给幼儿讲故事。
毫无疑问，作为一名新时代的人民教师，我们更需要观察自己的教育教学方式和行为，而教育笔记可以某种程度上提高老师的教育水平。如何动笔写一篇教育笔记呢？为满足您的需求，小编特地编辑了““月亮姐姐”讲故事活动大受欢迎”，仅供参考，欢迎大家阅读。
“月亮姐姐”讲故事活动从本周开始热火朝天地拉开了帷幕，这是由我们拔节班和萌芽班共同负责的一栏节目，每周一、三、五10:45——10:55由一位培训班的学员负责讲故事，本月由我们拔节班开始。
记得周一的时候，我生怕第一个老师会忘掉，因此在10:40分的时候就打电话进行确定，呵呵，我们的第一个“月亮姐姐”金丽真的很负责，一点都没有忘掉这个活动，已经在广播室等待了呢！第二个、第三个，还是不放心地进行了询问，令我感到欣慰的是，我们的学员全都牢牢地记住了这次活动，不用提醒全都自觉地当起了“月亮姐姐”呢！Yjs21.coM
三天活动下来，周五在吃午饭，Y老师对我说：“小顾，这个月亮姐姐讲故事是不是你们培训班的老师在讲啊？讲得可好了，小朋友可喜欢听了。”Y老师的一席话马上引起了其他老师的共鸣，你一句我一句地说了起来：“就是，没想到我们老师讲故事讲得那么好！”“我们班小朋友听得可认真了，还会争先恐后地回答问题呢，互动可好了！”“他们对月亮姐姐可喜欢了，还在感叹月亮姐姐真厉害呢！讲故事有感情。”“这个时间段讲故事很好，不仅可以稳定孩子们的情绪，而且也可以为教师提供分菜的时间，一点都不会乱呢！”
很多老师还提出，能不能每天中午都有“月亮姐姐”讲故事的时间，让我们幼儿园孩子对文学作品产生浓厚的兴趣，同时形成规律，增加孩子们的词汇量。有这么好的反响是我们当初所没有预料到的，既然做了，我们就力求最好，再接下去的日子里，我们一定会更加努力，使这个栏目越办越好，越来越受欢迎。
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讲故事的收获
最近几天天气雾霾，于是没有带领孩子去户外活动。早上与孩子们完成了所有学习任务后，坐下来，我给孩子们讲了一个《三只小猪》的故事。这个故事我想许多人都知道，也都会讲，于是我就绘声绘色地讲了起来。教室里面安静极了，孩子们都瞪大了那双好奇的眼睛，随着故事里小猪的际遇担心、高兴，那个感觉比任何一次的教学活动还来事儿呢。也许是孩子们太喜欢听这个故事了，也许是我真的讲得十分精彩，一整个故事下来得到了孩子们热烈的掌声和不依不饶的要求再讲一次。这还没完，第二天上晚班的我一进教室，同班的教师冲着我就嚷嚷“你昨天给他们讲了一个什么小猪的故事，他们今天非让我再讲一次”哈哈哈，这可是一份意外的惊喜。
静下来想一想，现在孩子们身边充满了各种媒体，VCD、图书、网络，我想他们想要听一个儿童故事可谓是易如反掌，可他们真的有这些就可以了吗？面对着冰冷的屏幕，面对着无声的画面，是不是缺少一种生气呢？而教师生动的讲述，有着生动的表情，有着形象的体态，更有着逼真的语气，孩子们在教师的引导下仿佛身临其境，加上集体氛围的影响，效果远远比看一看VCD，看看图书过瘾得多，而在这个过程中，老师既组织了幼儿，又锻炼了口语表达能力，还会因为得到孩子们的喜爱而有一种莫名的骄傲，这真是很爽呢！所以做一个会讲故事的老师吧，那样你会有更多的收获！
爱讲故事的孩子
本网站为各位幼儿教师解决教案难题，下面给大家带来一篇“爱讲故事的孩子”！
我们班里有个叫袁小琳的小朋友，特别的爱动。
上课时，老师讲老师的，他自己干自己的。
屡次提醒，但他仍然是我行我素。
后来我发现他的自尊心很强，便以此作为突破口去引导他，教育他。
一次，我在班里讲《高高兴兴上幼儿园》的故事，他坐在位子上，不是动铅笔盒，就是玩玩具。
故事我讲完了，他还是在玩他的。
我走过去，让他跟小朋友互讲故事。
