教育笔记区角。
众所周知，对于一名优秀的人民教师来说，我们需要把自己教育实践中的见闻感受记下来,而教育笔记可以促进老师的个人成长和发展。你了解如何写出优秀的教育笔记呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《教育笔记：建构区的小插曲》，仅供参考，欢迎大家阅读。
今天区域游戏预约好以后，小钰和其他几个小朋友进入了建构区地垫上，开始玩了起来。小钰抢先拿了记号笔和抹布，要在白板上画设计图，她画得很快，一下子把整块白板都画满了。旁边的芮芮看见白板都被画了，说：“你也给我留点地方嘛，我也想画的。”小钰不想自己画了的被擦去一部分，就说：“你刚才干嘛去了，我都画完了，你才来说，真烦。反正你画了也不照着搭，干嘛要和我抢。”芮芮没有争辩下去，默默地去边上搭积木了。
小钰又对芮芮说：“那你今天和我一起搭我设计的，谁叫你今天没早点画。”
芮芮听了就凑过去和小钰一起搭积木了。
小钰能够按照建构区规则来玩，说明她能够将规则记牢并认真遵守。芮芮忘记了后，小钰和芮芮说的话有些不大礼貌
，虽然她说的是事实，但是语气很不好。正好芮芮是一个闷吃亏的人，听了即使有点不高兴也没有吵下去。后来小钰还叫芮芮和她一起搭积木，说明她能主动和同伴合作。
从幼儿的游戏行为中可以发现，对游戏规则和玩法的熟悉和掌握度会影响幼儿游戏中的交往。对于这样的情况，我们可以加强幼儿对游戏规则玩法的熟悉，在环境中加入一些标志。对于小钰的交往语言，我们需要多引导幼儿学会在遇到矛盾冲突时不急不乱，保持言行举止有礼貌。
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学习故事：海豚阅读区小插曲
时间：**
地点：海豚阅读区
对象：张**杨**
观察背景：
经典类绘本是以图为主的书，其语言简洁、图画优美、故事有趣，能大大激发儿童的阅读兴趣。优秀经典的绘本，只要看图就能读懂故事的主要情节，不识字的幼儿也能通过图画进入故事世界，并从中发现乐趣。4-5岁的孩子特别活泼好动，整天蹦蹦跳跳动个没完。他们可以凭借事物的具体形象或表象的联想来进行思维，他们最喜爱做游戏、看电视、看电影、听故事、看画书等。所以这个阶段，带孩子一起看书，有助于孩子养成一生爱看书的习惯。阅读绘本对儿童阅读能力的培养乃至一生的成长发展都有着不可估量的作用，因此我们在阅读区投放了经典类绘本，让幼儿在享受经典类绘本故事的同时也在潜移默化中提升了他们的语言表达能力、想象力、以及美感和审美能力。
注意：
区域活动的时间到了，今天张**选择了阅读区。只见你来到阅读区前，脱到鞋子，双脚踩在阅读区的蓝色软地垫上，直往放经典类绘本的书架边走去。来到书架边，你从书架上取出金典绘本《云娃娃》，坐在软沙发上认真地逐页看起来。我继续关注着各区域的孩子们的游戏。大约十分钟左右，我听到阅读区里传来了你的声音：“呀，是谁把绘本《云娃娃》里的一张故事画面撕坏了？《云娃娃》该多难过呀。”我寻声走去，站在阅读边。你双手捧着绘本《云娃娃》撕坏的那一面给我看，着急的表情在你脸上浮现。“想个什么办法能把撕坏的那一面弄好呢？”我用话语启示着她。坐在阅读区动物沙发上看书的杨**接着我的话：“张**，可以用透明胶带补图书。”“好呀，”张**对我说：“黄老师，我们需要一点透明胶带。”“好的，”我点点头给你们取来了胶带。只见张**把故事书放在地垫上，用手按住破坏的那一页，杨**则用两手拿着一段透明胶带小心地贴在图书被撕坏的地方，贴好后，用力按了按胶带。终于图书修好了，你们两个人不约而同地竖起大拇指：“耶，图书修好了，《云娃娃》不疼了。”张**笑着对杨**说：杨**，谢谢你帮我修好了图书。”“不用谢。”杨**坐在动物沙发上继续看起绘本故事。张**也高兴地拿起《云娃娃》坐到她原来的动物沙发上看起书来。
