教育知识与能力笔记。
幼儿的教育向来不是幼儿园单方面的，而是需要家长的配合与帮助。教师需要在日常教学中以身作则、言传身教，用心教育孩子是每一个家长与教师的责任与使命！那么，教师除了教学，还有哪些责任与义务呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《育儿知识：如何培养孩子的交往能力》，供您参考，希望能够帮助到大家。
育儿知识：如何培养孩子的交往能力交往合作能力在当今社会是一个人最重要的素质之一，幼儿期是孩子良好品性形成的重要时期。幼儿只有学会了交往才会为今后的学习和发展奠定良好的基础。让幼儿学会交往不仅是幼儿园老师的任务,也是家长义不容辞的责任。那么如何通过家园共育培养幼儿的交往合作能力，让孩子学会与他人合作、共享呢？
1、创造民主和谐的家庭交往环境yjS21.Com
在家庭中应创造一种民主平等、亲切和谐的交往氛围,父母应当成为孩子的朋友,要让孩子敢说、爱说,有机会说话。适当地让孩子参与成人的某些讨论,有利于树立孩子的自信心,使孩子敢于与成人交往。家庭中有关孩子的一些问题,应该听听孩子的意见,看看孩子的想法,不要一味地只是家长说了才算。
2、给孩子提供更多的交往机会
家长可以适当地让孩子到外面去串门,找小伙伴玩耍,允许自己的孩子邀请小伙子伴到家里来作客。并指导孩子怎样和同伴一起玩。例如，别的小朋友上门来玩耍,家长要讲表示欢迎的话,消除他的恐惧心理,还要叫自己的孩子拿出好吃的好玩的东西和他一起分享。留给孩子充分的时间和小朋友们一起交往,得到更多的交往机会,体验到和同伴交往的乐趣。
3、教给孩子交往的技能
首先，培养孩子的礼貌习惯,学会尊重别人,平等待人。告诉孩子只有懂得礼貌的人,别人才愿意和他一起玩耍,也才肯把心爱的玩具给他玩。对孩子在活动中礼貌语言用得好的时候要及时进行鼓励表扬,强化孩子的礼貌行为,形成良好的礼貌习惯。
其次，让孩子学会合作与分享。在交往中,遇到与自己意愿相悖的事,家长应教育孩子学会忍让,与同伴友好合作,暂时克制自己的愿望,服从多数人的意。在与同伴交往中不能独占，指导孩子乐意把自己的美食和心爱的玩具和小朋友共同分享，这样的孩子才能赢得大家的喜欢。
最后，在活动和游戏中能遵守规则。孩子们在交往时,会自己制定一些规则来约束每个人的行为,谁破坏了这些规则,谁就会受到集体的排斥。只有自觉遵守集体规则的人,才能得到大家的喜爱,也才会有更多的朋友和他一起玩。
如果家长在孩子幼小的时候就有意识地培养他们的交往愿望,教给他们的交往技能,对孩子来说将是终身受益的
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如何培养孩子的交往能力？
一位成功学专家曾说："所有成功的人之所以成功，是因为他的人际关系非常好。"从小培养孩子的人际交往能力，这是值得家长重视的一个带有普遍性的问题。
那么，如何培养孩子的交往能力呢？下面几点建议可供你参考：
1、创造平等和谐的交往氛围
家长不能摆出"长道尊严"的面孔训斥孩子。家庭中的大事，孩子可以知道的应该让孩子知道，适当地让孩子"参政议政"。家庭中涉及到孩子的问题，更应想到孩子，听听他们的意见。其次，要提供更多的交往机会。应适当地带孩子进入自己的社交圈，外出作客时，尽可能带孩子参加；家中有客来，让孩子参与接待，让座、倒茶、谈话……不要一味地将孩子赶走。
2、鼓励孩子走出家门
交往的技能只有在与人交往中才能学会。家长应该尽可能地为孩子打开生活空间，鼓励孩子走出家门，广交朋友，如：让孩子去找伙伴玩，邀请邻居家的小孩子、同班同学来家做客。心理学家指出，同伴对指导或训练儿童掌握社会交往技能，帮助孩子走出孤独具有特殊作用，因为这种技能，儿童是无法在成年人那里学到的。
