幼儿教学故事。
毋庸置疑，当我们成为一名合格的老师时，我们更应该注意自己的教育教学行为和方式，而教育笔记可以帮助老师归纳总结教育经验。优秀的教育笔记范文有哪些呢？小编特地为您收集整理“抓住幼儿兴趣，捕捉教学契机”，欢迎您参考，希望对您有所助益！
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连续下了好久好久的雨，孩子们的心情也因此受到了不同程度的影响，上课时总显得无精打采，提不起兴趣。
在课间的时候，有一个小朋友带来了一个气球，大家都在抢着拍，我发现了孩子们对拍气球特别感兴趣，于是我就在室内创设了“打气球”这个内容。
我用椅子在教室中间，把教室分成两半，一些幼儿站这边，一些幼儿站那边，进行打球比赛。
由于这是一个新游戏，所以孩子们很感兴趣，来玩的幼儿很多，在玩的过程中，根据幼儿的活动情况，我还不时地和幼儿一起完善游戏规则，如看见有许多孩子不断用手去接球，我们就规定不可用手接，要用手拍打到对面;又发现许多孩子都关注一个球而另一个球打过来时却没有人去接，于是我们又增加了一个规定，不能让气球落地，否则就算输了。
在规定不断完善后，孩子们打球的兴趣更浓了，活动量也增加了，就连平时不愿动的一些孩子也玩得满头大汗。
这个游戏不仅增加了幼儿的活动兴趣，使孩子的视觉运动能力和动作协调灵敏性都得到了提高，也使孩子们的精神状态有了改变，不再显得无精打采了。
兴趣是幼儿学习最好的老师，特别是在运动活动中，只有及时捕捉幼儿的兴趣点，发现幼儿感兴趣的事物、游戏，把握时机，积极引导，才能生成有价值的活动，调动幼儿的积极性，使幼儿轻松、快乐的溶入到活动中来。
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抓住教育契机
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今天在领小朋友准备六一要表演的球操时，由于教室里比较拥挤一点，并排站在董煜佳后面的林晓涵不小心碰到董煜佳一下，林晓涵还不知道的情况下，佳佳就大声斥呵林晓涵说：“你干什么要碰我!”林晓涵这时才知道碰着了佳佳并很有礼貌的对董煜佳说：“对不起，我不小心的。
”但是，佳佳还是不依不饶的说：“对不起也不行。
”把林晓涵吼的很尴尬，不知所措。
这时，我也不得不参与调解啦，我对佳佳说：“佳佳，晓涵是不小心碰到了你，而且她已经向你道歉了，你怎么就不能原谅她呢?小朋友之间要团结，互相谅解，那样才是好孩子的。
”这时的佳佳虽然不再吼晓涵了，那是迫于的我面子，但，我能看出她是不服气的。
这一场单方的战争暂时平息了。
接下来我们继续排练，当排完准备休息，收球时，佳佳想用使劲扔球来发泄一下自己的不满情绪时，结果，把球狠狠的扔在了武老师的脸上，武老师疼得捂住了脸，佳佳的脸刷的一下变红了，看得出心里害怕啦，这时，我把佳佳叫过来说：“快去跟武老师说对不起。
”佳佳乖乖的走到武老师面前怯怯的说：“武老师，对不起，我不是故意的。
”武老师虽然很疼，但是还是原谅了佳佳，对佳佳说：“没关系的，我不怪你的。
”
我一定不能放过这个教育契机的，我对佳佳说：“佳佳，你看，武老师都那么疼，她还是原谅了你，你也要像武老师那样，学会原谅别人的，如果武老师今天不原谅你的话，你心里一定很难受的是吗?”佳佳点点头。
“所以，你也要原谅林晓涵好吗?”佳佳使劲的点点头。
这时，我能从佳佳的脸上看到她心里的轻松。
