幼师爱与责任的演讲稿。
众所周知，对于一名优秀的教师来说，我们应该常常对行为进行观察分析，而教育笔记可以锻炼老师的教学能力，提高教育水平。你是不是不太清楚教育笔记应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的“将师爱化作责任”，希望对您的工作和生活有所帮助。
班上有个女孩子长的很小巧，走路的时候时不时的一碰就会摔跤，而且其他各方面能力小能力相对较弱。本着让她健康、快乐的成长的想法，每次排队的时候，我总是让她排第一个，以便牵着她的小手，使他不摔跤；晨间活动时候，我总是提醒孩子们让着她一点，因为她小；游戏中，我总是安排能力强的孩子照顾她，以免她受伤……久而久之孩子们特别照顾这个小妹妹，什么事情都让着她，甚至在她犯错误的时候也抱着“她是小妹妹”的心态包容她。在这样的“呵护”下，她渐渐变得有恃无恐，长长发脾气，一点委屈也不能承受，而能力却没有得到提高。我意识到出现这样的结果责任在我，是我给了她错误的信息。这以后我改变了教育策略。我依然爱她，可这是理性的爱。当她让我帮助脱衣服时，我会对她说：“你的小手也很能干，自己的事情应该自己做。”当他抢着排在队伍的最前面的时候，，我会对她说：“你应该和小朋友一起排队，自己走。”当他独自走独木桥没信心的时候，我会对她说“加油，你能行！”没有“靠山”的她学着自己穿脱衣服，学着自己整理玩具，尝试通过协商和伙伴合作游戏，尝试独立完成操作任务，我则在他需要的时候给予指导。看来教师只要把握好爱的尺度，爱的清醒，爱的平等，将师爱化作一种责任，严中有爱，宽严有度，就能使幼儿健康快乐的成长。
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教育随笔：师爱是理性之爱
教育随笔：师爱是理性之爱
现在社会，很多人都在批判教师，说教师似乎对学生已经没有爱，或许只是尽义务，我不禁想教师到底应该怎样爱学生？
我们都知道，教育从爱心开始。但是，教育需要教师什么样的爱呢？
赞科夫说：“不能把教师对儿童的爱，仅仅设想为用慈祥的关注的态度对待他们。这种态度当然是需要的。但是对学生的爱，首先应当表现在教师毫无保留地贡献出自己的精力、才能和知识，以便在对学生的教育和教学上，在他们的精神成长上取得最好的成果。因此，教师对儿童的爱应当同合理的严格要求相结合。”这就是教师的不同于父母之爱的理性之爱，正如朱小蔓在《教育职场——教师的道德成长》中所说：“所谓教师之爱的理性是指教师对学生的爱，不仅仅是出于人对人、成人对儿童的自然之情，更为重要的是具有理性的自觉之爱。这种爱不是母爱，但胜似母爱，它是无私、无畏、不求回报的；它超越了母爱的盲目性。它是教师对学生身心发展规律有了充分认知、对教育本质有了真正领悟、对教师职能和角色有了清晰把握的基础上形成的理性之爱。”
因此，我们说，教育不仅仅需要的是爱，更需要的是理性之爱。
爱是建立良好师幼关系的“基石”
调皮捣蛋是孩子的天性，他们毕竟是孩子，缺乏生活经验，做事掌握不好分寸，任着自己的性子去做。
我班主朱家岑小朋友他就非常的调皮，是一个让老师都感到头疼的孩子!他每次出现问题或是发生了什么事情时，就会发脾气，时常推倒小椅子来发泄，嘴里还说着不和你玩了，然后抱起胳膊噘着小嘴去赌气。而我们之间就曾经发生了这样一件事情：有一天中午吃饭前我请小朋友们安静，准备吃午餐了，可是他就是管不住自己，大声地说话，我批评了他，他就大发脾气，推倒小椅子，跺着脚跑到前面去，抱着头赌气不吃饭了。我虽然没有去理会他，但是一直在暗中关注着他。过一会儿，忽然，他跑了过来，抱住我说：“老师，你还爱我吗?”我当时也愣住了。啊，他那么小，我应该以一颗宽容和包容的心去关心他呀，用教师的爱去关心他啊!
