幼儿心理健康教育活动方案。
古人云，工欲善其事，必先利其器。优质课堂，就是幼儿园的老师在讲学生在答，讲的知识都能被学生吸收，为了加强学习效率，我们一般会事先准备好教案，教案有助于让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点。那么一篇好的幼儿园教案要怎么才能写好呢？为此，小编从网络上为大家精心整理了《创新教育是一种全新的人才培养模式（幼儿心理健康论文大全）》，希望能对您有所帮助，请收藏。
引言：时代在召唤那些具有创造性、开拓性的人才，作为教育工作者首先要让自己成为创造型教师，在孩子认识的初级阶段，牢牢抓住他们的好奇心，不失时机地对大门的创造性萌芽加以扶持，才能让我们这一带的幼苗茁壮成长为二十一世纪坚强有力的顶梁柱。
教育正呈现出一系列创新的变革趋势，应试教育正向素质教育转变，培养高素质的富有创新精神和创新意识的人才的任务已摆到了尤为突出的位置。创新教育作为一种全新的人才培养模式，使教育的一场深刻革命，同时也是一个充满艰辛的探索过程。但是我们决不能把创新教育仅仅斫为一种时髦的口号而是指简单化、庸俗化，必须认识到，创新教育又是一种实践，它体现在我们教学的各个环节，他孕育在我们的举手投足之间。因此传信教育并不是神秘，也不高不可攀。幼儿园在素质教育的实践中，已初步积累了许多符合创新 教育要求的宝贵经验。实施创新教育，需要我们从点滴做起。一、关注周围环境、激发创作欲望
心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主体与环境的交互作用，获得各种能力的发展。”幼儿是一个对外界环境的积极探索者，任何奇特的事物，只要稍稍引导都会使其产生好奇心，所以教师要积极引导幼儿关注和参与院内的各种环境创设，激发幼儿的参与愿望，既是对幼儿的创造性进行铺垫。例如，我园在墙壁布置上，以色彩丰富、线条流畅的儿童抽象画呈现。为此，我们推出了“壁画与遐想”竞争活动，鼓励幼儿积极参与，孩子们对此产生了浓厚的兴趣，在家长的帮助下自己口述床边，一个个生动、有趣的小作品：“我和风筝来比赛”“太阳公公摔跤了”“小动物联欢会”“拯救小岛大行动”等孕育而出。一些抽象的几何图形被孩子们想象成了太阳公公、风筝、孤独的小岛等生动的事物。孩子们在活动中，通过自己的关注、观察、参与，及在家长的帮助下自由想象、即兴创作，创造精神得到了充分的体现。我们也对这些独特的作品给与了极大的肯定和鼓励。
在班级环境的创设中也要让幼儿积极参与。如，再创设角色活动区时，在幼儿有一定感性经验的基础上，让幼儿与同伴协商肯德基的环境布置。孩子们个个思维活跃、踊跃积极，布置了从送货到买货的一系列货柜，并找来了许多代替物替代商店中所需的物品。他们还将一些肯德基便盒自制成小玩具，用来吸引“顾客”。那些“机器人”、“弹簧青蛙”、“漂亮小屋”都极富创意，完全是他们按自己的想法剪剪、贴贴、摆摆、弄弄，这些自创的小作品引来了许多“小顾客”光临，肯德基生意好极了！幼儿在参与创设的过程中，创造能力得到了充分的发挥，创新意识也在不断增强。
二、针对不同年龄特点的幼儿给与不同指导
小班幼儿年龄小，想象、创造水平地，他们在活动中还不能很好地对自己的想法用语言或肢体动作来表达，其想象创造都是在再造的基础上产生，而且带有较大灵活性，如，在建构中几块积木一拼一搭就是他们眼中的火车、楼房、大楼﹍﹍为此教师应从幼儿的记忆表象积累入手，尝试进行参与，利用“找找小工具”“好玩的冰”等活动，来启发幼儿多看、多动、多摸，积累感性经验。
到了中班，幼儿活泼好动了，并积累了一定的经验，各方面的能力也在逐步提高。为此，应该给幼儿提供更多的变式活动，启发幼儿发散思维，促进其创造想象的发展。如，在美术活动中，教师在幼儿绘画技巧方面提高要求，并多鼓励幼儿自我创造独立完成自己的作品。对于那些意想不到、极富创造性的作品，应多表扬、鼓励。大阪幼儿理解能力在提高，他们的各方面能力都有了一个飞跃，教师在其想象的逻辑性、独立性、求异性方面都要加以引导，推动其创新能力向高层次水平发展。这时可要求幼儿对文学活动、音乐活动等进行创编。如，在舞蹈“大辫子的小姑娘”中，让幼儿大胆想象，在动作中编制动作及组合。这样的活动很受幼儿喜爱，其创造性也得到了延伸。
