我的陶泥小故事

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我们的陶泥活动开展起来了，孩子们第一次玩的时候，不熟悉泥性，不停地揉搓，好多的孩子摁来摁去没有捏出造型，却让泥块干了起来，但活动时间却要到了，我只能匆匆收起陶泥。

怎样才能让孩子很快熟悉泥性，又不让泥块干掉呢。

我想出了一个主意。

第二次陶泥活动时，我把公用的泥块放在中间，又用一块湿毛巾盖住，我告诉孩子们：这是大家一起用的泥，你需要多少就取多少，取完就把毛巾盖住。

我又示范捏泥，放在桌上拍打几次之后，马上翻过来再拍打，不能长时间拍打，以免泥黏住桌子。

活动开始后，孩子们按照我的方法去操作了，有几个粗心的男孩子忘记了盖毛巾，但会有细心的女孩子提醒他。

周墨小朋友第一次拍打泥块时间长了，拿不起来，我提醒了他，他自己尝试几次后，就掌握了其中的技巧。

简单的陶泥常规建立起来之后，我开始注重培养孩子的技巧，先是盘条，一圈一圈，有粗有细，然后是粘接的技巧。

盘条掌握还是比较快的，就是遇到了细条会断的问题，我就提醒孩子注意观察泥条，搓的时候尽量用力均匀，发现有裂痕的时候可以直接在裂痕处把泥块分开，如果已经出来造型，泥盘断了，就要用粘接的方法，孩子们很喜欢拿着小汤勺拌泥浆，但是经常会抹得过多会过少，怎么会这样呢?我反思了自己提供的材料，小汤勺的面比较大，很容易在取泥浆时取得多了，所以我后来改用了棉签，这个现象就很快解决了。

以上这些基础性的活动过后，我又开始和孩子们一起进行造型方面的学习。

这个是最难的，捏茶杯的时候，整堂活动中成型的屈指可数，更谈不上创意了。

课后反思，我觉得自己的教学法有问题，泥块成型是比较难的，而且给孩子操作的泥块又很少，先应该有盘条杯子的活动打基础，让孩子有这个型的概念，再进行泥块成型，泥块成型的过程中，要重点示范泥块的粘接，还要再提供可以切分的刀具，可以用塑料片或者竹片代替，演示的时候最好是分班教学，让每个孩子能近距离的看清楚过程，要开展第二次活动，是上次活动的巩固。

陶泥课堂是一步步走的，只有每一步都走得踏实了，才会有精彩的作品出现，我要进行反思和提高自己的教学水平，做个有心人，多收集一些必备的小工具，让孩子们在我的陶泥活动中尽情玩，玩得有收获。

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陶泥乐悠悠

潘小英今天又是一个关于杯子的陶泥活动，我们大五班的小朋友兴奋极了，穿上陶泥房的小外套来到自己的位置上，拿好阿姨老师准备的泥准备开动。当别的孩子还在搓圆的时候，我们班的XX小朋友擀泥技术超强，擀出来的泥虽然薄，但不会断裂，而且擀的很均匀，让泥在她的手上轻松变成了一个杯子，看到你笑眯眯地对同伴说：“看！我的杯子成功了。”虽然每次孩子们玩好的时候到处都是泥，让我整理时会觉得很累，最后想想孩子们制作时开心、认真的笑脸，让我觉得这些都不算什么。

三年前你拉着妈妈的手迟迟不肯入园，在那耍脾气，生活自理还有些困难，便后不会提裤子，穿鞋不会穿，只会说妈妈两字，其他的几乎没听到你说。其他小朋友坐那认真上课，你会到处乱走，只要是我们一溜神没看着你，你就跑出去，特别是周一小朋友都穿着园服更是不好认，早上活动后，你就跑到别的班级去玩，不知道跟随一起回班，我们就满园的各班找你，拉你也不回，甚至有时会两人抱你回来。

三年后如今的你，也像个大哥哥了，不再耍脾气，每天自己来班级主动和我们问好打招呼，跟小朋友在一起也能互相的交流，玩玩具，会说很多话，有时自己在那讲他看过的动画片里的对话，说的很来劲。也不再与小朋友发生争执就去打或用嘴咬。会安静的坐着吃饭，不再四处乱跑，而是跟着班级走。你长大了，相信你会越来越懂事。