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捕捉教育契机
一天，小朋友吃完午饭在走廊里安静地看书，我在教室里照看几个没吃完的孩子，并提醒几个早晨晚来的孩子给种子浇水。只见他们走进教室，很快端着自己盛有水的杯子又走了出来。一会儿，只听到外面讨论说笑的声音大了起来，我透过玻璃窗一看，原来是越来越多的孩子聚在了一起。起初我还以为他们在讨论着种子发芽的情况，心想孩子还真够有兴趣的，就让他们好好观察讨论吧。没过多久，只见一个、两个，三个……进来端杯子的孩子变多了。咦，他们早上不是已经浇过水了吗？为什么还在盛水？一个个疑问的产生使我也走了出去，发现孩子们都端着一个杯子在跑呀、晃呀……那么多的孩子都在玩水，而且还玩到了外面，当时我很生气，板起了脸，并且批评了他们，而孩子们也似乎听话地放回了杯子。
到了散步的时候，我听到潇杨和彭书钰又在悄悄地讲着：“刚才你看到杯子里有光吗？”“我看到我们屋子顶上好象也有水在动？”“奇怪了，怎么会有的？”……听着他们饶有兴致地讲着，我顿时一下明白了！原来他们是在讨论水反射的“光斑”，于是我孩子返回到教室，让孩子再次去发现这种奇妙的现象，他们欣赏着从杯子里反射出去的“光斑”美景，体会着“实验”成功的快乐！
当孩子们安静地进行午睡，我不禁想起了今天所发生的一切，值得我好好反思自己的行为。如果散步时没有孩子在交流讨论，会有孩子刚才欢乐的体验吗？以后孩子还会有乐于去探索发现吗？……想到自己刚才莽撞的行为，我不禁感到自责。陶行知曾说过：“生活即是教育。”幼儿园生活中时时处处存在着教育契机，但我们往往视而不见或简单处置，忽视了幼儿身上发生的情况所具有的教育价值。我认为：第一，我们教师过于注意按预定计划组织教育活动，当出现新的教育机会时，缺乏重视儿童兴趣的意识。第二，我们教师忽视偶发事件中所蕴涵的教育价值。象这样的教育契机我们每天随时都可能遇到，反思过去：有太多教育契机都被我们给错过了，失去了许多真正体现教育价值的好机会。
通过这件事，我深深地感受到：孩子们对周围事物的探索无时无刻不在进行着。对于孩子们探索的火花，我们是否能发现，关键在于我们是否是个有心的人。孩子对周围事物探索的表现是不同寻常的，有时可能与我们的常规做法相违背。作为老师，我们应该有一颗细致观察孩子的心、一双善于捕捉教育契机的眼睛，一个灵活的头脑，我们不能对孩子违背“常规的举动”只知批评，而应该及时去发现有教育价值的点点滴滴，学会善于把握教育契机。只有这样，才能发现孩子探索的火花，让我们的孩子们学习的更快乐！也才能真正达到素质教育的要求。
不是常说“兴趣是活动最好的切入口吗？”因此，我们需要确立“以幼儿发展为本”的理念，树立“时时处处有教育”的观念，抓住日常生活中教育的契机，那么，我们将看到意想不到的效果，孩子们将全神贯注，活动将充满生气，日复一日，年复一年，孩子们的注意力、观察力、实践能力和创造能力定会不断提高。
随时捕捉教育契机
最近一段时间，发现班内益智区里的串珠少了许多，问孩子们谁知道它们到哪里了，孩子们都把头摇得像拨浪鼓，都说不知道。其实，我心里有数，大概是坐在离区角最近的萱萱拿了，可我又怕直接说出来会伤害孩子幼小的自尊心，便没多说。