三、正确对幼儿的创新表现
在幼儿园中，有时幼儿的种种创造性表现常与调皮、捣蛋等联系在一起，逾越常规，不守规则，提稀奇古怪的问题。有时这些行为会让老师在不知不觉中制止。同时幼儿在各活动中的创造性，会打破老师建立的正常秩序。这时教师对幼儿表现出来的创造性行为的正确态度就尤为重要了。如，在科学活动“神奇的磁铁”中。幼儿虽已获得了磁铁能吸住铁的东西的知识经验，但“搭救铁宝宝”活动中，幼儿的回答却出乎老师的意料，种种回答如“用大吊车把回形针吊起来，用吸尘器吸上来，夹子夹上来。把杯子摔破了，回形针就出来了﹍﹍”答案总涉及不到用磁铁隔着玻璃杯，将回形针吸上来 。这时教师对于孩子做出的回答给与的态度是非常重要的，虽然孩子的回答与主题不太对应，但这毕竟是他们自己动脑筋想出来的，是他们积极思维的结果。如果强制将幼儿的思维转移到用磁铁来吸铁，会把孩子的创意拘泥在成人格式化的思维中。如果教师在肯定了孩子的回答后，作一个侧面引导：“哎呀，磁铁妈妈想用自己的身体来救铁宝宝呀！”幼儿就又回到用磁铁吸铁这一现象上来了。让幼儿 即发挥了 内 在创造表现，同时又得到了认知的发展 。心理学家康定斯坦说过：“儿童直接从他们的情绪深处所构造的形式，岂不要比那些模仿作品更富有创新吗？”活动中，教师对幼儿的这些表现给与得积极肯定的态度，必定会增强他们的自信心推动他们创新能力的发展。
四、善于利用各种有创造力的活动，发展幼儿的创新能力 YjS21.CoM
游戏是最有利于幼儿创造性思维发展的活动，所以我们要提供给幼儿开展游戏的各种条件。在活动中，不轻易干预他们的活动，对他们以物代物的创造性想法应多鼓励、肯定，并引导他们独立、创新的开展自己的游戏。美术、音乐、文学、科学等活动本身都是创造性的活动，教师可以在活动中让幼儿多进行仿作、创作，逐步提高他们的创新能力。如，在美术活动中，在幼儿掌握基本绘画的技能后，我们应让幼儿警醒独立构思、创新想象，尽量减少让幼儿模仿示范画，应抓住活动中的讲授要点，让幼儿自由的去创作。特别是在评价幼儿作品中，不因看幼儿画得像不象，重要的要看他的作品是否具有创造性，要让幼儿自己觉得独立自主、有创造性的作品才是最好的。
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家庭是幼儿园重要的合作伙伴（幼儿心理健康论文大全）
引言：对孩子自己能解决地事情应让孩子鼓励勇气自己来做，对孩子自己不能解决的事情要跟孩子讲明道理，让孩子勇敢地去面对，以增强孩子的自信心和自尊心，使孩子的心理得到健康的成长。通过多次交流，扬佳凯妈妈也消除了顾虑，她还经常问老师幼教杂志，对生活中遇到的一些事情也会跟老师一起探讨，现在的她也掌握了一些关于健康教育的知识。
《幼儿园教育指导纲要》提出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在教育工作的首要任务，树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要重视幼儿的心理健康。
《世界卫生组织宪章》就开宗明义地指出：“健康不仅是没有疾病和病态，而且是一种个体在身体上、精神上、社会适应上健全安好的状态。”这表明人的健康不仅要重视生理健康，而且更要重视心理健康。
《纲要》还指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴。就幼儿健康教育，尤其是幼儿心理健康教育而言，家庭的积极配合显得更为重要。当今的教育是师幼互动、亲子互动教育，对幼儿实施心理健康教育，不单是幼儿园的事，如果幼儿园教育是一套，家庭教育又是一套，这就必然使幼儿园教育力量大打折扣。马斯洛的需要层次论，人的需要依次分为生活需求、安全需求、社会需求，尊重需求和自我实现的需求。作为家长，除了要保障小孩有足够的营养，有稳定的家庭生活外，要引导小孩参与社会交往，尊重别人，尊重自己，多给小孩自由，让小孩在自由思考和行动的过程中体验成功的快乐。
