怎样为孩子选择游戏

幼儿园孩子的游戏。

幼儿园游戏已经成为幼儿教育教学的主要内容之一。幼儿园游戏保证幼儿天性不受到压制，满足幼儿身心发展的内在需要。幼儿教育专业团体对游戏活动应作出肯定，促进社会对游戏的广泛认同。作为幼教，你会怎么开展幼儿园游戏教学呢？下面的内容是小编为大家整理的怎样为孩子选择游戏，仅供参考，欢迎大家阅读。

游戏，是儿童生活中不可或缺的一部分，是儿童一种最好和最自然的活动形式。面对商场里造型可爱，制作精巧的玩具，以及家里可随意安排的各种游戏形式，做家长的应该怎样为孩子做出选择，才能达到寓教于乐，全面开发孩子心智的目的？

首先，针对孩子的自身特点选择游戏

不同孩子的发展状况不同，为他们选择的游戏应照顾到孩子自身的特点。如果让动手能力差的孩子多玩玩积木，让表达能力差的多讲讲故事，主身体协调性不好的孩子学学兔子、小鸡、毛毛虫走路，你会惊喜地看见孩子的进步。

第二、让孩子尽可能接触多种类型的游戏

有些家长总是给孩子买同一类型的玩具，孩子喜欢车，就总买车；孩子喜欢娃娃，家里就像娃娃店。殊不知，每一类游戏活动只能锻炼孩子某些方面的能力长此以往，孩子其他方面的能力就不能在游戏中得到提高。

正确的做法是：在保证孩子兴趣，适合孩子特点的前提下，让他尽可能地接触多种形式的游戏。既要给他电动玩具，也要给他积木、拼插；既要安排室内游戏，也要安排户外游戏。这样才能使孩子在各个方面都得以发展。

第三、给孩子安排有适当难度的游戏

很多家长都有这样的体会，花了百块钱给孩子买了玩具，没有多长时间，孩子就扔在一边。表面上，这是孩子的原因，实际上，往往是游戏的难易度不合适造成的。有的游戏难度过大，孩子怎么都玩不好，也容易失去兴趣。给孩子的游戏，要具有适度挑战性。

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棋牌游戏，不错的选择

扑克，谁都不陌生。从小到大，我们每个人应该都有过丰富的玩扑克牌经历，单就数数我们曾经玩过的“抽乌龟”“钓鱼”“争上游”“吹牛皮”“看谁逃得快”“凑14”“24点”“七怪五二三”……我们就可以说：“我们都是玩扑克牌长大的!”

小时候，除了扑克牌，我们还喜欢下棋。在物资匮乏的年代里，一副副棋子留给童年的绝对是无穷乐趣，飞行棋、跳跳棋、斗兽棋、军旗、中国象棋、黑白棋、五子棋……那酣畅淋漓的“厮杀”过程让我们至今念念不忘。

阅读网上的各种信息，发现很多人是将棋类、牌类游戏合在一起的。的确，“棋牌”是集科学性、知识性、竞技性、趣味性于一体的、以脑力活动为主的游戏，不仅有利于提高人的记忆力以及思维能力，还有助于培养个体良好的品德以及密切合作的团队精神。对此，我确有深刻感受。下棋或打牌，只要全身心投入，就会发现，看似规则简单的游戏若真想胜出却并不那么容易，那是因为棋牌不仅是一种游戏，更是一种“斗智”的艺术，极具技巧性。

正因为棋牌游戏有锻炼思维、启迪智慧，培养良好心理品质的功能，因此很多幼儿园引入了棋牌游戏。我甚至看到过很多教师围绕教育目标设计了各种棋牌游戏，如“文明礼貌棋”“种树棋”“旅游棋”“凑10牌”“比大小”……其中，我对教师自创的两则游戏“扑克牌接龙”“滚方块”(见附)印象深刻。

“扑克牌接龙”是传统扑克牌游戏中的一种。小时候，我们也玩这个游戏。传统的玩法是这样：在一副扑克牌中抽出所有的“7”放入池中，打牌者依次出牌，每次出牌要努力与池中牌面上的数字相连，且花色也要一致，看谁先将手中的牌接完。

多年以后的今天，我反思这个游戏，不得不承认，要想获胜需要策略，更需要摸到一手好牌!也就是说要有好运气!而如今，这位教师找来两个骰子作为每次竞赛的指令，同时为对弈双方各提供了一套完全相同的扑克牌。显然，在这个游戏中，获胜已不能仅仅依靠运气了，在同一起跑线上对抗只能依靠实力。教师设计这样的扑克牌游戏，将教育目标巧妙地渗透其中，他们期盼幼儿“玩着玩着就懂了，玩着玩着更熟练了”。

“滚方块”游戏则是这样的：幼儿每次只需翻动一下方块，或横或竖，让方块“一步一个脚印”迈向终点。这个游戏可供2～4名幼儿同时参与。看幼儿对弈，你会发现，幼儿的每一步都需要“审时度势”。

那天，看晴晴和娇娇玩这个游戏，其对弈过程颇值得玩味。

娇娇的空间方位感真好，游戏过程中虽看她手脚不停、坐立不安，但她绝对具备战略眼光，她总是在寻找捷径，她想以最少的“步伐”抵达终点。而晴晴就相对弱点，她毫无规划地走着每一步，有那么一二次，她甚至还出现了“走三步退一步”的尴尬，最终晴晴兜了一个小圈，毫无悬念地败下阵来。

对弈中的娇娇常常提醒晴晴，诸如：“你走这里呀，这里更近啊!”“横着走!横着走!”……教师则忍不住提醒娇娇：“保守秘密，确保胜利。”可娇娇仍然情不自禁，口无遮拦，照说不误。

很显然，两个女孩的水平存在明显的差异。晴晴因为还懵懵懂懂，所以自始至终停留在随意行进的层面，她还没领悟到这世界还有“最短距离”一说。娇娇则已经掌握了正确行进的方法，但她对输赢结果却毫不在意，所以她会不时地向对方“泄露”正确答案。

观察幼儿对弈的过程，恰是教师了解幼儿实际水平的契机。当我们愿意为幼儿提供足够的空间让幼儿反复玩耍，我们可以预期晴晴会慢慢理解距离与滚动次数之间的关系的；我们也不必在意娇娇的不在乎，当对弈双方水平差异渐渐缩小时，娇娇自然会习得攻守的应对方法，进而学会自我约束。