一天我给孩子们上了一节《小象要回家》的语言课。首先，我出示了小象玩具，模仿小象哭声，引出了故事;然后，我又引导幼儿观察挂图一二三部分,熟悉了故事内容，让孩子们理解了小象的心情;最后，又引导幼儿观察了挂图四，讲述了故事的第二部分内容。讲完故事后，我问孩子们：“孩子们，你们说元元把小象带到哪里了?”孩子们异口同声地说：“带回家了。”“当元元把小象带回家时，小象乐意吗?”我又问。孩子们说:”“小象低着头，拖下了长长的鼻子，一声也不响.”“当元元想让小象睡觉时，小象睡了吗?”“没有睡，小象一面哭一面嚷，要回家，要找妈妈。”惠惠小朋友说。“那元元问小象的家在哪里时，小象是怎么说的?”‘小象说它的家在幼儿园，它的妈妈找不到它，一定会很着急的。”佳佳说。“那最后，元元把小象送回幼儿园了吗?”“送回了”，.孩子们异口同声地说。
说到这里，我问孩子们：“那你们说幼儿园的玩具能带回家吗?”孩子们都说：“不能带回家。”我说：“为什么啊?”“因为幼儿园的玩具是大家要一起玩的。”海月抢着说。
这时，萱萱突然低着头红着脸站起来低声说：“老师，对不起，是我把区角的串珠拿回了家，我想自己在家玩。”我说：“知错就改，就是个勇敢的好孩子。”我为她的诚实带头为她鼓起掌来，孩子们也都跟着鼓起掌来。。。。。。
作为一名幼儿教师，要时刻捕捉教育契机，以积极引导幼儿，以达到教育目的。
捕捉孩子的兴趣
如果我有一对会飞的翅膀多好啊！在这样一种自发、积极的愿望后，我提供制作的材料，以满足幼儿美好的愿望。在活动一开始，我请幼儿说说自己有了翅膀会干什么？有孩子说：“要飞到宇宙中去看一看。”有孩子说：“我想到哪里去就能到哪里去了。”还有孩子说到：“姐姐在宁波上学，很想念姐姐，有了翅膀就能飞到宁波去看姐姐了。”孩子们说的不亦乐乎。于是我出示准备好的材料，给孩子们示范如何做一对美丽的翅膀，孩子们都非常激动，兴致特别高。等到他们动手时，各个都不含糊，虽然有个别男生第一次尝试失败了，不过他们都主动要求再试一次，最后都成功了。通过相互帮助，孩子们把做好的翅膀粘在背上，他们一个个都把自己当成了小天使、小蝴蝶，开心都在走廊里飞来飞去，仿佛自己都成了有翅膀的精灵，体验着有翅膀带来的欢乐劲。
下午放学时，孩子们还过来让我把他们亲手制作的翅膀粘在身上，看来他们是真喜欢这对美丽的翅膀。这也让我感受到在教学活动中，捕捉孩子的兴趣，让他们主动参与，真情投入是很重要的。
捕捉生活中的教育契机
《纲要》指出：要让幼儿“爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然。珍惜自然资源，”而这些初步的意识和情感。正是从生活中的点滴小事培养起来的。孩子们对身边的一草一木都感兴趣，对可爱的小昆虫充满了好奇心。在阅读了《给幼儿教师的建议》中的《捕捉生活中的教育契机》一篇文章后，给我留下了很深的印象，深受启发。
在主题活动《有趣的昆虫》中。我班的幼儿也是对小昆虫特别感兴趣，在班级门口出现了许多的蚂蚁，孩子们兴奋极了，蹲在地上不停地观察，因此我们抓住时机，开展有关“昆虫”的主题。在主题刚开始时，小朋友开始搜集有关的资料。在爸爸妈妈的帮助下，他们陆续带来许多有关动物方面的图片、文字资料，图书，在周末他们还同家长一起捕捉到许多的昆虫，装在小瓶中，带到幼儿园参加“展览”，小朋友就在区角活动时互相交流起来。在主题活动中，我让幼儿带来了各种各样的昆虫，让幼儿尽情地观察，有的甚至让幼儿与之“亲密接触”，孩子边玩我边提问“你带来的是什么昆虫?”“它长得什么样?”“它有什么本领?”“你喜欢哪种昆虫?”等等，逐渐过渡，层层深入。在饭后散步时，我带着幼儿来到紫藤树下休息时，他们惊奇地发现这里有一个大的西瓜虫。于是草地下还有什么就成了最新的话题，大家趴在凳子两边，有的用手，有的拿着拣到的树枝，一个劲地在草地下找呀找：“哈哈，快来看，我找到了好多昆虫啊!”大家一下都围过来说：“蜘蛛、瓢虫、螳螂等。”于是七嘴八舌的说起来，脸上露出开心的笑容。