3、教给孩子基本的交往技能
孩子的交往技能，如分享、轮流、协商、合作等，需要家长在潜移默化中传授给孩子。一位品学兼优的孩子说：小时候妈妈给她讲的一个故事她终身不忘。故事是这样的：
一个女孩走过一片草地，看见一只蝴蝶被荆棘弄伤了，她小心翼翼地为它拔掉刺，让它飞向大自然。后来蝴蝶为了报恩化做一位仙女，向小女孩说："因为你很仁慈，请你许个愿，我将让它实现。"小女孩想了一会说："我希望快乐。"于是仙女弯下腰来在她耳边悄悄细语一番，然后消失无迹。小女孩果真很快乐地度过一生。她年老时，邻人要求她："请告诉我们吧，仙女到底说了什么？"她只是笑着说："仙女告诉我，我周围的每个人，都需要我的关怀。"
这位孩子的母亲通过一个生动的故事，教孩子学会关怀别人--这正是与他人积极相处、培养孩子的社交能力的根本。
4、鼓励孩子的每一点进步
在你的悉心帮助下，我相信，你的女儿在与他人交往时一定会有明显的进步，一见陌生人就胆怯退缩不敢说话等情况一定会有所改变。但这时候，别忘了，你还有一件十分重要的事要做：及时去发现孩子的每一点变化--课堂上勇敢地举手发言，第一次主动与老师打招呼，热情邀请同学来自己家做客，向一个陌生人微笑致意，购物时学着讨价还价，同情弱者，帮助他人--所有这一切，你要随时看在眼里，记在心里，并持续不断地鼓励她。如此坚持下去，你一定能看到孩子的良好表现而倍感欣慰。
育儿知识：如何培养孩子的共情能力？
育儿知识：如何培养孩子的共情能力？
1.角色扮演
雷雷是一个调皮的男孩，经常抢其他小朋友的玩具，捉弄别人。不管雷雷妈怎么费劲口舌或者体罚雷雷，他依然屡教不改。
雷雷妈后来想了一个方法，和雷雷做了一个游戏：让雷雷爸在家里藏了一些小卡片当作花蜜，雷雷妈和雷雷则扮演勤劳的小蜜蜂，比赛谁收集的“花蜜”多。
雷雷跑来跑去，很快就收集了很多，但妈妈却纹丝不动，等雷雷准备交差的时候把“花蜜”抢来，交给爸爸获得了胜利。雷雷自然不服，伤心地哭了起来。
雷雷妈问雷雷：“你觉得妈妈的做法对吗？”雷雷摇头表示抗议。
这个时候雷雷妈告诉雷雷：当你抢其他小朋友玩具的时候，其他小朋友也会像你现在这样伤心，而你的行为就像妈妈一样是个强盗。通过体验了一次“受害者”的角色，雷雷爱抢别人东西的坏习惯终于改了。
共情能力，简单来说，就是把“我”当作“你”。通过角色扮演，有利于降低孩子的自我中心倾向，让孩子站在他人立场思考问题，感受他人的喜怒哀乐，进而提高共情能力。
2.认知情绪
很多家长会抱怨：“每当我累得半死回家时，情绪很低落，孩子还缠着我要玩游戏看动漫。孩子就不会看眼色的吗？”
这里我们能发现家长会有这样一个误解，认为孩子“应当”明白他人的情绪变化，“理应”具备共情能力。
是的，随着儿童的认知能力提高、情绪体验不断丰富，他们的共情水平也会不断发展。但如果这个孩子从未体会过愤怒、痛苦、烦闷这些情绪，或者是他们根本不知道什么是难过、害怕、害羞，他们怎么能理解他人的这些感受呢？
因此，让孩子认识不同的情绪，尤其是不同情景下同一个情绪的不同表现形式（如同样是难过，有的人会流泪，有的人会抱着膝盖低着头），是我们需要努力为孩子提供的。这样才能丰富孩子的情绪体验和情绪认知，让他们更好地理解或体会到他人的情绪状态。
学习情绪认识，除了常见的图片、动画等方式，还可以加强自然情境下对情绪的强化。
比如妈妈和孩子一起做完家务，很累了，这时候，妈妈靠在沙发上，做出很累的状态，边做边告诉孩子“哎，好累啊”，让孩子知道原来这个样子叫做“累”。
当孩子对情绪有了一个良好的认知后，自然会知道当你回家很累时不该“打扰”你了，用通俗的话来讲，就是孩子学会“察言观色”了。
