幼儿园语言游戏。
众所周知，如果想要成为一名出色的教师，我们更需要观察自己的教育教学方式和行为，而教育笔记可以记录老师在课堂上存在的问题。你知道一篇教育笔记应该怎么书写吗？下面的内容是小编为大家整理的随笔（要用语言为幼儿树立起美的形象），仅供参考，大家一起来看看吧。
一个喷嚏的教育我正在给孩子们讲故事，忽然“啊`````哧”一声，彬彬打了个打喷嚏。紧接着，宏昕小朋友站起来说：“老师，彬彬把鼻涕喷到张颖敏身上了。”我走过去一看，可不，颖敏的花背心上有一滩脓鼻涕，让人看了，真恶心。其他小朋友看了都说：“真不卫生，脏死了。”我马上制止了孩子们的议论。帮颖敏清理干净背心。然后，面向全体幼儿问：“小朋友，你们谁知道怎样打喷嚏就卫生、不脏吗？”孩子们你看看我，我看看你，谁也说不出来。我说：“打喷嚏时应该这样——用手绢捂住鼻子，头扭向无人的一边，声音尽可能轻一点。”我边说边示范。我正讲着，彬彬又表现出要打喷嚏的样子，只见他马上把头扭向一边，并从口袋中掏出手绢捂在鼻子上。看到彬彬这个样子，我和小朋友们都会心地笑了。
打喷嚏是件平常的小事，可它却极大的触动了我。是的，我们平时都很注重对孩子进行文明礼貌教育，教育孩子要尊敬师长，要友好团结。然而，却忽视了一些日常生活的细枝末节。而这些细枝末节往往也更能反映一个人的修养。因此，我们老师和家长在教孩子怎样问好、怎样道别、怎样礼让时，也应该教教孩子怎样打喷嚏、怎样咳嗽、怎样喝汤等这些小节。别看细节小。礼貌很重要。
要用语言为幼儿树立起美的形象
今天从电视上看到，邻县有位教师因辱骂幼儿，受到了法律的严厉制裁，听后感触很深。
我认为在教师应具备的多种品质中，语言最为重要。老师与孩子的交流是依靠语言来进行的，因此，一个教师的语言美不美，是否有利于与幼儿沟通是很值得重视的。
人们都说“眼睛是心灵的窗户”，而语言就是通往心灵的路，也是人类彼此交往不可缺少的手段与工具与工具。它直接反映出一个人的品德、修养。对于为人师表的教师来说，就更应该做到语言美。作为一名幼儿教师来说，他的语言应是生动的、有趣的、儿童化的，不仅让孩子愿意听你讲话，而且还要听得懂你讲的是什么。有的教师就忽略了语言的作用，讲话时语气很生硬，经常训斥、批评孩子，再不然就是挖苦、讥笑幼儿。造成孩子惧怕、恐慌的心理。
教师的语言其实就是心灵的衣服，在很大程度上影响着教师的形象，因此，作为一名幼儿教师不但要外表穿着得体，还要用语言为幼儿树立起美的形象。
孩子天生就是小画家
上午第二节是中班的美术课，这次，为了引导幼儿有创造性地自主绘画，我没有带任何教具和实物，也没有在黑板上给孩子们画范例，而是开门见山地告诉他们这次作画的主题是《手绢》，并且让他们在作品完成后可以作为礼物送给自己的父母、家人或者老师，也可以将作品与好朋友交换。在我简单地将用笔卫生及画画注意事项做了要求后，我发现孩子们的情绪立刻高涨起来，那五颜六色的彩笔在他们的小手上“飞来飞去”，那一张张装满孩子愿望与情感的画纸变成了他们挥洒情感的形态各异的漂亮的花手绢。
“新雨，你的手绢真好看，还是花型的呢！”“因为我妈妈下班后喜欢养花，所以我画了这块开满鲜花的手绢送给妈妈，让她好好休息，天天快乐！”正在忙碌的志鹏与新雨的对话吸引了我，那天真的话语令我感动，相信新雨的妈妈收到这样的礼物，也一定会对她大家赞赏的。更有趣的是，我看到在永强小朋友的手绢上竟然画上了水星四溅的喷头和淡蓝色的清清的圆形的水池，他说：“爸爸每天开着汽车向寿光菜市场运送蔬菜