在幼儿的生活中快乐无处不在，无所不能。只要根据孩子们的兴趣，有意识地积极引导，让幼儿在生活中获得有益于其身心发展的经验。
抓住教育契机：打倒“日本鬼子”
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9月1日开学这天，我们大四班的三位老师可真是忙得热火朝天：齐老师站在班级门口迎接孩子和家长，不停地打招呼，不停地指导完成交接手续;生活老师刘老师站在宿舍门口引领家长给孩子铺床;我呢，一边解答家长的各种问题，一边关注着入班的孩子，让他们有序的走动、安静的玩。
此时，真恨不得我们老师有三头六臂才好。
一个小时过去了，通过清点人数和点名，孩子终于到齐了。
我们都长长地呼了一口气，准备组织孩子入厕、喝水、上课。
正在这时，园长推门而入，后面跟着一对母女。
一看，我明白了，迎着园长走了过去。
我接过学费条，看了一眼，知道了小姑娘叫倩倩，很好听的名字。
园长在进行了一番简单的交待之后离开了。
我看了看小姑娘，打扮得挺漂亮的。
可我的目光与她对视的一瞬间，我从她的目光中读到了敌意。
她妈妈不停地在一旁让她给我打招呼，她不但不说反而扭身冲出了教室，边冲边大声的哭叫：“我不，我要回家!”看到这种情况，孩子的妈妈很不好意思，紧紧地拉住要跑下楼的女儿，急切地对我说：“老师，不好意思，你拉住她，我走了她也就没事了。
”我只好走上前去，边哄她边把她往教室里拉。
可事情没有我想的那么简单。
这孩子不但声音大，而且力气也大，我用了很大的劲才把她连拉带拽弄进了教室，我也使得出了一身的汗。
到了教室，本想着她妈妈走远了，她也应该在陌生的环境中安静下来了。
可是，又完全出乎了我的意料。
她不但不有所收敛，反而更加张狂：一屁股坐在地上，不停地蹬着双腿，不停地用书包砸着地板，边砸边大声尖叫。
全班的小朋友看得目瞪口呆，不知所措。
年轻的齐老师本来看到我累得气喘吁吁，急忙过来想帮我哄一哄她，可看到她居然是这幅模样，一下子也不知道怎么办才好。
看到这种情况，我火了，一把把她从地上拉了起来，想通过我的严厉震住她。
可是，我又一次想错了。
此时的倩倩已是不顾一切的样子，把头发也抓乱了，小脸上挂满了眼泪和鼻涕。
我刚想伸手去给她把鼻涕和眼泪擦一擦，谁知她突然伸出手来抓我的腿，我眼疾手快地躲了过去，她一看没有抓到我，马上张开嘴巴对着我的胳膊就来了，我一下子从椅子上跳上起来。
还好，她没有伤到我。
还没等我回过神来，突然她冲着我的脸骂了一句特别难听的脏话。
全班的小朋友一听，全都乐了，也跟着学了起来。
也许她受到了鼓舞，又一连串地骂了好几句。
全班的小朋友顿时乱作一团。
我的天，这还了得!我大声地对全班小朋友说：“安静!别吵了!”看到老师真的生气了，小朋友们全都不出声了。
我对站在一旁的齐老师说：“你先看住孩子，我去找园长，了解一下情况，看看有什么办法。
”齐老师一听，赶忙站到倩倩的身边，试图去接近她。
谁知，此时的倩倩完全像一头发怒的豹子，突然猛举书包就朝着齐老师的头上砸了过来。
幸亏齐老师用手挡住了。
此情此景，我真有点欲哭无泪的感觉。
我刚打开门就遇到了来班级巡视的园长，我想通过交流了解一下她介绍的倩倩究竟是什么情况，以便找到解决问题的办法。
