迷宫游戏幼儿园。
毫无疑问，当我们身为一名优秀老师时，我们需要把自己教育实践中的见闻感受记下来,而教育笔记是老师自我提升的重要途径之一。优秀的教育笔记范文有哪些呢？为此，你可能需要看看“小医院角色游戏、走迷宫记录”，相信你能找到对自己有用的内容。
小陆选择了小医院，并扮演了医生这个角色。来了一位病人小博，小陆问她：“哪里不舒服呀？”小博说：“肚子有点疼”。小陆听了他的回答后马上拿出听诊器放在他的肚子上听了听，听完后小陆拿出处方和笔一边在处方上画一边说：“给你打一针吧。”小博又说：“不是太厉害”。小陆又接着说：“那好吧，先吃点药看看吧。”一方面当病人说肚子疼的时候，医生能够做出相应的诊断，立即听听病人的心跳，说明小博肚子疼就医的生活经验。另一方面，小陆这次扮演的医生很负责任，掌握了做医生的经验。
教师可以以症状比较轻的病人介入，建议医生开一些药吃吃就好了，让小陆能够“对症下药”，而不局限于打针。对于角色的分配上也要考虑。不能只有医生
，没有护士。总之，孩子的游戏都是来源于生活，同时又可以提升生活经验
走迷宫
小岚今天在玩走迷宫的游戏，只见她用手指比划了几下，找到了表示开始的箭头，伸出食指开始走迷宫了。小手在迷宫图形上来来回回了很久还是没有到达终点，她又开始从起点重新走。边上的洋洋说：“我知道怎么走的，我告诉你吧！”小岚摇摇头说：“我自己会走！”又开始了尝试。最后，小岚成功地走出迷宫，开心得说道：“我终于成功了！”
小岚是一个比较文静、善于思考的女孩子，自己能玩出很多的花样。做任何事情都有一定的专注性，遇到问题能够自己克服困难，通过自己的努力获得成功与满足。
幼儿特别喜欢区域活动，因为区域活动是幼儿自主选择的游戏，可以完全自由的探索，获得满足和成功。案例中就是简单的走迷宫游戏，也能让孩子专注其中。我觉得除了材料提供的有层次性，比如简单一点的一颗星，难一点的两颗星，再难一点的三颗星等；还可以让孩子有一定的任务意识，比如在规定的时间里找到迷宫的出口等。
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区域游戏笔记——小鸡宝宝走迷宫
早上区域游戏时，小朱、紫嫣两个孩子来到了益智区，玩起了“小鸡宝宝走迷宫”的游戏。只见他们两个人每人拿着一只小鸡在迷宫上走来走去，不一会儿就听见小朱说：“我到家了！”紫嫣听到小朱这样说，连忙也说：“我也到了”可是她是拿起小鸡宝宝，就放在了终点，“穿墙”而过。这时朱文博说：“你走错了！你犯规了，不能这样的！”两个人就吵了起来，听到吵声，我连忙过去了解情况，请小朱帮助紫嫣。听到我说的话，小朱也教紫嫣如何走迷宫。但在走完后，两个孩子都没有走第二遍，开始自由摆弄着玩耍了。
每次在游戏时，孩子们都是兴趣浓厚，但游戏一定时间后，幼儿就会将游戏规则抛之脑后。紫嫣看到小朱已经到达终点
，她也着急想到终点，从而出现了破坏游戏规则的行为。小朱听了我的话也对同伴进行了帮助。《指南》中指出：与同伴发生冲突时，幼儿能听从成人的劝解。从今天的游戏中可以看出：小朱的能力相对较于紫嫣要强一些。而迷宫的路线是死的，大多数孩子走过一遍就失去了兴趣，所以这个游戏已经不能满足孩子们游戏的需求了。
角色游戏随笔：美容院观察记录
今天角色游戏又开始了，陈皓宇担任的是理发店的发型师，有一个顾客来到了理发店，皓宇热情地招呼，并迅速为客人洗头、剪头、吹头发，理完了，顾客照了照镜子，说：“给你钱。”便高兴地走了。
皓宇看见顾客走了，又没有新的顾客来，就在椅子上坐了下来摆弄着理发店里的物品。摆弄了一会，看看还是没有顾客来，就起身离开了，跑到肯德基店买了好吃的去小舞台看表演了。于是我也来到小舞台自顾自地说：“啊呀，我想去烫个卷发，看完表演我要去理发店做头发。”皓宇听了，离开了小舞台回到了理发店。