他抬起头，小眼睛盯着我一言不发，小手照样在玩他的积木。
我耐着性子说：很忙吗，要不要老师帮助你?他“嘿”地一下笑出声：“不用”。
我又接着说：“刚才老师说让你干什么来着?他一边不紧不慢地动作着，一边诚恳地说：“老师，我不会讲。
在家的时候，我奶奶经常说我没长脑子，没记性，说话做事都爱忘”。
这时候我说：“奶奶这是在跟你开玩笑，回去告诉你奶奶，老师认为你是一个聪明的好孩子。
现在，你来给老师讲一讲故事，好不好?”他看看我，半信半疑，开始细声慢气地给我讲。
在我的提示下，他把这个不算长的故事讲完了。
在全班小朋友的面前，我表扬了他：“袁小琳小朋友真聪明，老师和小朋友们都非常喜欢听你讲故事。
下一次，再给老师和小朋友讲一讲，好不好?”他点点头笑了。
下午，他奶奶送他来上学时，对我说：“中午，小琳一回家，就朝我嚷嚷说老师夸他聪明了，还讲故事给老师和小朋友听。
现在，袁小林小朋友，不但在上课的时候认真听老师讲故事，还能讲听过的录音故事，看过的影视动画片故事。
看着他讲故事时哪绘声绘色、神采飞扬的样子，想想他奶奶的评价，没长脑子，没记性的孩子。
现在，变成了小朋友们一致推举的“故事大王”。
不管在上课的时候，还是在听故事的时候，都非常认真。
这不正是我所要的结果吗。
不知道本文“爱讲故事的孩子”是否对你有所帮助，感谢您的阅读，了解更多相关内容可以浏览其他页面！
教育随笔：爱听我讲故事
我们班的孩子最爱听我讲故事了，每次我讲故事他们都听的全神贯注、津津有味的。又到讲故事的时间了，孩子们像往常一样，静静地坐在椅子上，准备听我讲故事。我突发奇想，何不自编一个故事讲给孩子们听呢？与他们朝夕相处，感人的事还真不少。
振原近来喜欢助人为乐，就让他来当故事里的主角吧！故事讲述了振原和小动物们在森林里玩耍所发生的事情，其中很多是根据振原平时帮助老师、小朋友的事情改编的。
孩子们听得津津有味，振原那张圆圆的脸上满是兴奋之情，两只眼睛眯成了两道弯弯的小月牙儿。下课后，他们纷纷问我：“老师你故事里的原原是不是振原呀？”我高兴地说：“对呀！以后谁表现好，我也请他到我的故事里来。”孩子们听了欢呼起来，都要我把他们编到故事里。
从那天起，我开始注意观察孩子们的言行举止，并把他们一些好的行为表现遍进了一个又一个故事。同时，我也将他们中的一些不良行为编进故事，使他们认识到自己的不足，为他们指明进步的方向。渐渐地，我发现孩子们有了不小的变化：原先不懂礼貌的孩子变得懂礼貌了，不讲卫生的孩子也知道讲卫生了……
怎样给孩子讲故事
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导读：孩子经常缠着大人讲故事，故事就像磁铁一样，吸引着孩子们的心。生动有趣、积极健康的故事，不仅能使孩子受到良好的思想品德教育，而且有助于发展孩子的思维能力和语言表达能力，那么，怎样给孩子讲故事呢？
孩子经常缠着大人讲故事，故事就像磁铁一样，吸引着孩子们的心。生动有趣、积极健康的故事，不仅能使孩子受到良好的思想品德教育，而且有助于发展孩子的思维能力和语言表达能力，那么，怎样给孩子讲故事呢？
一、选材很重要
故事种类很多，但并不一定适合孩子听。我们应选择那些有利于孩子身心健康的故事来讲。不同年龄阶段的幼儿，选材也不应该一样，给二三岁的孩子讲，要选择那些主题明朗，爱憎分明，情节简单，人物单一的故事，而给五六岁的幼儿讲，则要选择情节比较复杂、曲折的故事，否则，给小的讲复杂的故事，他们听不懂，给大的讲简单的故事，对他们又没有吸引力。
二、身体语言不可少
给孩子讲故事时，身体语言是不可少的。因为孩子们的思维是以形象思维为主，而在认识上也多是感性认识，所以当你借助手势、表情、动作、眼神等身体语言表达故事意思时，可以帮助孩子理解故事情节，增强印象，并给孩子一种亲切感，因而你的故事也就更能受到孩子的欢迎。