有人说，棋牌游戏是在想想玩玩中锻炼幼儿的观察力、注意力、记忆力、分析判断力、逻辑思维能力。我想说，好玩的棋牌游戏不仅可以让幼儿“能玩”“会玩”“乐玩”，更可以让幼儿学会审时度势，甚至可以让幼儿练就一种对输赢结果“一笑泯恩仇”的良好心理素质。最重要的是，它可为幼儿一辈子享受棋牌游戏的乐趣奠定良好的基础。

是的，这辈子可以享受的棋牌游戏还有很多很多：“40分”“80分”“拱猪猡”“搏眼子”“斗地主”“大富翁"……

附：

扑克牌接龙(适合4～6岁幼儿)

上海闸北区彭浦新村幼儿园／设计

目的：乐意参与游戏，学习将数字按顺序和倒序两种方式加以排列，体验竞赛游戏的快乐。

材料：骰子两枚(一枚表示数字排列的顺序，一枚表示颜色排列的顺序)，人手一套大型扑克牌(特制，正反面都有数字)和一一块中国龙形状的操作板。

玩法：两名幼儿参与游戏。两人同时投掷骰子，明白两个骰子面上所显示的不同要求(按数字排列顺序和颜色排列顺序摆放)，然后根据骰子信息用各自手中的扑克牌从龙头开始逐张摆放至龙尾，最快完成且正确者为胜。

规则：

1．比赛双方各持一副特制的双面扑克牌，不得随意交换。

2．比赛双方各投掷一枚骰子，随后的接龙必须同时满足2个骰子上显示的要求。

3．比赛过程中双方可随意调整自己牌的顺序，直至自己认为正确为止。

4．完成任务后举手示意，速度快且正确者为胜。

提示：

当幼儿对接龙游戏还不是很熟悉或只有一名幼儿独自游戏时，教师可鼓励幼儿依次投掷两枚骰子，了解自己所要进行的接龙游戏的具体要求，即明白接龙要兼顾数字和颜色的排列要求，然后用手中特制的扑克牌在操作板上操作。从龙头开始向龙尾逐张摆放，使得最终排列结果与两枚骰子的要求相符。

滚方块(适合4—6岁幼儿)

上海闸北区实验幼儿园／设计

目的：建立初步的规则意识，发展逻辑思维能力。

材料：自制长方体与方格棋盘。

玩法：游戏开始时，先将长方体放在四个角(起点)相应的颜色格子上，然后参加游戏的幼儿轮流沿横、竖的方向滚动长方体。每次只能滚动一次。看谁的长方体率先落人棋盘中间的方孔。

规则：

1．长方体不能滚到棋盘外，否则要回到起点重新滚动。

2．如果一方的长方体在滚动过程中被对方的长方体拦住，一方就只能选择其他路线行走。

提示：可鼓励幼儿反复游戏，让幼儿在这个过程中逐步理解方向、距离与滚动次数之间的关系。

怎样促进孩子在游戏中的交往与合作

整理了关于幼儿游戏专题论文《怎样促进孩子在游戏中的交往与合作》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

交往与合作能力已经成为未来社会每个人最重要的素养，家庭幸福、生活美满、学习成功、事业有成、工作出色等都离不开交往与合作。在现代社会中，一个人具备足够竞争力的前提是善于合群、学会尊重、重视协同努力与自我表现的统一。任何人的存在都是独一无二的，每一个孩子都有无限发展的可能性，幼儿园应努力创设孩子与孩子、孩子与成人交往与互动的环境，特别是形成教育的机制，即“利益共同体”或“成长共同体”的机制。幼儿同伴间的交往与合作，能逐步帮助孩子们认识到各自才能与品质的多样性，认识到自助与助人、“靠自己拼搏”与“为别人喝彩”一样重要，推动着幼儿的发展。现在的孩子大多都是独身子女，自私、任性的个性品质越来越显现出来，因此，促进孩子与同伴间的交往就显得非常的重要。

幼儿园教育是贯彻终身教育理念、构筑学习化社会的前端阵地。在全面贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》的今天，我们要花大力气营造氛围、搭建舞台、提供机会、选择策略，为每一位幼儿的幸福成长创设交往与合作的心理环境。在幼儿园里幼儿与同伴的接触交往能满足他的归属感、自尊心等心理方面的需要，《纲要》指出：“幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一教育资源。

培养孩子交往与合作的能力，在幼儿园的角色游戏中显得尤为重要。游戏的过程是孩子创造、想象的过程。《纲要》指出，“同伴及其交往是孩子重要的学习资源与环境，孩子们在同伴群体中互相观察、教导、模仿、讨论、协商、合作，学习和锻炼着各种社会技能、社会行为，发展着适宜的情感、态度、自制力和多样的问题解决能力。因此，促进同伴间的交往，在孩子中建立一种积极、良好的互动关系，从而，形成一种有利于孩子学习和发展的合作性学习氛围。”那么，在游戏中怎么促进孩子的交往与合作的能力，提高他们的合作意识，培养他们的交往能力。一方面是知识经验的积累，一方面是提供环境和材料的支持，另一方面是师生之间的互动，既老师以怎样的身份引导、支持孩子的活动。

“环境是可以说话的”、“环境是我们的第三位老师”，其中的关键，正是在经过良好设计后，环境可以起到暗示的作用，可以起到诱发幼儿积极行为的作用。一个能够充分地满足幼儿的活动需要甚至刺激他们的活动需要的环境，能够充分支持 幼儿的自由自主的活动。因此，我们在提供材料是要分析孩子的年龄段和孩子现阶段的兴趣和需要，提供他们感兴趣的、适合他们的材料。如大班的孩子喜欢操作性很强的材料，我们的材料设置就应该多提供半成品的、可操作性的材料。在观察孩子游戏后，和孩子一同讨论游戏需要的材料。如餐厅

需要的不止胶泥一种材料，还可以增加真正的蔬菜作为半成品材料，还可以搓一些面粉供他们制作点心。加工厂里多提供牙膏盒、卷纸筒、瓶子、毛线等废旧材料，孩子们可以对这些材料进行组合，制作出很有创意的手工作品，其创造性就充分的发挥出来了。建构区提供多种组合材料，如用酸奶瓶、筷子、拉罐瓶、纸盘、竹节、纸板、彩石等等。孩子们就可以不断地进行商量，这些材料可以怎样进行组合修建栅栏、搭建塔子、修天桥甚至更多的东西。在娃娃家中准备娃娃用的梳洗用品，如盆子、帕子、沐浴露、洗发精，娃娃穿的衣服、裤子。有了这么多可操作性的材料，孩子就会充分发挥他们的创造性，和同伴交往合作的机会就会大大提高。

