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小班绘画活动随笔——爱举手的小源

发布时间:2020-06-12

幼儿绘画活动方案。

毫无疑问,当我们身为一名优秀老师时,我们应该将自己的每阶段教学效果变化记录下来,而教育笔记可以记录老师在课堂上存在的问题。那么,优秀的教育笔记模板有哪些?以下是小编收集整理的“小班绘画活动随笔——爱举手的小源”,欢迎大家阅读,希望对大家有所帮助。

绘画活动时,孩子们画得差不多了,我就请他们把画好的画放到展示袋里,然后看看最喜欢哪幅画,说说为什么。小源把手举得高高的,不等我叫就叫了起来:“老师,我喜欢帅帅的。”“请你说说为什么?”小源挠挠头:“我,我也不知道。”小朋友们都笑了起来:“帅帅画得一点也不好,小源是因为和帅帅是好朋友才说喜欢的。”小朋友们一点也不留情,把小源的想法全都说了出来。我阻止了小朋友们:“你们让小源再想想。”小源涨红了脸说:“帅帅的画画的人多,有妈妈、爸爸和他,我一下就能看出来他们一家人在做什么,所以我喜欢。”

小源上课时举手一直非常积极,总是不等老师说完他就要回答,有时就不能听清老师的问题,或者回答就不完善,如上述的现象就是这么来的。而且他和帅帅是好朋友,知道帅帅喜欢听到有人喜欢他的画,从这一方面来说,他也是帮助了朋友。根据他的个性特点,首先要引导他仔细观察画面,发现帅帅画得好的地方,再可以从颜色、构图、和所画内容用语言进行表述。

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教育随笔:孩子变得爱举手了


教育随笔:孩子变得爱举手了

在组织教学活动时,经常会碰到这样的状况:当老师有问题要问孩子的时候,能够用心举手发言并且思维活跃的就那么几个孩子,像张心瑜、王子嘉、刘晨啸等。然而,另外一些孩子却很少发言,常常是一副“事不关己,高高挂起”的样貌。为什么这些孩子不爱举手发言呢?是因为对老师提出的问题回答不出来,还是本身上课不够专注,从而使得思绪游离与活动之外;或者是即使明白答案,却因生性胆小而不敢回答。经过一段时光的观察,我逐渐发现了这些孩子不爱举手发言的原因所在,并随后采取了相应的教育措施。像格格、宁宁等孩子是因为胆小而不敢回答问题,我就鼓励他们大胆举手,并及时对孩子的回答予以肯定和表扬,使他们能够逐步养成大胆发言的好习惯。对翔翔、一为这些注意力不够集中的孩子,我就有意识地对他们进行提醒、引导,帮忙他们将注意力及时引回来。对于年龄偏小的孩子,我提问题时尽可能提得简单些,从而帮忙他们获得更多自信。与此同时,我还对用心举手发言的孩子奖以社会性刺激物,如五角星、小糖果等,以激发孩子们透过举手回答问题来获得礼物的愿望。

经过了一段时光的培养,孩子们在大胆回答问题方面,都有了不一样程度的提高。班级里用心举手发言的孩子越来越多,孩子回答问题时的声音也日益响亮起来。看到那一只只高高举起的小手,我的心中充满了期望和感动。

五月教育随笔:孩子变得爱举手了


五月教育随笔:孩子变得爱举手了

教师在组织教学活动时,经常会碰到这样的状况:当老师有问题要问孩子的时候,能够用心举手发言并且思维活跃的就那么几个孩子,像张心瑜、王子嘉、刘晨啸等。然而,另外一些孩子却很少发言,常常是一副“事不关己,高高挂起”的样貌。为什么这些孩子不爱举手发言呢?是因为对老师提出的问题回答不出来,还是本身上课不够专注,从而使得思绪游离与活动之外;或者是即使明白答案,却因生性胆小而不敢回答。经过一段时光的观察,我逐渐发现了这些孩子不爱举手发言的原因所在,并随后采取了相应的教育措施。像格格、宁宁等孩子是因为胆小而不敢回答问题,我就鼓励他们大胆举手,并及时对孩子的回答予以肯定和表扬,使他们能够逐步养成大胆发言的好习惯。对翔翔、一为这些注意力不够集中的孩子,我就有意识地对他们进行提醒、引导,帮忙他们将注意力及时引回来。对于年龄偏小的孩子,我提问题时尽可能提得简单些,从而帮忙他们获得更多自信。与此同时,我还对用心举手发言的孩子奖以社会性刺激物,如五角星、小糖果等,以激发孩子们透过举手回答问题来获得礼物的愿望。