识别：
《3～6岁儿童学习与发展》指出：“4～5幼儿知道同伴之间要友爱、互相帮助，弱小的同伴与自己一样是有自尊的；懂得关心弱小的幼儿，能够产生怜悯之心，并能做到关心弱者。”张**，从你发现绘本故事《云娃娃》里的一张画面被撕坏了着急的神情中可以看出：虽然故事书是无生命的物体，但在你眼里，一切都是有生命的，你对被撕坏的故事书产生怜悯之心，说明你是一个有爱心的孩子。杨**呢，从你主动出注意帮助张**修补图书的过程中，看得出你不仅聪明会想办法，同时也是一个很有爱心的孩子。老师为你俩的爱心行为点赞。
回应：
张**和杨**的这一爱心表现是你俩道德意识不断增长的重要表现，真棒！同时也给我带来启示：幼儿在一日生活活动中遇到很平常的、非常熟悉的、真实的事件随时都在发生：如：小朋友摔倒了、生病了、老师嗓子哑了、妈妈手割破了等等，这些也都是对幼儿进行爱心培养的大好机会，可以充分利用这些自然情境来培养并强化幼儿的同情心和爱心。如果我们老师能抓住一切时机进行爱心教育，就等于随时随地在为幼儿提供做出友善、助人行为的实践机会。日积月累、潜移默化，幼儿的爱心一定会得到不断强化、巩固，从而形成稳定的品质。
教育笔记三则：吃午点中的小插曲
天使飞进你梦里
提起我们班的孙向达，可真是个让老师家长都头疼的家伙。尤其是睡午觉，总是影响其他的小朋友午睡，每当值晚班，我就会绞尽脑汁的想对策，诸如：不睡觉就不准做游戏；不睡觉就降到小班；不睡觉就不给小红花等，可这些都只打雷不下雨，根本奈何不了他呀！唉、、、、、、
今天又是我值晚班了，一切安排后，我走到向达的身边，他撅着嘴，我拉着脸，谁也不服谁。我把主意拿定——强制。于是，压低声音说：“闭上眼睛！”他从命，我得意一笑。“老师，我要上厕所。”他说出了这个无法拒绝的理由，也许是他起身时的样子打动了我，一抹微笑爬上了我的脸颊，他看到我的微笑后，一脸莫名。匆匆的小便后，乖乖的上床闭上了眼睛。原来各种方法竟比不上会心的一笑；原来付出爱是这样幸福。
我的心里荡漾着温馨，更加理解了教育的含义，知道怎样对待每一个孩子。
吃午点中的小插曲
午休结束，孩子们起床了，接下来就是吃午点的时间，这次吃午点让我发现孩子们对午点很感兴趣。今天的午点是饼干，对现在的孩子们来说他们并不太喜欢这种食品，孩子们都把饼干放在桌子上摆弄着，还有的把饼干直接掐碎，总是不屑吃掉它们。
这时，我发现凌昊把他的饼干排成了一排，然后一个一个的在数：1、2、3、4，他还告诉我：老师我有四个饼干；梦茹就更有意思了，她把饼干摆成了三角形（饼干都拆开了），还有的小朋友说他拼成了“奥特曼”，还有小汽车等等，孩子们利用饼干拼成了各种各样的图案。
以前孩子们吃午点师不允许说话的，要安安静静的把午点吃完，可是，通过今天我观察到的，孩子们是在玩中学，他们看到什么都会觉得很新鲜，很好玩，哪怕几粒小小的花生米也会拿来摆弄一下、、、、、、孩子们在摆弄的过程中同时也得到了思维的发展，想象力和创造力也得到了提高，我们作为老师，只要大胆的放手，让孩子们在玩中学，学中吃，也许会有意想不到的效果！
摔倒以后、、、、、、
新的学期又开始了，过了一个新年，班里的孩子们都变得更加顽皮了。
今天下午我看到天气特别的好，就带着孩子们到户外去玩轮胎了，振雨在玩轮胎的地方一个劲的来回的跑，跑着跑着不小心摔倒在了地上，我刚要跑过去看他摔到哪了没有，只见他一骨碌从地下爬了起来，使劲的跺了几下地，然后又蹲在地上哇哇的大哭起来，我赶紧走了过去想扶他起来，可他蹲在地下一动不动的，突然，只见他从地上抓了些什么反手向我扬来，在我还没来得及做出反应时，只觉得脸上一麻“哎吆！”看着他那愤怒的眼神，摸着我发麻的脸颊，怎么办？刹那间无数念头从我脑中闪过：狠狠的批评他？对他冷处理？或者、、、、、、
