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让孩子自己想办法解决问题

发布时间:2020-07-29

教育孩子笔记。

毫无疑问,作为一名新时代的人民教师,我们应该学会分析自己的教育教学方式,而教育笔记可以促进老师教育素质和能力的提升。作为一名教师,写教育笔记需要注意哪些呢?考虑到您的需要,小编特地编辑了“让孩子自己想办法解决问题”,欢迎您参考,希望对您有所助益!

独立需要指的是摆脱外部强制的自由需要。大班幼儿由于身体活动能力和语言的发展,活动范围扩大了,喜欢尝试探索,有较强的求知欲,又加上处于幼儿园中大哥哥、大姐姐的特殊地位,他们意识到自己长大了,产生较强的独立愿望。什么事都希望自己来安排、选择,每当这时,在允许的情况下我都会满足他们的这种需要。在这个过程中,我切实感受到我们班的孩子真的长大了,他们学会了“自己的事、自己负责、自己解决”。蒙台梭利教学思想强调的也正是这种自由自在的积极的教育方式,鼓励孩子大胆尝试,积极自主,做自己的主人。

让孩子自己想办法解决问题,以满足孩子独立的需要孩子之间难免会有许多的冲突,有时我们很多老师图省事,每当幼儿有冲突时,总是把两个孩子叫过来,问清原因,让他们互相道个歉就完事了。其实这样的做法根本没有考虑孩子的感受,他们心里是很不服气的。大班的孩子已经有了初步分辨是非的能力,他们有自己的想法和做法,也喜欢自己解决自己的问题。蒙台梭利也认为,“在一般的情况下,儿童都喜欢自己解决自己的问题。成人如果干涉太早或太多都是会有害处的。”这周我们正好上到“我想飞”这个主题,课间时孩子们试飞着自己制作的飞机,突然在这时听到这样的声音“我来、我来!”这次,我和同班老师没有像以前那样处理,而是把机会给了我们的孩子,让他们自己去解决这件事情。当时辉辉很着急,一直望着自己的飞机并用自己的小手指着,接着他就对自己身边的好朋友说我的飞机,身边的小朋友喊着:“老师,嘉辉的飞机在上面,拿不下来。”我和另外的一位老师摇了摇头,说:“我们让他们自己试试。”孩子们看我许久不帮忙,纷纷自己动起了手,说着:“我来,我来。”孩子试着用自己手里的飞机,借助自己的飞机上飞,撞到辉辉的飞机,试用撞击让飞机飞下来,试了几次失败了,孩子们却并没有气馁,接下来孩子们想到了用长棒子打下来,这回孩子们终于成功了,教室里一片欢笑声,孩子们体验着成功的快乐。我想,我班的孩子长大了。在这个过程中既锻炼了孩子解决问题的能力,有满足了孩子独立的需要,还减轻了老师的工作量,何乐而不为呢!其实只要我们相信孩子,给他们机会,他们一定会给你一个惊喜。

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放开手,让孩子自己解决问题


吃完午饭,孩子们习惯的走到书架旁,精心的挑选自己喜欢的图书,没过多久,那里传来了争吵声,原来,睿睿和琪琪为了看同一本书而在拉扯,他们的争吵,引来了同伴的围观,有的孩子说:“我看见睿睿先拿到的,应该先拿”,可是有的说:“应该琪琪看”,这下可热闹了,孩子们为了得到自己想要的东西而争论不休,一旁的诗雨说:“这样吧,你们俩个来个石头、剪子、布,三举两胜,谁赢了,谁就拿书看,我来做裁判吧!”他们俩人听完点了点头,听到预备开始再出拳,在诗雨的组织下,进行石头、剪子、布,结果睿睿输了,这次他也没争执,重新到书架上选了一本图书看,而琪琪说:“我看完了,直接给你看好吗?”俩人又成为了好朋友。

