百草园课件

百草园课件十三篇。

做好教案课件是老师上好课的前提，因此在写的时候就不要草草了事了。没有完整的教案教师难以有效地完成教学任务，教案教案会包含哪些部分？希望这份"百草园课件"能够为您解决问题提供帮助，我相信这个网站可以为您提供有效的解决方案！

百草园课件(篇1)

第一课时

一、导入新课：（放一段音乐《童年的小摇车》）

同学们，我们听到的歌曲《童年的小摇车》中唱到“那一天，妈妈问我，童年最难忘的是什么？在朦胧的记忆中，难忘那小小的摇车”。歌曲向我们展现了难忘的童年生活，是的，在我们成长的过程中，有幸福的回忆，有美好的体验，也会有小小的烦恼。无论怎样，只要我们打开童年之窗，我们会发现灿烂的春光中有无限的童趣，无味的寒冬中有亮丽的风景，自由的嬉戏中有烂漫的幻想，严肃的学习中也不缺乏快乐，让我们走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹吧！板书课题，简介作品（《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。）

二、整体感知：

1、检查预习。

常用字（要求会读、会写、会用）：畦敛髓罕蜕鼎拗

辨析读音（要求掌握）：确凿攒成长妈妈系一条长绳宿儒

非常用字（要求会读、会理解）：葚蛉蝥珊瑚窦厥倜傥叵盔

出示词语（要求会解释）：确凿轻捷鉴赏人迹罕至人声鼎沸

2、从题目中，你获得了哪些信息？依题目所示，将课文划分为两部分，并找出这两个部分起止句中的过渡段。

3、听配乐课文朗诵，思考：一个……的童年，并阐述理由。

有趣、乐……

（园中美景、美女蛇传奇、雪地捕鸟）

（未脱孩童稚气的鲁迅对三味书屋简陋而蕴含深意的陈设、简单而庄重的礼仪充满了新奇，对方正、质朴、博学的先生充满了恭敬，对先生开明、宽容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神态、陶醉的吟诵也令作者极为欢心（诵读摇摆），更不用说与众多伙伴在一起“偷乐"的时光，三味书屋后园里无声的游玩，课堂上有口无心的唱读，老师入神时我们的“相宜"而乐（偷偷描画）。

三、质疑问难：

1、比较三味书屋之乐与百草园之乐的异同。

（说“同"：都是儿童之乐，都表现有儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人单纯崇拜、对自由欢乐的追求、对成人世界的无知等等。

说“异"：百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂；百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求；百草园生活可谓“快乐无极限"，三味书屋里只能暂借片刻逍遥；百草园里有朴素自然的情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美好情调等等。）

2、正因为童年是如此有趣、快乐，作者才对这段经历产生依恋之情，请找出有关段落，并朗读，体会其当时心情。（过渡段）

3、本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？（结合课后练习一3）

（通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。）

4、学生提出自己有疑问的地方，交流解决。

三、体验反思：

你的童年又是怎样的？谈谈自己的童年趣事。

四、布置作业：

1、熟读课文。

2、抄写生字。

第二课时

一、导入新课：

上节课我们了解了作者的思想感情，这节课我们主要掌握写景、写人的方法，进一步体会词句作用。

二、研读赏析：

1、学生阅读第二段，思考：百草园里有哪些景物？作者如何来描写这些景物的？为何这么描写？

（详略、顺序、感觉器官、多角度）

教师小结：第一部分描写百草园景色（写在大黑板上）和童年生活的情趣。这段文章处处表现出儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。

学生再读第二段，进一步体会佳句妙词。

2、齐读课文第7节，划出生动形象写出捕鸟方法的一连串动词，并讨论：这些动词的位置可否调换或可删去部分？

（作者用“扫开……露出……支起……撒些……系……牵……看……走……拉……罩住”一连串动词，清晰准确地记下捕鸟的全过程，可见“我”的童年时代，对捕鸟十分爱好，这也反映了鲁迅小时的广泛兴趣。一是写人的动作，二是写鸟雀的动作，三是写竹筛的动作）

3、默读三味书屋部分，思考：先生是一个怎样的人？作者对先生态度如何？你对先生的理解是怎样呢？

（“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼境”。先生态度“和蔼”，且又听说“他是本城中极方正，质朴，博学的人”，要求严格，教学认真，因此，“我”对先生的态度“很恭敬”。）

4、三味书屋中的鲁迅又是一个怎样的人？

三、拓展延伸：

文中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程，或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列词。

请学生当场进行写作片断练习，可选取游戏、活动或劳动的过程。

四、布置作业：

1、背诵课文第二段。

百草园课件(篇2)

省编语文新教材的整体结构是总分总。初一册是总，所谓“总”就是把语文学习中几个共同的带有关键性的问题，集中起来组成几个单元，让学生一进初中就认识到这些问题同学好语文的关系，引起注意，形成观念，为以后的语文学习打下基础。其中之一就是要懂得语文与生活的关系，学会观察生活，用语言文字去反映生活中的人和事以及景和物。该册第五单元“观察、反映生活——景和物”的教学，就是体现这一关键性问题的重要单元。它是在上一单元“观察、反映生活——人和事”的学习基础上，让学生进一步学习观察、反映周围景和物的方法，并培养这方面的习惯，提高这方面的能力。《百草园》是该单元的首篇课文，编这篇课文目的是为了让学生明确观察对于描写景物的重要性，初步学会观察、描写景物的方法。

教材重点：

1、观察和描写景物时抓住景物的特点，注意一定的顺序。

2、描写的语言形象、准确。

教学目标：

1、知识教学：掌握14个字，了解观察对于描写景物的意义。

二、学情学法：

初一学生由于受年龄的限制，写景往往比较概括，不够具体，条理不够清楚，重要的原因就是观察不够仔细，没有掌握观察的方法。国际著名的`心理学家皮阿杰研究表明，初一学生观察力已有一定的发展，但比较肤浅，缺少精确性、概括性。培养初一学生的观察力，必须经常不断地向他们明确地提出观察目的和具体方法。针对初一学生的实际，因此本课的教学要让学生学会观察、描写景物的一般方法。

另外，在本文的作者教学中让学生掌握识记文学常识的方法——名、时、地、评、作。

三、教学方法：

根据教材内容、教学目标以及初一学生的心理特点及本人的特长，采用“读读、议议、讲讲、练练”八字结构模式。读是学生感知教材；议是分析、理解、掌握教材；练是巩固、应用新知识，形成技能；讲是教师启发、指导学生读、议、练，讲清规律。读是基础，议是关键，练是应用，讲串始终。

这种课堂教学结构，以学生为主体，以教师为主导，把教师的主导作用和学生的主动性有机地结合在一起。这是依据心理学情感、意识倾向性的发展知识在教学中的重大作用。

第一课时的教学要点：

1、新课导入：教师指出学生在写景及观察中存在的问题，使学生明确学习本文的目的是学会描写、观察景物的方法。这样既突出了本文的学习重点，又让学生明确学习本文的目的，使学生在学习时有个思维定向，可提高课堂学习效率。

2、介绍作家：本文是学生在初中阶段第一次学习鲁迅的作品，所以很有必要介绍作者。在板书课题后，可结合注释①②，让学生指出掌握文学常识要记住几个要点。指名回答后教师总结学习文学常识的方法，要记住五个方面：名（作者原名、字、笔名等）、时（作者生卒年代或时代）、地（作者籍贯）、评（人们对他的评价）、作（作者的代表作）。这是本文教学中让学生掌握的第一个学习方法——掌握文学常识的方法。

3、检查预习：出示小黑板，让学生给要掌握的生字注音，掌握14个字，落实本文的字词教学目标。

4、读：学生听课文的配乐朗读，让学生找出本文的中心句，从而把握全文的中心和主要内容，为下面的“议、讲、练”打好基础。

5、议、讲：通过分析第二段对百草园的景物描写解决教学重点问题。教师可针对教学重点，设计一些问题，让学生讨论、分析，教师启发、点拨，落实本文的能力训练目标。

教师可出示小黑板，设计如下问题：

①课文描写了百草园的哪些景物？是用什么句式把这些景物串联起来的？

②这些所描写的景物各有什么特点？作者选用了哪些词语？是从什么角度进行观察、描述的？

③这14种景物作者是按照怎样的顺序观察和描写的？哪些详写？哪些略写？

④作者在景物描写时运用了哪些修辞方法？

⑤为了表现儿童情趣，为了写出百草园的乐趣，作者在写景中写了几件趣事？

在分析讨论中让学生感受课文表现的儿童情趣，落实本文的情感教育目标，使语文教学和思想教育有机地结合在一起，在提高语文能力的同时，又起到思想教育的效果，体现了语文课的本质和特点。

在讨论分析后，教师小结观察、描写景物的方法，让学生掌握本文的第二个学习方法——观察、描写景物的方法。

最后齐读第3自然段，感受课文的思想感情。

第二课时的教学要点：

1、复习文学常识及描写观察景物的方法，熟读第2段，巩固前一课时的内容。

复习的目的是与遗忘作斗争。德国心理学家艾宾浩斯创制的著名的“遗忘速度曲线”，表明遗忘变量和时间变量之间的关系，即刚刚记住的材料最初几小时内的遗忘速度很快，两天后就缓慢。一句话，就是“先快后慢”。因此，要巩固第一天所学的知识，第二天就必须及时复习，使记忆内容在头脑中留下深刻的痕迹，不致遗忘。

2、读、讲、议第3自然段。

①指名读这一自然段，让其他学生找出写捕鸟动作的动词，使学生进一步感知教材内容。

②学生找出动词后，然后采取置换法加以对比，如把“支”换成“顶、撑、架”，把“撒”换成“放、摆、扔”，把“系”换成“扎、捆、绑”，把“罩”换成“盖、压、扣”。然后让学生细心品味，讨论对比，明确本文用词的准确性，落实本文的教学重点二。

讨论后教师可再设计一个问题：作者为什么描写得这么准确？让学生明白，描写准确除了要有丰富的词汇外，首先取决于观察准确，鲁迅幼年时曾热衷雪地捕鸟，十分熟悉这一游戏，所以写得这样准确、简练，使学生进一步了解观察对于描写景物的意义。

3、读、讲、议第5段。

①齐读第5段，然后讨论“我”离别百草园的心情，讨论时让学生畅所欲言，各抒己见。

②教师总结归纳。本文是《从百草园到三味书屋》的节选，最后一段是从“百草园”到“三味书屋”的过渡段。因最后一段表达的思想感情是本文的难点，学生理解较难，教师要予以重点讲解。

4、教师总结观察、描写景物的方法。

5、作业：从形状、动作、颜色、滋味、声音等不同角度观察一景物，并把它描述下来。

百草园课件(篇3)

从百草园到三味书屋(网友来稿) 教案教学设计

诺曼底

教学目标：

1、掌握畦、荚、蛉、蜈、蚣、罕、觅、秕、啄、斑、窍、藤、筛、闰等14个字。

2、领会以情写景、情景交融才是最富灵性的景物描写。

3、感受课文表现的儿童情趣。

重点、难点：

1、重点：初步学观察景物，描写景物。

2、难点：理解”似乎确凿“的含义。

教学过程：

1、导入：我们说童年是七彩的，童年的记忆是美好的，不知道同学们的记忆深处有没有童年的快乐园或快乐角？有的话，请说说快乐在哪里？你曾经玩过什么游戏？（学生举手发言，教师快乐地引导，对学生回答的任何一件细小的乐事都要予以肯定和适当的发挥，引导学生入境，重温快乐的童年往事。）

这么富有情趣的乐事，我们真有必要把它们一一描写出来，与同学们分享，不知大家有没有勇气和能力写？

”有勇气，但能力不够。“

有勇气就难能可贵，能力不够没关系，我们可以学。今天我们就来共同领略分享鲁迅童年的乐园。

2、学生直观感受百草园。（让学生图、文对照阅读。）

学生会觉得：画面上的百草园远没有课文中的有趣。

教师明确两点原因：①画中的百草园是荒废了的百草园；②鲁迅笔下的百草园包蘸着作者浓浓的深情，而我们眼中的画面是没有任何感情的，所以觉不出它的好来。因此，我们还是仔细看看鲁迅笔下的百草园，既欣赏优美的景，又领略浓浓的情。

3、作者、作品介绍（画面呈现一张鲁迅的半身照）

教师结合画面介绍：鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，毛泽东评价他为：现代伟大的文学家、思想家、革命家。他曾在”三味书屋“的书桌上刻”早“字来勉励自己，195月，第一次用”鲁迅“的笔名发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，主要作品有散文集《朝花夕拾》（早晨开的花到傍晚才去采摘，比喻青少年时代的生活情景到晚年去回忆和记写，含蓄而富有诗意。）短篇小说集《呐喊》《傍徨》《故事新编》，还有大量的杂文集，如《坟》、《二心集》等。

4、讲析课文

（1）听录音：①划出生字、难词，注上拼音。

②思考：找出课文中的中心句，围绕中心句，课文从哪些方面来描写？

中心句：那时却是我的乐园--从百草园春、夏、秋、冬四季的景色和活动来描写。

（2）请一男生朗读课文第一自然段。

明确中心句的作用：起提纲挈领和过渡的作用

（3）课文从哪些方面来概括介绍百草园的？

明确：位置、名称及变迁，着重讲”我“对百草园的感情。

（4）”似乎确凿“是否矛盾？该怎么理解？

学生讨论回答后明确：”似乎“表模糊，”确凿“则十分肯定，这两词连用在一起似有矛盾 但仔细分析，却包含感情；在那时确凿只有一些野草的园里，”我“却把它当作自己的'乐园，以至后来回忆起来自己也感到奇怪，故用”似乎“表达，这就更突出”我“对百草园的热爱和怀念。

（5）百草园到底有什么使”我“这么热爱和怀念呢？请全体同学包含深情地朗读

二自然段。

想一想：文中提到的哪些景物你也看到过或玩过，请结合自身的经验向周围同学介绍一下或解释一下对课文的理解。

四人组讨论交流后推荐同学向全班同学介绍。

（鼓励学生用自己的话，自己的眼光介绍文中景物，然后拿学生的描述与课文描写比较，比出孰优孰劣，多鼓励肯定学生，同时也要发现自身的不足，激发学生的求知欲。）

（6）体会”不必说……也不必说……单是……就……“这个句式的详略处理特色和所写景的动静结合、高低错落的特点。指导学生用这个句式口述一段话。

（7）领略了百草园春夏秋三季的景物风采后，我们来看看冬天的百草园是何滋味。

请一女生朗读课文，后教师出示一个竹筛、一条细长绳、一根短棒。问，哪们同学能来演示一个雪地捕鸟的过程？

学生举手，教师请一平时动手能力较强的学生上台演示，下面同学指点帮助。

学生演示罢，教师问学生，这个捕鸟经过，须用几个动作？学生结合课文和演示，落实：扫、露、支、撒、学、牵、拉、罩等动词，体味捕鸟的情趣。

（8）这么有趣的百草园生活真是让鲁迅乐不可支，遗憾的是，祸福相依，乐苦相间，等待少年鲁迅的将是什么呢？

”到书塾去读书，而且还是全城最严厉的书塾“。作者对自己离开这个童年的乐园抱什么态度呢？

”恋恋不舍。“

落实明确三个”也许是“两个”Ade“的感情色彩。

（9）媒体显示文章三部分的大意。

（一）总说”我“对百草园的感情--乐园。

（二）春夏秋三季百草园的无穷乐趣。

（三）写”我“被迫离园的原因、感受。

5、小结全课。

6、布置作业：

（1）思考完成课后练习1-5。

（2）熟读课文，仿写一童年乐园或乐事。字数不限，自由发挥，要情真意切。

作者邮箱： liuqi_1205125@

百草园课件(篇4)

教学目的：

通过老师恰当的引导，充分调动学生的积极性，让学生自主去感知、领悟课文，形成自己的观点和认识。实现“教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生”四位一体的对话。

主要教学形式：学生活动为主，教师引导为辅。

教学过程：熟悉课文——解读课文——感受课文——形成观点（后三步在教学中同时进行）。

活动一：板书：从百草园到三味书屋（有意的把“园”字和“屋”留出大面积空白，以便学生发挥填写）

1、问：这个题目哪个词让你最感兴趣？

作者从百草园写到了三味书屋，实际上表现的内容却非常多，可以说是从乐园走到了书斋，（同时在“园”字中板书“乐园”一个词，在“屋”字中板书“书斋”一个词），那你们还从这两个地方读出了哪些感受呢？（意在引导学生自己来解读文本，）能把你的感受也归纳出来吗？

2、让学生上黑板来板书他对两个地方的感受，并说说是从书中哪些内容读出这种感受的。（学生可能会写是从快乐走到了痛苦，或从自由走到了束缚等）。

3、学生写的词语所代表的认识和感受，不一定被认同，学生之间可能对彼此的认识有争议，老师要鼓励大家质疑，不求意见的统一，只求言之成理即可。（在这一主要活动中集中体现“教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生”四位一体的对话。）

活动二：在学生尽情陈述自己的见解和主张后，自然结尾：其实我们每个人都渴望有一个属于自己的乐园，如果给你一个机会，你准备把自己的学习乐园建成什么样子？

课后练习：与鲁迅比一比童年，看一看有无快乐值得收藏？

说明：这一活动优点有三方面：

（1）、可以有效的激励学生自己去熟悉，解读文本，并形成自己的认识，避免了老师按文本大量的去灌输式教学。

（2）、培养学生的归纳、总结、创造能力，

（3）、让学生在彼此质疑中学会自己独立的去探究问题，解决问题。体现学生的情感、态度、价值观。

（4）、让学生真正成为课堂的主人。

这一活动意在完全轻松、自由的课堂气氛中，以学生为主体，去自由的领悟课文内容，特别是学生所概括的这两个词，就是他对课文主题的一种理解，只要言之成理，都应予以肯定，特别要指出的是，不必按照教参，一定要把学生拉入封建私塾教育的框架中。学生所探究的主题，可以站在现代的角度，与教参不同。

活动的亮点是让学生自己积极主动的来理解、探究课文，活跃课堂气氛，提高学生积极性，增强参与欲望，扩广参与面，而老师只是穿针引线，那么，在活动中，学生到底有哪些新的感受，有哪些争议，是事先无法预知的。就由于这种不可预知性，恰恰让这堂语文课别开生面、轻松自由、魅力无穷。

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《从百草园到三味书屋》教学设计

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从百草园到三味书屋读后感

《从百草园到三味书屋》读后感

百草园课件(篇5)

1、领会旧式教育对儿童身心发展的束缚，感悟作者关注儿童健康生长的情怀。

2、理解本文运用对比突出中心的写法。

3、品味本文语言生动、准确传神的特点，丰富同学的词汇。

童年像一支动听的歌，又似一幅美丽的画，每个人都有属于自身的童年乐园。鲁迅先生也曾在他四十五岁时，回忆起他的童年往事，今天就让我们随先生一起“从百草园到三味书屋”，了解一下鲁迅先生的童年。

要求：

1、借助课下注释和工具书解决字、词，通读课文。

2、初步理解课文内容，完成考虑题：

⑴ 作者写了百草园的哪些事、物来突出“乐”的？

⑵ 作者写三味书屋时，又选取了哪些片断再现当时的学习生活？

⑶ 你认为作者通过这两处生活的记叙，要表达怎样的感情？

⑷ 文中第九自然段起什么作用？

1、读熟课文，诵读第2和第7自然段。

2、依据你对课文的理解和想像，为百草园画一幅画。（不要拘泥于课本插图，我个人认为彩图应为现在修后的）

一、同学互看互评画的《百草园》，比比谁画的逼真、画的富有想像力，这样便于理解、背诵，对同学更好地理解运用精彩段有协助

三、这篇课文同学们念念不忘、津津乐道的是百草园，下面就请大家依照文中句式说说你感受到的百草园之乐

如：不必说泥墙根一带的自由玩乐，也不必说夏夜纳凉听到的美女蛇的故事，单是冬天里雪地捕鸟，就有无限乐趣。

不必说色彩斑阑、明艳美丽的植物，也不必说体态可爱、生龙活虎的动物，单是神秘、奇异的美女蛇传说，就有无限乐趣。

1、“我很想详细地知道怪哉”写出了“我”怎样的心理？先生真的不知道吗？

2、课文写了小朋友们人声鼎沸的读书情形，你觉得小朋友们是读懂了念吗？为什么？

3、老师读书入神的时候，小朋友们干什么？为什么会这样？

4、课文为何要把百草园和三味书屋放在一起写？

5、寿先生是怎样一位教师？

（以上问题不必拘于教参，同学只要言之有理即予以肯定，教师应重点说说第四个考虑题，让同学明白对比的写法）

一组精彩的句式：也许是因为拔何鸟毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……

百草园课件(篇6)

目标1、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。2、学习通过对比来反映生活的写法。

3、学习运用形象、准确的词语状物、叙事、写人。

学习关键1、重点(1)对百草园的景物描写。(2)记叙的感情色彩。

2、难点：(1)对三味书屋内容和写法和理解。(2)两相比照的结构。

一、检查预习情况(不看课文)。〈约五分钟〉

每个人都有自己难忘的童年，好像蒲公英的一粒种子撑起毛绒绒的絮伞离开母亲的怀抱到大自然去寻找自己的天地一样，包含着依恋与向往。鲁迅先生在他四十五岁时，回忆自己童年时期的往事，写下了《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文，这是朵“夕拾”的小花，字里行间蕴含着纯真、质朴之情。阅读时要细心体会。

二、看文下注释和“预习提示”了解作家作品及学习重点。〈约三分钟〉

三、默读课文(集中注意力、不动唇、不指读)，读后回答〈约五分钟〉

1、根据本文标题的结构“从…到…”分清写百草园和写三味书屋两部分的起止。

2、哪一节是连接这两部分的过渡段?

五、教读文章第一部分，重点分析第二节。〈约二十八分钟〉

这一节包含几句话?每一句话的重点词语是什么?[①句：②句

把一、二句的重点词语连缀成句，概括本段内容。

本段中“似乎”与“确凿”是否矛盾?试用现代语“好像确实”加以体会。

作者是如何写百草园的生活的?

作者写百草园时具体写了哪些景物?这些景物用了哪些准确生动的词语来描写?(要求边讨论，边批划，一并完成练习二1.②)

指导：作者在描写百草园时抓住了春、夏、秋的动植物，从各方面对百草园的静景、动景进行了具体的描绘。

运用：让学生用“不必说…也不必说…，单是…就有…”造句。(

再读第2节，进一步体会作者是如何抓住景物并运用准确的词语描绘百草园的。借助黑板上的词语当堂试背课文第2节。

3、速读3-6节〈约5分钟〉

第3节有什么作用?由此引出了一个什么故事?

引导：让学生复述美女蛇的故事，并指出课文穿插此传说，并非宣扬封建迷信，那么其作用是什么?

4、小声朗读7、8两节〈约5分钟〉

画出描写捕鸟动作的词。

为什么作者只写了几十个字，就把捕鸟过程交待清楚?

练习：口说一种游戏，描写连续动作，至少用五个表动作的词。

5、教师小结〈约2分钟〉

作者写百草园，始终围绕着一个“乐”字--乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动。那么，“我”为什么还要离开百草园呢?下一课我们共同分析。

六、布置作业〈约二分钟〉

1、抄写常用字、多音多义字、生词。

1、听写常用字、词。2、抽查第二自然段熟背情况。

3、作者在描写百草园时，流露出什么感情?从哪里最能看出来?

百草园是“我”的乐园，有美好的景色，无限趣味的动植物，还有长妈妈讲的神奇故事和闰土父亲教捕鸟的趣事。百草园的生活是自由自在的，那么，“我”离开百草园到三味书屋去读书又是一种什么样的感情呢?

2、齐读第9节，体会这段文字所表达的感情。(

连用三个“也许”和本段第一句哪些词语呼应?

最后一句“Ade”，“我的…”表达了怎样的心情?

三味书屋的'环境与百草园有什么不同?先生对“我”与长妈妈和闰土的父亲对“我”的态度有什么不同?

讨论归纳：百草园：；三味书屋：。长妈妈慈爱，闰土的父亲；先生既和蔼，也有严厉的时候。(板书关键词语)

引导：你们刚才读的内容都懂不懂?不懂为什么先生还要学生读呢?

你认为三味书屋的先生是个怎样的人?

当老师读书入神的时候，少年鲁迅在下面画画，这种做法可取吗?为什么?(鼓励学生各抒已见)

5、讨论练习一，可懂本文中心意思。〈约2分钟〉

点拨：童年是一个人的清晨，鲁迅先生回忆自己童年的一段生活往事，把它视为“夕拾”的“朝花”。可见感情的基调是缅怀，从童真、幼稚的行为中，发现纯真的美。用成人的眼光回忆童年的感受，对三味书屋所受封建教育，不很满意也是很自然的。

这是一节品读课。首先通过“听”让学生走进故事，知晓背景、感知内容；接着让学生“说”起来，分析人物、感受成长；然后让学生“品”起来，探究技法、习得语感；最后让学生“记”下来，积累心得。整节课学生都处在耳听、嘴说、脑思、手写的“活动”中，力求体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。

四、写作训练〈约十七分钟〉

1、情境速写。〈约10分钟〉

要求：同学随意朗读21节第2句引号中的话，再现私塾上课情景，感受“人声鼎沸”的含义。教师模拟先生读书陶醉的样子，学生在下面各搞自己有兴趣的事。

1、试以《炒蛋》为题，写一段文字，表现其系列动作，注意用词准确。

百草园课件(篇7)

一、学习目标

1.整体感知文章的主要内容，精读第二自然段。

2.根据上下文揣摩精彩的、富有深意或感性色彩浓厚的语句，深人体会作者的情感。

二、学习过程

1.感知教材，从课题着手，理清全文思路。

2.小组讨论。

(1)全文的主要内容是什么？贯穿全文的又是作者怎样的思想感情？

(2)文章第二自然段写景极为精妙，妙在何处？

(3)“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点？

(4)“……百草园……连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”“野草”为什么能成为“乐园”呢？

(5)“也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……都无从知道。”“我”到底知不知道被送到私塾去的原因？

(6)为什么要写“美女蛇”的故事？

(7)童年鲁迅眼中的先生是个怎样的人？你们心中的那位先生是怎样一个人？怎样全面评价三味书屋的那位先生？

(8)文章为什么要描述两个童年生活场所？

3.小组交流。

三、拓展练习

(1)雪地捕鸟的过程，作者用了二系列动词来描述，准确、生动，请仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做个游戏的过程，或描述蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。

(2)请你准备一个自己的故事，也让同学们来分享你的乐趣。

四、相关链接

1.关于三味书屋。

三味书屋是鲁迅先生幼年读书的地方。他于12岁那年到这里上学。第二年秋后，因祖父下狱，少年鲁迅离家去绍兴农村——皇甫庄、小皋埠避难，故学业中断。

1894年夏间回家，仍返三味书屋。这样一直到大约1898年往南京大师学堂学习前半年才离开，首尾竟达6年……

这里的一切都保存得十分完好，仍旧如鲁迅回忆时写的那样：“从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块匾：三味书屋；匾下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。”这匾和画，解放前曾散失，解放后，党派干部想尽办法才找回来。当年和鲁迅一道念书的同学，解放初还有周梅卿、章祥耀、王福林三位健在，按照这三位同学的回忆，三味书屋恢复了原来的布置。屋子里，好像是中国旧式的客厅，这在今天的青少年看来，是会感到奇特的。学生的座位一共有11个；鲁迅的座位排在北墙边，是一张带抽屉的长方形桌子，桌子后面放着一张略嫌低些的椅子。这儿光线很暗，空气也显得潮湿。他的书桌右角，至今还刻有一个约一寸见方的“早”字，刀法简朴挺直，它是鲁迅幼年手刻的一件极为珍贵的木刻文物。至于它的来历，据说是这样的：有一天，鲁迅上学迟到了，受到塾师的责备，他就用小刀刻下了这个方方正正的“早”字，来督促自己。从此，他再也没有迟到过。

2.关于私塾。

私塾乃我国古代私人所设立的教学场所。它在我国2000多年的历史进程中，对于传播祖国文化，促进教育事业的发展，培养启蒙儿童，在使学童读书识理方面，起过重要的作用。

私塾的学生多六岁启蒙。学生入学不必过入学考试，一般只需征得先生同意，并在孔老夫子的牌位或圣像前恭立，向孔老夫子和先生各磕一个头或作一个揖后，即可取得入学的资格。私塾规模一般不大，收学生多者二十余人，少者数人。私塾对学生的入学年龄、学习内容及教学水平等，均无统一的要求和规定。

就私塾的教材而言，有我国古代通行的蒙养教本“三、百、千、千”，即《三字经》、《百家姓》、《千家诗》、《千字文》，以及《女儿经》、《教儿经》、《童蒙须知》等等，学生进一步则读四书五经、《古文观止》等。其教学内容以识字习字为主，还十分重视学诗作对。

私塾的教学时数，一般因人因时而灵活掌握，可分为两类：“短学”与“长学”。教学时间短的称为“短学”，一般是一至三个月不等，家长对这种私塾要求不高，只求学生日后能识些字、能记账、能写对联即可。而“长学”每年农历正月半开馆，到冬月才散馆，其“长”的含义，一是指私塾的先生有名望，其教龄也长；二是指学生学习的时间长，学习的内容也多。

至于私塾的教学原则和方法，在蒙养教育阶段，十分注重蒙童的教养教育，强调蒙童养成良好的道德品质和生活习惯。如对蒙童的行为礼节，像着衣、叉手、作揖、行路、视听等都有严格的具体规定，为我国教育的传统。在教学方法上，先生完全采用注入式。讲课时，先生正襟危坐，学生依次把书放在先生的桌上，然后侍立一旁，恭听先生圈点口哼，讲毕，命学生复述。其后学生回到自己座位上去朗读。凡先生规定朗读之书，学生须一律背诵。另外，私塾中体罚盛行，遇上粗心或调皮的学生，先生经常揪学生的脸皮和耳朵、打手心等。

3.有关本文主题的理解。

《从百草园到三味书屋》是《朝花夕拾》中的一篇，《朝花夕拾》这本散文集写于鲁迅辗转流徙在北京至厦门的这段时间里，此时的鲁迅只能借回忆旧时的美好事物来排解心中的苦闷，所以把原集名《旧事重提》改为《朝花夕拾》，那一朵朵晨光中绽开的花朵拾来是为了自赏，并不是为了战斗，本文也不能游离于该集外，因此说本文是暴露封建社会对儿童身心健康的漠视、残害是片面的。

从课题及内容上看，三味书屋的生活也是一个有机的组成部分，因此说写三味书屋的生活是为了反衬百草园生活的自由快乐，表示对百草园式生活的加倍怀念和追求也是片面的。

4.有关三味书屋先生的评价。

对三味书屋的这位先生的正确评价有助于对三味书屋生活的全面理解。我们可以从作者对这位先生的神态、动作、语言三方面去揣摩人物的思想、性格，这种方法对以后学习各类写人的记叙文或对小说中的人物形象分析都有很大帮助。

对三味书屋的那位先生的评价，不应过多贬责。从课文的叙述中，可发现鲁迅叙及他的和蔼，对学生能因材施教(“给我读的书渐渐加多”)，有戒尺和罚跪的规则却不常用。这反映出他比较开明的思想。当然他那“一心只读圣贤书”(对“怪哉”式提问怒而不答)的落后的教育思想及偶尔运用戒尺和罚跪规则的落后的教育方式也不足取。

5.有关课文语段赏析。

(1)“不必说……也不必说……单是……”这一句式将儿童眼中的百草园的无限趣味全部包容其中了。知道石井栏“光滑”，是因为童年鲁迅曾多次好奇地在那里摸爬滚打过；知道皂荚树之所以高大，是因为童年鲁迅曾多次攀爬过它，爬到它高高低低、大大小小的枝权上，双脚蹬着树杈，两手成一字形横支在两边的树干上，摇啊摇，晃啊晃，甚至还爬上树权，弯下树枝荡秋千呢！当不小心摔在地上时，摸着摔疼的屁股，仰望皂荚树，才觉爬得越高摔得越重呢！知道蜂之所以肥胖，那是因为同年鲁迅看到蜂之笨拙了！肥胖的孩子行动笨拙，行动笨拙的黄蜂自然也就是肥胖的了。知道覆盆子“又酸又甜”，色味都比桑葚好得远，那是因为童年鲁迅不只一次地摘过尝过。童年鲁迅因此跟爱玩的儿童一样，不但摘、尝，还会用桑葚、覆盆子把口舌染得紫红；不但拔何首乌，而且还翻断砖，按班蝥；意外地遇见蜈蚣，不但惊吓，更有惊喜；班蝥后窍喷出烟雾，喜悦、满足，那是何等的乐趣。春有桑葚、菜花，盛夏有鸣蝉，秋天有蟋蟀，冬天又可玩雪和捕鸟。那快乐，那情趣，自在其中了。

(2)百草园是“我的乐园”，但是有一处谁都不敢去，是什么地方呢？这就是长着很长的草的地方。为什么呢？因为相传这园里有一条很长的赤练蛇。于是作者又自然而然地引出长妈妈讲的美女蛇的故事。美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者由此生发联想。这一联想有助于作者阐述百草园是“我的乐园”。美女蛇的故事虽然让人害怕、担心，却强烈地吸引着孩子们，引发了他们的好奇心，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。

