不是别人给予的。妈妈/爸爸相信只要你去寻找，一定有很多小朋友愿意和你做好朋友。
教育随笔：你不主动说，我不主动问
最近天气渐渐变凉了，孩子们的衣服穿得也越来越多了。虽然已经是大班了，但是生活能力较弱的小朋友还是不会自己穿脱衣服。所以每次午睡前，总有好几个孩子围在我的周围。但是，我发现有的孩子很好，知道在请求我的帮助前说：“老师，你能不能帮帮我？”有的孩子很却很内向，一句话也不说就知道看着我。一开始我也会心领神会地帮助他们脱衣服。可久而久之他们便也习惯了。这样下去的话，他们就更不愿意张口说话，请求帮助了。后来我决定了，他们不主动说，我也不主动问。
有一次午睡前，戈畅还是像往常一样站在我边上，还是什么也不说。一开始他以为我会等别的小朋友脱完再去帮助他。可是等到所有小朋友都上床我就故意在备课，其实我在等待他跟我说话。可是，他没有。就只是做出很“痛苦”的样子，他的表情在告诉我“这衣服真的很难脱。”可我依旧不予理睬。过了很久，他还是在用力的扯着那件看似难脱的毛衣。后来，我把他叫到我跟前问他：“你想干什么？”“脱衣服”“你是不是想我帮帮你？”戈畅点了点头。我继续说：“想要请老师帮忙就要跟老师说，要不然老师怎么知道呢，下一次，你想要请别人帮助，就要说清楚。”他如释重负地上了床。
下午离园的时候，我把这件事跟她妈妈说了。第三天是我值中班。睡觉前，我特别注意戈畅。他还是像之前那样在我边上，只是这一次他主动跟我说：“俞老师，我想脱衣服，请你帮帮我。”我一边表扬他一边帮他脱衣服。可是，见他语言组织的很好，很好奇就问他是谁让你这么说的。“是我妈妈！”他自豪地说。
教育孩子是老师的事，更是家长的事。只有幼儿园和家庭相互合作才能将这项伟大的事业做好。
绘本，连接阅读和幼儿主动表
从之前设计的各个艺术活动来反思绘本集体教学活动，我一直在思考怎样的绘本能够用作艺术欣赏活动素材，绘本，它区别于故事，绘本的精美图画应该也是可以作为教学重点来挖掘艺术价值的。
从幼儿自主表演的角度来看，虽然小班孩子的动作还比较稚嫩，但积累了一个半学期的动作技能之后，我们的艺术活动目标还应着力于鼓励幼儿表演表达出平时生活中观察到的事物，引导他们自主表演，而不仅总是模仿老师的表演范例动作，并尝试让孩子用自己的肢体语言表现出来。
选素材——
《好饿的毛毛虫》是美国童书作家艾瑞克·卡尔的作品，我选这本书的理由为：
◆本书的绘画风格完全是儿童涂鸦期的手法
孩子们一看就像自己的涂鸦一样，第一眼就因亲切感而拉近了距离，儿童对自己的涂鸦总是很珍惜，看涂鸦一样的画感觉像进入了自己的世界。用“像不像”作为审美标准的成人也许有点排斥这本书，但这是幼儿能够理解和接受的。
◆单纯的构图
幼儿在观赏一幅画时，首先吸引他们目光的是画面中心位置的内容，当下一幅画面同样在中心位置来表达，这种重复正符合孩子单纯到极致的视觉感受。儿童的这种视觉特点也表现在儿童的绘画中，孩子们常常将最希望表达的内容放在画面的中心位置!由此可见，卡尔的这种构图就是专门为孩子的视觉感受设计的。
◆色彩的视觉与味觉
卡尔知道儿童对色彩的感受能力是极为惊人的，丰满亮丽的画面，迎合了儿童的视觉感受。最为好玩的是，这本书通篇都在说“吃”，每一种水果的颜色都如它的味道一样浓郁，这条毛毛虫真像小朋友一样，看到什么都想吃!