于是，我就对园长简单说了一下情况，谁知园长一听，就马上说：“哎呀，她刚才在办公室，我刚夸她真漂亮，她就冲着我的脸骂了我一句。
”接着园长又说：“这孩子以前不在咱园上，今年才来，并且是个二胎的孩子，估计是在家溺爱惯了。
”我一听，对园说：“你再去试试看，看她听你的不?”园长装着生气的样子，走到她的身旁，又是哄又是批评地说了一通，谁知她突然非常牛气地冲着园长大声说了一句：“我爸是日本鬼子。
”全班的小朋友又一次哄堂大笑。
此时此刻，我明白了，这孩子的家庭教育环境肯定有问题：家长高兴时溺爱孩子，不高兴时对于孩子的错误就暴力解决。
家长暴力的、武断的处理问题的方法在孩子的心目中扎下了根，就好像“日本鬼子”一样可以在中国到处“横行八道”、“唯我独尊”。
孩子在自己的意识里认为“日本鬼子”算牛气极了，可以“所向披靡”了。
只听园长大声地对倩倩说了一句：“日本鬼子都让好人打死了，你爸还日本鬼子?!”谁知这句话居然起了作用，倩倩顿时流露出了胆怯的表情。
看到这情况，我一不做二不休，站在全班小朋友的面前，大声地问孩子们：“你们说，我们中国现在还有日本鬼子吗?”“没有!”孩子们异常兴奋。
我紧跟着问：“那日本鬼子哪里去了?”“全叫我们中国人打跑了!打死了!”“全枪崩了!”有几个孩子还哈哈大笑，做出夸张的表情手舞足蹈。
我用眼角的余光去看倩倩，此时的她完全没了刚才的嚣张与无理。
紧紧地闭着小嘴，站得端端正正，还悄悄地用袖子擦了擦眼泪，紧张地看着大家。
我面向她说：“请你回到座位上去。
”并指了指她座位的位置。
倩倩与刚入班时完全判若两人，小心翼翼地走到座位旁边，轻轻地坐了下去，一幅怯生生、胆小怕事的样子。
震是震住了，可不能吓住了孩子，我对齐老师示意了一下，齐老师马上心领神会，走到倩倩的身边，帮她整了整衣服，理了理头发，倩倩非常配合，此时的她完全是淑女的样子。
借此机会，我也对孩子们说：“倩倩现在不闹了，听话了，那我们是不是要热烈地欢迎她呢?”“是。
”孩子们响起了热烈的掌声。
第二节集体教育活动结束时，倩倩的妈妈来给她送被褥，我及时地跟她沟通了情况，她妈妈非常明理，表示以后会完全配合我们的工作，把孩子的坏毛病全部改掉。
有了家长的理解与支持，我信心倍增。
回到教室，我把倩倩叫到我身旁，问东问西的，我有问她必答，我大喜，鼓励她的同时当着全班小朋友的面表扬了她。
当园长第二次巡视再来观察时，也满意地笑了。
两天过去了，又一星期过去了，倩倩表现得非常好，一切都按老师的要求去做。
上课坐得端端正正，能在老师的指导下大声地使用普通话，安静进餐，及时入睡。
看来，只要老师善于抓住契机，从孩子身上找到问题的切入点，并具体情况具体对待，针对它分清利弊，让孩子认识到事情的是非曲直，就一定能改掉孩子身上的毛病，打掉藏在孩子身上的“小日本鬼子”，让孩子在一个清新的成长空间里健康、快乐地生活。
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善于捕捉孩子感兴趣的事情
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每天午睡前活动室里总先热闹上一阵子，先分床、送饭，个别孩子吃药、喝水、上厕所，有的动作快速的已经跑到了小床上……老师送完饭还要忙着打扫卫生，而此时孩子们也会趁着老师忙的时候再度从小床上起身嬉戏，甚至有的孩子下床玩起了摞床用的带轮子的底架。
