幼儿园体游游戏。
随着社会的发展，游戏在幼儿教学的比例越来越重。幼儿园游戏有利于增强小朋友的自律性，明白合作的重要性。幼教必须保证幼儿游戏的自主、自愿、自由的基本特点。你是不是不太清楚幼儿园游戏是什么呢?以下是小编收集整理的“试谈如何在游戏中发展孩子的智慧”，希望对您的工作和生活有所帮助。
孩子是充满智慧的，教师如果能发现孩子的智慧并利用这种智慧引导孩子进行更深入的活动，就能实现教育活动的“共同构建、动态发展”，从而促成师幼的共同成长。
五子棋知多少
新学期，我们大班开展了“假期新闻”活动，孩子们有好多新鲜事要告诉大家。“我会在电脑上下五子棋了。可好玩了。”“我知道五子棋，就是谁先放五个棋子，谁就赢。”“放五个棋子就赢了?那我一下子就能放满五个，太简单了吧!”“我在家和爸爸玩过，可爸爸又把五子棋叫作围棋，真奇怪。”
从孩子们的交流中可以看出，他们有的接触过五子棋，略懂游戏规则，有的虽从未接触过但有所耳闻。随着讨论的进行，问题也一一显现出来:五子棋的棋盘是怎么样的?棋子又是怎么样的?棋子怎样摆放?为什么有人把五子棋称为围棋?只要在棋盘上放满五个棋子就胜利了吗……众多的问题困扰着孩子，于是大家决定先回家问问爸爸妈妈或查找资料，第二天再来交流。
第二天，孩子们有的带来了五子棋，有的带来了网上查阅到的关于五子棋的图片资料等，有的请来了棋迷爸爸参与活动。大家通过观察、点数等，了解到五子棋棋子有黑白两色，棋盘由一个个小方格组成，与围棋的棋具相同，因此人们常用围棋棋具下五子棋。那位棋迷爸爸则为我们讲解并演示了五子棋的基本规则，孩子们跃跃欲试。但班上现有的五子棋根本无法满足孩子们的需求，怎么办?经过商量，大家决定自己做。
孩子们分工合作。他们将五子棋棋盘放在大铅画纸上描绘出轮廓，再画上格子。最初，大家画出的线条歪歪扭扭，格子大小不一。“老师，我们画的格子有大有小的，你帮我们画吧。”“没有工具帮忙，我也画不了一样大小的格子。”我提示孩子们，“有哪些东西可以帮助我们呢?”“尺子。我姐姐做作业时常常会用尺子画很长的线，可直了。”“还可以用这些积木画格子。”有的孩子尝试在纸上沿着积木的外轮廓画出了一些方格。
受到同伴的启发，孩子们想出了更多的方法:有的用硬纸板剪出一张硬纸条，以此为工具画格子又快又方便;有的用书本当尺子画直线，再用简单的测量方法将直线分成同样长短的线段……孩子们陶醉在成功的喜悦中。
制作棋子的孩子也遇到了一些难题，他们用纸剪成小圆片代替棋子，可在试用中发现纸片易皱、易破，很难拿起来操作……于是我建议孩子们回家找找哪些东西像棋子一样又圆又扁，并且比较容易收集。
在之后的几天里，班上“棋子百宝箱”里的宝贝越来越多。有彩色的“瓶盖棋子”，有刷成黑白两色的“石头棋子”，有“开心果棋子”，还有被戏称为“国际五子棋”的“小药瓶棋子”，有趣极了。
经过将近一个星期的“辛勤劳作”，孩子们终于制作出了五子棋棋盘，而且确定各色瓶盖为棋子，大家在下的时候可任选两种。可是这么大的棋盘放哪里合适呢?
“放在阁楼的楼梯上?”几个孩子尝试了一下，发现几张棋盘叠放在一起会滑落下来。“放在区域的地上?”“不行，拖地时会被弄湿的。”“放在空调上。”“太高了!我们拿不到，每次都要老师帮忙，很麻烦的。”棋盘的摆放确实是个难题。我环顾活动室，发现能放下这么大棋盘的只有活动室的桌子了。“如果我们把棋盘摆放在桌子上，有什么办法可以既保护棋盘，又不影响我们下棋、画画、吃饭呢?”我问。“我和爸爸妈妈去饭店时看见桌子上有一层透明的桌布。吃完饭，拿掉桌布，桌子还是干净的。我们也可以这样做呀。“
于是，我投放了透明桌布，但效果并不理想。透明桌布又轻又薄，一不小心就会折破或被风吹起。园长在得知我们的烦恼后，提供了一些厚实的透明桌垫。我们把棋盘压在桌垫下面。这样一来，孩子们随时都能玩五子棋了。
一切准备工作就绪后，一有空孩子们就会相邀玩五子棋。在很长一段时间内，孩子们对五子棋的兴趣一直不减。
“石头、剪刀、布”给予的灵感
由于五子棋的玩法比较单一，渐渐地，玩五子棋的孩子少了。怎么才能重新激发孩子们的兴趣，发挥这些材料的价值呢?是该添加一些辅助材料呢，还是利用现有材料挖掘新的玩法?
