“讨人嫌”的孩子

名扬是个6岁的小男孩，他在幼儿园小朋友当中算是个瘦高个，每次体检的时候，总是身高超标而体重未达到。不过，名扬在幼儿园十分出名，并不是因为他身材上的特点，而是他经常和别人想的不一样，有时还爱和老师抬杠，这不，今天又和我杠上了：

今天上课时，我在给小朋友讲老鼠是一种有害的动物，在我的启发下，小朋友都纷纷列举老鼠的害处：他们偷吃人们种的粮食，啃坏家具和房子，还会传播可怕的疾病等等……我正要高兴的作总结，名扬忽然大声地说：“老师，老鼠也是一种好动物。”我皱了一下眉头，心想：名扬大概又要抬杠了，可还是给了他说话的机会，于是名扬说：“米老鼠就是好老鼠，他特别聪明，还老帮助别人做好事，我最佩服米老鼠啦！”名扬这么一说，其他的小朋友也表示自己喜欢米老鼠，还喜欢看米老鼠的书和动画片。有的小朋友还指着自己衣服上米老鼠的图案，说这是自己最爱穿的衣服。我连忙叫小朋友们安静下来，解释米老鼠是人们想象出来的，不是真实的老鼠，而真老鼠是有害人类的。“可真老鼠也有好的。”名扬不甘示弱，又想出一件事情。他说：“老鼠能给科学家当实验品，我在电视里看了，外国一种治病的新药就是现在小白老鼠身上试验成功的。”经过名扬这样一搅和，我的教学计划全给打乱了，本来我还想介绍一些简单的灭老鼠的知识，也讲不下去了。wwW.YJS21.com

通过这件事我也想了很多，其实，这也并非是一件坏事：一般来说，儿童的年龄越小，越容易人云亦云，特别是对大人所言，像老师这样权威人物的话，孩子通常都是深信不疑的。可是，有一些孩子从小就表现出比较强的独立思考的能力，敢于说别人没有说过的话，宁肯冒犯错误的危险，也不愿意把自己束缚在一个框子里，和别人想的一样。生活中，有的孩子特别喜欢和别人抬杠，一些想法说出来后是和大人作对的。这些孩子在大人眼里往往是不听话的孩子，觉得他们对长辈不够顺从，不尊重，行为不合群，甚至破坏纪律，总之一句话，听讨人嫌的，就像名扬一样。

不过，对于发展创造性来说，敢于质疑、敢于把自己与众不同的想法讲出来，不盲从，特别是敢于怀疑大人、向权威挑战，这些行为表现应该给与充分鼓励的，即使孩子未来不是创造型人才，独立思考的能力也是人生发展之必须。

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打人的孩子

涵涵是我们班新来的小朋友，他的脾气很大，经常动手打人，别人一不小心碰了他一下，他也会不假思索地给人一拳，有时还会把小朋友推到地上。每天都有孩子来告他的状，小朋友们也表示不喜欢他，而我却拿他没什么办法，因为他总是在批评他之前就会抢先说：“老师，我知道错了，保证以后不打小朋友了。”看着他眼里含着泪、可怜巴巴的样子，我也不忍心多说批评的话。但过了没一会儿，又会有小朋友来告他的状。面对他一次次的承诺无果，我对他也逐渐失去信心了。

但在一次谈话活动中，我却有了意外的发现，这次谈话的内容是“我最喜欢的玩具”，别的小朋友都在讲自己喜欢的汽车，飞机，洋娃娃等玩具，而他呢，正在下面捧着一本《恐龙的世界》全神贯注地看着，于是我就让他将书里的内容讲给小朋友听，他很高兴的答应了，而且很认真地讲了起来，看着他津津有味地讲着关于恐龙的故事，没想到他也有这么安静，这么专注的时候，我竟无法把眼前的他和整天打人的那个孩子联系在一起。我猛的一想，这不是一个很好的教育机会吗？让他当老师，给小朋友讲，等他讲完了我鼓励表扬了他，并说“如果张子涵不打人了，你将会是一个更棒的小朋友”，一天下来，他已有了一些进步，我相信时间一长，他的进步也会更大。

在我们班像涵涵这么活泼调皮的孩子有好几个，他们的调皮自然是自己变成了被批评的对象。有时我对他们几乎失去了信心，但现在涵涵的进步使我看到了希望。因此，作为幼儿教师我告诉自己：在今后的工作中要有一双会发现的眼睛，发现每个孩子身上的优点，不要一味的否定孩子；学会表扬和赞美，发现他们的长处加以表扬，就会收到意想不到的效果。

