材料巧联盟，游戏妙趣生

幼儿园在组织区角游戏过程中常受材料收集、制作、收管之困扰。我园自实施同轨班级区角游戏材料联盟后，实现了资源共享，提高了材料的利用率，丰富了各班区角游戏材料内容，既解放了教师的时间和精力，又让区角游戏妙趣横生。

一、实施同轨班级区角游戏材料联盟——方法巧

1．自由结伴成立联盟

我园带班一般采用小、中、大循环式，即一组保教人员承担同一届幼儿从小班到大班三年的保教工作。基于这种情况，我园纵向地将同轨的小、中、大班各一抱团为一个单位的区角游戏材料联盟(如：小一班、中一班、大一班结为联盟)，共同收集、创作并共享区角游戏材料。各班教师先填写愿意结为联盟的班级入选。因采取自愿组合，有些班级倍受欢迎，有些班级则反之，幼儿园分管负责人根据各班受欢迎的程度结合平时所了解的情况与各班教师交流，共同审视前阶段区角游戏开展和材料制作收管的情况，提出指导性和建设性的建议，形成新学期区角游戏材料制作的工作思路和方案。而后根据教师的自行选择做一些沟通和调节，进行优化组合，最大限度地尊重教师的意愿，成立志趣相投、风格类似、能力互补的联盟。幼儿园为了完成科研课题攻关工作，建立了数几个强强联手的联盟，以保证高标准展开科学研究，并发挥其示范带头作用推进全园联盟工作水平提升，也便于形成较完整的小、中、大全套区域游戏的材料。

2．制定联盟共守“条约”

各联盟根据各自的具体情况制定三个年龄段的区角游戏的计划，周密考虑小、中、大过渡衔接，充分体现前铺垫和后递进的关系。在材料制作和共享方面提出需要共同努力和遵守的一些约定。包括各年龄段的特色体现、游戏开展的连贯性、主题推进的思路、幼儿良好学习品质的培养以及材料的数量、工序、使用方法、整理等。有些联盟还将材料提供的数量提出了具体的要求。如：每班创设区角游戏的数量要充足，小型的区域不多于4人，提供材料数达班级幼儿数的1．5倍等。

3．分工合作创制材料

联盟是成品材料的共享单位，更是材料创制工程的协作组织，联盟内成员以本年龄班为主阵地，兼顾辅助其他年龄班的材料设计和制作。有了这个协作的过程，更有利于联盟内成员整体把握整个联盟内区角游戏材料概貌，方便融通使用。游戏的材料要针对各年龄段幼儿的认知水平和心理特点制作。如：同为银行的货币，小、中、大的标注方法则要有层级，通过实物、点卡或算式等分别标注；同为娃娃家的创设，玩具的设置就要顺应平行单一到分工合作的递进。

4．交接推介利用共享

每学期结束时组织区角游戏材料的推介和交接活动。联盟内各班在自己的“摊位”上晒出一学期创生的区角游戏材料，通过登记表和PPT演示介绍本班成品材料的功能和用法，而后将备材料推磨传递给联盟内的其他班。交出班级要分类别讲透彻，接收班级要听明白理清楚，保证日后最大化利用材料。

二、同轨班级区角游戏材料联盟——意义大

1．省时减耗，提速增量

建立联盟后，减少了制作游戏材料的成本。幼儿园内部对比统计显示，联盟建立前后每班级每学期减少了近两干元的制作材料费用。更重要的是很大程度上解放了教师的时间，减轻了工作量，赢得了教师与幼儿互动的时间和精力，降低了教师的职业倦怠比率。建立联盟后，区角游戏材料的做工和牢固程度也有所增强，缺损比以前少了，材料的总量大幅度增加，为组织丰富的幼儿区角游戏奠定了物质基础，因有了对全局游戏材料的整体把握，实现了一物多用、一物巧用，大大地提高了游戏材料的利用率。

2．凝心聚力，激趣增效

在建立游戏材料联盟之前，各班的游戏开展基本上处于单线的独立作战状态。在幼儿园区角游戏活动评比之前，甚至还有少数班级保密本班的制作方案和材料，失去了许多交流切磋的机会。以往还常因保管不善或处置不当造成材料损失。少数收管得好的，也要闲置三年后再使用，基本忘却了当时的使用方法。所耗积存空间很大，卫生消毒也是难题。建立联盟后及时共享使用当前材料，打破了这种僵局，激活了协作的机制，成员之间相辅相成又互惠互利，在制作交流商磋中获得乐趣，产生成就感。

因自由组合双向选择，使教师产生了危机意识，各自都很努力，希望成为组合下一轮新联盟受欢迎的对象。联盟内群策群力，多人轮回使用同一材料，通过几次推敲、揣摩融进了各成员不同的教育策略和思考，同种材料的使用方法和功效悄然发生着变化，材料采集、制作的质量都呈螺旋上升趋势。

三、同轨班级区角游戏材料联盟——窍门多

1．归类整理要有条理，推介共享不厌详尽

随着主题的更换、教育活动的推进、幼儿兴趣的变化、发展要求的递进，我们必须阶段性地更换游戏活动的材料。一学期下来，游戏材料的类别达到几百种，数量也上千。有序列地收集整理显得很重要，不然就会乱着一团糟，不能很好地传递交接和调档使用。我园尝试从教育活动主题和区角类别两个维度将材料归类整理，操作更方便，查找更快捷。(见例表)

学期末，联盟内推出代表逐一介绍本班的材料，有些材料先后重复使用多次，每次不同的使用方法以及注意点须细说分明，提供了使用时实景照片和录像便一目了然了，让接受的老师心领神会。除了现场的介绍和交接之外，我园充分利用园内网站和共享群建立游戏材料资源库，让联盟内成员随时可以查阅材料的名称和数量，拟出本班的利用计划。

2．组合升级服从需要，创生补充不可或缺

材料的升级更新很重要，在新的年级接手了上届班级传递的材料后，不是全盘的照搬机械恢复使用方法，而是要结合本班幼儿的实际情况和区角游戏组织的需要做适当的增补或更新。这是尊重幼儿个体差异和幼儿自主性的体现。当然资源库的名录也要随之及时更新。在材料的创制过程中，为减轻教师负担兼顾节约成本，我们遵循以下几点原则：财力许可下优先考虑购买现成材料；能改装组装就不重新制作；鼓励幼儿自行制作或以物代物创生材料；适可利用家长资源支持班级材料创制。

