旋转的乒乓球花——记一个有趣的科学区角活动

几只乒乓球破了，我和孩子们一起把它剪成了乒乓球花，放在自然角里供观赏。一天，有个孩子给一个盆栽浇水时，一个乒乓球花掉到了一旁沾上水的垫板上。意想不到的事情发生了，乒乓球花飞快地旋转起来了!孩子们纷纷围了过来，这个有趣的“意外”一下子激起了他们强烈的好奇心：乒乓球花为什么会旋转的呀?见此，我马上又用几个乒乓球剪成乒乓球花，把它和垫板一起放到科学区角，让孩子们进一步探索。

孩子们很快发现让乒乓球花旋转起来的秘密是水。那么，水是怎样让乒乓球花旋转起来的呢?我问了孩子们以下几个问题：

1．如果垫板上没有水，乒乓球花会转起来吗?

2．女口果有水的垫板平放，乒乓球花会转起来吗?

3．如果有水的垫板倾斜着放，乒乓球花会转起来吗?

4．垫板上水的多少与乒乓球花转动的速度快慢有关系吗?

5．可用什么办法让乒乓球花转得更快?

不几天，孩子们玩乒乓球花的技巧已经到达了“炉火纯青”的地步，有的孩子甚至可以让两三个乒乓球花同时旋转起来。此时，新的问题产生了：乒乓球花在有水的木垫板上能旋转，在其他材质的平面上能旋转吗?为此，我找来了木板、铁板、吹塑板、玻璃板、布板等不同光滑程度的板，让孩子们分别探索验证。随着活动的不断推进，我又投放了相应的材料，以引导孩子们的进一步探索。一是投放彩笔、彩色即时贴等材料，以引导孩子们用不同的色彩组合方式装饰乒乓球花，观察用两种或多种颜色以不同组合方式装饰的乒乓球花旋转时会呈现出怎样不同的视觉效果；二是投放了芭蕾小人、小风车等供幼儿装饰，让孩子们探索改变乒乓球花的重量和重心后，其转动效果会发生什么变化……这个活动不仅让幼儿初步感受了重力、惯性、摩擦力及水的表面张力等与乒乓球花转动的关系，同时让幼儿初步感受了两种或多种颜色混合后产生的视觉效果以及乒乓球花重心改变与转速的关系，让幼儿在轻松的游戏中观察复杂的科学现象，并得到美的熏陶。（zY185.COm 范文资源网）

通过这一活动，我深深感到，幼儿园区角的创设，要以幼儿的兴趣为导向，以多方满足幼儿的需要为目的。所提供的材料并不在于要花多少钱，有多复杂的结构和多高的技术含量，而在于孩子们是否真心喜欢它，在于孩子们在玩耍过程中能否体验到成功和快乐，在于教师是否追随孩子的兴趣不断丰富玩法，从而满足不同发展水平孩子的需要。

儿童自己选择和生成的活动，正是他们兴趣和需要之所在，教师所要做的是为幼儿提供自主活动、主动学习所需的材料和适宜的帮助。

Yjs21.coM更多幼儿园游戏延伸读

幼儿园小班区域活动活动：旋转章鱼

目标：

1．学习用拧、拨等动作扭转皮筋，观察"章鱼"旋转的现象，感知皮筋的弹性形变。

2．尝试用动作或语言表现旋转现象。

3．愿意用自己的方式摆弄章鱼玩具，探索不同玩法。

准备：

将塑料瓶的瓶底剪开，用即时贴装饰成章鱼的造型。短棒绑上皮筋，卡在塑料瓶口。皮筋另一头绑一支废旧水彩笔(可用长棒替代)。

玩法说明：

幼儿一手扶住瓶身，一手拧水彩笔。拧若干圈后，将瓶身拎起，松开扶住瓶身的手，"章鱼"就旋转起来了。

指导要点：

1．刚开始投放该材料时，可放在区域中显眼的地方，吸引幼儿主动探索新材料。

2．若观察到有幼儿成功地让"章鱼"旋转起来了，可用语言引导其他幼儿观察其玩法。

3．引导幼儿关注"章鱼"旋转的现象，用手指、身体等表现旋转的动作。

4．在幼儿反复操作的基础上，用问题引导幼儿关注皮筋扭转的圈数与"章鱼"旋转速度、时长之间的关系。如："怎样让章鱼转得快一点?""怎样让章鱼转得久一些?"

延伸活动：

将塑料瓶装饰成飞机、飞碟等不同造型，进一步激发幼儿的探索兴趣。

记一次有趣的拼图活动

一、最近一段时间的早饭后自由活动，孩子们玩得最热闹的就是拼图。每天早上起床吃完早饭，全班孩子就都自发地组成小组，围在一起全神贯注地选择图片、组拼图形。他们对于这项活动如此迷恋，以至于平日里孩子们经常光顾的建筑区和手工区等活动区，现在已是门庭冷落，无人问津了。一时间拼图倒成了大三班这个小社会的流行时尚①。看到这种现象，我当时就想，既然现在孩子们的兴趣全都集中在拼图上，而且已经积累了不少有关拼图的日常经验，何不来个趁热打铁，进行一次以拼图为主题的教育活动呢②？在设计活动时，我尝试着按照主体性发展对于课程设计的一些基本的要求，不去为活动预先制定具体的目标和一步一步、层层递进的行动步骤，而是尽力引导孩子们的活动，激发孩子们在活动过程中的自主探索、主动思考和彼此之间的启发学习；并且初步对于活动中可能需要的材料和大致的步骤，在脑海中画了一幅草图。由于当时孩子们拼的都是买来的拼图，我的一个很自然的想法，就是要让孩子们自己制作拼图，玩自己做的拼图③。问题一经提出，迅即得到孩子们的响应。于是我们围绕着拼图组织了一系列活动。

二、在一次饭后活动的时间里，我随机组织了第一次活动。我先是和孩子一起玩买来的拼图，边玩边讨论自制拼图的图块形状和所需要的材料④。经过讨论，大家最后得出一致的结论：拼图要剪成一块一块的，剪成直的也可以，剪成弯的也行；拼图是用硬纸板做的。在大家掌握了基本方法之后，我请孩子们回家后找一些废旧的硬纸板带到幼儿园来，准备第一次制作。起先设计这次活动的过程时，我想第一步只是在纸板上画出幼儿自己喜欢的图形，然后我再给他们讲讲怎么个剪法⑤。可是画完图形之后，孩子们都很兴奋，急于看到自己的劳动果实，所以根本等不到我开口，他们就纷纷自己剪了起来，而且还剪得基本上接近买来的拼图的形状。他们剪完之后都很高兴，跑过来告诉我：“我剪好了。”还拉着我一个一个地看。我看过一遍后心里就有了底：他们剪得太复杂，根本就拼不上。但我还是很高兴、很认真地看了他们剪下来的图块，而且逐个表扬了他们（———这是本次活动教师第一次没有坚持自己的设想，而顺应幼儿的活动）。孩子们急不可耐地问我：“可以拼了吗？”我说：“当然可以。”⑥在剪图片、拼图时，我一直是和周宇、梁丹宁小朋友一起。我们剪得块大，而且基本上沿着直线剪成方形，一共剪了２０块左右，所以拼起来有点意思，也比较容易。其他小朋友拼了老半天，还是没拼好。这时孩子们都不约而同地围过来，看我和周宇、梁丹宁一起拼。我问他们：“怎么了？你们怎么都不拼了呢？”孩子们很失望地告诉我：“没拼上！”我故作惊讶地问：“为什么呢？你们画得挺好的，剪得也不错，怎么会拼不上呢？”于是孩子们七嘴八舌地说了起来，有的说剪的图块太小，有的说剪的块太多，还有的说画的图形太难、太小。这时刘子尧小朋友跑过来对我说他的图拼成功了。我请他介绍他的拼图。刘子尧说：“我剪得块大，是直线剪的；我的图画得也大。”我露出赞许的神色，孩子们也羡慕地鼓起掌来（这是在教师引导下的同伴学习的典型事例）。第一次制作就这样结束了。