经过了一段时光的培养,孩子们在大胆回答问题方面,都有了不一样程度的提高。班级里用心举手发言的孩子越来越多,孩子回答问题时的声音也日益响亮起来。看到那一只只高高举起的小手,我的心中充满了期望和感动。

教育随笔:发言要举手


幼儿在幼儿园内除了学习知识外,最重要的也就是养成教育了,所以在日常的教育教学工作中,我比较重视孩子平时良好生活习惯的养成,让幼儿养成发言要举手的好习惯也是常规工作中很重要的一点。

日常在组织教学活动时,经常会碰到这样的状况:当老师有问题要问孩子的时候,能够用心举手发言就那么几个孩子,然而大部分孩子总是抢着说,或者举手时总会说老师叫我,老师叫我。而那些举手发言的幼儿有时就会去提醒那些说叫我的孩子。不能这样,这样很不礼貌。那么这样的课堂总是在强调纪律中,是没有任何教学效果的,那么根据这种情况,我采取的措施:首先,告诉孩子上课举手发言的重要性,其次,在提问问题前,我会下意识的告诉幼儿,我要请和我一样举手的幼儿来回答问题,并且做出规范的举手动作。与此同时,我还对用心举手发言的孩子给于表扬和鼓励如:贴画、卡片等,以激发孩子们透过举手回答问题来获得礼物的愿望,从而到达幼儿举手回答问题的目的。

经过了一段时间的培养,孩子们在举手这方面都有了不同程度的提高。班级里能够举手发言的孩子越来越多,孩子回答问题时的声音也日益响亮起来。看到那一个个高高举起的小手,我的心中充满了期望和感动。

孩子变得爱举手了


在日常的教育教学工作中,我比较重视在养成孩子具有良好的生活习惯的同时,也注重培养孩子在参加集体教学活动时积极参与、主动举手回答问题的好习惯。

教师在组织教学活动时,经常会碰到这样的情况:当老师有问题要问孩子的时候,能够积极举手发言并且思维活跃的就那么几个孩子,像潘思琪、王佳旭、顾世行等。

然而,另外一些孩子却很少发言,常常是一副“事不关己,高高挂起”的样子。

为什么这些孩子不爱举手发言呢?是因为对老师提出的问题回答不出来,还是本身上课不够专注,从而使得思绪游离与活动之外;或者是即使知道答案,却因生性胆小而不敢回答。

经过一段时间的观察,我逐渐发现了这些孩子不爱举手发言的原因所在,并随后采取了相应的教育措施。

像紫怡、清清等孩子是因为胆小而不敢回答问题,我就鼓励他们大胆举手,并及时对孩子的回答予以肯定和表扬,使他们能够逐步养成大胆发言的好习惯。

对翔翔、晶砾、航航这些注意力不够集中的孩子,我就有意识地对他们进行提醒、引导,帮助他们将注意力及时引回来。

对于年龄偏小的孩子,我提问题时尽可能提得简单些,从而帮助他们获得更多自信。

与此同时,我还对积极举手发言的孩子奖以社会性刺激物,如五角星、小糖果等,以激发孩子们通过举手回答问题来获得礼物的愿望。

经过了一段时间的培养,孩子们在大胆回答问题方面,都有了不同程度的提高。

班级里积极举手发言的孩子越来越多,孩子回答问题时的声音也日益响亮起来。

看到那一只只高高举起的小手,我的心中充满了希望和感动。

教育随笔:你举手了吗?


教育随笔:你举手了吗?

婷婷是一个聪明文静的女孩子,她的接受能力、口语表达能力、思维能力都很好,而且每天都能听到她那甜甜地笑声。每次教学活动,她总能积极举手回答问题。可是,最近上课时发现她总是无精打采,并且很少举手,而且对我好像很疏远,我很纳闷,我哪里做得不好呢?难道孩子有委屈吗?