小范围的区角游戏材料联盟收到了较大的功效。我们思考如果将这种做法推广到特色园、友好园、相邻园的园际之间，建立更大范围的区角游戏材料联盟，让一个地区、一个集团的区角游戏材料流动起来，让教师们在区角游戏的材料创生工作中互动起来。区角游戏质量的提升可能会受到意想不到的神奇效果，那时区角游戏材料的联盟会为更多的老师和幼儿带来福祉。

主题名称

区角类别

游贱名称

游戏材料

玩法简介

制作人

我是

大班哥哥

姐姐啦

生活区

夹豆乐

筷子、玻璃球、雨花石、动物嘴巴盒

给小动物喂食，可以自由夹取也可比赛

小芝

米妮的发卡屋

发卡、丝带、发箍

让幼儿练习系蝴蝶结，装饰打扮米妮（励志的句子 dJZ525.coM）

益智区

找双数

数卡、笔、记录卡、双卡模具盒

看看数数，幼儿练习记录

英子

飞行棋

飞行棋2～3盒

引导幼儿学习方法、了解规则

找家

二次分类板、不同颜色图形

引导幼儿按颜色、形状、大小等特征进行分类

美工区

标志设计师

标志的底图、颜料、水笔

为班上各区域设计标志图

小淳

Yjs21.Com更多幼儿园游戏扩展阅读

小班游戏材料的提供

在幼儿实际的活动中，生活的全貌会在儿童的游戏中活生生地再现。小班幼儿入园后，对集体生活比较陌生，游戏是他们适应新环境的最好方法。《纲要》中提出：幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动。下面我仅以美工区和积木区为例，谈谈如何为小班幼儿提供适宜的游戏材料。

小班幼儿刚入园时不会画不会剪，首先，我利用教室里环境布置的绘画、手工作品，让孩子观察、欣赏，引起他们自己动手创作的兴趣，并根据实际制定切实可行的计划。在投放材料时要有选择、有计划。美工区可以与美术课相联系，如教育活动中认识纸和油画棒，美工区就相应地给幼儿提供纸和油画棒，使幼儿在随意涂画中巩固对纸、油画棒的认识。同时学习正确的握笔姿势，养成在纸上画画的习惯，而不是任意在墙上、门上乱画。

对小班幼儿可以先提供油画棒的涂色、绘画，手指点画、棉签画、几何图形粘贴，剪纸、撕纸、折纸，进行泥工等活动。教师要考虑有计划地开展活动，从易到难投放材料，要注意适应不同幼儿的需要。如涂色活动刚进行时，我为孩子提供的是树的涂色，渐渐提供苹果的涂色，然后是葡萄的涂色。这样涂色面积由大渐渐变小，要求幼儿不出轮廓涂色，难度就有所增加。粘贴也同样，开始为鱼的轮廓线贴小纸片，然后为小花、小船等进行粘贴。当孩子们的粘贴技能提高了，不满足于这些活动时，教师可以进一步提供珠子、珠片，让孩子粘贴各种小动物。随着能力的增长，孩子的兴趣就会越来越高，教师可以提供团好的小纸球，也可以提供没有团的皱纹纸片，引导幼儿自己准备活动材料。如有一次，一个小朋友到美工区玩纸团粘贴，玩了一会儿，兴趣不是很高。这时，我就引导他想想小纸团是怎么做出来的，他指着小纸片说：“用小纸片团的。”老师就鼓励他自己动手团纸再粘贴，这样他来了兴趣，很高兴地向老师学习团纸的方法。

以后，根据计划，培养幼儿使用剪刀的能力。我们在美工区给幼儿提供了剪刀以及相应的纸材料。开始，为让幼儿学习在纸上剪直线，我把幼儿画过的画纸裁成直条状，让幼儿为“餐饮店”剪“面条”。之后，提供一些半成品，如蝴蝶、房子等，让他们把一只只蝴蝶、一座座房子剪下来。当幼儿基本掌握了剪刀的使用方法，我为幼儿提供较为复杂的双层的底纸，让他们动手剪贴小灯笼。从剪“面条”到剪“物体”，从单一的剪到剪贴相结合……材料的提供适应了不同幼儿的能力，他们兴趣高，积极参加美工区的活动，动手又动脑，游戏水平也不断提高。

结构材料是结构游戏的基础，为使小班幼儿更好地进行建构游戏，我除提供积木外，还提供适宜的辅材。如在搭建“房子”时，为幼儿提供一些小动物，请幼儿为这些小动物造新房，使每个幼儿都有了积极参与活动的兴趣。但值得注意的是，辅材的提供不能限制幼儿的活动。如在“汽车”的游戏中，有四位小朋友一开始就抢小汽车。我意识到辅材不适宜或过多，会转移孩子的注意。当我说因为没有停车场汽车要开走后，他们没有了汽车可抢，就开始搭停车场，停车场搭好了，他们就用积木搭出了各种各样的汽车开始游戏。通过这件事说明，幼儿能创造的东西就要给他们机会去创造，这样更能调动幼儿参与游戏的积极性。

给幼儿提供材料不是给他们看的，是给他们玩的，提供给幼儿的材料必须能激发他们操作的兴趣，能使他们在原有水平得到提高，才具有价值。

游戏材料越真实越好吗

小班下学期，我们准备对娃娃家的布局加以调整。通过和班里孩子的讨论，我们大概了解了他们的想法。孩子们希望娃娃家里有睡觉、梳头、吃饭的地方……因此。我们调整了娃娃家的空间布局，将娃娃家划分为客厅、厨房、餐厅、卧室等。为了进一步激发幼儿动手的兴趣，提高幼儿的动手能力，我们在娃娃家投放了制作奶茶、棒棒糖、荷包蛋等食物的半成品。同时提供了面粉以及擀面杖、模具等原料和工具。一时，娃娃家的孩子们对“制作面点”活动产生了极大的兴趣，许多孩子喜欢自己揉面粉或围在揉面粉的孩子旁边观看，而对其他材料视而不见，类似情况频繁出现。于是。我们开始介入幼儿的游戏，一方面试图引导围观的孩子操作其他材料。另一方面增加投放了一些低结构材料，比如一些彩色纸条，以期能引发孩子们产生制作奶茶、面条、饺子馅之类的游戏活动。然而。观察发现，相对于那些替代性游戏操作材料。孩子们似乎对面粉、擀面杖之类真实的原料和工具更感兴趣。对此，我们感到十分困惑：在投放娃娃家的材料时，是不是应更多地考虑提供真实的原料与工具等。以还原真实的生活?或者说。类似娃娃家的投放材料是不是越真实越好?