会“咬人”的孩子

案例背景：

进入新学期，一切都是新的景象。看着孩子们茁壮地成长着，我的心里满是欣慰与感动。然而，一个孩子却让我陷入了困惑：阳阳是一个既聪明又活泼的孩子，他对事物充满了好奇心，不管什么事情都愿意尝试着去做，自理能力也很不错，有要求也知道主动找老师帮助。但是，他却成了我们班出了名的小霸王。只要有人想和他分享东西，他就会很不情愿，要么毫不客气地将同伴推倒;要么张口就咬，孩子们都很怕他。有些家长们更是认识阳阳，因为自己的孩子在家中常说被阳阳欺负过。有些经常提醒我们，活动中尽量让自己的孩子远离阳阳，生怕孩子再受皮肉之苦。

与人交往是人类特有的社会性需要，幼儿也不例外。在幼儿园，幼儿除了要与老师交往，则更多地是与同伴之间所发生的交往。因此，在幼儿园教育中教师应加强对幼儿交往能力的培养，使幼儿成为顺应时代发展的人。

在接触了阳阳的一系列表现后，我明白我身上的担子很重。于是，我开始尝试记录、反思……

案例描述

镜头一：

时间——3月10日上午

地点——小小三班教室

人物——阳阳、老师

事件描述：

学期开始的一个月多，阳阳咬人的现象仍旧时有发生。上午在班级活动后，紧接着是区域活动。我带着孩子们在三楼启智天地活动，孩子们都井然有序地玩着。突然，一阵哭声传入了我的耳中。我顺着哭声看到了哇哇哭着趴在地上。我赶忙跑了过去并询问原因。哇哇一边哭着一边断断续续地说：“阳阳，阳阳咬我!”我赶紧检查着哇哇，发现哇哇的胳膊上有一个很深的咬痕。

处理：

我赶忙让保育员阿姨带着哇哇去抹药，并寻找着阳阳，弄清事情的过程。此时，我发现阳阳还是很开心的拼拼搭搭着玩具。我把阳阳叫了过来，询问事情原因。原来又是因为争抢玩具。我批评了他一顿，向他指出这种行为是不对的，然后采取了隔离办法，让他暂时离开这种情境，帮助他明白老师为什么不让他接着玩玩具，为什么让他离开。但我发现，这些方法对他而言，只起两分钟的作用，一开始他会哭闹着予以反抗或接受，稍过片刻，对于老师的说教还是会立刻忘的一干二净。

分析：

我在处理这一事件时，采用了两种方式：简单的说教方式和暂时隔离。对该年龄段的幼儿来说,理性批评是有好处的。但是之后细细想来，他当时可能并不能完全听懂老师的话。帮助他感知哪些是令人喜欢的行为，哪些行为是不招人喜欢的才是重要的。而采用隔离的办法，让他离开原有的情境与教师大声斥责、批评比较起来，确实起到了一定的效果。但是单靠过多的约束，是根本不能治本的。

镜头二：

时间——3月27日下午

地点——小小三班教室

人物——阳阳、老师

事件描述：

由于阳阳仍时常管不住自己的嘴巴，接下来的日子我总是特别注意着他，生怕他再次闯祸。但是尽管我十二分的小心，不愿发生的事情还是发生了。这天户外活动，我带孩子们玩拖拉玩具。阳阳玩得可开心了，一会儿拉着玩具快跑，一会儿又将玩具滚出。玩着玩着，阳阳玩具上的线绳和墨墨玩具上的线绳缠绕在了一起，两人各自争抢起来。听到争吵声我立刻冲了过去，可为时已晚，墨墨的手上已出现了牙痕。

处理：

我无奈地让阿姨带着受伤的墨墨去涂药膏，并很生气地怒视着阳阳。这次发现他居然用手蒙住了自己的眼睛，一副不敢见老师的样子。我皱起眉头问他：“知道自己做错了?”阳阳撅起嘴巴替自己辩解着，我努力地听着，了解到他在说：“我来修玩具，他不给我。”

分析：

这次的事件让我发现，由于阳阳说不清楚话，没有及时地使同伴了解他所要表达的意思，再加上他性情急噪，从而使他失去了解释的耐心，又犯了老毛病。阳阳看到老师后用手蒙住了眼睛这一表现说明他已经知道自己咬人的行为是不对的，自己又一次闯祸了，同时也说明在平时的相关活动中阳阳获得了一定的感性认识。