一天晨间活动时，有五六个孩子玩起了游戏“石头、剪刀、布”，他们邀请我一起玩。几次游戏下来，我突然冒出了一个念头:“谁能用五子棋玩‘石头、剪刀、布’?想想看，可以怎么玩?”“一人一种颜色的棋子，谁输了就给赢的人一个棋子，谁的棋子没有了就输了。”“还可以谁赢了就在棋盘上放一个棋子，看最后谁的棋子多谁就胜利。”“把棋子放在第一排的格子里，‘石头、剪刀、布’赢的人将棋子前进一格，看谁先到最后一排的格里。”YJs21.cOm
我引导幼儿巧妙地将原有材料与新游戏进行了“嫁接”，由幼儿自己创造游戏玩法、制定游戏规则，赋予了棋类活动新的意义。抢红旗、比多少、占地盘……“石头、剪刀、布”的新玩法很是流行。
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在游戏中发展幼儿的创造力
导读：创造力是当今社会对人才的素质要求，创造力的发展和培养已显得越来越重要。游戏是幼儿的主要活动方式，相信通过教师的组织和指导，幼儿的创造力能获得可喜的发展和进步。
游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿一日活动中不可缺少的环节。幼儿园中的游戏有教师组织的游戏活动，如区域活动、集体游戏活动，有幼儿自发的游戏，如幼儿在自由活动时自己组织、创造出的游戏，还有就是在教学活动中采用的游戏形式，即“寓教于乐”。其中任何一种游戏，都有内在的价值，对幼儿的创造力、想象力、思维、语言等的提高都有帮助。游戏对幼儿的创造力的培养越来越受到广大教育者和研究者的关注和重视，人们越来越发现游戏对幼儿创造力发展的作用。经过一段时期的教育实践，我也越来越深刻的体会到了这一点。这里主要对教师在游戏中幼儿创造力的培养提出了一点体会和想法。
首先，要提供充分的材料、创设丰富的环境，给予幼儿想象的空间，激起幼儿探索的兴趣。
一是要创设丰富的物质环境，投放幼儿游戏中所需要的材料及其他相关的材料。这些材料要赋予启发性、层次性，并能构成丰富的游戏情景。如我班开展的“超市”，投放了丰富的游戏材料，有各种瓶瓶罐罐、小碟子……姚诗逸小朋友把“旺仔牛奶”的罐子放到了下面，把一个小碟子放到了上面，用来作秤，一边称东西，一边还说“这个×斤”。可见，幼儿在丰富的游戏环境中就能萌发出各种各样的创造性行为。二是要创设宽松的精神环境，只有在和谐、愉快的氛围中，幼儿才会有愉悦的心态，才会大胆的创造、活动。
其次，要肯定幼儿的大胆创造。
在游戏活动中幼儿经常会展示自己的作品、想法。教师应肯定他们的想法，不能否定或进行反面的评价。这样才能激发幼儿创造的积极性。另外，幼儿的心理特点也决定了教师应使用正面评价性的语言。如我班的梁凯雯小朋友在玩娃娃家时，遇到了娃娃要过生日但没有生日蛋糕的情景，她就提议，没有蛋糕我们就自己做。老师听到后就肯定了她的想法：“梁凯雯，你的办法真好！”接着，娃娃家里的成员就一起做起了“蛋糕”，他们个个都很认真，娃娃家进行了热闹的生日庆祝会。
再次，教师应以适当的身份适时的进行指导。
我们知道，教师在游戏中的身份是环境的支持者、维护者，观察者、记录者，引导者，教师要根据幼儿在游戏中的情况适时的改变角色，以相应的身份适时的介入幼儿的游戏。如当幼儿在无目的的摆弄操作材料时，教师可以以同伴的身份介入，“×××，老师和你来一起玩好吗？想想这些拼板能做什么？”幼儿拿了一块梯形的拼板说：“可以用来做手枪。”“好，那手枪是谁拿的？”“是警察拿的。”“那你想不想来当警察？”“想。”教师就引导了幼儿利用手里的玩具当警察，并告诉他要再想出新的点子。
最后，要及时的鼓励、表扬幼儿，给幼儿成功的体验。
成功的体验能激发幼儿再创造的积极性，让他们在今后的游戏中能继续主动的创造和想象。我班在游戏结束后，教师会组织幼儿来讲述自己在游戏中的收获，并给一些有创造性行为的幼儿以五角星奖励，让他们体会到成功的喜悦，同时也激励了其他幼儿。
创造力是当今社会对人才的素质要求，创造力的发展和培养已显得越来越重要。游戏是幼儿的主要活动方式，相信通过教师的组织和指导，幼儿的创造力能获得可喜的发展和进步。
如何在游戏中培养幼儿的创新精神
导读：爱玩是孩子的天性，幼儿园开展的区角和角色游戏正满足了幼儿的发展需求，在区角游戏中如何做好幼儿的“引导者，支持者，合作者”最大限度地挖掘幼儿的创造潜能是我们老师需要思考的。
在举国上下关注知识创新，技术创新的时代背景下，如何最大限度地开发幼儿的创新精神，使更多的幼儿成为将来的创造型人才，是我们幼教工作者思考的中心问题。我们把幼儿创新教育研究的课题视为一项主要研究“玩”的课题——孩子们应该如何“玩”？“玩”什么？怎样“玩”出新意？怎样在“玩”中创新，将既能够寓创新精神个时间能力的培养，又适合幼儿年龄特征和不同层次需要的创新性游戏带给幼儿，让幼儿玩得有文化，掌握玩的技术，发展玩的艺术。现在幼儿园开展的区角游戏、角色游戏，正是充分体现幼儿自主游戏，充分挖掘创新潜能的最好路径。
爱玩是孩子的天性，幼儿园开展的区角和角色游戏正满足了幼儿的发展需求，在区角游戏中如何做好幼儿的“引导者，支持者，合作者”最大限度地挖掘幼儿的创造潜能是我们老师需要思考的。
在教室根据幼儿的人数等活动空间来设置区域，各区域间布置符合现代教育的五大领域，这些区域也必须适合幼儿游戏，如果区域过分封闭，则会影响幼儿相互交往，容易使幼儿产生单调，沉闷的感觉，如果没有适当的分割，则容易使幼儿感到杂乱无序，影响游戏质量。我们围绕主题目标创设各区域，围绕一种内容设置多个区域，如围绕科学领域设置：变色区，恐龙馆，实验区，电脑区还可以按不同内容设置不同区，如：棋类区，猜谜区，编织区等。在游戏的准备材料上，围绕活动内容与幼儿一起共同创设开放的活动环境，收集不同类型的活动材料，这一过程由幼儿和老师，幼儿和家长以及幼儿自己在日常生活中完成，因此，极具生活化，幼儿在这一过程中积极筹措，通过各种渠道获得材料和信息，由不懂到懂，由不会到会，知识上，能力上都不断得到锻炼和发展。