怎么组织活动——
从第一课时把目标定位在科学领域理解毛毛虫变成蝴蝶的自然过程和故事内容，到第二课时把目标定位在美术欣赏和表达，这需要教师进行有重点地引导。通过教师有目的地挖掘来为本次目标定位，我运用了以下策略：
◆欣赏节奏
一个星期之后毛毛虫越吃越多，星期六高潮迭起——一次出现了那么多食物!到虫茧的那一页，就像音乐戛然而止，安静了两页。突然从低八度跨越到高八度，似乎所有的乐器轰然奏起，一只绚丽的蝴蝶突现整个画面，为孩子带来了强大的视觉冲击。至此，故事结束了，在整个故事中，像感受到一场“图画的演奏”。因此，引导幼儿欣赏的时候也应该有起有伏，有节奏感。在有转折意义的地方作适当的停顿，从孩子的作品来看，孩子更愿意选择有转折的画面进行表达绘画。
◆结合文图相配合的游戏
乍一看，这本书似乎很简单，从头至尾是一只毛毛虫吃了不同的东西，有些话重复了又重复!结合点数的种种色彩抢眼的水果食物给了孩子强烈的视觉冲击，点数的时候孩子的手指就自然变身为了毛毛虫!书中的小洞就是孩子最爱这本书的原因。而吃一口食物便出现了一个洞，这也是孩子在表达过程中，能够灵活运用的元素。
◆引导联想
因为绘本里有好多环节都需要联想，所以开展起来课堂气氛十分活跃，大家创作的时候也十分快乐。在想一想、猜一猜之后再来画一画或用动作表现出来，孩子们在快乐地创作和表演。
体验表达引导策略运用——
因为这节课的目标比较开放，是引导幼儿大胆想象进行自主表达的一个活动，因此我尤其注重引导幼儿体验、表达策略的运用
◆多元信息输入
绘本这样的欣赏素材本身就是多元信息输入的典型。通过一个个画面的欣赏和观察，孩子积累了一系列有相同主题的视觉表象经验。教师有重点的指导观察，帮助幼儿将视觉经验转换为体验经验，如问题“如果你是那只毛毛虫，你会有怎样的表演来引发幼儿讨论并总结。
◆深入挖掘课例中蕴含的可以让幼儿主动体验、表现和感受的画面。
这个活动的自主表达空间就在于教师在为幼儿的充分感知、体验、想象创设条件之后，孩子表达的内容能够让幼儿自主选择。但同时幼儿的自主表达的限制也在于当他选择了自己要表达的内容之后，他的动作表达会比较多地依赖书中的某一个画面，会转“临摹老师的动作”到“临摹书中的动作画面。当然这样的模仿是有价值的，在于这样的模仿是主动学习的表现。
◆以充分引导幼儿观察、感知、体验、想象为导向的导入与示范
在这个活动中，通过听一听、看一看故事和图画，来熟悉要用肢体动作表达的内容，为自主创编动作做铺垫;通过玩一玩、摸一摸书页，进一步熟悉画面造型，思考线条和色彩的表达;最后通过说一说再表演来细化细节，丰富体验表达的内容。
◆支持幼儿主动表演的指导评价策略
为了支持幼儿的主动表演和表现的热情，我运用了房子等道具来吸引幼儿参与表演活动，分组让孩子们上来轮流表演、体验。并鼓励他们在区域活动中的表演区继续进行创编毛毛虫变蝴蝶过程的表演。在评价环节，让幼儿说说别人的表演的出彩地方，将艺术表达再回归到阅读想象中去。并模仿同伴的表演动作，丰富表演内容。
从孩子的表演可以看出，他们有兴趣也有能力进行自主创编动作并进行表演只要我们能够给予孩子足够的空间。
教育随笔：把主动还给孩子
对于语言活动，特别是故事活动，我们一般的常态套路是老师讲述然后帮助幼儿分段分析故事情节，最后整理再讲述一次故事。在本次活动中我在目标中增加通过猜测的方法预知故事内容，想着这种新的套路是不是能带来幼儿不一样的感觉，活动导入其实便开始了猜测，猜一猜谁会来报名考试，每个幼儿都各抒己见，有的说“啄木鸟”、“蜂鸟”、“鸵鸟”、“猫头鹰”，也有很多幼儿猜中了“麻雀”，通过老师的引导幼儿慢慢猜中了“大雁”、“鸭子”等。此时幼儿的兴趣已经被激发到了最高点，他们急切想知道发生了什么事，大家你一言我一语地就把故事讲了个大概。特别印象深刻的是孩子们那亮闪闪的眼睛和争先恐后地发言，还有一些小小的争执。接下来，我把故事完整地讲述一遍，中间还请幼儿配合表演一下，再提一些综合性的问题，一堂活动就这样顺利地结束了。