6.欣赏品味童趣——《母亲的童年趣事》。

童年是什么？是树上的蝉，是水中的蛙，是牧笛的短歌，是伙伴的迷藏……总之，童年是无忧无虑的，幸福美好的。每当母亲绘声绘色地讲述起她童年时代的趣事时，脸上总泛着红润的光彩，毕竟，那往事就像潺潺的流水在她心中萦绕，一旦进发应是那么滔滔不绝……

母亲小时候很顽皮。在外婆家附近，曾堆放着一摞又一摞厚实的稻草，放学归来的母亲耐不住寂寞，一头扎进草里摸爬滚打，嬉戏玩耍。从此，稻草堆就成了周围孩子们温暖舒适的“安乐窝”。不久，邻家的小孩掀起了玩“跳伞”的热潮。所谓“跳伞”，顾名思义就是撑开伞从楼上往稻草堆里跳。每天，都有一把把五颜六色的小“降落伞”从楼上“降落”到草堆里，使得四周“烟雾”缭绕。母亲见状，立刻心血来潮，加之别人怂恿，更是义无反顾地冲回家，翻箱倒柜，费了九牛二虎之力才打出一把灰溜溜的破伞。母亲也不管三七二十一，飞奔至二楼，撑开伞，刚想迈步，一股莫名其妙的紧张感猛地侵袭而来。她的心忐忑不安，双腿瑟瑟发抖，脸“刷”地白了。地下的一群好事之徒忙冷嘲热讽：“胆小鬼！窝囊废！”母亲火冒三丈，但双脚沉得像灌满了铅，动弹不得。这时，邻家好友就给母亲打气：“大刀向鬼子们的头上砍去……杀！”母亲不负众望，一鼓作气，紧闭双眼，撑住伞把，纵身一跳。“嘣！”只听一声沉重的巨响，稻草堆四周草絮飘飞，轻烟腾起。母亲缓缓地爬起来，只觉得脑袋嗡嗡作响，一阵眩晕，边走路，还边打踉跄。但那惊险、刺激的一瞬却使她刻骨铭心。这种极具危险性的游戏最后被外公遏止了，母亲自然少不了一阵狗血淋头的痛骂。城门失火，殃及池鱼。那堆稻草也“玉石俱焚”了。

每当母亲回忆起这些，总是“咯咯”地笑，笑得那么甜蜜，那么灿烂。仿佛一切令人魂牵梦萦的往事历历重现。母亲继续讲着年少时如诗的岁月，梦幻的季节……我想。童年就是一棵没有年轮的树，永不老去，永不消失。

7.由《百草园到三味书屋》想到的——为什么鲁迅忘不了三味书屋？

推开油黑的竹门，我走进第三间房。

我放下书包，跟着同学拜过那幅画和先生，就到院子里去了。

今天书屋里不是往日的琅琅书声，而是同学们嘈杂的说话声。今天，先生是不可能拿着戒尺来赶我们回去念书的了。因为，今天是先生说的“散学典礼”，先生说要让我们休息休息，等春节后再上学。这，我们自然特别高兴。

后院的桂花树上长长的牵了几个字——“散学典礼”，一直牵到腊梅树上。还是用红红的朱砂写的。同学们一个个笑逐颜开，天南地北地谈着。大家谈得最热烈的，还是先生要给优秀学生发的奖品呢。我真希望，我就是那个优秀学生，奖品就是先生的那枝精致的狼毫笔呀，那是我梦寐以求的东西了。先生今天的头发梳得特别好，还穿了件总也舍不得穿的新长袍。他那总是板着的脸，也露出了难得一见的笑意。“静一静，同学们，三味书屋的散学典礼现在开始。”喧闹的院子马上安静了下来。“同学们，你们在一起已经几个月了……”听着先生的总结，望望这里的一砖一瓦，我想起了在三味书屋度过的快乐时光。记得有一次……

那次，先生走进书屋就让我们对对子，还出了个特别难的题目：“比目鱼”。

他一手拿着戒尺，一手拿着我们极想得到的一只蝉蜕作为奖品。我们想了一会儿。有的同学对的是“九头虫”。也有人对的是“双飞燕”……不过这些都没有令先生满意。后来我站起来结结巴巴地说：“独角兽。”没想到先生高兴极了：“答得好！比对独，目对角，鱼对兽，对得工整，真是绝妙好对！”这还是先生第一次夸赞我呢。

还有许多次，我和同学们一起去花坛折腊梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕，提了苍蝇喂蚂蚁……

“周树人，周树人。”谁在叫我，我从回忆中醒来，转过头问身边的同学。那个买过我的绣像的同窗拍拍我的肩说：“周树人，你当优秀生了，还不快去领奖。”我惊呆了，真是我吗？我激动不已，跑到先生面前。

“周树人，希望你继续努力。”先生笑容满面，特别慈祥，他把一个包装精美的盒子递给了我。我点点头，接过盒子回到了队列中。

打开盒子一看——啊，是那枝精致的狼毫笔。这枝笔，平常连摸一下都是不允许的。现在先生送给了我，我一定要努力，做一个和先生一样方正、质朴、博学的人。

我爱这个书屋，爱这个自然纯朴、学识广博的先生，爱那些一起快乐地生活过的同学。

百草园课件(篇8)

教学目标：

一、整体感知课文，理清文章脉络。

二、学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。

三、体会作者在文章中表达的感情。

教学重点：

1、描写景物要抓住特征，并写得有条理。

2、体会作者在文章中表达的感情。

教学方法：

朗读分析法、比较练习法

第一课时

一、导入：哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况？

“从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从……到……”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。

二、查预习。

1、给加黑的字注音、正音，然后释词。

确凿záo，  菜畦qí，  桑椹shèn，轻捷，油蛉líng，  斑蝥máo，  缠络chán，攒cuán，  珊瑚shān  hú  高枕而卧，豁huō，  敛liǎn， 脑髓suǐ，陌生mò。鉴赏，人迹罕至hǎn，觅食mì，竹筛shāi，秕谷bǐ，系jì，传授shòu，书塾shú，

三、整体把握

快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。

从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段。

四、细读课文

把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情 ?下面三种说法可供参考。

①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾

②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时 对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

③通过对百 草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。 （这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接 受，似乎最为合理。）

第二课时

一、导入：

描写景物要抓住事物的特征，按照一定的顺序写，才显得作者思路清晰，描写生动。

二、

1、鲁迅抓住了景物的哪些特征来写的？

光滑、 肥胖、直窜向、低唱、弹琴

2、 作者从哪些感官上来描写百草园的“乐”？

形、色、味

视、听、味

3、“不必说……也不必说……单是”，表达了作者怎样的感情？

“不必说”为了撇开一些东西，是为了突出“单是”的内容。既然“单是”这一点已经趣味无穷了，那么园中的乐趣比比皆是了。这样写，突出了百草园的无穷乐趣。

4、作者是按照什么顺序，合理地把这么多的景物写在一起的？

从低到高；再从高到低；

从整体到局部；整体中是从植物到动物，局部中是从动物到植物。

5、描写得如此详细的目的是什么?

表现了作者对自然的热爱，百草园是我的乐园。

6、为什么要写美女蛇的故事?

美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物 。教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。

7、动作描写也可衬托出百草园的乐趣。

扫   露   支   撒    系   牵   看   拉   罩

用一连串的动词将捕鸟过程写得准确生动，写出了少年鲁迅捕鸟时的兴奋、喜悦之情

板书：

从百草园到三味书屋

“不必说……也不必说……单是”

“乐园”                    美女蛇的故事                          喜爱

雪地捕鸟

第三课时

一、导入

回忆百草园是我的“乐园”.

二、

1、第九段的作用？

承上启下的过渡作用。

第一句 “不知道”三个字，表明了去三味书屋是被迫的。第二句三个“也许”，猜测原因，推断去三味书屋是一种惩罚，预示了三味书屋的生活让人反感。最后三句直接抒发了对百草园的难分难舍的感情。因此，第九节表达了“我”对百草园的依恋和对三味书屋的反感之情。

2、到“三味书屋”叙述了哪些事？

一有机会就跑出去玩

折腊梅花

寻蝉蜕

在座位上做各种游戏，画画儿等

3、童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度?

从文中对三味书屋读书生活的记叙和描写中，可看出鲁迅对这段生活怀着眷恋的深情 ，对寿镜吾先生的崇敬之情。

①“他是本城中极方正、质朴、博学的人（知识渊博）”；

②有戒尺、有罚跪规矩而“不常用”（不体罚学生，不束缚学生）；

③“只读书……对课……给我读的书……加多……加上字……”（教学认真）。可见作者对先生十分敬慕、信服和爱戴。

三、自己总结本文的中心思想。

（1）通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知 识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。

（2）用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

四、作业

1、完成课后练习一、二、三。

板书：

百草园                    三味书屋

询问“怪哉”

过          校园游戏

师生读书

画绣像

渡

喜爱                       欢乐

留恋

教学后记：

提起鲁迅， 人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让学生走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹。改变以前的教育方式，不再限制学生的思维，表现在 对文章的思想理解，不再让学生限制在反封建教育的范围。学生有一个相对宽裕自由空间。

惜缘

[《从百草园到三味书屋》 教案教学设计(人教版七年级上册)]

百草园课件(篇9)

【教材分析】

这是一篇经典的课文了，从我们上中学时到现在，或者更远可以到我的父辈的中学时代，无论教材如何变化，这篇文章都为所有编写者亲睐。这就是经典的魅力。这篇课文感染了一代又一代读者，但这次再学习，就需要换一个角度，它是一篇回忆性叙事散文，是鲁迅先生４２岁时只剩了回忆的时候用一颗童心去回忆的童年生活。教学时，要引导学生了解少年鲁迅在游戏、学习中所具有的童真、童趣，挖掘他对生活情趣的感受。同时我个人认为编这篇课文还有一个目的就是为了让学生明确观察对于描写景物的重要性，让学生学会观察、描写景物的方法。

【教学目标】

１、整体感知课文，深入体会文章的主题；

２、初步学会观察景物、描写景物的方法；

３、感悟我成长中的童真、童趣。

【教学重点】

感知课文，体会文章的主题。

【教学难点】

初步学会观察景物、描写景物的方法。

【教学设计流程】

１、快速朗读，整体感知。

２、小组交流信息及感受。

３、细读课文，巧设疑问。

４、重点品读，以读促写，欣赏提高。

【布置预习】

１、：给生字注音，连同课文注释中的文字注音一起拼读，并抄录积累。

２、阅读理解课文中注释的词义，其他生词查词典解决，抄录积累。

３、上网查阅作者及其称号、著作，抄录积累。

４、通读全文，熟读课文第②段和第⑦段。

【选用的教法和预计效果】

１、提问法、讨论法：

能精讲、善导、内容要点集中，思维方向集中。

２、读写结合法：

以读促写、突出语文的应用性。

３、谈话法、演示法：

激发阅读兴趣、引发学生深入思考，创设良好的课堂氛围。

【课堂教学程序】

第一课时

一、导入新课

每个人都有自己难忘的童年，回忆童年趣事，是温馨而甜蜜的。中年时的鲁迅为了追寻这种甜蜜，特意写了一组回忆性散文，结集为《朝花夕拾》。单看书名，就洋溢着浓浓的诗意和情趣，今天我们学习其中较有代表性的一篇──《从百草园到三味书屋》（板书课题）

二、预习检查

（主要采用小组形式检查）

预习１、２的任务：小组长抽查生字（８个） 词语（３个）。

预习３的`任务，先小组交流，再班级汇总，教师帮助明确后，主要是，让学生走近鲁迅，了解他的成长经历，把他还原为一个真实的人。

预习４的任务主要是为学生疏通阅读障碍和强调课文重点文段，可让小组齐读加以巩固。

三、整体感知课文内容，理清文章思路

１、从题目入手，讨论：

从文章的题目看，本文应分几个部分？

（两部分：从百草园写到三味书屋）

２、速读课文，考虑：

作者是借助什么把这两部分内容连接起来的？

（过渡段）

３、朗读过渡段，思考：

其中传递了鲁迅对百草园和三味书屋怎样的感情？

４、深入揣摩：

作者既然如此依恋百草园，是什么让他割舍不掉呢？请你找出他留恋的东西？

注意：老师可对如下内容进行精读训练：

⑴ 精读第②自然段：

让学生在笔记本上抄写全段，并举例说明自己对文字的感悟，揣摩这段景物描写的特点。讨论完毕后可让学生进行景物描写特别是不必说也不必说单是句式的仿写，并在全班交流。

小结：词语本身是有感情色彩的，要表达自己的感情，可以不直接说出来，借助抓住景物特征，准确的形容即能表情达意，无论是阅读理解或作文表达，应深刻地体会这一点。

⑵ 学习⑦⑧两个自然段：

在文中找出捕鸟过程的段落并积极创设宽松的氛围，让学生走上讲台演示捕鸟过程。在课堂上继续安排仿写练习，用至少５个动词描写一连串的动作或者一个游戏的过程。

小结：语言特点──准确的形容，准确的表述动作。

四、说说我的收获

情感一得；写作一得。

五、布置课后练习作业

１、背诵第二段。

２、试预习三味书屋部分。谈谈你的阅读感受。

第二课时

〖教学要点

１、学习三味书屋部分，体会文章对三味书屋环境和先生的描写。

２、讨论文章的主题。

〖教学过程

一、默读写三味书屋的段落

考虑：作者描绘出来的三味书屋的读书生活与我们现在的学校生活有那些不同，你喜欢吗？从文中找出语段来说说你的情感体验并证明你的观点。

深入提问：

１、文中还写到了作者的老师，从文中找出这些句子，说说这是怎样的一位老师，你喜欢他吗？

点拨：抓住文中关键词语和关键语句去理解。

２、百草园中有许多趣事，如拔何首乌等，作者在三味书屋有没有？分别是哪些趣事？

点拨：第１７段；读书；上课时的画画等。

三、讨论文章的主题

参考课后练习一，放飞学生的思维，鼓励多角度理解主旨。

教师点拨：本文出自《朝花夕拾》，它是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的匕首。谈及《朝花夕拾》的创作初衷，鲁迅曾提到：我在这里要追忆的就是自己单纯快乐充满童趣的童年生活和亲切温暖熟悉的故乡。

四、深入探究

１、从文中可以看出鲁迅的童年是快乐、顽皮、富有童趣的；回顾《风筝》一文，鲁迅的童年是怎样的？

２、你知道三味的含义吗？

五、作业设计

课外阅读萧红的《回忆鲁迅先生》郑振铎的《永在的温情──纪念鲁迅先生》等，了解一个真实、可爱立体多面的鲁迅。

百草园课件(篇10)

1、问：“相传叫百草园”，连园名都是“相传”而来，可见年代久远。开篇即渲染一种沧桑感、神秘感，令人向往，急欲一游。第一段最后一句“但那时却是我的乐园”，画龙点睛，成为第一部分的“文眼”。字里行间流露出深深的怀恋。

2、问：具体描写“百草园”最精彩的是哪一段？（第二段）

学生齐读第二段。教师引导学生想像“百草园”的美景，并给学生时间，将之扩写得更细腻逼真：“百草丰茂的百草园，在身体四周铺展开来，空气中弥漫着百草清纯的芳香和泥土温和的气息。时而站在菜畦的垅上，弯腰间一间苗，菜叶上滚动着晶莹的露珠，阳光下闪耀着七彩光辉。时而站在井台上，用手摸一摸石井栏，洁白而光滑。纵身从井台上跳下，仰起头来，看高大的皂角树，从墨绿的树冠上，透射下一缕缕笔直的光线，斑斑驳驳地印在地上，微风过处，无数光斑闪耀，像一地碎纸屑在翻动。爬上桑树，把柔嫩的枝条拉弯，摘一把桑椹，又红又紫晶莹剔透，不用吃，嘴巴里已溢满了口水。看到树叶里拉长声音、引吭高歌的鸣蝉了吗？看到黄黄的菜花上那只忙忙碌碌的黄蜂了吗？时起时伏，嗡嗡不已。突然，一只轻快的叫天子突然从草间直窜上云霄去了，天瓦蓝瓦蓝，只有朵朵白云飘浮着，天上早没了云雀的影子。……”富有诗情画意的想像以引导和扩写训练，使学生如临其境，更增添了对“百草园”的喜爱之情。

作者写百草园的概貌很有次序，反映出观察得细致：第一个“不必说”从低处写到高处，写植物，是静态，是春景，给人清新辽阔的感觉；第二个“不必说”又从高处写到低处，写动物，是动态，是夏景，使人感到人迹罕至的百草园充满生机；“单是”以后，又从动物写到植物，动物又分有声和无声，植物分可吃与不可吃，是秋景。对各色动植物的形状、声响、滋味各方面都作了恰当的点染，使人感到百草园确实生机盎然、乐趣无穷。第二段是教学的重点，让学生反复诵读，限时背诵。

3、问：作者如何抓住事物的特点，用了哪些动词、形容词，把“百草园”的各种景象描写得形象生动、历历在目？

（形容词如：“碧绿”“光滑”“高大”“紫红”等；动词如“长吟”“伏在”“直窜”“低唱”“弹琴”等。用词准确、精练而生动。）

教师强调：描写景象，需仔细观察，抓住特点，巧用动词、形容词。（板书）

4、问：为表现“百草园”的“无限趣味”，作者采用了一种什么句式？（采用了“不必说……也不必说……单是……就……”的句式）

这种句式的容量很大，不但在“不必说”之中，做到了简略地概说，而且突出了“单是”以后的重点，让人感到仅仅“单是短短的泥墙根一带”就已趣味无穷，可想而知“百草园”的佳趣一定比比皆是，数不胜数，更勾起了读者无限美好的向往。要求学生运用“不必说…”句式及恰当的动词、形容词，进行口头作文。（或讲述童年玩“老鹰叼小鸡”的游戏，或回忆小学捉泥鳅的情景，或口述升入初中后的见闻。如：“跨入初中大门半月来，我感到一切都很新鲜。不必说宽敞的实验室仪器琳琅满目，也不必说图书馆那书中的内容丰富多彩，单是老校门旁那一排黑板报就有无限的情趣：‘时事要闻’‘文苑天地’‘数理世界’‘学生风采’……”口头作文费时不多，却为学生将知识转化为能力架设了一座桥梁。）

5、问：文章为什么要写美女蛇的故事？

讨论并归纳：美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。说明即便是惊心动魄的“美女蛇故事”，也是趣味盎然的“百草园”的一部分，中年的鲁迅依然记忆犹新。

6、问：春夏时的“百草园”是美丽迷人、充满趣味的，那么冬天的百草园如何呢？（不下雪的百草园比较无味。“雪一下，可就两样了。”）作者描写雪后的百草园也是充满乐趣的，重点写捕鸟。教师要求学生熟读“扫开一块雪……养不过夜的”一段，体会“雪地捕鸟”一段作者连续运用了哪些动词？（扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩）教师还可以让学生结合自己捕鸟的经历，谈谈捕鸟时紧张而愉悦的心情，并准备竹筛、短棒、长绳等捕鸟用具，让学生按照鲁迅文中所指示的方法，动手演示捕鸟过程。这样，既引导学生认真看课文，体会一系列动词的准确性，又给学生提供了动手实践的机会，增添了课堂的生活情趣。

教师强调：交待事情，需有条理、准确地运用动词。（板书）

百草园课件(篇11)

【教学目标】

1.结合自身的经历，体会文中的童真童趣，培养热爱大自然、热爱自由生活、追求新鲜知识的精神。

2.学习本文借助特定句式，灵活安排写景顺序的结构方法。

3.品味作者简练生动、准确传神的语言(特别是动作描写)，增强语言感受力。

4..学习本文融情于景、结合生活细节抒发真情的写作方法。

【教学重难点】

学习巧用句式安排顺序，多角度描写景物并融情于景的写作手法。

【教学课时】

两课时(连上)

【教学过程】

一、引入新课

1.导入：

同学们，我们每个人都有难忘的童年，童年梦幻般的色彩是人生最亮丽的景色。这段时间我们阅读鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》，其中一篇再现童年生活场景的作品很容易引起我们的兴趣和共鸣，那就是《从百草园到三味书屋》。

2.积累词语：

昨天我们布置了预习，学案上的预习作业大家都完成了吧?那好，咱们先从“读读写写”累开始，辨字正音，积累词语。

3.解题：

文章的标题提示的往往是关键的信息。《从百草园到三味书屋》这个标题，有什么含义和作用?(交代地点，提示文章内容，提示文章的结构思路。)

二、把握思路，品读抒情段

根据题目提示，文章可以分成两大部分，怎么分?(从过渡段入手)

一、教学目标

1.采用默读的方式，一气读完文章，了解课文大意，能够用表格的形式归纳内容要点。

2.在整体感知课文内容的基础上，品味关键语句，感受百草园之乐和三味书屋之乐。

3.试着站在小鲁迅和大鲁迅的视角，结合自己的生活经验，从字里行间去体会童年生活的美好和学习生活的乐趣。

二、教学重难点

教学重点：

1.试着采用默读的方式，不分心，不停顿，一气读完文章，了解课文大意。

2.在整体感知课文内容的基础上，通过品味关键语句，感受百草园和三味书屋生活的美好与快乐。

教学难点：

1.理解作者笔下三味书屋的读书生活，不是枯燥无味，而是快乐的。

2.抓住关键词句，体会作者对百草园和三味书屋的情感。

三、教学策略

本课主要采用默读法、朗读法和讨论法等教学方法。在课文解读中，教师要设置好问题角度，激发学生多向思维，引导鼓励学生大胆表达自己的理解，培养学生的口头表达能力和创造性思维。此外，需要注意的是：课文比较长，学生初步学习默读，教师需要给学生提供一个安静的读书环境和足够的默读时间，教师也要耐心等待学生阅读完整篇文章。

四、教学过程

(一)谈话导入

我们总是怀念美好的童年，童年的快乐、童年的苦涩、童年的惊心动魄。大作家鲁迅被誉为“民族魂”，他有过怎样的童年时光?让我们阅读课文，看看小时候的鲁迅玩些什么，学些什么，想些什么。他和你有相似的地方吗?

【设计意图】引发共鸣，激发阅读兴趣。

(二)默读感知

1.默读提示。

默读是一种很重要的读书方式，与朗读相比，默读可以提高阅读的速度。默读时，请大家注意：“不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，了解课文大意。”如果遇到生字生词，可以猜读或者暂时跳过去。默读有字数的要求，每分钟要到达五百字。我们可能暂时还到不了这个速度，但可以试着使用这种读书的方法，提高自己的阅读水平。

2.默读课文。

本文共两千五百多个字，大约需要五六分钟。

【设计意图】教师明确默读的基本要求，培养学生的默读能力和归纳能力。

3.整体感知文章的基本结构。

(1)本文的题目为“从百草园到三味书屋”，读过文章，再看看题目，你从题目中得到了哪些信息?(文章标题用“从……到……”的句式，点明全文写了两个地方：百草园和三味书屋。一个是自由玩耍的地方，一个是读书学习的地方。)

(2)请你分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止句。(从开始“我家的后面有一个很大的园”到“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分;从“出门向东”到文章结尾是写三味书屋的部分。)

(3)文章是怎么把这两个部分连接起来的?(文章采用承上启下的过渡，即课文第九段。)

【设计意图】整体感知课文的基本结构，抓住文中的关键语句和段落，为快速把握文章的内容做好准备。

(三)内容探究：百草园——我的乐园

1.写一写。

请你再次默读课文，梳理文章的内容要点，并写在下面的表格里。

预设：

提示：学生梳理内容要点容易遗漏，教师提醒学生逐段梳理。难点可能在情感的概括，通过小组的合作学习完善此表。

2.比一比。

百草园和三味书屋，哪里的生活有乐趣?

【设计意图】百草园与三味书屋形成对照，乍看当然是百草园有乐趣。顺利引出本课时的教学重点。

3.找一找。

“其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园”，“乐园”之“乐”表现在哪些方面?

预设：

景物之乐：看看、摸摸、听听、爬爬、吃吃、捉虫子、拔何首乌等。

人事之乐：“我”听长妈妈讲美女蛇的故事，但从没有见过美女蛇。

“我”跟闰土的父亲学捕鸟，“我”却不大能用。

4.读一读。

(1)场景再现——美女蛇的神秘奇异。

朗读这段文字，哪些内容是长妈妈在讲?哪些是小鲁迅在听?长妈妈为什么给小鲁迅讲这个故事呢?想象这个画面。

【设计意图】通过朗读，让学生感悟、领会、体验当年小鲁迅听长妈妈讲故事的时候，无尽的想象带来的快乐。

(2)内心展现——雪地捕鸟的惊心动魄。

雪地捕鸟是百草园生活中的一件大乐事。你能体会一下小鲁迅雪地捕鸟时的心情变化吗?读书时，请你用声音的轻重缓急表达出来。

教师带学生重点学习雪地捕鸟过程中动词的准确适用，抓住关键词句做分析。

【设计意图】提示学生要抓住文章中的关键词句，感受捕鸟过程中的心理变化：期待、紧张、兴奋、遗憾，体验动手实践的快乐。

5.议一议。

请你试用一两个词语概括百草园的生活，并结合课文说说你的依据。

示例：

概括性词语：有趣。

依据：作者在百草园的生活充满了乐趣。碧绿的菜畦，看着就让人喜欢了;紫红的桑椹，味道一定美极了;还有低唱的小虫子，声音多么美妙。更有趣的是荒草中有美女蛇，下过雪还可以捕鸟，这是一个有趣的百草园。

【设计意图】让学生在默读的基础上，感知课文内容，弄懂大意，了解文章的结构，培养学生梳理和概括的能力。

(四)情感探究：三味书屋——深切的怀恋

1.三味书屋——失去乐园的怀恋和恐惧。

(1)朗读课文第九段：百草园是“我”的乐园。可“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了……”

(2)说说作者内心的情感。

预设：

文章说“不知道为什么”，然后三个“也许是因为”的连用，从一个小孩子的心里猜测，写出了我后悔在百草园里淘气、搞破坏，更害怕去那个陌生的地方。把百草园里的一草一木当做朋友，全是深切的怀恋。

2.三味书屋——“后园”里的偷来的快乐。

(1)三味书屋——枯燥无味。

有同学说感受到三味书屋的生活很枯燥。

示例：

概括性词语：枯燥。

依据：在第九段中，作者用三个“也许”表明自己被送到三味书屋是因为干了坏事而受到惩罚，学生问老师“怪哉”老师也不会告诉学生，就只是让学生读书，在这里的生活真是枯燥得很。

(2)三味书屋——你怎么看?

示例：

概括性词语：快乐。

依据：在三味书屋读书时，可以偷偷跑到后园去折腊梅花，寻蝉蜕，捉了苍蝇喂蚂蚁。如果被老师发现了，大家就放开喉咙读一阵书，然后是听着老师入神的读书声而继续游戏。这里虽然没有百草园自由，但也有快乐。

3.三味书屋——真正的快乐在哪里?

(1)默读“我就只读书……终于到七言”。挖掘书屋生活真正的快乐。

(2)学业的进步才是真正的快乐。

预设：

“我就只读书”的生活也快乐：学习生活很充实，老师对“我”的态度从“严厉”到“好”起来，读的书多起来，对课的字也加起来，“终于到七言”。学业的进步是一个学生真正源于内心深处的快乐。

【设计意图】这段文字，是老师教学中容易忽视的内容。读懂此处，恐怕才算明白了鲁迅对三味书屋生活的真情感：快乐、自豪而又怀恋，对老师也很有感激之情。

4.三味书屋——深切的怀恋。

(1)假如你是小鲁迅，你觉得百草园的生活有趣味还是三味书屋的生活有趣味呢?

(2)假如你是大鲁迅呢?

【设计意图】在理清文章结构，把握文章内容以后，深入到作者的内心深处，感受作者传达的美好情感，获得人生的有益启示。

(五)课堂小结

每个长大了的人，都对童年的生活有着特殊的感情，温暖而又快乐。愿我们每个人都把自己的童年放在记忆中好好珍藏。

(六)布置作业

1.积累本课的生字词语：按照田字格规范抄写，注意笔顺。

2.默读《朝花夕拾》中的《阿长与》，注意阅读的速度，概括文章的内容，并把课文内容讲给父母、亲人听。

【设计意图】1.重视汉字的书写规范。2.熟习默读，了解文章大意，提高阅读的速度和质量。

百草园课件(篇12)

教学目的

1、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。

2、学习通过对比来反映生活的写法。

3、学习运用形象、准确的词语状物、叙事、写人。

教学重、难点

1、重点(1)对百草园的景物描写。(2)记叙的感情色彩。

2、难点：(1)对三味书屋内容和写法和理解。(2)两相比照的结构。

教学时间：

两课时

教学过程

第一课时

教学要点：

解题初读课文，疏通字词，划分文章结构，教读文章第一部分。

教学步骤

一、导入新课：〈约二分钟〉

每个人都有自己难忘的童年，好像蒲公英的一粒种子撑起毛绒绒的絮伞离开母亲的怀抱到大自然去寻找自己的天地一样，包含着依恋与向往。鲁迅先生在他四十五岁时，回忆自己童年时期的往事，写下了《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文，这是朵“夕拾”的小花，字里行间蕴含着纯真、质朴之情。阅读时要细心体会。

二、看文下注释和“预习提示”了解作家作品及学习重点。〈约三分钟〉

三、检查预习情况(不看课文)。〈约五分钟〉

1、出示小黑板(学生说、互相纠正、教师指导)

①常用字(要求会读、会写、会用)

畦敛髓罕蜕鼎拗

②辨析读音(要求掌握)

确凿攒成长妈妈系一条长绳宿儒

③非常用字(要求会读、会理解)

葚蛉蝥珊瑚窦厥倜傥叵盔

2、出示词语(要求会解释)

确凿轻捷鉴赏人迹罕至人声鼎沸

四、默读课文(集中注意力、不动唇、不指读)，读后回答〈约五分钟〉

1、根据本文标题的结构“从……到……”分清写百草园和写三味书屋两部分的起止。[一、(1-8)节、二、(9-24)节]

2、哪一节是连接这两部分的过渡段?[第9节]

五、教读文章第一部分，重点分析第二节。〈约二十八分钟〉

1、范读第1节，回答：〈约3分钟〉

这一节包含几句话?[两句]每一句话的重点词语是什么?[①句：百草园;②句：是“我”的乐园]

把一、二句的重点词语连缀成句，概括本段内容。[百草园是“我”的乐园。]

本段中“似乎”与“确凿”是否矛盾?试用现代语“好像确实”加以体会。[不必求同，只要体会出“现在”与“那时”的不同即可。]

2、齐读第2节，思考：〈约13分钟〉

作者是如何写百草园的生活的?[先用两个“不必说”总写百草园的概貌，使下面“单是”的内容更为突出，一略一详。]

作者写百草园时具体写了哪些景物?这些景物用了哪些准确生动的词语来描写?(要求边讨论，边批划，一并完成练习二1.②)

指导：作者在描写百草园时抓住了春、夏、秋的动植物，从色、状、声、味各方面对百草园的静景、动景进行了具体的描绘。

百草园课件(篇13)

一、说教材：

本课选自人教版七年级下册第一单元第一篇。本单元的文章，均是记录成长的话题，我从中可以收获一些启迪。学习本单元，重点是要整体把握课文内容，并结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感，注意学习文章的表达技巧。而《从百草园到三味书屋》作为第一篇重点讲读课文，也是作者回忆儿时的快乐生活和求学生涯的回忆性散文。具有示范性学习作用，本篇学习课时设定为2个课时。

分目标：a.结合个人情感学习课文内容b.把握文章表达技巧。

教学目标的设定力图体现知识学习、技能培养和情感熏陶三维结合。学生通过本课学习，品味作者童年生活的点，感受文章语言的表现力，学习其具体的表达方法和写作技巧，让孩子们感受文中天真烂漫的童年乐趣，引导孩子们联想自己的童年趣事来激发其共鸣，培养学生积极健康的心态。

2.教学重难点:本篇作为重点讲读课文，其教学重点是指导学生整体感知文意，所以对文章内容的理解成为教学的侧重点;本课的难点则在于引导学生理解作者所要表达的对童年的向往和思索之意，感受作者深情成为教学难点。

二、说教法：

学情分析：初一学生已有一定的阅读基础，但年龄小、好动，思想不能长时间集中起来听课并且自主阅读和自主研读的锻炼还不够，无法使语文阅读的高效积极开展开来，所以在阅读教学中，我更多采取以学生自主阅读研读为主，老师引导示范点拨为辅的方式，调动学生的阅读积极性，鼓励学生养成良好阅读学习习惯。在尊重学生情感体验的基础上，采用朗读和问题引导法，利用多媒体创设情境，充分激发学生学习兴趣，结合散文的特点进行学习，由不散的神(主旨)到散的形(内容)，从整体到局部，从具体表达手法到无处不在的真情流露。师生共同讨论分享，大体上以个人品读——感悟——集体讨论——分享四个环节进行。

三、教学思路：课前安排学生参阅本文相关背景知识，这也是文章学习的重要前提和基础，课堂上以自己印象深刻的童年趣事引导学生回忆自己的童年趣事(也可以是不好的回忆)接着引入本篇学习，首先引导学生自主阅读，整体感知文章内容，接着合作学习，分为“作者眼中的百草园”和“三味书屋的生活”两个部分，分别以三个小问题导入，引导学生带着问题有目的地进行研读讨论，并且分享学习成果。

五、课业布置：学习本篇文章后，联系自己的童年中记忆深刻的事或人，运用文中学到的表达技巧进行写作训练(600字以内)

六、课后题处理： 在文章课堂学习研讨的问题设置上，结合课后思考训练的问题进行设置，并在课文学习后进行点拨总结。

课文节选(第二段)：

不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱， 蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣;还有，倘若用手指按住它 的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有 莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可 以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来 没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。

描写了哪些景物?是怎样描写的?