三、第二次制作还是在饭后，还是我和孩子们一起玩买来的拼图。我提醒他们边玩边观察每一块图片的形状，认真察看它们都是怎样连接在一起的。然后我又让他们拿出自己做的拼图，比较一下这二者之间有哪些地方不一样，我们自己做的拼图有哪些地方做得不够好。讨论之后，孩子们提出要再做一次⑦。这一次，孩子们提出要涂底色，使拼图更加漂亮。我借机向他们介绍了他们平时不怎么使用的另一种绘画工具———油画棒。刚开始做的时候，钱王小朋友就自以为聪明地用狡狯的神情对我说他只剪两块。我对此不支持也不反对，只是简单地说：“那好吧。”这次制作，孩子们由于有了比较充分的准备，进行得很顺利，很快就剪好了、拼好了。我请他们总结这一次成功的经验。大家普遍反映这次剪的块大量少，所以好拼。这时霍然小朋友提议要大家互相换着拼，我觉得这正是孩子们互相学习、互相启发、互相探讨的大好时机，立刻就同意了，孩子们也都十分赞成。孩子们在互换拼图的过程中，无论是情绪还是活动本身都达到了本次主题活动的高潮。他们还舍不得放下手中的图片。我想如果此时凭着教师的权威命令孩子停止游戏，遵从常规，他们虽然会照做不误，可是心里一定是一万个不情愿，而且必定会影响他们进餐时的情绪。所以我就和孩子们商量该怎么办，如果要将整个的活动过程继续玩下去，饭就凉了，还要影响厨房阿姨的工作。如果马上停止，大家又实在是都没有做完。张又驰小朋友说：“我们先吃饭，不散步了，吃完饭再接着拼。”钱王立刻针锋相对：“不行！一吃饭拼图就得收，我们刚拼一半怎么办？”张九思说：“能不能让我们拼完手中的拼图再吃饭？”我问大家意下如何，小朋友们都赞成张九思的意见。我也觉得这样的折中方案比较尊重孩子的愿望，又不至于耽误太长的时间进餐。一次课堂小冲突就这样顺利地解决了。⑧散步谈话的时间，我本来是计划要做总结的，可孩子们的话题还在交换拼图上。我顺应了他们的兴趣，将谈话的内容改为大家交流交换拼图的感受（———这是教师的第二次顺应）。霍然小朋友第一个发言，他说他拼了好几个小朋友的拼图，周宇的块太多，不好拼，但他还是拼上了；钱王的块少而且大，好拼，但是没多大思。这时钱王走到我跟前，笑眯眯地对我说：“小朋友的拼图都挺好玩，要费半天劲才能拼好。”我说：“你的拼图也不错呀，多好拼！”他摇摇头对我说：“块太少，没劲儿。”⑨最后，孩子们提出要把拼图带回去给爸爸妈妈拼。这正是我要说而还没有来得及说的意思，当然没有不同意的道理。

四、以后，我们又做了几次拼图活动，孩子们在不断的摸索中前进。对于孩子们制作的各种各样的拼图，我基本上都予以正面的肯定，因为我知道，孩子的发展水平并不一样，自然也就不可以强求一律。这次活动，一方面满足了全体幼儿对于游戏的需要，让他们在没有特定的制作成品要求的、游戏式的环境中，通过各自的努力，获得成功感。另一方面，与前者相呼应，幼儿是这次探索与学习活动的主体：他们在制作、拼接的过程中自己调整自己的活动方向，从块小、多、不好拼，到块大、少、好拼，但没意思，直到最后自己满意，同伴也认可。这个过程对于孩子们来讲，是一个不断探索、思考、总结和改进的过程。孩子们在交换中做到互相学习，在讨论思考，在制作中学习布局和合理的剪裁。在活动中孩子们的成功与失败始终是互相交织，一次次的成功与失败，不断推动活动主题和情节深入发展，直至最后皆大欢喜。我们用歌声表达自己的喜悦之情，并且通过幼儿将这种快乐带回家与父母分享。

评注：

①由此可见孩子们的兴趣是可以互相感染的。同时这种互相感染或者说同伴学习需要一定的前提，就是宽松的课堂环境、相对自由的活动时间和空间，以及活动中的自发性。

②主体性的教育以儿童为教育活动的中心和出发点，主张儿童对于知识经验的理解和建构，并且通过这种理解和建构而建立自己在活动与生活中的主体性。而建构的前提就是儿童已有的经验基础和原有认知结构，以及对于学习活动的积极的心向（奥苏贝尔）。

③通常教师的课程都是从大纲来，是预先制定，到时候照章执行的。而这次以拼图为主题的教育活动，其内容直接来源于幼儿的幼儿园生活，从幼儿的自发游戏中自然生成；同时这不是在日常生活活动的平面上横向积累知识经验，而是以生活为基础，提升生活，使拼图这一物质客体从游戏和玩乐的工具材料转化成工作和学习的对象，同时又保留有游戏的特质。

④这是为制作拼图所做的经验的预备。同时，我们注意到材料的意义在这里就开始发生了变化：对于自发游戏而言，材料就是拼图；对于儿童的学习和制作而言，材料却是硬纸板，而拼图是制作的产品；对于最后的拼图而言，拼图是需要加以思考和研究的对象。

⑤教师进行一定的讲解是可行的，但不是必须的。教师一般都不愿意看到混乱的场面，所以一般在活动之前都要提出一定的规则要求，在幼儿自由表达之前要让他们学会一定的技能技巧。这种做法对于特定结果或成品的产生是很有利的，但是省略了过程就是遗漏了大部分的教育机会。传统的教育将儿童的错误视为亟待纠正的东西，而主体性的教育则视教育的过程为儿童发展的空间，让儿童将他们的错误表露出来，自己意识到自己的错误并自我纠正。这也是一种建构，是主体对自己的错误或不良的认知结构的建构，所以教育反而应当为儿童的尝试错误提供机会。教师在这里的灵活机动的处理，也体现出她本人在观念和行为中还处于从传统教育向主体性教育过渡的阶段。

⑥欲擒故纵，不急于得到教学的知识和技能性结果，给孩子们更多自己探索、发现的机会；也不是简单批评指正，而是让孩子们自己找到自己的错误所在，自己纠正自己的错误。

⑦从第一次制作到第二次制作，过渡衔接十分自然、流畅。由此可见教师教学的巧妙：本来做第二次的活动是教师的教育意图，但是她将自己的意图转化成一种孩子们的愿望，转化为幼儿的学习动力。所谓“活动中的指导”，在这里正可以体现得淋漓尽致：教师把自己预先设计的目标和灵活机动的指导，通过建议、提问和间接的示范等方式，融入儿童的活动进程当中；她不是活动的主宰，活动始终是幼儿自己的活动；相反她是推动和便利儿童活动的专家、同伴和集知识技能情感价值于一身的资源仓库。在实际的活动中我们看到，由于教师的参与，孩子们反而能够自己做出更多的决策，发挥更大的自主性。这是幼儿主体性教育对幼儿教师的要求。

⑧主体性教育将教师对孩子的尊重放在十分重要的位置。在这里，我们看到尊重孩子可能产生的积极效果。同时也看到，尊重不仅仅是和颜悦色，不打不骂，不讽刺挖苦，还包括对于孩子的构想和意见的尊重，对他们正在进行中的活动的尊重，对他们的活动成果的尊重，对他们的需要和愿望的尊重，对儿童的群体文化和作为一个整体的人的尊重。

⑨又一次欲擒故纵。教师并不直接评价幼儿的作品，而是以幼儿自己的谈话为契机，将话题转移到幼儿作品上来，以一种不着痕迹的反讽的手法，让幼儿自己评价自己的作品，自己讲出教师要表达的意思。由此可见，幼儿主体性的发挥，实在是离不开教师的引导和帮助的。由于教师事先准备工作做得不够充分，由于家长们没有看到孩子努力的过程，有一部分家长对孩子的作品没有表示应有的尊重，有的甚至斥之为“什么破烂玩意儿”，扔到垃圾堆里去了。孩子们的反馈使教师意识到自己工作的严重失误，准备在下一次家长会上进行宣传教育，也算是亡羊补牢吧。

幼儿园区域活动研究的学科视角--兼论科学与数学区域活动的开展

幼儿园区域活动是当前幼教实践研究的热点之一。在有关区域活动的探讨中，"儿童立场""游戏化""整合"等关键词频繁出现。诚然，区域活动作为一种让幼儿更自由、自主的活动形式，应该从幼儿出发，应该具有游戏性，应该关注幼儿多方面的发展，等等，这些观点不仅正确无疑，而且是我们在过去的实践中比较忽视的，需要加以强调。但是，如果将这种强调绝对化、简单化，则会给实践带来另一种伤害。我曾在幼儿园里见到有的教师在指导区域活动时纸笔不离手，他们忙于写观察记录、填评价表，却无暇和幼儿进行真实有意义的互动；有的教师认为区域活动就是让幼儿随便玩、自由玩，似乎幼儿只要玩了就自然会获得发展；还有的教师心中谨记课程整合的理念，以至于对任何活动的分析与反思都能扯到五大领域的方方面面，然而对于幼儿在活动中究竟能获取什么样的学习经验，却缺乏深入的理解。