(浙江杭州市下城区东新幼儿园 杨伟丽提供)

答：娃娃家是小班幼儿最喜欢的游戏活动。案例中的教师在组织娃娃家游戏时有以下几点值得肯定：首先，她非常关注幼儿游戏的兴趣与需要，注意了解幼儿对娃娃家的想法，并能依据幼儿的想法调整娃娃家的布局，丰富幼儿的操作材料。其次，她通过提供面粉、擀面杖等引发了幼儿的自发性游戏行为。再次，她在提供材料后能注意观察幼儿对游戏材料的兴趣与行为反应，进而对如何投放娃娃家的材料有了更深入的思考。

在案例中，教师发现幼儿对制作奶茶、棒棒糖、荷包蛋等的半成品以及替代性材料如彩色纸条等似乎无甚兴趣，而对面粉、擀面杖、模具等真实的原料和工具等十分感兴趣。面对这种情况，教师的疑问是：孩子是否对真实的生活材料更感兴趣，教师投放的娃娃家材料是不是越真实越好?案例所提出的问题，我想应与幼儿的年龄特点、游戏材料的性质以及教师投放材料的方式有关。

一、幼儿为什么更喜欢面粉、擀面杖等材料

游戏是幼儿自由、自主、自发的活动，游戏材料会对幼儿的游戏行为产生重要的影响。幼儿为什么对半成品及替代性材料无甚兴趣，而对真实的材料有着浓厚的兴趣呢?

●源于小班幼儿的年龄特点

小班幼儿的思维特点是，越是形象逼真、贴近其生活经验的材料越容易引发他们的游戏兴趣和游戏行为。面粉、擀面杖之类材料是幼儿在家庭生活中常见的、熟悉的物品，可以直接引发幼儿玩“做饭”的游戏，而“做饭”又是孩子们在娃娃家游戏中最爱模仿、再现的活动。

虽然小班幼儿对材料的逼真性、情境性依赖程度较高，但如果游戏情境贴近幼儿的生活经验与兴趣需要，即使替代性材料也能激发幼儿的游戏行为。笔者一次在某幼儿园观察娃娃家游戏时，发现小班一位当“妈妈”的孩子在很投入地“做饭”，她先在锅里放了一些用棕色橡皮泥做的大小、形状不一的“肉”，接着用铲子来回扒拉。过了一会儿，她又拿起旁边的报纸撕成一条一条放入锅里，嘴里还念叨着“放点粉条应该很好吃”，然后继续用铲子在锅里扒拉，一会儿又将锅里的“粉条”一一拿出来剪成一块一块的。当时，我曾忍不住好奇地问了她一句：“你这是干嘛呢?”她不加思索地回答：“粉条太长了，我把它剪短点。”只见她剪完后又盖上锅盖，开始擦灶台、摆放好用过的厨具、扫地等。一切收拾停当后，她开始关火起锅，把烧好的“牛肉炖粉条”盛在碗里……这个孩子之所以玩得这么尽兴与投入，我想关键还是她有浓厚的游戏兴趣和这个游戏所需要的已有经验。在没有真实材料的情况下，为了玩“做饭”的游戏，她用颜色相近的橡皮泥替代牛肉、用报纸替代粉条，尽可能用适宜的替代性材料再现自己的已有经验，实现了自己的想法。

虽然面粉、擀面杖之类材料更具真实性，更容易引发幼儿的游戏兴趣，但我认为幼儿是否乐于使用相关材料开展游戏，并不取决于游戏材料的真实性高低，而是取决于幼儿对游戏内容的兴趣和经验的多寡。如果幼儿缺少相关的游戏兴趣与经验，他们对真实的材料也可能视而不见。

●源于教师投放材料的方式不同

我们知道，幼儿的游戏有赖于材料，材料的自由度、开放度越大，幼儿的游戏性也就越强。虽然面粉、擀面杖等原料与工具和制作奶茶、棒棒糖等的半成品都同属于低结构材料，然而从案例描述中我们得知教师对两种材料的投放方式不同，导致了幼儿所获得的游戏体验不同。

教师对面粉、擀面杖这类材料采用的是开放式投放方法，每个幼儿在游戏时完全可以根据自己的兴趣与需要决定玩什么、如何玩，这种投放方法可以支持不同幼儿的游戏兴趣，或满足幼儿多样化的游戏需要。材料开放、活动空间开放，有助于幼儿自主使用材料，从而成为环境与材料的主人。

用于制作奶茶、棒棒糖等的半成品及彩色纸条等替代性材料虽然也具有一定的开放度，然而由于这些半成品或替代性材料与制作奶茶、棒棒糖、面条等建立了直接联系，使得材料具有了明确的指向，于是，材料变得高结构化，投放方式演变为封闭式，从而限制了幼儿的想象和创造空间，教师在物化了教育目标的同时也固化和控制了幼儿的游戏行为，此时的娃娃家游戏事实上变成了幼儿完成教师规定任务的制作活动，由此也降低了幼儿的游戏体验。这或许就是这些半成品和替代性材料无人问津的原因之所在。

二、游戏材料越真实越好吗

在本游戏中，孩子们对真实材料的热衷导致教师产生了“游戏材料是否越真实越好”的疑问。游戏材料真的是越真实越好吗?让我们来分析一下。

●不同年龄段的幼儿对材料逼真性的依赖不同

小班幼儿的思维具有具体形象特点，逼真的游戏材料的确更容易引发幼儿的游戏兴趣和已有经验，有助于幼儿象征性游戏的开展。但随着年龄的增长以及思维和想象能力的发展，幼儿会不断降低对材料逼真性的依赖，并且可以通过替代物展开想象与游戏。而使用替代物的游戏也标志着幼儿具有了更高水平的假想和创造能力。有研究发现，5～6岁幼儿已经不在乎物体形象是否逼真，也就是说，他们对于“物”的逼真性的依赖降低了，甚至可以不凭借任何外物就做出象征性动作。

●不同性质的材料会让幼儿产生不同的体验

我想，幼儿之所以在娃娃家游戏中更喜欢面粉、擀面杖之类的材料，不仅是出于对材料逼真性的依赖，更是出于对低结构材料的兴趣，因为这类材料更有利于幼儿按照自己的想法展开游戏活动，丰富游戏内容，从而获得游戏体验。幼儿为什么不喜欢选择那些用于制作奶茶、棒棒糖等的半成品及其他替代性材料?主要是因为教师对这些材料进行了高结构化的设计，从而降低了幼儿的自主性体验、兴趣性体验和胜任性体验等游戏性体验水平。

有研究者指出，如果教师想在娃娃家之类游戏区域激发幼儿更高水平的假想行为，就应将幼儿熟悉的真实材料换成积木、橡皮泥等需要幼儿进行更高水平认知加工的材料，因此，真实的材料并非越多越好，教师能根据幼儿的年龄特点、发展需要提供多样化的材料，让幼儿在与材料的相互作用中获得创造性思维能力的发展以及多方面的体验或经验更为重要。