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引导孩子有事要用语言表达
我们班一个叫范智岩的孩子，这个孩子的母亲是中学教师，按理说，孩子应该发展得很好，可是，现状是：孩子个头长得比其他孩子小，但是惹事的本事却不小。上课不认真听讲，排队不好好排，反正不守规则的时候总是有他。其他的孩子不守规则的时候老师提出处理的结果，他们会平静地接受，可是这个宝贝一旦老师说出他不守规则时的处理时，轻则会言语吵闹，再就是大哭大叫，甚至尖叫，严重影响了课堂秩序，也影响到其他的小朋友。警告、耐心说服都无济于事，而且最近有变本加厉的趋向。
中班的孩子，应该对自己的行为有一定的控制能力，而且对自己行为造成的结果应该学会接受，可现在是中班的下学期了，这孩子再这样的话会越演越烈。通过观察发现，这个男孩是第二个孩子，前面有一个不幸夭折了，父母对这个宝贝格外珍视，对一些出格的行为不能及时引导，孩子遇到需要得不到满足的时候就会大吵大闹，通常都会得到满足。所以这孩子把这种方法当成一个法宝，在家用，到幼儿园也拿来用，不分场合，不分地点(我揣测他的心里应该是这样想的)。但是在幼儿园里老师、小朋友不会牵就他的这种行为，就造成了这样的现状。
于是，和其他两位老师碰头商量，这孩子应该怎么办。我们发现对他的教育需要家园合力，觉得有必要和家长沟通一下教育方法的问题。同时引导孩子有事情要用语言表达，而不是哭闹的方式。目前这孩子有了小小的改变，缺乏的只是坚持。相信我们只要坚持下去，这孩子会变成一个好孩子的。
托班教育随笔：学习用语言和目光打招呼
每天我提前上班，开窗通风，做好上班前的一系列准备工作，更好地迎接孩子们的到来。孩子们在老师的鼓励下，一声声的“老师早”打破了清晨的宁静，教室里变得非常热闹，孩子们一个个像快活的小鸟飞进了教室。
但我发现有的孩子在喊老师早时小脸却朝着其他方向看，我想这种打招呼的行为习惯不好，应加以重视。于是，我就利用晨间谈话的机会，让幼儿学习用语言和目光打招呼。接着，我对小朋友说：“我们一起学习不仅用语言问早，还用目光问早，行吗？”小朋友听到学新的东西，高兴地说：“好。”有的小朋友好奇地问：“老师，什么是目光问早呀？”我就微笑的对他们说：“就是在和别人打招呼时，眼睛要看好对方，不能看别的地方。”随后，我采用情境表演对幼儿进行教育。在教的过程中，我有意识地安排时间让孩子互相练习，互相模仿，当他们学会了我就及时加以肯定。久而久之，绝大多数幼儿在老师的提醒下基本学会了用语言和目光打招呼，有的幼儿已形成习惯。在这同时，我要求孩子们做到的事，我也提醒自己要做到，要知道老师在孩子们眼中永远是榜样。因此，我随时用目光追随着每一位孩子，让每位孩子都感受到老师的关注。
现在小朋友走进教室，基本都能看到老师迎接他们的是和蔼的语言和目光、甜美的微笑，孩子们也像老师一样能用语言和目光问早，快乐的一天从一声问候、一个目光开始了！
幼儿园教育随笔：树立信心，给予支持
幼儿园教育随笔：树立信心，给予支持
在区域活动中，我们总想创设一个能让幼儿喜欢，并能有一些大动作发展的活动内容，来满足幼儿好动的天性，从而可以培养和提高幼儿的专注力。而本月主题活动是《花儿朵朵》，与区域相联系，让幼儿在主题活动中学到知识技能，其次将主题墙的内容在区域中进行完善，真正做到主题活动与区域的有机融合。