显然，出现这些问题的原因，是这些教师用一种简单化的非此即彼的观点来看待问题，来评判实践中的行为。事实上，彼此对立的两个事物，并不一定就是相互排斥的，有时甚至还是相互依存的关系。强调观察幼儿不等于就不能干预幼儿，强调游戏化不等于就没有学习，而强调整合也不等于就不需要学科方面的考虑。

然而，问题的解决并不那么简单。教师在实践中所表现出来的摇摆不定、无所适从，与其说是源于其观念层面的模糊，不如说是源于他们在儿童发展与教育方面知识的缺乏。可以说，很多时候，所谓教育观念的转变与革新，在教师缺乏具体的教学知识和策略(即对儿童学习与发展的具体内容的理解以及基于这些具体的理解而形成的教学策略)的支持时也只能停留在口号上。这正是本文提出区域活动研究的学科视角的理由。

什么是学科视角

"学科"这一概念是和知识相联系的。人类早期的知识总量有限，各方面的知识笼统地联系在一起，知识的界限并不清晰。例如，围绕农业生产和生活，人类积累了很多在今天看来属于天文、地理、气象、植物、水利等多个学科的具体知识。随着知识的丰富和抽象化，一个个独立的知识系统开始形成，这就是学科。不同的学科有各自独特的研究内容、研究范式乃至话语体系(概念体系)。不同学科之间的交叉与融合，又产生了很多新的学科，同时丰富了人类的知识。

在学校教育中所使用的"学科"概念，其意义更为广泛。从最初的意义上讲，学校担负着传递人类文化的任务，而学科教学是传递学科知识的一种基本形式。当然，学校教育中的"学科"不可能完全按照学科知识的逻辑来编排，还需考虑儿童掌握知识的特点，也就是所谓的心理的逻辑。因此，学校教育中所教的"学科"已不仅仅是知识范畴的概念，而是指符合儿童心理逻辑的知识体系。

除了传递人类文化，学校教育还有一个重要的任务就是促进儿童的发展。对于学前教育而言，则更是如此。在这里，学科的意义并不局限于某一个知识体系，而是指儿童学习与发展的内容体系。同样，本文所指的学科视角，是指对儿童学习与发展的不同领域的特殊性的关注。

有些学者尽量回避在幼儿园课程中提及"学科"的概念，因为这容易让人联想到上个世纪分科教学的理念。的确，幼儿阶段的学习不是学科化和概念化的学习，而是整合性和经验性的学习。但这不是抛弃学科方面考虑的理由，因为整合必须是在学科基础上的整合，而经验也是以概念为指向的经验。学科的视角向来是构成课程的重要基础，幼儿园课程也不例外。无论幼儿园的课程采用什么样的形式，儿童学习与发展的内容是客观存在的，不同领域内容之间的差异性也是客观存在的。即使今天很多幼儿园早已不再采用分科的形式来组织课程内容，学科也仍应存在于教师心中，成为其设计与实施课程的依据。

学科视角对于幼儿园区域活动的意义

内容和形式是两个密切联系的范畴，内容决定形式，形式为内容服务。形式如果不切合内容，那么它就没有任何价值了。区域活动是幼儿园课程实施的一种形式，这种形式的存在价值取决于它所承载的内容。因此，对幼儿园区域活动的研究，既要有对这种活动形式及其特点的研究，也要有对活动内容的研究，并且要把这两者结合起来。

在当前幼儿园区域活动的实践中，一个明显的不足就是对形式的关注多于对内容的关注。教师被反复告知区域活动是一种让幼儿自由、自主的活动，是一种个别化、个性化的活动。然而，教师如果缺乏对活动内容的真正理解，这些教育理想是无法实现的。教师可能会很困惑，为什么幼儿对自己精心设计的活动并不感兴趣或者兴趣很容易转移。他们会很无助地看着幼儿在各种活动之间频繁地切换或者无所事事地游荡而不能干预，此时，理想中自由、自主的活动就变成一种随意和任性的行为了。教师可能也想关注每个幼儿的个别差异，可是他们对幼儿的观察只有个别，没有差异，或者说他们看到的只是幼儿表面上的差别而无法理解其背后的意义，最终也无法做到真正的因材施教。

因此，区域活动作为一种形式，只有当它承载幼儿学习与发展的具体内容时，它才真正是有意义的。教师需要理解幼儿的活动内容：他们学什么、怎样学，并在幼儿的活动中真正看到幼儿的学习，这样才有可能进一步思考如何发挥他们的自主性，如何根据幼儿的个别差异进行差别化的指导。学科的视角，也就是内容的视角。没有学科的视角，教师对幼儿学习与发展的内容的理解就只能是笼统、模糊的，对幼儿的活动指导也必定是盲目、随意的，从而也就不可能有真正的"儿童立场"。以学科视角研究幼儿园的区域活动，能促使教师关注并理解幼儿学习与发展的不同内容，把握各学科独特的内容体系和学习方式。其意义具体表现为以下三个方面：

理解学习内容区域活动的内容隐藏在材料以及材料的操作方式之中。教师在设计区域活动时如果有学科视角，就会更多地考虑材料的结构性，即考虑材料蕴藏什么样的学习经验，而不仅仅考虑材料的外观如何新颖、如何吸引幼儿注意。

评估学习表现区域活动是个别化的学习形式，因此教师有条件对幼儿进行个别化的观察与指导。但教师想要真正看到幼儿学习与发展的不同水平，还需对学习内容有深刻理解。有了学科视角，就有了解读幼儿学习表现的基本框架。

推动学习进程区域活动不同于集体教学的地方还在于它是一个持续不断的过程。教师可以通过指导和干预，将幼儿的学习不断推向深入。但是如何把握干预时机，做到进退自如，对教师的要求很高。教师如能准确解读幼儿的学习状况，就有可能较好地把握教育机会，推动幼儿的学习进程。

对幼儿园科学与数学区域活动的研究：寻找内容与形式的结合点

科学与数学是幼儿园课程中学科性较强的学习内容，同时也是以动手操作为基本学习方法的内容，因此是幼儿园区域活动的常设内容。如何开展科学与数学区域活动，成为我们研究与实践中关注的焦点。我们的基本立场是：既要坚持科学与数学的学科性，又要充分发挥区域活动这种形式的独特优势，把学科的教学目标与区域活动形式结合起来，寻找内容与形式的结合点。我们的探索与思考主要集中在活动内容和活动过程两个方面。

有关活动内容的研究，重点在于探讨如何将学科内容经验化，将科学与数学的学习内容转化为幼儿可以通过区域活动获取的学习经验。

科学学习内容的来源及选择标准向来是教师感到难以把握的问题。从学理上说，科学的学习内容既要联系幼儿的生活经验，又要蕴含基本的科学概念，应该是二者的交集。而在以往的实践中，科学区域活动内容设计的随意性较大。教师比较擅长从幼儿的生活中寻找有趣的问题、材料或实验，至于其中究竟蕴含什么样的概念，幼儿又如何通过探究的过程获得对这个概念的理解，教师的认识是相对模糊的。这就需要教师以学科视角重新审视区域活动内容，找到学科内容与幼儿学习经验的连接点。

数学区对内容的要求又有所不同。与科学学习内容的开放性不同，数学学习的内容具有系统性。即使是区域活动，教师所提供的内容也应该循序渐进，遵循幼儿数学学习的路径。只有这样才能真正促进各年龄阶段幼儿的数学学习与发展(对这个问题的详细阐述参见作者发表于本刊2014年1、2期的《数学区角活动的教学属性及其现实指导意义》一文。扫描本文末尾二维码可阅读该文--编者注)。

在选择区域活动内容时，不可回避的一个问题就是为什么要采用区域活动的形式而不是集体教学的形式。我们的观点是：不能为了进行区域活动而进行区域活动，也不因推崇区域活动而排斥集体教学。区域活动的优势在于可以保证每个幼儿有充分的操作学习机会。因此，那些主要依赖个人操作的学习内容，更适合采用区域活动的形式。而有些内容也离不开集体的讨论交流，因此，我们可以将区域活动形式与集体教学形式相结合。