一、创设良好的心理发展环境：
为了使幼儿心理健康发展，我们必须为幼儿创造健康的教育环境，使幼儿在这种环境中充分发展潜能，形成健全的人格。
1、转变观念，树立正确的儿童观、教育观。
正确的儿童观、教育观应该是遵循儿童心理发展规律，尊重儿童的权益，把他们作为一个不断发展的人来看待和教育。通过学习和研究，老师的观念有了质的转变，特别是在组织教育教学活动中，能以幼儿为主体，使幼儿生动活泼地学习，充分发挥他们的潜能。同时也能注意因材施教，根据幼儿的实际调整教学要求，使不同层次的幼儿都有成功的机会，都能在各自原有的基础上得到提高，从而不断增强自信心。
2、促进了教师、家长对幼儿心理健康的重视。
为了给幼儿营造一个充满关心、爱意、和谐的心理氛围，老师充分利用业余时间学习并收集有关心理健康教育文章，通过幼儿园网站家园直通车或家长园地形式与家长进行交流，还利用来园接待时间和家长会向家长介绍典型的有心理问题的案例，通过家长学习、家教经验交流、资料宣传等，家长在教育观念上有了很大的转变，越来越注重幼儿的心理健康教育。
二、全面渗透心理健康教育：由于健康心理的形成，是多方面影响，多种行为活动综合作用形成的结果，这种整体性决定着心理教育必须通过幼儿生活的各方面协调培养。1、 渗透于各科教学中各科教学都有其各自的教学特点和严格的培养目标。要求教师在制订各活动目标时，要仔细分析教材，领会其内涵，不光要有知识技能，习惯养成方面的目标，还要努力挖掘其心理培养目标。例如混龄区域活动有助于培养幼儿良好的人际关系，对于幼儿来说，同伴之间的关系非常重要，学会怎样与其他幼儿相处，是幼儿良好心理品质的重要体现。2-5岁的幼儿渴望与他人交往，但往往会因为自我中心的年龄特征，使他们不太考虑到他人的感觉或观点。在区域活动中，开放的环境增多了幼儿与同伴交往、互动的机会。11月份大班幼儿开展了《各种各样的力》主题教学活动，在教学活动中幼儿尝试了拉力、压力、弹力、浮力、摩擦力等，还制作了有趣的称、稻草人，集体活动结束后，我们把它放入活动区内，让那些有兴趣的幼儿再次操作，哥哥姐姐在制作稻草人时，也招来了小、中班的弟弟妹妹，他们在旁边看了后，也想自己动手制作，他们在轻松自在的氛围中巩固掌握知识，在这样的活动中大班幼儿享受到当哥哥姐姐的乐趣与责任，小班的幼儿感受到做弟弟妹妹多获得的照顾和帮助，在游戏中还能惊奇的发现年长的幼儿由于荣誉感、竞争意识的作用，他们表现出了较高水平的自觉性和意志行为，而且逐渐学会协调自己与他人的不同认识，学会理解和帮助他人，这种行为还简接影响着小年龄的幼儿，为他们提供了可望又可及的模仿榜样。
2 、渗透于日常活动中在日常生活中蕴含着丰富的心理教育因素。因而结合日常活动渗透心理教育是培养健康心理的又一重要措施。在生活管理中，培养幼儿的自主自理能力，团结协作精神，在自由活动中，倡导幼儿之间的交往，以提高幼儿的社会适应能力和促进幼儿心理健康发展。3、 渗透于家庭生活中家庭是人生活及培养人的最初场所，家长是孩子的第一任老师，任何活动的展开如能得到家长的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果。幼儿健康心理的养成也不例外。首先我们通过"家长会"向家长宣传课题研究的动向，内容和成效；通过“家长园地”向家长介绍近阶段的研究目标；通过“家园联系册”让家长了解孩子的发展情况；通过家长早晚接送幼儿的间隙，与家长作简短交流、沟通思想、统一方法。通过上述活动，我们的心理健康教育在家庭生活中得到了持续和延伸。三、对个别有心理问题的幼儿，建立个案分析与追踪观察。
在与扬佳凯妈妈的交谈中我了解到：她说：“我的孩子在班级中个儿最小，又不爱交际，有时很自卑，我就担心他会被同伴欺负。”幼儿这位家长在心理有了一定的顾虑，所以每次回家第一个任务就是问孩子：“今天小朋友欺负你了吗？”如果孩子说被小朋友打了，第二天早上扬佳凯妈妈就会去找那个打人的孩子，有时还要训斥几句，这样一来，闹得家长与家长之间产生争吵现象。老师了解情况后，就主动找扬佳凯妈妈，让她知道孩子性格孤僻、忧虑跟环境有很大的影响。特别是当今教育，作为家长要从自身做起，首要的任务是家长自己也要保持一种愉悦的心境，因为成人的一举一动，一言一行起着潜移默化的作用，所以家长在处理问题时要与孩子平等相处，多运用鼓励的语言，大人不能在孩子面前发生争吵。其次要对幼儿进行一些必要的挫折教育。孩子在成长的过程中，不免会遇到困难，碰到挫折，我们要抓住这些机会，正确引导孩子如何解决、去面对，而不是家长一备地责备孩子。