在游戏生活中,幼儿间往往会出现这样那样的矛盾或摩擦

,很多时候幼儿都是依赖教师来解决这种问题的。大班孩子在这方面也有一定的判断与解决的能力,因此在这件事情的发生时,我没有直接的制止,而是站在一旁观看,没想到孩子想到了这种方法,起到了很好的效果,使幼儿之间相互协调自主地解决问题,看来在平时出现这种事情的时候,教师可以把问题留给幼儿,给予他们一定的时间,让他们自己去尝试解决。

沙水游戏中,让孩子自己解决问题


幼儿园应以游戏为主要活动。

幼儿是游戏的主人,幼儿离不开游戏,并且幼儿具有亲近自然的天性,因此,沙水游戏更是获得孩子们的喜爱。

教师及时的鼓励、适当的表扬、自然的引导,都能使幼儿从中获得积极愉快的情感体验。

如:户外活动时,我们组织小朋友参观了公园里的动物园,回来后,根据孩子们的意愿,我在班上开展了沙上建构活动“动物园”。

第一次活动时,孩子们遇到的问题还真不少,刘佳音说:“王老师,动物园里没有动物怎么办呢?李乐晨、玉萍、艳玲几位女孩子说:“王老师,我们没有东西盖小动物的房子怎么办呢?”陈庆润说:“老师,没有海豚和海狮的家怎么办呢”面对小朋友的这么多的“为什么”,我鼓励他们自己去尝试想办法,去解决问题。

第二次活动时,我发现刘佳音带橡皮泥来做小动物;李乐晨、玉萍、艳玲等几个女孩子带来一大筐积木来给小动物盖房子;陈庆润带来一个空的塑料油桶,埋在沙地里做海豚和海狮的家。

当然,这几个问题解决了,在活动中,他们又会遇到新的问题。

不论他们提出什么问题,我总是引导他们自己想办法解决,只有在他们确实需要帮助时,才给他们合适的指导。

久而久之,他们再遇到:玩沙时,工具不够用了、沙上建构时找不到合适的替代物、活动中某一幼儿不小心把沙或水洒到另一幼儿身上了、沙上建构时小朋友们快完成的作品被一个顽皮的幼儿碰到了……等等问题时,我们就再也不用愁了,因为他们知道应该如何解决。

人的一生会碰到许多问题需要解决、需要处理,在幼儿期我们有意识地设置一些小问题鼓励他们解决、处理,使其看见问题肯动脑筋解决。

这对幼儿的成长是很有用的。

在沙水游戏活动中,他们常常会遇到这样那样的问题,我总是支持、鼓励幼儿按自己喜欢的方式去玩沙玩水,玩什么、怎样玩由孩子们自己决定,给了孩子宝贵的发展机会,使他们学会处理与同伴交往中出现的问题,学会了交往技巧。