陶泥第一课随笔

这里告诉我们什么样的学习可能在发生

你喜爱陶泥活动，并有制作陶泥的经验，今天的活动你认真参与，学得非常仔细，在活动中，你能认真观察陶泥的作品，认识了各种陶泥工具，并尝试使用各种小工具，为以后的活动奠定了基础。

下一步学习的机会和可能性

幼儿园的陶泥课程刚刚开始，你可以尝试更多的制作方法，使用更多的辅助工具，利用你的手工常识和基础，做出更多的作品，体验成功的快乐。

我班的小小故事大王

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一听到小朋友的吵闹声，我的头就大了，想个什么办法才能使他们安静下来呢?我想起了十二年前给女儿买的故事书和磁带，都束之高阁尘封已久了，故事书当然没问题，磁带不知道能不能听了，我急忙试听，当我听到和当年一样的声音时，真是太高兴了!这会可帮了我的大忙，因为我的嗓子不大好，说话时间稍长，嗓子就难受。

每天忙完了教学任务以后，我就放故事给小朋友听，当小朋友们听到配乐版声情并茂的故事时，一下子就安静下来了。

小朋友们再也不像一前那样，一有时间就吵吵嚷嚷的，他们被小红帽、白雪公主、狼和小羊、聪明的阿凡提等许多神奇美妙的故事，深深的吸引住了。

慢慢的听故事的时间长了，我发现在听故事的时候，有许多小朋友随着磁带一块儿讲故事，这使我恍然大悟，有的小朋友会讲故事了，何不叫他们自己来讲故事呢?为了锻炼小朋友的表达能力，每天我都给小朋友留出表现自我的时间。

在这段时间里，小朋友有的唱儿歌、有的跳舞、有的背唐诗、有的讲故事等，基本上每个小朋友都有表现自己的绝活，史亚云、岳凤妍、王佳欣、吕玉轩、王子航几个年龄稍大点的，讲故事的能力已经令我惊讶不已，毕晓宇是我班年龄最小的，长得也比较小，但是，他的讲故事能力更是令我震惊。

前两天，他在将小红帽的故事时，一边讲一边表演，特别是他讲大灰狼和小红帽对话的一段，把小朋友逗得时而紧张害怕，时而哈哈大笑，连我都被他逗得忍俊不禁。

瞧瞧，这就是我班的小小故事大王!

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学习故事：小猫的故事

观察地点：教室

观察背景：开学初，主题活动《我是大班哥哥姐姐》中，有一节活动《给爸妈写封信》。那时候，我班孩子对写信的格式都已掌握，也都图夹文地尝试过了。这次，主题活动《动植物王国》里，又有一节关于写信的语言活动《给动物朋友写封信》。经过了第一次的尝试，这次在写信的过程中，会喷出什么火花呢？

注意：老师把故事《给动物朋友写封信》完整地讲了一遍，抛出问题：“故事中，谁给动物们写信了？写了些什么内容？如果是你，你想给什么动物写信？”大家的想法各不相同。其中，楠楠说：“我想给小猫写一封信，因为它太调皮了。”彤彤接着发表意见：“那，我也给小猫写封信。”熙熙也点头同意。小家伙们的写信时间开始了。轩轩突然问我：“老师，你好怎么写？我想写下来。”我立刻在黑板上一笔一划地写了一个大大的“你好”。没过一会儿，楷楷问我：“老师，对不起怎么写？”我也在黑板上一笔一划地写了下来。“老师，风怎么写？”“老师，冰怎么写？”“哦，原来这个冰里有个水字啊！”就这样，我们小朋友们的信完成了。

识别：《指南》中指出：“具有书面表达的愿望和初步技能。让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣。”比起上次，今天的写信过程中，孩子们的需求不一样了，他们开始主动要求写文字。遇到这种情况的时候，我的第一反应是满足孩子们，我只负责提供他们所需要的，但不教怎么写。让他们像画画一样地把字画出来，感受这些字的外形，初步通过自己的方式去认识它。从而润物细无声地培养孩子们的前书写能力。