镜头三：

时间——3月27日下午

地点——小小三班教室

人物——阳阳妈妈、阳阳、老师

事件描述：

下午接送的时间，我和李老师请阳阳妈妈坐下来进行交谈，希望能够帮助阳阳。在得知自己的儿子三番五次地咬了其他小朋友后，阳阳妈妈也比较激动。

处理：

从阳阳妈妈的眼神中，我可以看出，她对儿子的期盼是很高的。我很能理解她的心情。于是我们2位老师和家长商量了一些措施：

1、家长与老师相互配合，即使在忙也抽出多的时间来陪孩子，不能把孩子所有的事交给爷爷奶奶，也不能一味地满足孩子的无理要求，做到严爱结合。

2、在家的时候煮些去火的凉茶给阳阳喝，因为有时孩子上火燥热也很容易发生类似的事件。

3、老师创设安全、愉快的氛围，引导阳阳以积极的方式与同伴一起活动。

4、家长和老师多沟通，多了解，及时地互相反馈孩子的情况。

分析：

终于有了机会和阳阳妈妈进行了面对面的交谈，我心里有喜也有点悲。喜的是家长与老师有了个机会能够面对面的交流;悲的是家长对孩子的忽视。如果家长能多抽出时间陪孩子;如果家长不那么一味地满足孩子无理的要求;如果在孩子第一次出现咬人现象的时候能予以及时纠正，我想可能阳阳也不会像现在这样。

反思与困惑：

我想很多新老师应该和我有一样的感触，在班中遇到这样的学生是非常头疼的。因为这中间不单单是一个孩子的问题，还包括被咬的孩子还有被咬孩子的家长的问题。我很庆幸，在第一次带班中遇到了一批素养较好的家长。在面对自己的孩子被咬的时候，家长们都表现出深深地理解。但是，这更让我感觉到了我肩负的责任——家长对老师报以无限地信任，相同的，老师也应该担起责任，保护好每一个孩子。

虽然我是一个经验并不丰富的新老师，但是，我知道我不应该放弃这样的孩子，哪怕他再调皮、再不听话，他的身上也是有闪光点的。他是我们班中的一份子，也是一个需要我照顾的集体中的一员。

我知道，侵犯性行为是幼儿中一种比较常见的不良行为，相信很多老师和家长有这样的困惑。例如，幼儿与其他小朋友一起玩的时候经常会表现出打人、推人、咬人等侵犯性行为。每当这种行为出现时，不仅会伤害到其他小朋友，还给家长带来很多麻烦。由于在交往中常常有攻击性行为，和其他幼儿关系处理不好，常会受到别人排挤，久而久之，就会影响幼儿身心健康发展以及人格和良好品德的发展。这不仅仅需要家长在家的引导，老师的事件的处理方式至关重要。这个案例，使我更加深刻地认识到，教师在教育过程中要注意根据幼儿的个性特点，研究有效的教育形式和方法因材施教。只有这样才能真正确保教育的实效性，从而促进每个孩子身心得以健康地成长。

通过一段时间的观察，阳阳的情况也开始逐步的稳定了，咬人事件也逐渐的减少。但是，阳阳还是会和其他小朋友打闹、争吵、抢玩具。我感到了一些迷茫，我究竟应该以怎样的方法教育这类孩子，我担心因为自己的一个疏忽，影响孩子的未来……

恳请各位同事以及幼教同行为我出谋划策!

（老师眼中的孩子）让人爱让人恨的小男孩

他的小脑袋特别聪明，明明看他一节课爬在地上，气得专等他起来学不会，我好好批评他，可是叫起来回答问题，别人不会他却会，让老师怎么批评人家呢！语言发展好，但动手能力差，绘画根本看不出形状，明明涂的黑黑的，却说天黑了，明明是杂草无章，却说发生地震啦，灾难来啦，讲得头头是道，句句在理。想象力特丰富。

随班的陈老师、周老师、蔡老师、庄老师、于老师都建议我一定要跟踪调查，说不久的天才就诞生在我们大二班……

徐XX的调皮捣蛋不仅在我们班就是在幼儿园也是出了名的，所以对于他的行为我总是用一种审视的目光去看待。但有件事却提醒了我，千万不可戴有色眼镜看孩子，千万不要用固定的眼光看待孩子，更不能给孩子定性。

事情是这样的：我去洗手间看见徐XX在一个劲的按装水龙头，神色慌张，动作急促，我一瞧，原来水龙头已被拧断，他在想办法补救呀，于是气不打一处，声色俱厉地批评他：“一天到晚捣蛋、破坏，就不能让老师省省心……”他惊恐地看着我嘤嘤地哭了起来。我更来气，“你犯了错误还不许老师说呀，哭能改就哭吧！”。