在区域活动中，会有孩子因为技巧出现问题而影响游戏时，教师要和幼儿一起探索，并助他一臂之力，共享成功的互动过程，间接培养了幼儿坚持到底的品质，还能有效的提高幼儿的专注力，我们要宽容幼儿在自主性学习中的失误。在区域活动中，幼儿常常会根据自己的所思所想去尝试着探索、操作，但是由于幼儿经验的缺乏，想法并不完善，最终以失败而告终。这个时候，教师应当主动地去了解幼儿产生那些想法的直接动机，并及时地帮助幼儿树立重新尝试的信心，给幼儿提供一定的支持。
幼儿专注力的培养并非是一朝一夕的，这和幼儿的个性差异、能力强弱等因素有关。这就需要我们老师在观察了解的基础上，对幼儿采取适当的帮助或鼓励。有时教师的一个眼神、一个点头或者一个微笑都能鼓起幼儿战胜自我和战胜困难的勇气和信心。所以，我们要做好支持者、引导者和合作者，帮助幼儿更好地成长！
幼教随笔：最美的礼物
“杨老师好，这是我妈妈送给你的。”抬头一看，原来是懂事的天骄，她的手里拿着两张纸。
今天是3月8日，虽然我们不能像其他单位的女性朋友一样可以出去旅游，放松心情，度过自己的节日，不过，我还是满怀美好的心情开始了一天的工作。因为和孩子们在一起，我感觉到生活得很充实很快乐，我喜欢这种简单而又忙碌的感觉。
“杨老师好！”随着一声声清脆的问好声，孩子们陆续入园，“祝老师节日快乐！”没想到，一上班收到的第一个祝福竟是孩子们的，我感觉到自己的心被一种幸福感动着，我相信这种幸福不是每个人都能够体会到的。
“杨老师好，这是我妈妈送给你的。”抬头一看，原来是懂事的天骄，她的手里拿着两张纸。
安排好孩子的晨间活动，我打开了天骄送给我的两张纸，原来是孩子的妈妈写的，仔细阅读，我不禁为天骄妈妈的文笔所打动。这是家长选取得日记中的一页，题目便是“蹲下来和孩子说话”，“当孩子用无辜的眼睛打量着妈妈，为妈妈竟然给她‘告状’而感到伤心时，只见杨老师走到孩子身边，蹲下来用眼睛看着孩子，轻轻地说‘晚上休息太晚会影响身体健康，还会长不高’时，我发现蹲下的老师正和孩子一般高，而孩子也对老师的话点点头。那一瞬间，我明白了为什么老师的话孩子会听在心里，原来老师正是蹲下来和孩子说话，让孩子感觉到没有距离，所以那亲切的话语更能进入孩子的心扉……”这是日记中家长记载的一段，最后家长祝我班三位老师节日快乐！
读完这篇日记，我的心灵再一次被感动。没想到，自己不经意的一个动作，竟能被家长诠释的这样美好，这里面既有家长对我们工作的肯定和支持，也有一种激励，它能让我感到做一名幼教人的光荣和价值。回味一天的生活，我想，这应是我今天收到的最美好的礼物了，谢谢我的孩子和家长！
引导孩子正确用语言表达
我们班一个叫岩岩的孩子，这个孩子的母亲是小学教师，按理说，孩子应该发展得很好，可是，现状是：孩子个头长得比其他孩子小，但是惹事的本事却不小。上课不认真听讲，排队不好好排，反正不守规则的时候总是有他。其他的孩子不守规则的时候老师提出处理的结果，他们会平静地接受，可是这个宝贝一旦老师说出他不守规则时的处理时，轻则会言语吵闹，再就是大哭大叫，甚至尖叫，严重影响了课堂秩序，也影响到其他的小朋友。警告、耐心说服都无济于事，而且最近有变本加厉的趋向。中班的孩子，应该对自己的行为有一定的控制能力，而且对自己行为造成的结果应该学会接受，可现在是中班的下学期了，这孩子再这样的话会越演越烈。通过观察发现，这个男孩是第二个孩子，前面有一个不幸夭折了，父母对这个宝贝格外珍视，对一些出格的行为不能及时引导，孩子遇到需要得不到满足的时候就会大吵大闹，通常都会得到满足。所以这孩子把这种方法当成一个法宝，在家用，到幼儿园也拿来用，不分场合，不分地点（我揣测他的心里应该是这样想的）。但是在幼儿园里老师、小朋友不会牵就他的这种行为，就造成了这样的现状。于是，和其他两位老师碰头商量，这孩子应该怎么办。我们发现对他的教育需要家园合力，觉得有必要和家长沟通一下教育方法的问题。同时引导孩子有事情要用语言表达，而不是哭闹的方式。目前这孩子有了小小的改变，缺乏的只是坚持。相信我们只要坚持下去，这孩子会变成一个好孩子的。-