回应：

1.做一个引导者。开学初，我们班就计划着重点放在大量识字这一块。日积月累中，孩子们已经潜移默化地对文字产生了浓厚的兴趣，他们喜欢写、喜欢读。为了不断满足他们的需要，我们的“读写区”里又增加了动物词组互动墙，孩子们很喜欢。

2.做一个支持者。活动中，我们一般情况下都是鼓励孩子用图画的形式把想表达的东西表现出来。但是，当有孩子突然问：“XX字怎么写？”的时候，我会很直接地告诉他们，写给他们看。我也不确定这是“前书写”的培养还是“小学化”的倾向。

我的课堂故事

陶行知先生提倡“民主”，发挥孩子的主观能动性，让孩子在课堂中唱主角，这样既调动了孩子的积极性，又让每节课的效果都能事半功倍。在上每次的音乐活动中我喜欢和孩子们坐在一起，成为他们中的一员，有时我“领唱”，而大多数时间我更爱做“伴唱”，让更多的孩子有上台表现的机会，让他们独唱、领唱、指挥、节奏伴奏等等。在进行歌曲的表演中，我不会把我所编的动作或歌词迫不及待的教给他们，而是让他们无拘无束的自编动作、自创歌词，这样我就会知道他们喜欢什么，也更激发了他们的创造力和想象力。

一次音乐创编活动中，我先让孩子们自己思考创编形式。当我说“请谁到前面来当小老师

，组织小朋友表演歌曲”时，他们每一个人都打起十二分精神。尤其是站在前面的孩子，因为他们首先要主动编配演出形式，才能更好的组织别人练习。在孩子中有的基础好的他们可以完成整首乐曲的指挥甚至更多；有的基础差一些只能指挥一部分。即使这样，我也鼓励他们，我在表扬的话语中做了一些改革，棒的孩子我就鼓励他说“你真棒，我们一起握握手。”简单的一个握手使孩子的兴趣骤然提高，并使我融合在孩子中，孩子充当着特殊的角色，老师不再是高高在上，学生也不那么拘谨，师幼空间的改变增进了我们角色的融合，这样的课堂充满了民主气氛，相信孩子们更乐于接受，也能更有效的提高了教学效率。

我想“蹲下来和孩子做朋友”，共同体验、发展、创造、表现和享受音乐美。建立平等的师幼关系，体现课堂上的民主性，让孩子唱主角，让孩子感受宽容理解。是我在自己的音乐教学中不断尝试的。我们说，每个孩子都是一个丰富多彩、千差万别的个性世界。对孩子多一些理解信任，多一点宽容，相信我们会收到意想不到的效果。理解孩子，宽容孩子，爱护关心孩子，引导帮助孩子，把每个孩子都看作是有价值的，独特的人，并有自我发展，自我完善的能力。那么你就真的拥有了一颗赏识之心！

小辫的故事

一天，佳慧的头发突然变了个样，两个小辫弯弯的，像山里的小妞，我随口说了一句：“佳慧的发型今天变样了，真好看！”谁知道就这么一句，惹事了。

第二天，佳慧的妈妈来送佳慧，刚一进门口，我就发现，佳慧的头发乱糟糟的用皮筋随便一扎，而且满脸不高兴，像是刚哭过。我赶紧问：“怎么了这是?漂亮的佳慧怎么成这样了？”佳慧妈妈说：“老师，快别提了，这孩子也不知怎么了，昨天她表姐来了，给她梳的头。今天表姐走了，她还是要表姐梳头，说表姐梳的好看，死活不让我梳了，而且表姐不梳头就不上幼儿园了

，这不好歹让我给拽来了。”听了佳慧妈妈的话，我突然明白了，这件事的起因在我。一想到这儿，我赶紧蹲下身对佳慧说：“刚才小朋友还说呢，佳慧的头发天天梳的那么漂亮，佳慧妈妈的手可真巧，正好你妈妈来了，让她梳给小朋友看，好不好？”佳慧点点头，我冲佳慧妈妈一点头，给她找来梳子，让她在小朋友面前给佳慧梳头。不一会儿，一个好看的小辫就梳好了，小朋友们都拍手叫好起来，佳慧的脸上也露出了笑容，高兴地和妈妈说再见。