让孩子们在没有外力的情况下能轻松愉快地尝试探索玩耍。

沙水游戏是适合幼儿身心发展的需要而产生的,最符合幼儿的年龄特征,最为幼儿所喜爱。

通过沙水游戏,可以让幼儿锻炼肢体,训练思维,丰富了他们的情感,也在游戏中学会如何与人交往。

也可以说幼儿是在游戏中成长的。

因此,在组织活动时,不妨在发生问题的时候,我们老师要敢于放手并鼓励幼儿自己想办法解决冲突,要多一份耐心,多一点等待,多给孩子一点解决问题的空间。

这样一来不但可以培养幼儿独立解决问题的能力和责任感,还可以使幼儿获得成功感和满足感。

给孩子自己解决问题的空间


活动区活动刚刚开始,娃娃家就传来了争吵声:“我想当爸!”“我当!是我先来的!”“我先来的!”我随声望去,只见小雨与轩轩正在争夺爸爸的角色。小雨的小脸儿气得通红,一双小手却毫不放松地紧抓着游戏牌。轩轩也不甘示弱,一手抓着牌儿一手还叉着腰。两人你一言我一语,谁都不让谁!“有意思,我倒要看看他们怎样解决这个问题。”于是,我来到娃娃家的隔壁——理发店,边理着头发边“监视”着他们的一举一动。他们的争吵已经升级:小雨浩瞪圆了眼睛,轩轩的脸涨得通红,两人就像两只好斗的小公鸡,僵持不下,互不相让。这时,娃娃家的妈妈着急了:“别抢了!老这样抢谁都玩儿不上!”两只“小公鸡”听到妈妈的话,就像见到了“大救星”。“是我先拿到!”“不对!我先拿到的!”两人争着向“妈妈”诉说,期望得到“妈妈”的同情。做“妈妈”的听了也很为难。“妈妈”歪着小脑袋,紧锁双眉想了又想:“要不你们两个猜拳吧!谁赢了谁就当爸爸。”两人想了想,同意了。“石头,剪刀,布。”经过一番激烈角逐,轩轩赢!虽说这一结果使小雨有些不高兴,但他只好服气,去别的组游戏了。一场风波终于过去了。“理”头发的我暗暗高兴:孩子长大了,有自己解决问题的办法了!幸亏我没有急于纠正,幸亏我给了孩子一点自由发挥的空间,幸亏—…·每个孩子都会遇到难题,每个孩子都难免与人发生争执,我们总是希望孩子能绕过这些烦恼,并努力为孩子铺平前进的道路。然而,我们忽略了,恰恰是这些让孩子、老师头痛的小问题给了孩子可贵的发展机会,他们从中学会与人交往的技巧,学会解决问题的办法……因此,不妨在发生问题的时侯多一分耐心,多一点等待,多给孩子一点自己解决问题的空间。

鼓励幼儿自己解决问题


幼儿园里,孩子之间的小摩擦是不可避免的,并且有许多摩擦是由于孩子的表达方式不恰当引起的。倘若孩子缺乏一定的知识经验,不会解决问题,就会给进一步交往带来困难。

今天早晨刚入园不久,孩子们就七嘴八舌的告状。“老师,刘开元哭了!”“老师,是赵令晨打他了。”“我亲眼看见了。”……刘开元在哭,赵令晨也委屈的要掉眼泪。

刘开元与赵令晨平日里是很要好的朋友,早上刚入园怎么会出现这种情况呢?于是我让刘开元和赵令晨讲一讲事情的起因。刘开元边抹眼泪边说:“赵令晨打我。”赵令晨分辨说:“没,我没打他。”看两个人的样子,都不象说谎。到底谁错了呢?“我知道赵令晨不是有心要打人的,赵令晨,你能告诉我是怎么回事吗?”“我想跟他玩儿!”哦,原来是孩子想找朋友,由于表达的方式不恰当,而引起了小朋友之间的不愉快。原因找到了,问题也就解决了。

幼儿之间经常发生冲突或争执,我们应时常引导幼儿对可能发生的冲突进行讨论,提出不同的解决问题的方法,并鼓励他们自己想办法,自己去解决冲突。

教育随笔:让孩子自我解决问题


教育随笔:让孩子自我解决问题

幼儿园应以游戏为主要活动。幼儿是游戏的主人,幼儿离不开游戏,并且幼儿具有亲近自然的天性,因此,沙水游戏更是获得孩子们的喜爱。教师及时的鼓励、适当的表扬、自然的引导,都能使幼儿从中获得用心愉快的情感体验。

如:户外活动时,我们组织小朋友参观了公园里的动物园,回来后,根据孩子们的意愿,我在班上开展了沙上建构活动"动物园"。第一次活动时,孩子们遇到的问题还真不少,刘佳音说:"朱老师,动物园里没有动物怎样办呢?李乐晨、王玉萍、王艳玲几位女孩子说:"朱老师,我们没有东西盖小动物的房子怎样办呢?"陈庆润说:"老师,没有海豚和海狮的家怎样办呢"应对小朋友的这么多的"为什么",我鼓励他们自我去尝试想办法,去解决问题。第二次活动时,我发现刘佳音带橡皮泥来做小动物;李乐晨、王玉萍、王艳玲等几个女孩子带来一大筐积木来给小动物盖房子;陈庆润带来一个空的塑料油桶,埋在沙地里做海豚和海狮的家。当然,这几个问题解决了,在活动中,他们又会遇到新的问题。不论他们提出什么问题,我总是引导他们自我想办法解决,只有在他们确实需要帮忙时,才给他们适宜的指导。久而久之,他们再遇到:玩沙时,工具不够用了、沙上建构时找不到适宜的替代物、活动中某一幼儿不留意把沙或水洒到另一幼儿身上了、沙上建构时小朋友们快完成的作品被一个顽皮的幼儿碰到了……等等问题时,我们就再也不用愁了,因为他们明白就应如何解决。

