幼儿园孩子的游戏。
众所周知，对于一名优秀的教师来说，我们需要把自己教育实践中的见闻感受记下来,而教育笔记可以促进老师教育素质和能力的提升。如何动笔写一篇教育笔记呢？以下是小编收集整理的“给孩子犯错误的权利”，希望对您的工作和生活有所帮助。
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俗话说：“人无完人、金无足赤。
”美玉也会存在瑕疵，何况这些自制力极差的孩子。
让我们给孩子一份犯错误的权利，还孩子一份自由的天空。
我园要举行会操比赛，无论是从精神面貌还是动作的整齐性、协调性上，对于小班孩子都是一个严峻的挑战，虽说训练之前我做了较强的心理准备，可当面临到孩子的松散、懈怠时，我还是心急如焚，不免对孩子们怨言重重。
在业务学习时，我看到这样一句话：“给孩子犯错误的权利。
”我为之一振，是啊!他们不是成年人，不会具有成年人的自制力，他们只是些三四岁的孩子，没有经过训练，无法“坐如钟、行如风、站如松。
”他们又怎会顺应成年人的心思呢?给孩子犯错误的权利，允许孩子犯错误，并不意味着对孩子放任自流，还要在允许的基础上，给孩子认识到自己的错误，让其自身克服纠正、改正错误。
面对这一些，又该如何做呢?我思绪重重。
今天下午练操时，接近放学时间，门外已来了不少家长，看到众多家长，我便对孩子们说：“门外有好多家长，我们让家长们看看我们有多精神好不好?”“好!”孩子们众口一词，意料之中，孩子们这次训练动作整齐、有序，令人满意。
俗话说：“人无完人、金无足赤。
”美玉也会存在瑕疵，何况这些自制力极差的孩子。
让我们给孩子一份犯错误的权利，还孩子一份自由的天空。
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面对孩子犯错误
一天，我正在准备下节课要用的材料，刘老师忽然走过来说：“冷老师，你看，何嘉宇打了卢宇豪，还不肯承认错误，不肯道歉。
”我看到卢宇晨的鼻子里塞了一卷卫生纸，意识到事情比较严重！来到走廊上，我看到嘉宇正赌气地站在那，一动不动。
我慢慢地走过去，蹲下来，轻声说：“嘉宇，跟我回教室。
我们去把刚才的事解决一下。
”他看也不看我，理直气壮地说：“我已经解决了。
”我说：“跟我回教室。
”他问道：“干吗？”眼神很倔强。
我说：“先回教室，好吗？”他依然问：“干吗呀？”我说：“这件事情没解决，老师让他先回教室自己想一会儿再解决，明白吗？”这时，嘉宇突然放声大哭起来，我陪在他身边，对他说：“没关系，有冷老师陪着你，你先去教室，等你想解决的时候再解决，可以吗？”他没有回答，继续哭，但我能感觉到他心里稍稍放松了一点，没有刚才那么恐惧了，我又重复了一遍刚才的话，他边擦眼泪边点头。
嘉宇回到教室，低着头，恨不得钻到桌子下面去，好像只要不让面对这件事，干什么都行。
我劝他说：“没关系，做错了事情要去解决，每个人都会犯错误的，只要能认识错误，改正错误就是好孩子。
”三番五次之后，我拉着他的手给卢宇豪道歉去了。
其实，每个孩子做错事后都会恐惧，如果立刻让他去解决这问题，孩子的脑子会一时转不过弯来，会害怕面对现实，给他一点时间，让他认识到自己的不对，然后再请他去解决，这样才能事半功倍。
儿童经常会犯错误，有时还会犯较大的错误。
作为教师，要及时了解错误的性质和原因，有些错误是每个孩子必然要犯的，重要的不是不让孩子犯错，而是要让他们意识到错误，改正错误，以后少犯错误，我们在解决这些事情时，要有策略，要有耐心，不要伤害孩子，要让孩子产生面对错误解决问题的勇气，这样才能真正地让孩子产生改正错误后的轻松感觉。
在他们犯错误时给孩子反思的机会