在游戏中，让幼儿自己选择区域，选择材料进行活动，幼儿自身对玩的“过程”比玩的“结果”更感兴趣。玩的“过程”给他们带来地满足和剩余精力的释放远远胜过玩的“结果”，他们的许多创造型行为就表现在尝试和熟悉事物的活动过程中。以主题活动“热闹的马路”为例，我们设置了若干个区域：手工区、汽车制造厂、角色区、交通岗、绘画区、我看到……、建筑区等，幼儿按意愿选择活动，可以用废旧纸盒制造汽车，画汽车，可以扮交警指挥交通，建造主要街道和风景区，公益海报创意设计等，让每个孩子都找到适合自己的岗位动起来，开放式的区域设置能解放幼儿的空间、时间，给幼儿更多的活动自主权，减少幼儿模仿“结果”的企图，因为，模仿不是首创，只有首创才是创造性的标志，在“科学发现区”有幼儿提出“金鱼的嘴巴一张一翕是在干什么？”的问题，吸引着全班幼儿一次又一次的探索，“金鱼是在喝水”、“不，在呼吸，金鱼一直喝水不要给撑死啊！”细致的观察和激烈的讨论，丰富了幼儿的知识，提高了孩子寻疑质疑解疑的积极性。
在区角游戏和角色游戏中，由于材料不同使得幼儿的操作方法不同，幼儿在或过程中所获得的知识经验也不同，活动的变化对激发犹如台的创新是十分重要的，因为不同的活动可以吸引不同的幼儿，同时还因为变化最容易吸引幼儿的注意力，甚至同一活动改变一下活动的地点，就可以重新吸引幼儿，因此对区角游戏的安排可以阶段性和丰富性，对诱发和促进幼儿创新的发展尤为重要，同时兴趣对幼儿的创造性游戏也非常的重要。
把创新性的游戏设计与幼儿创新教育结合起来，使其能够借助想象和虚构，将自然常识、生活常识、科学知识和社会知识等系统地归纳、整理、总结、整合，加以创新性表达，又要使幼儿容易理解和愿意参与，还要考虑使其具有游戏性、表演性和愉悦性，这是看得见、摸得着的创新。当然，对于学龄前儿童来说，游戏内容贴近儿童的生活，使他们能在游戏中显示自己的能力，通过角色扮演、区角游戏开发新潜能，通过表演游戏获取快乐，这是不言而喻的。一个好的创新性游戏不仅在于游戏主题（教学内容），而且在更大程度是游戏活动的组织和实施（教学模式）。
在游戏中培养幼儿的创新精神不论对幼儿教育还是对其他教育形式都有时代性和开拓意义，让幼儿在玩中学，在学中玩，两者融会贯通对孩子的发展是非常有好处的。
在表演游戏中发展幼儿的主体性
表演游戏是儿童根据故事童话的内容进行表演的游戏。幼儿通过对话、动作、表情来再现文学作品，可以丰富幼儿的想象力和创造力，加深幼儿对故事的理解和兴趣，发展幼儿的口语表达能力，并能培养幼儿活泼的性格，促进幼儿集体观念的形成。因此，在幼儿园开展表演游戏是十分有益和必要的。那么，如何引导幼儿开展表演游戏，促进幼儿的主体性发挥呢？下面谈几点体会。
让幼儿参与道具的设计与准备。道具是表演游戏中不可缺少的物质材料。它能吸引幼儿，激发幼儿游戏的意愿与兴趣，提示幼儿在一定游戏情景中进行表演。以往在每次表演游戏前，教师都要花大量时间为幼儿准备许多教师认为表演需要的道具，在指导游戏中还要反复地交代道具的摆放和使用方法。幼儿对这些道具又不一定喜欢，有的只能被动认同，这既削弱了道具材料在游戏中的作用，又不利于幼儿主体性的发挥。因此，我试着改变这种旧观念，让幼儿根据表演作品确定需要哪些道具，想想可能采用什么物品进行替代，让他们参与道具的设计与准备。对幼儿自己动手与准备道具材料的成果，教师可以组织幼儿进行讨论、评价：哪一组的替代物最形象？使用得最好？在评价中幼儿互相启发、互相学习，使道具的设计与准备水平逐步提高，创造性的萌芽从中得到发展。幼儿的主动性提高了，创造性有了表现的机会，幼儿的主动性得到了发挥。
让幼儿自主地把握情节。很多教师在开展表演游戏时，常常是先自己示范表演或事先设计好动作让幼儿模仿，看似规范、优美，实则千篇一律，限制了幼儿的理解力、思维及创造力的发挥。我就先帮助幼儿理解故事情节和角色特征，然后让幼儿自主地把握情节，从而化被动为主动。(1)帮助幼儿初步理解故事内容。教师可利用挂图等直观教具帮幼儿理解故事内容，进而启发幼儿设计场景。如教游戏《小羊和狼》，幼儿初听故事内容后，我就鼓励幼儿开动脑筋，想想故事场景如何布置。幼儿说：“要搭围墙、门，房子后面要有一棵大树，小羊家要搭一个灶台，因为狼要在灶台上点火。”“小猫也要躲在灶台上”……幼儿理解了故事情节，从而就设计了如此精致的场景。(2)加深体会人物性格。要求初步理解故事中人物的性格，让幼儿自己设计动作、语言、表情来表现角色的性格和特点。在故事《小羊和狼》的教学中，我提出：“这是一只什么样的大灰狼？从哪里看出来？”“后来小羊又变得怎样”等问题，引导幼儿分析角色的不同性格特征及情感变化过程，这样，幼儿表演时才能增强自主性，大胆进行想象、创作，使自己成为游戏活动的主体。(3)组织幼儿参与角色语言和动作设计。文学作品中常有一些描述性的语句不适合直接表演，从作品到表演必须有一个加工的过程：即把描述性文字转化为具体的语言和动作，使之适合表演。过去，这个过程大多由教师包办，幼儿模仿，现在，我改为组织幼儿反复听读作品描述文字后进行讨论，启发孩子们开动脑筋，想办法设计角色语言和动作，使之成为汇集幼儿集体智慧的创作过程。在这个过程中，幼儿自主性、独立性、创造性得到充分展示。
鼓励幼儿合理创新。表演游戏本身带有自发性和创造性，它是以文学作品的内容情节为依据，借助想象创造性地反映文学作品的内容。幼儿在表演游戏中不是简单、机械地直接再现作品，而是运用已有的知识经验，通过头脑加工，进行再造想象和创造想象。表演中幼儿创造性地运用动作、表情、增减情节角色、删改对话、替换词语等，而教师要善于发现和保护这种萌芽，鼓励和指导幼儿在不违背原作品的基础上进行合理的创新。例如表演《小羊过桥》，教师发现一组幼儿并没有象原作品结尾那样，两只羊打架，最后掉到河里去，而是两只羊经过商量，决定以“石头、剪子、布”来决定谁退回去。对此，教师给予肯定，并鼓励其他幼儿也要有所创新。又如表演《小熊请客》，幼儿改变了用石头砸大灰狼的方法，而是在食物中放了毒药然后扔出去让大灰狼吃，从而毒死了大灰狼。有的幼儿则准备了一支手枪，打开门把手枪对准了大灰狼……。幼儿大胆地创造、改编，沉浸在创作的乐趣中，主体性、创造性都到了发挥。
鼓励幼儿独立解决游戏中出现的问题。在表演游戏的过程中，会遇到这样或那样的矛盾与问题，以前教师总习惯充当问题的调解者，使幼儿一遇问题就想依赖老师，这与幼儿主体性的发挥是背道而驰的。为消除幼儿的依赖性，我引导幼儿自己去尝试解决矛盾和问题，从中锻炼解决问题的能力，发挥幼儿的主体性。例如在表演《小兔乖乖》时，一组幼儿发现人数多了一个，怎么办呢？我启发幼儿想办法。多出一个小朋友可以干什么？幼儿立刻想办法。有个幼儿说：“可先让他当观众，等会儿再轮到他表演……”，幼儿想到的办法都不错，得到了教师的肯定，问题解决了，幼儿立刻兴致勃勃地开始表演。