我慢慢的把他拉了起来，然后拉着他的手说：“振雨，老师知道你摔倒了，现在肯定很疼，摔到哪里了？老师来给你揉一下好不好？”他看着我，哭声慢慢的变小了、、、、、、
通过这件再普通不过的小事我受到了一个启发：教育成功的关键是培养一个有责任心的孩子，一个懂得对自己负责的孩子，而不是让孩子在遇到挫折的时候只知道哭闹。
教育随笔：建构区的纷争
区域活动就要开始啦，小朋友们都选好了自己想要进的区域正排着队等待着，却不想出现了一点小问题，建构区的小朋友吵起来了。原来是因为姚姚小朋友已经玩了早上的建构区了，但是他下午又去建构区了，建构区也没有位置了，其他没玩过的小朋友就很生气，因为他们也想玩。而姚姚却还是不松口说别人也都玩过了怎么就只说他一个呢，就说还是要玩。看到这个场景我就过去劝劝他告诉他可以选择其他的区域玩一下也很有意思，或者是和建构区的小朋友再商量一下看能不能玩，但是他的情绪还是很不好。过了一会，他静静的待到另外一个区域，但是并没有玩，最后让他再去建构区，他也不去了，有点不开心。
姚姚是个喜欢搭建的孩子，在区域活动时总是倾向于建构区，所以一个星期大部分区域时间他都在建构区。然后其他的小朋友就会找老师来告状。说些什么他可以一直玩建构。虽然我们一直会强调区域规则，但是孩子们觉得有些无聊，也不是很在意。所以针对此类情况，我们就请孩子们来说一说究竟该怎么办？孩子们讨论出了很多意见，但是最后确定下来了一个。就是之前玩过这个区域的小朋友在区域人数够了的情况下去玩别的区域，在区域人数不是很多，大家也都不反对的情况下，可以再玩一次。
大班的孩子相对中，小班小朋友来说已经有很强的自我意识，如果只强调规则，孩子们也都听多了，不感兴趣了。反之，如果让他们自己做决定的话，让他们一起讨论、交流，最后决定出一个好方法，这样不仅促进同伴间的交流，也避免再出现一些不必要的小纷争。
教育随笔：建构区游戏
儿童行为表现：建筑角的积木，孩子们都非常喜欢。我们有一柜子的积木，正好可以供多个孩子能够进入建筑角游戏。于是孩子们进入游戏后，各顾各的拼搭着，谁知王嘉怡的大楼被查怡婷孩子撞倒了，查怡婷伤心的大哭起来。于是马上跟她道歉，连忙说：“对不起，这里太小了，我不是故意的。”我看着建筑角，确实啊，六个人在里面是小了点，但是没有办法加大了。于是我给她们出了个主意：”你们两个一起搭好不好？这样可以节省一点地方，也不怕被撞倒啦！“于是王嘉怡和查怡婷很高兴的搭建了起来，结束的时候我给大楼拍了张照给小朋友欣赏。
分析：小班的孩子对于合作还不是很熟悉，她们只会自顾自的游戏，但是当问题出现时，合作往往会更容易解决问题。两个小朋友经过老师的提醒，很快的就开始了合作，其实这正证明她们不是不会，而是想不到要这么做。
措施：1、尝试调整建筑角的位置，设置的更宽敞一些
2、让孩子带一些小汽车来园，建构的内容可以更丰富一些。
教育随笔：建构区材料整理
建构游戏深受小朋友们喜欢，它是创造性游戏的一种，对培养幼儿的创造力、想象力、动手操作能力都起着很重要的作用。建构区每次人员爆满，但小朋友们都能通过讨论协商等方法，解决人数多的问题。
建构区投放的材料除了有各种拼插搭建玩具，还有各种盒子，罐子，泡棉积木，各种拼插玩具小朋友会在建构区里合作玩儿，独立玩儿。各种盒子，罐子，泡棉积木，小朋友会在建构区旁边空地去操作拼搭，孩子们在围合拼搭的基础上，塑型也有了很大的进步，一会儿拼搭城堡，一会儿拼搭鄠邑区小朋友最熟悉的钟楼，想象力很丰富，有一次拼搭结束，一个小朋友一下把搭好的成品推到了，老师问:“发生什么事了？”小朋友回答：“地震啦!”