“皓宇，我要烫一个卷发。”皓宇看到我来了，热情地招呼我，并未为我设计发型。
做完头发我说：“皓宇，你烫的头发真漂亮呀。我刚才已经来过了，没找到你，你到哪里去了呀！我就喜欢你给我剪头发，下次我还找你哦。”他不停地点头：“老师，你下次再来哦，我在的。”
从这个案例中可以看出，幼儿的角色意识不是很强，对游戏的坚持性也比较差容易被其他游戏所吸引，不能很好地坚守岗位，尤其是当他们在无所事事或是比较空闲的时候就会特别明显地表现出来，就像皓宇一样。我用自己的角色身份给幼儿以暗示：不能随便离开工作岗位，同时也暗示了幼儿的角色任务，参与游戏，增加幼儿的角色意识。
为了避免幼儿的消极等待，我增加了做头发，设计发型书等活动，提供半成品材料，引发幼儿产生新的游戏情节。
记一次角色游戏记录
角色游戏案例：角色游戏开始了，今天房浩洋扮演的是小顾客。只见他从百宝箱里拎了一个小篮子，然后就到小菜场里去买菜。“茄子多少钱一斤？”“1元一斤。”陈周毅当的是小菜场里的服务员，他随意的称了一下，就把茄子给了房浩洋。方浩洋就快速地跑起来，一不小心，把小摊子给弄散了，菜掉了一地。陈周毅很生气，不停地数落着他，然后就不停地说，怎么搞成这样呀？接着就来报告给我听了。他也不愿意去收拾摊子，就让顾客从边上走过去。
角色游戏反思与调整：
令人向往的角色游戏是幼儿喜欢的的游戏，一听到要玩角色游戏了，兴奋地样子又蹦又跳。因为走廊里地方不宽裕，有些顾客兴奋地时候喜欢蹦蹦跳跳，所以总是把小菜场里的菜给肆意的弄在地上，一时之间，让很多幼儿慌了手脚，特别是一些平时不太爱收拾的小朋友，或者是嗓门比较大的小朋友就会发生冲突，有的时候局面会无法控制，甚至还会动起手来，所以我们在一致讨论中认为顾客首先要把散落的蔬菜给捡起来，然后看看是否有损失要进行赔偿，这样菜场里的服务员就不会大声地斥责顾客，同时，菜场里的服务员也要和顾客好好商量，避免冲突。讨论过后双方均表示在下次游戏的时候自己都会注意的，这样游戏才能更好的顺着良性循环的方向发展下去。
托班角色游戏小记
晨希捧了好多东西慢慢走到娃娃家。走到点点家，看了看，没人，就走到花花家。跟花花爸爸打招呼，说：“你好。”她把捧着的东西放到桌上的篮子里，然后拎着篮子跑了。花花爸爸在专注地做着自己的事，没看他。晨希拎着篮子到超市，拿起一个胡萝卜让营业员秤。秤过后直接放在篮子里拿走了。回到花花家，她把桌上的两罐牛奶放进篮子里又到了美食铺。她拿起茄子想走，营业员拉住他，说要秤一秤，秤完后给了晨希，晨希把茄子放进篮子走了。她拎着满满一篮子的东西走来走去，过了一会儿把篮子放下，说:“拿不动了。”
晨希的状态是快乐游戏，很是随意。在这样的游戏过程中，老师要渗透一些概念，如：买东西要付钱，买东西前要先去银行领钱，不能拿别人的东西等。在银行里有好几次，一次也没有付钱，工作人员也没有发觉，看来游戏的工作人员还是存在一定问题的。
小艺和林林把绿色的桌布在地板上开始了他们的旅游野餐活动，盘子里放上了水果，又到家里拿来了勺子杯子，小艺说，“我去买点饮料。”说完就跑了。回来时发现地上铺的桌布没有了，“谁把我的毯子拿走了。”希希连忙说，“是彤彤。”“彤彤不服气地说：“那是桌布，我要放在桌子上。”“我们是用这个做地毯的，而且是我们先拿到的！”彤彤看着小艺边说边把被拿走的桌布拿回来，放了回去，没有再说什么。
孩子近来乐忠于玩野餐活动，地毯成了很好的道具，但这个地毯的本来是娃娃家的桌布，平时孩子们几乎不把桌布铺在桌子上，今天彤彤又想要桌布了，所以就想拿回来。小艺有根有据的讲了自己的道理，大家听了也都觉得是对的，所以这个问题告一段落。