三、让孩子开口
一个故事讲完了，可围绕故事给孩子提出几个问题。如：讲完《孔融让梨》这个故事，你可问孩子：“孔融把大梨送给了谁？”“孔融自己吃了个什么样的梨？”……这样既能帮助孩子记忆故事情节，锻炼思维能力，又可以使孩子开口，锻炼他的口语表达能力。而当孩子对你讲的故事有了一定的记忆和理解之后，你就应该让他自己试着讲述，忘了的地方给他提示，让他接着讲下去，这样无疑会鼓励他讲故事的积极性，天长日久，这对孩子的口语表达能力和思维能力的提高，定会起到积极的作用。
做月饼、我来讲故事
做月饼，在自主游戏时间，我看到你选择进入了创艺区。你拿了一罐橡皮泥和一块泥工板还有一把手工小刀。首先你拿了一团泥，放在手心搓成圆形。然后放在泥工板上用手掌压扁，接着用装橡皮泥罐子的底部用力地压在上面（图1）。最后用小刀沿着罐子子的底部进行切割，将多余的泥割掉放在旁边（图2）。一个圆圈、二个圆圈、三个圆圈……直到整个泥工板上都排满了一个个圆圈。你将其中一个圆圈拿起来，对我说要将这个月饼送给我，你告诉我每个月饼上都有一个章鱼的图像，所以这叫章鱼月饼（图3）。
在这里我看到了：
小丰在整个月饼的制作过程都是很认真的一步步的在完成，我看到了你做事情的坚持性和专注性。在搓、团、压、切的过程中也很好的煅炼了手臂的力量和小手的的灵活性。你能利用罐子底部的花纹进行压印，很好的装饰了月饼
，说明你很有想像力和创造力。最后你还能想到将自己制作完成的月饼送给老师，我真得很开心呢！
机会和可能：
将制作好的月饼展示在柜子上，引起幼儿对制作月饼的兴趣。鼓励幼儿按自己的想法制作月饼，并能创造性的使用材料，如可选择小木棒等辅助工具刻花样，也可选择各种瓶盖印花纹等。
我来讲故事
今天的区域活动时间，你选择进入图书区。我看到你在书架上选择了一本图书，坐在垫子上翻看着。本书看完后，你来到小蕾身边对她说：“我给你讲故事吧！”只见你走到表演架台后面，从中间伸出头人趴在架子上。一只手拿着图书，将图画那面朝着小蕾，一边用手指画面一边讲着（图1）。看完一页就往后翻一页，当看到特别有趣的画面时，你还会很小蕾一起讨论着故事内容呢（图2）！书本里的故事看完后，你翻到书的封底说：“今天的故事讲完了，如果你感兴趣的话，可以扫一扫书本下方，点击我们故事的网站继续听故事。谢谢大家！”（图3）
在这里发生了什么样的学习：
你一进区域就选择了一本书进行阅读，一页页的翻阅认真仔细。还能模仿老师的样子给小蕾讲故事，故事结尾处还模仿电视主持人加入了几句广告词。我看到了你有很好的语言组织能力和模仿能力。
机会与可能：
接下来我们可以在图书区投放手偶和头饰，引导小朋友边讲故事边表演手偶，增加趣味性
讲故事《魔语》分析感悟
细节描写：我给大家讲故事《魔语》，在讲到“波波对老爷爷是那样说话的，他问姐姐借水彩笔时会怎样说话呢？他对哥哥奶奶会怎样说话呢？”这一句时，我看到正专注地听着故事的孩子们的眼睛里有一种悲伤的真情流露出来。在一片安静中，大家皱着眉、神情凝视着，我知道他们在为波波担心。
理论分析：
在这个活动中，我把活动的目标定为：1、理解故事内容，知道有礼貌的话会给别人带来愉快的感受。2、知道说话时要清楚、和气，还要看着别人的眼睛。
在听故事的过程中，第一个环节，，孩子们的神情很轻松、睁着大眼睛、目光中透着悬念，从时而发出的笑声中，你能感受到孩子们对故事的理解及能感受到故事的夸张和滑稽，他们内心很为这个故事所打动，是快乐的打动。故事进入第二个环节中，我语调中所隐藏的悲伤的成份，孩子们一下就被打动了。
所以在后来的提问中，你觉得魔语灵不灵？为什么？你听了这样的话心里感到怎样？你会说魔法的话吗？你会怎样说？孩子们都非常积极地举手要回答，孩子气的回答让人会想说“呵呵，真是小孩子”，觉得可爱；但是孩子的这种同情心却让我倍感欣慰、久违和亲切。