人的一生会碰到许多问题需要解决、需要处理,在幼儿期我们有意识地设置一些小问题鼓励他们解决、处理,使其看见问题肯动脑筋解决。这对幼儿的成长是很有用的。在沙水游戏活动中,他们常常会遇到这样那样的问题,我总是支持、鼓励幼儿按自我喜欢的方式去玩沙玩水,玩什么、怎样玩由孩子们自我决定,给了孩子宝贵的发展机会,使他们学会处理与同伴交往中出现的问题,学会了交往技巧。让孩子们在没有外力的状况下能简单愉快地尝试探索玩耍。

沙水游戏是适合幼儿身心发展的需要而产生的,最贴合幼儿的年龄特征,最为幼儿所喜爱。透过沙水游戏,能够让幼儿锻炼肢体,训练思维,丰富了他们的情感,也在游戏中学会如何与人交往。也能够说幼儿是在游戏中成长的。

因此,在组织活动时,不妨在发生问题的时候,我们老师要敢于放手并鼓励幼儿自我想办法解决冲突,要多一份耐心,多一点等待,多给孩子一点解决问题的空间。这样一来不但能够培养幼儿独立解决问题的潜力和职责感,还能够使幼儿获得成功感和满足感。

教育随笔:让小朋友尝试自己解决问题


教育随笔:让小朋友尝试自己解决问题

我发现有很多小朋友都有一个特点,不管发生了什么事情都喜欢跟老师告状“谁谁谁不给我留位置”、“谁又打谁了”、“谁插队了”等等,都喜欢跟老师说。每天这些声音都在耳边此起彼伏,从来没有停歇过。老师就每天忙碌在这些小纠纷中。

有一次,一个小朋友因为来得比较晚,小朋友们的椅子已经摆好了,没有给她留位置,便急匆匆的跑来跟老师说“谁谁谁没留位置给她”之前我会去帮她跟小朋友说,移一个位置给她。但是我也发现这类事情经常会发生,一旦发生了,小朋友的第一反应就是找老师帮忙,而不会自己想办法去说自己去跟小朋友沟通。这一次我告诉那位小朋友“你可以自己去跟那位小朋友说,让他移一下位置”于是我便看到她们两个很快就协商好了,也都找好自己的位置。

我们班小朋友的表达能力基本上都挺不错的,很多事情他们都可以通过自己去跟别人沟通,表达出来。通过了第一次尝试之后,那位小朋友确实没有像以前一样什么事情都找老师说,找老师帮忙了,她开始知道自己也能解决问题,会主动的去沟通。所以老师应该要多给小朋友这些机会去自己尝试沟通解决问题,这样不仅可以锻炼到小朋友的表达能力对小朋友们的社会人际交往也有帮助。而不是事事都要找老师说要老师帮忙从而产生对老师太过于依赖。