但每每最让人头疼的就是出区整理材料的时候，当出区音乐响起，其他区域小朋友都能快速整理好出区，但建构区的小朋友就是整理不好，而且越整越乱！为此我采取了好几种办法，但效果都不是很佳。
后来在停区两天后，我对建构区的小朋友进行了分工，两个小朋友负责在区域整理摆放，其他小朋友负责把材料运进建构区，采用了这个办法后，建构区出区速度快了很多。现在小朋友都能自己协商分工，谁负责运，谁负责摆。
建构区观察记录：涵涵建构区搭桥
环境描述：
这次是我们第五次开展建构活动，任务是请幼儿利用建构区里的材料搭建一座桥。在几天前，我们开展了《小班建构活动：小动物过桥》，活动中，请幼儿利用纸杯和长条形纸板为小动物搭建合适的桥，操作一：两纸杯、一纸板搭桥；操作二：桥梁加宽即再加入一纸板；操作三：桥加高即在原有基础上搭第二层。活动只涉及到操作，没有图纸设计环节，而今天的活动要求是先想好材料，再设计图纸，接着根据图纸搭建桥。
事件描述：
在我交待完要求后，涵涵就拿起笔和纸在建构区里转了约两三分钟，就回到座位上开始画图纸，画的过程中没有停顿思考，动作很流畅。画完了跑过来说：“刘老师，我画好了”我说：“好的，把笔收好，拿着你的图纸去搭吧。”涵涵把笔放回笔筒，来到建构区找材料，但是没找到，接着涵涵在区域外找到了放纸杯和纸板的篓子。涵涵把图纸放在桌上，从篓子里拿出好几个纸杯，从中拿出两个倒扣在桌上，又拿来一纸板横在上面，第一层完成。接着又拿了两个纸杯倒扣在纸板上，再在上面横放一条纸板，这时，第二层倒了。涵涵再次尝试搭第二层，成功了。涵涵开始搭第三层，第三层也失败了一次，也是第二次搭成功的。搭完三层后，涵涵开始看图纸，用手指着在看，看完后又准备去拿材料，但是材料还没拿到手，涵涵又回去看了下图纸。这次看完后，涵涵拿材料准备搭第四层，可是涵涵的手把桥碰倒了，涵涵从头开始搭，搭第三层的时候又倒了。这时我介入：“涵涵，要不你试试把杯子正着放”（涵涵失败了几次，我担心涵涵会就此放弃，所以犹豫了会儿还是介入了）涵涵接受了我的建议，开始把杯子正着搭，但是在搭第三层的时候，桥又倒了，因为杯底的圆比较小，纸板也比较窄，如果放的偏一点就会受力不均而倒下。涵涵转过头叫了我一声：“刘老师”，我第二次建议：“再加一条桥梁试试。”涵涵再次接受了我的建议，又去尝试了，她的动作不快但也不算慢，很小心的样子，终于成功了。涵涵转过来很淡定地说：“刘老师，我搭好了，”我说：“哇，涵涵真是个超级无敌的工程师，”涵涵似笑非笑（她平时得意的时候也是这个样子），我又说：“涵涵，我们拍张照片吧”涵涵很配合地让我拍照片。
反思：
涵涵在建构的过程中，我有两次介入，分别是在她失败了几次后，我主动给予建议：把杯子翻过来试试；第二次是涵涵主动寻求帮助。
一开始，涵涵失败了好几次，我犹豫了一会儿，但是我又担心失败次数太多了会让涵涵有挫败感，从而放弃继续探索，所以我主动提出建议。涵涵在接受了我的建议之后成功了。但是在接下来她遇到问题之后，她没有再次去尝试，而是直接找我寻求帮助，而我居然没有鼓励她再次尝试，直接有给出了建议。最后的结果是涵涵成功了，而且出色地完成了任务，涵涵有强烈的成就感，而我却有挫败感，我没有引导涵涵去发现问题，进而去寻求解决问题的办法。
我觉得，幼儿在游戏过程中可以介入，但是介入的时间、契机是需要考虑的，而且教师的介入并不是直接给出建议，确切的应该引导幼儿发现问题，然后鼓励幼儿去探索解决问题的办法，这样才能保护好幼儿的探索欲，才能增强幼儿的探索意识，提高探索能力。