现在我终于明白，爱是建立良好师幼关系的“基石”，是打开教育之门的“金钥匙”，是一种心灵上的慰藉，也蕴涵着一种神圣的责任。而这种负责任的爱才能超越一切，汇聚成一股不可阻挡的力量，使孩子的身心都得到健康的发展，使教育事业闪闪发光。所以教师要多给调皮孩子一点爱，用慈母般的爱去温暖孩子的心灵，用真诚的微笑面对每一位孩子，必能与孩子之间搭建起“爱”的桥梁。走进孩子的心灵，走进孩子多姿多彩的内心世界，使每个幼儿都沐浴在爱的阳光中，健康快乐地成长!
不同角度看待孩子：将奶粉倒在桌面
我们当然也包括父母们都很害怕孩子犯错，害怕孩子调皮。特别是父母们每次面对孩子的不听话，第一时间会觉得烦躁，继而怒骂，责罚孩子。一个月中，我也许有那么两天是比较不理智的。大部分时候，我都算温柔。而温柔的时候，看到孩子们犯错，就会觉得好可爱。
记得带托班那一年，班级里还有两个小朋友在午饭后要喝奶粉，每次老师帮忙泡奶粉的时候，DD总会在一旁仔细的观察，有一天老师很忙就对他说：“你可以自己泡奶粉哦！”DD很乐意，老师一边说他一边做，在不断的鼓励下DD终于成功泡好了奶粉，走过来说：“老师我泡好了！”一副得意的样子。第二天他主动要求泡奶粉，我答应了！有了第一次的经验他非常麻利的操作，倒水的时候还不忘问：“这样够吗？”但终究没这么幸运，或许是那点小骄傲膨胀了之后，将奶粉倒出在桌面。他一脸不知所措的看着我，我马上说：“没事没事，下次记得倒慢一些就好！”然后我请他自己去拿抹布收拾干净。他见我没责怪他反倒是不急于清理了，开始在奶粉上写字画画，还蘸了一些放嘴里，玩得不亦乐乎。见我看他他就对我说：“这个奶粉好好吃哦，你看我在上面画画呢！”这样的一件小事情不禁让我思索。这个年龄段的孩子喜欢探索喜欢自己尝试做一些自己觉得力所能及的事情。
成长的经历都是用错误堆积起来的，孩子要成长，必然要踩着错误的台阶一步一步的成熟起来。倒出奶粉，看似只是一个小小的错误，却寓含了一些教养。我不责备他，并不是纵容他的不小心，而是让他知道犯错误没有什么大不了，关键是犯错之后的认识问题。
其一，他的积极主动做事及勇于挑战精神是值得鼓励的，没有挑战没有尝试虽不会犯错，但却比犯错更为可怕，因为挑战和尝试是推进人成长中最可贵的一种精神。
其二，他的第一次成功带给他的自满导致了第二次的失败，这是一个很宝贵的体验经历。他是否能意识到这个问题的存在，是需要我们和他交流的，这点的教育远比责骂他浪费要有意义的多。
其三，懂得为自己的错误买单，承担责任是一个人宝贵的道德品质。而这时候我们最不能做的就是一边责骂孩子一边还让孩子让开然后自己去清理他的过失。那么他又怎么能够学会何为承担，何为责任感？自己犯的错当然要自己去清理。以后他的每一个决定每一个选择，得到的每一个后果他都必须要自己去承受，我们可以永远的帮他吗？
其四，在奶粉上玩耍不予制止，其实不是纵容他，相反是为了让他在自己的错误中找到一些细微的不同。奶粉洒了，当然很可惜，只是已经洒了，那么他乱玩一下又有何不可呢？而且他在奶粉上乱画或许可以开发不同的思维模式
，增加他的想像力。
爱在左，责任在右
“爱在左，责任在右，走在生命之路的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途点缀得花香弥漫，使穿枝拂叶的莘莘学子，踏着荆棘，不觉得痛苦，有泪可流，却觉得幸福。”老人说的多好啊，她把我们教师的工作，形象地比喻成在学生的人生之旅中撒播种子，成就花香弥漫的仙子，好美的一幅图画呀。是啊，我们选择了教师这个职业，就等于选择了一种浪漫的生活。每天我们把爱与责任放在自己的左右心房，伴着孩子们一颗颗稚嫩的心灵砰然而动。我常常在思考，我们能给孩子们什么样的爱?是偏爱还是博爱?