多放手让小朋友自己去尝试不同的事物,老师只需要在旁边观察,需要的时候可以适当的提醒和指导。小朋友可能会给你一个不一样的惊喜。

自己想办法


最近,发现班级里出现了许多不好的习惯;书架上的书一本又一本的被撕的支离破碎,面儿、底儿都不见了,还有许多单页找不到是哪本图书里的了;玩具柜里的建构玩具经常散落的像“仙女散花”一般,而且,还杂七杂八的混在了一起;有的玩具索性被孩子们玩完后丢弃在地上;用的蜡笔和水彩笔经常是少了这支,丢了那支,放彩笔的柜子里层出不穷的塞满了彩笔盒,地上的笔帽,图画纸也没有引起孩子们的注意。教师最初的办法是对幼儿进行一次又一次的说教,但效果并不很理想。根据这一情况,我改变了我的教育行为对幼儿进行引导。于是,我也不添图书,也不补图书,散落的玩具,也仍旧让它乱在那,蜡笔和图画纸,也是这样。准备在区域活动时开始观察孩子们的一举一动。区域活动像往常一样开始了,没一会儿,孩子一个个跑过来反映情况了:“老师,书都破了,怎么看啊?”,“老师,我想玩那种玩具,可怎么也找不到,怎么办?”,“老师,我的水彩笔都干了……”,“老师,我的蜡笔少了好多,我怎么画呀?”我听后,“哦”了一声,仍没做什么。区域活动后,我和孩子们聊了起来:“今天有许多小朋友找不到玩具宝宝了,你们知道这些玩具宝宝到哪里去了?”班里一下安静下来,从他们的表情可以看出,孩子们都在想我提出的这个问题,也都想知道玩具宝宝到哪里去了,孩子们的回答是:“不知道。”抓住这个机会我说:“玩具宝宝不想和小朋友一起玩了,他们躲起来了,你们知道为什么吗?”孩子们像是找到了答案纷纷说:“是小朋友把书撕坏了,玩具没有收回去……”在孩子们的讨论中,听到许多孩子在窃窃私语了:我们要好好看书,不撕书了;玩具不能乱扔;彩笔用完要盖盖子……。”孩子们在讨论中开始了反思,于是我就针对他们的反思,开了个讨论会,在会上,每个小朋友都反思了自己过去的“不良行为”,也说出以后的“努力方向”。为此,在我们的自主性体验活动上,还让孩子们针对以上情况进行了练习,效果十分好,孩子们也都表现出了加倍的爱惜。

让孩子慢慢学会解决问题的方法


区域活动开始了,孩子们都选择了自己喜欢的区域,开始工作了。这时听到妍妍和翔翔两个人为了小超市里的角色争论不下。“我是营业员。”“不,我是营业员,你是来买东西的。”只见两个小家伙为了“营业员”这个角色争得面红耳赤。妍妍向我投来求救的眼光,翔翔则还在嚷嚷着“我是营业员,我要做营业员!”这可怎么办,老师总不能独断地说给哪个人当,两个人孩子还在争论着这一角色,这时妍妍说:“老师,你说怎么办?”孩子把问题抛给了我,我就接着她的话说:“是呀,你们说怎么办?这样争着也不是办法,反而弄得大家都不能玩了,还不如你们商量下怎么样两个人都能开心的玩?”我又把问题回给了孩子。真没想到,针对这个问题

,两个人还认真思考了一下,妍妍对翔翔说:“我先做营业员!”翔翔想了想说:“那好吧,今天就让给你做营业员,明天我们要是玩小超市,就给我做营业员,好不好?”商量好之后,他们便开心得买卖起东西来。

孩子就是孩子,刚刚还争得面红耳赤的,一下子又开心的投入到合作游戏中去了。想想在有些事情上是老师过于紧张,怕孩子会因为争执不下而动手,在孩子的争执中干预得过多,表面上看起来问题是处理好了,但却让孩子之间失去了交流、商量和在摩擦中成长的机会。现在小班的孩子以自我为中心的居多,有时常常误伤他人,不会和同伴相处。有各自的玩具时,宝贝们看似相处得挺开心,但一旦出现人多玩具少的问题时,他们所欠缺的,就表现出来了。作为老师,不仅要让孩子们觉得你是喜欢他们的,更重要的是潜移默化的引导,让孩子以友好、积极地方法去解决和同伴之间相处时遇到的问题,让他们慢慢的学会解决问题的方法。

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