幼儿的童话欣赏心理揭秘（幼儿心理健康论文大全）
引言：童话是儿童文学体裁中的一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。其语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。
童话作为最受幼儿喜爱的一种文学体裁，一直是幼儿园课程内容的主要载体。长期以来，人们对幼儿(欣赏主体)在欣赏童话作品时究竟有哪些特点缺少专门的研究，这直接或间接地导致童话欣赏活动的盲目性、程式化和简单化。为此，笔者以文学心理学、审美心理学以及儿童文学接受的有关理论为基础，对3—6岁幼儿在童话欣赏过程中的感知、想象、理解和情感等审美心理特点进行质与量相结合的研究，以期为幼儿童话欣赏教育提供一个新的视角。
一、幼儿童话欣赏的特点
在研究中，笔者根据童话的情节发展和情感变化的结构，选择了简单型、重复型和复杂型三类童话(依次为《小蚂蚁和豆芽兵》《会动的房子》和《白色的蛋》)，让3—6岁幼儿(每个年龄组抽样选取20名幼儿，共60名幼儿)倾听童话录音。笔者随时观察、记录幼儿在听故事时的表情和行为，并要求幼儿听完录音后完成以下任务：①在与故事内容有关和无关的备选小图片中，挑选出与故事有关的人物、事件、背景图片，按故事情节的发展排列顺序，再要求幼儿把听到的故事完整地讲一遍，以了解幼儿对故事内容的感知情况；②把故事的最后一段内容画成图画，再对图画进行解释，以了解幼儿在符号与表象的转换中，为故事添加了哪些想象的成分；③在与故事内容有关的和无关的拟人化“人物情绪脸谱图”中，根据故事情节挑选合适的情绪脸谱图，并用语言描述，以了解幼儿对人物情绪的识别能力和匹配能力；④针对故事人物回答“你喜欢谁?为什么?不喜欢谁?为什么”，以分析幼儿对故事寓意的理解。通过小样本的调查，笔者初步发现3—6岁幼儿的童话欣赏具有如下心理特点。
(一)感知的特点
笔者在“感知”项目的调查中发现：①在对人物的感知上，3—4岁幼儿都知道作品中有哪些人物，但对人物的外貌、语言、行为以及心理活动等细节缺乏完整把握；5—6岁幼儿对作品所有人物细节的感知才逐渐丰富起来。②在对环境的感知上，幼儿普遍能感知故事发生的环境背景，但3—4岁幼儿对环境尚不能准确把握，如在故事《小蚂蚁和豆芽兵》中，他们把小蚂蚁、蚂蚁爸爸妈妈和蚂蚁哥哥姐姐一起随意地放进红手套房子里；5—6岁幼儿则能按故事原文把蚂蚁们摆放在各自的“房间”。③在对情节的感知上，多数3-4岁幼儿常常只记住作品的高潮，忽视作品的开头和结局，有的还颠倒了事件的顺序；5—6岁幼儿对情节感知能力很强，能将童话的所有事件有序地、完整地讲述出来。另外，无论哪个年龄阶段的幼儿在“情节”感知项目上的平均分都要大大高出“人物”“环境”感知项目，这是因为幼儿往往对传奇般的、新鲜的、刺激的故事情节发展有一种预期。同时，幼儿更易接受也更加喜欢声音、色彩等形式美特征鲜明的童话作品，这一点在年龄越小的幼儿身上体现得越明显。
(二)想象的特点
从调查结果看，幼儿童话想象有两个倾向：①自我性，即幼儿在接受作品时，往往把自我的、主观的经验投射到作品中，因而常常出现一些与故事无关的联想。这些情节是原文中没有的，但完全是幼儿熟悉的生活经验的再现，说明他们的想象带有自我的、主观的色彩。②游戏性，即儿童接受文学作品的过程，在一定意义上就是将作品中的人物转化成手中的玩具，然后进行一场搭积木式的游戏活动。笔者在调查中观察到，幼儿如同“搭积木”一般，把“小蚂蚁”“甲壳虫”和“豆芽兵”当成手中的玩具，边画边讲，边讲边画，把自己看到的、听到的、想到的故事一一描绘出来。
(三)理解的特点