不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣;还有，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有 莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可 以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来 没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。

描写了哪些景物?是怎样描写的?

不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣;还有，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有 莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可 以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来 没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。

描写了怎样的哪些景物?是怎样描写的?

不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣;还有，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有 莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可 以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来 没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。

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百草园课件必备

常言道，优秀的人都是有自己的事先计划。在平时的学习和工作中，幼儿园教师经常会提前准备一些资料。资料可以指生产、生活中必需的东西。如：生产资料；生活资料。资料对我们的学习工作发展有着重要的意义！所以，您有没有了解过幼师资料的种类呢？你可以读一下小编整理的百草园课件必备，供有需要的朋友参考借鉴，希望可以帮助到你。

百草园课件【篇1】

（一）、本课教学的`整堂安排

根据课文内容和讲练结合的原则，我设计了两个教学环节。即：第一环节：讲授新知，大约用30分钟；第二环节：练习巩固，大约用15分钟。

（二）、第一环节的具体安排

导入新课

兴趣是最好的老师，本课我采用练习式导入法。课前，先让学生准备一篇100字的小文章《这里有我的欢乐》。教师批阅以后，选出两篇短文：一篇较好的，一篇较差的。一开始上课，先投影两篇文字，评析其词语的运用。肯定好的，同时也要指出不足。同时指出本课的教学重点：对景物的仔细观察；准确的语言运用；练习写作《美丽的邢中校园》。

教授新知

（1）、指导学生快速默读课文前8段，并思考这部分内容中主要记叙了哪三个令作者难以忘怀的内容。

明确：景物（美好）

百草园故事（神奇）乐园

捕鸟（有趣）

（2）、重点研读第二段，放录音。

学生思考：课文写了百草园的哪些美好的景物？它们各抓住了静物的动物的什么特点来写？

明确：作者用“不必说……也不必说……单是……就有……”一组词语就写出了十五种景物。写静物，作者分别抓住了形态和色彩。写动物，则分别抓住形态、声音和动态；另外抓住动作写出四件趣事。

（3）、学生齐读第七段，以捕鸟为例，进一步理解观察和描写的方法：抓住关键的词语（特别是动词）。

扫开、露出、撒、系、牵、看、拉、罩

小结：从这段描写我们可以看出，观察需要从事物的形、色、声、态等几个方面入手，把事物看仔细，然后才能把这些感觉具体的写到文章里。

概括起来说：观察：看仔细

描写：写具体

（三）、练习运用

指导写作：《美丽的邢中校园》

A、写作手法采用“移步换景”法。

B、围绕中心组织材料“美丽”。

C、注意比喻、拟人等修辞手法的运用和描写抒情等表达手法的运用。

这既是本课的结尾，又是本课的高潮。它使学生从课堂的理论学习，走到实践观察，从而激发学生的学习热情。

以上是《从百草园到三味书屋》第一课时的教学设想。整堂教学紧紧教学目标展开，并注重培养学生的写作能力，力求在教师的指导下，学生能“学以致用”。

百草园课件【篇2】

观察能力：指导学生学习作者观察百草园景物的方法及描写的方法。

写作能力：指导习作《美丽的邢中校园》，进一步理解观察和描写的方法。

教学方法和学法指导

“兴趣是最好的老师”，生活是最好的素材。这篇课文，不像镜子那样，只是原封不动的把原物照下来，而是渗透着作者的思想感情。先让学生学习习作《这里有我的欢乐》，而后与20年代作者的欢乐比较。在今昔的对比中，体会作者的思想感情，同时学习作者在语言运用方面的精练、隽永。古人云：“授之鱼不如授之以渔”。因此，学习作者的语言的同时还要教学生如何观察。常言说：“巧妇难为无米之炊”，引导学生观察，从生活中搜寻写作的素材，把所学的方法用到实践中来，让学生学会“开车”》

在本课中，课前，我先让学生自己写生活感受《这里有我的欢乐》，以激发其学习的兴趣。在传授知识的过程中，把握教学重点。一则学习作者的语言，二则传授观察方法，三则练习所学的新知，让学生在练中学，在学中练，以便巩固。

百草园课件【篇3】

各位专家评委老师：

大家上午好!我今天说课的题目是《从百草园到三味书屋》。我主要从教材、课标、学情、教学目标、教法、学法、教学过程、板书设计8个方面进行说课。

一、说教材《从百草园到三味书屋》是北师大版七年级语文上册第一单元第一课，是一篇回忆童年往事的叙事散文，选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》。文章状物、叙事、写人都栩栩如生，是鲁迅散文中的精品。将本文放在本单元第一篇有其目的性与示范性。其目的是通过本课的学习，让学生感受文章中语言表现的生动活泼、趣味盎然、优美迷人，又蕴涵哲理，了解与掌握课文的表达与写作技巧，同时通过学习文章中无忧无虑，天真烂漫的童年时光，激发学生的共鸣，让学生体会作者丰富的情感，更加关注自己的生活，引导学生健康成长。二、说课标这是一篇阅读教学的范文。《全日制义务教育语文课程标准》对7-9年级的阅读有明确要求，结合本课主要体现在以下几点：1、在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。2、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。3、学会欣赏文学作品，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。三、说学情七年级学生刚升入初中，学生处在这个年龄段，比较争强好胜，老师要紧抓这一特点，通过开展：预习谁最好、资料收集谁最多、朗读谁最棒、研究谁最深、活动谁最积极等，选出学习上具有示范作用的学生，通过榜样带领全体来更好的学习。同时，教师也可以通过示范朗读等，来更好地引导学生学习。通过学生、教师的示范，通过竞争比赛，营造良好的学习气氛，形成学习的动力，逐步养成良好的语文学习习惯。四、说目标及重难点根据课标要求、教材和学生特点，我确定了三大目标、一个重点、一个难点：⑴知识目标：掌握重点字词，了解、把握课文内容、品味语言。⑵能力目标：学会小组自主合作探究，学会分析散文与语段、语言的方法。⑶情感目标：体会童年生活的情趣，关注自身的生活与成长，同时增加学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。教学重点：指导学生养成语文学习习惯与掌握学习方法。教学难点：让学生理解作者是怎样将美好的童年生活内容与情趣表现出来的。五、说教法根据本课的教学特点与重点，我主要采用“自主思考、合作探究”教学法，该方法教学时先预习了解课文内容，收集作者资料与平时趣味游戏资料，经过初读、细读、精读、品读等环节，对重点段落熟读成诵。这种方法的功能是既能使学生积极主动地学习，又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对语文的学习兴趣。六、说学法学习散文的基本方法是读。引导学生反复诵读全文、重点语段，让学生通过初读、细读、精读、品读等过程，在此过程中引导学生读、思、议相结合，体现学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。同时在分析课文与语段时，学会在读的基础上，自我先思考，抓关键性的语句，采用划一划、圈一圈、点一点等方法，理解内容，再与他人合作探讨研究，突破重点。七、说教学过程1、预习铺垫、打好基础本层次是实际课堂教学的前奏，通过课前预习，梳理生字词与重点字词的音、形、义，熟悉课文。通过课后练习1—3的问题提示自学预习课文，熟悉课文内容，为课堂的学习打好基础，做好铺垫。2、情景导入、激发学习兴趣本层次的教学采用创设情景和联系生活的方法，意在激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生思维达到兴奋点，让学生在活泼的音乐、背景动画中说说自己参与活动与游戏的趣闻，再比对课文作者童年的生活，将生活与新知学习内容相结合，从而创设情景，激发兴趣，揭示课题，导入新课。3、初读，整体感悟本层次的教学采用初读自悟交流法。让学生在预习初读的基础上感受教师或录音的范读，再自己初步读，从而了解课文内容，提出初步疑问，进行体会交流，为下面的理解和探究奠定基础。4、细读探究、突破重点本层次的教学采用自主思考、合作探究的模式，让学生在质疑之后下位寻找伙伴，自由组合，分工合作，解决疑难，从而读懂课文的主要内容。同时对重点语段，在老师的引导下，先提出问题，自主思考，再合作探究，在汇报合作成果交流的过程中，学生们团结协作、交流辩论、达成一致，既提高了学习效率，激发了学生思维，锻炼了学生的说、辨、析等能力，同时这也打破了传统，形成了开放式课堂。5、创设情境，品读成诵本层次的教学采用创设情境法，对重点语段，如：百草园趣味景物的描写与雪地捕鸟段落，进行品读。通过抓关键性的语句、字词，如百草园趣味景物的描写段落，先抓过渡句，再抓动物与静物，依照一定的顺序，再读一读、品一品语言。而捕鸟一段可以抓抓动词，来读一读、品一品，最后能够品读成诵。在读的过程中配上音乐与画面，营造氛围，为学生创设一个诵读的空间与氛围，将学生带入情境中，身临其境，熟读成诵。改变了传统，促进了品读效果，积累了语言。6、活动感悟、延伸积累。本层次的教学采用总结法，让学生进一步了解学习重点。同时，通过到学校的墙根处或操场等地，也找一找趣味;通过再玩玩丢手帕、跳皮筋等忆一忆趣味等，更加体味文章的情感，更加关注自己的生活与成长，感悟童年生活的趣味。向学生推荐阅读：1、鲁迅先生的经典篇章;2、关于童年趣味的文章书籍。让学生去阅读积累，提高语文综合素养。八、说板书这一板书的设计，内容精当简约，布局合理，美观大方，能体现散文的特点，既体现了课文重点内容，又给学生留下深刻的印象。说课到此结束，谢谢专家评委老师!

百草园课件【篇4】

【教学目标】

合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋。

２、注重学生的内心感受与自我体验。

３、培养学生语感,能够初步领悟作品内涵。

【教学设计】

一、导入课文

有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些名人为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》 。

二、快速阅读课文

（大约

三、合上书，快速回想课文内容

提问：１、你最先想到的是什么内容？

２、课文提到了哪些地点？

３、百草园对于作者来讲有什么重要意义？

板书：乐园

四、分组讨论

为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣？

五、用自己的话来总结

在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。

六、提问

１、所有乐趣之中给你印象最深的是什么？

（一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟）

２、为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？

（因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前）

小结：“童年是夜空中偶然闪烁的星星，虽不十分耀眼，却透漏着永恒的生命力。”

“童年是半空里的风筝，整天飞行在嬉笑中。”……

所以当鲁迅一天天的长大，他不得不同他的乐园告别上学去了。我们可以想见一个小孩子被押解着，心不甘情不愿的去上学的情形。他能适应得了学校生活吗？

六、快速阅读“我”在三味书屋中的生活

百草园是我用回忆美化了的乐园，三味书屋却是我生活了七年的学堂。

板书：学堂

七、小组讨论

１、这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方？

（对于生活的热爱，大自然的热爱，对于知识的追求，天真幼稚，欢乐，细致的观察生活，好奇心）

２、这时的“我”与在百草园中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之处？

（生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的用心学习，有趣的故事到听不懂的文章。对长妈妈的依恋到对老师的尊敬）

３、告别了童年的无忧无虑，鲁迅开始有了自己的秘密。自己的烦恼，自己的思想与见解了，他为什么会有这些变化呢？他能够逃避，不去上学吗？

板书：成长。

４、什么才是真正的成长，是年龄的增大？是体重的增加，结合课文，说说你的见解。

八、巩固

下面我们再一次认真看课文，请找出自己不理解的地方。

九、练习

下面我们再回到课文中去，文章写得非常美，我们大家找一个值得你学习的句子，模仿它写一段话

十、拓展

学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子？

（活泼、天真、好奇、求知欲强等）

【板书】

从百草园到三味书屋

乐园 学堂

成长

百草园课件【篇5】

1、课前准备：完成“走近鲁迅”的课题研究

本文的作者是一代文学大师鲁迅，是初高中阶段广泛接触的一个名字，而对于预初的学生来说，又是第一次与这位文学大师接触，仅靠对书下注释的抄写、背诵，是不能达到学习效果的，因而采用几个方式分别让学生“走近鲁迅”（课外完成，一周前布置，2到4人小组，自由结合）

上网查找有关资料

从各种图书馆书籍中查找有关资料

实地走访鲁迅公园，参观纪念馆。

我希望学生能通过这种零距离的接触加深对鲁迅生平，文风，作品的理解，达到一种熟识度，拉近学生与文章的距离，最终形成小组交流文章（内容包括鲁迅的照片，铜像，故居，生平简介，作品介绍等）。同时，因为一个人的能力有限，思维方式、思考角度都可能受到限制，而自由结合的2到4人小组，既弥补了这种不足，又不至于人员太多而人浮于事。

这个环节的设计，有别于一期课改的文学常识“满堂灌”——教师强行将大量文学知识布置给学生识记，而是根据二期课改的全新理念，改变学生传统的偏重于记忆、理解、被动接受知识的学习方式，改为重视研究性学习，倡导自主探究、实践体验和合作交流的学习方式，鼓励学生敢于实践，敢于质疑、敢于创新，学生的创造性思维能力因而得到一定的培养和锻炼。同时，这是个以小组形式完成的作业，团队中的每个人都应有“集体观念”，“合作意识”，这又无形中实践了二期课改核心理念之一：突出德育的重要作用，改进德育方式，拓宽德育渠道，加强了德育与语文学科的整合，同时这也是坚持教育与实践体验相结合的良好途径。

这个课前作业，在上课的前8——10分钟作全班的汇报交流，请两到三个小组代表以或演讲或展示或多媒体介绍的形式向全班展示，激发学生的自信心和荣誉感，达到德育目标的再一次落实。

2、课题的解析：

在课题“从百草园到三味书屋”的“从”字和“到”字下打上深深的两点，引导学生注意课题，并关注课题在内部结构上的特点。果然，很多同学的注意力一下子被吸引到了讲台前。并开始思考这个“从……到……”的介词结构表示了什么？它与全文在结构上的关系是什么？

很明显，本文篇幅较长，占据24—28页的5个版面，难免使刚上中学的预初学生在阅读和分析时，产生畏难情绪，为此，先从破题入手，题目“从百草园和三味书屋”显然是一种“从……到……的短语，很明白地显示两个空间的转换，所以一经点拨，学生很自然地把全文看作三大部分：百草园+过渡节+三味书屋，无形中舒缓学生对大量文字扑入视野的应接不暇。

3、文章的学习，围绕一个“主干式”大问题而展开：百草园和三味书屋都属于鲁迅童年的生活经历，时隔多年，作者回忆起来，感情更倾向于哪边？这两部分，完全可以独立成篇，为何要合二为一，在一篇文章中谈及呢？

基本环节设置：①请两位同学有感情的朗读课文的“百草园”部分和“三味书屋”部分②老师提出问题③个人独立思考④四人小组讨论⑤推选发言人阐述本组观点

请同学朗读，一来可以激发部分学生的朗读兴趣，二来可以无形中给其他同学正音或暴露预习时的不到位，而问题则一下将学生引入情境，展开思考。学生一旦开始思考为什么，就无形中又一次沉浸到对文本的阅读中去。

从操作来说，在这个部分，既有个人的动脑与对书本的有目的研读，又有不同的学生个体思维的交织碰撞，更有对发言人语句组织能力的锻炼。学生的合作意识再次增强，集体荣誉感也得到体现

其实，两者都是对童年生活的怀念。都是很真实的展现孩子经历的事和眼里的世界。但是，从情感上说，两者有区别。

大多数小组都会认为：更喜欢百草园，关键的“为什么”则较难回答或回答不全。可以引导学生先一个部分一个部分地概括，再进行比较。在百草园部分，主要写了三个内容：

1、对百草园内动物、静物的描写，有声有色的大自然景物描写充满情趣，符合儿童对大自然热爱的天性，当然是小鲁迅的“乐园”

2、美女蛇的故事和赤练蛇的传说，为百草园蒙上神秘色彩，令小鲁迅又害怕又向往，符合儿童的心理。

3、 “捕鸟”片段，更是对儿童热爱小动物的天性的展示，极富儿童特点和生活情趣。

这样三个原因，要边引导边点拨。那么，这些内容又是依靠什么展现的呢？引导学生注意写作手法。

第2小节，主要是抓住景物，动物，几件趣事的描写，引导学生划出他认为能表现百草园的特点的语句；适当引导学生主要从视觉（颜色+形状），触觉，听觉，味觉的角度进行描写，结合比喻的修辞手法，加上繁多物种的罗列，几件趣事的概括，一个“景色优美，趣事繁多”的百草园出现了。

除了第2节，第7节也是一个教学亮点。“捕鸟”这个片段很贴近学生实际，大家都觉得捕鸟很有趣，它与前几件趣事的关联在于是春、夏、秋与冬季的在百草园的活动的差别。

基本环节设置：

（1）同桌二人中一人有表情的朗读，一人表演捕鸟动作，感受动作描写的魅力

（2）同桌交换朗读、表演

（3）找一组动作比较准确的上台表演

这个部分中，朗读又一次得到落实，在理解课文的基础上表演捕鸟动作，一来围绕文本有主题的活跃课堂气氛，二来让学生实地感受“捕鸟”乐趣，体会作者心情，三来动词在动作的表演中被观注，印象被加深。如此这般通过动作描写，百草园的“趣”味又呼之欲出了。

学生大多能从第一节的“百草园……是我的乐园”和过渡段对百草园的百般留恋可推知鲁迅是不太喜欢“三味书屋”的。教师要引导孩子百草园的一切是符合孩子年龄特点，满足孩子心理需求，而在三味书屋，孩子求知、热爱大自然、热爱小动物天性被遏止。

具体表现在：

1、有疑问而老师拒答

2、学习内容深涩难懂

3、只能偷偷去后园玩、在老师读书投入时才能偷偷在下面画画

这样的生活，不能满足孩子对大自然和知识的向往，孩子当然不会喜欢。前半个问题在同学的回答，老师的引导下完成了。

既然不喜欢，为什么要写进同一篇文章呢？这个问题比较难回答。教师要引导学生看注释①，本文选自《朝花夕拾》。“朝花夕拾”是何意呢？——早上的花晚上去拾。这当然只是表面意思，其实是讲鲁迅到一定年龄后再回忆童年时的一些事情。那么，三味书屋当然也是童年生活的一部分，也是对童年的追忆和怀念，两部分加起来才是一个完整的童年生活的回忆。

总体说来，这是一种有别于“死记硬背”式的教学方法的。学生原来用单纯的接受法进行学习。在接受学习中，学习的主要内容是以定论的形式传授给学生的，学生主要负责记忆。对以前的学生来讲，学习是不包括发现过程的。二期课改教材明确强调探究发现的重要，倡导“做”、“想”、“讲”有机统一的学习过程。这种教学方法的改变对学生的一生发展都很重要。

同时，这个主干问题的提出也是对我校的“问题教学法”的一个实践。问题教学法是贯彻启发式教学的重要和基本的教学。我国古代就有“学起于思，思源于疑”的提法，善于用问答方式来激发和引导学生自己去寻求正确答案，教师在引导学生探求知识过程中起到推波助澜作用。只要通过自身思考，自身体验，感悟到的东西，学生才会倍觉亲切，倍加珍惜，这种学习效率与教师完全嚼烂再点滴喂于学生的效率是天壤之别的。

在教学过程中，教师应扮演好引导者的角色。学生经过思考不得解，必然痛苦困惑，急于求知，在这种基础上，教师的适当引导就是“甘泉玉露”，接受时“就会甘心情愿”，而非被迫接受了。

由此看来，教师利用一切条件，为学生创造一种有所感悟的境界是多么重要。“二期课改”告诉我们：通过创设情境，可以激发学生思维的积极性。创设情境，不要离学生的生活太远，这样容易引起学生的学习兴趣和热情。

4、课后练习：模仿文中“捕鸟”片段，写一段你喜爱的活动，注意动词的选用，表现年龄特点。

课后练习的设计，遵从了“学以致用”原则，将课文作为一种范本来学，无疑是明智的。如果学而不用，那学有何用？

百草园课件【篇6】

（1）导入阶段

导语：同学们，你们了解鲁迅先生吗？你知道他的家乡在哪儿吗？每一个人都有自己的童年，下面让我们来感受一下鲁迅先生成长的足迹吧。

A．导入法

首先教师与学生作一次平等的交流。如教师可以问学生

“同学们，你们的童年是怎样的呢？觉得开心吗？小时候都做了些什么，有什么趣事可以和大家分享吗？”之类的问题。目的在于激发起学生对美好童年的回忆，寻找到学生情感的爆发点。此讨论预期的效果为热烈，自由，但教师要注意控制时间

B．移情法

使用录音机，播放一首《童年的回忆》，并对这首曲子作简短的介绍。音乐也是一种审美。此环节的目的是让学生了解不同的人使用不同的手段和途径表达情感的方法，陶冶心灵。

（2） 整体把握阶段

A．诵读法

再次使用录音机，放课文录音，使学生初步感知文章的内容和情感。

B．活动法

教师先在黑板上书写板书：从百草园到三味书屋。

接着教师可以提问：同学们，我们已经初步了解了文章，那么鲁迅先生的这篇文章为什么叫《从百草园到三味书屋》呢？学生会回答说是因为主要描写了鲁迅先生童年生活的两个地方，教师闻言可在“百草园”和“三味书屋”下面画上下划线。那么教师可以接着提问：那这两个地方各自的特点是什么呀？假如你是作者，你会比较喜欢哪一个地方呢？为什么？鲁迅先生经历过的事情比如说捉蟋蟀，听鬼故事等等，你们有没有经历过呢？还记得那时候的心情吗？

因为都是与学生情感，生活经验相似的问题，这样可以激发学生思考问题的积极性。

C. 填充提纲法

教师在黑板上给出一个初步的提纲。接着可以说：经过同学们刚才热烈的讨论，相信大家已经把握到了两个不同地方的特点，那么，下面请同学们上来用最简练的语言把这个提纲补充完整。

此环节还可以采用分组的方法，激发学生的竞争和团结合作共存的心理，然后让全班学生评价各个提纲的优点和不足之处。此环节使学生对课文有了一个系统和完整的印象。

（3）品味鉴赏阶段

A． 朗读法

朗读在语文学习中的好处怎样强调都不过分。一是可以化无声的文字为有声的语言，口读耳听，口耳并用，增加了向大脑传输信息的渠道。二是一边缓缓阅读，一边慢慢思考，将“读”与“思”有机结合起来，可以更好地加深对读物的理解。三是声情并茂，培养语感和情感。

在这一环节教师可以要求学生选取一个自己最为喜欢的描写片断并融入自己的情感朗读，并告诉大家为什么喜欢这个片断。教师可以从表达技巧语言的遣词造句等方面教会学生初步鉴赏散文的方法。

B．质疑法

宋代的朱熹曾经说过：读书无无疑者须先教有疑，有疑者却需无疑，到这里方是长进。这句话深刻地说明了“质疑”在学习过程中的重要性。语文教学的过程不是老师要告诉学生要学什么，而是学生自己发现自己要学什么。这样可以把学习的主动权交给学生，让学生的思维得到很大程度的锻炼。

比如学生会问“为什么私塾里的先生不回答我关于怪哉虫的问题?”老师的这种做法好不好呢？为什么等等。在一环节中老师不要急着回答学生提出的问题，而应该问学生“你们有人可以回答这个问题吗？”这样可以避免传统的教师“一言堂”的弊端，真正把学习的主动权交还给学生，此时教师扮演的角色是点拨和引导学生拓展眼界的引路人。

（4）总结升华阶段

A． 前面已经说过，此文作于鲁迅45岁时，选自《朝花夕拾》，鉴于七年级学生的思想水平，

教师可以直接告诉学生这个时期鲁迅先生的生活状况，并指出《朝花夕拾》是他在辗转流徙，心情苦闷之时为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物来排遣目前的苦闷，寻一点闲静，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者童年时代的一曲恋歌。

B． 我们常说：语文教育的两个指向性目标是：让受教育者掌握适应社会工作和生存的技能性目标和寻找到自身灵魂安放地的精神性目标。让受教育者在文学作品中窥视灵魂，从文学作品中体验人生，从文学作品中丰富情感。

教师可以启发学生联系自己的生活经验，思考一个人在成长的过程中遇到苦闷或是挫折时应该如何排遣和调整自己的心情，并有意识地开始学会构建自己的精神家园。

有人说过，语文学习的外延和生活的外延相等，本环节把课本和生活有机的结合在一起，同时锻炼学生的表达能力和思考能力。

C．全文洋溢着天真的童趣，全文取胜的最大的一个原因就是“童心”两个字。

教师可以通过文学家，科学家，漫画家等人的事例告诉学生保持童心对一个人成长的重要性。

（5）作业设置

写一篇文章，回忆自己的童年时代，篇幅可长可短，提倡“我手写我心”的作文思想。

百草园课件【篇7】

1、朗读第2段，引导学生进行分析。 ①提问：百草园中哪些景、物很有乐趣？乐趣体现在哪些词语上？画出这些词语；②本段运用了什么修辞方法从哪些角度描写百草园的景、物？③写景的顺序是怎样的？从低到高、从静到动、由动物到植物

2、默读课文3至6段，思考：①这里写了一件什么事？②这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢？

3、指定学生朗读课文7、8段，思考：①这两段写了什么？②画出写捕鸟的动词，分析使用这些动词的表达效果。如：能把“便罩住了”的“罩”换成“盖”吗？

4、齐读第9段，引导学生进行分析。 ①这一段的三个“也许是因为……”流露了一种什么感情？

5、自读课文第11、12两段，边读边考虑：“我”对三味书屋和先生的印象如何呢？

6、分角色读课文第13段至末尾。一人读“我”的语言，一个读先生的语言，一人（读叙述部分）读叙述部分）读完后概括：①这几节写了在三味书屋的哪些生活？流露作者怎样的感情？②老先生是一个怎样的人？作者对他的态度如何？

8、讨论主题：课后练习一3

百草园课件【篇8】

五、课业布置：学习本篇文章后，联系自己的童年中记忆深刻的事或人，运用文中学到的表达技巧进行写作训练(600字以内)

六、课后题处理： 在文章课堂学习研讨的问题设置上，结合课后思考训练的问题进行设置，并在课文学习后进行点拨总结，

课文节选(第二段)：

不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱， 蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣;还有 ，倘若用手指按住它 的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有 莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可 以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来 没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。

描写了哪些景物?是怎样描写的?

不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的`短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣;还有 ，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有 莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可 以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来 没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。

描写了哪些景物?是怎样描写的?

不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣;还有 ，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有 莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可 以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来 没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。

描写了怎样的哪些景物?是怎样描写的?

不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣;还有 ，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有 莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可 以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来 没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。

百草园课件【篇9】

【教学目标】

热爱自由生活、追求新鲜知识的精神。

2.学习本文借助特定句式，灵活安排写景顺序的结构方法。

准确传神的语言(特别是动作描写)，增强语言感受力。

结合生活细节抒发真情的写作方法。

【教学重难点】

学习巧用句式安排顺序，多角度描写景物并融情于景的写作手法。

【教学课时】

两课时(连上)

【教学过程】

一、引入新课

1.导入：

同学们，我们每个人都有难忘的童年，童年梦幻般的色彩是人生最亮丽的景色。这段时间我们阅读鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》，其中一篇再现童年生活场景的作品很容易引起我们的兴趣和共鸣，那就是《从百草园到三味书屋》。

2.积累词语：

昨天我们布置了预习，学案上的预习作业大家都完成了吧?那好，咱们先从“读读写写”累开始，辨字正音，积累词语。

3.解题：

文章的标题提示的往往是关键的信息。《从百草园到三味书屋》这个标题，有什么含义和作用?(交代地点，提示文章内容，提示文章的结构思路。)

二、把握思路，品读抒情段

根据题目提示，文章可以分成两大部分，怎么分?(从过渡段入手)

【屏显第9段】

探究：这一段属于第一部分还是第二部分，为什么?

提示：1.注意文段中两组句子的形式和内容。

“也许是因为……也许是因为……也许是因为……”

排比句，猜测家里人送我去私塾的原因，同时回顾百草园中种种儿戏，推进情感，留恋之情溢于言表。

“Ade,我的……们，Ade，我的……们!”

拟人句，视蟋蟀、覆盆子和木莲如朋友，渲染依依不舍的情感。

两组句子都用反复手法强调突出感情。

这一段的内容和情感显然跟百草园生活关系更密切，所以分到前半部分更合适。

学有所得一：结合生活细节，巧用修辞抒发真情。

三、围绕中心，品读写景段

1.百草园让“我”如此恋恋不舍，是什么原因?文中有一句话概括了“我”在百草园的生活感受，知道到哪儿去找这句话吗?——开篇总起：“其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”。

2.课前预习要求同学们归纳文中从哪几个方面具体展现百草园之乐，那位同学能说一下?

3.朗读并背诵第2段描写景物的文字，思考问题：(课后练习四)

①这一段描写的景物，有近景，有远景;有静态，有动态;有视觉、听觉，还有味觉。百草园的一切，在少年鲁迅的心目中显得那样生机勃勃，情趣盎然。试据此对这一段景物描写的方法作简要分析。

要求：动笔在这一段中画出你最感兴趣的句子，朗读背诵并口头分析。

这句话运用__________(方法)，描绘了百草园的____________________(景物)，我从中体会到_________________________________。

②“不必说……也不必说……单是……”中，哪个内容是强调的重点?前两个“不必说”在表达上有什么作用?

学有所得二：巧用句式安排顺序详略，多角度描写并融情于景。

四、咀嚼动词，品读叙事段

1.百草园不仅有丰富的景物，还有神秘的传说，“相传这园里有一条很大的赤练蛇。”作者见过这条蛇吗?那他为什么对这个传说念念不忘?

由这一传说联想起长妈妈给“我”讲美女蛇的故事，绘声绘色，带给“我”惊险刺激的心理体验，激发了“我”的好奇心和想象力，无形中增添了百草园的情趣。

2.“冬天的百草园比较的无味，雪一下，可就两样了。”雪后的百草园又有什么可乐的呢?

_______开一块雪，_______出地面，用一枝短棒_______起一面大的竹筛来，下面_______些秕谷，棒上_______一条长绳，人远远地_______着，_______鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一_______，便_______住了。

明确：“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”等动作描写，形象生动地写出了冬季捕鸟的过程，以儿童的眼光，表现孩童捕鸟时紧张、兴奋、惊喜的心理，突出百草园是我的“乐园”。

学有所得三：细化动作，延长过程，传达情感并突出主题。

五、小结

儿时的“我”徜徉在百草园里，享受着生命最初那单纯的快乐。多年后回顾这段生活，作者却一开始就告诉我们：“其中似乎确凿只有一些野草”，这句话很有意思，其中包含了两种眼光，一种是用成人的眼光来看的——“确凿只有”断定其中不会有什么动人之处;另一种却是用孩子的眼光来打量——“似乎”表示“从表面看是如此，而实际上并不如此，或不仅如此”，这里有作者童年的自由、童年的欢乐。

借用作家曹文轩的一段话来结束今天的课吧：

如果你也能像文中的“我”一样不仅仅是扫视，而是去凝视这个世界，你想想，这个世界在你脑海里会是多么的丰富，何愁写作时没有材料，无从下笔?