教育随笔：不文明用语的出现和消失
最近我们班的小朋友总是喜欢说一些不文明的话，比如：我去、牛逼、什么狗……还有一些小朋友一边念念叨叨不文明的话一边玩一些手指游戏什么“鸡蛋鸭蛋手榴弹……王八蛋”。每一次我听到这种话，就会制止他们，然后，好像效果并不是很大，于是我改变了策略。每一次听到不文明的话，我都会眼睛先看过去，看一看是哪些人带头说的，然后，我把他（乐乐）叫了过来。“你为什么讲这个话？”他说：“很好玩啊，大家都喜欢玩的。”我说：“那你知道这些话是不文明的话么？”他一脸的茫然。
小朋友们还不知道什么是文明的话、什么是不文明的话，在他们看来，只有不好玩、好玩、很好玩的区分吧。我又问他：“你这些都是和谁学的？”他说：“姐姐每天回家都谁说的，姐姐在小学。”就这样，我知道了问题的根源，我就对他说：“姐姐的这些话是不文明的，乖乖的小朋友才不会这样的，那么你是乖孩子么？”他说点了点头。而后，我联系了他的妈妈，和她交流了这些情况，她的妈妈也很配合工作，同意回家和姐姐谈一谈，和弟弟一起改掉坏习惯，学说文明的话。
就这样，找到了根源，然后对症下药，不文明的话慢慢在班级里消失了。
教育随笔：最甜美的微笑
教育随笔：最甜美的微笑
常常有一些孩子喜欢追随在老师的身后，问长问短，这些大多是一些性格外向的孩子，他们乐于交往，也善于交往，也愿意主动与人接近。当然，也有那么一些孩子，总是喜欢在远处张望，这些大都是那些性格内向，不善言语、羞于与人亲近的孩子。
其实，通过每天出去活动时的排队就可以看出来。因为，每天下去晨间锻炼或者是中午出去散步时，老师都会要求小朋友排好队再下去，而且这时候的排队是没有队形要求的，小朋友们可以任意排到队伍当中去。那些热情的、大胆的孩子常常很快的跑到老师的身后或者争着来拉住老师的手，也经常会出现几个孩子为排在第一个而争吵的情况。而那些不善于表达、内向的孩子即使她也想和老师在一起，她也不敢这么做，她们只会远远的，默默地看着其他小朋友争相跑到老师身后。尤其是像关雅茹这样内向沉默的小朋友，每次排队她都看着晨歌、籽艺这样的小朋友为谁排在第一个而争吵，她就默默地排到队伍的中间，沉默不语地看着其他小朋友和老师。我想，她应该能注意到，我每次睁大眼睛看着他，每天早上主动热情地与她打招呼，可她现在除了能默默地和我说再见意外，没有感受到她对其他人的大胆交往。
有一天下楼去游戏的时候，和往常一样，晨歌，籽艺这些小朋友又很快地跑到我的面前，"老师，我是排第一个的。"晨歌着急的说。"老师，我想排在你后面。"籽艺也大声地说。"今天，我请关雅茹排到老师后面，好不好。晨歌你到中间当队长，籽艺，你去队伍最后当队长，帮老师看着前面的小朋友吧！"关雅茹很快地走到了队伍的最前面，我主动拉着她的手出发了。到了楼下操场上，我们要做切西瓜的游戏。又到了拉成圆圈一起做游戏的时候了，许多小朋友又开始挤在老师身边，晨歌第一个挤在我身边，关雅茹每次都不是挤在我的身边，而是在距离我几个小朋友的位置，我笑着看看她，她也默默地看着我。可是挤在老师身边的话可以拉着老师的手做游戏，许多小朋友都是很愿意这样做的。在这次户外游戏中，关雅茹就这么一直默默地看着我，我每次也都是对她笑一笑，这时候，她也出现了一点害羞。