我们可以选择爱人，选择职业，却不可以选择学生。世界上没有两片完全相同的树叶，可每一片树叶都有属于自己的美;班级里也不会有两个完全相同的孩子，每一个孩子都会有自己独特的气味，有时候我们会当着孩子们的面说“**小朋友表现不好，老师不喜欢你了，**小朋友真棒啊，老师最喜欢你了。“孩子们听到这些话，心里会是一种什么样的感受。我们常常听到这样的抱怨“**小朋友屡教不改，看到他就头疼”，然而，让我们静下心来想一想：这样的教育方式恰当吗?要承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较，这样的方法我们确实运用起来了吗?我们到底应该怎样去爱孩子?爱某个孩子，爱某些孩子?爱听话的孩子，爱表现突出的孩子?不——这样的爱是偏爱!基于责任，我们的爱不应是偏爱，而应是博爱!带着博爱的眼神去看待每一个孩子，让孩子们在充满鼓励的目光中找寻成功和自信。渐渐地你也会发现自己在付出爱的同时，也收获了许多许多。
检查孩子作业，到底是老师的责任还是家长的责任？
据报道，有些小学生家长在对老师用“校讯通”等先进平台，来布置孩子作业并让家长检查签字问题上，颇有怨言。笔者认为：在批改孩子作业这个问题上，应该是以老师为主，家长为辅。
教师布置作业的目的，一是验证自己的课堂教学效果；二是检查孩子对课堂所学内容的掌握。如果每次作业都要家长来批改，家庭作业不就变成了家长作业？批改作业本来就是老师的本职工作，这当然也不需要有什么规章制度来规范，就像公交车司机的任务就是开车一样，是不容置疑的。
小学阶段的教育，应以培养孩子的独立思考和自主能力为主。学校教育需要家长的配合，但其中的焦点不应只集中在要谁来为孩子批改作业的问题上。老师与家长，要利用“校讯通”等多种方式进行平等交流和沟通，尊重家长，达成共识。要让家长明白，批改作业也是家长了解孩子在校学习情况的途径之一；而家长也要从抱怨和牢骚中跳出来，勇于承担自己的那份责任。当然，家长也都很忙，也可能有些知识，家长自己也不懂，但至少要监督孩子完成作业并签字。
老师和家长都要在培养孩子的素质养成上狠下功夫，尊重孩子的个性发展。只有老师和家长共同努力，孩子才能有更好的发展。实际上，学校教育和家庭教育就是“圆规”的两只脚，只有共同配合，才能画好孩子成长这个“圆”！
教育随笔：将“莲蓬”带到班上后
昨天有人送了几只莲蓬给我，当时我就想着今天带到幼儿园给姐妹们解解馋。
一早，我将莲蓬从包里拿出来放在前面的桌子上，就发现有孩子的双眼直盯着它，还小声地议论着。咦？大家在议论啥呢？莫非就是——莲蓬！
“孩子们，看！这是什么呀？”我一手拿一只莲蓬问道，“这……”“这……”孩子们的注意力一下子就集中到我手中这——看见过但又叫不出名儿的东西上，议论纷纷。诗佳说：“我们家洗澡的那水龙头有点像这个！”诗琪说：“这个东西像马蜂窝！”“是有点像！”有人附和道。“这个东西是长在荷花里面的东西，是荷花的孩子，叫荷花子！”平时不怎么回答问题的余运这会儿也参与进来了，我点点头，示意请他坐下，并肯定了他的这种想法和解释。“不，老师，这叫莲子，我喝过一种汤里有这种东西。”班上的“大姐大”小蕊着急的说。还没等我发表意见，一旁的畅畅开口了：“不对不对，这叫莲蓬！”“咦！这到底是啥呢？他的名儿是——?”孩子们争议了一会儿，答案也快出来了，我见好就收。