同样，我们在读书的时候，如果不仅仅是扫视其中的故事，而是学着去凝视作者的选材、构思、语言和写作技巧，对我们自己的写作能力的提高一定会大有帮助。

五、布置作业

1.课后阅读作文教材三，温习今天学过的内容，运用“不必说……也不必说……单是……”这一句式，完成片段仿写作业。

2.以《剪一段__________的时光》为题，构思文章，要求在习作中仿照课文第②段安排写景顺序，仿照第⑦段在叙事时细化动作延长过程，仿照第⑨段在文末结合具体细节抒发感情(可参照范文)。先拟写提纲，周末完成作文。

最新百草园课件八篇

古人云，工欲善其事，必先利其器。当一次工作学习即将开始时，我们通常会提前查阅一些资料。资料一般指生产、生活中阅读，学习，参考必需的东西。有了资料的协助我们的工作会变得更加顺利！所以，你是否知晓幼师资料到底是怎样的形式呢？小编特地为大家精心收集和整理了“最新百草园课件八篇”，仅供参考，我们来看看吧！

百草园课件 篇1

一、教案背景

1、面向学生：初中一年级学生。

2、学科：初一语文。

二、学生课前准备

1、自由朗读课文，整体感知课文内容。

2、小组合作解决文中出现的生字词，扫清障碍。

3、结合课后研讨，找出本课的疑难问题、教学课题。

三、知识与能力

1、学会本课出现的生字词，并能够运用其写一句合乎语境的句子。

2、了解作品及作者的相关信息。

3、整体感知课文，沥青文章思路，把握文章的主要内容。

四、过程与方法

探究本文写景、抒情的技巧。

情感态度与价值观：

引导学生体会作者的情感

培养学生的观察力、想象力和语言组织能力、教材分析。

《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生的一篇散文，出自其散文集《朝花夕拾》。这是一篇回忆作者童年时代生活的文章，主要以场所的变换展示了不同的生活画面，表达了作者真挚的情感。本文中作者所表达的情感学生不难理解，关键是引导学生学习如何借助景物描写和故事的叙述来表达情感，由此可见，探究本文写景、抒情的技巧是本课的重难点。

为了使学生更好地掌握重点、理解难点，在处理教材时，我搜集了许多与之相关的图片和文本，欲借此给学生以直观的感受，从而唤起学生的想象力，同时拓展视野，积累写作素材。为了能够激发学生的兴趣，让学生与作者产生共鸣，让学生以小组为单位熟读课文，并结合“主题学习”阅读丛书，品味作者所表达的情感、学习作者的表达技巧。

本文结构条理清晰，内容贴近学生的生活阅历，为了突出教学重点，在教学中我借助小组互助合作来引导学生探究课文，并引导学生以不同形式的“读”来感悟课文。

借助小组，让学生完成课前预习，自行解决字词障碍，教学过程中，再引导学生默读、浏览、精读课文，循序渐进地解读课文。在此基础上，再借助“主题学习“丛书，让学生积累感性材料，通过读、品、练等步骤切实提高学生的语文素养。

（一）导入新课

1、出示鲁迅先生的图片，让学生回顾上学期学过的有关鲁迅的知识，引入本课学习。

2、预习提问：本文出自何处？请同学们简单介绍。

3、板书课题、交待学习任务。

（二）预习检测：

1、掌握读音：

确凿（záo）菜畦（qí）斑蝥（wú）收敛（liǎn）脑髓（suǐ）攒（cuán）

秕（bǐ）谷蝉蜕（tuì）书塾（shú）宿儒（rú）倜（tì）傥（tǎng）窦（dòu）

2、释义：

人迹罕至：少有人来。罕，稀少。

人声鼎沸：形容人声喧闹。鼎沸，水开了，发出响声。

高枕而卧：比喻无所顾忌。今多比喻不加警惕。

拗：（ǎo），用力弯曲。

（三）自由朗读课文，整体感知

以小组为单位，自由朗读课文，思考下列问题：

通过题目，你可以获得哪些有用信息？

本文讲述了几个地方发生的故事？

试着给课文划分段落。

（四）合作探究

默读第一部分（1——9自然段），讨论以下问题：

在作者眼中，百草园是什么样子的？

课文写了百草园的哪些美好的景物和故事？

百草园课件 篇2

教学目标：

1、扫清字词障碍，积累好词佳句

2、学习文中对比手法的运用

3、学习抓住景物特征，用准确生动的语言对环境作具体、真切的描写的写法

4、理清文章结构，理解文章主题

一、 导语：

在我国漫长的文化长河中有许多文豪给我们留下了不朽的篇章，鲁迅就是其中伟大中的一位。有哪些同学能将你所了解鲁迅的一切和同学交流一下。

鲁迅：现代文学家、思想家、革命家。原姓周，名树人。鲁迅是他1918年发表《狂人日记》时开始使用的笔名。

百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，鲁迅读书的地方。

本文选自《朝花夕拾》

二、预习、要求：

分别出写百草园和写三味书屋两部分的其止，找出过度段。

三、第一部分内容分析：

1、请学生复读第一部分，读完后合上书，思考：你最感兴趣的是哪个生活片段？雪地捕鸟，美女蛇的故事

分析：7、8节，请学生朗读

2、谁能说说如何在雪地捕鸟？

把关键词划出来：扫开……支……撒……系……牵……看……拉……罩这些动词准确而生动地记叙了捕鸟的全过程。

3、捕鸟的成果如何？

不好。性子太急：“我却不大能用，费了半天力，捉住的不过三、四只”。写这些说明了什么？

说明孩子捕鸟，乐在“捕”不在“鸟”——在于捕之有趣，不在于鸟之多少。

4、写捕鸟活动就是为了说明百草园给爱玩的儿童带来无穷乐趣。从结构上说，暗暗地呼应了开头“乐园”

5、写百草园的生活除了“我”“闰土父亲”外，还有谁？

长妈妈。

她讲了一个什么故事？

美女蛇的故事。这是一个带有神秘色彩的民间传说，谁能来讲一讲？

写美女蛇故事的作用是什么

这个故事符合儿童喜爱惊险故事的心理，能满足孩子的好奇心，吸引孩子，给百草园增添了神秘感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

δ谁能再讲一个关于蛇的传说。

6、回忆童年生活，为什么回忆百草园？

那时却是我的乐园

说百草园是乐园除了雪地捕鸟和美女蛇的传说增添趣味外，还体现在哪?

写景精彩

怎么写景？

用了一个特殊句式：不必是……有不必说……单是……

作用？——更突出了百草园具有无限趣味，既然“单是”所指这一点，已经趣味无穷，也就使人感到园中的乐趣到处皆是了。

请同学用这个句式造句。

写了哪些景物？从哪些方面来描写景物：颜色：碧绿、紫红、黄

声音：长吟、低唱、弹琴、啪

形状：高大、肥胖、轻捷

视觉

排比：

修辞：比喻：

拟人：

不必说：菜畦石井栏高大

也不必说：鸣蝉黄蜂叫天子

单是：泥墙根油蛉蟋蟀蜈蚣斑蝥

何有乌木莲覆盆子

先写动物，后写植物，而且还写了儿童“我”的活动。

课文是从一个孩子的眼光来描写景物的，我们不难看出童年时代的“我”是个怎样的孩子？（从哪些地方能体现出来）

从他用手按住？的脊梁看烟雾从后窍喷出的神态到接连不断地拔起？的动作，可以看到童年的“我”是个贪玩、淘气、逗人喜爱的孩子。

小结：

第一部分从见到的景物，听到的故事，捕鸟的活动等三个方面具体记叙百草园给“我”的乐趣。

第二课时

一、他即将结束在百草园的生活，要去私塾读书，他是怎么想的？

三个也许，他在反复揣测，可见他对百草园是多么的留念。

二、作者笔下的百草园渗透着作者的思想感情，笔下的三味书屋也同样渗透着作者的思想感情。

1、三味书屋的布置及规矩怎样？（略）

寥，数语描述了竹门、扁、梅花鹿等。时隔数年，鲁迅对三味书屋还十分熟悉，可见他对书屋还是有感情的。

2、怎样描述先生？渗透着作者怎样的感情？（作者对先生是怎样的态度）

从先生答礼的态度（和谐）；先生的外貌，我对先生的了解及态度。从作者对先生的描述，可知对先生是十分敬重的。

3、叙写提问“怪哉”一事，从童年鲁迅来说，本是孩子出于求知和好奇，但是先生不作回答，是因为先生只要读书，不应多问不必要的问题，这是当时私塾教育的一种教学思想。

4、你怎么看待当时的私塾教育？

不允许学生问课外其他书的问题，可见私塾这种封建教育形式挫伤了学生求知的主动性、积极性，体现了封建教育思想对儿童发展的束缚。

5、还有哪些地方体现了私塾教育的不合理？

（1）三味书屋后面的园，这不如百草园多彩有趣，学生却同样玩得有姿有味，从而反衬了三味书屋里呆板、枯燥的生活。

（2）放开喉咙读艰涩难懂的书。

（3）童年的路学趁老师读书入迷时，在座位上描绣像。也反映了私塾教育给学生自由活动的天地是狭隘的，严重束缚了学生自由、健康、全面的发展

6、那么，鲁迅对三味书屋的学习是不是就抵触呢？

不抵触。他对读书、习字，对课还是感兴趣的，还是有主动性和积极性的。

从哪可以看出：

“我”的勤奋好学博得了先生的好感，给我的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，写鲁迅的勤奋好学，可以看出他对学习还是有兴趣的。

7、有人认为，百草园是乐园，三味书屋是苦屋，你赞同这种说法吗？为什么？

赞同百草园是乐园

不赞同三味书屋是苦屋

除了学习，孩子们同样有玩的乐趣：三味书屋后面的园，远不如百草园多彩有趣，学生却同样玩得有滋有味，爬上花坛折睹梅花；梅花树上寻蝉蜕；捉了苍蝇喂蚂蚁，师生朗读的情景在童年的鲁迅心里只觉得好玩，趁老师读书入迷时，在座位撒谎功能描绣像………这些表明三味书屋中还是有一些乐趣的。

小结：

鲁迅在三味书屋学习七年，作者通过几个片段，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面，这里的学习生活单调、枯燥，而书屋后面的小园、师生朗读的情景、指甲上做游戏、画画儿都给童年鲁迅带来乐趣。

总之，作者用三味书屋的生活来反衬百草园的多彩有趣，这种写法叫对比。

百草园课件 篇3

教学设计：

根据以上分析，将本文教学设计如下：

教学目标

1.积累词语，掌握读音、字形及词义，并学会运用。

2.了解《朝花夕拾》

3.学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然，融情入景的写法，培养学生的观察能力与表达能力。

4.品味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。

5.体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。

6.学习鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新知识的精神。

教学重点

引导学生学习课文对事物的准确描摹、对动作的准确表达及写作思路的条理性。

教学难点

1.理解美女蛇故事的作用，初步了解插叙。

2.揣摩三味书屋这一部分的思想内容，理解其中一些重要的词语。

3.引导学生从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。

教学方法

借助多种形式诵读，感知内容，体味情趣;

通过多角度品析，感受语言、习得语感;

以合作探究的方式，多层次评说，体验“成长”，感悟思想情感。

训练朗读、探究标题、理清思路、评说人物、把握特色五种阅读方法指导，注意细节、逐层渐进、手法新颖，有助于提高教学效率。

教学课时：

三课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课

每个人都有自己的童年。每个人的童年都一定会由许多趣事，令人回味无穷。你能讲一讲你的童年趣事吗?(指名几个学生回答)下面让我们来学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，看看他是如何写自己的童年趣事的。《朝花夕拾》这个集子的名称就很有艺术性，“朝”本来是指什么，这里指什么?(早晨，童年)“夕”本来指什么，这里指什么?(晚上，成年或老年)

二、展示目标：

①介绍鲁迅，走进课文。

②速读探究标题、朗读评说乐趣，感知文章。

三、自主学习

1.鲁迅生平：1892年2月—1898年断续在三味书屋;1898年入南京水师学堂;1902年到日本;1918年《狂人日记》：1926年《朝花夕拾》;30年代，“左联”;1936年病逝。

详细介绍见附录一。

2.或者选读《阿长与〈山海经〉》、《五倡会》等反映作者童年生活的精彩片段，走进鲁迅的童年世界，导入课文。

鲁迅一向严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬日里也有情趣;自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。

3.《朝花夕拾》，回忆自己童年、少年时代生活的散文。“朝花”喻童年美好的生活，“拾”回忆往事。是生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候写成的，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，即借回忆旧时的美好事物，来排除目前的苦闷，寻一点闲静，寄一丝安慰。这组散文，正是浸透儿时故乡瓜果的清新甜美的滋味的小品，因此鲁迅把它比做一组晨光里绽开的花朵。

四、展示交流(以小组为单位展示交流)

怎样快速理清本文思路?怎样由思路把握课文内容?

方法是：

抓文题——明确思路

寻过渡段——理清结构

扣“乐趣”——把握内容

具体分析如下：

从标题看出，全文以地点为中心，按时间顺序叙写了两部分内容。1~8段写百草园的生活;9段为过渡段;10~24段写三味书屋生活。“那时却是我的乐园”点明童年的快乐和美好;全文表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。

百草园课件 篇4

[教学目标]

1、积累字词;了解鲁迅及《朝花夕拾》

2、学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然，融情入境的写法;体会作者在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验

3、学习热爱大自然，追求新知识的精神

[重、难点分析]

1、对百草园景物的描写;理解美女蛇故事的作用

2、理解“三味书屋”这一部分的思想内容

3、从整体与部分的结合上把握文章的主题思想

围绕教学重难点，采用自主研读与合作探究的方法，充分发挥学生的主动性，自主质疑，合作探究，加深对文章内容的理解引导学生观察生活，从生活中搜寻写作素材，把所学的方法用到实践中来，让学生学会写作

[课时安排]

两课时

[课前准备]

分析教材，准备PPT课件;学生查阅资料，了解作家作品，借助工具书，疏通生字、词语

[说课]

本文是作者1926年写的一篇回忆童年生活的优美散文，是作者少年时代的生活恋歌文章通过对百草园和三味书屋的回忆，表现出作者儿童时代对自然的热爱教学本文，课先分别品读作者在百草园和三味书屋的生活板块，然后分析两部分之间的联系，让学生理解本文主旨，把握课文的结果技巧

第一课时

【教学分析】

[教学目标]

1、介绍作家作品;掌握字词

2、初读课文，整体感知，理清思路

3、分析“百草园”的内容

[教学设计]

一、导入新课

童年是一首歌，节凑活泼欢快;童年是一幅画，色彩绚丽多姿童年是一个人一生中最幸福的时光，请你谈谈你对美好童年生活的记忆吧(学生活动)下河捉泥鳅，上树抓知了，采摘邻居家的花儿，偷尝隔壁家的枇杷，或是在树林间捉迷藏，在春天里放风筝……今天，让我们走进鲁迅先生的童年世界，体味童真与童趣

板书：从百草园到三味书屋

二、简介作家作品

1、鲁迅(1881～1936)是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生从1907～1936年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共800多万字，是我国现代文学中一笔巨大而宝贵的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产

2、《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》后来鲁迅先生把《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中“朝花”喻童年美好的生活，“夕拾”喻指中年以后回忆往事，写成文章

三、初读课文，整体感知

1、学生自读，了解文意

2、正音正字

确凿záo菜畦qí攒cuán油蛉líng桑椹shèn斑蝥máo

珊瑚shān蟋蟀shuài敛liǎn脑髓suǐ陌mò人迹罕至hǎn

竹筛Shāi秕谷bǐ系jì传授shòu书塾shǔ宿儒rú

蝉蜕tuì厥士jué窦dòu盔甲kuī人声鼎沸dǐng

倜傥tì tǎng绣像xiù拗ǎo锡箔xī bó金叵罗pǒ

3、学生结合标题和文章内容，探究写作思路

明确：从标题“从百草园到三味书屋”中，我们可以捕捉到一些信息，“从……到……”表示这篇课文以空间的转换为序，大致包括“百草园”和“三味书屋”两个部分的内容并让学生找出写“百草园”和“三味书屋”的起止段和过渡段

四、研读课文第一部分

1、点生读1—8自然段

2、小组合作探究：

①哪句话总领了这部分的内容?

明确：其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园

②文章从哪些方面表现百草园是“我”的乐园的?

明确：优美的景物——乐景

我的乐园美女蛇故事——乐闻

雪地里捕鸟——乐事

③百草园中景物繁多，作者是怎样匠心独运，把景物描写清楚传神的?

明确：a.写景顺序清楚;(先概说：静物动物，后细说：动物静物)

b.写景既抓住景物特点，有符合儿童心理;

c.形声色味俱全，春夏秋冬皆备

④文章写美女蛇的故事有什么作用?

美女蛇的故事深深吸引孩子，给百草园增添了神秘感，丰富了作为儿童乐园的情趣

⑤找出描写捕鸟动作的词，并说说这一连串的动词有什么表达作用

“扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩”一连串的动词，准确地描绘出捕鸟的全过程，表现出孩子们兴奋惊喜之情，及从中感受到的无穷乐趣

五、小结，布置练习

百草园课件 篇5

1、领会旧式教育对儿童身心发展的束缚，感悟作者关注儿童健康生长的情怀。

2、理解本文运用对比突出中心的写法。

3、品味本文语言生动、准确传神的特点，丰富同学的词汇。

童年像一支动听的歌，又似一幅美丽的画，每个人都有属于自身的童年乐园。鲁迅先生也曾在他四十五岁时，回忆起他的童年往事，今天就让我们随先生一起“从百草园到三味书屋”，了解一下鲁迅先生的童年。

要求：

1、借助课下注释和工具书解决字、词，通读课文。

2、初步理解课文内容，完成考虑题：

⑴ 作者写了百草园的哪些事、物来突出“乐”的？

⑵ 作者写三味书屋时，又选取了哪些片断再现当时的学习生活？

⑶ 你认为作者通过这两处生活的记叙，要表达怎样的感情？

⑷ 文中第九自然段起什么作用？

1、读熟课文，诵读第2和第7自然段。

2、依据你对课文的理解和想像，为百草园画一幅画。（不要拘泥于课本插图，我个人认为彩图应为现在修后的）

一、同学互看互评画的《百草园》，比比谁画的逼真、画的富有想像力，这样便于理解、背诵，对同学更好地理解运用精彩段有协助

三、这篇课文同学们念念不忘、津津乐道的是百草园，下面就请大家依照文中句式说说你感受到的百草园之乐

如：不必说泥墙根一带的自由玩乐，也不必说夏夜纳凉听到的美女蛇的故事，单是冬天里雪地捕鸟，就有无限乐趣。

不必说色彩斑阑、明艳美丽的植物，也不必说体态可爱、生龙活虎的动物，单是神秘、奇异的美女蛇传说，就有无限乐趣。

1、“我很想详细地知道怪哉”写出了“我”怎样的心理？先生真的不知道吗？

2、课文写了小朋友们人声鼎沸的读书情形，你觉得小朋友们是读懂了念吗？为什么？

3、老师读书入神的时候，小朋友们干什么？为什么会这样？

4、课文为何要把百草园和三味书屋放在一起写？

5、寿先生是怎样一位教师？

（以上问题不必拘于教参，同学只要言之有理即予以肯定，教师应重点说说第四个考虑题，让同学明白对比的写法）

一组精彩的句式：也许是因为拔何鸟毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……

百草园课件 篇6

教学目标

1、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋。

2、注重学生的内心感受与自我体验。

3、培养学生语感，能够初步领悟作品内涵。

教学重点

1、学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法。

2、从语言入手理解课文中的写景和抒情。

教学课时

一课时。

教学过程

一、导入课文

有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些名人为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》 。

二、快速阅读课文

(大约3500字)

三、合上书，快速回想课文内容

提问：

1、你最先想到的是什么内容?

2、课文提到了哪些地点?

3、百草园对于作者来讲有什么重要意义?

板书：乐园

四、分组讨论

为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣?

五、用自己的话来总结

在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。

提问：

1、所有乐趣之中给你印象最深的是什么?

(一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟)

2、为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细?

(因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前)

百草园课件 篇7

《从百草园到三味书屋》是苏教版七年级下册第二单元的第一篇课文，本单元的主要内容是童年趣事。通过学习让同学们不仅能够体会作家笔下各种童年的酸甜苦辣，引起学生的共鸣，本文作为这单元的第一篇课文，起着引导学生理解观察，描写景物的方法，激发学生观察反映身边景物的兴趣，本文通过对百草园自由快乐生活和三味书屋学习生活的记叙，表现了儿童热爱大自然，追求自由快乐生活的心理，真实而生动地再现了私熟教育的若干侧面。

因此，我把本课教学目标确定为：（1）认识目标：识记本课生字；（2）能力目标：培养学生观察景物的能力；（3）情感目标：感受课文表现作者热爱大自然的儿童情趣。

教学重点难点

本文是一篇优美的散文，作者童年的乐趣集中在百草园里，百草园主要是景物的细致描绘，所以我把课文描写百草园确定教学重点，感受作者对百草园的思想感情作为难点。

百草园课件 篇8

教学目标：

1、体会文章语言具体生动、准确传神的特点。

2、感受作者童年生活的乐趣，体会其对大自然的热爱、对快乐自由活的向往与追求。

教学重点：

体会文章语言具体生动、准确传神的特点。

教学难点：

了解作者儿时游戏与学习生活的经历，体味童真、童趣。

教学设想：

本文是作者1926年写的一篇回忆童年生活的优美散文，是作者少年时代的生活恋歌。文章通过对百草园和三味书屋的回忆，表现出作者儿童时代对自然的热爱、对自由的向往。教学本文，围绕教学重难点，采用自主研读与合作探究的方法，充分发挥学生的主动性，自主质疑，合作探究，加深对文章内容的.理解。

教学过程

（课间播放歌曲《童年》，营造学习氛围。）

一、创设情境，精心导入

二、走进作者

鲁迅（1881—1936）原名周树人，字豫才。中国现代伟大的文学家，思想家，革命家。鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》里。

朝花夕拾意思是：早上的花晚上来捡，就是成年时回忆往事。

三、预习检测

1、给下列红色字注音：

确凿菜畦收敛倜傥蝉蜕攒

2、根据意思写词语：

很少有人到来。（）

人声喧嚷嘈杂，好像鼎里的水沸腾起来一样。（）

垫高枕头，无忧无虑地睡觉。 （）

四、认定目标

五、揣摩题义：

文章题目传递给我们有哪些信息？

六、徜徉百草园、趣味无限

跳读课文百草园部分（1—8自然段）思考：百草园有哪些趣事？

七、合作交流、美点欣赏

1、第2自然段作者写百草园了哪些景物？作者为什么能把百草园的景物写得如此精彩？

提示：从用词是否准确、修辞手法、观察、顺序、观察角度（视觉、听觉、触觉、味觉）、特殊句式等方面进行赏析。

2、美女蛇的故事在全文中的作用？

3、找出第7自然段描写捕鸟动作的词，说说这些动词的作用。

交流总结写景技巧：准确用词理清顺序多样角度妙用修辞特殊句式

4、品析第9自然段（出示第9自然段）

①三个“也许””表现作者什么样的心态？

②两个“我的”、三个“们”表达了“我”什么情感？

八、走进三味书屋，苦中找乐

相比百草园，三味书屋的生活怎么样呢？（浏览课文10——24自然段，试举例说明。）

九、学生质疑、主旨探究

鲁迅在这篇文章中想要表达一种什么情感呢？

十、课堂练习

必做题：（任选一题）

1、仿写句子：不必说……也不必说……单是……

2、模仿“雪地捕鸟”，用五个以上的动词描写一种活动，注意用词准确。

选做题：

摘抄文中喜欢的段落，来点赏析会更好！

从百草园到三味书屋课件(集锦十二篇)

教案课件是老师需要认真准备的材料，因此老师应该花心思去制作自己的教案课件。教案是反映教师教学态度和能力的重要体现，那么如何编写出好的教案课件呢？幼儿教师教育网为您准备了以下关于“从百草园到三味书屋课件”的内容，合作是成功的关键，让我们与他人分享我们的想法吧！

从百草园到三味书屋课件【篇1】

教学设计：

1.积累词语，掌握读音、字形及词义，并学会运用。

3.学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然，融情入景的写法，培养学生的观察能力与表达能力。

4.品味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。

5.体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。

6.学习鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新知识的精神。

引导学生学习课文对事物的准确描摹、对动作的准确表达及写作思路的条理性。

1．理解美女蛇故事的作用，初步了解插叙。

2．揣摩三味书屋这一部分的思想内容，理解其中一些重要的词语。

3．引导学生从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。

借助多种形式诵读，感知内容，体味情趣；

通过多角度品析，感受语言、习得语感；

以合作探究的方式，多层次评说，体验“成长”，感悟思想情感。

训练朗读、探究标题、理清思路、评说人物、把握特色五种阅读方法指导，注意细节、逐层渐进、手法新颖，有助于提高教学效率。

每个人都有自己的童年。每个人的童年都一定会由许多趣事，令人回味无穷。你能讲一讲你的童年趣事吗？（指名几个学生回答）下面让我们来学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，看看他是如何写自己的童年趣事的。《朝花夕拾》这个集子的名称就很有艺术性，“朝”本来是指什么，这里指什么？（早晨，童年）“夕”本来指什么，这里指什么？（晚上，成年或老年）

②速读探究标题、朗读评说乐趣，感知文章。

1．鲁迅生平：1892年2月―18断续在三味书屋；1898年入南京水师学堂；19到日本；19《狂人日记》：1926年《朝花夕拾》；30年代，“左联”；1936年病逝。

详细介绍见附录一。

2．或者选读《阿长与〈山海经〉》、《五倡会》等反映作者童年生活的精彩片段，走进鲁迅的童年世界，导入课文。

鲁迅一向严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬日里也有情趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。

3．《朝花夕拾》，回忆自己童年、少年时代生活的散文。“朝花”喻童年美好的生活，“拾”回忆往事。是生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候写成的，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，即借回忆旧时的美好事物，来排除目前的苦闷，寻一点闲静，寄一丝安慰。这组散文，正是浸透儿时故乡瓜果的清新甜美的滋味的小品，因此鲁迅把它比做一组晨光里绽开的花朵。

怎样快速理清本文思路？怎样由思路把握课文内容？

具体分析如下：

从标题看出，全文以地点为中心，按时间顺序叙写了两部分内容。1~8段写百草园的生活；9段为过渡段；10~24段写三味书屋生活。“那时却是我的乐园”点明童年的快乐和美好；全文表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。

读10~24段，思考：百草园是乐园，是不是三味书屋就没有乐趣了呢？

1、学生读、圈、议，教师侧重训练学生在把握作者感情的基础上进行朗读的能力：

“其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”一句，轻读“似乎确凿”，淡化“现在”的回忆，重读“乐园”，强化“那时的感受”。

“不必说……也不必说……单是……就……”一段，“不必说”“也不必说”轻读，这是“抑”的部分，它们所引领的部分在朗读时要语速稍缓，语调柔和，体现作者回忆时的喜爱赞叹之情，同时给读者回味遐想的余地；“单是”“短短”“无限”重读，这是作者描绘的重点，带强调意味，它引领的内容要通过甜美的语气和略带夸张而多变的语调，表现出儿童或惊喜或羡慕或有情或失望的情趣。（可以让学生逐句揣摩和练习）

美女蛇故事部分，可进行讲故事式演读，读出故事味。前半部分以叙述语气，娓娓道来，后半部分读出故事的玄妙之感。故事前后的文字是往事与回忆的衔接性的语言，要读出作者宽慰反讽的的叙述语调。

雪地捕鸟部分，可进行想象性诵读，想象孩子们捕鸟时的紧张等待、充满希望以及小心谨慎的情景，读出欢乐的情趣和迷恋之情。

不必说色彩斑斓、明艳美丽的植物，也不必说体态可爱、生龙活虎的动物。单是神秘、奇异的美女蛇传说，就有无限乐趣。

不必说泥墙根一带的自由玩耍，也不必说夏夜乘凉听到的美女蛇故事。单是冬天里雪地捕鸟，就有无限乐趣。

……

2、根据课文内容，说说三味书屋的苦与乐。

学生自由发言，可能的说法有：

虽有读书、对课不断增加的事实，却也有三味书屋后园无声的“偷乐”；

虽有先生拒答“怪哉”的面有愠色，却也有不常用“戒尺”“罚跪”的开明宽容；

虽有课堂上先生枯燥乏味的唱读，却也有“做戏”“描绣像”的“相宜”之乐。

1、划出表现哺鸟动作的动词，推荐两小组分别上台表演。（提示：一人口述原文，一人演鲁迅，两人演小鸟；要求模拟出以下动作，鲁迅：扫开、支起、撒、系、牵、看、拉、捉拿；小鸟：飞翔、落下、啄食、飞走、罩住。）

2、观察表演者动作，要求用上系列动词描述。

“不必说……也不必说……单是……就……”

例：不必说放假的轻松，也不必说周末的一天，三五好友的促膝长谈，听音乐时的惬意心情和逛街时的悠闲自在。单是看着书桌上摆满的辅导书，层层叠叠的练习卷，宛如一座座小山般的草稿纸，一支支用完的油笔芯，就有一种满足的快感。

不必说那怪模怪样的英语单词，也不必说那些抽象难懂的定理公式，单是那些艰涩拗口的文言文，就有无穷的烦恼。

对比默读课文两个部分，比较百草园是之乐和三味书屋之乐的异同。

说“同”：都是儿童之乐，都表现儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人的单纯崇拜、对自由欢乐的追求、对成人世界的无知等等。

说“异”：百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂；百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识和快乐的追求；百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋是约束儿童天性的私塾教育的片刻“偷乐”；百草园里有朴素自然的情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美好情调等。

童年是美好的，请用形象化的儿童语言说说自己的快乐的童年，好吗？

1．模仿上述的（3）一组精彩的句式（4）一组精彩的抒情句（5）一组精妙的抒情句。

结合作者表达的思想感情和自己成长的经历、

①这个故事充满充满迷信色彩，是为了吓唬孩子，因此，这里有批判迷信的意思。

②这个故事威逼利诱孩子“有志于学”，造成了儿童迷信、恐惧的思想。

③美女蛇是专门扮演善良面貌骗人害人的恶人，飞蜈蚣是制服恶人的力量。

④故事颂扬糟粕，寓意是与人民为敌的妖魔鬼怪会披上漂亮的伪装害人。

分四个小组，每一组选一个话题，结合作者表达的思想感情和自己成长的经历、体验，合作探究：成长中的小插曲――谈谈美女蛇的故事

找出写先生的文字，你对先生有什么看法？从中可以看出鲁迅对他什么态度？

①“一个迂腐的老学究”，用自己深受其害的那一套“加害于儿童”。

②一个被批判的、被讽刺的、可憎又可笑的反面人物。

③先生即寿镜吾，“知识渊博”，“具有反帝爱国思想”，对鲁迅也很关心，鲁迅对他也很尊敬。

绍兴的初春，乍暖还寒。踏着绚烂的晨光，走进了渴望已久的鲁迅故居――百草园。

尽管刚刚经受过肃杀的冰雪，百草园内却依然一片苍翠葱茏。十来枝竹子扶疏摇曳，在初升的阳光下，洒出一片淡淡的影子；两棵不太大的棕榈伸开巴掌，仿佛要对寻踪环顾的瞻仰者数数这里的家珍；据说还是鲁迅先生儿时摘桑椹吃的老桑树，虽然枝干上被风刀霜剑镂刻得瘢痂交错，但仍显得苍劲傲然，生机勃勃。你看，枝条上冒出的嫩黄淡绿的芽苞，不正是谱写春之歌的音符！园里几畦青葱的菜田，一眼古朴的石井，顿使人感幽静沉寂，却又满目生气。看来，自然界的生物即使在冬天里也不都是垂危的、死亡的，更多的却是孕育，是萌生!

尽管我来得不是时候，没能听到鸣蝉在树叶里长吟，没有看到肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了的情景。可单是那一堵还是当年的短短的泥墙，就给我以无限的情趣。

历史的久远的鲁迅生活过的百草园现在成了人们游玩、瞻仰的地方，成了人们凭吊先贤、抒发感受的地方。教师如果将这种扩读所得介绍给自己的学生，他们也许就有穿越时光的隧道、看到历史与现实碰撞的感觉，他们将对课文内容有更深一层的学习感受。

2．句子仿写：结合课文或自己的经历，写“如果说，人生是……那么童年是……”

有的同学整天只想玩，常常背着老师拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影响自己的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着“君子自重”四个字。

从百草园到三味书屋课件【篇2】

教学目标

[知识与技能]

1、整体感知课文，理清文章脉络。

2、理解课文的内容、结构和主题。

[过程与方法]

1、学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。

2、探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。

[情感态度价值观]

体会作者在文章中表达的感情。

教学重点

1、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法。

2、从语言入手理解课文中的写景和抒情。

教学难点

1、是对这部分内容的理解困难；

2、是有些难解的词语。

教学方法：自读、探究

教学时间：三课时

教学过程

第一课时

1、导入：

鲁迅先生是我们非常熟悉的人，哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况？

2、题解：

《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。《从百草园到三味书屋》是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从……到……“两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。

三、查预习。

1、给加黑的字注音、正音，然后释词。

四、整体把握

通读课文，然后解决下面问题

1、提问：你最先想到的是什么内容？课文提到了哪些地点？百草园对于作者来讲有什么重要意义？板书：乐园

2、分组讨论：为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣？（用自己的话来总结）

在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。

3、提问：所有乐趣之中给你印象最深的是什么？

一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟。

4、为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？

因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前。

五、细读课文

提问：作者是怎样具体描写百草园的景物的?

(1)既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。

（让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。）

（2）形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。

形：肥胖、高大、臃肿、小球

声：长吟、弹琴

色：碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄”。

味：又酸又甜。

春景：桑葚、菜花。

夏景：鸣蝉。

秋景：蟋蟀的.叫

四、布置作业

1．完成研讨与练习一

2．完成第一课时补充作业。

第二课时

一、继续学习第一部分。

1．写了百草园的景物后，又写的是什么？是一个什么样的故事？

美女蛇的故事。可让学生简要复述和评论这个故事。

2．问：文章为什么要写美女蛇的故事?

讨论并归纳：美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

3.下面一段写的是什么？

写的是冬天的百草园。

4．冬天的百草园最有趣的是什么事？

捕鸟。

5．文章是怎样描写捕鸟的，准确地运用了哪些动词?为什么要写捕鸟?

讨论并归纳：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。

二、阅读课文过渡段和三味书屋部分

1．学生齐读过渡段。

2．问：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?

讨论并归纳：不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。

3．问：“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用什么修辞手法?表达了作者什么心理?

讨论并归纳：运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。

4．问：这一段在全文结构中起什么作用?

讨论并归纳：起承上启下的过渡作用。

5．问：第二部分一开始作者对先生是怎样评价的?

讨论并归纳：先生很“和蔼”。是本城中极方正、质朴、博学的人。

6．问：怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题?

讨论并归纳：私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒意的原因。

7．问：“他有一条戒尺。但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人?

讨论并归纳：打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。

8．问：你认为在三味书屋的生活有那些地方写得有趣味？

9．问：从作者的记叙和描写中，你觉得作者对三味书屋的生活是什么样的感情？

10．请归纳本文的中心思想。

三、小结

全文主要内容由两部分构成——百草园和三味书屋.表现了儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、快乐的生活。

四、作业

1．完成课后研讨与练习二。

2．做第二课时补充作业。

第三课时

一、问题探究

1.本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?表现了作者怎样的思想感情?

2.为什么要写美女蛇的故事?

美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。

3.童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度?