3.以身作则
阿飞是一个人缘好、人脉广、特别会照顾人的男生，当他遇到困难时，四面八方都有人帮忙。当问及他怎么“修炼”时，他讲了一个这样的故事：
小学时他搬了新家，隔壁的男主人是位警察。某天，这位警察因公殉职了。只剩下了10岁的儿子和孩子的妈妈。
以前他放学回家，从不拿钥匙，会喊爸爸来开门，因为他爸下班早会先到家。邻居警察过世后，爸爸特别嘱咐他，以后你自己带钥匙开门，别喊爸爸给你开了。
阿飞不懂，问为什么。
爸爸说：你一喊爸爸，隔壁小男孩听见会不好受的。
从此以后，他知道别人有什么不愿提起的东西，或者不好受的某个点，都会刻意地避开，不小心提起也会立刻道歉。如果在一起有人不小心提起，也会帮别人解围化开僵局。
父亲的共情，传递给了他。做事之前都能为别人着想，所以他才会有这么多知心好友，人们也愿意帮助他。
在很多时候、很多细节，只有父母自己做好了榜样，孩子才能潜移默化地受到感染，学会共情，让善良更体贴。
4.扩大关注
对于孩子来说，比起理解家人或亲密朋友的情绪状态，理解陌生人的情感状态会更加困难。因此，家长可以尝试帮助孩子扩大自己的关注圈。
多带孩子参与户外活动，如夏令营、读书会等，交几个朋友，不仅仅局限在孩子自己小小的世界里；带孩子倾听一段演讲，或观看访谈类节目，听听别人的想法和心声；散步时观察周围的人和事，一起探讨他们可能在想什么，让孩子发挥自己的想象力和创造力，猜测别人是开心还是悲伤，是烦恼还是惬意，鼓励孩子分享自己对于情感的分析；与孩子一起出门旅行，感受到世界还有那么多不同的人、不同的情绪、不同的美好。
最高级的善良，是学会共情。
中国有句古话：己所不欲，勿施于人。当孩子有了共情能力之后，更易觉察他人的内心体验，体贴他人、理解他人，从而更能和自己、和他人愉快地相处，成为一个更好的人。
如何面对孩子交往能力的培养
社会交往能力是现代人不可缺少的基本素质之一，能否顺利地进行社会交往反映了个体社会适应能力的高低，随着社会竞争的日趋激烈，能否适应社会决定了生存与否。作为社会适应的主要指标，社会交往能力得到了各方面的关注。而儿童交往是儿童社会化的重要方面，是儿童社会化发展的动因，是实现儿童社会化不可缺少的途径。
同伴交往是幼儿社会化的重要途径。因为，幼儿只有在与同伴友好的交往中，才能学会在平等的基础上协调好各种关系，充分发挥个体活动的积极性、主动性及创造性，从而更好地认识自己、评价自己，为将来更好的适应社会打下基础。
从儿童发展的内部动因看，幼儿时期，对幼儿进行交往能力的培养是很重要的，也是一个最佳时期。随着现代化住房单元结构的普及，有的孩子在家的大部分时间基本是独自一人玩，与那些在家仍有良好的同伴交往条件的孩子相比，交往技能得不到锻炼。不同家庭结构给予幼儿交往经验上的差异性，家长的抚养方式，过度包办，使幼儿的交往实践得不到锻炼，导致幼儿间社会性发展的不平衡性。
场景：在家是老虎，在外是豆腐 “你在幼儿园说话要大声些。”妈妈对宝宝说。“是大声的嘛。”宝宝有些不满意地嘟呐。“撒谎，老师都告诉我了。”“……”妈妈很苦恼。她不明白，在家里声音洪亮的孩子，到了幼儿园怎么就成了“小绵羊”？
分析：“我想大声讲话，可怎么也说不出来。也想玩个痛快，可就是不行。”这就是孩子的心情。问题在于这种现象只出现在幼儿园。一回到家，他说话的声音大了，身体也运转自如了。为什么在幼儿园和在家有这么大的不同呢？这是因为孩子对幼儿园集体生活的心理压力太敏感，有一种压抑感。也就是说，由于紧张，身体各方面的功能都受到抑制。在家里没有压力，身体里的能量当然就能自由地释放出来了。