三、游戏材料的投放仅为提高幼儿的动手能力吗

最后值得讨论的是，如何看待教师在案例中提到的，为了进一步激发幼儿的动手兴趣，提高幼儿的动手能力，她才在娃娃家投放了相关的半成品和真实的操作材料的做法。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，环境是重要的教育资源，教师的作用在于引发、支持幼儿与环境产生积极的相互作用。的确，幼儿是在与环境、材料的相互作用中学习和发展的。幼儿是借助环境和材料了解世界，寻求答案，表达自己的想法与经验的。如果我们仅从提升幼儿动手能力的角度提供材料，就会忽视材料所隐含的诸如设计与计划、探索与试误、表达与表现、感知体验与发现关系等多重价值。

为此，教师应视环境、材料为幼儿的第三教师，注重研究幼儿的年龄特点与兴趣需要，注重研究材料的功能与暗含价值，注重研究材料对幼儿学习与发展的影响作用，从而为幼儿提供多样化的游戏材料，让幼儿在生动、有趣、富有挑战的环境中进行有意义的学习，获得有价值的发展。

大班游戏“好吃面条店”材料生成表

水上游戏材料的有效提供

层次 年龄段

层次 活动内容

让材料成为游戏发展的驱动力

妙趣可言的三类语言游戏

★适应小班幼儿语言需要的“猜测类”游戏

3岁～4岁的幼儿，语言学习仍处在起始阶段，对语音、语调、语速等元素敏感，喜欢与成人或同伴进行猜测性的娱乐游戏。为此，我们给小班幼儿开发、设计了“猜测类”区角语言游戏。

游戏一猜猜在哪头

游戏目标：通过两两玩藏物猜测游戏，能大胆地说出公鸡、母鸡、红豆等物品名称，提高“g、j、h”等发音的准确性，体验游戏的乐趣。

游戏材料：

1．利用废旧纸盒自制公鸡头、母鸡头头饰，用松紧带固定，套挂在椅背上。

2．红豆、黄豆、绿豆等游戏道具若干。

3．游戏场景见图一。

4．儿歌《猜猜在哪头》。

公鸡头，母鸡头，红豆红豆在哪头，在这头，在那头，请你猜猜在哪头?

游戏玩法：

1．幼儿两两自由结伴，协商确定谁先藏谁先猜，藏者坐于鸡头后面，手握住“红豆”双手背后，猜者面对鸡头，两人面对面相坐。

2．两人边念儿歌边开始游戏，念“公鸡头、母鸡头”时。藏者将背后的双手握拳分别放到公鸡头、母鸡头后面。

3．念完儿歌“请你猜猜在哪头”时，藏者将红豆任意放于一头，猜者猜测红豆的位置。若猜对，藏者亮出红豆说：“对对对，红豆是在公鸡头(或母鸡头)，你来藏，我来猜。”将红豆交给对方，交换位置、角色，重新开始游戏；若猜错了，藏者则说：“错错错，红豆不在公鸡头(或母鸡头)，你还猜，我还藏。”游戏继续进行。

游戏建议：可让幼儿自己变换其他实物，如黄豆、花生、糖果等进行游戏，体验自主游戏的快乐。

(设计：巫蓉)

游戏二看谁说得对

游戏目标：感受对答游戏的乐趣，乐意说出动物(或交通工具、小乐器等)的某一特征。

游戏材料：

1．用废旧图书自制卡片若干套，每套用不同颜色底版区分。如动物类：狗、猫、青蛙、鸡等；交通工具类：火车、汽车、飞机、轮船等；乐器类：鼓、锣、碰铃、喇叭等(见图二)。

2．游戏对答儿歌：《看谁说得对》。

甲乙：你来说，我来玩，想一想，猜一猜。甲：小猫小猫怎样叫?乙：小猫小猫喵喵叫。甲：小猫小猫爱吃啥?乙：小猫小猫爱吃鱼。

游戏玩法：

1．幼儿自由结伴，两两一组，面对面坐在放有相同颜色底版卡片的桌子两边，以“包剪锤”游戏决出谁是发令者。

2．发令者(甲为例)出示卡片并发问，回答者(乙为例)根据发问指令回答，进行游戏。如：甲：“小狗小狗怎样叫?”乙：“小狗小狗汪汪叫。”甲：“小狗小狗爱吃啥?”乙：“小狗小狗爱吃骨头。”若乙答对了，甲说：“对对对，你说得对，我把卡片送给你，你来问我来答。”两人交换角色，游戏重新开始。若答错，甲说：“错错错，请你再来说一说。”

3．游戏结束时，数一数自己得到的卡片。

游戏建议：

1．第一层次玩：通过对答儿歌，掌握游戏玩法。

2．第二层次玩：加入模拟动物动作形象边说边游戏，增加游戏情趣。

3．第三层次玩：变化语音、语调模拟动物形象进行游戏，提高游戏的积极性、趣味性。

4．第四层次玩：在掌握对答句式的基础上，改变固定句型，提供想象、仿编与自主表现的机会。如：甲：“火车火车怎样响?火车火车这样响——呜……”(幼儿可一边想象，一边做动作并模拟响声，音节可不固定)。

(设计：巫蓉)

游戏三牵牛花爬高楼

游戏目标：在连接大拇指情境中，边说边玩爬高楼游戏，体验接龙式童谣的韵律与乐趣。

游戏材料：

1．用废旧彩色广告纸或画报纸折叠，自制可粘贴的牵牛花若干，每套两种色彩。

2．用废旧毛线或包装绳做藤蔓(两种颜色)，固定在椅背上，游戏场景见图三。

3．童谣：《牵牛花爬高楼》。

牵牛花，爬高楼，高楼高，爬东墙；东墙滑，爬树梢，树梢长，爬篱笆；篱笆细，往上爬，爬上篱笆吹喇叭。滴滴嗒，滴滴嗒，谁的花儿爬得高?我的花儿爬得高——嘿!嘿!