二、小组讨论：

1、这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方？

对于生活的热爱，大自然的热爱，对于知识的追求，天真幼稚，欢乐，细致的观察生活，好奇心

2、这时的“我”与在百草园中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之处？

生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的用心学习，有趣的故事到听不懂的文章。对长妈妈的依恋到对老师的尊敬。

3、告别了童年的无忧无虑，鲁迅开始有了自己的秘密。自己的烦恼，自己的思想与见解了，他为什么会有这些变化呢？他能够逃避，不去上学吗？

板书：成长。

4、什么才是真正的成长，是年龄的增大？是体重的增加，结合课文，说说你的见解。

三、作业

下面这段话中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。

扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。

从百草园到三味书屋课件【篇3】

人教版七年级《从百草园到三味书屋》课堂教学设计

一、教学目标

1.领会课文按空间顺序安排材料的写法。

2.理解课文运用对比突出中心的写法。

3.学习抓住特点，具体而有序地描绘景物的写法。

二、难点、重点分析

1.本文以空间顺序的变换为序进行记叙，其用意是什么？

分析：从标题即可看出，本文写了两个地方：即百草园和三味书屋。作者在头绪纷繁的儿童生活中撷取了这样两个生活片断，其用意是以百草园中天真烂漫、无拘无束的自由生活与三味书屋枯燥、呆板、压抑的书塾生活进行比照，既表现了儿童热爱大自然的天性，也表达了对封建教育制度、教育内容的不满。这种安排结构的方式，正是为表达中心服务的'。

2.本文哪里运用了插叙手法？

分析：作者在记叙百草园的景物时，插叙了一段有关美女蛇的传说，使百草园蒙上一层神秘色彩。这段传说引起了作者的担忧、幻想，也使作者总结人生的经验、教训。这些心理完全符合儿童的特点，因此使人感觉到百草园更是一个充满无限情趣的乐园。

3.文中的景物描写有什么作用？

分析：在作者幼小的心灵中，百草园是一个有着无限乐趣的自由天地，因此作者对笔下的百草园进行了尽善尽美的描绘。虽然在成人眼中，百草园其实只是一个荒草园，而在儿童的心目中却有无限趣味。

作者用不必说也不必说单是就有这样一组互相关联的语句，介绍了百草园中十五种景物，构成了一幅多姿多彩、情趣盎然的美丽图画。

作者在描写这些景物时，不惜重彩重墨，作者笔下的百草园是一个色彩明丽的世界。例如碧绿、紫红、长吟、低唱、弹琴等词语的运用，表达了从儿童角度观察的，都是一个有声有色，有滋有味的乐园，极符合儿童心理。

4.本文的主题是什么？

关于本文的主题，历来是专家们探讨的课题。有人认为作者是在批判封建教育制度对儿童的摧残，有人认为本文只是作者对儿童生活的回忆，并无批判之意。我们认为：作者确定是在回忆儿时生活，包括三味书屋的生活片断。尽管它完全不同于百草园的生活情趣，但作者也描述了三味书屋的一些有趣的生活及对先生的怀念。从客观上也流露出一些对封建教育内容及封建教育制度的不满。

5.鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况？

分析：写出了五个方面的学习生活情况：问怪哉虫这是不可以的；单调的学习生活，正午习字，晚上对课；逃课到小园中去被先生批评；师生一起朗读时的情景；课上的意外收获画的成绩却不少了。

从百草园到三味书屋课件【篇4】

1、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋。

2、注重学生的内心感受与自我体验。

3、培养学生语感,能够初步领悟作品内涵。

有一首歌中唱到：小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。

1、合上书，快速回想课文内容。

2、提问：

⑴ 你最先想到的是什么内容？

⑵ 课文提到了哪些地点？

⑶ 百草园对于作者来讲有什么重要意义？

为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣？

在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。

1、所有乐趣之中给你印象最深的是什么？

2、为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？

因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前。

小结：

童年是夜空中偶然闪烁的星星，虽不十分耀眼，却透漏着永恒的生命力。

童年是半空里的风筝，整天飞行在嬉笑中。

所以当鲁迅一天天的长大，他不得不同他的乐园告别上学去了。我们可以想见一个小孩子被押解着，心不甘情不愿的去上学的情形。他能适应得了学校生活吗？

百草园是我用回忆美化了的乐园，三味书屋却是我生活了七年的学堂。

小组讨论：

1、这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方？

对于生活的热爱，大自然的热爱，对于知识的追求，天真幼稚，欢乐，细致的观察生活，好奇心。

2、这时的我与在百草园中的生活的我和我的生活又有什么不同之处？

生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的用心学习，有趣的故事到听不懂的文章。对长妈妈的依恋到对老师的尊敬。

3、告别了童年的无忧无虑，鲁迅开始有了自己的秘密。自己的.烦恼，自己的思想与见解了，他为什么会有这些变化呢？他能够逃避，不去上学吗？

4、什么才是真正的成长，是年龄的增大？是体重的增加，结合课文，说说你的见解。

学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子？

在我们学过的《风筝》一课中，在我们看到的鲁迅的照片中，他却是一个很严肃的，甚至有点不近人情的感觉。那么鲁迅到底是一个什么样的人？我们的作业就是搜集关于鲁迅的文章、作品与资料，然后写一篇《我眼中的鲁迅》，时间是两周。

从百草园到三味书屋课件【篇5】

（1）了解作者及《朝花夕拾》。

（2）理解并积累生字、生词。

（3）整体把握课文内容，体会作者的思想感情。

（1）通过品读、感悟，学习本文独特的写景方法。

（2）品味本文作者简练生动、准确传神的语言。

了解少年鲁迅在游戏、学习中所具有的童真和童趣，发掘他对生活的情感和感受；热爱大自然，追求新知识。

通过品读、感悟，学习本文独特的写景方法，品味本文作者简练生动、准确传神的语言。

通过品读、感悟，学习本文独特的写景方法。

课件出示：鲁迅读书的三味书屋，及鲁迅当时的刻在桌子上的“早”字。

找学生讲述这段故事，导入“三味书屋”部分的学习。

那年鲁迅的父亲生了病，躺在床上。鲁迅一面上书塾，一面要帮家务，天天奔走于当铺和药铺之间。有一天早晨，鲁迅上学迟到了。素以品行方正、教书认真著称的寿镜吾老先生严厉地说了这样一句话：“以后要早到！”鲁迅听了没有说什么，默默地回到座位上。他在书桌上轻轻地刻了一个小小的字：“早”。从那以后，鲁迅上学就再也没有迟到过，而且时时早，事事早，奋斗了一生。

这一部分写了哪些内容，请你为它划分层次。

五层（21―24段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。

2．学生齐读第九自然段。

（1）这一段在全文结构中起什么作用?

内容上：第一句“不知道”三个字，表明去三味书屋是被迫的。第二句三个“也许”，猜测原因，推断去三味书屋是一种惩罚，预示了三味书屋的生活让人反感。最后三句直接抒发了对百草园的难分难舍的感情。因此，第九节表达了“我”对百草园的依恋和对三味书屋的反感之情。

（2）“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用什么修辞手法?表达了作者什么心理?

3.从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的？

学生读第10段、第17段的描写。

4．三味书屋的生活枯燥无味吗?有哪些趣事呢?

（1）到三味书屋后园寻乐趣。

（2）回忆师生读书的场景。

（3）在座位上做各种游戏，画画儿等。

5．第二部分一开始作者对先生是怎样评价的?找到文章中描写寿先生的句子，读一读。

讨论并归纳：先生很“和蔼”。是本城中极方正、质朴、博学的人。

一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题。

二是教学认真，不断增加教学内容。学生捧读“四书”“五经”之类的书。

三是不太束缚学生。

6．怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题?

讨论并归纳：私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒意的原因。

学生提问说明好奇，有求知欲，应予以肯定。而先生表示拒绝回答，这是因为学生在不适合的时间提出了不相干的问题，违反了教学的秩序和师道尊严。这在一定的程度上反映了封建制度的弊端，应予否定。（至于这种态度是否正确，不求一定，只要合理就行，若学生没提出也可不讨论。）

7.“他有一条戒尺。但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人?

讨论并归纳：打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。

寿镜吾老先生自二十岁考取秀才后，不再参加考试，远离仕途，自甘淡泊，子承父业坐馆教书达六十年之久。他谙熟四书五经，博学正直，具有反清爱国思想。在封建社会中他还是比较开明的，为人方正、质朴，对学生和蔼，对童年的鲁迅十分关心。他是鲁迅的启蒙老师，鲁迅对他一直很恭敬。鲁迅成年后，师生之间常有书信往来，鲁迅每次回家也都前去看望先生。

8．作者为什么要写学生到三味书屋后园贪玩的情节？

游戏是孩子的本性，总是要表现出来的，但在课堂上贪玩甚至逃学，一般来说是不允许的。但课文旨在从侧面表现教学内容和教学方式的陈旧，学生对此不感兴趣。

9．私塾教育给你留下了什么印象？你如何评价私塾教育？

作者曾在三味书屋生活了7年，他对当年的三味书屋中的陈设记忆犹新，对老师的“和蔼”、自己的“恭敬”历历在目，从中不难体会到他对这段生活的深情。从先生来说：先生态度和蔼，长得高而瘦，须发都白了，还戴着大眼镜，品质极“方正、质朴”而且“博学”，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚学生，基本上不体罚学生。从学生来说：一是敬慕老师的渊博，喜欢提问，有探求新知的欲望；二是一有机会便跑出去玩，寻找读书以外的乐趣；三是趁老师读书入神，在座位上做各种游戏、画画儿等。从这几个片断可以看出，当时的私塾教育并不像我们想象得那么严厉，孩子们还是有相当多的自由的，这些地方充满着欢乐、天真的情调。总之，这一部分流露出作者儿童时代热爱大自然、热爱新知识以及天真、欢乐、幼稚的儿童心理。

私塾教育是时代的产物，它在我国两千多年的历史进程中，对于传播祖国文化、促进教育事业的发展，培养启蒙儿童，使学童在读书识理方面，起过重要的作用。教学内容以识字习字为主，还十分重视学诗作对，在启蒙教育阶段，强调儿童养成良好的道德品质和生活习惯，这些都已成为我国教育的优良传统。教学方法，基本上采用注入式，以老师讲授为主，学生听讲、复述、朗读直至背诵。

9．作者对三味书屋的感受是什么?

与百草园的自由快乐相比，三味书屋显然是太受约束，且令人深感枯燥。但也应看到，孩子们也能随先生有板有眼的学习，并不抵触，况且也有游戏的乐趣。

（1）通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。

（2）用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生儿时生活的一段美好回忆。这段生活经历对鲁迅先生的人生发展产生过巨大的影响。我们要像鲁迅先生一样，保持儿童纯真活泼的天性，要有求知的欲望和进取心。今天，时代变了，我们的生活环境和学习环境也变了，我们的思想行为也应当为之一变。我们要从小努力学习，热爱自然、热爱生活，把自己培养成为对社会有用的人才。

1.背诵积累文中精彩片段。

五层（21―24段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。

课文的两总分内容在教学时应各有侧重。百草园部分，内容贴近学生，写得又很精彩，指导学生联系自己的生活体验，体会其中所蕴含的思想感情。三味书屋总分，不必深究生僻词语和难懂的语句，学生能够理解作者对三味书屋的学习生活与百草园的自在生活的不同感受即可。在把握主旨上，需要将百草园的生活与三味书屋的生活联系进来让学生理解。

从百草园到三味书屋课件【篇6】

[说教材] 《从百草园到三味书屋》是人教版七年级语文第二册第一单元第一课，是一篇回忆童年往事的叙事散文，选自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》，写了“百草园”和“三味书屋”两处的童年生活。本单元以成长为主题，教学重点放在整体把握主要内容，并结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感。

[说目标]

1.知识能力：掌握生字词；学习准确生动的语言；抓住事物特征进行描写。

2.过程方法：理解课文描写百草园和三味书屋生活的方法；理解作者的思想感情。

3.情感态度：体会童年生活的情趣，关注自身的生活与成长。

[重点]

理解本文写景的方法；

[难点]

作者的思想感情。

[教法]

点拨法、朗读法、讨论法、交流法。

[学法]

1、圈点批注。

2、诵读法。

3、自主、合作、探究。

[教学过程]

一、导入：学生回忆童年最有趣的事，引入新课。

二、检查预习：

检查字词掌握情况。

三、整体感知:

1、本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息?

2、快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。

四、合作探究:

1、朗读第2段，引导学生进行分析。 ①提问：百草园中哪些景、物很有乐趣？乐趣体现在哪些词语上？画出这些词语；②本段运用了什么修辞方法从哪些角度描写百草园的景、物？③写景的顺序是怎样的？从低到高、从静到动、由动物到植物

2、默读课文3至6段，思考：①这里写了一件什么事？②这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢？

3、指定学生朗读课文7、8段，思考：①这两段写了什么？②画出写捕鸟的动词，分析使用这些动词的表达效果。如：能把“便罩住了”的“罩”换成“盖”吗？

4、齐读第9段，引导学生进行分析。 ①这一段的三个“也许是因为……”流露了一种什么感情？

5、自读课文第11、12两段，边读边考虑：“我”对三味书屋和先生的印象如何呢？

6、分角色读课文第13段至末尾。一人读“我”的语言，一个读先生的语言，一人（读叙述部分）读叙述部分）读完后概括：①这几节写了在三味书屋的哪些生活？流露作者怎样的感情？②老先生是一个怎样的人？作者对他的态度如何？

8、讨论主题：课后练习一3

五、拓展延伸:

通过对本文的学习，你认为应该如何写景？

六、布置作业：回忆自己的童年生活，写一篇小作文

从百草园到三味书屋课件【篇7】

教学目标：

知识与能力目标：

学习准确行动的语言，训练细致观察，抓住特征进行描写的能力。

过程与方法目标：

在朗读、描述、背诵中进行自主探究合作能力训练。

情感态度与价值观目标：

学习作者热爱自然、热爱生活的感情。

教学重点：

1、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；

2、从语言入手理解课文中的写景和抒情。

教学难点：

体会指导中融入的作者对自然的热爱。感受旧式教育束缚儿童身心发展得封闭性和落后性。

教法学法：

自读法，合作探究法，赏读法。

教学课时：

3课时

教学过程：

第一课时

一、导入：

鲁迅先生是我们非常熟悉的人，哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况？

填空：鲁迅(1881－－1936)，原名，浙江绍兴人，是伟大的、、 。著有杂文、小说、散文、诗歌等。《从百草园到三味书屋》选自

《朝花夕拾》——是一部散文集，共搜集了10篇文章，大部分是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写本篇文章时鲁迅已经40多岁了，这部散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上拾取，晚年了，回忆起少年时代的事。

本文文体属于。

散文属于记叙文体，是与并称的文学体裁。散文的重要特征是“形散神不散”。

二、检查预习

读准字音

确凿(ｚáｏ)菜畦(ｑí)桑葚(ｓｈèｎ)轻捷(jié)油蛉(ｌíｎｇ)斑蝥(ｍáｏ)缠络(cｈáｎluò)攒( cｕáｎ)珊瑚( sｈāｎｈú)高枕而卧(wò)豁(ｈｕō)敛(ｌｉǎｎ)脑髓(ｓｕǐ)臃肿(yōngzhng)陌生(ｍò)鉴(jiàn)赏人迹罕至(ｈǎｎ)蝉蜕(tuì)人声鼎沸(dng)觅食(ｍì)竹筛(sｈāｉ)秕谷(ｂǐ)系(ｊì)传授(ｓｈòｕ)书塾(ｓｈú)

三、感知课文

（一）粗读课文，给文章分段、归纳段意。

文章按地点的转移分两个部分。

第一部分：回忆百草园的生活。

⑴回忆百草园的缘由。

⑵百草园中的无限乐趣。

⑶离别百草园

⑴写三味书屋的陈设和“我”对先生的印象。

⑵写“我”在三味书屋的读书生活。

第二部分：回忆在三味书屋的经历。

（二）整体感知，思考

1、结合标题分析，文章以什么为写作顺序？（空间顺序）

2、文章哪几节文字写百草园？哪几节文字写三味书屋？百草园（1—8）三味书屋（10-24）

3、第九节在全文结构上起什么作用？(过渡)

4、百草园里有哪些好玩的东西？（有趣的动植物神奇的传说好玩的雪地捕鸟）

5、作者写到了三味书屋中哪些人和事？（寿镜吾先生询问“怪哉”园内偷玩课堂游戏、画画）

6、文章第一段说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢?

没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。

第二课时

四、赏读课文

（一）片段欣赏一

阅读课文第二自然段，从以下角度赏析

1、写景的过程中采用了何种句式?

2、描写哪些景物?

3、写百草园的景物，既有静景，又有动景，试具体说说作者是怎样安排的。

4、采用了什么样的描写的顺序?

5、描写的过程中，作者是从哪些角度进行描写的?

6、描写过程中采用哪些修辞手法?

⑴从句式上看，用“不必说……也不必说……单是……”宕开一笔为的是突出下面“单是”的内容。既然“单是”就已趣味无穷，可见园里的佳趣定然比比皆是。这是“以一概全”的写法。

⑵从描写的范围来看，先写整体，后写局部。

⑶从描写的景物来看，既有植物，又有动物。

⑷从观察的角度来看，有好看的(视觉)：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子；有好听的(听觉)：鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴；有好玩的(触觉)有用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾的斑蝥，有可以拔起来的何首乌的臃肿的根；有好吃的(味觉)有桑椹，有又酸又甜的覆盆子。难怪百草园是儿童的乐园。

⑸从修辞手法的角度来看，有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球；有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写出孩子心中特有的感受。

⑹从遣词描写来看，用词十分准确、生动，形容黄蜂用“肥胖”，形容叫天子用“轻捷”，形容石井栏用“光滑”，都十分贴切。作者把百草园描写的有声、有色、有趣，确是儿童的乐园。

小结收获

1、句式巧妙，方能有面有点、重点突出；

2、观察有序，方能行文有条不紊；

3、观察细致，方能抓住景物的特点描写景物；

4、描写角度多种多样，方能使读者有身临其境的感受；

5、精心遣词，适当地运用修辞手法，方能使行文语言准确、生动、形象；

6、描写中应该渗透自己的感情，方能以情动人。

作者为什么要写美女蛇的故事?美女蛇的故事吸引孩子，给百草园增添了一份神奇的色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

（二）片段欣赏二

阅读课文第七自然段，从以下角度赏析

1、找出表示捕鸟动作的词。

2、说说运用这些动词有什么作用。

3、作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法?起什么作用?

4、在上面一系列动词任选三个并加以其他动词叙述某个游戏的过程,或描写蚂蚁搬家的经过。

5、请用最短的时间背诵这段文字，并把背诵方法介绍给同学们。

表示捕鸟动作的词

(扫)开一块雪，(露)出地面，支用一枝短棒(支)起一面大的竹筛，下面(撒)些秕谷，棒上(系)一条系撒长绳，人远远地(牵)着，(看)鸟牵雀下来(啄)食，走到竹筛底下的时候，将绳子一(拉)，便(罩)住了。

这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。“扫，露，支，撒，系，牵，看，啄，、拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟的全过程，也从捕鸟活动中写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。

对闰土父亲的描写中，则写出闰土父亲的善良，沉静，捕鸟经验丰富。

作者怎样描写捕鸟的?为什么要写捕鸟?

先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。

写捕鸟抓住动作描写，引人入胜，使平白无味的百草园也显得生机盎然，令人快乐。写出了百草园给爱玩的儿童带来无穷的乐趣。

手法及作用

先抑后扬，欲扬先抑。以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。

小结

写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动。

第九自然段在全文中有何作用？起承上启下的过渡作用。

第九自然段中三个“也许是”能否删去，为什么？

不可以。因为删掉了这些词语以后，句子的意思完全变了。三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定；如果删掉，则由无法肯定变成完全肯定了，这违背作者猜测的`原意，也不能表达“我”对百草园的依恋和对私塾的反感。

第三课时

五、研读第二部分

1、关于寿镜吾老先生

寿镜吾老先生自二十岁考取秀才后，不再参加考试，远离仕途，自甘淡泊，子承父业坐馆教书达六十年之久。他谙熟四书五经，博学正直，具有反清爱国思想。在封建社会中他还是比较开明的，为人方正、质朴，对学生和蔼，对童年的鲁迅十分关心。他是鲁迅的启蒙老师，鲁迅对他一直很恭敬。鲁迅成年后，师生之间常有书信往来，鲁迅每次回家也都前去看望先生。

2、三味书屋的教学教育情况

先要行拜师之礼；

上课时，单独上生书；

课程只有读经、习字、对课；

教材晦涩难懂；

体罚学生：打手心、罚跪。但先生不常用，通常不过瞪瞪眼而已；

学生问问题，先生不予回答。

3、三味书屋教学宗旨

“三味书屋”中的“三味”指的是“读经味如稻粱，读史味如肴馔，读诸子百家味如醯醢”（xī hǎi醯是醋，醢是酱；调料。）大意是：读四书五经之类味如吃米面，读经典史籍味如吃喝佳肴美酒；而读诸子百家学说之类的书，则味如酱醋罢了，好比烹调中的佐料一样。

书屋柱之上还有一幅对联：至乐无声惟孝悌，太羹有味是诗书。

4、三味书屋教学内容

“仁远乎哉吾欲仁斯仁至矣”大意是：仁这东西很遥远吗？我想得到仁，这仁就来了。（是宣扬孔子哲学思想“仁”的）

“上九潜龙勿用”大意是：“上九”即初九，“潜龙勿用”即龙德而隐。意思是说，恶势力强大时，才高德重的好人就要隐居起来，暂时不出去做官，以免被害。（是宣扬消极避世人生态度的）

六、分析探究

人物探究一

课文的“我”是个怎样的孩子？并从文中找出你的说法的理由。

童年的“我”是个贪玩、淘气、天真、烂漫的孩子。同时，“我”对大自然的热爱之情，对未知的世界充满了好奇和探求的精神。

人物探究二

从文中可以看出童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度？并说说你的看法的理由。

信服、敬慕、爱戴先生。称赞先生的方正、质朴、博学和开明。

对先生既有信服、敬慕、爱戴之情，也有对其教育教学不满之处。

问题探究一

作者将百草园描绘成了自己儿时自由、快乐的乐园，但三味书屋中的生活到底倾注了作者什么样的感情，历来众说纷纭、莫衷一是，你能够说说作者在这部分文字中所表达的感情吗，并告诉大家你所持观点的理由。

三味书屋生活同样充满了乐趣，也表达了作者对其喜爱和留恋之情。

三味书屋生活枯燥无味，表达了作者对其不满，甚至有厌恶之情。

问题探究二

把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情（即文章的中心意思是什么）? 下面是三种不同的说法，你赞成哪一种？并说说你赞成的理由。

①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。

②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。

第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。

第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些，尤其是从文中对先生的主要感情来看，还谈不上批判。

第三种说法，最易为现在的人们接受，从作者对先生的感情和三味书屋儿童生活的描写来看，似乎最为合理。

七、归纳中心思想

本文通过幼年在百草园和三味书屋生活的对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

八、小结

全文主要内容由两部分构成——百草园和三味书屋。比较起来，百草园的生活写得有声有色有趣，确是儿童的乐园。在三味书屋，学的是脱离学生实际，艰深难懂的教材，内容陈旧，方式落后，束缚了儿童的心身发展。作者在记叙描写中渗透着他的思想感情。

全文主要内容由两部分构成——百草园和三味书屋。比较起来，百草园的生活写得有声有色有趣，确是儿童的乐园。在三味书屋，学的是脱离学生实际，艰深难懂的教材，内容陈旧，方式落后，束缚了儿童的心身发展。作者在记叙描写中渗透着他的思想感情。

九、布置作业

1、背诵课文第二段和第七段。

2、以“风景这边独好”为题，模仿课文第二段，写一篇不少于400字的写景文章。

从百草园到三味书屋课件【篇8】

【教学设想】

1、这篇经典名作第一次以“成长”的角度选入课本。因此依据单元教学目标和课文训练要求，特设计三个主要环节，力求创意：

借助多种形式诵读，感知内容，体味情趣;通过多角度品析，感受语言、习得语感;以合作探究的方式，多层次评说，体验“成长”，感悟思想情感。训练朗读、探究标题、理清思路、评说人物、把握特色五种阅读方法指导，注意细节、逐层渐进、手法新颖，有助于提高教学效率。

2、对美女蛇的故事的作用、对先生的评价、中心思想的认识，都有许多不同的看法，可以不必强求一致，主要是开发学生的思维，训练他们多角度理解。

【教学目标】

1、速读探究标题、朗读评说乐趣，感知文章。

2、揣摩作者遣词造句的美妙，体味文章圆熟的表达技巧。

3、结合文本信息和学生自己体验，合作探究，感悟思想感情。

【重点难点】三味书屋是否有乐趣，第2段美点品评，对美女蛇、私塾先生、三味书屋的评价。

【教学方法】朗读、品评，及小组合作、探究。

【教学过程】

一、导语

在我国漫长的文化长河中有许多文豪给我们留下了不朽的篇章，鲁迅就是其中伟大中的一位。有哪些同学能将你所了解鲁迅的一切和同学交流一下。

鲁迅：现代文学家、思想家、革命家。原姓周，名树人。鲁迅是他1918年发表《狂人日记》时开始使用的笔名。

百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，鲁迅读书的地方。

本文选自《朝花夕拾》，《朝花夕拾》，回忆自己童年、少年时代生活的散文。“朝花”喻童年美好的生活，“拾”回忆往事。是生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候写成的，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，即借回忆旧时的美好事物，来排除目前的苦闷，寻一点闲静，寄一丝安慰。这组散文，正是浸透儿时故乡瓜果的清新甜美的滋味的小品，因此鲁迅把它比做一组晨光里绽开的花朵。

二、检查生字词

确凿(záo)菜畦(qí)桑葚(shèn)轻捷(jié)油蛉(líng)班蝥(máo)缠络(luò)脑髓(suǐ)竹筛(shāi)秕谷(bǐ)人迹罕至(hǎn)攒动(cuán)蝉蜕(tuì)书塾(shú)渊博(yuān)人声鼎沸(dǐng)宿儒(sù)盔甲(kuī)倜傥(tìtǎng)

三、速读，理思路，名内容

1、怎样快速理清本文思路?怎样由思路把握课文内容?

方法是：

抓文题──明确思路

寻过渡段──理清结构

扣“乐趣”──把握内容

具体分析如下：从标题看出，全文以地点为中心，按时间顺序叙写了两部分内容。1～8段写百草园的生活;9段为过渡段;10～24段写三味书屋生活。“那时却是我的乐园”点明童年的快乐和美好;全文表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。

2、读1～8段，说说百草园的乐趣：

⑴学生读、圈、议，教师侧重训练学生在把握作者感情的基础上进行朗读的能力：

“其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”一句，轻读“似乎确凿”，淡化“现在”的回忆，重读“乐园”，强化“那时的感受”。

“不必说……也不必说……单是……就……”一段，“不必说”“也不必说”轻读，这是“抑”的部分，它们所引领的部分在朗读时要语速稍缓，语调柔和，体现作者回忆时的喜爱赞叹之情，同时给读者回味遐想的余地;“单是”“短短”“无限”重读，这是作者描绘的重点，带强调意味，它引领的内容要通过甜美的语气和略带夸张而多变的语调，表现出儿童或惊喜或羡慕或有情或失望的情趣。(可以让学生逐句揣摩和练习)

美女蛇故事部分，可进行讲故事式演读，读出故事味。前半部分以叙述语气，娓娓道来，后半部分读出故事的玄妙之感。故事前后的文字是往事与回忆的衔接性的语言，要读出作者宽慰反讽的的叙述语调。

雪地捕鸟部分，可进行想象性诵读，想象孩子们捕鸟时的紧张等待、充满希望以及小心谨慎的情景，读出欢乐的情趣和迷恋之情。

⑵根据课文内容，说说你感受到的百草园之乐。

可仿照文中句式，如：

不必说色彩斑斓、明艳美丽的植物，也不必说体态可爱、生龙活虎的动物。单是神秘、奇异的美女蛇传说，就有无限乐趣。

不必说泥墙根一带的自由玩耍，也不必说夏夜乘凉听到的美女蛇故事。单是冬天里雪地捕鸟，就有无限乐趣。

……

3、读10～24段，思考：百草园是乐园，是不是三味书屋就没有乐趣了呢?

⑴学生读、圈、议，教师重点引导学生从文字间体会作者叙述时的感情：

分角色朗读询问“怪哉”部分(12～15段)。

有表情地诵读17～23段。

⑵根据课文内容，说说三味书屋的苦与乐：

学生自由发言，可能的说法有：

虽有读书、对课不断增加的事实，却也有三味书屋后园无声的“偷乐”;

虽有先生拒答“怪哉”的面有愠色，却也有不常用“戒尺”“罚跪”的开明宽容;

虽有课堂上先生枯燥乏味的唱读，却也有“做戏”“描绣像”的“相宜”之乐。

……

4、对比默读课文两个部分，比较百草园是之乐和三味书屋之乐的异同：

提示：

说“同”：都是儿童之乐，都表现儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人的单纯崇拜、对自由欢乐的追求、对成人世界的无知等等。

说“异”：百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂;百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识和快乐的追求;百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋是约束儿童天性的私塾教育的片刻“偷乐”;百草园里有朴素自然的情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美好情调等。

5、师小结：

鲁迅在三味书屋学习七年，作者通过几个片段，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面，这里的学习生活单调、枯燥，而书屋后面的小园、师生朗读的情景、指甲上做游戏、画画儿都给童年鲁迅带来乐趣。

总之，作者用三味书屋的生活来反衬百草园的多彩有趣，这种写法叫对比。

从百草园到三味书屋课件【篇9】

〖教学要点〗

1、学习"三味书屋"部分，体会文章对三味书屋环境和先生的描写。

2、讨论文章的主题。

〖教学过程〗

一、朗读第九自然段

完成课后练习三

点拨：

1、副词及其表达作用。

2、过渡的知识

二、默读10-24段

1、从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的?

点拨：第10段的描写。第17段的描写。

2、文中还写到了作者的.老师，从文中找出这些句子，说说这是怎样的一位老师，你喜欢他吗?

点拨：抓住文中关键词语和关键语句去理解

极方正、质朴、博学，和蔼

A、他似乎很不高兴，脸上还有怒色。

B、先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了……

C、他有一条戒尺，但是不常用……

D、他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。

3、百草园中有许多趣事，如拔何首乌等，作者在三味书屋有没有?分别是哪些趣事?

点拨：第17段;读书;上课时的画画等。

4、你还有哪些不懂的`地方，请提出来?

三、讨论文章的主题

讨论课后练习一

点拨：从文中看来，作者觉得三味书屋的读书生活是快乐的还是痛苦的?