有关活动过程的研究，重点在于探索如何发挥区域活动的优势，以满足幼儿科学与数学学习的需要。

从学科的视角来分析，幼儿的科学与数学学习具有鲜明的学科特点：(1)需要通过动作水平上的操作以获取具体的学习经验，建构概念。(2)需要重复性的动作或操作以巩固经验或发现。(3)需要通过问题解决的学习方式以活化知识，发展能力。(4)需要成人提供各种支架(如启发引导)以促进其思维发展。

从表面上看，区域活动给幼儿提供了各种操作机会，幼儿拥有集体教学中所无法实现的自由、自主，似乎可以满足以上所列的种种需要。然而，现实的情形并不是这样简单。让幼儿自由选择、自主决定并不难，难的是如何将幼儿的自由、自主引向促进其发展的轨道。而这正是区域活动作为一种教学活动形式所应具有的本质禾口内涵。

我们认为，教师在区域活动过程中的指导，应以促进幼儿的学习为旨归，其重点在于平衡以下关系：

游戏与探究要给幼儿纯粹的"玩"的机会，而不总是在探究问题、寻找答案。游戏是一种愉快的重复与练习，也是孕育问题的摇篮。而探究是一种目的性、方法性很强的求知活动。在幼儿阶段，很多活动是处于游戏与探究之间的，很多时候幼儿会在两者之间切换。教师应提供多种不同性质的活动，也应接纳幼儿不同的活动状态。

自由与限制区域活动中幼儿拥有自由是天经地义的，但无目的的自由就是放任。教师不必忌讳给幼儿限制。没有规则，就没有真正的问题解决。当然，这些规则应该是和幼儿共同商量决定的，这样才能真正唤起幼儿在活动中的问题意识。

自主与干预教师应该给幼儿机会进行选择和尝试，哪怕是失败的经历也是有价值的。教师也应该适时介入和干预幼儿的活动，但这必须建立在对幼儿的观察与理解的基础上。

个别与集中区域活动以个别化学习为基本组织形式，但也不必排斥集中的形式。例如，在向幼儿介绍活动、抛出问题时，或是组织幼儿分享交流时，集中活动是更有效的形式。

以上对区域活动过程的见解，也许不那么符合理想化的"儿童中心"理念，却是一个在中国文化背景下比较可行的思路。

总之，学科视角是幼儿园区域活动研究中不可或缺的，它并不是站在"儿童立场"的对立面，恰恰相反，它可以使我们更清晰地看到幼儿学习与发展的具体内容，也使得"儿童立场"不再是空洞的口号。

幼儿园区域活动研究的学科视角——兼论科学与数学区域活动的开展

幼儿园区域活动是当前幼教实践研究的热点之一。在有关区域活动的探讨中，“儿童立场”“游戏化”“整合”等关键词频繁出现。诚然，区域活动作为一种让幼儿更自由、自主的活动形式，应该从幼儿出发，应该具有游戏性，应该关注幼儿多方面的发展，等等，这些观点不仅正确无疑，而且是我们在过去的实践中比较忽视的，需要加以强调。但是，如果将这种强调绝对化、简单化，则会给实践带来另一种伤害。我曾在幼儿园里见到有的教师在指导区域活动时纸笔不离手，他们忙于写观察记录、填评价表，却无暇和幼儿进行真实有意义的互动；有的教师认为区域活动就是让幼儿随便玩、自由玩，似乎幼儿只要玩了就自然会获得发展；还有的教师心中谨记课程整合的理念，以至于对任何活动的分析与反思都能扯到五大领域的方方面面，然而对于幼儿在活动中究竟能获取什么样的学习经验，却缺乏深入的理解。显然，出现这些问题的原因，是这些教师用一种简单化的非此即彼的观点来看待问题，来评判实践中的行为。事实上，彼此对立的两个事物，并不一定就是相互排斥的，有时甚至还是相互依存的关系。强调观察幼儿不等于就不能干预幼儿，强调游戏化不等于就没有学习，而强调整合也不等于就不需要学科方面的考虑。

然而，问题的解决并不那么简单。教师在实践中所表现出来的摇摆不定、无所适从，与其说是源于其观念层面的模糊，不如说是源于他们在儿童发展与教育方面知识的缺乏。可以说，很多时候，所谓教育观念的转变与革新，在教师缺乏具体的教学知识和策略(即对儿童学习与发展的具体内容的理解以及基于这些具体的理解而形成的教学策略)的支持时也只能停留在口号上。这正是本文提出区域活动研究的学科视角的理由。

什么是学科视角

“学科”这一概念是和知识相联系的。人类早期的知识总量有限，各方面的知识笼统地联系在一起，知识的界限并不清晰。例如，围绕农业生产和生活，人类积累了很多在今天看来属于天文、地理、气象、植物、水利等多个学科的具体知识。随着知识的丰富和抽象化，一个个独立的知识系统开始形成，这就是学科。不同的学科有各自独特的研究内容、研究范式乃至话语体系(概念体系)。不同学科之间的交叉与融合，又产生了很多新的学科，同时丰富了人类的知识。

在学校教育中所使用的“学科”概念，其意义更为广泛。从最初的意义上讲，学校担负着传递人类文化的任务，而学科教学是传递学科知识的一种基本形式。当然，学校教育中的“学科”不可能完全按照学科知识的逻辑来编排，还需考虑儿童掌握知识的特点，也就是所谓的心理的逻辑。因此，学校教育中所教的“学科”已不仅仅是知识范畴的概念，而是指符合儿童心理逻辑的知识体系。

除了传递人类文化，学校教育还有一个重要的任务就是促进儿童的发展。对于学前教育而言，则更是如此。在这里，学科的意义并不局限于某一个知识体系，而是指儿童学习与发展的内容体系。同样，本文所指的学科视角，是指对儿童学习与发展的不同领域的特殊性的关注。

有些学者尽量回避在幼儿园课程中提及“学科”的概念，因为这容易让人联想到上个世纪分科教学的理念。的确，幼儿阶段的学习不是学科化和概念化的学习，而是整合性和经验性的学习。但这不是抛弃学科方面考虑的理由，因为整合必须是在学科基础上的整合，而经验也是以概念为指向的经验。学科的视角向来是构成课程的重要基础，幼儿园课程也不例外。无论幼儿园的课程采用什么样的形式，儿童学习与发展的内容是客观存在的，不同领域内容之间的差异性也是客观存在的。即使今天很多幼儿园早已不再采用分科的形式来组织课程内容，学科也仍应存在于教师心中，成为其设计与实施课程的依据。

学科视角对于幼儿园区域活动的意义

内容和形式是两个密切联系的范畴，内容决定形式，形式为内容服务。形式如果不切合内容，那么它就没有任何价值了。区域活动是幼儿园课程实施的一种形式，这种形式的存在价值取决于它所承载的内容。因此，对幼儿园区域活动的研究，既要有对这种活动形式及其特点的研究，也要有对活动内容的研究，并且要把这两者结合起来。

在当前幼儿园区域活动的实践中，一个明显的不足就是对形式的关注多于对内容的关注。教师被反复告知区域活动是一种让幼儿自由、自主的活动，是一种个别化、个性化的活动。然而，教师如果缺乏对活动内容的真正理解，这些教育理想是无法实现的。教师可能会很困惑，为什么幼儿对自己精心设计的活动并不感兴趣或者兴趣很容易转移。他们会很无助地看着幼儿在各种活动之间频繁地切换或者无所事事地游荡而不能干预，此时，理想中自由、自主的活动就变成一种随意和任性的行为了。教师可能也想关注每个幼儿的个别差异，可是他们对幼儿的观察只有个别，没有差异，或者说他们看到的只是幼儿表面上的差别而无法理解其背后的意义，最终也无法做到真正的因材施教。

因此，区域活动作为一种形式，只有当它承载幼儿学习与发展的具体内容时，它才真正是有意义的。教师需要理解幼儿的活动内容：他们学什么、怎样学，并在幼儿的活动中真正看到幼儿的学习，这样才有可能进一步思考如何发挥他们的自主性，如何根据幼儿的个别差异进行差别化的指导。

学科的视角，也就是内容的视角。没有学科的视角，教师对幼儿学习与发展的内容的理解就只能是笼统、模糊的，对幼儿的活动指导也必定是盲目、随意的，从而也就不可能有真正的“儿童立场”。以学科视角研究幼儿园的区域活动，能促使教师关注并理解幼儿学习与发展的不同内容，把握各学科独特的内容体系和学习方式。其意义具体表现为以下三个方面：