这天,她照样子背着书包上幼儿园,我见到她,就亲切的说“婷婷,早上好”,还搂着她和她一起聊天,我悄悄地对她说“婷婷,老师发现你好像不太高兴,发生什么事吗?”她摇摇头说:“没有,”可老师最近很少见你举手呀!是没听清楚问题,还是觉得老师最近不请你呢?”她有点害羞地说“不,老师,我最近身体有点不舒服,而且喉咙有点痛,所以……”哦!原来是这样。我坦诚地对她说“最近这段时间,老师很少请你回答问题,以为你和老师赌气呢?其实,老师很喜欢你,也很想请你回答问题。可是,我们班有那么多小朋友,有时,老师也想让其他小朋友都有表现的机会啊!”她受宠若惊地说“老师我知道了”露出羞红的脸,转身就跑到小朋友中间玩去了。我在心里对自己说:孩子,谢谢你!老师错怪你啦!从这以后,每天都能见到孩子灿烂的笑容。

这件事对我的感触颇深,我很庆幸,能及时发现这孩子的变化,坦诚地对待孩子,感化孩子,使孩子能和老师融洽地交流,化解不应该的误会,缩短师幼之间的距离,使老师真正成为孩子心中的朋友。

教育随笔:小班幼儿绘画特点


幼儿园小班幼儿一般年龄大约是3岁左右,这一年龄段的幼儿身体处在一个柔弱的、不完善的未成熟的阶段,充分挖掘和发展这一年龄段的幼儿的绘画潜力,能使幼儿大脑得到充分的锻炼和开发,也为幼儿能更好地接受幼儿园体、智、德、美各方面的教育打下一个良好的基础。

由于小班幼儿小肌肉群发育迟于大肌肉群,手的精细动作发展差,因此开始画画时90%的幼儿不会拿笔,如何训练幼儿握笔方法与握笔兴趣,例如:出示一幅没有小草的花园挂图,提问幼儿没有草的花园好看吗?幼儿会回答“不好看”,那么我们就给这幅画画上小草好不好,幼儿在教师的启发引导下在花的上面及周围画上许多小草。在画小草的过程中幼儿会用感觉去发现怎样握笔才舒服,怎样用力才能把小草画的很清楚一些,还可以利用给天空画上雨点等不同的内容来锻炼幼儿的握笔和运笔,以至达到好的效果。

绘画可以锻炼孩子的肌肉精细度,可以开发孩子的智力,锻炼孩子的观察能力和专注力……绘画的好处很多很多,但更多的是能带给孩子无限的快乐。但也不要急于求成,让绘画作为孩子生活中的一项小游戏,循序渐进的进行!

教育随笔:绘画活动结束后


绘画活动结束了,孩子们开始三三两两的把画塞进作品袋里,并开始相互欣赏起作品来。忽然,一位小朋友大声的叫起来:“老师快来看,天天画的不是小鸭子…”经他这么一叫,很多小朋友都围了过去,“哈哈,小鸭子怎么没有长长的嘴巴?”“小鸭子怎么是这样的呀?真是个小笨蛋……”孩子们在叽叽喳喳的说个不停。我走过去一看,呀,原来是这样!