总之，我们要改变以往的旧观念，尽量避免教师干预过多，抑制孩子的积极性与主动性，从而保护好幼儿的积极主动性、创造性，培养幼儿独立解决问题的能力，以促进幼儿主体性的发挥。游戏中如何发挥幼儿的主体性，这是一个永恒的又值得研究的课题，需要教师不懈努力，倾注满腔热血去实践、去研究，使表演游戏的价值真正体现出来。
试谈大班联合游戏的尝试
整理了关于幼儿游戏专题论文《试谈大班联合游戏的尝试》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。
在现代社会中，交往和合作能力已经成为每个人最重要的素养：学习成功，事业成功，工作出色都离不开交往和合作。因此在幼儿园应大力加强幼儿同伴之间的协作能力，正如《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出的：幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。 因此我们设计开展了大班的联合游戏活动，通过联合游戏进行资源共享，更好地满足幼儿交往的需求，为幼儿提供充分交往和共同活动的机会和条件。 所谓联合，一是打破班级界限的幼儿间联合。我们把整个大班组看成是一个整体，统筹安排活动。每个教室就是一个区域，幼儿可以自由选择区域活动，根据不同的区域，到相应的教室活动。二是教师指导的一种联合。每个老师负责一个具体的区域，这样更有利于对每一个区域进行更为深入的指导。那么怎样开展大班联合游戏？我们认为必须做好以下几方面工作。 一、科学安排 合理设置游戏区域 联合游戏是为了给幼儿的社会化提供一个良好的平台，创设一个类似兄弟姐妹在一起生活学习的小社会环境，使幼儿获得更为丰富的与同伴交往的经验。（1）有利于促进幼儿社会化的发展。（2）为幼儿提供更多的互相学习机会。（3）有利于实现资源共享。（4）幼儿可以根据自身的兴趣和需要，主动选择、主动探索、主动交流从而获得主动发展。因此，为大班幼儿创设提供适当的游戏区域，合理安排游戏 区域，在联合游戏中显得尤为重要。 1、选择恰当的游戏区域 大班幼儿处在乐交往、爱探索、肯动手的整体发展阶段，根据这一特点，开设的游戏应该是既能让幼儿动手，又能让幼儿动脑，还能满足他们交往的需求。于是，我们便初步确定了几个大的区域：动手区、动脑区、探索区、角色区。 动手区 主要以美工活动为主，如编织、蛋壳贴画、看图示折纸、纸筒装饰……在材料的提供上，注重个体差异，注意提供难易不同的材料。动手区还要负责为角色区设计提供材料，如顾客需要的一些商品，娃娃家中缺少的东西……这样也有利于加强各个区域间的合作，有利于游戏层次的提高。动脑区 主要以智力游戏为主，如各类难易不同的拼图、各种棋类游戏、接龙卡片、计算活动中的各种小游戏…… 探索区 以一些便于幼儿操作的科学小游戏为主。在这个区域中为幼儿提供多种科学探索的材料，让幼儿尽情地玩一玩，在探索中发现，在操作中寻找答案。 角色区 是小朋友百玩不厌的区域，在这里我们开设了“开心超市”、“小不点发屋”……随着游戏的深入，角色区进行着不断的调整。在角色区中，我们融入了新的思考：我们在各种商品上贴上了标价，让幼儿利用数字卡片进行交往，这样在商品的买卖中，小朋友的计算能力得到了发展。“小吃店”我们则融入了课程的内容，开设了“藏族风情馆”、“维吾尔族风情馆”、让小朋友制作民族的特产来招待顾客。在娃娃家中，我们引入了上下班的环节，让幼儿在游戏中变换不同的角色游戏…… 我们为这些区域取了好听易记的名字，如智力大比拼、创意工作室、小问号的家……为了让幼儿十分清楚自己所选择的区域，我们在每一个教室的门口制作了漂亮醒目大小统一的标记牌。 2、合理设置游戏区域 在设置区域时，应充分利用空间，合理配置。一般一个教室就是一个区域，我们还把走廊、楼梯口和一些小角落都利用起来。角色区中幼儿一直要交往、流动，因此就把角色区安排在走廊、楼梯等一些公用场所，这样既充分利用了环境，又避免了区域间的相互干扰。 每一个区域都有一个老师专门负责指导。区域是固定的，指导老师是固定的，只有参加游戏的小朋友是不固定的，每一个小朋友都有充分的自由选择自己喜欢的区域活动。 这样做不仅可以减轻教师 的负担，而且避免了时间、精力和材料的浪费，同时，由于教师有机会接触更多的孩子，重复组织相同内容的游戏活动，因此，可以不断地总结经验，提高游戏活动的质量。这对于教师的专项研究工作也很有帮助。这样更好地实现了教师资源、物质资源、信息资源的共享。 二、巧妙引导 迅速有序开始游戏 著名心理学家帕顿1932年首先从合作程度探讨了儿童游戏的发展。她的儿童游戏理论提示了儿童游戏行为是一个渐进的发展过程。根据帕顿的研究，处于大班年龄阶段的儿童是合作行为发展的一个重要转折点。因此，我们把联合游戏作为对幼儿进行合作教育的媒介。 在联合游戏中，打破班级界限后，整个大班就要有近两百个孩子，伙伴的增加，角色的增多，交往的频繁，矛盾也就会更容易产生。这就为幼儿自由表现社会行为创设了有利的条件，相应地也为合作教育提供了有利的条件。 就拿入区来说，怎样让孩子们既快又有秩序地入区活动，就是一个很大的难题。我们想到了小朋友们最容易记住的标记——颜色。每一个区域我们用一种颜色来表示。我们利用雪花片的各种颜色，穿上彩带，做成漂亮的小挂件，让每一个小朋友都挂上标记入区游戏。如小问号的家，用红颜色的雪花片表示，智力大比拼用粉红颜色的雪花片表示……游戏开始之初，幼儿不能明确什么颜色代表什么区域，我们就为各个区域画上浅显易懂的简笔画，如小问号的家，就用一个“？”来表示，角色区画一个可爱的小娃娃……这样通过颜色和简笔画的对应就很快让幼儿认识了各个区域。 初次游戏后，我们发现开始游戏需要很长时间，因为小朋友要挂好标记才能进入各个区域，所以挂标记的时候很拥挤，由此也导致各班幼儿入区时间不好统一。于是我们改变了挂标记的时间，让幼儿在早晨入园时就选好所要玩的区域，把标记挂好。结合大班幼儿的年龄特点，我们还设计了一张表格，让小朋友写自己的号数记录游戏参与情况，这样也便于老师了解，以进行适当的调整和引导。每天早晨一来园，小朋友就可以选好自己想玩的区域，作好记录，挂好标记。游戏时间一到，小朋友就能迅速有序地入区游戏了。这样，既可以使幼儿对自己的合作伙伴一目了然，又便于他们在自由活动时间，相互协商共同讨论今天游戏的内容、情节，根据游戏 的需要收集材料、制作玩具，这就需要幼