这时，于钟凯扯了扯我的手说；“王老师，那水龙头是廖忠文弄坏的，徐XX在帮他按。”

我心里一惊，难道我这“国际警察”也有判错的时候？小朋友七嘴八舌，“就是徐XX，不然他着什么急！”“是徐XX，就是徐XX”

我转身走出洗手间，把廖忠文叫到面前了解情况。原来真是廖忠文，他看见水龙头坏了，吓坏了，是徐XX说要帮忙把它修好。可我没问清原因，不分青红皂白……

很多错事坏事，不知道是不是徐XX做的，孩子总会指到徐XX身上。这与大人的印象或成见有很大关系，徐XX有很多不足是千真万确的，但作为教育者的我整天喊着，“好孩子是夸出来的。”为什么就不能换一种眼光看待他呢，随时看到孩子行为中的闪光点，哪怕一点，才能正确的教育孩子，引导孩子呀。

我马上当着所有的小朋友的面郑重地向徐XX道歉：“对不起，徐XX，老师错怪你了。”徐XX脸上挂着泪珠，害羞的低下了头。我们一起为徐XX乐于助的好品质鼓掌，我也为自己能发现工作中的缺点大大舒乐一口气。

适当的自我检讨，拉近与孩子们的距离

天热的时候，偶尔会有孩子打盹甚至熟睡，遇到这种情况我总是会提醒下这孩子，或简单地批评一下。不过发现这样的效果并不好。

后来，有位老师的方法使我受益匪浅。他是通过“自我检讨”来教育孩子们的。记得有一次课上，天很热，有位孩子悄然进入了梦乡。当时，他停下课来，一点也没有生气，走到他身旁，轻轻地拍拍他的肩膀，叫醒他，然后说：“还能多坚持一会吗？一节课时间过得很快的。”接着，他回到讲台，不仅没有批评他，反而先自我检讨了一番：“上课能睡着，说明老师上课的魅力还不够，如果是赵本山到讲台前说两句，恐怕大家想睡也睡不着！”孩子们哄堂大笑。“我上课睡觉，老师不但没有指责我，反而自己作了检讨，真不好意思！下次再也不睡了！”这个孩子后来在篇作文中这样写道。这位老师和孩子们约法三章：上课时睡觉不怪你自己，要怪首先怪老师；其次怪同桌没有提醒你。

老师放下高高在上的姿态，适当的自我检讨，拉近与孩子们的距离，用心交流，用心教育，使师生生活更融洽。

一群让人牵挂的孩子

这是我踏入幼教工作的第四年，在这一年中让我碰到了一群让人时刻都牵挂着的孩子，那就是我今年所教的新中班，一群从五福四海全国各地来的外来民工子女。

在这样的一个大家庭中，孩子们诉说着各自家乡的方言，时常让我和冯老师感到很无奈。有时候一个很简单的字，孩子们要绕好久才能去掉家乡的调，有时候一句简单的话甚至要教好几十遍，孩子们才慢慢会说。语言方面的障碍在我们和孩子们的共同努力下，终于得到了好转，现在孩子们慢慢都以适应幼儿园的环境，也能和老师、小朋友进行交流了。这让我和冯老师感到很欣慰。

可是更让人牵挂的是这一群孩子的吃穿。在每月的家访中我们了解到，这群孩子的家庭经济情况并不乐观，父母们为了节省开支，租住的房子非常简陋，大多只有一个房间，大人小孩就挤在这么小的房间中生活，真是看了都让人心疼。随着气候的变化，天气越来越寒冷，大家早就穿上了厚厚的棉袄，可我班的孩子却仍然衣着单薄，小手冻的通红通红，有几个甚至还穿着比自己小好多的裤子，小腿都快露出来了，寒风一吹，孩子们很容易就感冒了。班中的小思源是个很天真的孩子，父母在嘉兴打工，主要由年老的奶奶带领，那天天气很冷，可这孩子仍旧没有穿棉袄，而是穿了一件又一件的线衫，两只小手冻的都不敢伸出来，我在心里埋怨“这奶奶也真是的，天气都这么冷了，怎么就不给孩子穿件棉袄呢，穿那么多线衫不暖和不说，让孩子行动都有点困难了”。放学的时候冯老师喊住了思源的奶奶，说道：“明天给孩子穿件棉袄吧，穿那么多线衫不暖和。”可她奶奶说的话却让我们感到惊讶：“家里没棉袄啊，就这几件衣服……”