调查结果表明，幼儿的童话理解水平随着年龄的增长逐步提高。一方面表现为从自我经验层面向社会价值层面发展，具体来看，3—4岁幼儿只能从自身经验出发进行理解，如问到喜欢谁时，多数幼儿回答喜欢小蚂蚁。追问为什么喜欢小蚂蚁时，有的说：“因为可以拿到手上玩。”有的说：“因为小蚂蚁不咬人。”这时，他们的理解常常和作品的意蕴没有多大关系。5—6岁幼儿开始能从社会价值层面理解作品，真正感受到作品蕴涵的所谓“人性”的东西，他们几乎一致地选择了“豆芽兵”，因为“豆芽兵帮助小蚂蚁赶走甲壳虫，帮助小蚂蚁搬房子”。另一方面表现为从具体形象向理性抽象过渡，但仍然以形象性的理解为主。他们的理解是和作品中的形象分不开的。而少数5—6岁幼儿能离开具体形象，作出概念性的理解，如：“粗心大意不好。”“关心帮助别人是好的。”
(四)情感的特点在研究中，“情感”项目调查包括两个方面：一是情感共鸣，二是情感识别。幼儿在情感共鸣方面表现出两个特点：①易“入”难“出”，也就是我们平时所说的达到了“忘我”“入迷”的境界，幼儿忘记了这是一个虚构的、不真实的童话世界。比如他们在倾听和复述《小蚂蚁和豆芽兵》时，表情、语调和语气一直随着“小蚂蚁”的情感变化而变化。为什么幼儿欣赏作品时情感如此投入呢?美国文学理论家乔治·普莱认为，“在他们接触文学作品的时候，甚至不能很好地将现实生活和艺术世界区分开来，他们时常将艺术中描写的人物、事件当作真实的现实来感知。”②有一定的年龄差异，5—6岁幼儿比3—4岁幼儿情感反应强烈。3—4岁幼儿在倾听和复述故事时，面部表情远远不如5—6岁幼儿丰富，甚至有些年龄较小的幼儿听着听着就走神了。在情感识别方面，3—4岁幼儿中近半数只能识别童话中大多数人物的情感模式，只有个别幼儿能识别作品中全部人物的情感模式；5—6岁幼儿中有半数以上能识别作品中全部人物的情感模式。因此，年龄较大的幼儿产生的情感共鸣也相应地要强烈许多。
在以上研究的基础上，我对小、中、大班幼儿童话欣赏的年龄特征作了进一步归纳。①小班幼儿在欣赏童话时，不能在头脑中形成完整的文学意象，对声音、色彩等形式美属性十分敏感，基本没有创造想象的成分，甚至产生无关想象，常在经验和形象的基础上理解人物形象的意义，情感认知水平与情感共鸣水平都较差，不能真正进入欣赏情境。②中班幼儿差异较大，有的幼儿童话欣赏水平接近或相当于大班幼儿的水平，有的仍停留于小班阶段，可以说中班阶段是一个过渡阶段。③大班幼儿在欣赏童话时，感知完整，能在头脑中形成完整的文学意象，特别对情节这一难度较大的内容美属性的感知水平大幅度提高，有一定的创造想象成分，能填补作品“空白”，理解人物形象的意义，个别幼儿甚至能以理性语词理解人物形象的社会意义，情感认知水平迅速提高，情感共鸣强烈，很快就能进入欣赏情境。从总体来看，小班幼儿的童话欣赏水平较低，中、大班幼儿的童话欣赏水平迅速提高并且较为接近。这就说明，以4岁为界，4岁之前幼儿(即小班幼儿)的童话欣赏处于一种阶段水平，4—6岁幼儿(即中、大班幼儿)的童话欣赏处于另一种阶段水平。这与皮亚杰对2—7岁幼儿前运算阶段的两个子阶段的划分是一致的，他将2—4岁阶段看作是象征思维阶段，4—6岁阶段看作是直觉的半逻辑阶段。本研究的这一结论表明，对幼儿来说，童话欣赏心理的发展与认知心理发展有密切联系。
二、教育建议
通过分析幼儿童话欣赏的特点及年龄阶段特征，并根据在幼儿原有水平上促进幼儿和谐发展的教育原则，笔者对幼儿童话欣赏教育提出如下建议。
(一)关于目标
1．小班：①让幼儿反复感知同一作品，充分感受作品的色彩、声音等特征，并掌握大部分情节；②在直观形象水平上理解作品主要形象的意义；③专注地欣赏作品并获得快乐。
2．中班：①充分感受作品，能创造性地想象和复述完整的作品和某些细节，感受生动形象性词语的美感并喜欢学说这些词语；②在直观形象的水平上理解作品形象的社会意义；③能产生强烈的情感共鸣，并对常见的情感进行选择和匹配。
3．大班：①在广泛欣赏作品的同时，能创造性地复述作品，填补作品的空白，促进想象力的发展；②对作品形象的社会意义，逐渐从直观形象基础上的理解过渡到概念和现象基础上的理解；③能产生共鸣和移情，并能对复杂的情感进行选择和匹配。
(二)关于内容