第二天早上下楼去晨间锻炼，我有主动把关雅茹叫到了我面前，依然排在第一个的位置。到了场地上，我先带领孩子们绕操场小跑了两圈，小朋友们就一个个自己锻炼去了。中午吃完饭，看着时间还早，我准备带孩子们在幼儿园里散个步。又到下楼排队的时候了，孩子们又开始从各个方向往老师这边走了，忽然，我看到了穿着红色衣服的关雅茹，她这次居然主动站到老师面前来了，我分明看到她嘴角有一丝笑容，依然有些不好意思。我的心中陡然有些兴奋，我的努力终于看到了一线成功。
现在我也会经常有意无意地在小朋友们面前间接地或直接的表扬她，就一直这么耐心地等待着她的主动。
也许这只是一个小小的突破，通过支持以恒的努力，我相信以后她会慢慢走进老师，再慢慢走近小朋友中间去。
学会耐心、细心地守望，时间会悄然给予我们最甜美的微笑。
教育随笔：为幼儿提供语言表达和表现的舞台
一、提供良好的语言环境
表演角是幼儿最喜欢的区域活动，因为表演角里有他们熟悉的道具、服装，有他们喜欢的饰品、场景，他们看见这些材料就能想起一个又一个动听的故事，拿起这些材料就能沉浸在美妙的童话世界中。表演角是一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
表演角一般由一个化妆区、一个道具区和一个表演区组成。幼儿都会为自己喜欢的小舞台起好听的名字，如“咪咪小剧场”、“乐乐剧场”等。表演角要使幼儿开口、开心，教师必须在准备丰富的材料上下工夫，使活泼丰富的环境成为吸引幼儿加入表演角的动因。也就是说，表演角里应该“设备齐全”，有幼儿喜欢听的、看的故事书，有幼儿熟悉的动物头饰、木偶、服装，有幼儿、家长、教师共同收集的各种生活用品、玩具以及废旧物品制作的表演道具；有教师、幼儿一起动手制作的化妆所需要的装备，如彩色贴纸做的动物胡子、项链、耳环等。表演角要让幼儿来到这里，就立刻被表演材料所吸引，就会情不自禁地装扮起来，脱口而出地讲起自己喜欢的故事，自然而然地与同伴用语言交往。
二、营建真正的自主表演空间
当幼儿兴致勃勃地加入到表演角时，教师应该为幼儿创造一个情绪愉快、气氛友好和谐的表演环境，也就是给予幼儿真正的自主表演的空间，使幼儿做到自主装扮、自主游戏、自主交往。“好的开始是成功的一半。”当幼儿第一次在小舞台上表演时，教师并不要急着指导幼儿的表演技能，而可以仅仅充当一名忠实的观众，一边观看一边送以掌声，让幼儿觉得自己是一个最棒的演员，讲的故事最好听。也许幼儿的口语表达能力不强，口齿不是很清楚，声音不够响亮，节目表演得也不是很精彩，但是，对于幼儿来讲，这是一个很好的开端。每当幼儿表演结束谢幕时，教师都应该及时肯定他们的表现，及时表扬幼儿身上的闪光点，给予他们再一次登上舞台表演的动力，让幼儿能够没有负担地大胆表演。
实践证明，幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。为幼儿创设没有压力的环境，让他们特别是那些平时胆怯的幼儿在无拘无束的表演中充分发挥他们的表演才能，其想象力和创造力就会得到进一步提高。
三、提高运用语言的实践能力
1．逐步增加表演的难度