优势：
1.把自主还给了孩子。活动中我没有象预先设计的那样，分段欣赏故事，再看图片讲述，而是引导幼儿边看图片，边自己猜测讲述故事的情节内容。
2.认可幼儿的多角度讲述，让其获得成功体验。
3.注重问题的引导。
不足：孩子们在活动体验了自主的快乐，获得了成功感，但孩子体验过这样的活动后再开展其他基本套路的语言活动时会觉得枯燥无趣，所以教师还是在教案设计的时候多花心思，认真备课，认真审议什么活动适合幼儿，能促进他们发展。
开展趣味性体育活动促幼儿主动发展
?内容提要：
《幼儿园工作规程》明确指出：“促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯和参与体育活动的兴趣。”这是我们体育活动的教育任务和目标。要实现这一目标就要通过多种途径和多种手段相互作用来完成。
《北京市幼儿园教育纲要》中也指出：“要通过多种活动，引导幼儿在与环境的接触中积极主动地感知、操作、探索、发现，从中获取多种经验和能力。”于是，我们在注重幼儿全面发展的基础上，开展了丰富多彩的趣味性体育活动，充分发挥其主动性、积极性及创造性，并取得了一定的成效。
我们的具体做法是：
一、开展趣味性的晨间活动吸引幼儿的主动参与；
二、开展趣味性的体育游戏促进幼儿的主动发展。
《幼儿园工作规程》明确指出：“促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯和参与体育活动的兴趣。”这是我们体育活动的教育任务和目标。要实现这一目标就要通过多种途径和多种手段相互作用来完成。《北京市幼儿园教育纲要》中也指出：“要通过多种活动，引导幼儿在与环境的接触中积极主动地感知、操作、探索、发现，从中获取多种经验和能力。”于是，我们在注重幼儿全面发展的基础上，开展了丰富多彩的趣味性体育活动，充分发挥其主动性、积极性及创造性，并取得了一定的成效。
?一、 趣味性的晨间活动吸引幼儿的主动参与
晨间活动是幼儿一日生活的开始，趣味性的晨间活动不仅能吸引幼儿主动参与、提高幼儿的运动能力与身体素质，还能使幼儿精神饱满、情绪愉快地开始一天的生活和学习
?创设晨间活动的体育游戏化场景，吸引幼儿主动参与
幼儿是在与环境相互作用的过程中实现自身发展的，我们要为幼儿提供一个丰富、有趣、便利、安全的游戏环境，使幼儿有安全感、愉悦感，能积极、主动、愉快地参加到活动中。趣味性的晨间体育活动的场景采用了较丰富游戏化布局，教师在摆放场地时，全面地考虑活动的密度、强度及活动内容、形式，使活动场景便于活动的顺利展开，便于各环节的衔接自然，更便于幼儿自然地参与到活动中。
早晨组织幼儿的特殊性就在于幼儿人数是在逐渐增多，总会有幼儿在活动开始后才来，教师不可能每来一人就重复一遍规则要求，讲一遍玩法，因此，趣味性晨间活动的规则要求是简而精的。它的场景是游戏化的，幼儿通过在现有的环境中自然地活动，便能轻易掌握玩法。例如，中班末期在进行“运球投篮”的活动时，教师布置出了有障碍路线与无障碍路线，以及球、包、棍、篮球架的环境，幼儿在活动时可以自由地选择运球路线、运球方法，有的运球投篮，有的运球绕障碍，有的“赶小猪”，还有的夹包跳……，教师对幼儿的各种有效的锻炼方法都予以肯定，新加入的幼儿只要熟悉一下场景便能很快确定自己的选择，并能马上投入到活动中，教师物质环境的创设为早晨短时间的体育活动能顺利而有效地进行创造了良好的条件。趣味性晨间活动的游戏场景起到了辅助活动、引发活动、引导幼儿自然地参与活动的积极作用。