在游戏中，对孩子的观察是尤为重要的，比如孩子需要什么、他们的游戏水平怎样，如果游戏水平得不到提高，那么孩子的交往与合作能力就会得到限制，如医院的游戏区里只是一些听诊器、一些药品、注射器，孩子们就只会知道有感冒这一种常见病，如果结合孩子平时的生活，发现他们一些生病的情况，及时丰富到游戏活动中。如我班的一个孩子和妈妈出去旅游，不小心把脚摔伤了，星期一上幼儿园的时候是打着绷带来的。我们发现了这个情况，和孩子一同讨论关于外伤或骨折的医治方法，孩子们还和家长一同收集关于这方面的知识。有了更具体的了解以后，我们一同收集、制作材料，医院的游戏就丰富起来了。对于其他的游戏，我们和家长取得联系，由家长带孩子去观察商店里售货员的角色，观察餐厅里厨师与服务员的角色，回来后再一起讨论游戏中角色怎么来扮演。孩子们通过亲身的社会体验，社会经验丰富了，扮演角色游刃有余、与同伴的交往更自然、更投入了。

同时，建构积极、有效的师幼互动，能够充分调动孩子活动的兴趣，激发孩子主动交往。建立良好的师生关系，让孩子在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感，这样就大大增强了他们的自尊心、自信心，为他们的交往打下了良好的心理基础。

促进孩子交往与合作的另一个重要的因素就是老师以怎样的身份支持、引导他们的活动。当幼儿与同伴间为了一种材料而产生争执的时候，我们老师就应该以支持者的身份出现，支持他们用分享、协商、交换等方法去解决问题。在游戏中，有些孩子能够与同伴大胆交往，但是有些孩子胆小，不敢与同伴交往，此时，我们的身份就是孩子的合作者，带着他们一起游戏。班上有位孩子因为没有进入自己想去的游戏区而闷闷不乐，我试着让他到别的区玩，他很倔强的站在那儿不动。于是，我想了一个办法，自己到了餐厅里，向服务员要了一些吃的，做的很投入的样子。这时，奇迹发生了，那个孩子看见我去玩游戏了，他也到餐厅里要了很多吃的，而且还主动和我说话，比如，你在哪里上班、你要了些什么吃的之类的话题。看着他主动地与同伴交往，我很高兴。

有了这次经验，我知道了老师作为孩子合作者的重要的引导作用，我们不要吝惜自己的时间，多和孩子一起玩耍，会有很多意想不到的收获。

自由选择游戏的问题与指导策略

游戏对十幼儿发展的价值小言而喻，但是幼儿园里进行的幼儿游戏，其价值却常常被质疑，其根本原因就是，这些游戏不是孩子们的自主游戏，是被动的、被安排的游戏。只有孩子们自主进行的游戏，才能真正激发幼儿的游戏热情、想象力和创造力，也才能真正促进幼儿的发展。

正是出于这个目的，南京师范大学专门研究儿童游戏的邱学青教授在我园开展幼儿自主性游戏研究，我们设置了两个游戏实验班配合邱教授的研究指导。而切入点则是从区角游戏的自由选择开始。

区角游戏的选择方式，现在较为普遍的是插牌，教师们为孩子们设一个“今天我玩什么”的游戏插牌区域，鼓励孩子们在游戏前自由选择自己喜欢的游戏，这样能够充分发挥幼儿在游戏中的自主选择能力。

邱老师来园看了第一次游戏现场后和大家讨论了这样的话题：“游戏选择怎样做对幼儿才公平?”邱老师的追问，让我们开始反思“插牌”存在的问题。通过日常的观察可以发现，来园晚或能力弱的孩子经常选不到自己喜欢的游戏，只能眼巴巴地看着自己喜欢的区域插满别人的游戏牌。所以这种选择方式没有在真正意义上让每一个孩子自主游戏。邱老师建议我们改变以前的游戏选择方式，跟孩子交代想玩什么就可以玩什么，想怎么玩就怎么玩。

让幼儿完全按自己的意愿选择、游戏可行吗?如果孩子都选择同一个游戏、人员集中在一起怎么办?因此而产生的游戏材料不够怎么办?孩子只选择感兴趣的游戏区域，因此造成的发展不均衡怎么办?

带着各种疑惑，我们开始了探索。但结果是出人意料的，孩子们自主游戏、自主解决问题的能力令我们惊喜。在这个过程中，我们教师需要做的就是相信孩子，观察孩子，适时提供必要的支持，帮助孩子梳理关键经验，孩子就能在快乐的自主游戏中获得发展。

耐心观察孩子们自主解决问题的方法

根据对孩子的了解，我们预计，让孩子敞开来完全按照自己的意愿选择，娃娃家等角色扮演区域的人肯定会多。不出所料，原本设置在走廊上的4个娃娃家，一下子就涌进去很多孩子，数数大概有十七八个，场面甚是混乱，真不知这群孩子遇到这样的问题怎么办。邱老师要求我们以一个观察者的身份旁观幼儿解决问题的方式，不要干涉。

说实话，当十几个孩子一起涌在走廊上时，作为旁观者根本无法判断他们谁和谁游戏、谁的角色是什么，一头雾水。但是随着游戏时间的推进，他们的游戏身份也慢慢地凸显出来。

镜头1

亮亮架起椅子冲到娃娃的时候，已经有很多人了。他从第一家走到最后一家，然后直接到教室里，开起一辆车游戏起来。

镜头2

4个娃娃家里都有人在忙碌了，里面有的2个人，有的3个人，有的串来串去也不知是哪家的，但是你知道他是娃娃家游戏的。露露边看边走进娃娃家，和里面的爸爸妈妈商量：“我能不能当宝宝的姐姐啊?”娃娃家妈妈说：“我们家不要姐姐。”“那我就当你家阿姨吧?我带宝宝玩。”“好吧，你进来吧。”露露被接纳加入游戏。

镜头3

芊芊和明明一直在娃娃家外徘徊，手牵手从这头走到那头，没有加入到同伴的游戏。最后明明对芊芊说：“我们自己搭家玩好吗?”芊芊点点头。他们又手牵手地来到班级的百宝屋中，左翻翻右翻翻，拿出一个瓶子，“这个当我们的娃娃。”明明把“娃娃”递给芊芊。“娃娃要睡觉了。”芊芊对明明说。“好吧，我让他睡床上。”明明边说着边用教室里的两把小椅子靠墙对架起来当床，把“娃娃”放在上面，还从美工区拿来一张纸盖在“娃娃”身上……