充分肯定学生的意见，最后统一为第三种(参见“教法建议”)。

四、积累

鲁迅先生刻"早"字的故事。

五、作业

你知道鲁迅先生的经历吗?请同学们查找课外资料，写一篇介绍鲁迅先生的练笔，下节课上课时给大家介绍。

手段

采用多媒体辅助教学的方式，演示百草园和三味书屋的图片，增强学生的感性认识。

教案点评：

根据本课内容的特点、教学的目标、教材重点，选用的教法和预计效果如下：

提问法、讨论法--能精讲、善导、内容要点集中，思维方向集中。

比较练习法--优化训练，突出重点，使难点形象化。

读写结合法--以写促读、突出"应用语文"。

谈话法、演示法--激发阅读兴趣、引发学生深入思考，突出"与生活密切联系"，创设良好课堂气氛。

从百草园到三味书屋课件【篇10】

教学设计：

根据以上分析，将本文教学设计如下：

教学目标

1.积累词语，掌握读音、字形及词义，并学会运用。

2.了解《朝花夕拾》

3.学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然，融情入景的写法，培养学生的观察能力与表达能力。

4.品味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。

5.体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。

6.学习鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新知识的精神。

教学重点

引导学生学习课文对事物的准确描摹、对动作的准确表达及写作思路的条理性。

教学难点

1．理解美女蛇故事的作用，初步了解插叙。

2．揣摩三味书屋这一部分的思想内容，理解其中一些重要的词语。

3．引导学生从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。

教学方法

借助多种形式诵读，感知内容，体味情趣；

通过多角度品析，感受语言、习得语感；

以合作探究的方式，多层次评说，体验“成长”，感悟思想情感。

训练朗读、探究标题、理清思路、评说人物、把握特色五种阅读方法指导，注意细节、逐层渐进、手法新颖，有助于提高教学效率。

教学课时：

三课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课

每个人都有自己的童年。每个人的童年都一定会由许多趣事，令人回味无穷。你能讲一讲你的童年趣事吗？（指名几个学生回答）下面让我们来学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，看看他是如何写自己的童年趣事的。《朝花夕拾》这个集子的名称就很有艺术性，“朝”本来是指什么，这里指什么？（早晨，童年）“夕”本来指什么，这里指什么？（晚上，成年或老年）

二、展示目标：

①介绍鲁迅，走进课文。

②速读探究标题、朗读评说乐趣，感知文章。

三、自主学习

1．鲁迅生平：1892年2月—1898年断续在三味书屋；1898年入南京水师学堂；1902年到日本；1918年《狂人日记》：1926年《朝花夕拾》；30年代，“左联”；1936年病逝。

详细介绍见附录一。

2．或者选读《阿长与〈山海经〉》、《五倡会》等反映作者童年生活的精彩片段，走进鲁迅的童年世界，导入课文。

鲁迅一向严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬日里也有情趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。

3．《朝花夕拾》，回忆自己童年、少年时代生活的散文。“朝花”喻童年美好的生活，“拾”回忆往事。是生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候写成的，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，即借回忆旧时的美好事物，来排除目前的苦闷，寻一点闲静，寄一丝安慰。这组散文，正是浸透儿时故乡瓜果的清新甜美的滋味的小品，因此鲁迅把它比做一组晨光里绽开的花朵。

四、展示交流（以小组为单位展示交流）

怎样快速理清本文思路？怎样由思路把握课文内容？

方法是：

抓文题——明确思路

寻过渡段——理清结构

扣“乐趣”——把握内容

具体分析如下：

从标题看出，全文以地点为中心，按时间顺序叙写了两部分内容。1~8段写百草园的生活；9段为过渡段；10~24段写三味书屋生活。“那时却是我的乐园”点明童年的快乐和美好；全文表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。

五、合作探究

问题

读1~8段，说说百草园的乐趣

读10~24段，思考：百草园是乐园，是不是三味书屋就没有乐趣了呢？

小组讨论

点拨

1、学生读、圈、议，教师侧重训练学生在把握作者感情的基础上进行朗读的能力：

“其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”一句，轻读“似乎确凿”，淡化“现在”的回忆，重读“乐园”，强化“那时的感受”。

“不必说……也不必说……单是……就……”一段，“不必说”“也不必说”轻读，这是“抑”的部分，它们所引领的部分在朗读时要语速稍缓，语调柔和，体现作者回忆时的喜爱赞叹之情，同时给读者回味遐想的余地；“单是”“短短”“无限”重读，这是作者描绘的重点，带强调意味，它引领的内容要通过甜美的语气和略带夸张而多变的语调，表现出儿童或惊喜或羡慕或有情或失望的情趣。（可以让学生逐句揣摩和练习）

美女蛇故事部分，可进行讲故事式演读，读出故事味。前半部分以叙述语气，娓娓道来，后半部分读出故事的玄妙之感。故事前后的文字是往事与回忆的衔接性的语言，要读出作者宽慰反讽的的叙述语调。

雪地捕鸟部分，可进行想象性诵读，想象孩子们捕鸟时的紧张等待、充满希望以及小心谨慎的情景，读出欢乐的情趣和迷恋之情。

不必说色彩斑斓、明艳美丽的植物，也不必说体态可爱、生龙活虎的动物。单是神秘、奇异的美女蛇传说，就有无限乐趣。

不必说泥墙根一带的自由玩耍，也不必说夏夜乘凉听到的美女蛇故事。单是冬天里雪地捕鸟，就有无限乐趣。

……

2、根据课文内容，说说三味书屋的苦与乐。

学生自由发言，可能的说法有：

虽有读书、对课不断增加的事实，却也有三味书屋后园无声的“偷乐”；

虽有先生拒答“怪哉”的面有愠色，却也有不常用“戒尺”“罚跪”的开明宽容；

虽有课堂上先生枯燥乏味的唱读，却也有“做戏”“描绣像”的“相宜”之乐。

……

六、课堂小结，拓展延伸

1、划出表现哺鸟动作的动词，推荐两小组分别上台表演。（提示：一人口述原文，一人演鲁迅，两人演小鸟；要求模拟出以下动作，鲁迅：扫开、支起、撒、系、牵、看、拉、捉拿；小鸟：飞翔、落下、啄食、飞走、罩住。）

2、观察表演者动作，要求用上系列动词描述。

七、自我检测

1、确凿（）菜畦（）桑葚（）缠络（）人迹罕至（）蝉蜕（）

人生鼎沸（）宿儒（）盔甲（）倜傥（）拗断（）执拗（）

2．句式仿写

“不必说……也不必说……单是……就……”

例：不必说放假的轻松，也不必说周末的一天，三五好友的促膝长谈，听音乐时的惬意心情和逛街时的悠闲自在。单是看着书桌上摆满的辅导书，层层叠叠的练习卷，宛如一座座小山般的草稿纸，一支支用完的油笔芯，就有一种满足的快感。

不必说那怪模怪样的英语单词，也不必说那些抽象难懂的定理公式，单是那些艰涩拗口的文言文，就有无穷的烦恼。

第二课时

一、展示目标：

1、揣摩作者遣词造句的美妙

2、体味文章圆熟的表达技巧

二、自主学习

以第2段为例，品评优美的语言

三、展示交流（以小组为单位展示交流）

品评角度是：

1、用词美：准确的色彩词、贴切的修饰词、拟人化的词、形象的动词

2、句式美：长句、短句

3、层次美：

百草园

整体局部

不必说：也不必说：单是泥墙根一带：

菜畦、石井栏、鸣蝉、黄蜂、油蛉、蟋蟀、何首乌、木莲

皂荚树、桑葚叫天子蜈蚣、斑、蝥覆盆子

（静物）（动物）（动物）（植物）

低高高低

（4）修辞美（5）动静美（6）画面美（7）音乐美：摹声手法

（8）情味美

形：肥胖、高大、臃肿

视觉色：碧绿、紫红

俱听觉声：长吟、低唱、弹琴（夏、秋）

全味觉又酸又甜（春）

触觉光滑

四、合作探究

问题

对比默读课文两个部分，比较百草园是之乐和三味书屋之乐的异同。

小组讨论

点拨

说“同”：都是儿童之乐，都表现儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人的单纯崇拜、对自由欢乐的追求、对成人世界的无知等等。

说“异”：百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂；百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识和快乐的追求；百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋是约束儿童天性的私塾教育的片刻“偷乐”；百草园里有朴素自然的情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美好情调等。

寻找美点，自由圈点品读

五、课堂小结、拓展延伸

童年是美好的，请用形象化的儿童语言说说自己的快乐的童年，好吗？

学生畅所欲言。

六、自我检测

1．模仿上述的（3）一组精彩的句式（4）一组精彩的抒情句（5）一组精妙的抒情句。

2．背诵第二段。

第三课时

一、展示目标

结合文本信息和学生自己体验，合作探究，感悟思想感情

二、自主学习

结合作者表达的思想感情和自己成长的经历、

三、合作探究

问题

①这个故事充满充满迷信色彩，是为了吓唬孩子，因此，这里有批判迷信的意思。

②这个故事威逼利诱孩子“有志于学”，造成了儿童迷信、恐惧的思想。

③美女蛇是专门扮演善良面貌骗人害人的恶人，飞蜈蚣是制服恶人的力量。

④故事颂扬糟粕，寓意是与人民为敌的妖魔鬼怪会披上漂亮的伪装害人。

⑤增添了神秘色彩，丰富了情趣。

小组讨论

分四个小组，每一组选一个话题，结合作者表达的思想感情和自己成长的经历、体验，合作探究：成长中的小插曲——谈谈美女蛇的故事

成长中的启蒙者——评评文中的私塾先生

成长中的学堂——议议私塾教育下的三味书屋

成长中的启示——说说作者成长故事给我的启迪

找出写先生的文字，你对先生有什么看法？从中可以看出鲁迅对他什么态度？

点拨

①“一个迂腐的老学究”，用自己深受其害的那一套“加害于儿童”。

②一个被批判的、被讽刺的、可憎又可笑的反面人物。

③先生即寿镜吾，“知识渊博”，“具有反帝爱国思想”，对鲁迅也很关心，鲁迅对他也很尊敬。

四、课堂小结、拓展延伸

思，在百草园（节选）

绍兴的初春，乍暖还寒。踏着绚烂的晨光，走进了渴望已久的鲁迅故居——百草园。

尽管刚刚经受过肃杀的冰雪，百草园内却依然一片苍翠葱茏。十来枝竹子扶疏摇曳，在初升的阳光下，洒出一片淡淡的影子；两棵不太大的棕榈伸开巴掌，仿佛要对寻踪环顾的瞻仰者数数这里的家珍；据说还是鲁迅先生儿时摘桑椹吃的老桑树，虽然枝干上被风刀霜剑镂刻得瘢痂交错，但仍显得苍劲傲然，生机勃勃。你看，枝条上冒出的嫩黄淡绿的芽苞，不正是谱写春之歌的音符！园里几畦青葱的菜田，一眼古朴的石井，顿使人感幽静沉寂，却又满目生气。看来，自然界的生物即使在冬天里也不都是垂危的、死亡的，更多的却是孕育，是萌生!

尽管我来得不是时候，没能听到鸣蝉在树叶里长吟，没有看到肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了的情景。可单是那一堵还是当年的短短的泥墙，就给我以无限的情趣。

(节选自《中学生阅读》作者：刘绍棠)

[评析]历史的久远的鲁迅生活过的百草园现在成了人们游玩、瞻仰的地方，成了人们凭吊先贤、抒发感受的地方。教师如果将这种扩读所得介绍给自己的学生，他们也许就有穿越时光的隧道、看到历史与现实碰撞的感觉，他们将对课文内容有更深一层的学习感受。

五、自我检测

1．字词听写

2．句子仿写：结合课文或自己的经历，写“如果说，人生是……那么童年是……”

有的同学整天只想玩，常常背着老师拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影响自己的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着“君子自重”四个字。

书桌的右下角刻“早”的故事

从百草园到三味书屋课件【篇11】

了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。

理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。

明白鲁迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和强烈的爱憎感情。

二、学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。

三、能够记叙自己经历的印象深刻的人和事，要求内容充实，增进记叙的兴趣。

学习要点应放在第一大段“百草园”。即作家抓住特点写景和写景中确 切使用形容词、动词这一部分。只有深刻体味到在“百草园”这个自由广阔的天地里能够享受到无穷乐趣这一点，才能进一步理解“三味书屋”单调、沉闷、枯燥的生活是怎样束缚和摧残着儿童身心健康的发展的。

难点：

1.弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。

2.正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。

3.理解结尾的话。

这是一篇回忆性的散文，写于1926年9月18日，最早发表于同年10月10日《莽原》半月刊第十九期上，副题：《旧事重提之六》，后由作者收入散文集《朝花夕拾》。

从当时的社会政治形势看，我国正处在第一次国内革命战争高潮时期，国共合作的国民革命军顺利北伐，冲击着北洋军阀的统治。另一方面，封建军阀和帝国主义势力加紧迫害革命力量，斗争很尖锐。无论是在1924年的女师大事件中，还是1926年发生的“三・一八”惨案中，鲁迅先生始终坚定地站在爱国青年学生一边，站在斗争的最前列，写下了《纪念刘和珍君》、《无花的蔷薇之二》、《死地》、《可惨与可笑》等一系列文章，与反动势力进行了毫不妥协的战斗。当然，这也就更加触怒了封建军阀，而被诬陷，被通缉。为了安全起见，鲁迅先生在许寿裳等友人的敦促和帮助下，先是暂避在西城锦什坊的`莽原社里，后又辗转住进几家外国医院，最后于9月初到达厦门，经林语堂推荐，在厦门大学国文系任教。

鲁迅在厦大仅一百三十多天的日子里，一方面为革命风暴在南方的兴起而欢欣鼓舞，正如9月14日给正在广州的许广平的信中所说；”此地北伐顺利的消息也甚多，极快人意。”

可是，另一方面，鲁迅不久就发现，厦门也骨子里和北京没有什么两样，“沉沉如死”。厦大校长兼国学院院长林文庆，是个顽固守旧分子，他使厦大弥散着尊孔复古的空气，令人窒息。林文庆与跟踪鲁迅而来的“现代评论派”分子串通起来，以种种卑劣手段排挤鲁迅。鲁迅此时又陷入渴望战斗而不可得的新的孤寂与苦闷之中，于是，对于往事的回忆便开始在他心中酝酿了，这正如《故事新编・序言》中所说：“直到1926年的秋天，一个人住在厦门的石屋里，对着大海，翻着古书，四近无生人气，心里空空洞洞。”“这时我不愿想到目前，于是回忆在心中出土了”。《朝花夕拾》小引中还有如下说明：“……这回便轮到陆续载在《莽原》上的《旧事重提》，我还替他改了一个名称：《朝花夕拾》。”“这十篇就是从记忆中抄出来的，……后五篇却在厦门大学的图书馆的楼上，已经是被学者挤出集团之后了。”“朝花”，即清晨带露珠、色香“自然要好得多”的鲜花，指鲁迅青少年时的事；“夕拾”，是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来，借以慰藉“夕时”“离奇和芜杂”的心情。

鲁迅在厦大期间写的后五篇回忆性散文是：《从百草园到三味书屋》、《父亲的病》、《琐记》、《藤野先生》、《范爱农》；此前在北京期间写的前五篇回忆性散文有：《狗・猫・鼠》、《阿长与?山海经?》、《二十四孝图》、《五猖会》、《无常》。《朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。

百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层。

全文可分两部分。

一层（1段）：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。

三层（12―16段）写不准提课外的问题。

五层（21―24段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。

作者通过在百草园和三味书屋截然不同的生活描写，表现了少年儿童热爱大自然，探求各种知识的广泛的生活兴趣，并揭露批判了束缚儿童身心健康

从百草园到三味书屋课件【篇12】

《从百草园到三味书屋》教案

【教学目标】

1.积累词语，掌握生字、词的读音，字形及词义，并学会运用。

2.品味作者简练生动、准确传神的语言特色，学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然、融情入景的写法和准确运用动词叙述事件的方法，培养学生的观察能力和表达能力。

3.体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，感受鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由的情怀。

【教学重难点】

1.重点：引导学生学习课文对景物的准确描摹，对动作的准确表达及写作思路的条理性。

2.难点：引导学生把握文章的主题思想是本课的教学难点。

【课时安排】

2课时

【教学过程】

第一课时

一、图片导入

同学们，你们知道这是谁吗？有谁能给同学们介绍一下鲁迅？

（投影）鲁迅简介 (1881～1936)：本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。“朝花”，即清晨的鲜花，指鲁迅青少年时的事；“夕拾”，是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来，借以慰藉。百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。

二、整体感知

1.听录音，正音正字：

确凿(záo) 菜畦(qí) 斑蝥(máo) 人头攒(cuán)动 攒（zǎn）钱 敛(liǎn)

脑髓(suǐ) 秕(bǐ)谷 蝉蜕(tuì) 书塾(shú) 宿儒(rú) 半宿（xiǔ） 星宿（xiù）

倜(tì)傥(tǎng) 拗（ǎo）断 拗（ào）口 执拗（niù） 荚（jiá）

豁（huò）达 豁（huō）口

2.掌握下列词语的词义

确凿：确实无误。 菜畦：菜地。

缠络：缠绕。 鉴赏：鉴定和欣赏（艺术品、文物等 答礼：还礼。 倜傥：洒脱大方。

人迹罕至：很少有人来到。 方正：行为、品性正直无邪。

人声鼎沸：人生喧嚷嘈杂，好像鼎里的水沸腾起来一样

（设计说明：以上两部分内容均为检查学生预习的情况）

三、精读赏析

1.从题目中能得到哪些信息？

明确：全文分两部分

第一部分（从开头到“来不及走到中间去”）写百草园的生活。

第二部分（从“出门向东”到完）写三味书屋情形。

那么两部分的过渡段在哪里呢？

明确：第9段是过渡段

2.齐读第一部分，请学生说说初读后的感受

3.这一部分是从哪几个方面体现百草园是“我”的乐园的？

明确：从乐景、乐闻、乐事三个方面体现的。

4.探究质疑：

（1）第1自然段的作用是什么？第1自然段说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这句话矛盾吗？

明确第一段是总说百草园是我的乐园。说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，已经隔了多年，印象淡薄，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，对“我”而言，百草园中的景、物、事却好看、好听、好吃、好玩，充满着诱惑和吸引力，一切都那么新奇有趣，儿童无拘无束的天性在这里得到自由发展，对于周围世界的探求欲和好奇心得到了满足，因此，“那时却是我的乐园”。所以不矛盾。

（2）作者是怎样描写百草园的景物的？（乐景）

讨论后归纳：

A.从句式上看，用“不心说……也不心说……单是……”为的是突出强调下面“单是”的内容。

B.从观察的角度来看（有声有色、有滋有味）：

视觉：a.颜色：碧绿的菜畦，紫红的桑葚，黄蜂与菜花；b.形状：高大的皂荚树、肥胖的黄蜂，何首乌有臃肿的根，“像小珊瑚珠攒成的小球”。

听觉：鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀在这里弹琴。

触觉：光滑的石井栏，有用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾的斑蝥，有可以牵连不断地拔起来的何乎乌的臃肿的根。

味觉：有又酸又甜的覆盆子。

C. 从写景的顺序来看：先写整体的绚丽多彩，后写局部“泥墙跟一带”的“无限趣味”，点面相互映衬。每一层内部的条理顺序也很讲究。第一个“不必说”是写的植物，顺序是由低到高；第二个“不必说”是写的动物，顺序是由高到低；写“单是”的内容是先写动物，次写植物，再写“我”的活动（四件趣事：找蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌根、摘覆盆子）。整段文字条理分明，言之有序。

D. 从季节上看：桑葚、菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成完整的四季图，构思极精巧。

E. 从修辞手法的角度看：有比喻：覆盆子像小珊瑚攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想像，表达了“我”对百草园由衷的喜爱之情。

师（过渡语）：那菜畦、桑葚、黄蜂的色彩是那么鲜亮，那鸣蝉、油蛉、蟋蟀的吟唱是那么动听，那覆盆子、桑葚的味道是那么美，还有蜈蚣、斑蝥和何首乌，是那么好玩。这是一个多么有趣的百草园啊！百草园有趣的还不止这些景物呢？还有什么呢？

（3）文章为什么要写美女蛇的故事？（乐闻）

若学生回答不了，教师可通过以下两个问题点拨：

a.童年的鲁迅对这个故事是不是很感兴趣？

b.这个故事对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助？

明确：美女蛇的故事很吸引“我”，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

（4）文章是怎样描写捕鸟的，准确地运用了哪些动词？为什么要写雪天捕鸟？（乐事）

明确：先写捕鸟的时间，条件、方法、然后写捕鸟的收获，经验教训。运用的动词有：扫、露、支起、撒、系、牵、看、拉、罩。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。

四、小结

写百草园，作者抓住了一个“乐”字来写，有乐景（优美的景物）、乐闻（迷人的故事）、乐事（有趣的游戏）。时时洋溢着生机和活力，情趣盎然。表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活。

七、作业：

1.复习本课的生字词

2.仿照“雪天捕鸟”的动作描写写法，写一段话介绍你玩某种游戏的过程

3.朗读“三味书屋”部分

2024从百草园到三味书屋课件集锦十五篇

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从百草园到三味书屋课件 篇1

一、教学目标

1.整体感知课文，理清文章脉络；

2.体会作者在文章中表达的感情；

3.领会课文按空间顺序安排材料的写法；

4.学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。

二、教学重点

1、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；

2、从语言入手理解课文中的写景和抒情。

三、教学难点

1.弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。

2.正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。

课时安排：2个课时。

第一课时

（一）导入：童年，是一个多么令人向往的快乐岁月，可是，每个人都必须告别童年，成长为一个大人，当一个成人回顾童年时，他的心里会想些什么呢？今天我们要学习的《从百草园到三味书屋》就是一篇此类题材的名篇。鲁迅先生是我们非常熟悉的人，已学过他的作品《风筝》，哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况？

1.简介作者和作品。

鲁迅（1881～1936）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。

《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。

百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。

（二）题解：《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。课题用“从……到……”两个介词有以下的含义：

a）“百草园”“三味书屋”点名全文记叙的两个地方。“从……到……”表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的，很明显就是把文章分为两大部分内容。

b）全文叙写了作者童年两处的生活片段。第一部分，记叙百草园的生活；第二部分，记叙三味书屋的生活。

c）表明了作者由由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。

（三）检查预习。

1、给加黑的字注音、正音，然后释词。

确凿záo，菜畦qí桑椹shèn，轻捷，油蛉líng，班蝥máo，缠络chán攒cuán，

珊瑚shān hú高枕而卧，豁huō，敛liǎn，脑髓suǐ，陌生mò，鉴赏，人迹罕至hǎn，觅食mì，竹筛shāi，秕谷bǐ，系jì，传授shòu，书塾shú，渊博yuān，蟋蟀shuài，宿儒rú，蝉蜕tuì，人声鼎沸dǐng，窦dòu，厥士jué，拗ǎo，倜傥tì tǎng，金叵罗pǒ，盔甲kuī，绣像xiù，锡箔xī bó

（四）整体把握

通读课文，然后解决下面问题

1.先听录音，然后指定学生朗读全文。默读课文思考问题：

a）前后两个生活片段各倾注了作者怎样的思想感情？

b）两个生活片段中各写了哪些好玩的事情？说说你们的印象。

c）圈出你不认识的或不理解的字词，画出你不理解的句子。

2.文章哪一部分写百草园，哪一部分写三味书屋？

（1-8）叙述百草园是我儿时的乐园。（9-24）叙述三味书屋的读书生活

3.结合课后练习一（3）谈谈作者的感情。（这节课的重点：体会作者的感情）

提问：把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情？下面三种说法可供参考。

①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾

②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。

引导：百里草园里有哪些好玩的东西？

讨论并归纳：[1]有趣的动植物（2）[2]神奇的传说（3-6）[3]雪地捕鸟（7-8）

引导：你对三味书屋的学习生活有什么印象？你觉得作者笔下的这位先生是个什么样的人？

讨论并归纳：当时的私塾教育并不像我们想像的那么严厉，孩子们还是有相当多的自由的。作者笔下的先生：一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；二是教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生。

（倾向第三条，最后一段话表现了对儿时生活的留恋）

（这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。）

（五）布置作业

①生字生词在作业本上抄写三遍。

②熟读全文三遍，并反复朗读课文第2自然段。

第二课时

百草园的景物描写，诸多乐趣，恋恋不会百草园的感情。重点讲解第二段写景的精彩之处。

1.复习上节课的教学内容，导入新课。

提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？并讲述文章的主要内容。（学生回答，教师小结）

讨论并归纳：作者认为在百草园中有无穷的乐趣；三昧书屋的生活也是充满新奇新鲜的读书乐趣的。文章虽先后写了两种不同生活，但它们在叙述格调上是浑然一体，前后一致的，第一部分（1至9段）写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。第二部分（10至24段）写的是“我”在三味书屋中读书成长生活。这就是本文的大体结构。

作者先从百草园生活写起，点出那里曾经是“我的乐园”。为什么说是“我的乐园”呢？“不必说……也不必说……单是……”这一句式将儿童眼中百草园的无限趣味全都包容其中了。油蛉、蟋蟀、蜈蚣、班蝥，还有何首乌，等等，这些看似毫无趣味的小东西，在作者的眼里却充满了勃勃生机，更不用说那些在一般人眼中也有无限情趣的东西了。虽然这么有意思，但是有一处谁都不敢去，是什么地方呢？这就是长着很长的草的地方。为什么呢？“因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。”于是，作者又自然而然地引出了长妈妈讲的美女蛇的故事。故事本身虽然让人有点害怕，有点担心，却强烈地吸引着孩子们，引发了他们的好奇心，也给百草园增添了几许神秘色彩。百草园的冬天又是怎样的呢？“冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。”于是作者又想到雪地里捕鸟，那快乐、那情趣，自在其中了。这是百草园的生活，作者抓住“我的乐园”来写，满溢着生机和活力。

慢慢地，“我”长大了，家里人要送“我”去读书，“我”不得不离开“我的乐园”了。这里，作者用一个过渡段，巧妙地将自己的百草园生活过渡到了随先生读书的学习生涯。

文章接着写在三味书屋的读书生活。鲁迅曾经在三味书屋生活了7年，他对当年三味书屋的陈设记忆犹新，对老师的“和蔼”、自己的“恭敬”历历在目，从中不难体会到他对这段生活的深情。这一部分，作者选取了几个片段，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面。从先生来说，一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；二是教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生。从学生来说，一是敬慕老师的渊博，喜欢提问，愿意了解新知；二是一有机会便跑出去玩，寻找读书以外的乐趣；三是趁老师读书入神，在座位上做各种游戏、画画儿等。从这几个片段不难看出，当时的私塾教育并不像我们想像的那么严厉，孩子们还是有相当多的自由的。

2.引导学生分析课文。

⑴请一位学生朗读课文第1段，引导学生进行分析。

①提问：第1自然段的作用是什么？说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢？

讨论并归纳：第一段是总说百草园是我的乐园。说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”又是对这断定内容的犹豫与踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。

课文的第1段是全文第一部分的第一层，写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。

⑵请学生朗读第2段，引导学生迸行分析。

①提问：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？

讨论并归纳：写了十四种动植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、班蝥。

②提问：作者写了百草园中什么景物呢？

讨论并归纳：莱畦，石井栏。

③提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得更加生动、美好呢？作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？百草园为什么是“我那时的乐园”？（重点引导学生如何描写景物。）

讨论并归纳：1.既抓住事物的特点，又符合儿童的心理（板书）。石井栏之所以“光滑”，是因为井经过了常年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。叫天子忽然间“直窜向云霄里去了”，也不单写出这种鸟儿的机灵轻捷，还表现出儿童的羡意。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。不被大人看得起眼的百草园，却有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了他的好奇心与求知欲。至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。

④提问：作者怎样描写出百草园的可爱？

讨论并归纳：鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可爱。2.多角度写景，色形声味俱全，春夏秋景皆备（板书）。（找出色、形、声、味及春、夏、秋景的词语）菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都从视觉上写；鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写；覆盆子“又酸又甜”写的是味觉：这真叫有声有色、有滋有味。这里实际上包括了春、夏、秋三个季节的景物，桑葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见作者构思的＇精巧。

⑤提问：作者用什么方法来把这百草园的可爱之景描绘得生动活泼而不显得杂乱无章呢？

讨论并归纳：3.写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿（板书）。先用两句“不必说……”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是一种顺序。第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，这又是一种顺序。整体是从植物写到动物，局部是从动物写到植物，这又是一种顺序。这几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。

⑥提问：作者为什么能把百草园的事物写得这样精彩？

讨论并归纳：4.融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点（板书）。作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。

⑦提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？表现出了事物的什么持点？

讨论并归纳：这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。

比喻句：“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点；“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形状颜色的美丽。

拟人句：“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。

[小结]：第2段是文章第一部分的第二层，是写景的精彩之处。描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。那么我要强调一点就是请同学们注意学习作者写景的基本原则和常用手法。

让学生轻声齐读第2段，加深体会，加强记忆。

⑶指定学生朗读课文第3至8段，引导学生进行分析。

①提问：文章的第3段在全文中起什么作用？

讨论并归纳：起过渡（或承上启下）的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。

②提问：这里写了一件什么事？

讨论并归纳：这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。

③合作探究，蛇的故事（突出这节的难点问题）

1、为什么要写美女蛇的故事？

美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈tm迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。

2、写百草园插入一段美女蛇的故事有什么作用？（增加了百草园的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。）

教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣？是从哪些地方看出来的？这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助？最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。

⑷让学生齐读课文第7、8段，引导学生进行分析。

①提问：这两段写了什么？

讨论并归纳：写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。

②提问：默读课文第7段，同时找出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。

讨论并归纳：作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。

③提问：第8段写出了一位什么样的人物？这和百草园是“我”的乐园有什么关系？

讨论并归纳：第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得实在、具体。

[小结]：百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物；这里能够听到神奇的故事，而且又能常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；这里还可以学到捕鸟这种本领；这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根、投砖头、跳栏杆……这里的生活是自由的、新奇的、活泼的、带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？离开它又怎能不恋恋不舍呢？

这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。

⑹布置作业

①背诵默写课文第2自然段。

②完成课后练习题二、三。

从百草园到三味书屋课件 篇2

设计创意

“百草园”和“三味书屋”是鲁迅少年时期两个相邻的两个人生驿站，是鲁迅在历经人生沧桑后对童年生活的温馨回忆。而传统的教学往往把这两者对立起来，说作品表现和批判了“封建教育制度对儿童色束缚和损害”，那位先生是一个“体现孔孟之道的不学无术的典型腐儒”，我认为这种解读存在着教条化、程式化、上纲上线化的倾向。作者在文中并没有刻意地将两者进行比较，推崇百草园而否定三味书屋，只是将自己的亲身经历和感受自然地写下来，三味书屋里淋漓痛快的读书、无拘无束的溜玩、兴味盎然地偷画、严而不厉的先生在作者笔下也充满亲切温馨。所以教学中没有设计中心主旨的理解，只是放手让学生自主阅读、自主感受、自主表达，在个性化体验中完成对文章的解读。

新课标明确提出：“学生是学习和发展的主体。”本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从形象到语言进行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。

教学目标

1、有感情地朗读课文，了解作者儿时游戏与学习生活的经历，感受作者对大自然的热爱，对自由生活的追求和对知识的渴望。

2、学习写景状物的方法。

3、理解对比和过渡的作用。

4、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。

教学设计

第一课时

一、导入新课

（播放音乐《童年的小摇车》）

同学们，我们听到的歌曲《童年的小摇车》中唱到“那一天，妈妈问我，童年最难忘的是什么？在朦胧的记忆中，难忘那小小的摇车”。歌曲向我们展现了难忘的童年生活，是的，在我们成长的过程中，有幸福的回忆，有美好的体验，也会有小小的烦恼。无论怎样，只要我们打开童年之窗，我们会发现灿烂的春光中有无限的童趣，无味的寒冬中有亮丽的风景，自由的嬉戏中有烂漫的幻想，严肃的学习中也不缺乏快乐，让我们走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹吧！板书课题，简介作品（《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。）

二、整体感知

1、检查预习：

⑴常用字（要求会读、会写、会用）：畦敛髓罕蜕鼎拗

⑵辨析读音（要求掌握）：确凿攒成长妈妈系一条长绳宿儒

⑶非常用字（要求会读、会理解）：葚蛉蝥珊瑚窦厥倜傥

叵盔

⑷出示词语（要求会解释）：确凿轻捷鉴赏人迹罕至人声鼎沸

2、从题目中，你获得了哪些信息？依题目所示，将课文划分为两部分，并找出这两个部分起止句中的过渡段。

3、听配乐课文朗诵，思考：一个……的童年，并阐述理由。

（有趣、乐……园中美景、美女蛇传奇、雪地捕鸟）

未脱孩童稚气的鲁迅对三味书屋简陋而蕴含深意的陈设、简单而庄重的礼仪充满了新奇，对方正、质朴、博学的先生充满了恭敬，对先生开明、宽容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神态、陶醉的吟诵也令作者极为欢心（诵读摇摆），更不用说与众多伙伴在一起“偷乐”的时光，三味书屋后园里无声的游玩，课堂上有口无心的唱读，老师入神时我们的“相宜”而乐（偷偷描画）。

三、质疑问难

1、比较三味书屋之乐与百草园之乐的异同：

⑴说“同”：

都是儿童之乐，都表现有儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人单纯崇拜、对自由欢乐的追求、对成人世界的无知等等。

⑵说“异”：

百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂；百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求；百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋里只能暂借片刻逍遥；百草园里有朴素自然的情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美好情调等等。）

2、正因为童年是如此有趣、快乐，作者才对这段经历产生依恋之情，请找出有关段落，并朗读，体会其当时心情。（过渡段）

3、本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？（结合课后练习一3）

（通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。）

4、学生提出自己有疑问的地方，交流解决。

三、体验反思

你的童年又是怎样的？谈谈自己的童年趣事。

四、布置作业

1、熟读课文。

2、抄写生字。

第二课时

一、导入新课

上节课我们了解了作者的思想感情，这节课我们主要掌握写景、写人的方法，进一步体会词句作用。

二、研读赏析

1、学生阅读第二段，思考：百草园里有哪些景物？作者如何来描写这些景物的？为何这么描写？

（详略、顺序、感觉器官、多角度）

教师小结：第一部分描写百草园景色（写在大黑板上）和童年生活的情趣。这段文章处处表现出儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。

学生再读第二段，进一步体会佳句妙词。

2、齐读课文第7节，划出生动形象写出捕鸟方法的一连串动词，并讨论：这些动词的位置可否调换或可删去部分？

3、默读三味书屋部分，思考：先生是一个怎样的人？作者对先生态度如何？你对先生的理解是怎样呢？

（“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼境”。先生态度“和蔼”，且又听说“他是本城中极方正，质朴，博学的人”，要求

严格，教学认真，因此，“我”对先生的态度“很恭敬”。）

4、三味书屋中的鲁迅又是一个怎样的人？

三、拓展延伸

文中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程，或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列词。

请学生当场进行写作片断练习，可选取游戏、活动或劳动的过程。

四、布置作业

背诵课文第二段。

从百草园到三味书屋课件 篇3

一、学情分析

学习生活是学生特别熟悉、感到亲切的内容。即便是他人的学习经历，也可以给学生带来共鸣。七年级学生对学习生活可谓是十分熟悉的，但却并未对学习生活有真切的体会。本文在锻炼学生默读的基础上，让学生对鲁迅先生的学习生活有所了解，并学习鲁迅先生描写学习生活的写作方法。

二、教材分析

《从百草园到三味书屋》选自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》，是作者在1926年写的一篇回忆童年往事的叙事散文。作者选取几个片段，真实而生动地再现了私塾教育单调枯燥的学习生活，刻画了一位严厉而可敬、可亲、有趣的老师。学习《从百草园到三味书屋》可以使学生通过鲁迅先生的笔墨感受不同的学习经验和体会。

三、教学目标

1、掌握重点字词，了解把握文章内容，品味语言魅力。

2、学会小组自主合作探究，学会分析散文与语段、语言的方法。

3、体会少年鲁迅在游戏、学习中所具有的童真和童趣，以及他对生活的感受和情感。

四、教学重难点

重点：了解作者及《朝花夕拾》相关知识；整体把握课文的主要内容，体会作者的情感。

难点：学习本文独特的写景方法，品味文章简练生动、准确传神的语言。

五、教学方法

教法：启发法、讲授法、课堂讨论法

学法：自主、合作、探究

六、教学过程

第一课时

（一）导课

（播放歌曲《童年》）

导入语：童年是一首欢快的歌曲，大家现在欣赏到的歌曲名为《童年》，唱出了池塘边榕树上声声叫着的知了，唱出了操场边秋千上驻足停留的蝴蝶，唱出了孩子贪玩等待游戏的童年。我们伟大的文学家鲁迅先生回忆起自己的童年，写下了一篇优美的散文。下面让我们伴随着美妙的歌声，一起走进鲁迅的童年。（PPT展示题目及作者）