?设计适合晨间活动的体育游戏内容，引导幼儿主动参与
每个孩子都有自愿参加体育活动的要求，但内容的选择非常重要，只有活动内容符合幼儿的需要，引起他们的兴趣和强烈的愿望，才能调动他们的积极性、主动性和创造性。晨间活动处于幼儿一日生活的开端，时间比较短，因此更应注重轻松、活泼而非技能技巧的提高，而且运动量也不宜过大。于是，我们在走、跑、跳、投、平衡、钻、爬等对幼儿基本能力要求的基础上，更注重形式的多样性和趣味性，比如走的活动设计成走小路、走障碍物等，投掷活动设计成“打大灰狼”，平衡活动设计成“过小桥”、“过桥取物”等，利用丰富而有趣的内容及形式，吸引幼儿积极主动地参与晨间活动，以达到锻炼的目的。
?不断变化晨间活动的体育游戏形式，激发幼儿主动参与
好的体育活动形式，可以使活动气氛轻松、愉快，进而丰富了幼儿的运动经验，促进幼儿身心健康发展。在设计趣味性体育游戏时，我们一方面尽量避免因每次活动内容单一造成幼儿身体局部负荷过大，另一方面也注意在游戏时让幼儿的上下、左右肢体都得到均衡而协调的发展。在开展趣味性晨间体育活动的过程中，我们采用了周期性的循环方式，使活动内容每日一换、每日一新。幼儿期望着每天早晨的到来，带给他们新的感受。比如周一是“过小桥”平衡游戏，周二是“蚂蚁搬豆”钻爬游戏，周三是“打大灰狼”投掷游戏，周四是“小兔拔萝卜”连续跳跃游戏，周五是“上高山”攀登游戏。在这种循环式的特有形式下，每周的目标要求循序渐进，使幼儿对活动具有新鲜感，又能不断的提高其运动能力，幼儿自然地、积极地乐于参与到活动中来。
?吸引家长参与晨间活动的体育游戏中，带动幼儿主动参与
我们发现一些家长并不重视体育锻炼，不能按时送幼儿来园，影响了晨间活动的效果。为此，我们决定采取措施转变家长观念，吸引家长关注晨间体育游戏：一是开展家长和孩子共同编体育游戏的活动；二是鼓励家长和孩子一起自制晨间体育游戏的玩具；三是请家长参与晨间活动的体育游戏中，与教师一起交流和商讨晨间体育游戏的方式和内容。通过这样一些活动，家长懂得了让孩子运动和锻炼的重要性，从消极保育慢慢过渡到了积极保健；幼儿来园参加晨间活动的人多了，参与活动的积极性和主动性提高了。系列活动之后，家长的反响很强烈，有的家长深有感触地说：“以前认为搞体育的人都四肢发达，头脑简单，从孩子不愿参加体育活动到喜欢参加体育活动的变化来看，这种认识是错误的，运动能促进智力的发展，运动能使孩子坚强、勇敢、快乐。”还有很多家长积极投稿，交流对晨间活动的认识和启发孩子参与晨间锻炼的体会。
⚽️二、趣味性的体育游戏促进幼儿主动发展
以往，教师感受到体育游戏间互不相干，组织起来不连贯，比较生硬，缺少趣味。因此，存在着组织的随意性，幼儿缺少主动性，强度密度不够等诸多问题。针对这些长期以来一直存在的问题，我们开展了每日半小时的“趣味性体育游戏”的活动。
⛳️ 趣味性的体育游戏与童话故事巧妙结合，有利于幼儿主动性的发展