完全按照幼儿意愿选择游戏后，让我们看到了孩子们各自不同的解决问题方式，幼儿的生活经验得以凸显，幼儿解决问题的能力得以体现。

利用分享环节帮助幼儿交流解决方法

就这样，孩子们纷纷用自己的方法解决了问题，快乐地玩了起来。而对于幼儿游戏中出现的情况，教师始终以一个观察者的角色冷静地观察他们在游戏中的行为，虽然对于幼儿提出的要求给予支持，但不急于给幼儿帮助，而是看他们是如何发现问题、解决问题的。在分享环节，重点引导孩子们交流解决问题的办法。比如，针对以上3种不同的处理方式，教师在分享环节组织了以下的谈话。

对话1

师：我看见很多人都选了娃娃家游戏，而我们原来只有4家，你们是怎么做到都能玩的?

露露：我跟娃娃家的妈妈商量，我做娃娃家的姐姐，她没同意，后来说做娃娃家的阿姨，她就让我进去一起玩了。

师：娃娃家阿姨是做什么的?

露露：是专门打扫卫生、带孩子的。

师：那娃娃家除了会有阿姨还会有哪些人呢?

幼：爷爷奶奶、公公婆婆、舅舅舅妈、叔叔婶婶。

对话2

师：亮亮，我看见你先选的娃娃家，后来怎么没玩了呢?

亮亮：我看那么多小朋友都到娃娃家，人太多了，我就选了开汽车。

师：开汽车，可我看你在给娃娃家送货嘛。

亮亮：汽车根本没人坐，没有意思。娃娃家爸爸妈妈要到外面买东西，我就先问他们要买什么，然后买了给他们送过去。

师：原来汽车不仅可以载人，也可以送货。亮亮真是能干，今天当了送货员。那我们想想，可以给娃娃家的爸爸妈妈送货，还可以给谁送货?

天天：蛋糕师傅如果没有东西做了，送货员也可以送。

豆豆：还可以给医生送药。

对话3

师：我看见芊芊和明明自己用板凳和纸盒子建了一个家，我们一起来看看。 (教师带领幼儿分享游戏时用相机拍摄的两人游戏的场景)。请芊芊和明明来介绍一下这是什么?这个又是什么?

明明：我和芊芊先没有家，后来我们自己建了一个家。这个是我们家的床(两张小椅子

面对面放着的)，这个是我们家洗衣机(一个方形的盒子)，这个是冰箱(两个盒子一大一小上下摞着)。

芊芊：我们没有找到一样大的盒子，冰箱应该上下一样大。

师：你们在“床”上放的这个瓶子是做什么的?

芊芊：那是我们家的娃娃。我们没有找到娃娃，就找了这个瓶子。

师：好可爱的娃娃。看来我们需要多准备一些娃娃。

芊芊：我们家有我小时候玩的娃娃，反正我在家也不玩了，明天我把它带过来。

露露：我家也有，我明天也带过来。

师：原来，如果当大家都选择一个游戏，人太多时，我们可以用增加角色的方式解决问题；也可以选人少的游戏先玩；也可以找班上百宝屋里的东西自己来想办法玩。

和孩子一起收集各种废旧材料

随着孩子的游戏自主性被尊重、被激发出来，他们的想象力和创造性也被激发出来，他们已经不满足于现有的区域设置，他们开始自己搭建各种“家”，自己选择材料装饰自己的“家”，并用各种替代材料进行假想游戏。幼儿可以不受材料限制，充分发挥自己的想象和创造，生发出许多独特的玩法，使材料利用的自由度和价值得以放大。

在后面几次游戏中，尤其是对于参与娃娃家游戏的幼儿来说，成品娃娃家玩具已经不能满足他们游戏的需要。他们开始尝试着用绳子、盒子、栅栏来做家的围墙，为自己建构一个从无到有的家。这时，我们教师需要做的，就是和幼儿一起收集、准备大量的废旧材料供幼儿自主选择。收集材料本身也成了游戏的一部分，孩子们非常乐于参与。乐乐贴心地说：“我们能准备的自己准备，不要老师帮忙，老师平时够辛苦了。”还有孩子说：“老师，我们可能带不了那么多盒子，你能不能让其他老师叫其他小朋友也帮我们带点啊?”瞧瞧，他们还想到厂向其他人寻求帮助。

将静态操作化区域角色化

幼儿真正按照意愿选择游戏后，绝大部分孩子主要集中在娃娃家、蛋糕屋、首饰店、银行等角色游戏区，而操作性的区域，如美工区、建筑角、计算区都没有人。面对这样的问题，我们在想，角色游戏之所以受到孩子欢迎，主要是因为角色扮演满足了孩子游戏的欲望，而且在角色扮演中与其他角色的互动又满足了其社会化的需要。针对这样的现状，我们尝试把原有静态操作的区域与动态的角色游戏融合，例如将美工区与蛋糕屋角色融合，在蛋糕屋游戏中制作蛋糕样品对幼儿来说就完成了原来在美工区需要达到的装饰、制作的要求，而且制作活动一旦赋予了角色的身份，他就必将与蛋糕屋的前台、服务员等人员发生交往，有利于幼儿在角色扮演中发展社会性。

镜头1 蛋糕屋

“师傅，快点，有客人要定3号蛋糕。”服务员手拿3号蛋糕图样交给制作蛋糕的幼儿，该幼儿看着图样进行了团圆、压扁、垒高、装饰等制作，并将制作好的成品蛋糕交给服务员。“师傅，客人要一个创意蛋糕，你可要做漂亮点哦。”服务员又来到制作间。制作蛋糕的师傅们忙得不亦乐乎，制作过程中还不忘你看看我的作品，我看看你的作品，相互评价一下。

蛋糕店游戏有效地将原本美工区泥工制作的一些要求与蛋糕屋游戏中的后场制作大师傅角色巧妙融合，从而实现了角色游戏中发展多种智能的目标。

再来看看首饰店游戏又实现了怎样的融合呢?首先制作首饰的珠子大小、形状、颜色都不同，而且穿的线为了体现个体差异也有粗细、软硬的区别；其次，客人自选珠子，选好后要统计各种珠子的数量，还要决定按照什么规律串联等等，而这些都需要进行计算、排列，这正是计算区要达成的一些目标。