通过这件小事，我又一次接受了教训，收获了经验。在孩子面前，老师的每一句话，每一次行动，都有可能成为他们模仿的对象，他们会把老师的举止、言行看的最重，这就要求我们老师，要时刻提醒自己，注意自己的言行，别忘了在这些天真无邪孩子的面前，我们是老师！

我和孩子的故事

记得有一天放学时，我在楼梯上无意中听到了这样一段对话。

奶奶问：“佳怡，老师喜欢你吗？”佳怡不说话，然后轻轻地摇了摇头。

奶奶问：“那是你在幼儿园不乖了吗？”

佳怡还是摇了摇头。

奶奶问：“那，老师怎么会不喜欢你？”

佳怡还是不说话。

奶奶问：“那你说说看，老师喜欢谁？”

佳怡马上回答：“是馨怡还有思涵，但是他们一点儿也不乖：每天早晨来了都要哭的。老师还去抱他们！中午还喂她们吃饭，还帮她们穿衣服和鞋子……”

奶奶听了笑了。又问：“那你想要老师抱吗？”

佳怡有些不好意思地说：“想啊。”

奶奶故意说：“那，明天早上你来了也哭吧！”

佳怡想了想还是摇摇头，说：“不行的！老师说

，好孩子不能哭的！”孩子一脸严肃的表情。俨然一副“小大人”的模样，让我忍不住想笑。

虽然是无意间听到的这样一段对话，但让我陷入了沉思：首先我很感激这位家长对老师工作的理解，没有听到孩子说老师不喜欢她而产生误会。同时，我开始反思自己的做法：为什么佳怡会觉得老师不喜欢她呢？难道，“乖孩子”就不该得到老师的表扬和鼓励吗？或许在我们平时在工作中确实忽视了这些孩子,让她们误以为老师不喜欢她，而把更多的关爱给了那些自理能力差或者调皮的孩子。

第二天早上，佳怡一来园，我就拉着她的小手，说：“佳怡可棒了，每天都自己走进教师，真是个乖宝宝”。她的脸上立刻浮现出甜甜的笑容，后来，当我去帮别的孩子穿鞋、喂饭时她不会再投来羡慕的目光了。千万不能让孩子有被忽视的感觉，这样也许会让孩子自暴自弃，他会误以为自己不如别人而自卑。于是，我发现：一个简单的动作，一句赞许的话，甚至一个微笑，都会让孩子感到快乐，并感受到老师对他的关爱。

随着时间的推移，我慢慢发现佳怡是个特别懂事乖巧的孩子，经常会帮助老师做一些力所能及的事情，她也知道班里有的孩子需要老师或者小朋友的帮助，也经常会帮助别人，成了我们班的“大姐姐”。

我班的故事会时间

我班的故事会可热闹了，事先由我通知，请家长配合给孩子挑选好故事。让孩子在家练习，然后再来幼儿园讲给你的好朋友听听，现在他们能在全班孩子们面前讲故事了，虽然有的孩子的声音还不是很响亮、语言表达不是很清楚，讲述也不是很完整。对于胆小的孩子来说，但能在众人面前大胆讲话，是他们成长过程中的一个飞跃。在讲故事活动中表现出了几个较为出色的孩子。在这他们的背后，爸爸、妈妈非常地配合，可以说是他们的功臣，孩子们讲的故事内容也较为广泛，有成语故事、神话故事、寓言故事以及童话故事等，题材广泛、内容丰富。现在，孩子变得勇敢、自信，敢于说话，敢于展示自我了，也喜欢上了故事，努力地在学讲故事，在互动的过程中孩子们开心、认真也表现得很积极。

发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。幼儿在幼儿园的大部分时间都是在教室里活动，因而充分利用教室图书角也显得非常重要。在以后，我会让他们做到持之以恒，在讲故事时，我不要求孩子们最好，但要求他们更好。以后，在他们讲故事时，要注意语气、神态、动作方面，同时发挥教师的指导作用，让孩子更喜欢讲故事。