趣味性的体育游戏是一种有角色、有情节的综合性体育活动。在它与童话故事巧妙地结合之后，就更具有魅力，使幼儿乐在其中，教学做合为一体。对培养幼儿的体育兴趣，促进幼儿体能的发展，起到了积极有效的作用。例如小班的趣味性体育游戏“小兔乖乖”，是与童话故事“小兔乖乖”的有机结合。教师扮兔妈妈，配班教师扮大灰狼，幼儿扮小兔子，红眼睛、长耳朵、短尾巴，教师根据故事情节逐渐开展游戏。由于小班幼儿易于情绪化，在活动中很投入，他们沉浸在熟悉、喜欢的童话故事中，自然地进入了角色，并随着情节的发展，变化，或轻松、或紧张、或乖巧、或机智，仿佛是一个个真实、可爱的小兔子。全体幼儿积极、主动、兴趣十足，由于活动有趣的情节贯穿于始终，使活动完整自然，很好地完成了活动目标，有效地促进了幼儿的身体发展。
⛳️ 趣味性的体育游戏的环境创设和教师的随机指导，有利于幼儿创造性的发展
幼儿是在环境的相互作用中得到发展的。因此，教师尽量在游戏中注重为幼儿创设环境，通过有目的的设计场地与提供辅助材料，为幼儿留下思考的空间，促进幼儿积极开动脑筋，以最佳的方式完成游戏，促进其思维能力的发展。
例如，中班趣味性体育活动“小兔采蘑菇”，教师先提供玩具纸板、平衡木、轮胎、酸奶盒、易拉罐（几个捆在一起），然后提问：“小兔采蘑菇要经过一条小河，想一想，我们可以用什么来当小河？小兔怎样才能过河？”教师的问题刚提出来，幼儿便开始想办法，这样，就为幼儿留出了发散思维、创新的空间。幼儿在已有的平衡能力的基础上，借助各种材料，独立地或几个人合作地创造出了多条小河及多种过河的方法，发展了幼儿的创造性及平衡能力。
另外，教师还应正确认识到自己在活动中的地位与作用，改进指导方法，提高指导艺术，在活动中要善于发现问题，引导幼儿主动地探索、解决，从而促进他们身心素质的主动发展，提高活动能力和自我发展能力。例如，在大班的趣味性体育游戏“猫医生过河”，教师组织幼儿自由练习平衡，帮助幼儿掌握平衡的基本技能。在活动过程中，有两个幼儿在平衡木上面对面地相遇了，但他们都想继续前进，谁也不愿意下来让对方先过去。教师受此情景启发，组织了一个“桥上面对面”的新的体育游戏，让幼儿来讨论和探索：当自己在“小路”上行走时，遇到迎面而来的小朋友怎么办？这一游戏内容对幼儿来说既新鲜又亲切，幼儿的兴趣一下子就被调动起来，他们争先恐后地想办法进行尝试：有的幼儿想到在桥上两个人可以抱在一起，相互配合，慢慢地移动身体，侧身交换位置，然后再继续走过小桥；有的幼儿想出两人背对背、蹭过桥的方法；有的幼儿想出了一个人先谦让地退回去，让另一个人先过桥，然后自己再过桥的方法。随后，教师鼓励幼儿尝试自己的想法，组织幼儿相互观摩与学习。就这样，幼儿在尝试的过程中，既解决了生活中出现的难题，培养了合作能力，又进一步锻炼了身体的平衡能力和动作的协调性。
⛳️趣味性的体育游戏更贴近幼儿的生活，有利于幼儿全面性的发展
以前，我们组织体育游戏并没有注意到它与生活的联系。在开展趣味性体育游戏中，我们尝试了它与生活的自然联系并取得了良好的效果。例如，教师从幼儿的自由交谈和自由游戏中发现，许多幼儿都很喜欢奥特曼这一角色，于是就和幼儿一起讨论和商量，共同组织了一个系列化的体育游戏活动，包括“奥特曼飞越障碍”、“奥特曼救孩子”、“奥特曼扔手镯”、“奥特曼战胜怪兽”等。在整个活动过程中，幼儿积极地投身于游戏中，不仅提高和发展了体能，同时也让幼儿认识到奥特曼是保护地球和人类的，逐渐改变了某些幼儿以前简单地模仿奥特曼动作与同伴打斗的危险做法。当然，在这一过程中，教师的态度和行为应始终保持在一种积极的状态，教师应始终给予幼儿积极的支持、鼓励、引导和赞赏。同时，教师不要试图领着或带着幼儿走，也不要试图沿着教学过程走，而应设法让幼儿自己领着自己走，自己带着自己走，以幼儿的主动活动来引领活动过程。通过反复的实践，我们感到体育活动与生活的有机联系，可以有效地促进幼儿全面、主动的发展。