游戏玩法：

1．幼儿自由结伴，两两一组，面对面坐于“牵牛花藤蔓”下，以“包剪锤”游戏，决定谁先爬。

2．两两接说游戏儿歌，并依次协调地连接大拇指，至“爬上篱笆吹喇叭”停。

3．当说到“滴滴嗒，滴滴嗒，谁的花儿爬得高”时，两人同时晃动身体作吹喇叭状，说到“我的花儿爬得高”时，最上面大拇指的幼儿，拇指做连续屈伸动作，在“嘿!嘿!”处，两人同时拍手，表示一次游戏结束，每人拿一朵花贴上楼顶，游戏重新开始。

游戏建议：游戏结束时，引导幼儿自己数数一共爬上了几朵牵牛花。

(设计：巫蓉)

游戏四棒棒乐

游戏目标：在敲敲、打打、猜猜中，感受民间语言游戏的乐趣。

游戏材料：

1．用废旧纸盒制作“饲养场”(含食物链关系)，内置一个用废旧奶罐或瓶子自制的“碗”(见图四)；两种颜色的一次性废旧筷子各一；游戏材料“花生”若干。

2．了解过棒打老虎，老虎吃鸡，鸡吃虫子，虫蛀棒子之间的相互关系。

3．猜拳游戏歌：《棒棒歌》。

棒子棒子棒子，棒子棒子老虎，棒子棒子鸡，棒子棒子虫。

游戏玩法：

1．幼儿两两自由结伴，双手各持一种颜色的筷子，面对面坐在“饲养场”两边，“饲养场”内放置可敲击的“碗”。

2．两人约定好谁先敲击发令。发令者根据“饲养场”的食物链地图，随意从哪个名称开始，边敲碗边说游戏歌，如：“棒子棒子老虎!”另一幼儿则紧接着边敲碗边说下句：“棒子棒子×”。若说的是“棒子棒子鸡”，发令者就赢了，赢者用筷子夹一颗花生放进靠身边的“饲养场”内，交换发令者，游戏重新开始。若一方说“棒子棒子老虎”，另一方说“棒子棒子虫”，则无结果，游戏继续。

4．游戏结束时互相数一数，“饲养场”里花生的数量。

游戏建议：

第一层次玩：在有食物链图(四种实物：老虎、鸡、棒子、虫)提示下，玩猜拳游戏。

第二层次玩：发令者说“棒子棒子棒子”后，双方同时说“棒子棒子×”，赢者用筷子夹一颗花生放进“饲养场”内。

第三层次玩：幼儿可根据自己的需要，选择其他熟悉的动物或实物的图片，如：黄鼠狼和鸡、猫和老鼠、狼和羊、老鹰和小鸡，增进对猜拳游戏歌的喜爱之情。

(设计：李芬)

★满足中班幼儿语言发展的“判断类”游戏

进入中班，幼儿的语言发展，正面临着倾听、复述、表达等多种综合能力的考验。这一时期，随着幼儿有意注意的萌发，孩子们对环境活动中看到的、听到的、想到的事物，乐意作出直觉的、言语的判断反应，以证实个体某种能力的发展。为此，我们给中班幼儿开发、设计了“判断类”区角语言游戏。

游戏一巧虎乐翻天

游戏目标：通过配对游戏，乐意将两张牌的内容连成一句话，并对同伴连接的话作出准确判断。

游戏材料：

1．用废旧的的衣服衬板自制游戏底板卡若干，以数字、形状、颜色为类别的游戏牌若干套，每套巧虎牌与物品牌各6张～8张。

2．自制奖品“五角星”若干。

游戏玩法：

1．幼儿自由结伴，两两一组，先将游戏牌按牌背的数字、形状、颜色分类，摆放在底板卡上。

2．以“包剪锤”决出谁是先翻牌的人。先翻牌者找规律取一对牌(牌背相同数字、形状或颜色)并翻开，观察两牌画面图案后说出：“××巧虎干什么?”例如：运动巧虎踢足球、学习巧虎爱看书等。

3．如翻牌者说对了，另一幼儿边拍手边说：“对对对，请你把牌拿回去。”若说错了，另一幼儿边拍手边说：“错错错，请你把牌放回来。”则将牌放回原处。换另一幼儿翻牌并说一句话。

4．待所有牌拿走后，比比谁拿走的牌多即为胜者，自取五角星作为奖励。

(设计：张婉)

游戏二喜羊羊巧设暗号

游戏目标：通过互传暗号，体验遵守倾听、判别等游戏规则带来的成功感。

游戏材料：

1．幼儿自制的“羊村村旗”、喜羊羊胸饰若干。

2．5把～6把椅子围成的“羊村”游戏场景(见图五)。

3．熟悉动画片《喜羊羊与灰太狼》人物、情节及游戏儿歌。

游戏玩法：

1．幼儿自由结伴，5人～6人一组搬椅子围成“羊村”(圆圈)，以“点兵点将”方式选出羊村“村长”，“村长”抽出两张椅子放在“村外”(圈外)。

2．“村长”手持“村旗”组织游戏：“起立!游戏开始!”“村民们”(其他幼儿)围着“羊村”边巡逻边拍手说游戏歌：“羊村外，有敌情，喜羊羊今天去巡逻，发现敌情来报告，说句暗号请你听，请——你——听!”当儿歌念到最后一个字时，村民们立即保卫羊村(占椅子)，没有占到椅子的村民扮演“喜羊羊”，说：“我是喜羊羊，我来说暗号。”并对着身旁的村民低声说暗号，该村民将听到的这句暗号轻声传给下一位，依次进行，最后一位村民站起来大声报告：“报告!我们的暗号是——×××”。

3．若传对了，喜羊羊拍手说：“对对对，你们传对了。”并取一面村旗张贴在椅背上，以示奖励。反之，“错错错，你们传错了。”不能得到奖励。

4．交换游戏角色，“村长”返回“羊村”当“村民”，由喜羊羊担任下一轮游戏的“村长”，组织继续游戏。

游戏规则：“村民们”必须等游戏儿歌念完，方可保卫“羊村”抢占椅子，否则，村长有权利要求游戏重新开始。

(设计：巫蓉)

游戏三开心魔方

游戏目标：乐意与同伴玩开心魔方，能用恰当的叠词描述开心魔方的夸张表情。

游戏材料：

1．幼儿将自画的米奇表情像贴于废旧纸盒的六个面上，一面贴一种表情像，制成“开心魔方”。

2．熟悉游戏儿歌：《开心魔方》。

开心魔方转呀转，有哭有笑还有跳，转出一份好心情，说说开心不开心!