儿相互协商、共同合作。在这个过程中，游戏的目的性、计划性加强了，同时幼儿也学会了协调关系，增强了群体意识，获得了合作精神。 三、仔细观察 深入思考指导游戏 1、有计划的观察 维果茨基指出：游戏创造了幼儿的最近发展区，幼儿在游戏中的表现总是超出他的实际年龄，高于他在日常生活中的行为表现，游戏就好象是放大镜的焦点，凝聚和孕育着发展的所有趋向。幼儿情绪、情感及社会性的发展，只有在自由的、主动的活动中才能真正实现。观察游戏能使我们更加深入地了解幼儿游戏的兴趣和需要，有的放矢地指导幼儿游戏。如从几次的联合游戏中，通过观察我们发现角色区的划分太笼统，导致娃娃家人太多，而理发店、医院等地方太冷清。讨论后解决的办法是：在标记上再贴上小标记，让小朋友根据小标记再到不同的角色区中活动，如蓝色的雪花片上贴上一个小星星，那就是到角色区中的银行里上班……就这样，通过仔细的观察，一次次的讨论，我们的联合游戏得到了不断的完善。 2、让幼儿成为游戏的主人 游戏是幼儿的自主性活动。因此在我们的联合游戏中，幼儿有权决定游戏中的一切：游戏中出现的矛盾、纠纷以幼儿的方式来解决，游戏中的环境布置也是幼儿自己的事情，游戏中的规则是根据幼儿的游戏需要确定的。如在我们的娃娃家中，孩子们用自己制作的鲜花、装饰好的一次性塑料盆打扮着他们的小房间，在我们的小吃店中，孩子们亲手画的一串串葡萄、一只只肥羊都被他们用来布置环境。在我们的联合游戏中，到处都是孩子们的设计、孩子们的创意、孩子们的作品，处处体现出了一种稚拙美。 在我们的游戏中，一切都以幼儿的兴趣和需要为出发点， 幼儿以自己的方式、速度将外部经验内化为自己的经验。如近日流行“非典”，孩子们在游戏中也反映了出来。他们纷纷到超市去买口罩。他们想到用一次性塑料盆制作口罩。口罩一上市，就被一抢而光。在这里，幼儿是游戏真正的主人。 3、多种形式讲评 精彩的游戏离不开高层次的讲评，讲评能使外在的情境得到进一步升华。在我们的联合游戏中，非常重视游戏的讲评这一环节。 （1）在指导游戏时我们是每个人负责一个区域，所以讲评时各人负责自己区域讲评。每个区域都有各自不同的特点，因此讲评时的侧重点也是各有不同。在角色区中让小朋友畅所欲言，共同讨论，不断地解决问题发展游戏。在动脑的区域中，重在使幼儿获得成功的喜悦。在动手的区域中，注重的是幼儿创造力的培养，对于他们的一些富有创意的作品展览出来，以使更多的小朋友受到启发…… （2）在联合游戏中，幼儿的流动性特别大，针对这一特点，我们还采取了巡回讲评的方法。每个区域的老师不仅对来参加游戏的幼儿进行讲评，还利用晨间谈话、餐前、起床后的时间到各班进行巡回讲评，以使所有的小朋友都能随时了解游戏的发展。 经过一段时间大班联合游戏的尝试，使我们深深地感受到联合游戏不失为是幼儿园一种十分有价值的游戏形式，它能够很好地鼓励和极大地满足幼儿之间各种形式的同伴交往，有助于幼儿民主、平等、公正、协商等社会品质的发展，这些品质将是一生为人处世、求学做事得以成功的保障，使人终身受益。同时我们体会到，幼儿与同伴间的交往包括了许多种不同的形式：由于共同的活动目的所产生的合作行为；由于公共资源的有限而发生的分享、争执、攻击、协商、交换等行为；由于个别资源的不均衡而发生的赠予、求助、索取等行为；由于个别能力或经验的不均衡而发生的帮助、求助等行为；为幼儿自身文化特征所特有的游戏行为。这就要求我们教师不断探索，寻找更适合大班幼儿游戏的联合游戏的形式、内容、材料，促进幼儿整体的和谐的发展。
浅谈在民间游戏中发展幼儿的社会性
所谓社会性，是指人在形成自我意识，进行社会交往，内化社会规范，进行自我控制及进行其它社会活动时所表现出来的心理特征。社会性发展是幼儿心理发展的一个重要方面。一个幼儿如果没有良好的社会性，不懂得如何做人、如何适应社会生活，没有社交的能力及与人协作的精神，那么，他的心理发展就是不全面的。80年代中期，“日、美、欧学前教育、保育会议”就呼吁儿童个性的全面发展，特别提出要重视儿童的社会性和情感的发展。现代社会对人才的要求也越来越偏重沟通协调能力、团队协作精神等。幼儿期是孩子发展的关键期，作为幼儿的启蒙老师，应给予幼儿正确的引导，以促进其良好社会性品质的形成。我国学前教育专家卢乐山曾说：“儿童从自我中心过渡到做一个社会的人，重要的变化在游戏之中。”可见，游戏是我们向孩子进行社会化教育的重要途径，而属于传统文化的民间游戏，因为它易学、易会、易传、及具有较强的趣味性等特点，也深受孩子们的喜爱。而且民间游戏在经过漫长的时间隧道以后，它所蕴含着的不同民族、不同地方的民间气质和文化素养非常浓厚。同时它也有约定俗成的游戏规则，游戏中也蕴含着道德规范，行为准则等，都会时时出现在孩子的游戏之中，使孩子们在游戏的假想中，在一次次的反复感受、实践中，他们的社会道德知识、道德行为、道德情感等社会性的发展不断得到扩大、巩固、升华。
一、帮助幼儿获得成功，增强幼儿的自信心。
有位哲人说：“自信心是每个人事业成功的支点，一个人若没有自信心，就不可能大有作为。有了自信心，就能把阻力化为动力，战胜各种困难，敢于夺取胜利。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》中社会领域对幼儿发展的第一个目标就是：“能主动地参与各项活动，有自信心”，可见也把幼儿自信心的发展放在了首位。实践证明，民间游戏特别是民间体育游戏的开展能够帮助孩子增强自信，培养快乐的情感。