为家长支招:家长首先要停止对孩子的鼓励和催促，否则，不仅没有效果，还会产生相反的作用。因为幼儿园集体生活形成的心理压力不是孩子对抗得了的，所以孩子应该做的就是培养他对这种集体生活的承受力。 具体做法是：l和幼儿园的老师商量，请他们协助找出一个性格老实、内向，以及具有“在家是老虎，在外是豆腐”这种倾向的孩子，把他的家长介绍给你，让这两个孩子互相往来。今天在这家吃点心，明天在那家洗澡，让他们生活、游戏在一起。因为彼此都是内向性格，两人都能得到人际关系的基础训练，培养起抵抗力。另外，请老师把他们两人的座位安排在一起，使他们能够对集体生活的压力逐渐获得抵抗能力。家长注意培养和发展幼儿的多种兴趣和技能、特长，特别是培养幼儿的自信心。l给幼儿创造良好的交往环境、情境，让幼儿正确认识和评价自己和他人，敢于与他人交往，愿意与他人健康地交往。家长应多给孩子点时间，适当放一放自己的工作和学习，满足孩子交往的需要，提高孩子的自我接纳程度。l作为家长，应多为幼儿创造一些交往的条件，让幼儿去交往去实践去锻炼，别在乎幼儿的“输”和“赢”，重在培养幼儿的交往能力。再次是要尊重幼儿的个性特点和自己的选择。最后是家长要成为幼儿的榜样，还要改善培养幼儿交往能力的态度和方式。
如何培养孩子的人际交往能力
人际交往能力的缺失表现：
a.孩子不善于结交新朋友，身边的朋友很少。
b.不善于在他人面前自如地表达自己的想法。
c.孩子宁愿把心里话告诉朋友、老师，也不愿与父母沟通。
d.当和同学、朋友或老师发生冲突时，孩子往往只从自己的角度考虑问题。
e.做事不能踏实细致。
f.对自己情绪与行为的控制能力较弱。
g.做事情不能坚持到底。
h.语言能力不强，自信心不足。
i.与人协商的技能较弱，不善于运用集体的智慧。
问题对策：
a.为孩子创造一个和谐健康的家庭环境。
b.在日常生活中塑造他的真诚品性，使他学会换位思考。
c.锻炼孩子敢于表达自我，学习生活中乐于与他人协商合作。
d.培养孩子的不凡气度，多读书，濡染艺术感较强的学科，如绘画、音乐等。
e培养孩子高尚的人格。
f.不要反感孩子的主见，这是具有自我意识的表现。
g.培养孩子良好的沟通能力及胆识。
h.培养孩子积极地不甘落后的竞争意识，懂得竞争的重要性。
i.独立是竞争的前提，要培养孩子的独立意识。
j不要让孩子觉察到你对孩子特别重视事情的忽略。
k.不要尽力满足孩子提出的要求，要让孩子懂得有些事需要努力才有结果。
l.与孩子一起分享劳动的乐趣，有助于培养孩子的动手能力。
m.培养孩子的爱心，懂得接纳和欣赏别人。
n.家长与孩子在日常生活中要相互鼓励，一起成长。
人际小故事：
Ch是一个软件公司的老板，公司虽然规模很小，产品质量却非常不错。但公司的营销能力明显不足，订单一般都是通过渠道获得。这些渠道包括各地的一些咨询公司，培训公司。每次合作中，Ch总认为渠道只是帮助公司获得市场信息，并不能保障把项目拿下来。所以，在与渠道的谈判中，总是毫不退让，渠道与公司之间的利益矛盾加深。时间长了，这些渠道都不会将信息给公司，公司的经营处于艰难的境地。
沟通中，很重要的一点是要学会妥协，在很多成功的沟通案例中，都蕴涵着妥协的成分在里面，大到国家与国家间的谈判，小到同事与同事之间处理工作问题，都会存在着或多或少的妥协。而Ch不会妥协，不会退让，导致最后沟通出现问题。
当然，沟通中的妥协与退让，也不是无原则的妥协与退让。而是建立在底线基础上的妥协，就像和街头小贩的讨价还价一样，当我们还一个价格是他无法接受的情况下，交易是无法完成的。在沟通前，需要明确自己的底线是什么，自己最低能够接受的条件是什么，在沟通中，要反复试探出对方的底线，沟通的余地只能建立在彼此双方的心里底线以上，否则，再好的沟通技巧都会失去效果。