⛳️趣味性的体育游戏注重多领域的相互渗透，有利于幼儿完成多个发展目标
趣味性体育游戏遵循了《纲要》强调的整体教育的思想，注重不同领域之间的相互渗透、有机结合，力求通过一个活动来完成多个发展目标。例如，中班的趣味性体育游戏“金孔雀轻轻跳”，就以其一举两得的优势，完成了音、体两个内容的四个发展目标。在美妙的音乐伴奏下，活动情节逐渐展开，“小孔雀”跟随“妈妈”随音乐节奏慢慢行走（单脚站立），节奏轻快的音乐变换响起，“小孔雀”跟着“妈妈”轻快地跳行（绕过障碍物行进跳），当优美的、流畅的音乐再次响起时，“妈妈”带领“小孔雀”扇动着“翅膀”翩翩起舞（原地转三圈站稳）。由于有音乐的旋律、节奏的变化，教师的语言很简练，原本比较枯燥的内容，在音乐的渗透中，变得有情节、有趣味，生动、优美、连贯和自然了。幼儿通过音乐指令变换动作的同时，逐渐掌握了音乐旋律、节奏的变化，并体会到不同的感受。趣味性的体育游戏使幼儿在轻松自然的氛围中得到主动的发展，能在一个活动中有效地完成多个发展目标。
趣味性体育游戏的开展，使我清楚地认识到这一内容的重要作用：它能有效地激发和培养幼儿的体育兴趣；全面增强幼儿的力量、灵敏性、速度、耐力、平衡等身体素质，有效地促进走、跑、跳、投等基本运动能力的发展；较好地发挥幼儿的主动性和创造性；较好地发展幼儿时间空间知觉、运动知觉能力、运动观察能力、思维敏捷性、灵活性、注意力、想象力以及意志力等；能培养幼儿勇于竞争、勇于创新、自主、不怕挫折和合作精神、集体意识以及社会交往能力等等。趣味性体育活动是促进幼儿主动发展的有效活动形式，因此，在进行趣味性体育活动的过程中，不仅需要教师在教育观念上有所更新和提高，更需要教师在操作的具体方式上进行大胆的尝试与实践，灵活地运用，从而实现幼儿的自主发展。
2020引导幼儿学会主动伸出友谊之手
在表演区，美妙动听的音乐刚起，小朋友们都找好了自己的伙伴，只见唐静小朋友独自站在一遍，本来胖乎乎的脸上，一点笑容都没有，看起来还有点伤心。我走过去，蹲下来问她：“怎么了，唐静，你怎么不和小朋友一起玩啊？”她一边拉着衣服上的拉链，一遍沉着脸说：“没有人跟我一起跳。”我就说：“也没有人找我跳啊？不过我就不像你，在一边等着人家来找你，我就主动来找你了啊，来，我们一起跳。”说着，我将手伸向她，我们在音乐中跳的高兴极了。
过了一会儿，我对她说：“我现在有事，要走开一会儿，你试试主动去找别的小朋友。你也可以加入他们之中，三个人一起，或者四个人一起，都可以的。”只见她看了看周围的小朋友，朝身边的一个小女孩跑了过去。
以唐静小朋友此事为例
，其实班级里很多比较内向的小朋友，很少主动去接近小朋友，而是等着别人主动来找自己。因此教师应引导幼儿学会主动伸出友谊之手，解决自己困难的同时也能给同伴带来快乐。教师也可以带动、鼓励的方式激励幼儿主动接近其他幼儿，体验合作的快乐。
论语言活动中幼儿的主动性教育价值
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整理了关于幼儿社会培养论文论文《论语言活动中幼儿的主动性教育价值》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。
语言是人的重要能力之一，在社会生活中发挥着不可替代的作用。语言在儿童发展中极为重要的地位，语言、儿童的语言以及语言教育应当是教育关注的最重要的课题之一。幼儿时期语言尚未发展成熟，是语言学习的关键时期，需要在这一时期大力发展语言能力。《纲要》中“语言教育目标”第四条规定：“喜欢听故事、看图书”。幼儿能够喜欢欣赏文学作品，交好地理解文学作品内容，初步感知不同类型文学作品的特点和构成，培养对艺术语言的敏感性。