1．小班：选择形象生动，符合幼儿生活经验，具有鲜明声音、色彩特征的童话，即具有音乐感和画面感，情节、情感变化单纯的童话。
2．中班：选择形象奇特、较为夸张、情感变化丰富、情节发展较复杂的作品，篇幅可长可短，以适应不同发展水平幼儿的需要。
3．大班：选择题材广泛、情节与情感变化复杂的童话，作品篇幅可适当增加，可以给幼儿欣赏一些中外著名童话的原著；增加作品数量，以满足大班幼儿的童话欣赏需要。
(三)关于活动组织
1．小班：①创设亲切、温馨的欣赏氛围，吸引幼儿的注意，激发幼儿的情绪，使之尽快进入欣赏情境；②以适当的语气、语调，富有感情地介绍童话作品，充分表现作品蕴含的意味；③多次组织幼儿欣赏同一篇图文并茂的作品。
2．中班：①充分调动所有幼儿的心理要素，使之与作品相互作用，使不同水平的幼儿都能进入欣赏状态；②欣赏同一作品的重复量可根据作品的情节、情感变化的复杂程度和幼儿兴趣灵活决定。
3．大班：①适度加快欣赏进程，增加作品欣赏的数量，扩大幼儿阅读面；②组织形式更为自由，可以在专门的文学活动中进行，也可以在日常用餐前后、午睡前、游戏后进行。教师指导可适当减少，鼓励幼儿大胆复述、表演作品；③组织多种形式的讨论活动，使幼儿感受、体验、理解作品的意蕴，学习精彩的语句，获得情感升华。
矛盾宝宝心里大揭秘（幼儿心理健康论文大全）
引言：处于矛盾型地位的幼儿，恰恰是人际关系中最真实的幼儿。这种两面的同伴关系更有利于幼儿形成正确的自我认识，看清自己在不同朋友心目中的模样。由于各方面因素的影响，幼儿的同伴关系也是处于不断的发展变化当中。矛盾型幼儿更易体验到同伴关系的变更，获得更丰富的交往经验，而这一点教师也应该把握。总之，要把儿童作为真正的单独的个体去认识，而不是盲目地贴“标签”了事。只有这样，我们才能真正地做到尊重儿童。
心理学上所谓的矛盾型儿童是指那些被某些同伴喜爱，同时又被其他同伴看作是有破坏性而不被喜欢的儿童，也称有争议的儿童。矛盾型儿童尽管比例比较少，但是在幼儿园班级集体生活中却是一个“能量”很大的群体。
一般认为，矛盾型儿童一方面能力较强，性格较活跃；另一方面调皮捣蛋，行为具有破坏性。是不是矛盾型幼儿的性格特征都符合这种表述呢？他们的性格特征具体表现怎样？毕竟文献中的结论相对都是通过大规模样本的测量概括出的主流特征。
作为研究者，我试图走进矛盾型幼儿的现实生活，考察他们在同伴关系中的具体表现，把握他们的性格特征，以个案形式生动描述。这种描述不是建立在大规模样本的测量上，而是真正地研究“真儿童”。围绕五个活生生的幼儿，我试图了解他们每个人的性格特征，进而了解性格特征和同伴交往类型的关系，以同伴交往为切入口提供儿童性格特征改善的第一手资料，也为幼儿园教师在具体实践中对矛盾型幼儿的指导提供参考。
我在某高校幼儿园采用同伴提名法选择了五名儿童（毛天，小班；李韵，小班；王天，中班；白之，中班；唐文，大班）（文中幼儿均为化名）。结果发现，这五名儿童虽都是矛盾型儿童，可性格特征却呈现出比较明显的个体差异，并不像文献中描述得那样简单。其实，从他们的正负提名标准分可以看出，他们在同伴中受欢迎和受拒绝的程度是有较大差异的，即这类儿童的“矛盾度”不同。由于幼儿同伴关系的不稳定性，他们的矛盾型地位也存在几种发展趋势。具体说来，主要表现在性格的向性、亲社会行为和反社会行为、个性两重性的程度这三个层面上。
唐文：比较内向，亲社会行为突出，攻击性行为很少，整体表现较沉稳。
唐文的合作、分享行为较多；关心周围的朋友和事，合群行为显著；有一定的正义感；举止不粗鲁，谦虚，不张扬；受老师喜爱；很少有攻击性和破坏性行为。他的性格偏向于“受欢迎儿童”，虽不是太外向，可愿意与伙伴分享合作，而且有一定的正义感，在班上很有人缘。但由于班上人太多，他又不是很善于表现自己，所以友谊的触角只能伸展至一小部分朋友当中。按照社会测量法，我把他也归于矛盾型儿童。和他妈妈交谈时，发现妈妈性格内向，对唐文管得也少，但爸爸广交朋友，对朋友特别真诚。我想这一点也在间接影响唐文对同伴的态度。
李韵：比较内向，攻击性行为突出，这种行为往往通过较“无声”的动作完成。