育儿知识：如何培养孩子理性？
育儿知识：如何培养孩子理性？
父母训练孩子理性要点：
首先是父母一定一定要理性，不受世俗污浊氛围的影响，父母要有坚定的信念：诚实、善良、包容、认真、负责、进取、吃苦、吃亏、质朴、勤俭……等等品质，从长远而言，一定是更有利于孩子的幸福和成功的。
与孩子交往不要“起心动念”，不要有情绪：父母说话没有情绪、行为没有情绪。
尽量把孩子当作大人一样对待，用对待大人的方式和孩子说话交往。
尽量减少、逐渐减少使用儿语；尽量减少、逐渐减少宝宝、宝贝、小宝贝、莎莎、聪聪、婷婷……之类的称呼。
尽量多地对孩子做过的一些事情进行事后的总结、复盘。
困难、不爽、打击、不舒服、身体受伤……的情况是训练理性特别好、也特别重要的机会。比如，对轻微的不舒服、伤痛，可以采取忽视或无视的态度，轻描淡写地说一声“哈哈，没事的，过一会儿就不痛的了”，同时平静地、轻轻地拍拍孩子。当孩子无意中突破了原来不敢突破的事情时，应及时与孩子总结“孩子，你终于敢做××了，表扬你！你发现吗，你原来害怕的事情实际上也并没有像你想象中的那么可怕哦……”
这样的事情发生的时候，都需要进行总结，这一点非常重要。
五六岁之后，应该和孩子解释“理性”的概念，让孩子逐渐懂得并践行，懂得“按照理性去思考和行动”的意义，懂得“按照‘应该’去思考和行动”。
意志力训练，意志力对理性有着重要的意义。城市的孩子，跑步是训练意志力的重要方式，但不能慢跑，跑步必须“过极限”才能提升孩子的意志力。
尽量表扬过程，尽量避免表扬结果。
教育观念必须改变。父母不应该有“一定要孩子幸福！”的观念，应该换成“一定要孩子成长！”的观念。
育儿知识：如何培养孩子的兴趣？
育儿知识：如何培养孩子的兴趣？
孩子兴趣的产生往往是在小时候。不同的年龄段，由于各自不同的素质，孩子的兴趣往往有自已的独特性。孩子兴趣的发展和表现，往往是他天赋和素质的先兆。家长要经常问一问孩子的兴趣是什么，要引导孩子不断发展兴趣。那么，如何在家庭教育中培养孩子的学习兴趣呢？
1、增强学习快感，培养直接兴趣。
著名物理学家杨振宁曾说过：他不赞成有人说他是“刻苦”学习的，因为他在学习中从没感到“苦”，相反，体会到的是无穷的“乐”。学习若能给孩子带来快乐，那么孩子一定会喜欢学习，年龄越小的孩子，学习兴趣越是以直接兴趣为主。例如：有的孩子喜欢画画，可能是他乐意用五彩的蜡笔在纸上涂抹，看着五彩的线条在纸上延伸、扩展，他的思维、想象也跟着任意遨游、旋转；也可能是老师经常表扬他，虽然他画得并不怎么样。那么，怎样才能使学习变为快乐的事呢？
首先，多表扬，少批评。要善于发现每个孩子的优点。有些家长开口闭口就是“这么简单都不会，光知道玩”，本是恨铁不成钢，却不知好钢已在批评中钝化了，日久天长孩子总觉得自已很差，总有错，在学习中有压抑感，于是厌恶学习。如果孩子是真的做错了，当然也要给予批评，让孩子明白大人为什么要批评他，让他明白道理。其次，使孩子一开始就有成功的体验。成人要尽可能使孩子掌握好知识，一开始就让孩子学懂，这样既增强了孩子的自信心，又使他体验了学习的快乐。
2、明确学习目的，培养间接兴趣。
优秀家长的经验也证明：学习目的的教育应该联系孩子的思想和实际，坚持耐心细致的正面教育，通过生动形象、富有感染力的事例，采用多种多样的形式，把学习目的与生活目的联系起来，这样才可以收到良好的效果。例如，有的孩子在学跳舞，她不喜欢舞蹈基本功练习，吃不了这个苦，但是她对学习舞蹈可以参加各种演出表演活动的结果感兴趣，这种兴趣可以促使孩子去从事基本功练习的活动。所以家长们既要充分利用孩子的直接兴趣，激发其勤奋学习，更要通过学习目的教育来提高孩子的间接兴趣。兴趣在活动中的动力作用，已为不少心理学家所承认。瑞士儿童心理学家皮亚杰把兴趣说成是“能量的调节者”。我国著名心理学家潘菽认为：“兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分”。孩子对学习有兴趣，就可以激起他对学习的积极性，推动他在学习中取得好成绩。