游戏玩法：

1．幼儿自由结伴，5人～6人一组，以“手心手背”决出抛魔方的人，即魔方发动者。

2．其余幼儿为转动的魔方，即相互手拉手围成圆圈(魔方)，“发动者”手持“开心魔方”站在圈内，发出指令：“开动魔方——”

3．众幼儿开始边拍手边念儿歌，当念完儿歌最后一句话时，“发动者”向任一幼儿抛出魔方，并发问：“米奇心情怎么样?”接到魔方的幼儿观察魔方上方表情图并迅速作出回应，如：“米奇米奇，笑眯眯”、“米奇米奇，哭唧唧”、“米奇米奇，气呼呼”等。

4．若叠词说对了，发动者击掌：“说得好，说得妙!”并交换角色，重新开始游戏；若说错了或未答上来，发动者说：“很抱歉，没说好!”并重新抛魔方，由下一位回答，游戏继续进行。

游戏建议：可让幼儿自己设计、选择开心魔方的表情类型，如：高兴类、生气类、苦恼类……以丰富幼儿的情感。

(设计：卢颖)

★适合大班幼儿语言挑战的“竞赛类”游戏

大班的幼儿，随着有意注意和形象思维的快速发展，其语言表达的完整性、连贯性、准确性、变通性日渐彰显，他们已不满足于普通的“和平”游戏，常常以“胜者为王”的英雄姿态自居。为此，我们给大班幼儿开发、设计了带有刺激性、挑战性的“竞赛类”区角语言游戏。

游戏一掼纸炮

游戏目标：通过玩“掼纸炮”游戏，能自主地与同伴进行词语接龙游戏，发展思维的灵活性与敏捷性。

游戏材料：

1．利用废旧的宣传海报、超市宣传单折叠成纸炮若干，反面贴有常用简单汉字。

2．纸炮制作方法见图六。

游戏玩法：

1．两位幼儿合作游戏，通过“石头、剪刀、布”的方式，决出赢者开始掼纸炮。

2．先把纸炮翻过来的幼儿可先组词，两人轮流，没接上词的幼儿为输者，赢者可得到该枚纸炮。

3．由赢者开始下一轮游戏，直至纸炮取完。

4．游戏结束后，数数谁得到的纸炮多，即为胜利者。

游戏规则：

1．能用前一个词的词尾，做下一个词的词首迅速进行接龙游戏。

2．熟练后，可提高难度，如进行四个词或短句的接龙游戏。

(设计：纪海艳)

游戏二列车长长

游戏目标：能在游戏中快速、恰当地使用反义词，体验列车不断加长带来的成功感。

游戏材料：

1．废旧牛奶罐、薯片罐制作的火车头和车厢10节～15节。

2．列车长指挥牌：红牌、绿牌各一枚。

3．做抢答器的铃鼓一个。

游戏玩法：

1．三名幼儿合作游戏，通过“黑白配”的方式选出谁先当列车长，另两名幼儿各持一个火车头当火车司机。

2．列车长双手各拿一个红绿指挥牌，说一个词或一个句子，说完后发令“开始”。

3．火车司机听到指令后迅速按抢答器，抢到者快速对出相反的词或句。

4．如果回答正确，列车长就出示绿牌，回答正确的司机可以往自己的车上接一列车厢。回答不出或回答错误则出示红牌，不得接车厢，并由另一名司机继续回答。

5．所有车厢都被接完后，数数双方的列车各有多少节车厢，列车长的一方获胜，并担任下次游戏的列车长。

游戏建议：

1．在幼儿刚开始玩游戏时，可由教师或能力较强的幼儿当列车长，逐渐由词过渡到短句，调节游戏难度，增加游戏的挑战性。

2．游戏也可根据幼儿的能力分组进行，增加团体游戏的竞赛性。

(设计：匡瑜)

小材料 大智慧——幼儿表演游戏中材料运用的几点策略

幼儿表演游戏是幼儿以某一故事为线索，运用一定的游戏材料和表演技能(言语、动作、表情)，创造性地表演童话故事内容(或某一片断)的一种游戏。其中游戏材料尤为重要，它不仅能丰富幼儿游戏的内容和形式，还可以激发出幼儿的游戏动机和游戏构思，引起幼儿的游戏联想和游戏行动。可是在进行表演游戏的过程中，我们可以看到，虽然幼儿喜欢进行表演，但在材料的使用上却比较被动，往往喜欢使用现成的、教师提供的材料，而自己主动寻找材料、创造性使用废旧材料的情况并不乐观。同时，我们也发现材料在游戏中所发挥的功能也比较单一，以物代物、一物多用的现象比较少。

那么，能否拓宽幼儿选择材料的范围，提高幼儿选择玩具材料的能力，充分发挥玩具材料的功能，使之更好地促进表演游戏的开展呢?

丰富生活经验，了解材料特性

了解了材料的特性，才能更好地使用材料，而要了解材料特性，就要丰富生活经验。要让幼儿积累生活经验并不是一朝一夕就能做到的，这是一个持续的过程，这一环节我通过几个步骤完成。

1．感知阶段

这个阶段我主要让幼儿通过看、摸、说、玩等形式，感知常见物体通过不同的材料来制作后将形成不同的风格，以引起幼儿对各种材料的兴趣。比如卡纸、彩色纸可以用来涂色、撕贴，制作头饰等比较合适；纱巾等布类颜色鲜艳、材质轻柔，可以制作一些简单的服饰或动物的翅膀等。

2．收集材料阶段

让孩子们和我一起收集家里能为游戏服务的材料，如各种纱巾、皮包、帽子、围裙、项链、手链、花等成品材料以及纸盒、酸奶瓶、果冻壳、废毛线头、皮筋、瓶盖、卫生纸芯、纸板、包装袋等废旧材料，只要家长不用的、同意拿来的都行。在收集中，孩子们也在不断感知材料的特性。有些孩子把东西带来的时候就想好了它的用途，比如东东带来了几个颜色各异的瓶盖，得意地告诉我：“老师，前几天女孩子表演皇后的时候，说皇后都戴耳环的，我觉得这个瓶盖颜色很好看，用夹子夹在耳朵上就像耳环了。”显然他们在玩表演游戏的同时，已经开始有收集材料的意识了。

3．分类整理材料阶段

当孩子们收集到一定数量的材料后，我就引导他们将材料进行分类整理，大的分为成品和半成品。再将半成品按照纸盒、瓶子、布料等不同品种进行分类，在分类中让幼儿进一步感知材料的不同特性。这样一来，在制作或选择道具时，幼儿能更快地根据自己的需求选择相应的材料了。

通过以上三个步骤活动的开展，幼儿对各种材料的特性已经有了一定认识，对各种材料也有了一定的感情，开始喜欢摆弄这些材料。

提倡废物创新，拓展创造性思维

材料收集好了，幼儿也对材料有一定的了解了，我就引导幼儿想办法合理选用材料或是将材料变得更加美观，更能为表演服务。其实，用材料制作道具的过程本身就蕴含了丰富的学习机会，可以给幼儿带来许多快乐。