民间体育游戏具有趣味性、娱乐性、随机性等特点，它的内容一般是生动具体，形式也非常活泼、轻松，同时还配有节奏明快、郎郎上口的儿歌、绕口令等，非常受孩子们的欢迎，孩子们在游戏活动过程中能得到强烈的情感体验。每当孩子们在克服困难，学会某种动作时，他们都会产生一种喜悦心情，感到自己有所进步而增强了自信心。如：在大班开展的“斗鸡”游戏，大部分孩子很快掌握了斗赛的技能，勇敢地和同伴进行较量，但也有个别很胆怯的孩子，不敢和同伴斗赛。这时我就有意识地请能力、体力相当的孩子进行互动游戏。经过老师的不断鼓励，并在同伴加油声下，孩子尝试参与了。正因为体力相当，孩子之间的悬殊不大，从中孩子也体会到了游戏的快乐。在这不经易间，孩子的自信心就树立起来了。此外，如果孩子们在练习一个基本动作或进行某项比赛时，通过自己的努力完成了任务，老师应该及时地给予表扬、鼓励，让孩子们看到自己的进步，从而产生一种快乐与满足的情感体验。使孩子在今后面临困难时，都会自觉的充满信心去努力克服困难。
二、利用集体评价的方式，加强幼儿的规则意识。
俗话说：“没有规矩，不成方圆。”社会规则和日常生活规则的教育是幼儿阶段社会性教育的重头戏。《幼儿园教育指导纲要（试行）》的社会领域第三个教育目标提出的是：“理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则。”各类游戏是幼儿园日常教学活动开展的重要手段，开展游戏能帮助幼儿建立良好的规则意识。皮亚杰说过：“儿童游戏包含着大千世界的一种缩影。这种游戏中的微型世界反映了由一系列约定俗成的社会规则所建立起来的人际关系。”而许多民间游戏的顺利进行，都取决于幼儿对游戏规则的掌握，如：切西瓜、贴人、猫抓老鼠等。只有共同遵守规则，才能齐心协力地完成一种活动。在平时的游戏中，它们的趣味性都会对幼儿产生诱惑，从而破坏某些规则。如何使他们控制自己的行为遵守规则，从新的角度看问题，成为我们和孩子开展游戏时思考的方向。例如：民间游戏“丢手帕”，它的规则是：幼儿围成一圈坐在地上，其中一个幼儿在小伙伴的儿歌声中有节奏的绕圈跑，并偷偷地把手帕丢到其中一个小朋友的后面，边上的幼儿不能说出手帕在谁的后面。如果被丢到手帕的幼儿因没有发现自己后面的手帕仍坐在地上，而被丢手帕的小朋友抓住，那么，被抓住的幼儿就要向大家表演一个节目。绝大多数幼儿都能遵守规则，但是，顽皮的幼儿却难以遵守，经常会说出手帕在谁的后面。此时，我就采取集体评价的方式，请大家来评价这种游戏行为，从而促使幼儿遵守游戏规则，使幼儿的规则意识不断得到巩固和扩大。
三、以合作性竞赛形式，培养幼儿团结协助的精神。>
同龄孩子集体的相互影响，在孩子成长中具有重要的作用。在民间游戏中，对幼儿进行道德品质教育的内容是很生动、广泛的。在游戏中，幼儿经常需要扮演角色，角色中的思想、行为、情感、态度将直接或间接地影响着幼儿的思想、行为习惯，从中学会正确处理人与人之间的关系，学会一些好的品质，如团结友爱、协调合作、克服困难、集体主义精神等。因此，我们老师在设计游戏活动时，尽量选择一些有竞争性质的、合作意识强的活动。如我们经常和孩子开展的游戏“抬轿子”竞赛活动，需要两个人用手搭一座轿子，另一个人就坐在轿子上，然后走到终点，孩子们知道要在游戏中取得胜利，就必须与同伴友好合作、互相帮助，克服困难。在这过程中幼儿逐步增强了合作意识，幼儿的合作能力在原有的基础上有了发展，他们体验到了合作的重要和快乐，孩子们更加活泼开朗了。再如游戏“炸碉堡”接力赛，做碉堡的孩子知道要与同伴合作游戏外，他还必须遵守游戏的规则，克服自己的冲动，学会忍耐、等待，与他人轮流游戏。而在接力赛奔跑的过程中，经常会出现互相碰撞的现象，老师就会及时鼓励孩子互相道歉原谅对方。由此可见，民间游戏活动为培养孩子良好的社会适应能力及良好的个性品质创造了有利的条件和机会。我国教育家陈鹤琴先生说过：“在运动比赛中，我们可以学习许多做人做事的美德、合作、牺牲、互助都是可以在团体中养成。”
四、给予幼儿对话、协商的机会，促进交往能力的发展。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中社会领域的指导要点中指出：“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。”民间游戏与幼儿社会性的发展有密切关系。研究表明：积极的社会化更可能出在自由游戏中，而不是出现在成人组织或设计的活动中。
首先，民间游戏提供了语言表达的环境。游戏中同伴的交流迫使他们相互表白，逐渐学会了表达，丰富了词汇，而且儿歌趣味性强，有节奏性，朗朗上口。如游戏“炒黄豆”，两个幼儿在游戏的同时用语言“炒、炒、炒黄豆，炒炒黄豆翻个身”等，两人边念儿歌边拍手，使他们心情愉快，增进了同伴间的情感交流。
其次，由于幼儿个性有差异，在游戏过程中难免会发生不同意见，产生各种矛盾。这就需要进行充分协商，统一意见，协调彼此的行动，达到合作的目的。例如：孩子在玩民间游戏“猫抓老鼠”时，扮演猫和老鼠的幼儿为“老鼠怎样算被抓住‘”而争执起来。这个说他“的衣服被老猫碰到了就算抓住”，那个说自己“已经逃出老鼠笼就不算被抓住”。这时，我让孩子们回到身边，让他们互相讨论商量，制定一个“被抓住”的标准，我引导他们统一了意见，最后，他们又愉快地玩起了游戏。在游戏中，幼儿平等的关系，使他们有多方面的交流，并且相互影响着，教师要指导孩子学习换位思考，使他们真正体会到自己是集体中的一员，学会站在他人的立场上看自己，意识到自己和他人的关系，逐渐学会服从人们之间关系的准则，而克服自我中心，形成适应社会需要的社会性行为。正如瑞吉欧教育理念所说的：“儿童是坚强的，他们有能力担当自我成长过程的主角，儿童之间尽管有着一定的差异，但他们都试图通过与别人的对话，互动与协议来找到自己的定位，找到与别人的共同点与不同点。
社会教育是做人的教育。丰富幼儿社会教育的内容，采取多样的社会教育形式，让幼儿而在充满趣味的游戏中使身心得到全面，健康地发展。
在游戏中发挥孩子的想象力
主题游戏是通过让幼儿以模仿和想象扮演角色，达到创造性地反映自己生活的体验和对事物的认识和态度的目的，有效地促进幼儿的想象力和创造力的发展。这就要求教师在主题游戏中必须做到：
一、指导幼儿观察，丰富知识印象，激发幼儿想象和创造的愿望
当幼儿对客观事物有了一定的认识后，就会兴致勃勃地在游戏中反映出来。
如我带幼儿观察西塱地铁站时，先叫幼儿观察西塱地铁站有几层？是怎么样的结构？楼上有什么？楼下有什么？现在没有的，你想出地铁周围还会有些什么？幼儿经过细致的观察，回来后在开展“美丽的芳村”的建筑游戏时他们便能用玩具和各种废旧物料砌出西塱站有两层结构和地铁的公安标志，楼下有各种不同的建筑物，充分表现了幼儿的想象力和创造力。