3、利用孩子的好奇心，培养学习兴趣。
孩子具有好奇、好问、好动的持点，成人应充分利用它来激发孩子的学习兴趣。有的孩子把闹钟拆开，有的孩子不停问为什么、家长若不了解孩子的特点把这看成淘气、捣乱，对孩子采取批评、冷淡、不理睬的态度，就会损害孩子智慧幼芽的生长，挫伤他们求知的积极性。另外对孩子的提问要积极回答，如果不会则可告诉他弄明白后再告诉他，但是说到要做到切不可敷衍了事。如果家长是骗骗他，以后孩子不懂的问题他也就不问了，这样就会戳伤孩子的积极性和好奇心。
育儿知识：如何培养大班幼儿的数学能力
数学对于幼儿的智力开发起着事半功倍的作用，培养孩子的数学思考和运算能力是刺激婴幼儿大脑神经元发展的最佳途径。孩子的天性是好奇，和孩子"玩"数学，而非“教”数学。才能为他以后的正规训练打下基础。
首先要注意的是对孩子要采用灵活多样的形式（游戏、实验、操作、拼摆等形式）进行引导，不能让孩子死记硬背，或对孩子进行强制性教育，教育内容要符合孩子的年龄特点、智力特征和知识水平，不能过于复杂或过于简单。过于复杂，让他对数学学习产生厌恶，从而对小学教育产生负面影响，让好事变坏事。过于简单有不能很好的挖掘他的创造性和探索性，认为知识很简单，不用认真学就可以掌握。这样他对数学的学习就不会有成就感，态度不积极。
引导幼儿学习数学的方式要新颖，不要老套，要寓教于乐，把抽象的概念具体化、形象化、游戏化，让孩子易于接受，把教育惯穿到儿童生活中，和生活起居、游戏玩具融为一体，让孩子在不知不觉中学习。例如，在操作中让幼儿练习数操作的物品或玩具的个数，让孩子渐渐学习数数；或念有数字的儿歌给孩子听，如：123，爬上山，456，翻筋斗……”就这样边念边数宝宝的手指，宝宝很有兴趣，慢慢就理解了。学会点数后要对孩子渗透基数和序数的区别，让幼儿了解数字代表的实际意义。
在孩子对数字有所感觉的基础上，再进行简单的加减法。不要让孩子去死记硬背公式或加减运算的得数。要让孩子自己学会主动地通过对简单事物的操作去探究加减的应用。什么样的形式或什么语言代表加法，什么形式要用减法。比如：在摆插塑时，先数给孩子看，我有几块插塑，老师有给我几块，现在我一共有几块插塑。让孩子边摆边数，借给小朋友几块，我还剩下几块等等。这样的训练，孩子觉得是在做游戏，渐渐学会简单的加减方法。
但是这种用实物进行的数学教育，不能强化，不能复杂，点到为止，以防止孩子进入小学后养成用实物的习惯。对于不喜欢计算的孩子，那就大可不必勉强他，增加他的负荷。只需指导孩子正确数数能初步了解数字代表的。妈妈们不用担心，进入小学后，在老师正规系统的教育下，你的孩子会和别的孩子一样聪明的。
分阶段培养宝贝人机交往能力的知识
每个妈妈都希望宝宝在3岁上幼儿园的时候具有更好的人际交往能力，形成积极的同龄交往关系（Peer relationship）。
现有发展心理学研究对促进儿童0-3岁的同龄交往有什么启示呢？哪些事可以做，哪些误区可以避免呢？分月龄来看一看：
0-6个月
研究表明，3个月大的孩子已经能注意到、并长时间注视同龄宝宝、做出一些突然蹬腿、伸手的动作了（Fogel, 1979）。
虽然这时候宝宝仍然最喜欢和需要同妈妈在一起，他们和妈妈在一起时候的肢体动作更加轻缓，伴随更多微笑和咿咿呀呀，但如果你愿意，已经可以给孩子创造与同龄宝宝短暂相处的机会了！