早上来园时，翔翔又在建筑区里捣乱了——将同伴搭建的房子推倒，将积木撒了一地，还用玩具做了一个小榔头随意敲击，同伴们对他的行为非常不满。可是大家越是说他，他越是起劲。针对他的性格特点，我及时将他安排在小汽车的游戏中，让他充当乘客，同时远远的离开他，给他一个比较安静的环境。对于老师的举动，聪明的他已经了解老师的用意，他的情绪立刻平静了许多，静静地坐在那里。而我在一旁观察，发现他的眼中已经流露出愧疚的神情时，我又悄悄的来到他身边，亲切地抱起他，这时他会主动的对我说：“我错了，我会好好玩的。”
对于这种比较聪明又调皮的孩子，在他们犯错误的时候，老师不一定要马上与他们谈话，而是给他们一个反思的机会
，同时注意观察孩子事发之后的一系列心理变化和动作表现，找准最恰当的契机，进行帮助和教育，并与孩子一起分析错在哪里，如何改正。对于年龄小的孩子留给他的反思时间不宜过长，不然，孩子往往会忘却先前所发生的事，容易造成无所谓的态度，反而养成任性和执拗的坏习惯。
给孩子选择的权利
每天的餐前活动是看vcd的时间，每位孩子也都盼望着这一刻。
这天中午餐前活动时间到了，原本照以前的规矩是由我说了算，我放哪盘就看哪盘。
可是在孩子们抬椅子坐后面的时候，我听见有两个孩子在争论着什么。
我上去一问，原来他们俩有一个说：“我想看天线宝宝”，另一个却说：“我才不看那个，我想看猫和老鼠。
”于是发生了争议。
我灵机一动，何不把“看什么”交给孩子们决定。
于是，我把vcd拿在手上，先念了念每盘vcd的名字，然后告诉他们：“今天你们来作主看什么，哪盘举手的人多我们就看哪盘，少数服从多数。
但是每人只有一次举手的机会，要考虑好你最想看哪盘。
”孩子们思考一会儿后，我就逐一拿出vcd请他们选择。
最后选出了人数最多的“猫和老鼠”。
大家都很尊重决定，没有谁提出异议。
在观看的时候，也特别安静。
从这个小小的选择vcd活动中我看到了孩子们的自主性，同时也发现如果老师能小事上尊重孩子，多给孩子们选择、做主的权利，你会发现会事半功倍的。
这也提示我，在以后的教学活动中，要多从孩子的角度考虑问题，尊重孩子的权利。
请给孩子的错误打个活结
我喜欢徐敏，喜欢她的活泼，喜欢她的热心，但是我不喜欢她爱欺负人的坏毛病。快要放学的时候，我看见徐敏把一个孩子推倒在地，我很生气的责备她，并告诉她我要和她的妈妈谈一谈。徐敏的眼睛里满是惊恐，一副害怕的模样。我开始想需不需要这样做，这样做会不会伤害到孩子的心理。我想了想，拉着徐敏的手单独走到另一间房间。我问徐敏：“你是不是不想老师把事情告诉你妈妈啊？”徐敏点了点头。看来徐敏不想妈妈对她失望，我想就给孩子一次机会吧，于是对徐敏说：“如果你从现在起能做到不再欺负其他孩子的话，老师就不会把这件事告诉你的妈妈。并且还会奖励你小红花。”徐敏的眼睛里满是疑惑。我微笑着继续说:“我们的徐敏想不想也有小红花啊？”徐敏点点头。“那我们的徐敏就要努力了哦。只要你明天不打人，安静的睡觉，小红花就是你的了。加油！好不好？”“恩！老师明天我听话。”徐敏笑了起来。“这是老师和徐敏的约定，老师说到做到，我们的徐敏也要说到做到哦!来我们拉个勾”微笑着抚摸着徐敏的小脑袋，伸出手，和徐敏拉拉勾。徐敏的妈妈来接徐敏走的时候，我笑着和她说再见。第二天，徐敏来到了学校，我问徐敏：“还记得我们昨天的约定吗？”徐敏呵呵的笑着：“记得。老师，我今天听话。”孩子坚定的眼神告诉我她能做到。这一天我观察着她的表现，看看这个方法有没有用。上课的时候，徐敏坐的端端正正的；下课的时候她和孩子们友好的玩着游戏；吃饭的时候她主动要帮我发调羹，打扫卫生；午睡的时候没有再说一句话······孩子的每一个进步我都看在眼里，我很欣慰徐敏的表现。放学快到了，我当着全班孩子的面给徐敏颁发了小红花，并告诉她奖励她小红花的原因“小朋友们，徐敏今天有没有打人？”“没有！”“徐敏今天有没有帮老师做事？”“有。”“那徐敏今天睡觉的时候有没有说话？”“没有！”“你们说徐敏今天乖不乖？”“乖。”“所以老师要把这个小红花奖励给我们的徐敏，大家为她鼓鼓掌！”在掌声中徐敏给自己的照片贴上了小红花。放学了，徐敏走的时候对我说了一句悄悄话：“老师，我明天我还乖。”