二、尊重幼儿的意愿
教师要尊重幼儿的意愿，稳定幼儿的兴趣，这样他们的想象力和创造力才能得以充分发挥。如我班王施泽小朋友说要在西塱地铁站中建游泳池，我问他“西塱站有游泳池？”他回答：“许多小朋友觉得热，如果实里有个游泳池，我们就不用到很远的地方去游泳了！”现实的西塱地铁站虽然未完全建好，但幼儿在游戏中却设计出此处有各种高楼大厦、娱乐场所、花园式的停车场……。
三、善于观察幼儿游戏，发现问题及时解决，注意运用启发式语言。
有一次游戏中我发现“娃娃家”的“爸爸”和“妈妈”都在看电视，但“娃娃家”并没有电灯的装置，我问幼儿，“爸爸”“妈妈”在看电视吗？干吗家里黑漆漆的？我都不敢进来。于是担任“爸爸”的强强便拿起线轴和花片砌了两座台灯，家里在黑夜中立即变得明亮起来。
如何在游戏活动中开发幼儿的智力
游戏，是幼儿最喜欢的活动。游戏也是提高孩子智力的极好手段，因为幼儿期随意动作、口语及感知觉等都迅速发展，3—6岁的幼儿已经有了自主游戏的能力，并出现最简单的想象，记忆思维也逐渐增强，在游戏的过程中幼儿充满自由、自主和愉悦，可以说，游戏是幼儿特有的活动方式。幼儿通过游戏不断地体验着成功与失败，不断地认识自我，认识世界，不断地丰富和完善人格的内涵，获得身心和谐健康发展。游戏的内容也很广泛，有智力游戏、体育游戏、音乐游戏、角色游戏等，在玩这些游戏的时候，幼儿能尽情地发挥自己的想象，因此，游戏能够促进幼儿多方面的发展。如何在游戏活动中开发幼儿的智力呢？我认为作为我们老师应做好以下工作
一、为幼儿创造合适的游戏运动环境，从游戏中促进幼儿动作和技能的发展。
在幼儿喜欢的活动环境中，幼儿玩起来就非常主动、认真、投入。还有我们在选择图片时，因选择含有故事内容的图片，或图书。配合能跟着念的儿歌，这样不仅可以训练幼儿的语言能力还能训练他的音乐节奏感，培养艺术意识。幼儿时期是人的个性形成的重要时期，作为我们老师，要“注重个体差异、因人施教”引导幼儿个性健康发展。游戏是促进幼儿良好的个性发展的重要手段。在游戏中，让幼儿认真扮演自己喜欢的角色，坚持完成角色任务，可以培养幼儿的意志品质。如扮演妈妈，要耐心细致地照顾娃娃；扮演售货员，要认真负责，态度和蔼可亲；扮演警察，则要表现勇敢坚强。通过这些“规则”可以锻炼幼儿意志，培养自我控制能力。要让幼儿在游戏中有选择角色的自由，并注意培养幼儿独立处理问题的能力。例如，在玩过家家的游戏时，要鼓励幼儿自由选择游戏角色，自由搭配小伙伴，并且支持他们的选择。又如，针对一些性格比较内向的小朋友，则可以在游戏的过程中委托他们做一些经过努力可以做的事情，孩子经过锻炼，从成功中得到激励，外在的影响内化为个体的素质，性格也就慢慢变得活泼开朗了。
二、让幼儿多看、多听、多动手，启发幼儿多提问、多思考。
游戏在促进幼儿身心全面和谐发展中起着非常重要的作用。作为幼儿游戏指导者我们必须意识到，幼儿是其游戏活动的主人，对于幼儿在游戏中的诸多表现，成人不应苟求与责备，而应给予更多的宽容与理解。我们必须坚持“寓教于乐”，将游戏作为幼儿素质教育的基本活动和手段，最大限度激发幼儿发展的潜力，促使幼儿整体素质的提高。因此，要充分运用游戏这门艺术，积极开发幼儿的智力。智力开发总是离不开知识的掌握，而要获得知识，必须通过看、听、摸等感知活动。应让幼儿多接受自然环境，多动手以亲身感知事物，促进智力发育。幼儿听故事时，会听得津津有味，我们应抓住孩子的好奇，求知的这一心理，经常给孩子讲些有趣易懂的故事，这样可增长幼儿的知识。我们应鼓励孩子大胆说话，引导他用语言表达自己的愿望、要求和感觉。好奇、多问是儿童的天性，有些孩子喜欢提问，这是思维活跃的表现，我们要耐心的用通俗易懂的语言回答，而不能敷衍了事，有些孩子提不出什么问题，我们应设法启发他们，让他们自己提问，并站在孩子的角度，多提一些问题，让孩子思考回答。在给孩子讲述故事时，要鼓励孩子提问和插话，以提高他们对学习的兴趣及思考能力。
三、注意培养幼儿的创造精神。
幼儿需要照顾、教育和管理。但是如果约束过紧，过度干预他们的活动，幼儿潜在的智能就得不到很好的发挥。幼儿在做游戏时，我们应鼓励孩子大胆的去创造，引导幼儿自己想象着做，如幼儿在拆弄玩具时，我们不能“全责备”，应站在幼儿的角度去观察、去理解，幼儿的这种表现往往就是幼儿创造力的表现。幼儿创造的欲望仅仅开始萌发，需要我们去发现、去引导，如完全按照大人的要求模式做，则会抑制孩子的创造精神。幼儿的认知发展，是幼儿本身知识结构连续不断地构建的过程，认知结构的不断构建，有赖于幼儿认知机能的作用，即通过感觉、视觉、听觉、触觉等的功能认识事物，发现问题，获得知识。例如，在折纸游戏中，幼儿会惊奇地发现一张三角形的纸，可以反复折成许多个小三角形，这些小三角形又可以一个个展开来，变成一个大三角形。带幼儿到户外玩沙时，孩子会发现：抓一把沙子在手中，沙子会从手指缝里往下流，这是为什么呢？原来沙子是一粒一粒的，相互之间不会粘连，因此，沙子很容易从手指缝里往下流。我们应注重在游戏活动中，促进幼儿手、脑并用，提高幼儿的思维和活动能力。
适宜指导，在游戏中发挥小班幼儿的主体性
对于小班幼儿来说游戏是他们一日生活中的主要活动，也是他们心日中的头等大事。如何在游戏中发挥小班幼儿的主体性，是一个很值得探索的问题。笔者以为，教师在游戏中的适宜指导有利于发挥小班幼儿的主体性。
一、教师要善于为小班幼儿创设良好宽松的游戏氛围
幼儿主体性的确立，离不开特定的环境。小班幼儿由于受自身年龄特征的制约，他们在游戏中的表现更易受环境的影响。从某种意义上说，教师为小班幼儿创设良好的游戏环境，对他们的主体性形成具有决定作用。因此在幼儿的一日生活中，教师应注意为幼儿提供开展游戏的时间和空间，为幼儿创设最佳的游戏环境，利用玩具柜、桌子、椅子等，将活动室分成若干小区，如娃娃家、积木角、食品厂、美工角等，并在相应的小区墙壁上布置与其相吻合的墙饰内容，在这样的游戏环境里，幼儿的主体潜能能自然而然地激发出来。当然，教师除了为幼儿提供良好的物质条件外，还应该让幼儿的游戏处于一个良好的人际环境中。事实上幼儿的主体潜能往往就是在特定的人际环境中发挥出来的。在这里，教师无疑是起主导作用的因素。教师是幼儿最崇拜的偶像，是对幼儿影响最大的“环境”因素。因此教师要以自己充沛的精力、愉快的情绪来潜移默化地感染幼儿，将幼儿主体的内在潜能诱发出来，转化为动机乃至于现实的主体性活动。我认为融洽和谐的师生关系和丰富多彩的幼儿园生活，给了孩子选择游戏的内容和伙伴的自由，激活了幼儿的创造性思维，为幼儿身心的和谐发展奠定了基础。