如今我们这的孩子几乎可以说想要什么就有什么，哪还有没有棉袄穿的。那天回去坐在接送车里，和其他班级的老师也聊到这件事，大家听了都感到非常惊讶，贫富差距显然意见。恰巧程老师的女儿刚好读大班，年龄差距不是很大，听我们这么一说，回家后就整理出了一大袋的衣裤带到了幼儿园，我们选了几件适合思源穿的给了她奶奶，奶奶一个劲的致谢。其余几件我们又送给了别的几位孩子，几位家长也纷纷激动的说着谢谢。衣服送完后的第二天就见小思源穿着棉袄高兴地来上幼儿园了，还一个劲的说老师你看这是我的新衣服……

其实送衣服的何止程老师一人，我们班的冯老师、保育员李阿姨也时常把自己女儿穿不上的的衣服送来给班中的孩子穿。大家都牵挂着我们班的孩子，用爱心、用真心呵护着一株株小苗茁壮的成长。

她是爱打人的孩子吗？

本学期，幼儿比原来活跃了许多，班级活动空间也大，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩。菲菲就是这些孩子中比较典型的一个。高林菲，一个活泼可爱的女孩子，虽然刚来一个月，但是适应能力很快，没几天就和班里的孩子混熟了，礼貌也非常的好，喜欢和老师在一起，但是他经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向老师告状，说菲菲打了他等等之类的话。在我观察了菲菲之后发现，其实并不是菲菲爱打人，而是她处理问题的方法不恰当。例如：早上活动区时菲菲在建筑去玩搭积木，她搭了一个特别漂亮的游乐场，而这时梓璇正巧坐在菲菲搭的建筑物旁穿鞋，不小心挡住了菲菲的搭建，于是菲菲就推了醒醒一把，结果手重了，璇璇哭着向我告状说菲菲打她了。我将这一切都看在眼里，于是我走过去把菲菲叫了过来，对她说：“菲菲，你为什么打她啊？”菲菲说：“我没打她，她碰到我的楼房了。”我又问她：“你是不是想让他让开一些啊？”菲菲点点头，我又告诉他：“你想想，如果你不用手推她，还能怎么告诉她啊？”菲菲想了想，对我说：“请你让一下行吗？”我笑了，摸着菲菲的头说：“对啊！你要是这么对醒醒说，她不就不会给你告状了吗？”菲菲点点头，对我说：“老师，我改了。”孩子随着年龄的增长，行为问题也随着增多，更多的是源于小班幼儿社会交往能力的缺乏。作为老师，要不断观察幼儿的社会交往情况，并有针对性的进行指导，使幼儿的社会交往技能不断改善，从而减少行为冲突问题发生，保证幼儿顺利进入“社会化”。

让孩子做主人

其实作为老师，我们应该相信孩子们，对于一些力所能及的事情，他们会自己做好，只要我们学会适当的放手，让孩子做主人，说不定也别有一番成就！

评语：自我服务与自我管理是大班幼儿的必修课，发现问题，请幼儿共同参与讨论、解决，不断更新激励机制，让幼儿在投资管理中兴趣更浓。

书包带——爱帮助人的孩子

这一段，由于幼儿园为了孩子的安全，尽量不让家长送孩子进活动室，所以，家长就把孩子送到大门口，有执勤老师送进大门里，高级部(清华园、哈佛园级部)的孩子，自己进活动室，低级部的孩子还有执勤老师带队送到活动室，高级部的孩子从大门口进活动室要经过活动场地。

今天，我在大门口执勤，光顾和来园的家长、孩子打招呼，没注意旁边一位家长在大门口往场地上张望，一边扬手在招呼着，一边说：“还不快进教室”。我以为有什么事，忙问：“怎么了?有什么事吗?”家长对我说：“没事，你看还在帮他班小朋友系书包带呢，还不进教室。”我一看，可不是咋的，场地上有三个孩子，一个孩子蹲着，怀里抱着书包，一个孩子半蹲半跪在给怀里的书包系带，另外一个孩子在站着观看。当然，系书包带的是郭海诺，看来，几个孩子一起进了大门口，一个孩子的书包带开了，就发生了现在的一幕，我对家长说：“你真养了一个好孩子，爱帮助人。”家长高兴的笑了。我走过去表扬了孩子，孩子有点不好意思，书包带的搭扣断了，怪不得孩子在系呢，对小孩子来说，有点难度，我帮孩子系上了。

我拍拍郭海诺的肩膀，对其他孩子说：“我们都要向郭海诺学习，帮助有困难的人。”