理解学习内容区域活动的内容隐藏在材料以及材料的操作方式之中。教师在设计区域活动时如果有学科视角，就会更多地考虑材料的结构性，即考虑材料蕴藏什么样的学习经验，而不仅仅考虑材料的外观如何新颖、如何吸引幼儿注意。

评估学习表现区域活动是个别化的学习形式，因此教师有条件对幼儿进行个别化的观察与指导。但教师想要真正看到幼儿学习与发展的不同水平，还需对学习内容有深刻理解。有了学科视角，就有了解读幼儿学习表现的基本框架。

推动学习进程区域活动不同于集体教学的地方还在于它是一个持续不断的过程。教师可以通过指导和干预，将幼儿的学习不断推向深入。但是如何把握干预时机，做到进退自如，对教师的要求很高。教师如能准确解读幼儿的学习状况，就有可能较好地把握教育机会，推动幼儿的学习进程。

对幼儿园科学与数学区域活动的研究：寻找内容与形式的结合点

科学与数学是幼儿园课程中学科性较强的学习内容，同时也是以动手操作为基本学习方法的内容，因此是幼儿园区域活动的常设内容。如何开展科学与数学区域活动，成为我们研究与实践中关注的焦点。我们的基本立场是：既要坚持科学与数学的学科性，又要充分发挥区域活动这种形式的独特优势，把学科的教学目标与区域活动形式结合起来，寻找内容与形式的结合点。我们的探索与思考主要集中在活动内容和活动过程两个方面。

有关活动内容的研究，重点在于探讨如何将学科内容经验化，将科学与数学的学习内容转化为幼儿可以通过区域活动获取的学习经验。

科学学习内容的来源及选择标准向来是教师感到难以把握的问题。从学理上说，科学的学习内容既要联系幼儿的生活经验，又要蕴含基本的科学概念，应该是二者的交集。而在以往的实践中，科学区域活动内容设计的随意性较大。教师比较擅长从幼儿的生活中寻找有趣的问题、材料或实验，至于其中究竟蕴含什么样的概念，幼儿又如何通过探究的过程获得对这个概念的理解，教师的认识是相对模糊的。这就需要教师以学科视角重新审视区域活动内容，找到学科内容与幼儿学习经验的连接点。

数学区对内容的要求又有所不同。与科学学习内容的开放性不同，数学学习的内容具有系统性。即使是区域活动，教师所提供的内容也应该循序渐进，遵循幼儿数学学习的路径。只有这样才能真正促进各年龄阶段幼儿的数学学习与发展(对这个问题的详细阐述参见作者发表于本刊2014年1、2期的《数学区角活动的教学属性及其现实指导意义》一文。扫描本文末尾二维码可阅读该文——编者注)。

在选择区域活动内容时，不可回避的一个问题就是为什么要采用区域活动的形式而不是集体教学的形式。我们的观点是：不能为了进行区域活动而进行区域活动，也不因推崇区域活动而排斥集体教学。区域活动的优势在于可以保证每个幼儿有充分的操作学习机会。因此，那些主要依赖个人操作的学习内容，更适合采用区域活动的形式。而有些内容也离不开集体的讨论交流，因此，我们可以将区域活动形式与集体教学形式相结合。

有关活动过程的研究，重点在于探索如何发挥区域活动的优势，以满足幼儿科学与数学学习的需要。

从学科的视角来分析，幼儿的科学与数学学习具有鲜明的学科特点：(1)需要通过动作水平上的操作以获取具体的学习经验，建构概念。(2)需要重复性的动作或操作以巩固经验或发现。(3)需要通过问题解决的学习方式以活化知识，发展能力。(4)需要成人提供各种支架(如启发引导)以促进其思维发展。

从表面上看，区域活动给幼儿提供了各种操作机会，幼儿拥有集体教学中所无法实现的自由、自主，似乎可以满足以上所列的种种需要。然而，现实的情形并不是这样简单。让幼儿自由选择、自主决定并不难，难的是如何将幼儿的自由、自主引向促进其发展的轨道。而这正是区域活动作为一种教学活动形式所应具有的本质禾口内涵。

我们认为，教师在区域活动过程中的指导，应以促进幼儿的学习为旨归，其重点在于平衡以下关系：

游戏与探究要给幼儿纯粹的“玩”的机会，而不总是在探究问题、寻找答案。游戏是一种愉快的重复与练习，也是孕育问题的摇篮。而探究是一种目的性、方法性很强的求知活动。在幼儿阶段，很多活动是处于游戏与探究之间的，很多时候幼儿会在两者之间切换。教师应提供多种不同性质的活动，也应接纳幼儿不同的活动状杰。

自由与限制区域活动中幼儿拥有自由是天经地义的，但无目的的自由就是放任。教师不必忌讳给幼儿限制。没有规则，就没有真正的问题解决。当然，这些规则应该是和幼儿共同商量决定的，这样才能真正唤起幼儿在活动中的问题意识。

自主与干预教师应该给幼儿机会进行选择和尝试，哪怕是失败的经历也是有价值的。教师也应该适时介入和干预幼儿的活动，但这必须建立在对幼儿的观察与理解的基础上。

个别与集中区域活动以个别化学习为基本组织形式，但也不必排斥集中的形式。例如，在向幼儿介绍活动、抛出问题时，或是组织幼儿分享交流时，集中活动是更有效的形式。

以上对区域活动过程的见解，也许不那么符合理想化的“儿童中心”理念，却是一个在中国文化背景下比较可行的思路。

总之，学科视角是幼儿园区域活动研究中不可或缺的，它并不是站在“儿童立场”的对立面，恰恰相反，它可以使我们更清晰地看到幼儿学习与发展的具体内容，也使得“儿童立场”不再是空洞的口号。

区域活动：有趣的棋类游戏

列宁曾称“棋”为“人类智慧的体操”，我们在区域活动中投放了许多棋盘及棋子，发现幼儿对棋类游戏兴趣颇高，用棋类游戏充实他们的学习生活，不仅能有效锻炼他们的思维，培养伙伴之间的相处能力，而且在开发智力因素和非智力因素两方面都有益处。在有关棋类游戏的研究实践中，我们积累了一些有益的经验。

棋盘、棋谱内容要适龄

小班孩子以具体形象思维为主，一般以形象性棋类游戏为主，如“鸡狗鹅鸭”“老虎吃小兔”“爬山”“米字”等；中班孩子对棋类游戏已有一定的经验，可以增加“牛角棋”“五步棋”“四鼎棋”等；大班孩子喜欢挑战，也有丰富的棋类游戏经验，我们便提供难度比较大的“老虎棋”“区字棋”“西瓜棋”等。下面列举几种棋类游戏的玩法。

老虎吃小兔：老虎、小兔双方，每方五枚棋子，分别摆放在相对的位置，双方以“石头、剪刀、布”的形式分出胜负，胜者先走棋。走棋时，只能沿着线走，不能跳着走，从棋子所在的点开始，边走边说“老虎吃小兔”，说一字走一步，说完并走到对方有棋子的地方时，吃掉此处对方的棋子。最后剩下棋子多的一方获胜，游戏重新开始。

鸡狗鹅鸭：鸡狗、鹅鸭双方，每方四枚棋子，分别摆放在相对的位置，双方以剪子、包袱、锤的形式分出胜负，胜者先走棋。走棋时，只能沿着线走，不能跳着走，从棋子所在的点开始，边走边说“鸡狗鹅鸭”，说一种动物走一步，说完走到对方有棋子的地方时，吃掉此处对方的棋子。最后剩下棋子多的一方获胜，游戏重新开始。

区字棋：以棋盘似“区”字而得名，源于土家族的一种儿童棋，简单易学。对弈时，双方各持两子，一方将对方棋子围在“死角”上叫“死棋”，将死棋取掉，直到对方无子可走时为胜。区字棋的棋子，路线走得正确，走子即无止境，若一子走错，全盘皆输。如果下棋双方都很小心，就永远不会有输赢。下这种棋要求眼疾手快，不小心走错一步，立马就输。故此棋能培养儿童的智力和判断能力。