幼儿角色游戏观察记录
游戏主题
披萨店、娃娃家、宠物店等。
游戏准备
1.为娃娃家提供篮子，方便幼儿买菜。
2.披萨店提供类似垃圾桶，让幼儿自己发现。
指导要点
1.重点指导娃娃家游戏，引导幼儿有责任心。
2.引导超市的营业员更好的工作。
观察记录
“小超市”是我们班孩子非常喜欢的一个角色游戏。根据幼儿的需要现在小超市店里有：香肠、饮料、零食等，很多幼儿都喜欢参与的游戏，摆弄这些形象逼真的材料。有一次，陆辰毅选择了超市，他卖起了香肠。游戏中，他发现制作香肠的张子彤离开了，立刻跑去摆弄制作香肠的材料，觉得挺好玩的。张子彤回来后，与陆辰毅吵了起来。因为，此时的陆辰毅怎么也不愿意离开制作香肠的岗位，他让张子彤去卖香肠，张子彤不愿意，他据理力争，跟陆辰毅说道：“明明是我在做香肠的，我先来的。”陆辰毅想了想说：“那我们石头、剪刀、布”。结果，陆辰毅输了，他又去卖香肠了。
分析与措施
角色的分工以及角色职责都应从幼儿的游戏中来，教师在游戏观察的基础上组织幼儿讨论、确定游戏角色的分工以及角色的职责。在幼儿游戏的过程中关注每一位幼儿是教师工作的重要一环，当我们的孩子发生困惑、疑虑的时候，我们都要及时地给予帮助和鼓励。因为幼儿游戏水平的不断提高除了需要幼儿自我的积极探索外，更需要我们教师的外力去引导和推进。
我会走迷宫啦！特色花片
我会走迷宫啦！ff左手拿了一张汽车迷宫，右手拿了一张鸡妈妈迷宫，想了一会儿，选择了鸡妈妈迷宫。他抬头问我：老师，这个怎么玩啊。我说：还记得之前老师教过的走迷宫要先找什么吗？ff说：箭头。我追问：箭头是什么意思啊？ff想了想说：箭头么就是进去的地方呀，老师你怎么自己都不记得了啊？我说：是呀，那就请你从进去的地方，找找怎样出去帮助鸡宝宝找到妈妈吧。ff用手从箭头那里开始比划，走了大约一半，ff头转过去看看别人在干什么？一会儿就跑掉了。我提醒他，小鸡找不到妈妈都哭了，ff这次回来一下找到了箭头开始走迷宫，这次一会儿就走了出来，ff说：小鸡宝宝不哭了。
结合《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域中“具有初步的探究能力”的目标1中提到“3-4岁幼儿对感兴趣的事物能仔细观察
，发现其明显特征。”ff对走迷宫很感兴趣，也能通过自己的观察找到出口和入口，符合指南上相应的年龄特征。只是从游戏中看，小班上学期孩子的注意力时间是非常短的，虽然ff队这个事情很感兴趣，但中途还是会被其他的事情吸而分散注意力。
小班上学期的孩子注意力集中时间短,是正常的年龄特点，教师应给予幼儿创设有童趣的情境，用拟人化的语言，激发幼儿操作的兴趣。
特色花片
一早进教室栾栾就来到建构区，她拿起雪花积木就开始搭起来。刚开始很有耐心的一片一片搭，可是，搭了一会没有成功，她看看旁边的小朋友，又开始搭起来，还是没有成功，她把积木放在一边，我走了过去，和她说：“我们一起试试吧。看看你想搭个什么样的呢！”于是在我的帮助下，终于把一朵小花搭好了。
小班角色游戏记录：会“赚钱”的苏苏
角色游戏开始了。苏苏今天是菜场的老板，一个人负责卖鱼。刚开始没什么客人，苏苏就站在边上等着。我说：“没有客人的时候我们可以说什么吸引客人来呀？”边上扬起了几道小小的声音：“谁来买东西呀！”苏苏一听，也赶紧学了起来。很快，客人就来了。“你要买什么？”苏苏对着客人慧慧说。“买鱼！”慧慧小声地说着，说完，慧慧把钱递给了苏苏。苏苏接了钱，并不把鱼给慧慧，慧慧只得在边上不停地等着。陆陆续续地不断有客人来，苏苏和刚才一样，接了钱，但不把鱼卖给客人，一会就围了好几个客人。于是，我说：“苏苏，客人付钱了，你要记得把鱼给客人呀！”听了我的话，苏苏“哦！”了一声，一条条慢吞吞地把鱼递给客人。