1．小班

小班幼儿动手能力相对差一些，我们一般提供一些半成品如头饰，让他们进行涂色加工。同时我们也引导他们学会使用“废物替代”，比如在表演游戏“爱唱歌的青蛙”中需要道具话筒、荷叶，我抬出了整理箱，让幼儿分组寻找相应的替代物．要求至少在形状或者功能上要与话筒、荷叶相似些。不一会儿，孩子们就从整理箱里的废旧材料中找出了道具替代物。他们选了中号雪碧瓶、酸奶瓶、圆形积木、卫生纸芯和橡皮泥桶来做话筒；而选择荷叶时，费了不少周折，最后选定了儿童雨衣、软泡沫垫和纱巾来代表荷叶。由于道具替代物较多，所以在后来的表演游戏中，幼儿一用到自己选的道具，就忍不住得意洋洋地声明一下“这是我和×××一起选的”，这大大激发了他们表演的兴趣。

2．中大班

首先，我们在中大班开展了“废物创新”活动，主要让幼儿通过想象、自己动手操作，装饰这些材料，以达到“变废为宝”“发散幼儿思维”的目的。如除了绘画制作各类头饰，还可以在纱巾上粘上亮片、碗面边缘加上坠子、卫生纸芯上粘上各色皱纹纸、肥皂盒边加上花边等等，只要幼儿能说出自己装饰后的东西像什么，可以有什么用，觉得这样装饰好看、这样做出来的东西自己喜欢用就行了。比如在故事《动物狂欢节》中，根据表演内容和情节，我们利用旧挂历纸、鲜艳的彩色塑料袋，根据动物的特征制成了服装，用旧丝巾剪成了动物的羽毛，还用废旧的长筒袜填充丝棉做成小动物的尾巴、大象的鼻子等，孩子们还用泡沫板、皱纹纸拼出小河，用积木搭成房子、大树等。

通过一段时间的制作，孩子们对自己的作品都很满意，“喜新厌旧”“急于求成”现象明显减少了。接着，我组织了一次“我最喜欢的材料”评比活动，比比谁的作品最好看，比比谁的作品最有创意，比比谁的作品最受欢迎，大大激发了幼儿的积极性。

材料变得美观了，孩子们也喜欢用了，我们再进行“使用上的创新”。我们知道，模仿是孩子们的天性，年龄越小，漠仿的成分就越多，我就让孩子们从模仿开始。刚开始欣赏其他班以及电视上幼儿的表演，看看他们是怎么使用道具，怎么装扮的，同时引导幼儿说说他们的材料好在哪里，哪里还不够好，同时让幼儿模仿他们好的地方二过了一些时候，孩子们已经不满足模仿了，我就请幼儿讨论：在游戏中自己觉得需要用到哪些材料．将要怎么使用这些材料，要怎么装扮自己，怎么布置场景等等。鼓励幼儿做的和别人的不一样。

组织游戏反馈，推进游戏发展

为了提高幼儿对玩具材料的使用率，组织游戏后的反馈是非常重要的，我们一一般通过三个步骤进行。

1．集中反馈

每次游戏后，我们都组织幼儿进行集中反馈活动，在反馈中可以让幼儿说说自己是怎么使用这些材料的，哪些和别人的不一样，自己觉得哪些用得比较好，哪些材料的效果不够，还可以怎么改进，在使用这些材料时还发现了什么问题。另外，我们通过照片、观看幼儿布置等形式让其他幼儿欣赏、评价。最后教师进行总结，说说幼儿在进行游戏时使用材料的整体情况，对好的给予鼓励，并提出一些需要加强的地方，供幼儿参考。

比如在表演故事《三只蝴蝶》以后，有几个女孩子提出原先的蝴蝶翅膀由于是皱纹纸制作的，在表演时一不小心就容易撕破，我们就请其他幼儿一起想办法解决，有的孩子说：“用纱巾代替好了一”不过当时班级的材料箱里并没有纱巾，也没有幼儿提出家里有不用的纱巾可以带来，这个建议显然行不通。很快，又有一个孩子提出：“大的皱纹纸容易撕破，那我们把它剪成一条一条的就不容易撕破了，也挺好看!”这个方案得到了大多数孩子的赞同，蝴蝶翅膀就这样得到了第一次改进。在第二次表演后，演员们发现．虽然条状的“蝴蝶翅膀”在舞动时很漂亮，但仍然容易在碰撞中损坏，在再次反馈中，大家最后商议确定，用旧雨衣剪成翅膀的样子比较牢固。

2．阶段性反馈

这种反馈一般用在一个游戏完整结束后进行。幼儿在一个游戏的不同时段所表现出来的对玩具材料的使用情况是不同的，为了加深印象，加强比较，我们将每个时段幼儿对玩具材料的使用情况拍摄下来，在阶段反馈时让幼儿看一看、比一比，说说哪些材料用得比较好，是可以介绍给其他伙伴的，也说说自己在使用材料上什么地方有进步了等等。

3．小型表演会

幼儿具有一定的表演经验、对玩具材料的使用也有一定的提高后，就可以举行一个小型的表演会。他们自由选择，几个人一组，可以表演以前学过的游戏，也可以表演新的游戏。但是他们需要自己准备所需要的道具，自己布置游戏场景。为了不断激发幼儿积极性，我们采用了变换观众的方法，除了本班幼儿欣赏外，还邀请其他班级的老师、幼儿来观看，有时甚至邀请家长来做观众，或者邀请园长来看……这些不同身份观众的到来，令演员们布置起游戏场景来更加认真，表演也愈加起劲了。尤其是大班的孩子，最后形成了每月开展一次公演活动的习惯，孩子们会事先准备节目宣传海报，推选节目主持人等等，使表演游戏在幼儿园越搞越红火。

以上系列活动的开展，有效地提高了孩子们在表演游戏中使用玩具材料的效果．很多幼儿在游戏中能自觉地选择不同的材料，以往那种争抢现成玩具材料或拿着材料不知所措的现象不存在了。同时，在其他游戏中，创造性使用材料的现象也时有发生，孩子们在游戏中初步有了举一反三的思维。当然，我们的这些做法也只是一个开始，怎样更好地支持、引导幼儿，让孩子们真正自主地使用材料，还需要我们不断地思考和进一步地完善。

给幼儿提供有层次的游戏材料

“游戏是儿童生来喜欢的，儿童的生活可以说就是游戏。”游戏中蕴藏着教育的契机。教师在幼儿游戏中，要改变“检查者”的身份，从片面关注幼儿是否会使用材料等问题，转移到根据幼儿发展水平，为幼儿提供有层次的游戏材料。　

给幼儿提供有层次的游戏材料

漫画中国网 供图

游戏材料的设计与提供是幼儿游戏的基本保障，幼儿在游戏中通过操作、摆弄、探索材料而形成经验。在游戏中幼儿有着自己的兴趣和需要，体验和感受着游戏带来的快乐。如果材料提供层次不明、忽视幼儿年龄特征，就会降低幼儿积极操作材料的兴趣，阻碍幼儿深入地参与区域游戏。　