6-12个月
这个阶段孩子已经开始对同龄伙伴感兴趣，他们会伸手摸摸对方、向对方笑笑、伸手比划、或者互相模仿（拍手、摸脚等）。他们之间会有很多的眼神交流！
不过在这个阶段，玩具对于孩子比同伴更有意思。很多研究表明同伴游戏（peer play）大多发生在没有玩具的时候（Eckerman & Whatley, 1977; Jacobson, 1981; Vandell, Wilson, & Buchanan, 1980）。
也就是说，如果妈妈希望6-12个月的宝宝们相互熟悉、探索、产生好感，那么偶尔给他们近距离独处的机会是很重要的。不要期望这个年龄的孩子在周围一堆玩具的时候能对同龄小伙伴很感兴趣哦~
6-12个月与同龄人的接触和探索经验较多的孩子，在1岁以后更愿意主动接触其他同龄人。
12个月开始
到1岁的时候，孩子们之间会有更多的咿咿呀呀的交流，像在说话一样。玩具对于延续孩子们之间的交流也越来越重要。
他们开始相互把玩具拿走，玩一会，再放回去或者还给对方，是理解和体验“轮流”概念（turn-taking）的重要时期。
因此，当孩子和小伙伴在一起的时候，爸爸妈妈可以注意观察孩子们之间自发的“轮流”，描述出来，比如：“Nina玩一会儿，Anna玩一会儿…（Nina's turn…Ann's turn…）”。
注意，不是要求或命令孩子这样做，只需要当“轮流”自然发生的时候，描述出来就好了。
只要做到前后一致，那么不用很久，孩子就能通过你的描述理解什么是轮流，以及认识到一个玩具是可以你玩一会我玩一会的，体会到更多交流和分享的乐趣。
当成人和孩子玩的时候，也可以和孩子体验轮流。比如，你和孩子一起玩一个可以响的玩具的时候，通常会他按一下，你按一下，这时候就是示范“轮流”的好机会。
你只需在按之前多说一句“该妈妈了”，在他按之前说一句“该宝宝了！”就好啦！
还可以多玩一些必须要两个人轮流才能继续下去的游戏：比如传球，妈妈把球传给宝宝，宝宝再传给妈妈。
除了社交能力，这类游戏还可以促进孩子的认知能力和肌肉控制能力的发展。认知方面，孩子会逐渐意识到继续一个游戏的策略——即如果我想继续玩，我要把球找回来扔回去，而不是扔到一边。
肌肉控制方面，为了把球传给妈妈，孩子会逐渐控制自己的手臂、平衡自己的身体，协调手眼。
当孩子们在一起时，家长也可以提供有助于他们这样一起玩儿的玩具，比如可以扔来扔去的球、你放一次我放一次的玩具。
推来推去的车、或者其他摔不坏的玩具。此时爸爸妈妈可以注意观察孩子们的表情和行为，如果他们接到伙伴扔来的球很兴奋，但拿到球却一把推开、扔到一边，那么不是他不喜欢玩或者不想好好玩。
而是他的认知能力有限，没有意识到继续这个游戏可以使用的策略；或者肌肉控制能力有限——想把球扔回去，但是没成功。爸爸妈妈可以根据具体情况给予支持。
因此，即使孩子只有1岁，也不需要时时刻刻围着他转。你除了可以球跑掉了马上捡回来给孩子，也可以让孩子捡回来给你。
除了把所有好吃的好玩的都让给孩子优先吃、优先玩，也可以肯定和接受孩子的主动分享，让孩子有为别人创造快乐的机会。
12-18个月
这个年龄的孩子们在交流时，很容易将注意力放在同一个玩具上。这种共同注意力（joint attention）是孩子实现观察学习（observational learning）和模仿学习（imitation）的基础能力。
因此，如果你的宝宝看到别的宝宝在玩一件东西，就忍不住过去也想摸摸玩玩，千万不要紧张，孩子只是好奇而已，是没有恶意的。
这时候家长不必干预，在旁边小心观察就好了。如果观察到你的孩子很好奇，而对方有些忌惮，则可以在孩子接触对方之前搂住孩子。