西瓜棋：盘面为正圆形。内由两条垂直交叉的直线和五条弧线勾勒出十二块瓜瓣。共构成二十一个交叉点。西瓜棋的棋子共有十二枚(比棋位数多)，双方各六枚。双方棋子以不同颜色或不同形状相区别。行棋规则很简单，决定先后手，然后双方交替在棋盘的点上移动各自的棋子。每次只能移向相邻的一点，不允许跨点移棋。棋子下定后，不得向其他点移动。同一粒棋子连续移动不能超过四次。吃子方式属于围吃，当某一方走子以后，如果走动的这枚棋子与其他己方棋子共同把对方一枚或更多棋子包围时，即同时占据了与之相邻的所有棋位时，就把被包围的对方棋子(无论几枚)吃去，从棋盘上取下。在布子阶段形成的围吃棋形无效，不能吃子。如三子连成一圈，围住对方一子，就可以吃掉，哪一方被吃光即为输。也可输的一方下一盘棋先行。

自制棋盘，适当引导，寻求家园多方合作

利用各种废弃物制作简单的棋盘和棋子，如在废弃的纸板上用彩笔画出棋盘，用小石块或小型积木做棋子；在废弃的保暖衣盒子上绘画棋盘，幼儿可以自由地取拿和存放。这些活动的棋盘可让孩子带回家，请家长同孩子进行对弈，既可在游戏中密切亲子关系，又可提高巩固幼儿棋艺，三可以此加强家园交流，使家长重视引导孩子在游戏中学习。

以下是我们在指导家长和幼儿参与棋类游戏时经常采用的一些方法。

1．对弈激励法

为了增加棋类游戏的趣味性，也为了激发孩子之间的竞争力，我采取了评比“棋王”的对弈激励方式，既统计下棋的局数，又记录每局的胜负，每周评比谁参与的游戏次数多，谁赢棋的次数多，评出两种类型的“棋王”。如下表，幼儿自己记录参与者的学号，用小花标志记录每局胜负情况(胜者贴小花)，最后统计每个孩子的胜负情况。

“棋”类游戏对弈记录

幼儿学号

对弈局数

胜负情况

2．营造氛围法

棋类游戏大多以两人一组的形式展开，为了营造氛围，我们经常用多组同时开赛的形式，以让孩子感受共同参与游戏的集体氛围。有时候，老师参与下棋游戏，也能激起孩子们的热情，谁和老师下棋就会得到其他孩子羡慕的眼神。也有的时候，我们会邀请爷爷来园和孩子们下棋。或者让孩子们交流在家和爷爷下棋的战况。这些，都能为孩子们下棋营造一种积极的氛围。

3．身临其境法

把院子场地设置成一个大的棋盘，让孩子们自身充当棋子，在院子里下棋。我们用彩色的油漆把场地布置成几个有规则的游戏棋盘，供大、中、小班的幼儿共同使用，帮助幼儿学习按规律排序、认识图形、认识颜色等。下午课外活动期间，孩子们以自身做棋子，你做老虎，我做小孩，十几个孩子在一个棋盘上共同游戏，非常热闹。

有机整合，把棋类游戏融入幼儿园课程

1．一日活动时间中的有效整合

人园和早点时段：幼儿可自由组合参与棋类游戏，避免活动环节中的等待。

早操活动时段：早操结束后利用院子里的场地棋盘自由游戏。

餐后活动时段：早吃完的孩子，可以自由地在走廊中下棋。

区域活动时段：除了固定区域外，幼儿可以在走廊、午睡床位、场地棋盘等地方自由结合进行棋类游戏。

离园活动时段：孩子们在院子里等待家长来接的时候，组织孩子玩室外的棋。

2．幼儿园空间环境中的有效整合

在1．2米以下走廊墙壁上画出棋盘，做上棋子，供幼儿玩棋类游戏；在木质大床上创设棋盘，让孩子们自由自在地进行对弈；制作活动的棋盘，孩子们可以在桌子上下棋，两个人对弈。除了室内的棋盘外，我们在室外场地、塑胶地垫上也画出了棋盘，如室外地面上自制的大型棋谱“龙棋”，占据了整个院子，棋谱中设置了有关图形、颜色、排序等数学知识的内容，幼儿用自身作为棋子，既增加了游戏活动的知识性，又增加了教学活动的趣味性，拓展了棋类游戏多元化。

3．主题教学活动中的有效整合

把主题内容融入棋类游戏，如“冬爷爷来了”这个主题，教师把冬天的取暖用具、服装、动物和植物的过冬方式以及冬天可以帮助人们取暖的体育器械等内容融人“四鼎棋”，使之变成一个新的棋类游戏“冬天不怕冷”。

这些主题游戏棋的内容来源于主题，孩子有相关的经验准备，形式又灵活多变，富有游戏性，深得幼儿的喜爱。这不仅帮助幼儿巩固了主题活动的内容，也使棋类活动不再只是一种单独的游戏活动，而成为主题活动的一个补充与延伸。孩子们参与棋类活动的兴趣也因主题游戏棋的诞生而日渐高涨。

有关模式的日常活动和区角活动举例

一、日常活动

例1按节奏做动作(小班)陕西学前师范学院田方／设计

活动过程：

教师引导幼儿用各种不同的动作来表现简单的模式，比如，拍手、跺脚，拍手、跺脚……；拍手、拍肩，拍手、拍肩……。可以让幼儿集体连续做动作，也可以让幼儿一个接一个地做动作，体会其中的规律。教师的引导语是：“你们看出我的动作有什么秘密吗?”“接下来该做什么动作了?”“我们还可以怎么来做有规律的动作呢?”

例2跳房子(中班)

上海长宁实验幼儿园陈青／设计

活动准备：

泡沫垫子若干，塑料圈若干。

活动过程：

请幼儿用泡沫垫子和塑料圈来“造房子”，即按某种模式一个接着一个排列，比如，一个垫子、两个圈，一个垫子、两个圈……然后请幼儿设计与这个排列规律一致的跳房子动作，比如，单脚跳、双脚跳、双脚跳，单脚跳、双脚跳、双脚跳……

例3小朋友的模式(大班)

陕西学前师范学院田方／设计

活动过程：

教师请几名幼儿站到小组前面，让他们或站或坐形成一个模式排列起来(如一个站、一个坐，一个站、一个坐……)，请其他幼儿辨认这个模式。教师提问：“这个排列的规律是什么呀?”“如果要增加两位小朋友，他们应该怎么排列呢?”接着，鼓励幼儿创造新的模式，重复进行活动。幼儿分成两组互换游戏，一组排列规律，一组观察并说出规律。可以按照性别(两个男孩一个女孩)、发式(一个长头发的人两个短头发的人)、服装(长袖／短袖，纯色／花纹等)等外在特征区分排列，也可以尝试用动作来表示，比如，“面对面、背对背”“举起胳膊、放下胳膊”“踮起脚尖、蹲下”“张开手臂、把手放在身体两侧、把手背在身后”等。

二、区角活动

例1漂亮的圣诞礼物(小班)中国福利会幼儿园朱虹／设计

活动准备：

自制立式平面圣诞树两棵，树身上设计有搁架。三组物品(黄色和红色小绒球，小型礼物盒和小拐杖，大蝴蝶结和小蝴蝶结)若干，贴有双面胶的长条纸板若干。

活动过程：

按照圣诞树搁架上已有的礼物组合排列模式提示，请幼儿在贴有双面胶的长条纸板上排列出相同的礼物组合模式，然后放到“圣诞树”的搁架上。

例2越来越长的毛毛虫(中班)

上海静安区南阳实验幼儿园

闵晴华／设计

活动准备：

红色、黄色、蓝色圆形塑料片各12片“毛毛虫”形状的模式卡槽若干(如图1)。

活动过程：

幼儿在看懂模式卡槽上“毛毛虫”身体颜色第一组排列规律的基础上继续延伸排列“毛毛虫”的身体。教师的引导语是：“你发现这条毛毛虫身体颜色的规律了吗?”“你能按照这个规律继续排列，使毛毛虫越来越长吗?”