“他的名字是——是——是——莲蓬！”故作玄虚的我在说后半句时，故意将声音降低，只做出夸张的口型，孩子们全神贯注地盯着我看，一下子就明白了，“这叫啥？我们应该把掌声送给谁？”“莲蓬！仲梓畅说对了！”同时，我也肯定了刚才其他几个孩子的想法，因为他们对于自己的答案都能给出合理的解释。真棒！接着，我和大家就莲蓬长在哪儿？可以怎么吃等问题聊开了。首先，看看外形，有点像马蜂窝；让孩子想想洗澡时用的水龙头的模样，告诉大家，那叫莲蓬头。接着，我剥开莲蓬，取出莲子让大家看看，将莲子的“外衣”脱掉，就是有营养的莲子仁了，我还边解释边将莲子剥开，取出里面绿绿的莲心，让大家知道，我们在吃的时候或是从超市买的莲子，里面的莲心都去掉了，因为莲心吃起来很苦，但有人研究发现，它虽然苦，却有一定的药用价值，人们可以用它来泡茶喝，能降血压，清火等。莲子呢，可以煮熟之后凉拌着吃，可以炖汤喝，如银耳莲羹汤，也可以就这样直接生吃，嫩的时候甜甜的、脆脆的，老的之后绿绿的莲蓬和莲子就会变为黑色，到那时还可以剥下煮肉吃……
手拿着这莲蓬、莲子和孩子们聊聊，不知不觉半个小时就过去了，可孩子的的议论还在继续着……
教育随笔：将故事带进建构区
教育内容：
《会动的房子》是一本充满童趣和想象的图画书。小松鼠在树下的大石头上盖好了房子，结果房子一天换一个地方。房子来到湖里，眼看房子就要沉下去了，这时却露出一个乌龟的头，原来小松鼠把房子盖在了乌龟的背上。后来乌龟和小松鼠成了邻居，乌龟带着小松鼠去了很多好玩的地方。这本书除了有吸引人的故事情节外，还有鲜活、可爱的动物形象以及诙谐、生动、有趣的语言，很适合幼儿阅读。
就在这时，我发现幼儿对建构区活动的兴趣不大，搭建的内容和情境不够丰富。于是，我想到了《会动的房子》，能否将这个盖房子的故事情境迁移到建构区活动中呢?我想尝试一下。
首先，我组织幼儿欣赏了这个故事，然后引导幼儿仔细观察小松鼠的房子，想想为什么小松鼠的房子盖成这样，如果是长颈鹿或其他小动物的房子应该盖成什么样子。之后，我又鼓励幼儿大胆想象：乌龟还会带着小松鼠去哪里?
在故事欣赏活动之后，我依照故事情节，带领幼儿创建了四个背景墙，分别是大树下、海边、山脚下、湖里，还制作了乌龟壳，将故事书投放在建构区。我与幼儿再次讲起了这个故事，这次故事的内容有了一点变化：森林里其他小动物看见乌龟和小松鼠成了邻居，也想和乌龟做邻居，和乌龟一起去好玩的地方……于是它们都在乌龟的背上盖起了房子。
在接下来的建构区活动中，我发现幼儿特别乐意在“乌龟背”上盖房子，还边盖边讲：“房子来到了海边，看见了一个贝壳和海星”他们盖的房子的高矮、大小各不相同，搭建的内容和情境也很丰富。与以前相比，无论是幼儿的游戏兴趣还是搭建水平都有了很大的提高。
教育小结：
我体会到，将图画书阅读活动与其他区域活动结合起来，既能激发幼儿对图画书的兴趣，也能丰富游戏的内容和情境，促进游戏的发展。
希望通过这样的一个交流的平台，和家长达成共识，从而更好地形成了家庭和幼儿园的双方共同配合，更好的促进孩子的发展。
善待孩子的责任心
今天带孩子们户外活动时，我要求他们一个一跟着一走，不要拥挤。可班里有几个调皮的孩子，一转眼就钻到滑梯底下，到处乱跑。这下可忙坏了明修，他一会儿把这个从滑梯底下拖出来，一会儿又去拉那个，口中还念念有词：“再不听话，让老师把你们送到小三班去。”俨然一个小老师。坦白地说，对他的这种行为我有些不耐烦，因为他的这种作法并没有起到好的作用，反而越弄越乱。“明修，回到队列中来!”“老师，他们不听话，我去叫他们回来。”我刚想说：“你自己走她就行，不用管别人。”可转念一想，这样说行吗?
社会上越来越多的人“自我”意识严重，出现了遇危不救的不良风气，这种风气不是一朝一夕所形成的，而我，差一点就助长了这种风气的形成，明修的行为多么可贵!他本可以走整整齐齐，赢得老师的表扬，但他没有，这是因为他内心存有一份责任心和集体观念。我突然想，应该让每个幼儿都有“当班长”的机会，这样不仅可以培养他们活泼、大方的性格，还可以增强他们的责任心。
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