所思所悟：
随着语言的发展，幼儿会更多的运用语言来展现自己的同情心。这时幼儿对情绪理解的深度增加了，在安慰他人之前有了更多的思考，他会越来越深入的理解别人伤心的原因，并根据不同的原因说不同的安慰性的话。孩子的同情心会随着年龄逐渐发展。比如在小学阶段，他们能理解更多的情绪、情感，评估别人的情绪变化时会考虑到更多的线索。到儿童后期和青少年时，他们不仅能够理解当时的情绪，也开始理解生活状况等长期的环境所带来的情感。如开始理解贫穷、工作不如意等带来的痛苦和烦恼。
磁铁吸物、我会讲故事
孩子们各拿一份材料，用磁铁小棒依次尝试，并在记录表中记录自己的猜测和操作结果。孩子们很快发现磁铁能吸住回形针和吸铁石。我又问：“小磁铁到底喜欢和谁做朋友？”并引导孩子们再次通过自己的探索和实验去了解磁铁的主要特性。于是孩子们又开始用磁铁去吸教室里各种各样的东西。他们有的吸吸纸盒，有的吸吸黑板，有的吸吸篮子，也有的吸吸铁制饼干盒和抽屉上的铁把手……
当孩子通过主动探索发现了“小磁铁能吸住铁的”这个科学答案后，教师又进一步设置了悬念：“小磁铁到底喜欢和谁做朋友？”问题提出后，吸引了班中更多孩子的关注，他们表现出了极大的学习积极性和主动性。于是，进一步的探索活动又随之产生了。可见，教师的质疑为幼儿认识磁铁的主要特性搭建了主动认识的阶梯，真正体现了教师是幼儿的“启发者、引导者”的教育理念。提供一些与磁铁有关的玩具，引导幼儿在游戏中进一步感受磁铁，发现磁铁的秘密。
“老师，可以看书了吗？”璟璟一踏进阅览室就来问我。“可以，去吧！”我指了指放在书架上的绘本。她拿了一个花朵垫子过去了，接着又有几个小朋友也陆续过去看书了。看了一会儿，璟璟说：“我看完了。”然后她把书合起来，准备去放回去了。“你能讲给我听听吗？”我走过去，对她说。“可我不认识字呀。”璟璟回答到。“没关系，看着图片讲，把你看懂的说出来就可以了。”璟璟把书打开：“老鼠在做蛋糕、老鼠拉了一辆小车、老鼠爷爷在看书、老鼠爷爷还在看书、老鼠在吃蛋糕……”璟璟一页一页的翻着，用简单的话讲述着画面。璟璟一页一页的翻着，用简单的话讲述着画面。
在阅读区的绘本，以幼儿自主阅读为主。但幼儿的能力有限，他们对画面的解读能力不一样。有的幼儿能够大致地讲述故事，画面与画面之间有链接。有的幼儿只是单纯地讲述画面，缺乏思考画面前后的关系。就像璟璟讲述故事时，只能讲出每页上看到的，但是问她这个故事讲了什么？她就说不上来了。
幼师怎样为孩子讲故事
儿童时期正是大脑和脑神经细胞急剧发育的时期，故事中的人物形象和语词及故事情节能迅速被大脑接受并储存，进一步刺激大脑皮层的增生。因此，有目的、有针对性的讲故事能使幼儿通过科学的训练而使智力得到提高。有的老师认为讲故事事一件很容易的事，的确，如果只是为了应付孩子的需要，随便看看书，然后再将给孩子听便可以了。但如果是有目的、有针对性的借用讲故事的方法来训练儿童达到提高智力的目的，那末讲故事却是大有讲究，大有学问的。首先，所讲故事内容要适合孩子的智力水平，一般2~3岁的幼儿讲些动物、植物等容易找到形象记忆的故事，故事要短小，但形象要生动，情节不要太曲折。4~5岁的孩子有了想象力，就可以讲一些神话、童话、民间故事，形象可以丰满一些，词量要逐步增加。为了丰富孩子的想象力，要多用夸张的手法。针对5~6的孩子就可以讲一些历史人物故事和成语故事，这些故事宣传爱国主义，富有哲理，是启蒙儿童思维和语言的好材料。其次，讲故事的语言要生动。再次，可利用各种各样的方式让孩子充分参与，一次锻炼和提高孩子的治理。
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