活动建议：

如果幼儿认知较复杂的毛毛虫颜色模式有困难，教师可先呈现简单一些的模式(如ABAB)供幼儿练习。在幼儿熟悉模式的基础上，可鼓励幼儿尝试自己做一条与教师或其他小朋友不一样的“毛毛虫”。

小熊找家(大班)

上海静安区南西幼儿园

陈嵘／设计

活动准备：

瓶盖96个(红色的25个，蓝色的25个，紫色的26个，金色的20个)；底板10×10的棋盘(棋格大小与瓶盖相适应，如图2)；相同的骰子三个(每个骰子的六个面分别为紫色、蓝色、红色、紫色、蓝色、红色)；白色、黄色小木棒各30根；小熊玩偶2个、木制小房子2间，如图3)；备用的红色、紫色、蓝色瓶盖各6个。

活动过程：

游戏前，两名幼儿把96个瓶盖一一放在棋盘上，尽量将不同颜色的瓶盖分开摆放；在棋盘两条对角线格子里分别放上2只小熊玩偶和两间木制小房子，小熊处为出发点，可在其邻近的三个格子里分别放上三种颜色的瓶盖各一个，以便满足任何模式创造的需要。

该游戏可两人合作玩。一名幼儿先投掷三个相同的骰子以决定小熊回家的路按什么规律走。例如，三个骰子投出的是红、蓝、紫三种颜色的面，那么小熊回家经过的瓶盖颜色必须遵循“红蓝紫、红蓝紫、红蓝紫”的规律。接着，两名幼儿各选一种颜色的小棒开始接力走小熊回家的路(如图4)。例如，幼儿甲持白色小棒从小熊处开始，把白色小棒架在红色瓶盖和蓝色瓶盖之间，幼儿乙将黄色小棒接在白色小棒的后面，架在蓝色瓶盖和紫色瓶盖之间，幼儿甲继续把白色小棒架在紫色瓶盖和红色瓶盖之间……一直连到小熊的家。在这个过程中，金色瓶盖是“百搭瓶盖”，幼儿走到金色瓶盖处时，可以依据模式的需要在备用瓶盖中选取所需要的颜色瓶盖，盖在金色瓶盖上面让其“变色”，以保证小路(模式)的延续。一轮游戏结束后，可以再掷骰子，以新的模式为另外一只小熊寻找回家的路。

有关"量的比较"的日常活动和区角活动举例

一、日常活动

例1手指比长短(小班)

中国福利会幼儿园朱虹／设计

活动过程：

教师带领幼儿边念儿歌"一个手指点点点，两个手指敲敲敲，三个手指捏捏捏，四个手指挠挠挠，五个手指拍拍拍"边玩手指比长短游戏。如念到"两个手指敲敲敲"时，比一比自己伸出的两个手指哪个长哪个短。然后根据儿歌内容依次比较三个手指、四个手指哪个最长哪个最短。因为拇指与其他四个手指不在同一条水平线上，所以拇指可不参与比较。幼儿在比较了自己手指的长短后，还可以与同伴比较手指的长短，并说说谁的手指长、谁的手指短。

例2小猫爬高(中班)

中国福利会幼儿园朱虹／设计

活动准备：

操场上放着各种高低不同的自然物品或运动器具。

活动过程：

幼儿扮演小猫，教师扮演大灰狼。当"大灰狼"睡觉时，"小猫"自由地在操场上跑来跑去。当"大灰狼"伸个懒腰醒来时，"小猫"立即在操场上寻找一个较高的地方站立，比比谁站得比较高，谁站得比较低。站在最低处的"小猫"将被"大灰狼"抓住。

例3五只猴子来表演(大班)

上海静安区南阳实验幼儿园陈青／设计

活动准备：

猴子手偶5只(个子有高有矮、身体有胖有瘦、尾巴有长有短、皮毛颜色有浅有深等)，小舞台，音乐。

活动过程：

教师引导幼儿观察5只猴子手偶在高矮、胖瘦等方面的差异，提出游戏要求：5只猴子想为大家表演节目，但它们要按照某一规律排好队才能出场表演。请幼儿想一想猴子可以怎么出场表演，然后让5个幼儿手持手偶表演(即通过比较按某一特征排队出场)。如，最矮的猴子出场了，接着该谁出场呢?哪只猴子排在第二个、第三个、第四个以及最后一个出场呢?在此基础上，将每5个幼儿分为一组，每组自主决定按什么特征排队出场表演。表演结束后，引导幼儿讲讲自己组的5只猴子是按什么规律排队的。教师还可以引导幼儿开展逆向排序活动：有只猴子总是排在最后一个出场，有没有办法让它也第一个出场表演呢?

二、区角活动

例1贪吃的蛇(小班)

上海静安区南阳实验幼儿园裘艳／设计

活动准备：

红色、蓝色、黄色、绿色的蛇头和蛇尾图片各一张，两种长度规格(一种是正方形，一种是与两个正方形等长的长方形)的紫色蛇身图片若干，每张蛇身图片的反面画有香蕉、苹果、汉堡等一种食物(如图1)。贴有香蕉、苹果、汉堡、石头图片的转盘一个(如图2)。一块操作底板，固定一个起始点，便于幼儿学习从同一起始点出发进行比较(如图3)。

活动过程：

游戏可以一人或两人玩。一入玩时，先把两种颜色的蛇头和蛇尾分别放在操作底板上，其中头部对齐，然后把蛇身图片反面朝上放到桌面上。转动转盘，根据转盘指针所示选择相应食物的图片，将图片翻面成蛇身，并与蛇尾或蛇头连接起来。若转盘指针所示为石头，则游戏轮空一次，或减去一张已接好的蛇身图片。图片全部取完后，比一比哪种颜色的蛇更长。两人玩时，各选择一种颜色的蛇头和蛇尾图片，轮流转转盘，根据转盘指针所示选择相应食物的图片，并将图片翻面成蛇身，与蛇头或蛇尾图片连接起来。图片全部取完后，比一比谁的蛇更长。教师可根据幼儿的活动情况逐步增加蛇头和蛇尾图片的数量以及蛇身图片的数量。

例2比身高(中班)

上海闸北区安庆幼儿园卢世轶／设计

活动准备：

用部分幼儿、教师的塑封照片和乐高积木自制的高矮不同的立体小人若干，每个小人身上标有数字。骰子两个(一个的六面为数字1～6，另一个的六面为数字1～3)。

活动过程：

幼儿可对小人作两两比较，看看谁高谁矮，并以小人身上的数字标记来记录比较结果。也可以通过掷骰子，根据骰子上的数字拿取相应数量的小人，并将小人按高矮排序。教师可根据幼儿的活动隋况逐步增加小人数量，以提高活动难度。

例3跷跷板(大班)

上海静安区南阳实验幼儿园虞方／设计

活动准备：

玩具跷跷板一个，蓝色大号木珠两个，橙色中号木珠四个，黄色小号木珠四个，圆形小人脸木珠两个，数字骰子一个，任务骰子一个(六个面上的任务两两重复，见图4)，题卡一套(内容为不同颜色、不同型号的木珠加一个圆形小人脸木珠的各种组合方式，见图5)，摸袋两个，记录纸、水彩笔若干。

活动过程：

1．单人游戏。幼儿先选择一张题卡，然后拿取与题卡上一样的木珠放在跷跷板的一端。再掷任务骰子，根据提示选择合适的木珠放到另一端。在这一过程中，幼儿可以不断调换木珠，直到符合任务骰子的要求。比如，若选取的题卡上显示的是一个蓝木珠加一个圆形小人脸木珠，幼儿就拿出一个蓝木珠和一个小入脸木珠放到跷跷板一端，再掷任务骰子，若任务骰子显示的任务是"比谁重"，就设法选择"比它重"的木珠放到另一端，例如，可以放一个蓝木珠和一个绿木珠加一个小人脸木珠(如图6)。最后，幼儿可以自行记录操作结果。建议活动后期投放一个数字骰子，以规定幼儿能够选用的木珠数量，提高活动难度。

2．双人游戏。两名幼儿各取五个木珠(一个蓝色、两个橙色和两个黄色)。在游戏过程中，两名幼儿轮流掷任务骰子，掷任务骰子的幼儿为出题者，另一名幼儿则为挑战者。出题者先根据任务骰子上的提示，选择合适的木珠放到跷跷板的一端。挑战者根据出题者摆放的木珠，选择合适的木珠放到跷跷板的另一端。双方摆放完木珠后一起检查结果，如果跷跷板状况符合任务骰子的要求，则挑战者胜利。反之，则出题者胜利。最后，双方记录结果。建议活动后期投放两个摸袋，双方把各自的木珠都放入摸袋中，尝试通过触觉选择自己需要的木珠。

有关“量的比较”的日常活动和区角活动举例

一、日常活动

例1手指比长短(小班)

中国福利会幼儿园朱虹／设计

活动过程：

教师带领幼儿边念儿歌“一个手指点点点，两个手指敲敲敲，三个手指捏捏捏，四个手指挠挠挠，五个手指拍拍拍"边玩手指比长短游戏。如念到“两个手指敲敲敲”时，比一比自己伸出的两个手指哪个长哪个短。然后根据儿歌内容依次比较三个手指、四个手指哪个最长哪个最短。因为拇指与其他四个手指不在同一条水平线上，所以拇指可不参与比较。幼儿在比较了自己手指的长短后，还可以与同伴比较手指的长短，并说说谁的手指长、谁的手指短。