今天我们画的是小鸭子,相信大家肯定能在脑海里勾勒出了小鸭子侧面的轮廓:圆圆的脑袋,扁扁的嘴巴,还有一个圆圆的眼睛,脑袋斜下方是半圆形的身体。为了让幼儿观察的更仔细,我特意从家里带来了一只塑料的小鸭子,在讲解时我重点引导幼儿进行侧面观察,让孩子们看清楚了鸭子的轮廓,因此在画画时他们也都是这样画的。然而却忽略了正面观察,因为我根本就没有想过画正面的小鸭子。可天天呢?他画的正是正面的小鸭子:圆圆的脑袋,脑袋上长了一对大大的眼睛,眼睛下面是一个宽宽的嘴巴,在脑袋下方再画了一个大圆那是它胖胖的身体。天天经小朋友这么一喊,顿时羞红了脸。这时我拉着他的手,他非常紧张,我给了他一个甜甜的微笑,用眼神告诉他“你很棒!别紧张!”等小朋友安静下来,我拿出那张画,问他:“天天,你画的是小鸭子吗?”天天紧张的点点头。然后我接着问大家:“请小朋友看看天天画的小鸭子和你有什么不同?”有的说:“我们画的鸭子的嘴巴在边上的,可天天的在圆里的。”有的说:“我们画的鸭子身体是半圆形的,他画的是圆形。”还有的说:“我们画的鸭子没有手的,可天天还画了两只手。”“咦,为什么天天画的小鸭子和我们的不一样呢?”我带着疑惑的表情拿出塑料小鸭子,“有没有小朋友发现答案了?”“我发现了”“我也发现了!”孩子们惊奇的发现原来天天画的是正面的小鸭子,那两只手正是小鸭子的翅膀。大家向天天竖起了大拇指,天天的脸上又露出了灿烂的笑容。

《纲要》提出幼儿艺术教育必须“克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”,以免把创造性的表现活动降格为机械的训练,使幼儿在被动地服从和模仿中,丧失自信心和对艺术活动的热情,泯灭创造力。我庆幸没有扼杀掉孩子的想象力和创造力,使得孩子能在以后的活动中能更自信,更大胆的表现自我。

然而,通过这件事,我也在反思,我们要求幼儿要创新,那老师你创新了吗?为什么说到小鸭子,脑海里反映出的就是它的侧面形象呢?这是一种思维定式。《纲要》中指出,作为一个专业教育者,教师应该具有不断地专业化学习的意识和能力。这既是现代社会发展、教育不断改革对教师的必然要求,也是活的不断变化的教育对象和不断出现的新的教育问题与需求的必然要求。

举手与不举手


在幼儿园中,我们常常可以看到,当老师提出问题时,平时伶牙俐齿、活泼好动的幼儿会把手举得高高的,甚至着急的站起来等你发现他;而平时言语不多、性格较内向的孩子总是缩在一边,充当旁观者。在集体活动时,每到提问环节,我发现有一些幼儿跃跃欲试,积极举手发言。而另一些孩子与他们正相反,很少举手回答问题。今天,彭志刚没举手,我试着让他回答,他答的挺好。再看王艺璇,最近上课时常常举手,神情很专注。因为她平时不怎么发言,所以见到她举手我会先请她回答,可一喊道她的名字,她立刻局促地将手放下了,并涨红了脸摇摇头。这样的事情不止一次发生过了。一般老师认为不举手的孩子锻炼的机会少,为了促进孩子的发展,偶尔也会请他们发言,而结果往往是:被叫的幼儿神情茫然,一声不响。老师的目的不仅没有达到,反而是不举手的幼儿产生被提问的紧张心理。像彭志刚这样不举手但知道答案的也有极少的比例。我们老师要根据情况区别对待。而王艺璇这种现象则与家长有关。王艺璇的姥姥常常这样告诫王艺璇:“上课是要认真听,要积极举手回答问题。”有时,她也会对老师说:“老师,你要经常喊我们家王艺璇,就是她不举手,你也可以让她发言,多锻炼锻炼她。”王艺璇是知道举手了,可她对于问题的答案却不甚明了。我在平日的日常生活中是这样做的:不爱举手的幼儿多为胆子小、性格内向的孩子,我在平日里多注意他们,多找机会与他们交流,逐步培养他们的自信心;当提出问题时,不急于找某个幼儿回答,而是留给幼儿充足的思考问题的时间,并用老师最具影响力的语言鼓励幼儿勇敢的把手举起来,而此时,如果从不举手的孩子举起了手,一定马上把机会给他,不管他回答的是好是坏,我都对他这种勇敢的尝试给与肯定;在集体活动中,给幼儿创设一个轻松的发言气氛,常常用游戏贯穿。作为教师,我们应该充分了解每一个幼儿的性格特点,使每一个孩子在原有的水平上获得不同程度的发展,让不爱举手、不善于表现的孩子,变得活泼、开朗起来,这样的教育才算真正收到了效果。

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