镜头2 首饰店

娃娃家的妈妈到首饰店的自助区选好了喜欢的珠子，并在记录表上对自己选择的珠子做统计，然后交给首饰店的工作人员，工作人员接过材料对娃娃家的妈妈说：“你过5分钟再来取，你先带宝宝去玩玩吧。”几分钟后，一位工作人员对另一位说：“5号的首饰做好了，你送给她吧。”瞧，还提供送货上门的服务。

日常在班级区角游戏设置中，诸如计算区、语言区、美工区、智力区的游戏材料因教师巧妙地将其隐性存在于角色游戏中而被幼儿接受，继而游戏兴趣提升，实现了在游戏中学习、游戏中发展的最终目标。

给孩子选择具有教育意义的玩具

很多父母认为给孩子购买一些价格昂贵的玩具才能表达自己对孩子无尽的爱意。但是事实上，我们不应该被电视上广告中的动听词汇和孩子玩具的漂亮外包装所左右。

由于孩子是借由自身的感官系统来认识和接受新事物的，孩子要经常调动其自己的视觉、听觉、嗅觉和触觉等方面的感觉来了解一件对于自己来说陌生的事物。所以对于孩子最好的玩具，是能够刺激孩子各种感官的玩具，与玩具的价格并不存在着必然联系。

那么什么样的玩具是具有教育意义的玩具呢，接下来就随小编来看一看吧。

能让孩子辨别不同声音的玩具

为了让孩子辨别不同的声音，刺激孩子的听觉感官，家长可以自己动手为孩子选择玩具，而不用花钱去购买玩具。例如父母可以给孩子准备一罐米、一个哨子、一个碗等可以发出不同声音的物件，让孩子听它们的声音，并向孩子解释这些物件发出的声音是不一样的！

能让孩子辨别不同香味的玩具

我们的家里会有香味不一样的物品，例如香皂、洗发水、牙膏、擦脸油等等。分别挑一些在自己的手上，放到孩子的鼻子附近让他们来辨别不同的香味，并告诉每种物品的用途。例如给孩子闻香皂的同时，告诉他这是香皂，我们在洗手的时候会用到它，这会加深宝宝对香皂这个物品的印象。

能感受触觉的玩具

除了家里日常的一些物品可以给孩子充当教育方面的玩具之外，家长还可以带宝宝到户外去活动。在阳光灿烂的春天，可以带宝宝到草地上玩耍，让孩子触摸草地，告诉他何谓潮湿，何谓干燥，什么是粗糙，什么是光滑等等。还可以带孩子到公园、沙滩去玩耍，让他们用手来触摸不同的事物。

能看图识物的玩具

什么是能看图识图的玩具呢？其实很简单，就是书本了。家长可以选择适合孩子年龄的带有图画的书本，家长还可以从报纸上面剪下来动物、物品的图片，跟孩子共同来认识它们。

父母可以指着马的图片向宝宝解释，这是马，并模仿马的叫声，让孩子跟着你一起模仿马的动作，还可以讲一讲马的生活习性等等。这样，对于马这种动物，宝宝可以得到一个形象和直观的认识。以同样的方法，父母还可以让孩子认识其他事物。

温馨提示：

随着宝宝年龄的逐渐长大，父母要淘汰掉那些已经不适合宝宝、让孩子不敢兴趣的玩具。

在挑选何种玩具的时候首先要保证宝宝的安全。例如玩具的大小，不要选择太小的玩具，以免宝宝误食，威胁到宝宝的安全。

怎样在游戏中生成

导读：幼儿的游戏中充满了教育契机，在平时的教育实践中，教师要努力捕捉幼儿在游戏中生成的有价值的教育活动，使游戏活动与其他课程有机结合，把游戏活动延伸为进一步的教育活动。

幼儿的游戏中充满了教育契机，在平时的教育实践中，教师要努力捕捉幼儿在游戏中生成的有价值的教育活动，使游戏活动与其他课程有机结合，把游戏活动延伸为进一步的教育活动。

在自主游戏中，常常看到不同水平，不同能力的孩子参与活动，每天不同的游戏内容隐藏着不同的教育活动，这时需要教师做出有价值的判断，把个别孩子的兴趣点延伸为大家的需要。如在动物园的游戏中，朱琦在动物园里为长颈鹿造了一件房子，造好后他自言自语的说：“给长颈鹿住”，说完把长颈鹿放在他搭好的房子里，然后，他再拿了三块长方形的积木，放在了房子里，只见他把长颈鹿“躺”在了积木上。我就去问他：“长颈鹿在干什么？”他轻轻的对我说：“长颈鹿在睡觉，这是他的床”。由于在最近的一段时间，我们进行了学本领的主题活动，孩子们对动物非常感兴趣。我意识到这是一个幼儿生成的有价值的、幼儿感兴趣的内容。因此在交流分享中，我就向幼儿提出：动物是怎样睡觉的，通过讨论大部分的孩子认为，动物和人一样是躺着睡觉的。对于这些一时无法解答问题，于是让幼儿回家与父母共同寻找答案，并把生成的问题转化为学习活动，进行了“小动物是如何睡觉的”“马、长颈鹿、大象睡姿是怎样？”等一系列教育活动开展。使幼儿了解了各种动物有各种不同的睡觉姿势：有的是站着睡觉，有的是趴着睡，有的是卷着睡觉等等。丰富孩子的相关的经验。这样建立在幼儿兴趣和已有经验的基础上的活动，对幼儿的发展具有重要的意义。

教师要支持和引导幼儿自发开展的一些游戏，最大限度的发挥孩子在游戏中主动性。如在面包店里，团团拿着橡皮泥在手上搓，比一会儿变成了一长条，他继续搓，断了，用手捏，不知做什么好，我就坐在他的旁边，捏泥，然后压压扁，用模子做了一个五角形的面包，他也开始学着我的样子用模子做面包。我以平行游戏的方式，为他做出游戏行为的示范，使他掌握做面包的技能，游戏结束后，交流分享中，孩子们会展示和介绍自己在游戏中的成功作品。一次潘敏在理发店里，用夹子为刺猬打扮，她用了两种不同颜色的夹子间隔的夹在刺猬的身上引起了大家的关注，于是我抓住孩子的兴趣点，让幼儿数一数刺猬身上有几只夹子，看看夹子的颜色有什么不同，夹子是怎样排列。在老师的引导下，幼儿在游戏中学习数数，排序。如洋洋一边为娃娃打扮，一边数数，娃娃的头上有几只夹子，陆仲盛学用两种不同大小的夹子为螃蟹打扮。把计算活动的内容，认知的目标融入到游戏中，使孩子在游戏的环境中自然的学习。