关于语言的主动性，人们从不同的角度进行了丰富多样的分析。语言的主动性具有愉悦情绪，陶冶情趣，传成视角艺术，在提高幼儿的审美能力，发展美感具有不可代替的作用。如何从教育的角度，特别是儿童心理发展的角度，深入挖掘语言活动主动性的价值，则是我们当前愉仪活动教育实践中值得关注的重要问题。
主动性地学习包含三方面的内容：一是幼儿形成主动学习和探究的态度与倾向；二是在学习中充分发挥幼儿的主动性与积极性，形成主动学习的习惯；三是让幼儿掌握一定的学习与探究的方法，提高其主动学习的能力，从而幼儿的主动性，语言是幼儿与周围世界沟通、交通的工具，因此，语言的学习和发展，对幼儿有非常重要的意义，如何发挥幼儿在语言学习活动中的主动性，促使其语言能力的最佳发展，首行要遵循完整的，有意义的原则，从教材的选择及合理地确定教育目标，设计活动思路入手，挖掘幼儿的学习动机，调整师幼互动过程，使教师成为幼儿学习的支持者，合作者，引导者，为幼儿提供主动学习的基本条件，从而最大限度地发挥幼儿在语言学习活动中的主动性。语言活动中需要情感、观擦、想象、思维等诸多心理因素共同参与，因此，发展幼儿语言主动性的过程也是发展幼儿心理能力过程。但是在早期教育中，发展幼儿语言主动性还没有被家长和教师重视，一个本身蕴涵教育价值的语言内容，只用十几分钟就草草结束，没有进行深入挖掘，这样大大削减教育价值。
一、首先，在选择语言活动的材料时，应该全面、准确地分析其中的文化蕴涵和审美情调
幼儿园的语言教育有三大功能：语言学习和发展、文化启蒙教育和审美教育，而语言文学教育的材料作为一个整体来看，有着丰富的内涵，某一个具体材料，则有不同的侧重点，从幼儿的发展需要来考虑，可以分为五类：1、认知发展类；2、情感陶冶类；3、意志品质形成类；4、行为培养类；5、语言表达训练类。另外，在语言文学作品中还渗透着审美感知，审美情感，审美想象，如果我们能准确地把握作品文化蕴涵和审美情调，根据教育的实际需要选择活动材料，引导幼儿全身心地融入到作品艺术情境和氛围，身心愉悦地作品的美，那么幼儿学习的主动性就能得到充分发挥，爱美是人类的天性，凡是美的东西幼儿都喜欢。因此，我们可以充分应用语言文学作品中的语言美、韵律美、意境美、意趣美……来引发幼儿共鸣，提高兴趣。如儿童诗《捉谜藏》，优美的语句，孩子所独有的奇特想象，加上教师又营造背景音乐，把孩子们带进了优美的意境，使他们思绪飞舞，教师进一步的启发：听了这段儿童诗，你有什么感受？你最喜欢它的哪一句话？为什么？于是，孩子们几乎可以把诗中所有句子都说出来，有的喜欢这一句，有的喜欢那一句，并谈了自己的感受，对美的喜爱和理解，使一首很抽象的散文诗很轻松的就融入了孩子们的理解和记忆中，在许多童话故事、童话诗中也有非常美的意境、语言优美、深刻积极的教育意义，别是一些世界名著童话书，提供给幼儿主动讲述，陶冶情操。
二、全面准确地分析教材，使活动设计的思路和教育指导的策略更清晰、合理，从而帮助幼儿提高学习的主动性