孩子的权利
每天早操和户外活动前的排队真让人头疼。我发出“站队”的口令后，孩子们就会疯狂的向站队的地方冲去。有的孩子连小椅子都顾不上放好，就迅速跑过去，你推我，我挤你.经常会听到：“老师，他插队”、“我站在这儿”。站在前面的几个孩子，有的抱着我的腿，有的抓住我的手，有的拉着我的衣服，我只能用更大的声音盖过他们，或者一一把他们的手拿开，批评他们一顿，可效果不大。我琢磨老这么乱可不是事儿，于是着手调查其中的原因。
我把几个总爱挤的孩子叫到身边问：“你们为什么排队时总爱挤?”“我想当排头!”“你们为什么想当排头呢?”“当排头多好，当排头在前走，离老师最近，能帮老师干活，还能得到表扬……”。我又把经常当排头的幼儿叫到身边问：“你们喜欢当排头吗?”有的孩子说：“喜欢。”有的孩子说：“有时喜欢，有时不喜欢。”在每次的活动中，每位幼儿都争着去做，但教师只是选择几个平时能力比较强的幼儿担任。时间长了，能力强的幼儿只能被动的接受，能力弱的只有羡慕的眼光。
怎样才能使每一位幼儿得到锻炼，又能让他们互相谦让着排好队呢?我决定和孩子们一起讨论一下，听一听他们的意见。于是，我说：“那我们一起来想个办法吧!”孩子们你一言我一语各抒己见。我又来问孩子：“大家都想当排头，可排头只能有一个，我们怎么办才能让大家都能当上排头呢?”陈天赐说：“可以看谁的表现好，就让谁当排头。”其他孩子马上反对：“不行，这样还是有很多人当不上的。”马亦心说：“可以轮换着当，今天你当，明天我当。”孩子们争论不休。最后我们确定“轮流当排头”。每天选两名小朋友当排头。当排头时要聚精会神。
新的轮流当排头建立后，孩子们都很高兴，他们再也不去挤着当排头了。我也总结反思了自己的不足。我们总是请能力强的孩子帮老师做事，只注重孩子的义务而忽视了孩子的权利，只注重孩子的服从而忽视—了孩子的自主。日久天长，我们就剥夺了能力强的孩子选择的权利，也剥夺了能力弱的孩子自我锻炼、自我发展的权利。孩子们都只是在人生最初的起跑线上，作为教师有必要把锻炼的机会分给每个孩子。不是吗?
给孩子一个改正错误的机会
我们班的韬韬，是个内向、安静的小男孩,一直在班里表现不错，乐于和小朋友玩耍，还经常帮老师做力所能及的活,老师经常表扬他。一天下午入园时，他妈妈把我叫到外面，悄悄地对我说：“今天中午回到家里，发现韬韬把幼儿园里的拼图带回家了。问他为什么，他说是自己很喜欢，想玩一玩再给老师拿回来。”我听完很吃惊，又一想他毕竟是个孩子，因为喜欢偷偷带回家，而且能想着再带回来，说明他还是知道对错的，应该给他一个改正的机会。
韬韬的妈妈走之后，我便偷偷的观察他。他似乎觉察到他妈妈对老师说了，知道了他偷拿拼图的事，所以他也在观察老师。我假装没有看见他，不去理会他。他发觉老师的注意力没在他身上，便小心翼翼的把拼图从口袋里掏出来，悄悄地放回原来的盒子里，一边放还一边观察着老师，放完了如释重负一般，长出了一口气，神情轻松地玩起来。下午，我便临时调整，让小朋友玩拼图，大家都玩得很开心，韬韬也一样。活动结束后，趁机对小朋友进行了爱护班里的玩具、物品的教育，特别讲了没有老师的允许，幼儿园的东西不能带回家，韬韬的小脸都红了。这以后，我没有把这件事在班里再提过，他也没有再犯过这样的错误。
这件事对我感触很深，我很庆幸自己能这样处理，保护了小孩子脆落的自尊心。也许，我把这件事当做一个典型，在班里对他严厉的批评，让他、让班里的其他小朋友都心生畏惧，也能达到不再犯类似错误的目的，可他以后就要活在其他孩子鄙视的目光里，“小偷”的嘲笑声里，不会像现在这样快乐了。
孩子小，自控力不高，只要他能认识到错误，我们就要给他一个改正的机会，这会让孩子受益终生。
给孩子一次犯错的机会 大四班
女儿一向有丢三落四的毛病。
为此，我伤透了脑筋，不得不随时提醒她。
老公见我整天在她耳朵边叮嘱这叮嘱那，不解地问：“你有必要成天这样喋喋不休么?难道没有你的提醒，她就真的什么事情都干不好?”