二、帮助幼儿合理分配角色，组合游戏伙伴
小班孩子对扮演角色有着浓厚的兴趣，他们最关心的是自己当什么角色，却不善于分配角色。这与他们的群体性与社会性发展水平低有关。任何人尤其是幼儿，其主体性的形成离不开其群体性与社会性的发展，后者甚至可以说是前者的条件之一；否则，幼儿就只能处于无法挣脱的“自我中心状态”(皮亚杰语)。“自我中心状态”对发展儿童的主体性是不利的。要改变幼儿的这种“自我中心状态”，我们可采用相互协商的方法帮助儿童协调个体与群体的关系，在一种“民主”的伙伴群体行为中养育其主体品格。例如：在每一次角色游戏中，很多小朋友都乐意当自己喜欢的角色，往往弄得有些角色没人当，教师在这时可让幼儿相互协商分配角色。协商后没有争议了，才开始游戏。当然有时幼儿的意愿与角色之间因相距太远而无法协商，这时，教师应酌情协调，启发幼儿制订轮换角色的规则，让每个幼儿均有机会担任主要角色和自己喜欢的角色，同时对作出谦让行为的幼儿进行表扬。这样做有助于帮助幼儿逐步学会协商、合作，学会克制自己，去理解和满足同伴的需要，同时初步培养幼儿的社会交往能力。
三、积极参与游戏，实行间接指导
马卡连柯曾这样说过：“我是一个做教师的，我应与儿童们一起做些游戏。如果我只是教导、要求和强制，那我就会成为一种外部力量，也许这可能是一种有益的力量，但不能够成为接近儿童的一种力量……”教师以角色身份指导游戏，这是一种最有效、最自然的指导方法。在游戏中，教师可以利用游戏的内容和规则，利用自己所扮演的角色，机智地引导游戏的过程和调节游戏者之间的关系，确保游戏顺利地开展。比如：在娃娃家游戏中，“妈妈”把“姐姐”做的小丸子端去煮，做姐姐的小朋友大哭大闹，这时，“奶奶(老师扮)来了，请他们说说在家里小孩子应该听谁的话，她俩说：“应该听大人的话。”“那么，妈妈把小丸子端去煮，小孩子该不该大吵大闹?”“奶奶”这么一说，做姐姐的小朋友马上止住了吵闹，并和做“妈妈”的小朋友重归于好。从这里我们可以看出，利用教师的积极参与和间接指导宋解决幼儿间的矛盾；能保证游戏的正常开展。
四、提供必要替代物，鼓励幼儿创造性地开展游戏活动
创造性是主体性的一种极其重要的表现。创造性在不同年龄的个体身上有水平的差异，但在不同个体身上也有发展模式上的差异，就是说，即使在较低阶段的个体身上，也可能有发达的创造样式。在我们看来，幼儿奇特的幻想力就是这样一种样式。幼儿的这种幻想力如果得不到培育的话，随着年龄的增长，它会逐渐消失。因此，我们十分重视开发幼儿的这种幻想力。在游戏中，我们除了要为幼儿提供部分主要玩具外，还应提供大量可“以物代物”的材料。因为这些材料比现成的玩具更能激发幼儿对现实生活的想像，有助于发挥幼儿的主动性、积极性和创造性。如根据小班幼儿知识经验和游戏的需要，为他们提供一些半成品，诸如棒冰棍、洗衣粉桶、饮料瓶(罐)、白纸、碎绉纸、包装盒等，孩子们利用这些半成品可以创造性地玩他自己喜欢的游戏，这样既发挥了幼儿的主体性，也培养了孩子的动手操作能力和想像力。
例谈幼儿在角色游戏中的创新意识
【案例一】汽车变轮船 角色游戏“小汽车”已经开展了很久了。今天亮亮当起了小司机，他机械地拿着一个“方向盘”，“嘟嘟”地从美工区开到了表演区，一路上叫喊着：“谁要坐汽车啊?”没人上车，他继续机械地开着。忽然，一旁的妞妞站起身来．差一点把亮亮碰倒。亮亮下意识地扔掉了手中的“方向盘”，两个手臂不停地摆动着以保持身体平衡。亮亮正想责怪妞妞，妞妞却捂着嘴巴笑了起来：“哈哈，你怎么像划船一样啊?”亮亮一下子有了灵感，用手臂当船桨，划起船来，并兴奋地叫喊着：“谁来坐船啊?谁来坐船啊?我现在是开船的司机。”其他幼儿一听有了新玩具，纷纷跑到亮亮跟前要坐船。亮亮说：“不要挤，排好队，一个个上船。”但幼儿挤成了一团，争着要上船。 【分析】由于角色游戏“小汽车”已经开展了很久，因此幼儿越玩越没兴趣，出现“机械地玩”的现象。妞妞无意的一句话给亮亮带来了灵感，并促成了新的角色游戏“开船”。可见，幼儿能在一定的情境中自发地产生新的游戏。但幼儿自发产生的游戏是零乱的，缺乏游戏规则和具体玩法的指导以及所需的游戏材料。为了保护和支持幼儿的游戏创新意识，教师首先应为幼儿提供可被幼儿当作船的材料，其次要引导幼儿制定游戏规则和完善游戏玩法，比如，制定票价、凭票上船，还可以引入新的角色“售票员”等。 【案例二】戴上草帽变菜农 在角色游戏“菜场”中，大宝吆喝着：“卖菜啦，卖菜啦。”玲玲走过去笑着说：“你这也是卖菜呀，根本就不像个菜农。”大宝顿时气馁了，不再吆喝着叫卖。一旁的多多跑到美工区拿了顶草帽给大宝，说：“菜农要戴草帽的。”大宝戴上了草帽又吆喝起来，不一会儿就吸引了很多小朋友来买菜。大家七嘴八舌地问：“青菜多少钱啊?”“山药多少钱呀?”大宝被问得愣了愣，说：“全部都一元钱。” 【分析】没有菜农道具辅助的大宝所扮演的菜农角色没有获得幼儿的认可，在多多的帮助下大宝戴上了草帽，顺利实现了角色的转换，并获得了小朋友们的认可。这是幼儿运用已有生活经验对菜农这一角色形象的丰富和改善，是幼儿创造性精神的一种表现。教师应允许和支持幼儿的这一行为，切不可制止或批评幼儿跨区域去取草帽的行为。因为正是幼儿跨区域取来了草帽，才促使了角色游戏“菜场“的顺利开展。另外，由于幼儿对菜价的感知程度不深，因而出现了“菜价全都一元钱”的现象。教师可以买菜者的角色介入其中，说：“白菜1元一斤太贵了，别人才卖3毛钱一斤，不过你的山药挺便宜的．我全买了……”以引导幼儿给每个菜进行定价，从而促使游戏往更深层次发展。 从上述案例及分析来看，在角色游戏中教师要尽可能地投放材料，比如设置“百宝箱”，里面存放大量的废旧材料和半成品，以便于幼儿在角色游戏中能够借助材料对游戏进行创新。另外，教师要适时地介入幼儿的角色游戏，将幼儿低层次的、散乱无序的游戏引入到更深层次和条理有序的游戏之中来。
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