（二）展示教学目标

（PPT展示第一课时教学目标）

1、了解作家作品，掌握字词

2、初读文章，整体感知，理清思路

3、分析“百草园”的内容

（三）小组预习展示

1、作者（鲁迅）简介

学生交流分享自己收集的作者资料

师补充并强调重点

明确：鲁迅原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，我国伟大的文学家、思想家、革命家，中国现代文学奠基人。1918年5月，第一次以“鲁迅”为笔名发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，中篇小说《阿Q正传》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》。

2、作品（《朝花夕拾》）简介

学生交流分享自己了解到的《朝花夕拾》资料

师补充并强调重点

明确：朝花夕拾原名《旧事重提》，是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。“朝花”喻指童年美好的生活，“夕拾”喻指中年以后回忆往事，写成文章。

课后读读写写

（PPT展示课后读读写写字词）

学生单独读并纠错，班级齐读

（四）授新课

一、题解

（PPT展示题目“从百草园到三味书屋”）

师：同学们可以从题目中得到什么信息呢？

明确：空间转换，文章分为“百草园”和“三味书屋”两部分。

二、初读课文，整体感知

生默读课文

师：（PPT展示默读要求）

（1）根据“百草园”“三味书屋”两大部分的内容为文章划分段落。

（2）找出描写“百草园”和“三味书屋”的起止段。

（3）思考：这两部分是怎样连接起来的？

明确：

（1）1-8自然段叙述百草园是我儿时的乐园。

9-24自然段叙述三味书屋的读书生活。

（2）1和8自然段为百草园部分的起止段，10和24自然段为三味书屋部分的起止段。

（3）两部分通过第9自然段这一过渡段连接起来。

三、小组合作，精读文章

1、小组合作探讨第一部分内容，思考：哪句话总领了第一部分的内容？文章从哪些方面表现百草园是“我”的乐园的？

明确：“但那时确实我的乐园”总领第一部分；从优美的景物（乐景）、美女蛇故事（乐闻）和雪地里捕鸟（乐事）三方面表现百草园是我的乐园。

2、小组合作研讨第二自然段，思考：两个“不必说”分别写了什么景物？“单是……就有……”中通过视觉、听觉、触觉及味觉描写景物的句子有哪些？

（PPT按描写顺序展示景物图片）

3、小组研讨“乐闻”部分，思考：美女蛇的故事有什么作用？

明确：增加了百草园的神秘色彩，使得它更有情趣。

4、阅读第七自然段，找出描写捕鸟动作的词，并探讨这一连串的动词在表达上起到了什么作用？

明确：“扫开、、、,支、、、,撒、、、,系、、、,牵、、、,看、、、,拉、、、,罩”，准确而生动的记叙了捕鸟的全过程。写出百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣，以此表现百草园确实是儿童的“乐园”。

（五）课堂小结

学生根据本节课所学内容填空

（PPT展示小结填空题）

文章第一部分写了，通过描写三方面表现出百草园是“我”的乐园，表达了我对百草园的之情。

明确：文章第一部分写了百草园的快乐生活，通过描写乐景（优美的景物）、乐闻（美女蛇故事）和乐事（雪地里捕鸟）三方面表现出百草园是“我”的乐园，表达了我对百草园的喜爱之情。

（六）作业布置

1、请模仿鲁迅先生描写冬天捕鸟使用一系列动词的方法，用五个以上的动词来描写一段你亲自参加过的活动或游戏经历。

2、预习文章描写三味书屋的部分，对比百草园带给作者的“快乐”，思考三味书屋的生活带给作者怎样的感受？

第二课时

（一）导入

上节课我们借鲁迅先生之笔，穿越到其在百草园的快乐童年，欣赏了百草园的美景，同作者在冬天的雪地捕鸟，听长妈妈讲了美女蛇的故事。转眼间，作者被家人送入了私塾。今天，让我们继续学习课文，看一看鲁迅先生在私塾中度过的童年。

（二）展示教学目标

（PPT展示第二课时教学目标）

1、分析“三味书屋”的内容

2、探究文章两部分之间的关系，进而理解文章主旨。

（三）授新课

一、阅读第九自然段（过渡段）

思考：

1、作者知不知道自己被送去私塾读书的原因是什么？你从哪些词语看出来的？

明确：作者并不知道自己被送去私塾读书的原因。可从“不知道”“也许”“无从知道”这几个词看出。

2、三个“也许是因为……”的内容是什么？表达了什么意思？

明确：连用三个“也许是”，构成排比句式，猜测家人送“我”进私塾的原因，表现了“我”对以后不能常到百草园玩耍的无可奈何的心理。

二、阅读描写“三味书屋”的部分

思考探究

1、作者是如何介绍“三味书屋”的环境及“我的先生”的？

明确：写三味书屋环境：第十自然段“从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块匾道：三味书屋；扁下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”；写我的先生：第十一自然段“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜”“他是本城中极方正，质朴，博学的人”。

（PPT展示三味书屋及寿镜吾先生图片）

2、作者选取了哪几个片段，真实而生动地再现“三味书屋”的生活？

明确：问“怪哉”虫；正午习字，晚上对课；逃课到园里玩耍；师生朗读；上课偷偷玩纸盔甲、画画。

三、对比探究

百草园中有许多趣事，如拔何首乌、捕鸟、美女蛇的故事等，对比三味书屋的生活，从“学习的环境、教书的先生、学习的内容”三方面作一个比较，完成表格。

百草园

三味书屋

学习环境

开阔、优美

封闭、沉闷

教课先生

亲切耐心的长妈妈和闰土的父亲

死板、冷漠的老先生

学习内容

自然景物、故事、捕鸟：神奇有趣

不懂的古文：枯燥乏味

（四）主题归纳

本文通过回忆“我”童年时在百草园和三味书屋的美好生活，表现了儿童对大自然的热爱，对知识的追求，以及天真活泼、自由快乐的心理。

（五）作业布置

1、朗读并背诵文章第二自然段。

2、课外阅读《朝花夕拾》，任选一篇谈谈读后感。

从百草园到三味书屋课件 篇4

教材解读

鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》作为名家名篇，历来被选入中学语文教材，滋养着一代又一代的读者；现今多种版本的初中语文教材也大多选入。是什么使得这篇散文具有如此的永恒的艺术魅力呢？我想：一方面是因为它表达了永恒的人性──对欢乐的新鲜事物的追求和向往，另一方面它又永远是感性的、新鲜的，就像那陈年的酒，愈藏愈醇，愈久愈香。

从写作心理学角度看，鲁迅先生曾在《〈朝花夕拾〉小引》中写道：我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果……凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味存留。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。如果说“百草园”是甜美的回忆，是“思乡的蛊惑”，“要哄骗我一生”，那么“三味书屋”则是亲切的思念，虽然有点单调枯燥无味，可存留的“旧来的意味”，“使我时时反顾”。这种“旧来的意味”是什么？是普遍相通亘古不变的人性，是成长的足迹。

对欢乐、新鲜事物的追求和向往，是人类的天性，也不仅是儿童如此。这也是人们总是难忘童年的心理原因。“百草园”的生活“有无限的趣味”，自不必说；就是“单调枯燥”的“三味书屋”也有无穷的乐趣。且不说也有“园子”可以“折腊梅花、捉蚂蚁喂苍蝇、寻蝉蜕”，也不说“画画、做游戏”，单是“先生”就让人感到有趣──严而不厉，读书是那样入神。

成长是一首歌。成长离不开欢乐的滋润，更少不了忧伤甚至是痛苦的磨砺。“百草园”让鲁迅无忧无虑地度过童年，这是身体和心理的健康成长；同样“三味书屋”使少年鲁迅增长了知识，这是精神的成长。换句话说，三味书屋的生活是一个现代文明人的必经历程，是更重要的成长。

《从百草园到三味书屋》所以能激起读者尤其是少年学生的阅读兴趣，不仅仅是它表达了人们、读者相通的心理，更因为它还是感性、新鲜的。类似的心理、兴趣勾起了读者的回忆，同时它还是独特的“这一个”。尤其是现代的中学生玩的具体内容与鲁迅时代不一样了，更能吸引学生去研究。文章片段式的选取几幅画面，连缀成篇，写景细致，且饱含感情，贴近学生生活，让读者觉得亲切自然，可读爱读。

学情分析

文章所写内容贴近学生生活，真实自然。学生有着类似的心理和感受。所表达的感情是“儿童心理的情”，学生感到亲切。

文章描写生动，写景细致，这些学生从感性上都能有很浓厚的阅读兴趣，但在理性上缺乏认识。为什么要写这些，这样写好在哪里，是学生应该深入问一问的。

教学依据

1、本单元的主题为“成长的足迹”，把主题理解为成长的历程的回忆应该是恰当的。

2、学生对文章内容极为感兴趣，对感情的把握是从儿童心理出发的，应该有许多问题提出来。

3、文章描写生动活泼，应该从写作的角度加以提升，让学生有点理性认识。

教学目标

1、抓住文章内容，学习选取鲜活的材料表现生活。

2、深入理解课文，把握思想感情，提高感受、理解作品的水平。

3、培养健康的审美情趣，学习细致生动的描写方法，提高欣赏水平和写作能力。

教学时间

3课时。

教学流程

第一课时

一、导入

说话训练：寒假见闻（或“寒假生活回顾”）

1、教师示范引导。

2、学生自由交谈：

要求：先回顾梳理，用一两句话概括感受，然后着重选取一两个值得回味的片段说一说。

3、导入课文：

回忆总是让人感到亲切而美好。今天我们就随着鲁迅先生一起回忆那美好的童年生活。

二、整体感知

1、学生自由读课文，谈读后感受。

2、从文题入手，抓住文章主要内容：

⑴百草园、三味书屋这两处地方，你更喜欢哪里？为什么？

⑵有人说，这两部分是对比关系，你同意这种说法吗？从文中找一些语句作为依据，说说你的看法。

⑶有同学把标题改为“百草园和三味书屋”，这两个题目有什么不同？哪个更符合文章内容？

三、抓住要点，缩写训练

在上一步骤的基础上，抓住文章要点。写前提示：

1、作者满怀深情回忆这一段难忘的人生历程，他没有记帐式的写过程，而是撷取几个片段，要注意概括，适当加上几句话进行连缀。（示例：过渡段的理解）

2、不遗漏要点，字数500左右。可选课文语句连缀，也可自己概括。

四、学生交流

1、小组交流缩写，体会不同之处。

2、全班交流。选取几个有代表性的同学，在班上念，其他同学评价：是否有遗漏、质疑提问。

3、讨论：（问题由缩写情况生成。下列问题如果学生没有提出，应提出。如果没有出现这些情况，则不讲。总之应让学生明白为什么要写某一个内容）

可能出现的问题：

⑴有同学认为美女蛇的故事与百草园无关，对它一字未提。你是怎样处理的？说说理由。

⑵有同学在缩写“三味书屋”部分时，把“怪哉”的故事原文照抄，你觉得怎样处理好？

⑶两个部分，是平分秋色还是有详有略好？说说你的想法。

五、优化作业设计

有人曾给本文写了一副对联。请你根据文章内容把对联补充完整。

乐园藏百草，春夏秋冬□□□□；书屋□□□，吟咏书画苦中有甜。

第二课时

一、请你做导游

“走进鲁迅故里，踏寻乐土书香”，这是绍兴旅游部门为鲁迅故居拟写的广告词。假如你是百草园或三味书屋的导游，请你来做一回导游。

二、质疑问难，深入理解课文

1、示例引导：

有一个同学在开头这样写：……其中只有一些野草；但那时却是我的乐园。与课文相符吗？“似乎”“确凿”这两个词分别表达了怎样的意思和感情？

2、学生自由提问，谈论交流，教师解答。

（有些问题如三味指哪三味，只是学生的感性经验不够，并不是理解上的疑难。可随机解答，一般应让学生课后去观察或查找资料）

三、把握文章思想感情，解决难点

1、朗读第9段：

指导朗读：朗读的感情基调是__________。

2、作者把百草园称为“我的乐园”，请围绕百草园说几句话，句子里要有“乐”“快乐”等字眼。

3、讨论交流：

⑴你怎样理解“我们到书屋后面园子里去玩”和“读书时画画”等行为？鲁迅读书不用心吗？

⑵鲁迅对“先生”怀有怎样的感情？从文中找出语句说明。

⑶课后“研讨与练习”一、3。

四、优化作业设计

学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天地。而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。

祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡。一年之中，风光流转，阴晴雨晦，丽日蓝天，风云变幻，真是美不胜收。《千家诗》中很大部分诗歌歌咏祖国风物，按春夏秋冬时序编排，打开书往下念，四季风光就活生生地展现在眼前：“万紫千红总是春”，“春城无处不飞花”；“绿树荫浓夏日长”，“五月榴花照眼明”；“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”；“梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章”……吟诵这些诗句，春花秋月。夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中。诗句中丰富自的颜色给生活涂上了绚丽的色彩：“红紫芳菲”，“橙黄橘绿”，“黄鹏鸣翠柳”。“白鹭上青天”，令人眼花缭乱，心旷神怡。脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。

1、用一句话概括上面语段的大意：

______________________________

2、第一段“编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》”这句话的意思是__________，运用的修辞手法是__________。

3、文中写《千家诗》美在__________，__________，__________。

4、文中引用很多古人描写春夏秋冬四季风光的名句，你能另外再默写四句吗?

春：____________________

夏：____________________

秋：____________________

冬：____________________

第三课时

一、欣赏美点

1、请两位学生上讲台朗读自己的缩写。特别重复朗读写“泥墙根一带”和“捕鸟”的部分。

2、学生比较与课文的不同。

（一概括简略，一细致生动）

3、朗读第2段，与学生的作文比较：

有同学这样写：这里有菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚；这里有……；这里还有油蛉、蟋蟀、蜈蚣……试比较与课文有何不同？你更喜欢哪种写法？你平时说话作文是哪样的？

讨论交流，教师小结：

⑴写景要抓住特点。

⑵“不必说…也不必说…单是…”句式，表示强调某一个意思。写作文要选用恰当句式。

⑶多角度去描写，文章就丰富细致、具体生动了。

4、读第7段：

⑴合上书，说说怎样捕鸟。

⑵请一个同学表演一套动作，大家说出过程，用上动词。

⑶请向别人介绍一种动作游戏。

二、学生感受体验

走出教室，观赏校园美景，或观察昆虫。

三、学生写片段

校园一角

蚂蚁搬家

课后反思

《语文课程标准》有这样一句话：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，……增加学生语文实践的机会。”

我以为，不仅要“沟通课堂内外”，就阅读教学而言，更主要的是要沟通读者（学生）和作者的心灵（心理）。作者和读者，所处时代、环境，个人的经历、性情等各有不同，这给阅读理解造成障碍。阅读教学的首要就是要找到这个相通的地方。从儿童心理、从为什么要写的角度去理解，似乎要省力些。

语文教师要牢固树立资源开发意识。资源开发的途径是多样的。学生的学习成果是（包括错误）是极其宝贵的教学资源。让学生把自己的作文与名家的文章作比较，既能激发学生兴趣，更是最有效的学习。即时开发学生身上的语文学习资源，利用好学生学习成果资源，是一门学问，更是艺术。语文课堂应该是动态生成的。利用学生的写，不断生成教学内容，课堂显得有生机。

语文永远是感性的。“增加学生的语文实践机会”，就是增加学生感性经验的机会。“走出教室”是实践，在教室，读书，学习写写文章，同样是语文实践。从“百草园”的“玩乐”到“三味书屋”的读书，是成长；愿我们的语文学习也能茁壮成长。

从百草园到三味书屋课件 篇5

一、设计理念

1.本课反映的是儿童生活，贴近学生的生活，宜从联系学生的自身生活经历与体验入手，去激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。

2.紧扣教材，运用联系比较法，引导学生深入理解课文意旨;运用拓展延伸，引导学生反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛。

3.自主探究与讨论交流相结合，听说读写与实践模仿相结合，以增强全员参与的兴趣，促进动脑动口动手能力的全面发展。

二、学习目标

1.熟记鲁迅的有关知识。

2.理解并运用描写景物的手法。

3.学习并运用联系比较法，进行探究学习。

4.培养热爱自然，关注生活的态度。

三、学习重点、难点

1.重点：描述百草园的部分，写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法

2.难点：主题的理解及对学习、对生活的正确认识

四、教学准备

1.多媒体材料：(1)范读录音;(2)有关图片。

2.布置学生搜集有关反映童年生活的材料

五、科时安排：

两课时

第一课时

一、教学重点

1.整体感知课文，理解百草园生活是儿童热爱自然，喜欢自由快乐生活的生动体现。

2.学习抓住特点、多角度、按顺序描写景物的手法。

3.掌握“不必说……也不必说……单是”的句式。

二、教学步骤

(一)导入：第一单元的文章多是反映童年和少年生活的，学过后会勾起对自己童年生活的回忆和对现在生活的反思，还会有新的感触和更深的认识。

启发：童年生活在你的心目中有什么特点?

(二)板书课题，作者。回顾有关鲁迅的知识，口答明确：原名及籍贯、地位、主要作品及学过的作品、本文的出处。

(三)释题：从题目中获得了哪些信息?(明确本文有两部分内容：1.百草园生活。2.三味书屋生活。)

(四)听范读录音(或默读)。要求：听后分别概括两种生活的特点。

(五)整体感知。

1.概括特点(参考：百草园生活：自由快乐、丰富多彩、有无限趣味;三味书屋生活：单调枯燥、乏味、受束缚)

2.找出两部分的起止句及过渡段。

3.体味：最喜欢哪部分，简述理由。

(六)细读百草园部分，划出中心句。

1.小组讨论：乐园中使鲁迅感到有无限趣味，包括哪几方面?(提示：从不同角度概括。参考：从看的听的吃的玩的角度或植物动物角度或季节等)

2.延伸：利用多媒体展示：

(1)有关百草园图片;

(2)为下列描述对象加上能突出其特点的词语：

3.齐读第二节，思考：重点写的是百草园的哪个位置，用什么句式来体现?

运用：用“不必说……也不必说……单是”仿写一段话。

4.拓展：

(1)划出表现哺鸟动作的动词，推荐两小组分别上台表演。(提示：一人口述原文，一人演鲁迅，两人演小鸟;要求模拟出以下动作，鲁迅：扫开、支起、撒、系、牵、看、拉、捉拿;小鸟：飞翔、落下、啄食、飞走、罩住。)

(2)观察表演者动作，要求用上系列动词描述。

(七)作业：

1.抄录课后所列字词并用两个成语造句;

2.比较所搜集的童年生活材料。

从百草园到三味书屋课件 篇6

[设计意图]

“百草园”和“三味书屋”是鲁迅少年时期两个相邻的两个人生驿站，是鲁迅在历经人生沧桑后对童年生活的温馨回忆。而传统的教学往往把这两者对立起来，说作品表现和批判了“封建教育制度对儿童色束缚和损害”，那位先生是一个“体现孔孟之道的不学无术的典型腐儒”，我认为这种解读存在着教条化、程式化、上纲上线化的倾向。作者在文中并没有刻意地将两者进行比较，推崇百草园而否定三味书屋，只是将自己的亲身经历和感受自然地写下来，三味书屋里淋漓痛快的读书、无拘无束的溜玩、兴味盎然地偷画、严而不厉的先生在作者笔下也充满亲切温馨。所以教学中没有设计中心主旨的理解，只是放手让学生自主阅读、自主感受、自主表达，在个性化体验中完成对文章的解读。

新课标明确提出：“学生是学习和发展的主体。”本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从形象到语言进行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。

[教学目标]

1．养学生独立感受文学作品的能力，并初步掌握鉴赏文学作品的方法。

2．养成推敲重点词句在语言环境中作用的习惯。

3．引导学生认识中华文化的丰厚博大并培养他么们对其进行探究的兴趣。

[教学过程]

一、导入课文：

有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》(介绍文学常识)

2、从课文题目我们得到哪些信息？

3、默读文章，把自己对百草园和三味书屋的感受用“的百草园”“的三味书屋”说出来，并说说理由。

可能的说法：美丽的百草园、神秘的百草园、诱人的百草园、有趣的百草园……

单调的三味书屋、自由的三味书屋、痛快的三味书屋、好玩的三味书屋……

2、自主阅读，分别感受百草园和三味书屋里的景、事、人、情，也将自己的感受用“的景”“的事”“的人”“的情”分别说出来。

学生可能众说纷纭，应充分尊重学生的说法，下面说法仅供参考：

百草园和三味书屋有不同也有联系，综合大家的说法，它们二者都应是作者生活的乐园，只是因生活时间的不同，百草园是作者童年生活的乐园，三味书屋则是作者学习生活的乐园。

1、百草园有美丽的景，这景啊，有声有色、有趣有味，下面我们大声（先自读）齐诵第二自然段，然后像刚才一样，将自己对景物的感受用

“的颜色”“的声音”“的情状”“的味道”分别说出来。

①“碧绿的”“紫红的”写出了缤纷的色彩；

②“光滑的”“肥胖的”“轻捷的”写出了有趣的情状；

③“长吟”“低唱”“弹琴”给人听觉上的愉悦；

④“又酸又甜”写出了充溢于口的味觉感受。；

……

可以参考的说法：绚丽多彩的颜色、悦耳动听的声音、活灵活现的情状、新鲜美好的味道。

2、为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？

1、句式巧妙突出重点；

2、观察要有顺序；

3、观察要仔细，要多角度；

4、准确使用词语；

5、抓住景物的特点；

6、有自己的感情……

1、综观全文作者参与的事，简洁地可以概括为听故事、捕鸟、唱读、溜玩、偷画，请同学们细读写事的段落，也要将自己对事情的感受用“的故事”“的捕鸟”“的唱读”“的溜玩”“的偷画”概括出来。

可以参考的说法：生动神秘的故事、趣味无穷的捕鸟、痛快淋漓的唱读、无拘无束的溜玩、兴味盎然的偷画……

2、文中哪些句子很好地写出了这些事情的特点？

重点品味如下几段：

①“到半夜，果然来了，沙沙沙！门外像是风雨声，他正抖作一团时，却听见豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来了，敛在盒子里。”用极富悬念的语言写出了美女蛇故事的诱惑力。

②“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条绳，人远远的牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”用极精练且富有表现力的一系列连贯的动词描绘出捕鸟的全过程，透露出儿童捕鸟的兴奋惊喜之情。

③“我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。”用神态及动作描写将先生酣畅入神的朗读描写得淋漓尽致。

……

（3）仿照上面的方法继续完成对人、情的感受和品味。

引导探究如下一些小而有趣的问题，有可能的话上图书馆和网上查阅资料，然后将自己的发现写成小文章。

①“三味书屋”中“三味”作何解？

④为什么三味书屋的匾上画着“梅花鹿伏在古树下”？

⑤“做人之险”有什么深意？

从百草园到三味书屋课件 篇7

【设计思路】

语文教学中存在一种弊端，就是“满堂灌”。一般的语文教师象“广播员”，照本宣科，从头讲到尾，学生听得恹恹欲睡。好一点的语文教师象“相声演员”，口若悬河，讲得天花乱坠，学生听得津津有味。其共同点是，把一篇课文，掰碎了，嚼烂了，喂给学生，而学生却不会自己吃，吸收能力，消化能力都很差。这是长期以来语文教学“少慢差费”的根本原因。

要改变这种状况，必须实施素质教育，实行“启发式”，注重培养学生的实践能力和创新精神。启发式不等于提问式、问答式，关键在于要着重训练学生的思维能力，让逐步学生学会自己思考、自己分析、自己解答。因此，在语文教学中，不仅要让学生知道这篇课文写了什么，而且应该让学生知道是怎么写的，更重要的是要让学生知道为什么要这样写。

本教案就是按照这个思路进行设计的。在教学过程中，要抓住重点，深入浅出，细致分析，整体把握，一定要避免把课文搞得支离破碎，不得要领。第一部分要详讲，第二部分可略讲。

【导语设计】

每个人都有自己的童年。每个人的童年都一定会由许多趣事，令人回味无穷。你能讲一讲你的童年趣事吗？（指名几个学生回答）下面让我们来学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，看看他是如何写自己的童年趣事的。《朝花夕拾》这个集子的名称就很有艺术性，“朝”本来是指什么，这里指什么？（早晨，童年）“夕”本来指什么，这里指什么？（晚上，成年或老年）

【解题思路】

首先，看看这个题目有没有主语？

（省略了“我”）

其次，根据题目，可以知道“我”的活动范围在哪里？

（“百草园”和“三味书屋”）

再次，想一想，作者会从哪几个方面去写。

（找几个学生回答）

从题目的示意中可以看出三点“可能”：

第一，可能告诉我们百草园是怎样的一个园子，鲁迅先生小时候在百草园的生活是怎么样的；

第二，可能告诉我们三味书屋是怎么样的，鲁迅先生小时候在那里学习情况如何；

第三，还可能告诉我们，他是怎么样离开百草园到三味书屋的。

《我的老师》和《从百草园到三味书屋》都是写作者小时候的事情，时代背景有何不同？

（一个是解放初，一个是清朝末年）

【朗读设计】

１、范读。

（如有录音带就放录音带）

２、指名几个学生分别朗读。

（重点段落要让学生反复朗读）。

３、体会上面的猜测对不对，以加深对审题的认识。并思考如下问题：课文分为几部分？你对“百草园”的印像如何？

（朗读完后，找几个学生回答。对第二个问题不要求答案一致。）

【讲读设计】

一、分析“百草园”部分

“百草园”其实是一个很普通的荒凉的园子，似乎连花也没有一株。但是，我们读了以后并不觉得荒凉，而是觉得十分有趣，这是为什么？下面我们来看看鲁迅是怎么写的，为什么要这么写。

１、课文中哪些自然段写“百草园”？

（１～８）

２、从哪些方面写的“百草园”？有什么变化？

（按四季变化来写，先写春、夏、秋季，后写冬季）

３、第一自然段写了些什么？

开门见山点题。

为什么用“相传”二字？

（不肯定，可能是小孩子自己取的名字）

为什么会卖？

（因为他家后来破落了，一家人离开了故乡）

“那时”、“现在”两个词，在这里的作用是什么？

（交代了时代的变化）

那时──，我的乐园；现在──野草。

“似乎”与“确凿”连用，不矛盾吗？

（真不相信，“我的乐园”怎么只有些野草呀？！所以作者用了“似乎确凿”。越是不相信它有这么大的变化，越是说明“我”对百草园的热爱和怀念。）

百草园里“只有一些野草”，为何“却是我的乐园”？下面看看作者是如何描写“乐园”的。

４、哪几个自然段是写春、夏、秋季的百草园的？（２～８）写了些什么？

⑴先朗读第二自然段，分析第二自然段：

这一自然段中心句是什么？

（单是……无限乐趣。这也是本文的“文眼”所在。）

写了些什么？有什么变化？

“不必说……也不必说……”

（略写，但很生动）

记叙的次序和方位怎么样？记叙的对象又有什么区别？

“不必说”：方位──地面上。次序──由低处到高处。对象──植物。

“也不必说”：方位──空中。次序──由高处到低处。对象──动物。

“碧绿的”、“光滑的”、“高大的”、“紫红的”是什么语法成分？

（定语）

“鸣”是什么用法？

（动词作形容词用，作状语）

动词跟名词的搭配有何特点？

（非常恰切：鸣蝉──长吟；黄蜂──伏；云雀──窜）

本段着重写的是什么？

（泥墙跟──无限趣味。紧扣题目）

这样写有什么好处？

（以点带面，局部代表全局，整个百草园更是──趣味无穷）

写了些什么？有什么趣味？

（动物，植物，我的活动）

“低唱”、“弹琴”是什么修辞手法？

（拟人）

在泥墙跟一带的描写与前面最大的区别是什么？

（插写了“我”的动作）

写这些有什么好处？

（少年的“我”对大自然里的东西的热爱）

有什么特点？

（细腻的动作描写：翻，按，拔，摘）

你读了这一段是不是觉得有趣？再读一遍。

⑵第三自然段是过渡，承上启下。

⑶第四、五自然段写了什么？

（听长妈妈讲故事和得到的教训）

⑷第六自然段写了什么？

（写“我”的心理活动）

“觉得做人之险”是他小时候的想法吗？

（不是，是指１９２６年的黑暗时代，鲁迅所处环境的险恶）

写“美女蛇的故事”有何深意？

（实际上是用“旧事”来讽刺“时事”，向敌人猛投一枪）

５、冬季的百草园怎么样？

（比较的无味）

真的“无味”吗？

（不下雪就无味，下雪就有味：拍雪人，塑雪罗汉，捕鸟。着重写捕鸟的过程。写得生动有趣。）

第七自然段写的什么？有什么特点？

（捕鸟的经过）（动作描写）

哪些词描写捕鸟的动作？

（扫开，支起，撒，系，牵着，走到，拉）

这些动作能否颠倒？

（不能。因为它是捕鸟的连续性动作）

捕鸟是否有趣？

（再读一遍）

那么写百草园突出了什么特点？

（有趣──乐园）

第八自然段写了什么？有什么作用？

（润土的父亲）（对儿时生活的怀念，对劳动者的智慧的崇敬）

二、学习“三味书屋”部分

１、朗读这一部分，并思考：这一部分主要是写什么？

（读书生活）

２、第九自然段写了些什么？

（要去读书了）

这一段的作用是什么？

（过渡）

哪些词句表达了“我”对百草园依依不舍的怀念之情？

“不知道”表明什么？

（小孩不懂事）

“最严厉”表明什么？

（封建时代书塾令人生畏，对儿童没有吸引力）

三个“也许”和两个“我的”表现了什么？

（对百草园依依不舍的怀念之情，正反映了“我”对自由自在的无拘无束的生活的热爱。）

３、第十自然段写了什么？

（学校，环境──竹门，匾，画）

这些陈设使我们有什么感觉？

（陈设古旧、气氛沉闷、冷清）

突出写这些有何用意呢？

（这样一个环境，正好和百草园的情景形成鲜明对比。越是写三味书屋的陈设古旧，气氛沉闷，就越是突出了百草园生活的乐趣。）

你觉得那里的学习生活会怎么样？

（很枯燥，很单调）

４、第十一自然段写了什么？

（老师和我的态度）

５、第十二──十六自然段写了什么？

（学习情况）

学习方法怎样？

（极其死板）

学生向老师提问题，老师是什么态度？

（很不高兴，有怒色）

教师的态度说明什么？

（这是对封建学校学习方法的真实写照。那时的学习方法是极其死板的。）

学习内容是什么？“只”表现了什么？

（非常单调）

学习内容说明什么？

（无用、乏味、难懂、庸俗）

６、第十七──二十三自然段写什么？

（我在学校的表现）

在这样的环境中，“我”做些什么？

（一是到后园里玩，一是画画儿）

作者写这些是什么意思？

（对这种学习生活的不满和反抗）

描写后园用了哪些动词？

（爬，折，寻，捉，喂）

７、为什么要把百草园和三味书屋放在一起写？

（互相映衬，鲜明对比）

三、讨论

为什么作者把一个荒凉的园子写得这么生动有趣？

（鲁迅在这篇有名的散文里，以生花的妙笔，充分地描绘了自然的乐趣，把一个荒凉的普通的百草园写得花团锦簇，有声有色，刻画了天真无邪的儿童心理，所以特别能够吸引人，特别感人。）

这么写的用意是什么？

（任何人写文章都是有感而发。这篇文章里，鲁迅表达了酷爱自由自在的生活和对大自然的热爱，对封建教育的憎恨和批判。）

【写作训练】

１、请把“菜畦、石井栏、皂角树、桑椹”分别写一段话，要突出“趣”字。每组写一种，集体讨论，派代表上台发言。

２、记一次春游或秋游（题目自拟）。

从百草园到三味书屋课件 篇8

教学目标

1、学习本文具体生动地写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法。

2、充分锻炼学生自主学习的能力，体会作者对少年美好往事的怀念之情。

说明：鲁迅研究专家李何林曾说：“此文景是儿童心理的景，情是儿童心理的情，”不错，文中描摹的情景、抒发的感受应该能引起学生的强烈共鸣。而教材无非是个例子，旨在通过阅读探讨、思考对话等过程与方法提高学生语文素质、张扬学生斑斓个性。

教学重点

深入文本，在对具体段落、词句的体味品读中，理解作者蕴涵其中的深切怀念之情。

说明：语文学习需要沉浸，教学过程是带领学生解读文本、理解认识作者思想情感的过程，更是学生自主探究、提高各种语文学力的过程。所以，要给学生思考活动的时空、让他们在对具体文字段落的品味感悟中，加深理解思考，表达各自见解，不断提升能力。

教学过程

教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图从题目看，本文回忆了两个地方的生活情景──百草园、三味书屋。先请大家找出由百草园过渡到三味书屋的段落。（第9节）导入新课，营造氛围，开始本课的学习。让学生齐读这一节，问：从这里，大家可看出少年鲁迅对百草园、三味书屋各抱有怎样的感情？