在幼儿的游戏活动中隐藏着许多有价值的教育素材，教师要善于观察发现捕捉有价值的素材，促进幼儿更好的发展。

幼儿园游戏：动物怎样过冬

5～6岁 集体 小组

目 标

使幼儿了解动物过冬的几种方式，初步理解不同的动物采用不同的过冬方式

是为了适应环境，保护自己。

准 备

1、师生共同在活动室墙壁上绘制一幅冬天的壁画，在树干上、雪地下面挖几

个能够开关的洞。

2、从旧画报上剪一些动物的图片。

3、由教师将这些动物图片藏到壁画中。如把冬眠的动物藏到地下或树洞里。

把不冬眠的动物放到雪地上、房子后面等。

过 程

1、游戏——找动物

① 请幼儿仔细观察布置好的壁画。想一想，冬天动物们都到哪里去了？

② 让幼儿在壁画中寻找一种动物。找到后要向全班报告：找到了什么动物，

是在哪里找到它的？为什么会在那里找到它？它在干什么？

2、游戏——动物分类

① 教师将更多的动物图片分发给幼儿，请幼儿讨论，这些动物都是怎么过冬

的。

② 请幼儿按过冬方式将动物分类排队。例如：

冬眠：蛇、蛙、蝙蝠、刺猬、熊等；

备粮：蚂蚁、田鼠、松鼠等；

南飞：燕子、大雁、天鹅、丹顶鹤等；

换皮毛：猫、狗、马、牛、羊、ji、鸭、鹅等。

③ 请幼儿将这些动物图片放在壁画的恰当位置上。

建 议

1、活动开展前后，可让幼儿在自家附近观察动物是怎样过冬的。

2、活动室的壁画布置得要矮一些，活动结束后要保留一段时间。允许幼儿在

自由活动时间玩找动物、藏动物的游戏。还可以让幼儿继续补充画中的内容。□

谈教师该怎样指导幼儿游戏

导读：游戏是幼儿的基本活动，它是能让幼儿获得快乐的、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。幼儿心理学研究也表明：游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。

游戏是幼儿的基本活动，它是能让幼儿获得快乐的、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。幼儿心理学研究也表明：游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。在游戏活动中，儿童的心理过程和个性品质发展能够得到更快地发展。而幼儿在游戏时又离不开教师的指导，那么教师应该怎样去指导幼儿才能充分发挥游戏的作用，才能更好地去展示游戏自己的舞台呢？以下几点我想可以供教师们去参考学习。

一、在幼儿游戏的过程中进行有计划的观察

维果茨基指出，游戏创造了幼儿的最近发展区，幼儿在游戏中的表现总是超出他的实际年龄，高于他在日常生活中的表现，游戏好比是放大镜的焦点，凝聚和孕肓着发展的所有趋向。因此对幼儿在游戏的过程进行有计划、有目的观察非常重要，它是教师指导幼儿游戏的关键所在。

在日常工作中，有些教师可能认为游戏是幼儿自己玩的，只要不出问题，教师就可以不管，根本没有观察的意识。有些教师知道要通过观察来指导幼儿游戏，但对为什么观察、观察什么、怎么样观察还不太清楚，出现了想观察而不会观察的现象。其实，我们只要反复地去尝试，在幼儿每次游戏时都进行认真地观察，并把观察到的情况记录下来，从中去分析幼儿在游戏中情绪、情感及社会性发展的情况，去了解幼儿游戏的兴趣和需要，那么我们就能更好地制订出适合幼儿需要的，有针对性的游戏指导计划，真正地让幼儿在游戏中获得快乐、获得更多的知识。

二、让幼儿真正成为游戏的主人

游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，而不是成人强加的逼迫性的活动。在游戏中幼儿也不是成人愿望的执行者，他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的，教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权，让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等，幼儿是游戏的主人。

平时教师在指导幼儿游戏时，要用心去了解幼儿是如何想的，不要把成人的知识和答案告诉幼儿，不要轻易地打断幼儿的游戏，更不能包办代替或导演幼儿的游戏，这样会不同程度地剥夺了幼儿游戏的自主权。在游戏中幼儿有权决定一切，如：游戏的玩具、材料投放要以幼儿需要兴趣为出发点；游戏的情节、内容要是幼儿自己经验的再现；游戏中出现矛盾、纠纷要以幼儿的方式来解决；游戏中的环境布置也是幼儿自己的事情；游戏中的规则是根据幼儿的游戏需要确定的，而不是外界强加的，这样幼儿才愿意自觉遵守。游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，才能使幼儿以自己的方式、速度将外部经验内化成自己的经验。因此教师要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。这是教师指导幼儿游戏的关键。

三、具体指导幼儿游戏的几个策略

首先，对于不同年龄特征的幼儿要用不同的方法来指导游戏。如小班幼儿特别容易受外界环境的影响，喜欢模仿周围的人和事，因此幼儿在游戏时教师要时刻注意观察幼儿，当他们对新出现的玩具材料不感兴趣、不会玩、、不喜欢玩或只喜欢玩某一类游戏时，教师就在幼儿的附近，用与幼儿相同的或不同的材料玩游戏，这样就会引导幼儿模仿，对幼儿起了暗示性指导的作用。对于中、大班幼儿，教师则可以作为一个参与者、发问者、倾听者和解决问题的帮助者的身份去指导幼儿游戏。即：幼儿在游戏中需要教师参与或教师认为有介入指导的必要时，幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色参与幼儿游戏，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。在游戏的过程中教师还可以为幼儿提供一段时间，让幼儿把游戏中的过程体验、存在的问题、有创意的想法及做法等讲出来，通过幼儿之间的讨论，与幼儿已有的经验发生碰撞，引导幼儿以他们自己的方式来解决问题、分享经验。