然后把他看到的、感受到的描述出来：“小熊！妹妹在玩小熊，真有意思！好想摸一摸！” 然后帮孩子问：“你好小妹妹，我可以摸一摸吗？”，示范友善的态度和询问的社交技巧。
这时候如果自己也带了一兜玩具就最好不过了，因为这样就可以交换，或者在对方主动分享的时候回赠表示感谢。
无论如何，切忌当孩子对同龄人和别人的玩具好奇的想摸摸的时候误解孩子：“诶你怎么拿别人的东西！” ，或者“小哥哥/小妹妹在玩呢，你别动”之类的。
当玩具充足的时候，孩子们会喜欢平行游戏，即彼此相邻但各玩各的。这个年龄段，孩子同彼此的友善程度非常受他们之间熟悉程度（familiarity）和过往社交经验（past experience）影响。
这也是为什么尽早帮孩子找个相对固定的同龄伙伴、并积极引导会有很大帮助。
18-24个月
这个年龄的孩子，当妈妈和小伙伴同时在的时候，他们几乎永远会选择同龄人一起玩（玩包括旁观、平行游戏、合作游戏等等）。
当同伴在的时候，他们不再那么需要妈妈的关注。因此如果你觉得自己一个人在家带孩子很无聊、很累，不妨和有一般大孩子的妈妈约着一起带，两个人聊着天，两个孩子也可以一起玩。
研究人员还对比了三个场景下孩子的交往情况：玩户外大型玩具（large play equipment）、玩室内便携的小玩具(small portable toys)和在没有玩具的房间里时，孩子的社交行为。
让研究人员没想到的是，在没有玩具的场景下孩子表现出最多的创造力——他们会创造自己的“玩具”，把家里的东西想象成不同的东西，拿来玩。
他们甚至会把彼此当成“玩具”（DeStefano & Mueller, 1982）。
这可能是因为和成人互动的时候，大多数情况成人会是“发起者”，决定玩什么，怎么玩，而和同龄人在一起的时候，孩子会对“玩什么”、“怎么玩”有更独立、更主动的思考。
另外两个场景中对比：在玩大型玩具的时候，孩子之间的互动更积极、表现出的社交行为更复杂，而在玩小玩具的时候，孩子之间发生更多冲突，表现出更多负面情绪。
因此如果妈妈不善于解决冲突、教授社交技巧，而是更想避免孩子之间的冲突，把孩子带到有大型玩具的地方可能是一个更明智的选择。
而且，当两个人都想要一个玩具的时候，如果家长不干涉（假装没看见），18-24个月的孩子比24-30个月的孩子更容易选择“和平的”、“避让的”策略，选择分享，而不是陷入严肃的争抢（Caplan et al., 1991; Hay et al., 1991）。
他们不抢不是性格懦弱的表现，而是自我意识还没有形成地很充分，因此对物权还不是那么在乎。
怎么知道孩子自我意识有没有开始形成呢？看孩子怎么称呼自己就知道了：假设孩子叫“小明”，那么小明小的时候拿到苹果会说“小明的苹果”或者“小明吃苹果”，而不是“我的苹果，我吃苹果”。
当小明可以理解和使用“我”，他们的自我意识就逐渐形成了！当然，伴随而来的还有小明会开始说“不”，表达不同的声音和想法。这个阶段（2-4岁）和孩子交流要更有智慧，避免对孩子说“不”，卷入一场权力争夺。
2岁的时候，孩子开始主动表示想和小伙伴维持长期的关系，比如说“我想去xx家，我想和xx玩”。
虽然如此，但有些孩子更乐于助人，会对自己的朋友表现出明显的亲社会行为（Prosocial behavior）。
比如看到朋友遇到困难了主动帮忙、哭的时候想办法安慰、分享玩具等等，而有些则更冷漠，像没看见一样，即使和朋友在一起也冲突不断，有更多的攻击行为。
很多学者研究了儿童亲社会行为的影响因素，尤其强调了家长行为的影响。
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