李韵不大说话，内向，在班上表现不是很活跃；喜欢将自己的观点强加给别人，需要别人听她指挥；喜欢做小动作，上课注意力也不集中，不被老师喜欢；有一两个玩得好的朋友，似有发展成被拒绝儿童的趋势。可李韵在家和在幼儿园的表现有较大差异。在家里，她较活跃，与父母、长辈能主动友好地相处。李妈妈对自己女儿是说不出的满意：“我有一个这样的崽很满足。”她对女儿的种种言行都表现出极大的兴趣、喜爱和支持。可以说，李韵是处在民主偏溺爱的家庭氛围中。她在家里的玩伴只有父母和爷爷奶奶，而家人对她的所作所为都不加干涉，缺乏对她的有效引导。在缺乏同伴交往经验的背景下，这样的家庭教养环境很不利于良好性格的形成和发展。
王天：儿童攻击性和亲社会行为均不突出，常常表现为“无行为”，内向，不大说话。
王天不喜欢主动与人交往，独立、孤独行为较多；兴趣单一，很难给人留下印象，就连老师在调查问卷上都不知怎么写总体印象；在家里没有什么同龄玩伴，更谈不上其他年龄阶段的朋友。虽攻击性行为少，可老师很不喜欢他，对他关注少，有发展成被忽略儿童的趋势。和他妈妈交谈，发现王妈妈也不大了解自己的儿子，而且自己也不是很爱动的那种类型。王天在家一般就是摆弄玩具。但是他父母不溺爱他，注意培养他的自理能力，很多事都不提供帮助。这种情况下，他虽然独立性强，可是总让人觉得他有点孤独。
白之、毛天：表现活跃，勇于表现，喜欢结交朋友，同时攻击性行为较多，但在老师眼里常常是“调皮得可爱”。
白之由亲戚抚养，性格属于典型的矛盾型儿童。他很小就进了幼儿园，所以对幼儿园生活很适应；好动，双休日都很少待在家，整天和朋友在外面玩，特讲义气，玩伴涉及各个年龄。可见，朋友在他心目中的位置。由于父母长期不在家，他和父母的关系不是很亲密。
毛天，一个充满活力的小男孩。在集体面前大胆表现，坦白直率地表明自己的想法，但是对不喜欢的小朋友又有较明显的攻击性行为，性格属于典型的矛盾型儿童。他的母亲是个体户，忙于生意，难得管他。由于家庭环境的原因，毛天有点早熟，非常爱漂亮，不仅体现在穿着上，更表现在择友标准上。他能说会道，非常讨妈妈喜欢。但父亲在喜爱之余又非常严肃，一般采用打的方式来教育他。毛天虽然有一些毛病，但老师和大部分儿童都喜欢他，在同伴中有一定的号召力。
从以上的观察、访谈可以看出，虽然都是在同伴关系中处于矛盾型的地位，但是他们的性格却存在着明显的个体差异。因此，在教学或生活实践中，我们要认清每个矛盾型幼儿的性格特征，针对他们的个体差异进行个性化教育。
具体而言，对于亲社会行为突出、但表现较内敛的矛盾型幼儿，我们要多鼓励他勇于展现自我，促使他向受欢迎儿童转化；对于攻击性行为显著的矛盾型幼儿，我们要对发生冲突的真实情况加以了解，使他们明白攻击和破坏并不能解决问题，并教给他们与同伴交往的一些技能，获得更愉快的同伴交往体验；对于表现不突出的矛盾型幼儿，我们要了解其兴趣所在，为其树立积极行为的楷模，鼓励多与其他幼儿交往，而不仅仅局限在几个同伴之间；对于典型的矛盾型儿童，我们要积极转化他们调皮捣蛋的行为，更好地引导他们把活跃和充沛的精力为集体服务，让他们获得更大的个人效能感。
增强与宝宝的情感沟通（幼儿心理健康论文大全）
引言：情感是态度这一整体中的一部分，它与态度中的内向感受、意向具有协调一致性，是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。情感包括道德感和价值感两个方面，具体表现为爱情、幸福、仇恨、厌恶、美感等等。
新颁布的《纲要》中，明确地指出“教师要做为幼儿的引导者、合作者、支持者”。真正做到这三点并不容易，虽然每天与孩子在一起学习、游戏，也许稍一漫不经心，孩子的点滴成长便被轻易的忽略了，孩子的情感需求因此也不能得到教师的回应。帮助孩子成长需要教师的细心，与幼儿之间情感的培养更需要教师的耐心与持之以恒的信念。无论处在什么年龄段的孩子，不仅需要家人的情感，更需要教师如春雨般的细腻情感的滋润与抚慰。而现实中很多时候，教师往往忽略了与幼儿在日常生活中培养感情的机会，经常偏重于引导孩子能积极参与游戏、活动，对于孩子在活动中情感培养的分量略显不足。当孩子不愿参与活动时，教师有时会要求孩子强行参与，单纯的认为“你不参加不行”的这一错误观点，违背了孩子的要求与愿望。