其次，对于不同的游戏主题要用不同的方法来指导游戏。幼儿在玩游戏时，由于使用材料不同、游戏的规则不同，在游戏中活动范围的大小不同等因素，会表现不同的特点和形式。在不同的游戏主题中表现出的问题也是不同的。在角色游戏中可能是因不会与人交往而发生冲突，或材料不能满足需要而产生问题；在结构游戏中可能需要的是技能或是提供辅助材料方面的指导；在表演游戏中也许就是对文学作品的理解，道具使用方面的问题；在规则游戏中可能是对规则的理解和遵守方面的指导等等。在同一类主题的游戏中，由于幼儿已有经验的多少等原因也会出现不同的问题。例如“办家家”的游戏，不管是小班、中班还是大班的幼儿都喜欢，但是他们在游戏中表现的内容是有差异的，这是由他们的发展水平和社会经验所决定的。所以对不同游戏主题的指导方法是不一样的，教师要根据每一种游戏特点及幼儿的需要指导游戏。

再就是对于同一主题不同的情节发展阶段要用不同的方法来指导游戏。幼儿在游戏中同一主题的情节发展要经历产生、发展、高潮、结束等阶段。幼儿在每一个阶段的游戏情节，表现和需要是不一样的，对每一个阶段的指导也应该是不一样的。教师如果不根据情节发展的需要来指导游戏，就可能使幼儿的游戏始终停留在原有的水平上了。因此，在游戏的产生阶段，教师应根据幼儿在游戏中的兴趣及他们的需要适时提供环境和材料，并利用多种方法引起幼儿的关注，以促进游戏情节的发展。在游戏的过程中要时刻观察幼儿的情况，根据幼儿游戏情节的发展及时增减玩具材料。随着幼儿游戏情节的发展，教师要尽可能估计到幼儿已有的经验，及时发现幼儿游戏中新的玩法、想法，为幼儿提供多种质地、多种类型及功能的材料，这些材料包括成型的玩具、替代品以及辅助材料等，只有这样才能满足幼儿的多种需要。在游戏进入高潮即将结束时，教师应引导幼儿对游戏中的多种体验、感受进行推理，以帮助幼儿形成并分享正确的经验。

怎样组织游戏发展幼儿的认识能力

整理了关于幼儿游戏专题论文《怎样组织游戏发展幼儿的认识能力》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

游戏是儿童最喜欢的活动，是促进孩子身心健康的主要活动。游戏的教育功能、发展功能已经得到我们更多教师的重视，然而，有些教师在观念上仍有重上课轻游戏的倾向，没有真正把游戏寓于一日活动之中，并且忽视在游戏中对幼儿认识能力的培养。

认识能力是儿童心理的重要部分，与积累知识有直接关系。认识能力包括感知能力、记忆能力、想象能力和思维能力等。从小培养和训练幼儿的认识能力非常重要，对幼儿来说，用游戏训练认识能力，比其他方式更易于见效，但怎样更好地组织游戏来发展幼儿的认识能力？下面简略谈谈，并举些例子。

一、通过游戏来发展幼儿的感知能力

感知能力包括看的能力、听的能力、闻的能力、尝的能力和摸的能力。感知能力是认识事物必须具备的能力，幼儿可以通过运用它的视觉、听觉、嗅觉、味觉和角觉去辨别一些物体的相同点和不同点，如区别物体的形状、颜色、大小。怎样才能训练幼儿的感知能力呢？我们可能通过“找找看”这个游戏，先让幼儿找找周围环境或自己见过的东西哪些是圆形，哪些是正方形，哪些是长方形，如果幼儿说对了，及时给予肯定，然后逐步加深，比较物体的大小、识别颜色等，这样，幼儿就在游戏中无形丰富了知识，巩固了对物体形状的认识，感知能力得到发展。

二、通过游戏来发展幼儿的记忆能力

记忆是积累知识不可缺少的认识过程之一，知识经验积累得多，记忆得牢，对幼儿获得更多的知识是有益的。但我们有的教师在组织游戏中过于求全，急于求成，希望孩子玩游戏都能达到某一目标，而忽视了幼儿的兴趣和好奇心。因为幼儿长期所获得的知识印象大多数是无意识中记住的，并且在游戏中无意记忆效果高于单纯地完成任务的有意记忆， >幼儿对自己直接感知过的具体事物比较容易记住。例如，我们想让幼儿记住几个字“宝宝”，我们可以选择这样的游戏“宝宝不见了”，在黑板上摆上几个字“宝宝”，让幼儿睁开眼睛猜猜什么字不见了，说对了大家给予鼓掌表扬。表扬可以增强幼儿的自信心，给幼儿带来愉快。再次玩时，就可以提高对孩子记忆的要求，可以玩“什么字（宝宝）变了位置”的游戏。这样就需要孩子不雠要记住字（宝宝），还要记住它们原来的位置，在玩游戏时要求幼儿自觉闭上眼睛，这样做不仅对训练记忆有利，同时，对幼儿养成诚实的品德也有益。当幼儿熟悉了游戏的玩法后，我们老师可以和幼儿互换角色，我们老师做猜者，让幼儿调换字的位置。这样幼儿就会更高兴，在愉快的游戏中，很自然地促进了记忆能力的发展。

三、通过游戏发挥幼儿的想象能力

想象是创造开拓型人才必须具备的很重要的一种能力。游戏特别是角色游戏，是发展想象的极好方式，在进行这类游戏时，我们教师要做适当的指导，不能把游戏等同于自由活动，随便给幼儿分配角色后，就不闻不问，让幼儿随意地玩，因为没有教师的参与和指导，游戏就成一种无目的、无计划的活动，所以在指导这类游戏时，如角色游戏“娃娃家”，我们首先要让幼儿对游戏里角色先有个感性认识，然后让幼儿选择角色，一般男孩子都喜欢当爸爸或孩子，女孩子则喜欢当“妈妈”，缌地给娃娃“喂饭”、“换尿布”等。录孩子玩这些游戏时，如出现一些不妥的行为时，教师要注意引导，千万不能讥笑或制止。因为这样会抑制孩子的想象力的发展，并且在组织这类游戏时，我们教师应 当为孩子发挥想象力提供物质和安全条件，尽可能地激发孩子去模仿、去想象、去创造。