教育随笔：建构区的孩子们
积木、插塑等一直是孩子们喜欢的玩具，他不仅可以锻炼孩子们的动手能力，还可以让孩子们大胆的发挥自己的想象力。
今天的建构区张毅欣和齐少涵等五个人进入开始搭建了，过了一会儿，我走过去一看，被眼前的景象吸引住了，他们几个正在拼一座大高楼，只见张毅欣和齐少涵正在那里往上拼，就连平时内向的张熠玮也参与了其中，一边给他们俩递积木，一边时不时的还说，真漂亮呀。我蹲下来问他们说：“你们这是拼的什么呀，真是太漂亮了！”赵云晰说：“我们在拼大高楼呢。”“那我可以和你们一起拼吗？”“可以呀。”于是我也参与到他们的集体里面，我一边夸奖他们，偶尔给他们递一下积木，一边观察他们，顺便还提一下意见。不一会儿，一座大高楼就在我们面前，看着这座“宏伟”的工程，我忍不住夸奖他们：“宝贝们，你们实在是太棒了！”他们看着我，高兴的笑了。
通过这件事让我明白了：其实每个孩子都是一位小精灵，他们都充满了无限的潜力，等待着我们给他机会去展示，有时候，他们的表现真的会超出我们的想象，宝贝们，加油吧！
教育随笔：不可开交的建构区
升入大班后,我们开展的主题教育活动:生活中的交通工具，其中区域活动中我们投放了大量的车子图片，车子模型，模拟马路场景等，建构区中各式各样玩具车的出现,吸引了不少孩子进入建筑区:“哎,靠边,双层公交车来了!”“干嘛你,把我的车都撞坏了。”“那我都没地儿开了。”“我的消防车来了，快给我让开”“我的救护车才要先走，人命关天”……连日来,建筑区时常产生的冲突引起了我的关注,面对孩子们看似无法解决的问题,我该介入吗?又该怎样介入呢?
一日生活皆教育,借此机会,可充分发挥幼儿的积极性,提高幼儿解决问题的能力。于是,我以交警的角色进入游戏,要求司机解决完问题再上路行驶。司机们显然有些懊恼:“都赖你太吵了。”“老师也没说不让我玩呀。”“要不咱们石头、剪子、布。”“不行,还是我先发现的车呢。”“那怎么办?咱们还是别吵了吧?老吵就老不能玩。”……
为此，我录制了小视频，回顾他们区域活动的过程，大家一起观察，说出看了之后的感想，并探讨，发现问题，解决问题。建筑区的孩子们说出了自己的困惑。其他同伴们一致认为建筑区的地方小,人太多了就会产生矛盾,4个人比较合适。“只要4个人玩儿就ok了吗?”在孩子们主动建立游戏规则时,我进一步引发幼儿的思考。“还要开慢点儿。”“对,开得太快当然会撞上。”“车到处乱开也不行,应该靠右边行驶。”“所有的人都玩车,没人搭积木还算什么建筑区?”“就是的,成汽车区得了。"“那积木怎么玩儿,还不如搭一条路呢。”“多搭几条吧,要不还会撞车。”“还不如搭桥呢,立交桥有好几层都可以走车。”“那,我们就搭立交桥吧。”我微笑着和孩子们一起梳理经验:“你们想得很好,第一,我们决定在建筑区搭建立交桥,这样可以让更多的车跑来跑去;第二,你们自己制定了建筑区的游戏规则:游戏的人数不能超过三个。不过,我还有一个问题,车怎么办?什么时候玩?”“我们搭完了路再玩。”孩子们齐声响应。“我们制定的规则就要共同遵守,大家说了是会忘记的,还是把建筑区的规则记录下来提醒我们吧。”
所以在幼儿的一日生活中,我们常常蹲下身来,倾听孩子们的声音,从他们的独特见解中,我们深深地感受到了把发现问题、解决问题的机会还给孩子们的重要。
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