幼儿在表演角中的表演，教师不应该开始就定一个“标准或要求”——让幼儿必须达到什么水平，而是应该循序渐进地逐步提高。例如，当幼儿对表演角产生浓厚兴趣时，教师可以有意识地把一些幼儿喜欢的儿歌、歌曲、小故事引入表演角表演的内容中，如儿歌《十二生肖》、歌曲《小鸭小鸡》、故事《小兔乖乖》等。这些故事儿歌中角色形象生动、语言简练、情节简单，幼儿可以不受表演技能的约束，只要模仿同伴、模仿动物就能自信地完成自己的“剧作”，即使重复表演也没有关系，演的人兴致勃勃，看的人开开心心，演的看的不分你我；台上的人忘词儿了，台下的人会帮助提醒，台上台下没有界限。随着幼儿表演的进步，教师就可以自己或者请能力较强的幼儿加一些简单的动作，表演后请大家一起来说说演得怎么样，并强调：“加上一些动作就更精彩了!”幼儿对教师的期望和暗示都看在眼里，记在心上，以后的表演就再也不是一成不变，会加上自己的语言、动作，表演前还加上一两句自我介绍的话，甚至学会了如何去评价别人的表演。随着幼儿自信心的增强、语言表达能力的提高，教师应该逐步增加表演的内容，逐渐提高表演的难度。为了培养幼儿的表演能力、语言表达能力，教师也应该经常以不同的角色出现在表演角中，和幼儿在特设的情境里进行表演。例如，教师可以扮演“龟兔赛跑”里的“乌龟”、“狼和小羊”里的“大灰狼”，用表情、动作、语言启发、引导和感染幼儿，启发幼儿展开想象，大胆讲出一些自己的真实想法或将故事延伸——让乌龟和兔子再次比赛，互相帮助一起到达终点；让狡猾的“狼”和“小羊”讲和成为好朋友，鼓励幼儿根据表演内容进行创造性表演。这种方法极大地调动了幼儿学习语言、使用语言的兴趣，在轻松的情境中既培养了表演能力，又促进了语言的发展。这是因为表演是对所学知识的再创造，它以创造性思维为核心，是恰当运用形体、语言的结果。
2．通过各种角色表演促进多种能力发展
随着幼儿对表演角的兴趣逐渐增长，节目会越来越精彩丰富。幼儿特别喜欢自己创作发挥的故事表演，教师可以鼓励幼儿自己决定故事中所需要的角色；也可以根据当天小演员的人数加减次要的角色，在表演前自己来装扮角色。
除了演员以外，表演角还可以组织幼儿挑选导演和报幕员，导演要负责组织当天的节目，安排出场的顺序并提醒演员出场；而小小报幕员则负责预报节目和解说等。当然，幼儿对报幕员的要求也会越来越高，如需要用不同的形式来报幕，来吸引更多的小观众。这些不同的角色不仅让幼儿在实际中发展了自己的语言能力，还可以发展幼儿的组织能力、协调能力等。
3．在观赏评价的过程中发展语言表达能力
根据幼儿已经具有初步的评价能力，而且喜欢评价他人的年龄特点，教师应该组织表演角的观众来点评他们观赏的节目。幼儿对讲评有一种发自内心的喜欢，他们既说出了许多不足之处，又给予表演的幼儿为自己辩解的机会。开始时大家可能会有一些紧张，说话声音小，语句不很连贯，用词不是很恰当，自己的意思表达得也不够清楚，这时就需要教师耐心地倾听，适时地总结，适当地点拨，来帮助幼儿归纳、提升、丰富、拓展语言经验。久而久之，幼儿的表达能力增强了，词汇量也丰富了，有时还会争辩得不可开交，但最后只要是合情合理的解释，大家都能够接受，小演员也会提出下一次改进的要求。在互评的过程中，教师要注意引导小观众，在看见别人缺点时也要善于发现优点，“取其精华”，“去其糟粕”，“取人之长，补己之短”。实践证明，通过表演角发展幼儿的语言能力是一条深受幼儿喜爱的、行之有效的途径。表演角中，幼儿的心态是开放的，他们不怕说错、做错，能无所顾忌地展开思维活动。在表演角中，幼儿不是被动地接受，他们不墨守成规，喜欢从新角度探索、思考和讨论；不人云亦云，敢于表现他人之所未发的见解，具有独立思考的心态。由此可见，在宽松、和谐、平等、自由、激励的表演角环境中，幼儿的思维始终处于开放、活跃的状态，其创造潜能得以进一步发挥。
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