选定教材后，还需全面准确地分析教材，充分考虑设计活动过程，灵活掌握教学法，尽是使活动过程游戏化，特别是在中、小班，幼儿园的语言教育活动所采用的材料中，大多数是有情节的，如故事，叙事诗、看图讲述、情景讲述、生活经验讲述等，我们可充分利用其情节结构的起伏性，真实性和有趣性，根据幼儿年龄特点，把教育过程游戏化，让幼儿亲自参与，使教育活动的设计更贴近幼儿的接受心理和表达水平，从而激发幼儿主动参与的兴趣。例如，大班童话故事《白雪公主和七个小矮人》，曲曲折折的情节，一次又一次的悬念总吸引得幼儿流连忘返，教师这样设计，在完整听故事后，师生一起布置故事场景，幼儿在教师的指导下亲自执掌故事中的人物，学说人物间的对话，幼儿兴趣有增，全身心地融入了故事的情节发展中，对故事的记忆和理解更深刻了，同时，孩子们的表现潜力和创造性也得到了挖掘。
三、走出语言培养的误区，调动幼儿参与语言活动的积极
培养幼儿连惯性、完整性语言是幼儿语言学习是非常重要的理解和实际运用，因此，在语言的学习活动中，应尽量使用语言的完整性，但在语言活动的设计中，教师往往只偏重某一句式或某语言目标的完成，总要求孩子在回答老师提高时使用完整的语言，但尽管老师一再强调要用完整、连续的语言回答，但是大多数情况下，幼儿还是我行我素——用口语回答老师，在这种情况下，很多老师都会用挑剔的眼睛看待孩子，并苦口婆心地强调“要说完整话”，但效果依然欠佳，在这种情况下同，孩子说话的自信和愿望也受到了严重的挫折，失去了学习的主动性。其实，没有必要刻意去要求幼儿生搬硬套各种语言模式，因为语言具有一定的习惯性，在特定的环境中对话、交谈。说话完整只是语言规范的要求之一，用规范的语言讲述，才是语言活动目标中长期的，持久的任务，而且这开不是一朝一夕或一次活就能完成的，甚至应该说，一个人从出生至成人，从未间断过对语言的学习。实际上，再次语言活动的目标都不是一样的，语言学习是一个综合的、连续的、长期的过程。因此，教师在组织和语言活动时，最主要的任务是：调动幼儿参与语言活动的积极性，满足幼儿说话的愿望和要求，多给幼儿鼓励，多给幼儿创造说话的机会，还有一点最重的是：教师一定要做到语言规范，完整、简洁、明了，做好幼儿的语言表率（例如：教师出示图片‘鸟’，问幼儿“这是什么？”要求幼儿回答：这是一只鸟，但幼儿几乎都不会用一句完整的话来回答，大部分孩子的回答都是：一只鸟，在这样对话式的提问，幼儿做这样的回答并没有错，如果有问题，只能是教师语言环境设计方面的问题）。
四、为创设宽松的语言交流环境
促进幼儿的语言发展，除需要组织专门的语言活动外，还必须为创设良好的学习和运用语言的环境，实践表明，创设平等、宽松的语言交流氛围，使幼儿想说、敢说、有时间说、有地方说，有交流的对象，主动地运用语言，能有效地发挥幼儿的主体性，促进幼儿的语言的发展，具体可尝试从以下几方面入手。
1、坚持每天和每个幼儿交流，教师虽然是有意识地与幼儿沟通、交流，但幼儿可感到随自然地与老师聊天，这种交流，一方面有助于教师动态地了解幼儿的语言发展变化，另一方面有助于增加幼儿与老师交流的机会，激发幼儿乐于表达，敢于表达的兴趣和愿望。另外，还可用在班里设置语言活动角，自制电视，设计一个每天广告词等方式，让幼儿把每天在电视上看到或自己想到的广告词，在电视在讲给大家听，在活动区中开展“我做小老师”活动，让幼儿模仿老师的语言给小朋友复习学过的知识技能，只要我们动脑筋，就可找到很多可激发幼儿语言积极性的途径。
2、注意不打断的讲述和他们之间的交流，尊重幼儿说话的权力，如当幼儿在讲述时，即使发现他的用词不适当或是内容不正确，也不应该立即打断进行纠正，而应等幼儿讲完后再进行讨论、纠正，这样，既保证了幼儿讲述的完整性，也不伤孩子的自信心，幼儿与幼儿之间的交流也是幼儿学习语言的途径之一，幼儿之间的谈话内容非常广，他们交谈时所用的词
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