例2小猫爬高(中班)

中国福利会幼儿园朱虹／设计

活动准备：

操场上放着各种高低不同的自然物品或运动器具。

活动过程：

幼儿扮演小猫，教师扮演大灰狼。当“大灰狼”睡觉时，“小猫”自由地在操场上跑来跑去。当“大灰狼”伸个懒腰醒来时，“小猫”立即在操场上寻找一个较高的地方站立，比比谁站得比较高，谁站得比较低。站在最低处的“小猫”将被“大灰狼”抓住。

例3五只猴子来表演(大班)

上海静安区南阳实验幼儿园陈青／设计

活动准备：

猴子手偶5只(个子有高有矮、身体有胖有瘦、尾巴有长有短、皮毛颜色有浅有深等)，小舞台，音乐。

活动过程：

教师引导幼儿观察5只猴子手偶在高矮、胖瘦等方面的差异，提出游戏要求：5只猴子想为大家表演节目，但它们要按照某一规律排好队才能出场表演。请幼儿想一想猴子可以怎么出场表演，然后让5个幼儿手持手偶表演(即通过比较按某一特征排队出场)。如，最矮的猴子出场了，接着该谁出场呢?哪只猴子排在第二个、第三个、第四个以及最后一个出场呢?在此基础上，将每5个幼儿分为一组，每组自主决定按什么特征排队出场表演。表演结束后，引导幼儿讲讲自己组的5只猴子是按什么规律排队的。教师还可以引导幼儿开展逆向排序活动：有只猴子总是排在最后一个出场，有没有办法让它也第一个出场表演呢?

二、区角活动

例1贪吃的蛇(小班)

上海静安区南阳实验幼儿园裘艳／设计

活动准备：

红色、蓝色、黄色、绿色的蛇头和蛇尾图片各一张，两种长度规格(一种是正方形，一种是与两个正方形等长的长方形)的紫色蛇身图片若干，每张蛇身图片的反面画有香蕉、苹果、汉堡等一种食物(如图1)。贴有香蕉、苹果、汉堡、石头图片的转盘一个(如图2)。一块操作底板，固定一个起始点，便于幼儿学习从同一起始点出发进行比较(如图3)。

活动过程：

游戏可以一入或两人玩。一人玩时，先把两种颜色的蛇头和蛇尾分别放在操作底板上，其中头部对齐，然后把蛇身图片反面朝上放到桌面上。转动转盘，根据转盘指针所示选择相应食物的图片，将图片翻面成蛇身，并与蛇尾或蛇头连接起来。若转盘指针所示为石头，则游戏轮空一次，或减去一张已接好的蛇身图片。图片全部取完后，比一比哪种颜色的蛇更长。两人玩时，各选择一种颜色的蛇头和蛇尾图片，轮流转转盘，根据转盘指针所示选择相应食物的图片，并将图片翻面成蛇身，与蛇头或蛇尾图片连接起来。图片全部取完后，比一比谁的蛇更长。教师可根据幼儿的活动情况逐步增加蛇头和蛇尾图片的数量以及蛇身图片的数量。

例2比身高(中班)

上海闸北区安庆幼儿园卢世轶／设计

活动准备：

用部分幼儿、教师的塑封照片和乐高积木自制的高矮不同的立体小人若干，每个小人身上标有数字。骰子两个(一个的六面为数字1～6，另一个的六面为数字1～3)。

活动过程：

幼儿可对小人作两两比较，看看谁高谁矮，并以小人身上的数字标记来记录比较结果。也可以通过掷骰子，根据骰子上的数字拿取相应数量的小人，并将小人按高矮排序。教师可根据幼儿的活动情况逐步增加小人数量，以提高活动难度。、

例3跷跷板(大班)

上海静安区南阳实验幼儿园虞方／设计

活动准备：

玩具跷跷板一个，蓝色大号木珠两个，橙色中号木珠四个，黄色小号木珠四个，圆形小人脸木珠两个，数字骰子一个，任务骰子一个(六个面上的任务两两重复，见图4)，题卡一套(内容为不同颜色、不同型号的木珠加一个圆形小人脸木珠的各种组合方式，见图5)，摸袋两个，记录纸、水彩笔若干。

活动过程：

1．单人游戏。幼儿先选择一张题卡，然后拿取与题卡上一样的木珠放在跷跷板的一端。再掷任务骰子，根据提示选择合适的木珠放到另一端。在这一过程中，幼儿可以不断调换木珠，直到符合任务骰子的要求。比如，若选取的题卡上显示的是一个蓝木珠加一个圆形小人脸木珠，幼儿就拿出一个蓝木珠和一个小人脸木珠放到跷跷板一端，再掷任务骰子，若任务骰子显示的任务是“比谁重”，就设法选择“比它重”的木珠放到另一端，例如，可以放一个蓝木珠和一个绿木珠加一个小人脸木珠(如图6)。最后，幼儿可以自行记录操作结果。建议活动后期投放一个数字骰子，以规定幼儿能够选用的木珠数量，提高活动难度。

2．双人游戏。两名幼儿各取五个木珠(一个蓝色、两个橙色和两个黄色)。在游戏过程中，两名幼儿轮流掷任务骰子，掷任务骰子的幼儿为出题者，另一名幼儿则为挑战者。出题者先根据任务骰子上的提示，选择合适的木珠放到跷跷板的一端。挑战者根据出题者摆放的木珠，选择合适的木珠放到跷跷板的另一端。双方摆放完木珠后一起检查结果，如果跷跷板状况符合任务骰子的要求，则挑战者胜利。反之，则出题者胜利。最后，双方记录结果。建议活动后期投放两个摸袋，双方把各自的木珠都放入摸袋中，尝试通过触觉选择自己需要的木珠。

小班区域游戏活动有趣的瓶盖

小班区域游戏活动有趣的瓶盖教案反思主要包含了游戏目标，游戏材料，游戏玩法，游戏反思等内容，发展幼儿小指肌肉能力，拓展幼儿的思维，培养动手能力，适合幼儿园老师们上小班游戏活动课，快来看看有趣的瓶盖教案吧。

游戏目标：

1. 发展幼儿小指肌肉能力。

2. 拓展幼儿的思维，培养动手能力。 　

3. 在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。

4. 培养幼儿的观察力和动手操作能力。

5. 通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。

游戏材料：

颜料、橡皮泥、毛线绳、彩色贴纸、小纸片、各种瓶盖若干。 　

游戏玩法：

玩法一：拼一拼摆一摆

幼儿用各种瓶盖拼摆出圆形、长方形、正方形等，教师引导幼儿拼出自己喜欢的图形，如：机器人、花朵等。

玩法二：垒宝塔

用瓶盖垒宝塔，底层放六个瓶盖，上面每层比下边的少一个，最后完成宝塔形状。

玩法三：瓶宝宝戴帽子

准备四个写有不同数字的瓶子和瓶盖，四个幼儿为一组，找到写有相同数字的瓶子和盖子，给瓶宝宝戴帽子，看谁先完成。

玩法四：好玩的字宝宝

在瓶盖上贴上不同的字，教师引导幼儿观察，再让幼儿闭眼，教师藏起其中一个字宝宝，幼儿猜哪个字宝宝不见了。

玩法五：词语找家游戏

在瓶盖上贴不同类型的词语，引导幼儿按词语类别，把瓶盖放入相应的纸杯中。

玩法六：看谁投得远

幼儿手拿瓶盖围成一个圆，听到老师口令后迅速把瓶盖投向圆心，看谁投得远。

玩法七：拓印游戏

幼儿拿瓶盖在颜料中沾一下，在纸上印出图形，教师引导幼儿用瓶盖的几个面分别拓印，如：瓶盖的侧面可以沾色滚画，瓶盖的里面可以印出空心圆。

玩法八：小制作

引导幼儿利用细毛线绳，橡皮泥、彩色贴纸等材料进行制作。可以制作成小动物、花朵等幼儿喜欢的手偶。

游戏反思：

整个活动目标定位准确、具体，重点突出，过程清晰，从幼儿兴趣出发，突出“玩”字。瓶盖在成人眼里也许一文不值，但在孩子眼里是百玩不厌的玩具，从单个玩到找朋友玩，幼儿始终处于“我想玩”、“我要玩”的主动积极状态。教师适时、适当地加以指导和概括，使幼儿的活动经验得以提升、整合。