从上学期开始班级里为了节省空间，给小床量身定做了一个带轮子的底架，每天午睡起床后统一摞起来推到外面去，因而孩子们也总是对带轮子的底架感兴趣。
每天起床都会争先恐后的将自己的床第一个放在底架上，这样可以有机会推着小床等待下一个小朋友摞床。
看着孩子们如此对小床底架感兴趣，想想他们每天临睡觉的混乱场面，老师还要忙着各种各样的事情，我突然想到了一个很不错的主意，何不利用孩子感兴趣的事情来管理他们呢?于是对他们说：“小朋友既然你们大家都很喜欢这个带轮子的底架，老师答应你们，允许你们的小床放到上面，中午可以在上面休息，体验一下带轮子的小床。
”“耶!!”话音刚落孩子们兴奋的喊了起来。
“不过，小床的底架只有三个，所以今天我只能选出三个表现最好，最遵守纪律的孩子。
然后再让这三个人为明天选出三个小朋友，这样每天中午都会有三个最棒的人来体验一下会转动的小床……”话还没说完，只见孩子们各自忙碌寻找自己的枕头和被褥，顷刻间个个躺好了，没有再乱说话的现象了。
接下来的一段时间了孩子们的纪律出奇的好，每个人都在想着：下一个体验带轮子会转动小床的人将会是自己。
由此小事让我再次认识到：生活中老师要有一颗善于观察的心，善于捕捉孩子感兴趣的事情。
利用一切可利用的资源。
既满足了孩子的好奇心又帮老师减轻了不少的负担。
“对症下药”，是工作中的一种有效法宝。
不信你也可以试一试。
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抓住兴趣，及时调整
中班幼儿正在进行主题活动“可爱的动物”。我们已经开展了很多活动，如制作动物头饰、大手小手自制动物服装等。让幼儿学会展示各种动物的特征。在这之前，我设计了一个音乐欣赏活动“动物音乐会”，要求幼儿在理解乐曲的基础上更好地表现自己。
在活动中，我按照预先的设计让幼儿欣赏乐曲《动物狂欢节》，并让幼儿讲讲有哪些动物朋友来参加音乐会了，然后让幼儿用肢体动作来表现听到的乐曲内容。当我组织幼儿欣赏第三遍乐曲时，我发现有的幼儿坐不住了，似乎对这首乐曲已经没什么兴趣了。南南还和边上的贝贝说起话来。我问南南在说什么，他说：“我在和贝贝说这首歌曲太长了，听不清楚。”幼儿的一句真话触动了我：“是啊，这首歌曲确实挺长的，对孩子们来说有点难。我是否可以让幼儿把自己听到的内容记录下来，与大家分享呢?”孩子们也觉得记录是个好办法，他们在接下来的欣赏中专注起来，听得很仔细。“老师，我听到歌里有小猴子在跳来跳去的声音。”“不对，我听到的是大河马在打哈欠。”“我听见的是美丽的白天鹅在水里游来游去。”……我马上给予鼓励：“你们的耳朵真灵，听到有许多不同的动物在发出声音，请你们再完整地听一遍乐曲，猜猜这些动物都在干什么，想想有什么办法能又快又准确地把听到的记录下来。”孩子们马上又投入到了安静的倾听和认真的记录活动中。有的幼儿用表格记录，给代表不同动物的乐段编号，还用同样的号码表示重复的段落。根据孩子们的记录，我马上抛出问题：“有没有同一种动物在曲子中出现两次的?”孩子们对照自己的记录和同伴一起讨论，结果发现：这首曲子有两段是重复的，一个节奏轻快，一个节奏低沉粗重。从中，他们感受、理解了乐曲的节奏、段落、音乐形象等。通过这个活动，我对师幼互动有了更多的理解。在活动中，教师不宜按部就班地实施预设的方案，而要细心地观察、倾听幼儿的反应并作出适当的调整。真正好的活动是幼儿能与同伴、教师产生共鸣与互动的活动。
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