教师提供材料的关键问题在于如何选择和提供既能满足幼儿兴趣与需要，又能与幼儿的发展相适宜、促进幼儿发展的游戏材料。研究中我们发现，教师通过提供不同层次的游戏材料，既能提高游戏开展的效果、又能满足幼儿活动的需求，保证幼儿在游戏中发挥自主性、提高学习能力。根据幼儿发展需要和个体差异，教师在游戏材料提供中，需注意以下几个问题：　

逐步增加材料数量　

关于材料的数量，教师首先要保持现有游戏材料适宜的数量。许多幼儿园对材料提出了量化要求，于是有的教师片面认为材料越多越好，导致幼儿忙于摆放物品，满足于摆弄、操作材料，而减少了幼儿之间的交往活动，甚至不交往。如中大班超市游戏中摆放的奶盒、矿泉水瓶多达20几个，放满了两个篮子，而真正供幼儿选择的其他瓜果蔬菜却太少，不能满足幼儿游戏的需要。游戏应促进幼儿社会性发展，过多的材料不仅没有发挥应有的效益，还干扰幼儿的游戏，影响了幼儿在交往、创造性等方面的发展。过少的材料又导致幼儿争抢玩具或各抱一堆玩具互相观望，因此材料的数量要适宜。　

在保持材料适宜数量的基础上，根据幼儿需求，逐步增加材料数量。在活动区，游戏材料应处于不断变化中，不要最初就把所有的材料都提供出来，而是当幼儿在游戏发展过程中有需求，让幼儿有一定的时间去寻找、发现和获取新的游戏材料，以保持他们对游戏的兴趣。因此教师可根据幼儿发展需求，定期在游戏区提供新的材料，形成新的刺激点，吸引幼儿参与到游戏中去。同时，教师提供材料时不能只投不取（未拿走破旧的材料），导致材料变化不明显。　

例如：“加工厂”游戏只是单纯做饼干、蛋糕之类的，久而久之，去“加工厂”玩的幼儿越来越少。教师在发现这一现象后，启发说：“夏天来了，我们的加工厂还可以做些什么东西呢？”孩子们说：“我想吃冷饮，那可以做冰棒、刨冰；还可以做蛋筒、糖葫芦……”于是相应的材料出现在加工厂里，一下子幼儿的兴趣又被调动了起来。　

适当调整材料比例　

首先，要保持新旧材料合适的比例。我们经过观察发现: 如果新旧材料数量相等，幼儿互相交换材料的现象较多，创造性行为不多；如果新材料比旧材料多一倍，幼儿就会忽视旧材料，而将兴趣放在了对新材料的摆弄、操作上；如果新旧材料比例在1∶10以上，幼儿容易产生争抢或忽视新材料的现象；当新旧材料比例在1∶2或1∶3时，材料的使用效益最大，幼儿容易创造性地使用新材料。　

如教师发现前阶段备受幼儿喜爱的一些区域无人问津，通过观察了解，发现图书、部分蔬菜、奶盒破损严重，教师制作的包子、饺子等食物提供时间过长，幼儿对某些区域不感兴趣。这时，教师就需要对材料进行调整了。　

其次，要保持成品与半成品的合适比例，这个比例要与幼儿的年龄特点与发展需求相适宜。例如小班成品的数量要多一些；半成品相对较少；而到了中大班，成品的数量逐渐减少，半成品的数量逐步加大，种类逐步增多。但要注意的是即使到了大班，幼儿在角色游戏中的成品材料数量也不能少于三分之一。当然，这个比例并不是不变，可根据幼儿在游戏中的行为和想法的改变，适当地调整。因为比例的不同，对幼儿的帮助也是不一样的。　

多种方式创造性地使用材料　

游戏材料的运用是变幻无穷的，教师要善于引导幼儿最大可能地挖掘材料的玩法，也鼓励幼儿去寻找教室里可替代的材料，只要游戏需要，凡是教室里的桌面玩具、教学辅助材料等都可以使用。这可以提高材料的使用率，并促进幼儿想象力的发展。　

鼓励幼儿一物多玩与替代：教师可经常鼓励幼儿使用同样一种材料做不同的事情。如冰棒棍，在医院里是体温表、压舌板，在娃娃家里是刀、梳子、勺子，在美工角又是绘画工具，根据特定的环境，发挥材料的效益。又如角色区的小朋友把操作区的珠子当“汤圆”，把科学区的七巧板块又当成了做点心的“刀”，泥工板当成了“扇子”，胶粒积木当成了“梅花桩”。每种材料在每个幼儿手里都有它不同的用途，使幼儿的创造力得到了充分发挥。　

鼓励幼儿自制玩具：教师可提供半成品及废旧材料，引导幼儿动手做玩具，给幼儿自由发挥的机会，使幼儿在操作中按自己想象任意创造出自己想要的东西。如在玩医院的游戏时，需要一个挂盐水的瓶子，后来孩子们竟然想到运用科学角的连通器，师生一起自制了盐水瓶，当护士给病人挂盐水时，教师与孩子们都感到一种满足。　

使用游戏百宝箱：引导幼儿根据情节需要，自由在“百宝箱”内取自己想要的材料，满足不同幼儿的需求，激发幼儿游戏动机和游戏构思，让幼儿参与材料的更新与制作。如布头、毛线头、果壳、鸡蛋壳、瓶盖等，幼儿可以用这些在成人眼中看来毫无用处的废旧材料，做出小汽车、民族娃娃、手表等，还可以引发更多的游戏情节。百宝箱的提供是针对幼儿对原有游戏材料的不满足而设置，为幼儿提供了再一次选择适合自己材料的机会和条件。　

因此，一个好的游戏环境应使材料处于不断的建构中，要根据教育目标和幼儿的发展需求，不定期地进行调整、补充，使提供的游戏材料处于不断变化之中，使之具有可变性、新颖性，不断地吸引幼儿，引发幼儿产生新的游戏情节。同时，教师应基于幼儿发展需要，赋予幼儿更大的自由度。教师有目的、分层次提供可让幼儿自由选择的操作材料，但不规定幼儿操作材料的具体方法，使幼儿能够有机会按照自己的兴趣爱好、自由地选择自己喜爱的材料；以自己力所能及的方式进行操作，也可以在过程中调换、调整原来设想好的、或更换难度更大的材料，向自己提出挑战，在自己不断创造的“最近发展区”里，以各自不同的活动过程与材料互动，使自己得到满足和快乐。

小班角色游戏材料和幼儿游戏行为关系解读