四、通过游戏锻炼思维和发展语言能力

思维是人对事物间接概括的认识能力，人的思维只有用口头语言和书面语言来表达，所以，语言是表达思维，使人们互相了解、互相交往的工具。幼儿期完全是借助口头语言来表达思想和与人交往。幼儿的口语发展得好，说明他思维能力强，所以我们应加强幼儿的口语训练，教孩子说话也就是锻炼他的思维，培养这方面的能力，我们可以选择听说游戏，听说游戏能帮助幼儿按一定规则进行口语表达练习，提高倾听水平和幼儿在语言交往中的机智性的灵活性。在这类游戏中，教师不能“导”得过多，不能过于注意游戏结果而忽视游戏过程。例如在大班听说游戏“金锁银锁”中，教师可以先设置游戏情景，简单介绍游戏规则，在游戏中需要什么句子描述锁，幼儿就必须用什么句子描述，如“XX、XX、—XXX”，幼儿可以说“苹果、苹果、—香又甜”，然后教师就可以引导游戏，待幼儿熟悉游戏后，教师就可以放手让幼儿自己开展活动，在活动过程中，教师不能为了游戏更“精彩”“有趣”就亲自指挥或将幼儿导向自己心中的模式，这时教师应从领导者的身份退出，处于旁观的地位，只是在适当的时候解决幼儿的一些矛盾或给表现好的幼儿鼓励。锻炼思维和发展语言的游戏还有很多，如“认物品名称”“猜谜”等，只要我们老师注意选择游戏，认真组织活动，就会达到很好的教育效果。

游戏是幼儿喜爱的活动，游戏可以充分发挥 幼儿的主动性和积极性，游戏常伴随玩具，可以让幼儿了解物体的性能，动脑筋，想象和创造；游戏又有规则，让幼儿学习按要求行事。总之，游戏对幼儿来说是一种最好和最自然的活动，也是幼儿学习的一种极有效的方式。我们教师不能轻视幼儿的游戏，应很好地组织游戏，让幼儿在游戏中学习。

分工的“学问”——谈混龄角色游戏讲评点的选择

近阶段幼儿角色游戏的主题有：宠物医院、娃娃家、麦当劳、叮当小超市和樱桃小剧场等。其中，麦当劳的主题刚开展了一个星期，就得到了各年龄段幼儿的喜欢。在前几次的游戏中，幼儿了解了麦当劳工作人员的分工，如收银员、服务员、制作食品的人等，但对经理的职位了解并不清晰，认为只是管人的。

一天“下班”后，各年龄段的幼儿围坐在一起讲述自己的游戏经历。我先提议：“请生意不错的麦当劳先来介绍一下吧!”大班的杰杰立刻跑到前面说：“今天我们麦当劳的生意很好，赚了好多钱，我们都要忙不过来了。”我问：“有哪些小客人去过麦当劳?”10个幼儿举起了手。中班的家家说：“收钱的欣欣搞不清楚，应该找的钱她没有找给我。”“我也是的，欣欣收钱很慢的，还少给了我2元钱。”“还让我等了很久。冰激凌送来就已经化掉了。”没想到幼儿一个个都抱怨起来。

我忙说：“哦，看来小客人的意见还真不少呀!生意好了，服务员有些忙不过来了。今天的服务员是谁啊?我们一起来帮他们想想办法。”有三个幼儿站了起来，其中一个来自中班，两个来自大班。中班的小光低着头轻声说：“是我负责收钱的。”大班的两个幼儿也接着说：“我们负责做食品和送菜。”这时，杰杰想了一下说：“我是经理，是管他们的。”

见此情景，我便引导幼儿说：“麦当劳事情很多，经理要能把事情都分给大家一起做。想一想，怎样分工才合适呢?”幼儿思考着，可并没有人举手。我又进一步启发：“工作人员中有大班朋友和中班朋友，哪些事更适合大班朋友做，哪些事更适合中班朋友做呢?”这下幼儿纷纷举手说：“收银员一定要会做加减法，小光是中班的，还不会做加减法。”“算钱的事情应该交给大班朋友负责。”“如果今天是依依算钱肯定不会错，她会心算的。”明明说：“制作食品最简单，可以叫中班的弟弟妹妹做。”“我同意明明的意见，而且最好是女孩子，她们做出来的东西又好看又好吃。”我又问：“那么经理除了管别人，还可以做些什么呀?”“可以去帮助中班的弟弟妹妹做事。”“谁比较忙他就应该去帮谁。”

最后，我总结说：“大家的建议真不错。分工的时候还可以先问问别人你会吗?你能做什么?这样有利于把工作分配给合适的人，大家的工作才会做得更加出色。”

“那么，如果今天麦当劳的工作人员中还有小班的朋友，他们可以做什么呢?”我的提问自然又引发了幼儿们新的思考。

混龄角色游戏讲评形式多于同龄游戏，可以是大小年龄段分组讲评，也可以是根据游戏内容分组讲评，当然最常见的还是三个年龄段的幼儿坐在一起讲评。因为幼儿的年龄差异，当不同理解水平、不同表达能力的幼儿围坐在一起时，教师选择怎样的经验点供大家共同参与讨论，让三个年龄段的幼儿从不同层面都能获得有益的经验呢?对此，我的体会是：

1．选择有共同生活经验的内容

要让三个年龄段的幼儿共同讨论游戏内容，首先必须是三个年龄段的幼儿都参与的游戏，也一定是三个年龄段幼儿共同感兴趣的游戏。麦当劳家喻户晓，教师在观察中还发现，中大班的幼儿大多在其中担当组织者和服务员，而小班的幼儿更多的是充当客人。这样的角色定位是合理的，因为幼儿都有相似的经历。区别在于小年龄幼儿更多关注吃什么，大年龄幼儿的兴趣点从吃转移到当服务员。这些经验，都是幼儿从不同的出发点出发，共同进入游戏、参与游戏，推动游戏情节发展的契机。

2．选择提高社会性品质的内容

提高社会性品质是游戏的重要落脚点，特别在混龄游戏中更要突出这一重点。将幼儿的合作、交往作为差异资源互补，如在麦当劳游戏的讲评中，教师将“如何分工更合理”作为讲评重点，让大班幼儿明白分工不是简单的，而是要进行思考的，分工的首要前提是合理性；让中班幼儿明白做自己擅长的工作最合适；小班的幼儿能说出自己与同伴在游戏中交往的感受，并在哥哥姐姐的帮助下也能学会使用简单的工具。其中最重要的衡量标准是，让各年龄段的幼儿在游戏中积累和分享与他人合作的经验。

3．选择丰富情感体验的内容

游戏中会有各种各样丰富的情感体验，有开心、有惊喜，也有沮丧或愤怒，而情感的体验也没有年龄界线。教师的游戏讲评则大多从幼儿的情感需求出发，如引导小年龄幼儿讲述自己开心的游戏经历：让大年龄的幼儿讲述克服困难后成功的喜悦或遇到的困难等。幼儿在分享别人喜、怒、哀、乐的同时，也积累个人的生活学习经验和智慧。

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