“恩——，老师！”一声尖叫声在过了一段时间后传过来。我一看，是小怡。“怎么啦？”我问，“老师，她追我！”小怡指着身后的苏苏说。“苏苏，你干吗追小怡？”“她买东西不给钱！”苏苏理直气壮地说。“是吗？”我问小怡，小怡点了点头。“那你要领了钱再来买！先去领钱吧！”“好的！”小怡听了我的话，领钱去了。我说：“苏苏，小怡没领钱，你可以告诉她呀，对不对？你现在追着她跑，你们两个都会摔跤的！”“知道了！”听了我的话，苏苏又回去卖鱼了。
虽然孩子们玩角色游戏没几次，但苏苏对于游戏规则还是把握得非常好的，尤其牢记着“付钱”、“收钱”这两点，对于“钱”非常执着，导致了收了客人付的钱也不给鱼，更导致了后来追着小怡不肯放，直喊“小偷”，真是非常可爱。其实，苏苏牢记游戏规则这点还是要引导孩子们向他学习的，但在游戏中获得快乐的体验，还是最应该引导孩子们去收获的。以后，要引导苏苏试着多体验买和卖的快乐、与同伴交往的快乐，而不是就沉浸在“收钱”的快乐中。
角色游戏区幼儿观察记录表
观察目的：正值“亮眼看世界”主题活动开展阶段，观察浩浩能否根据主题的行进设计出新的游戏内容，有较强的角色责任感。
观察目标
⒈观察浩浩在设计新的游戏内容时，有没有自己独特的创意。
⒉浩浩在游戏中与同伴的合作安排能力，能否努力推进游戏进程，丰富游戏情节。
观察
记录
场景一：浩浩邀请了苏苏、杰杰两个小朋友一起设计了小学堂的游戏。他们准备了铃鼓、蜡笔、绘图纸，还有一些绘本等，三个孩子一起用桌椅围成了学校教室的模样，浩浩担任语文老师，杰杰做数学老师，两个小老师请了几个好伙伴当小学生，一前一后开始上课。上完课，苏苏要发饼干给学生们吃，被浩浩叫住了，他说：“小学里是没有阿姨发点心的。”苏苏疑惑地看着浩浩，杰杰跑过来，也对苏苏说同样的话。
场景二：浩浩今天没有上课，在校舍旁不断地巡视，我笑着问他今天扮演什么角色，他说担任小学校长，天上正下着雨，他要看看周围有没有小学生在路上摔跤。这时，上完音乐课的小雨走过来说：“他是一个好校长，我们喜欢他!”“哦，为什么你们喜欢他呢？”我追问小雨。小雨笑着答：“因为他给我们发工资，老师上课认真，还有奖金呢。”“哦，是这样啊！”我回头给了浩浩一个赞赏的眼神。
分析
评价
⒈由此可见，通过参观小学，浩浩知晓了小学生活的流程，在看到苏苏发点心时，及时进行了制止。在开展小学游戏的过程中，浩浩起到了很好的指引作用。第二次浩浩表现更加出人意料，他不但做好了校长的职责，关爱学生，还很关心自己的下属，给上课认真的老师发红包，看来他把奖励机制运用到了学校管理中，这样的校长真是难能可贵
⒉从浩浩的身上，可见他有较强的游戏设计能力、组织能力和同伴间的协调能力，他们不断丰富情节，一起制造了一个个游戏高潮。这个创意迭出的孩子，十分符合《指南》里大班幼儿的社会发展目标。
支持
策略
⒈在游戏评讲时段，以浩浩为例，期望其余孩子以他为榜样，学习他身上的闪光点。今后在完善小学游戏时，可以启发浩浩引入小学多种多样丰富多彩的活动，让角色扮演活动更加有趣生动起来。
⒉“走进小学”的主题正在火热开展之中，用于角色游戏的材料还比较缺乏，发动家长一起收集，投入到班级游戏箱，随时满足孩子们游戏所需。如果浩浩他们对这个游戏十分感兴趣，可以继续给予支持。
⒊和浩浩的父母沟通，关注孩子的游戏兴趣，可以利用休闲时间带领宝宝去住宅附近的小学仔细观察，熟知小学生的生活，用于游戏之中，提升游戏质量。
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