这也是不尊重孩子情感与本人的行为。我认为与孩子增进情感交流可以从以下三方面入手：首先将自己当作孩子参与游戏，而不只是教师和孩子共同游戏。孩子的情感世界很单纯，爱玩也是孩子的天性，作为教师唯一要做的就是怎样能和孩子开心、愉快的一起游戏。可以说我们为孩子创设的环境、利用的游戏器材、教育教学的方式、手段，目的就是让孩子能全身心地投入到游戏中，教师在孩子愉快地进行游戏的同时，做到有机的融入教育活动的所要达到的目标，而孩子是否融入活动就成了关键。引导孩子融入环境固然重要，师生的互动同样重要，与孩子游戏前就要想到自己现在年龄就和他们一样，都是小班的孩子，这样进行游戏时会更容易与孩子交流。比如每天都要进行户外活动，我利用班级的自制器械“疯狂老鼠”，锻炼幼儿跑的技能。孩子们见到栩栩如生的老鼠，立即来了兴致，争着要做小老鼠。于是一个孩子先扮演“老鼠 ，其他的孩子做 小猫 捉 老鼠”，我就是猫妈妈。游戏开始了，扮演老鼠的孩子真得像小老鼠一样，跑得飞快，我带着“小猫”们也不甘示弱，“小猫”还不时地发出猫的声音，有几只“小猫咪”竟然还会被“老鼠”追得乱跑。最后“小猫”捉到“老鼠”后，不知道该怎么办？我说：“我的猫宝宝真棒！妈妈累了，你们想一想怎样让妈妈变得有力气呢？”高何鑫拿起“老鼠”就递给我说：“妈妈，吃老鼠吧。吃了你就不累了，咱们再去捉老鼠。”我表扬了他并“吃”了几口，“小猫”们立刻又要拉着我去捉“老鼠”。当我做“老鼠”的时候，所有的“小猫”跑得更快了。我被捉住的时候，也会让他们“吃”几口。活动中没有一个孩子离群，其间我佯装很累的样子，有很多孩子都知道用什么办法让我变得有力气。活动结束后还是有很多孩子会叫我“猫妈妈”，或是“大老鼠”。其次对孩子亲昵的表达情感的动作及时回应。教师经常搂一搂、抱一抱、亲一亲孩子，利用肢体语言，可以增加与孩子之间情感的交流。而任何的交流都是相互的，当教师对孩子做出亲昵的肢体动作时，孩子可以体验、了解到“老师很喜欢我，才会抱我的”。同时孩子也会向教师做出亲昵的动作，例如拉一拉老师的手，拍一拍老师的腿，每次站队的时候，都喜欢使劲挤到队伍的第一，这些都是孩子向自己喜欢的老师才会做出的肢体动作。教师要利用这个机会，可以用孩子最喜欢的肢体语言回应孩子的情感表达。我班赵澎萱是个性格比较内向的孩子，她最喜欢盥洗的音乐游戏环节，每次我看她表演时，她总是会不好意思的停下来。当我的目光离开的时候，她又开始表演，似乎不希望让我看到她的表演。在表演歌曲《小猪睡觉》的时候，我就和她一起表演，我拍拍她的肚子、她向我摇摇屁股。开始她有些不习惯，过了一段时间，她表演的已经很熟练了。一天我组织其他孩子入睡，她忽然跑了过来，我正奇怪想问她为什么不睡觉，她却拍拍我的肚子，然后自己挺着肚子。于是我轻轻的拍了她的肚子，她才开心的回到自己的床上睡觉。现在拍拍肚子已经成我们的习惯，她的性格慢慢也变得开朗了，成为我们班歌曲表演的小明星了。第三要用金诚所至，金石为开的信念感动孩子。当面对小班的孩子时，这一点更为重要。刚入园的孩子离开自己熟悉的环境、父母，自然会产生对陌生环境的焦虑感。对此教师要多与焦虑感强的孩子交流，即使孩子哭闹、发脾气，或者根本就不理会，教师也要耐住性子和她们聊天、游戏，稳定孩子的情绪，帮助孩子尽快适应幼儿园的生活，只有达到了量变才会产生质变。张雅晴刚入园时一句话也不说，我和她聊天时她总是看着我，却从来不回答我，别的孩子做操时她总是会在一边静静的看，但从不参与。我便坚持每天在做操的时候，都会在她的身边鼓励她、和她聊天，同时每天我拉着她的手和其她孩子一起做操。开始她总是把双手握成紧紧的拳头，并且两个手臂夹得紧紧地，不让我拉的她的手，这时候我就和她聊天，拉着她的手轻轻的摇一摇。到了第五周她的手已经不再握成拳头了，我可以拉着她的手慢慢得跟着节奏做操了。教师与孩子之间情感的培养并不是在几天、几星期就能实现的，还需要教师细细揣摩孩子在想什么、做什么，以赢得孩子的心和情感为目标，引领孩子成为有情感的人。
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