我马上给他搬出一大堆例子：“上次学校开运动会，她把一件刚买的小背心给弄丢了;前天美术老师交代他们买一张卡纸，她给忘得一干二净。
我还不止一次告诉她，在奶奶那边吃完饭回家时，记得不要把书、红领巾之类的东西给落下了，结果她不是忘了这，就是忘了那，还不如我自己帮她整理。
”
老公说：“可是你不试着让她犯一次错，她怎么能长记性呢?”我瞪大眼睛：“给机会让她犯错?如果她因此受罚怎么办?”老公说：“受罚也是她自找的啊!罚过一次之后，也许她就记得了。
”想了想，觉得老公说的也颇有道理，便决定实践一次。
这天女儿跟往常一样，做完家庭作业后，就把作业本和教科书扔在了一边，说先出去玩一会儿。
我说：“好啊，这次妈妈可不会再提醒你了，你要记得回来后把书包整理好。
”女儿蛮有信心地点了点头。
玩得一时兴起的女儿，直到上床睡觉时，也没记起整理书包这事。
我有些不忍，就在伸手打算替她代劳时，老公用眼神制止了我。
第二天清早起来时，女儿开始手忙脚乱地往她的书包里塞作业本和课本，然后急冲冲地坐上了我的车。
就在快把她送到学校门口时，她才猛然记起：“妈妈，那本语文书，我好像把它放在电视机旁边了。
今天早上第二节就是语文课呢，语文老师可严厉了。
”
女儿的用意我是再清楚不过了——让我返回去给她拿语文书。
我看看时间，这么往返一次，再赶到单位，我肯定是要迟到的。
想到这，我狠下心对女儿说：“妈妈已经没时间替你回家拿书了，你就凑合着跟同桌共用一本吧。
”女儿马上哇哇大哭起来：“老师不让的，还要用棍子打手的。
”我说：“妈妈上班迟到了，也是要受罚的。
每个人都要为自己的过错付出代价，打就打吧。
”
等女儿放学回家，我问她：“老师打你了吗?”女儿难过地低下头：“没打，但被拉到教室角落里站了一堂课，腿都站酸了。
”我顺势告诉她：“以后，你要自己记得整理自己的书包，妈妈再也不会帮你做这些事了。
因为妈妈也有妈妈的事，不可能经常守在你的身边提醒你。
”
自那以后，女儿就改掉了不记事的毛病，并且比我想像中的还要能干。
有时候，她还会主动要求我帮她把已经做好的事再审查一次，看有没有什么给忘记了，看有没有什么地方做得不够好。
这样的要求，一般我是很乐意帮忙的，毕竟女儿还小，在许多事情上都需要做家长的协助和引导。
把奖励的权利交给孩子
在幼儿园里，由老师做主给表现好的孩子奖励一颗小星星或者一朵小红花，已是再寻常不过的事情了，然而，偶然的一次“意外”，却让我对这种奖励方式有了新的认识。
那是一个周五的下午，例行的一周总结、奖励活动，我答应孩子们，如果都表现好就每人奖一个小红点，好让他们高兴。
可后来一看小红点没几个了，这可怎么办呢?情急之下，一个想法冒了出来：今天孩子们制作了许多彩色风车，大家也很喜欢的，我何不把彩色风车，还有上次活动后剩下的一些糖果一起作为奖品，让孩子们自己评价该如何奖励呢?结果，孩子们对这次别具一格的奖励活动表现得异常活跃、兴奋，我每举起一样奖品，他们就争着说出这个奖品应该奖给谁，为什么要奖给他，等全班都通过后我就将该奖品奖给那个孩子，然后其他孩子再说一些勉励的话，并指出不足，希望被奖的孩子下周再争取进步。
尝到了一次甜头，以后的奖励活动我都把权力交给孩子，渐渐地，我发现孩子们的思维有了明显的发展，对好多问题都有自己的想法，敢于大胆地表述出来，口头语言的表达能力也大大提高了。
最主要的是他们学会了欣赏别人的长处，也知道了自己的不足。
想想以前奖励孩子时，都是把决定权独揽在自己身上，很容易使孩子产生一种惯性思维，即老师的标准就是对的，老师说谁乖谁就是好孩子，就可以奖小星星、小红花，这其实是把孩子领进了一个误区。
所以，现在无论在课堂上还是在游戏活动中，我都把奖励的权利交给孩子，让他们自己评一评，议一议，自主决定获什么奖、奖给谁。
把奖励的权利交给孩子，从而使他们的语言表达能力、自我管理和控制能力都得到了提高，他们也学会了互相督促，都在不同方面、不同程度上悄悄进步了。
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