对百草园──依恋、难舍、热爱。

对三味书屋──畏惧、害怕、茫然。

请大家浏览一下，看看这书屋里的读书生活有让你羡慕或遗憾的吗？

主旨：表达作者对美好、有趣的少年生活的留恋、怀念之情。昨日往事，不会重来，但我们常常会永远铭记。只因那些日子是自己亲自走过的。它可能稚嫩，但它真实，因而我们才倍感亲切与深刻。希望学生也能用心、用情、用智慧去过好每一个今日。唯有这样，当今日变成回忆时，才会是一笔可贵的财富；才会在时间的过滤下日趋甘美和香甜；才会永远滋润你的生活、你的生命！一个没有美好回忆的人，是苍白的、可悲的！课后作业

1、选择一样你所喜爱的事物，在描写中表达出由衷的喜爱之情。（80字左右）

2、上网浏览，增进对鲁迅的了解。要求学生仔细阅读认真体会描写百草园生活的传情文字，写出真情实感。回家完成作业。把阅读与写作结合起来，提高学生语文能力。

充分锻炼学生自主学习的能力，让他们通过网络开拓视野、增加累积。

思路点拨

甜美的欢乐的回忆、对自然的爱和对知识的追求、一颗天真调皮的童心……这是这篇散文的意境美和韵味美之所在，在作好预习的基础上，请学生思考查找探讨哪些段落充分体现了作者对儿时生活的怀念留恋之情。

练习举隅

1、本文语言准确生动、富有表现力，请从文中摘抄自己最欣赏的两句，作简单评析。

2、作为孩子，小鲁迅在百草园与三味书屋的生活学习，有的让人向往好奇、有的让人遗憾惋惜，请以“小鲁迅，我想对你说”为题，写一段200字左右的文字，与他作一次真诚的交流。

从百草园到三味书屋课件 篇9

本课时的教学模式为语文阅读课文新授课，主要采用探究式教学。共分以下四个环节：

（一）激趣导入，明确目标

用一段导语开门见山，触及重点。同时进行比较联系，启发学生联系自己的生活经验和学过的课文中的鲁迅形象，对新授内容产生兴趣，并对本课时的学习目标有所了解。

（二）品读课文，整体感知

通过诵读、品读，使学生整体感知“百草园”中的景物，培养学生提取有效信息的能力。

（三）研读课文，质疑问难

这是整堂课的核心部分，以比较阅读的方法进行。通过教师设问质疑，学生讨论探究、思考作答、分享矫正，教师梳理提炼，达成本课时的学习目标。这样能够培养学生的思维能力、民主与合作的精神和自主学习的能力。

（四）总结内容，当堂练习

在完成本堂课的教学目标后，我会用一段富有诗意的语言，结合板书内容，对教学重点做一个总结回顾。然后围绕本节课的教学目的，将事先挑选的一段阅读素材呈现到学生面前，采用定性评价的方式，让学生进行当堂练习，及时巩固所学技能。

从百草园到三味书屋课件 篇10

教学目标：

1、认识鲁迅。了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。

2、理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。

3、学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。（写景）

4 、记叙的感情色彩。

5 、两相比照的结构。

6、准确的形容，准确的表述动作。（叙事）

学习要点：应放在第一大段“百草园”。即作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词这一部分。只有深刻体味到在“百草园”这个自由广阔的天地里能够享受到无穷乐趣这一点，才能进一步理解“三味书屋”单调、沉闷、枯燥的生活是怎样束缚和摧残着儿童身心健康的发展的。

教学难点：

1、弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。

2、正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。

教学课时：3

自学内容：

1、 查找作者简介。

2、 朗读课文，掌握本课出现的生字词语。

3、 再读课文，理清课文结构。

第一课时

一、简介作者及创作背景

学生交流查找的作者简介及写作背景。

鲁迅（1881—1936），本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。

当时我国正处在第一次国内革命战争高潮时期。国共合作的国民革命军顺利北伐，冲击着北洋军阀的统治。另一方面，封建军阀和帝国主义势力加紧迫害革命力量，斗争很尖锐。鲁迅先生始终坚定地站在爱国青年学生一边，站在斗争的最前列，写下了《纪念刘和珍君》等一系列文章，与反动势力进行了毫不妥协的战斗。因而被诬陷，被通缉。为了安全起见，鲁迅先生于1926年9月初到达厦门，经林语堂推荐，在厦门大学国文系任教。在厦大仅一百三十多天的日子里，鲁迅一方面为革命风暴在南方的兴起而欢欣鼓舞，可是，另一方面，鲁迅不久就发现，厦门也骨子里和北京没有什么两样，“沉沉如死”。厦大校长兼国学院院长林文庆，是个顽固守旧分子，他使厦大弥散着尊孔复古的空气，令人窒息。林文庆与跟踪鲁迅而来的“现代评论派”分子串通起来，以种种卑劣手段排挤鲁迅。鲁迅此时又陷入渴望战斗而不可得的新的孤寂与苦闷之中，于是，对于往事的回忆便开始在他心中酝酿了，“朝花”，即清晨带露珠、色香“自然要好得多”的鲜花，指鲁迅青少年时的事；“夕拾”，是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来，借以慰藉“夕时”“离奇和芜杂”的心情。《朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。

二、整体感知，理清写作思路。

从课文题目大家读出了什么？依此如何理清课文写作思路？

明确：百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。鲁迅用“从……到……”的标题把它们联系在一起，带有比照意味。全文是按空间转移顺序写的。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层。请大家理清写作思路。

第一部分（1—8段）：回忆百草园的有趣生活。又可分四层。

一层（1段）：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。

二层（2段）：写热天百草园充满无限乐趣。

三层（3—6段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。

四层（7—8段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。

第二部分（9段—结束）：回忆在三味书屋读书的经历。可分五层。

一层（9段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。

二层（10—11段）：写入学的情形。介绍了书屋和先生。

三层（12—16段）写不准提课外的问题。

四层（17—20段）：写不准去后园玩。

五层（21—24段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。

三、学习写景方法，体会作者情感。

1、朗读第一段，找出关键句。

作者写道：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”。这里称百草园是“我的乐园”，请认真阅读下文，说说百草园哪里体现出是“乐园”的特点？

活动形式：学生速读，小组交流明确。

（1） 百草园的景物好看，好玩的多。

（2） 百草园有神秘的传说。

（3） 百草园冬天可以捕鸟。

2、学习写景手法。

活动形式：学生边读边勾画第二段，重点引导学生如何描写景物。

总结写景方法：

（1）抓住事物特点，符合儿童心理

石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。

（2）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。

视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。

（3）融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。

（4）写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。

本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。"不必说……也不必说……单是……就"用“单是就”突出后者

3、朗读美女蛇一段，学生复述，分析作用。

——运用了联想手法，增添神秘气氛，丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣。

4、冬天的百草园有哪些趣味？

——拍雪人和塑雪罗汉，人迹罕至，不相宜，只好来捕鸟。费字不多，写出儿童爱玩心理。

划出捕鸟动词，分析作用。

——作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。对比闰土父亲的描写，则写出闰土父亲的善良，沉静，捕鸟经验丰富。

总结：通过描写百草园是一个绚丽明快、充满生气的乐园，充分表达了“我”对自由自在生活和大自然的热爱，好奇、求知的性格特点。

四、分析三味书屋的生活，探讨主题。

1、你认为三味书屋有趣吗？

活动形式：学生各抒己见，从文中充分找依据。

2、先生是一位宿儒形象，写出我对先生的敬意。

三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。你怎样评价这位先生呢？

引导学生认识：提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也指出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，但他，仍有和蔼，开明的一面，对罚跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的态度，因面鲁迅一直对他保持深深的敬意。

3、三味书屋的生活也是比较有意思的：可以折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。还可以偷偷描绣像。

结合朝花夕拾的写作背景来理解，当鲁迅先生在年已不惑的时候，在他忧国忧民内心忧愤的同时，他更加怀恋那些快乐甜蜜温暖的童年时光，于是一篇文笔优美的回忆性散文便诞生了。作者通过对儿童时代美好生活的回忆，来传达他对自然的热爱、对知识的追求，以及天真、欢乐的心理。

五、揣摩运用

1、文章描绘百草园，用了“不必说……也不必说……单是……”，把这些词语去掉读一读，跟原文对比，体会作者为什么要这样写。并试着模仿这样的句式写一段话。

2、雪地捕鸟这段文字总共不到70个字，连用9个表达动作的词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次的表现出来了。每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句，试写一个游戏，表现系列动作，注意用词准确，不超过100字。

从百草园到三味书屋课件 篇11

【教学目标】

１、有感情地朗读课文，理解课文内容。

２、学习景物描写的方法。

３、揣摩本文的语言。

４、说说自己的“童年趣事”。

【教学重点】

有感情地诵读，理解内容，品味语言，体会景物描写的方法，说说自己的童年趣事。

【课前准备】

１、学生：

通过预习，掌握字词。通过思考，准备说童年趣事的素材。

２、教师：

准备录音带、多媒体课件以及有关童年生活的格言、歌曲或其他小资料。

第一课时

〖教学内容〗

有感情地朗读课文，学习字词；理解内容，体会文章的中心。

〖教学设计〗

一、整体感悟

１、导入新课（放一段音乐歌曲“童年的小摇车”）：

同学们，我们听到的歌曲《童年的小摇车》中唱到“那一天，妈妈问我，童年最难忘的是什么？在朦胧的记忆中，难忘那小小的摇车”。歌曲向我们展现了难忘的童年生活，是的，在我们成长的过程中，有幸福的回忆，有美好的体验，也会有小小的烦恼。无论怎样，只要我们打开童年之窗，我们会发现灿烂的春光中有无限的童趣，无味的寒冬中有亮丽的风景，自由嬉戏中有烂漫的幻想，严肃的学习中也不缺乏快乐，让我们走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹吧！

２、简介作者：

鲁迅（１８８１～１９３６），原名周树人，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家。（用屏幕打出鲁迅的画像与介绍）。

３、学习字词：

在预习的基础上听写字词，强调自学的能力。

（用屏幕投影）

ａ、给加粗的字注音；

ｂ、按拼音填空；

ｃ、结合语境解释词语（略）；

４、放录音听读课文，提出听读要求：

可将自己喜欢的词、句圈点勾画出来品味揣摩。也可以用心轻声跟读课文，初步体味文中的情趣。

（指导听读：注意力集中，揣摩朗读语气，体味其中感情。）

听读后出示思考题：

ａ、从本文的题目来看，你认为文章主要写了几方面的内容？

ｂ、听读后找出写百草园和三味书屋两个部分起止句间的过渡段。

ｃ、概述一下，这篇文章表现了作者怎样的思想感情？

教师明确：

ａ、“从百草园到三味书屋”这个题目来看，主要写了两部分的内容。

ｂ、起止句：百草园部分从开始到“来不及等它走到中间去”；三味书屋部分从“出门向东……”到结尾；中间“我不知道……”一段是过渡段。

ｃ、“表达了作者怎样的思想感情”一题，只要有所理解就可以，不强求统一。

二、在整体感悟的基础上，学习研读“百草园”部分。

１、大屏幕出示问题组：

ａ、百草园为什么是我的乐园？

ｂ、作者写了哪几件事？是通过怎样的手法来写的？

２、四人小组讨论，然后相互交流并合作补充：

最后由老师明确总结：百草园中不仅有春夏的美丽，还有惊险的美女蛇的故事，冬天的百草园因为可以捕鸟也变得别有情趣，所以百草园在那时是我的乐园。

教师小结：

写了春夏的百草园是多彩艳丽的，声情并茂，动静有趣，色味俱佳，真正是一个儿童乐园。美女蛇的故事让百草园平添了几多神秘色彩。冬天的百草园虽然无味，但雪地捕鸟却别有一道风景。

作者运用了拟人、比喻、排比等修辞手法，叙述议论相结合，一个充满生机的儿童乐园展现在我们面前，真正让人流连忘返。

（请同学们齐读“不必说……也不必说……单是……”一段。再次体会作者的写作技巧。）

那么，与百草园相比，三味书屋又是怎样的一番情景呢？下节课我们继续来研读赏析。

三、作业

自由朗读课文，准备说说自己的童年趣事。

从百草园到三味书屋课件 篇12

这是一篇描写童年生活的散文，收在鲁迅的《朝花夕拾》当中。这部集子收录的都是他回忆童年生活的文章。

从文章题目可以看出，本文包括两个部分，两部分之间表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。

作者先从百草园生活写起，点出那里曾经是“我的乐园”。为什么说是“我的乐园”呢?“不必说……也不必说……单是……”这一句式将儿童眼中百草园的无限趣味全都包容其中了。油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥，还有何首乌，等等，这些看似毫无趣味的小东西，在作者的眼里却充满了勃勃生机，更不用说那些在一般人眼中也有无限情趣的东西了。虽然这么有意思，但是有一处谁都不敢去，是什么地方呢?这就是长着很长的草的地方。为什么呢?“因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。”于是，作者又自然而然地引出了长妈妈讲的美女蛇的故事。故事本身虽然让人有点害怕，有点担心，却强烈地吸引着孩子们，引发了他们的好奇心，也给百草园增添了几许神秘色彩。百草园的冬天又是怎样的呢?“冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。”于是作者又想到雪地里捕鸟，那快乐、那情趣，自在其中了。这是百草园的生活，作者抓住“我的乐园”来写，满溢着生机和活力。

慢慢地，“我”长大了，家里人要送“我”去读书，“我”不得不离开“我的乐园”了。这里，作者用一个过渡段，巧妙地将自己的百草园生活过渡到了随先生读书的学习生涯。

文章接着写在三味书屋的读书生活。鲁迅曾经在三味书屋生活了7年，他对当年三味书屋的`陈设记忆犹新，对老师的“和蔼”、自己的“恭敬”历历在目，从中不难体会到他对这段生活的深情。这一部分，作者选取了几个片段，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面。从先生来说，一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；二是教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生。从学生来说，一是敬慕老师的渊博，喜欢提问，愿意了解新知；二是一有机会便跑出去玩，寻找读书以外的乐趣；三是趁老师读书入神，在座位上做各种游戏、画画儿等。从这几个片段不难看出，当时的私

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从百草园到三味书屋课件 篇13

1、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。

2、学习通过对比来反映生活的写法。

3、学习运用形象、准确的词语状物、叙事、写人。

1、重点(1)对百草园的景物描写。(2)记叙的感情色彩。

2、难点：(1)对三味书屋内容和写法和理解。(2)两相比照的结构。

教学要点：解题初读课文，疏通字词，划分文章结构，教读文章第一部分。

每个人都有自己难忘的童年，好像蒲公英的一粒种子撑起毛绒绒的絮伞离开母亲的怀抱到大自然去寻找自己的天地一样，包含着依恋与向往。鲁迅先生在他四十五岁时，回忆自己童年时期的往事，写下了《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文，这是朵“夕拾”的小花，字里行间蕴含着纯真、质朴之情。阅读时要细心体会。

二、看文下注释和“预习提示”了解作家作品及学习重点。〈约三分钟〉

三、检查预习情况(不看课文)。〈约五分钟〉

四、默读课文(集中注意力、不动唇、不指读)，读后回答〈约五分钟〉

1、根据本文标题的结构“从……到……”分清写百草园和写三味书屋两部分的起止。[一、(1-8)节、二、(9-24)节]

2、哪一节是连接这两部分的过渡段?[第9节]

五、教读文章第一部分，重点分析第二节。〈约二十八分钟〉

这一节包含几句话?[两句]每一句话的重点词语是什么?[①句：百草园;②句：是“我”的乐园]

把一、二句的重点词语连缀成句，概括本段内容。[百草园是“我”的乐园。]

本段中“似乎”与“确凿”是否矛盾?试用现代语“好像确实”加以体会。[不必求同，只要体会出“现在”与“那时”的不同即可。]

作者是如何写百草园的生活的?[先用两个“不必说”总写百草园的概貌，使下面“单是”的内容更为突出，一略一详。]

作者写百草园时具体写了哪些景物?这些景物用了哪些准确生动的词语来描写?(要求边讨论，边批划，一并完成练习二1.②)

指导：作者在描写百草园时抓住了春、夏、秋的动植物，从色、状、声、味各方面对百草园的静景、动景进行了具体的描绘。

从百草园到三味书屋课件 篇14

《从百草园到三味书屋》是北京课改版七年级语文上册第一单元第三篇讲读课文，是一篇回忆性叙事散文，是鲁迅先生40多岁时，在厦门大学图书馆楼上用一颗童心去回忆童年生活的恋歌。

教材内容：作者通过百草园自由快乐的生活和三味书屋里枯燥无味的生活相比较，告诉我们什么叫童心？童心就是热爱大自然，追求自由快乐生活，含蓄的表达了时代在变，童心不变的哲理。

教材教学目标：根据学生升入初中首次学习鲁迅先生的作品，内容丰富，部分含蓄难懂，同时从初一学生认知心理出发，决定教学目标：

1、知识与技能：在熟悉生字、新词基础上抓住事物特点，用恰当的顺序写景，理解文章的结构和精彩的语言；

2、过程和方法：培养学生自学、质疑、讨论、问题的习惯和方法；3、性感态度和价值观；激发学生热爱大自然，守护大自然，追求新鲜知识的纯美童心。

教材教学重点、难点、重点：百草园、三味书屋的景物、人物描写。难点：两相对照的结构特点及其过度。

从百草园到三味书屋课件 篇15

一、说教材

《从百草园到三味书屋》选自语文新教材六年级（上）第二单元《同龄人的故事》。作为一篇经久不衰的老课文这次又在新教材中亮相，不得不承认其在语文学科中的重要地位和范文形象。作为一篇散文，作者鲁迅选取了若干个不同的材料，围绕着百草园、三味书屋抒发对童年生活追忆和怀念的情感。

二、说教学设计

（一）教学目标：

1、掌握文章通过描写（以景物描写、动作描写为主）增强语句表现力、文章感染力。

2、熟读课文，通过有节奏、有感情的多种形式的朗读，体会作者的情感。

3、把握鲁迅通过对两个童年生活场所中景物、事件的描述，逼真地写出了儿童特有的心态，表达对童年生活的追忆和怀念之情。

（二）教学重点和难点

1、教学重点：

（1）熟读课文，通过有节奏、有感情的朗读，体会作者的情感。

（2）掌握文章通过描写（以景物描写、动作描写为主）增强语句表现力、文章感染力。

2、教学难点：

（1）学习如何运用多种手法，如：修辞手法、感官体验、景物描写、动作描写等增强语句的表现力，使文章生动富有情趣，提高学生的鉴赏和写作能力。

设计思路：这次的教学设计，我力图突破传统的教法和一期课改教法，着力贯彻二期课改精神。在老教材和H版中，这一课的教学目标中有一点是：学习文章运用“对比手法”，表现封建教育制度对儿童身心发展的束缚。用我们现在的眼光来看，这未免将语文课上成了政治课，过于上纲上线了，这就削减了文章的语文味，影响了同学的审美兴趣。而且，“对比手法”一说也值得商榷，不如说“比较”更为妥帖。这是一篇老课文，如果按照传统的、一期课改的上课模式来教，那就完全背离了入选新教材的初衷。二期课改的核心理念是“以学生发展为本”，强调培养学生的“实践”能力和“创新”精神，加强德育与各学科的整合。所以，在设计教学思路时，我尽量以此为指导、为落脚点。

其二是，我在备课时，把“描写”作为了“教学目标”之一。我们都学习了于漪老师关于在二期课改理念下，语文教学要把握的“三个维度”的文章。其中的第一维度就是“知识、能力”要为同学所用，要加强语文学科的实用性。而“描写”对于学生的“写作”甚至“口头表达能力”都有直接促进作用，能使写作和表达更具生动形象的特点。

其三是加强对课文的朗读。我们的语文课一定要多读，静下心来读，读出节奏，读出美感，读出情怀。一定要让学生“沉浸”到文本中去，从文字中体会情感，让学生带着一种当事人的参与感来真实体会，而不是蜻蜓点水，浮光掠影。只有这样才能切切实实的感受到祖国语言文字的魅力所在。

以上设计，都是本着有利于学生语言潜能的开发和语文素养的全面提高，陶冶学生的情操和提升学生的文化品位为宗旨的。

三、谈几个重要的教学环节

1、课前准备：完成“走近鲁迅”的课题研究

本文的作者是一代文学大师鲁迅，是初高中阶段广泛接触的一个名字，而对于预初的学生来说，又是第一次与这位文学大师接触，仅靠对书下注释的抄写、背诵，是不能达到学习效果的，因而采用几个方式分别让学生“走近鲁迅”（课外完成，一周前布置，2到4人小组，自由结合）

上网查找有关资料

从各种图书馆书籍中查找有关资料

实地走访鲁迅公园，参观纪念馆。

我希望学生能通过这种零距离的接触加深对鲁迅生平，文风，作品的理解，达到一种熟识度，拉近学生与文章的距离，最终形成小组交流文章（内容包括鲁迅的照片，铜像，故居，生平简介，作品介绍等）。同时，因为一个人的能力有限，思维方式、思考角度都可能受到限制，而自由结合的2到4人小组，既弥补了这种不足，又不至于人员太多而人浮于事。

这个环节的设计，有别于一期课改的文学常识“满堂灌”——教师强行将大量文学知识布置给学生识记，而是根据二期课改的全新理念，改变学生传统的偏重于记忆、理解、被动接受知识的学习方式，改为重视研究性学习，倡导自主探究、实践体验和合作交流的学习方式，鼓励学生敢于实践，敢于质疑、敢于创新，学生的创造性思维能力因而得到一定的培养和锻炼。同时，这是个以小组形式完成的作业，团队中的每个人都应有“集体观念”，“合作意识”，这又无形中实践了二期课改核心理念之一：突出德育的重要作用，改进德育方式，拓宽德育渠道，加强了德育与语文学科的整合，同时这也是坚持教育与实践体验相结合的良好途径。

这个课前作业，在上课的前8——10分钟作全班的汇报交流，请两到三个小组代表以或演讲或展示或多媒体介绍的形式向全班展示，激发学生的自信心和荣誉感，达到德育目标的再一次落实。

2、课题的解析：

在课题“从百草园到三味书屋”的“从”字和“到”字下打上深深的两点，引导学生注意课题，并关注课题在内部结构上的特点。果然，很多同学的注意力一下子被吸引到了讲台前。并开始思考这个“从……到……”的介词结构表示了什么？它与全文在结构上的关系是什么？

很明显，本文篇幅较长，占据24—28页的5个版面，难免使刚上中学的预初学生在阅读和分析时，产生畏难情绪，为此，先从破题入手，题目“从百草园和三味书屋”显然是一种“从……到……的短语，很明白地显示两个空间的转换，所以一经点拨，学生很自然地把全文看作三大部分：百草园+过渡节+三味书屋，无形中舒缓学生对大量文字扑入视野的应接不暇。

3、文章的学习，围绕一个“主干式”大问题而展开：百草园和三味书屋都属于鲁迅童年的生活经历，时隔多年，作者回忆起来，感情更倾向于哪边？这两部分，完全可以独立成篇，为何要合二为一，在一篇文章中谈及呢？

基本环节设置：①请两位同学有感情的朗读课文的“百草园”部分和“三味书屋”部分②老师提出问题③个人独立思考④四人小组讨论⑤推选发言人阐述本组观点

请同学朗读，一来可以激发部分学生的朗读兴趣，二来可以无形中给其他同学正音或暴露预习时的不到位，而问题则一下将学生引入情境，展开思考。学生一旦开始思考为什么，就无形中又一次沉浸到对文本的阅读中去。

从操作来说，在这个部分，既有个人的动脑与对书本的有目的研读，又有不同的学生个体思维的交织碰撞，更有对发言人语句组织能力的锻炼。学生的合作意识再次增强，集体荣誉感也得到体现

其实，两者都是对童年生活的怀念。都是很真实的展现孩子经历的事和眼里的世界。但是，从情感上说，两者有区别。

大多数小组都会认为：更喜欢百草园，关键的“为什么”则较难回答或回答不全。可以引导学生先一个部分一个部分地概括，再进行比较。在百草园部分，主要写了三个内容：

1、对百草园内动物、静物的描写，有声有色的大自然景物描写充满情趣，符合儿童对大自然热爱的天性，当然是小鲁迅的“乐园”

2、美女蛇的故事和赤练蛇的传说，为百草园蒙上神秘色彩，令小鲁迅又害怕又向往，符合儿童的心理。

3、 “捕鸟”片段，更是对儿童热爱小动物的天性的展示，极富儿童特点和生活情趣。

这样三个原因，要边引导边点拨。那么，这些内容又是依靠什么展现的呢？引导学生注意写作手法。

第2小节，主要是抓住景物，动物，几件趣事的描写，引导学生划出他认为能表现百草园的特点的语句；适当引导学生主要从视觉（颜色+形状），触觉，听觉，味觉的角度进行描写，结合比喻的修辞手法，加上繁多物种的罗列，几件趣事的概括，一个“景色优美，趣事繁多”的百草园出现了。

除了第2节，第7节也是一个教学亮点。“捕鸟”这个片段很贴近学生实际，大家都觉得捕鸟很有趣，它与前几件趣事的关联在于是春、夏、秋与冬季的在百草园的活动的差别。

基本环节设置：

（1）同桌二人中一人有表情的朗读，一人表演捕鸟动作，感受动作描写的魅力

（2）同桌交换朗读、表演

（3）找一组动作比较准确的上台表演

这个部分中，朗读又一次得到落实，在理解课文的基础上表演捕鸟动作，一来围绕文本有主题的活跃课堂气氛，二来让学生实地感受“捕鸟”乐趣，体会作者心情，三来动词在动作的表演中被观注，印象被加深。如此这般通过动作描写，百草园的“趣”味又呼之欲出了。

学生大多能从第一节的“百草园……是我的乐园”和过渡段对百草园的百般留恋可推知鲁迅是不太喜欢“三味书屋”的。教师要引导孩子百草园的一切是符合孩子年龄特点，满足孩子心理需求，而在三味书屋，孩子求知、热爱大自然、热爱小动物天性被遏止。

具体表现在：

1、有疑问而老师拒答

2、学习内容深涩难懂

3、只能偷偷去后园玩、在老师读书投入时才能偷偷在下面画画

这样的生活，不能满足孩子对大自然和知识的向往，孩子当然不会喜欢。前半个问题在同学的回答，老师的引导下完成了。

既然不喜欢，为什么要写进同一篇文章呢？这个问题比较难回答。教师要引导学生看注释①，本文选自《朝花夕拾》。“朝花夕拾”是何意呢？——早上的花晚上去拾。这当然只是表面意思，其实是讲鲁迅到一定年龄后再回忆童年时的一些事情。那么，三味书屋当然也是童年生活的一部分，也是对童年的追忆和怀念，两部分加起来才是一个完整的童年生活的回忆。

总体说来，这是一种有别于“死记硬背”式的教学方法的。学生原来用单纯的接受法进行学习。在接受学习中，学习的主要内容是以定论的形式传授给学生的，学生主要负责记忆。对以前的学生来讲，学习是不包括发现过程的。二期课改教材明确强调探究发现的重要，倡导“做”、“想”、“讲”有机统一的学习过程。这种教学方法的改变对学生的一生发展都很重要。

同时，这个主干问题的提出也是对我校的“问题教学法”的一个实践。问题教学法是贯彻启发式教学的重要和基本的教学。我国古代就有“学起于思，思源于疑”的提法，善于用问答方式来激发和引导学生自己去寻求正确答案，教师在引导学生探求知识过程中起到推波助澜作用。只要通过自身思考，自身体验，感悟到的东西，学生才会倍觉亲切，倍加珍惜，这种学习效率与教师完全嚼烂再点滴喂于学生的效率是天壤之别的。

在教学过程中，教师应扮演好引导者的角色。学生经过思考不得解，必然痛苦困惑，急于求知，在这种基础上，教师的适当引导就是“甘泉玉露”，接受时“就会甘心情愿”，而非被迫接受了。

由此看来，教师利用一切条件，为学生创造一种有所感悟的境界是多么重要。“二期课改”告诉我们：通过创设情境，可以激发学生思维的积极性。创设情境，不要离学生的生活太远，这样容易引起学生的学习兴趣和热情。

4、课后练习：模仿文中“捕鸟”片段，写一段你喜爱的活动，注意动词的选用，表现年龄特点。

课后练习的设计，遵从了“学以致用”原则，将课文作为一种范本来学，无疑是明智的。如果学而不用，那学有何用？

四、从学生的适应性来看

课前准备阶段，大家的准备热情都空前高涨。课间、中午频繁出入阅览室，不管怎么说，毕竟从其他地方把这些人抓回到书本前是不容易的。三五成群的在那儿或是轻声交流，或是争得面红耳赤，来找我做评委，一切都体现了他们对活动的重视和投入，这，令我满意。

课堂上，大家也都积极参与，朗读的朗读，表演的表演，总结的总结，都是各展所长，学得很扎实。甚至我们的英语课代表在课结束后跑到我身边，大声的对我说：老师，你这节课上得太有劲了，我们小学里从来没有过这样的。我朝她笑了笑，心里在说：这是二期课改的魅力啊！从学生的被动学习到主动参与，从教师的“一言堂”到师生互动、生生互动，再到合作学习模式的开展，无不是二期课改的春风使然！

五、反思不足、微调改进

静下心来想想，其实还有做的不够的地方。因为新教材课文较多，所以总感觉课时不够。在课堂上很想放手让学生尽量多体会、多交流，可是又因为怕收不回来而影响教学进度，这种矛盾的心态导致了教学设想不能尽情发挥。可能我还需要在课内外结合教学上多研究研究，毕竟，二期课改不是一朝一夕所能完成的。且让我在二期课改的旗帜下，坚持以学生发展为本，改进课堂教学质量，作一名“走小步、不停步”的西南位育人吧！

百分数课件十篇

本文是我们从网络上精心整理的“百分数课件”，本文内容有可能对您有所启示希望能为您提供一些帮助。教案课件是老师需要精心准备的东西，这就要老师好好去自己教案课件了。一份好的教案是实现教学目标和落实教学内容的必要手段。

百分数课件 篇1

小学数学百分数课件

【教学目标】

1、 使学生理解百分数的意义，知道它在实际生活中的应用，能正确地读写百分数。

2、 掌握百分数的特征，明确百分数和分数的区别。

3、 培养学生概括归纳及自主学习的能力，注意孕含百分数应用题的基本思想，为进一步学习打好基础。

爱社会主义和思想品德教育。【教学重点、难点】百分数意义的理解。

【教学准备】课件【教学过程】

一、创设情境，导入新课

师：对，中华体育健儿在赛场上顽强拼博，取得了令对手望尘莫及的金牌数（，为国赢得了荣誉。（注：第十四届亚运会结束师：亚运会结束后，通常要对各国获得金牌的情况进行统计分析，请同学们看这样一张图。第十四届亚运会金牌分布情况统计图

二、引导探索，揭示特征

（一）教学百分数的意义

（用百分数比较有什么好处？（3）什么叫百分数？让学生自学课本后，同座同学议论思考题。

（（（用百分数表示三好学生所占比率的大小，有什么好处？（学生回答后板书：分母相同，便于比较。）哪个年级三好学生所占的比率大？（（（例题中应把什么人数看成一个数，什么人数看成另一个数？谁能说一说表格中的和表示的意义？（百分数表示两个数之间的一种什么关系？（倍数关系）

这四句话中哪些是百分数？为什么？（师：这四个数都是分数，而前三个才是百分数。谁能说出百分数和分数之间的联系和区别？学生回答后出示下表： 分数百分数 意义表示两个数量之间的倍数关系，也可以表示某个具体数量只表示两个数量之间的倍数关系从而得出百分数是一种特殊的分数，它只表示两个数量之间的倍数关系，百分数后面通常不带单位名称。百分数又叫百分率或百分比。

（二）教学百分数的写法和读法

1.为了区别于分数和便于书写，百分数通常不写成分数形式，而是采用百分号%来表示。教师示范百分号的写法后，让学生进行书写练习。

2.教师示范书写百分数，引导学生写黑板上和上例中的百分数。

3.教学读法。指出百分数只读作百分之几，而不读成一百分之几，齐读百分数。

（三）揭示百分数的特征百分数是特殊的分数，它特殊在哪里呢？引导学生说出百分数的特征：

1、分母相同，便于比较；

2、只表示倍数关系；

3、采用百分号%表示。

三、多层练习，巩固深化

。

教师先用红色画上

提问；这一组百分数中，哪个最大？哪个最小？哪两个最接近？（课上，由于学生们认真听讲，学会同学的人数占全班人数的（）。（（。（（。（（。（

我国的耕地面积约占世界的我国的人口约占世界的一本书已看了摩托车厂上半年完成生产计划的60%。

提问：

（我国的经济建设的速度将会怎样？（更快）（已看了摩托车厂上半年完成生产计划的你是怎么算出来的？（

课堂总结通过刚才的学习，同学们都学会了哪些知识？

五、游戏请这节课学会的同学举手，（全班谁能用百分数说一句话，说明现在同学们举手的情况。（这节课学会的人数占全班人数的假设四个组的人数同样多，其中一组同学举手，举手的人数可用什么百分数表示？（它表示的意义是什么？两组同学举手呢？三组呢？教师在黑板上写一个大大的百分数：这个50%表示谁是谁的50%？学生回答后，宣布下课。

百分数课件 篇2

教材分析:

这部分内容是求一个数是另一个数的百分之几的应用题的发展。它是在求比一个数多（少）几分之几的分数应用题的基础上进行教学的。这种题实际上还是求一个数是另一个数的百分之几的题，只是有一个数题目里没有直接给出来，需要根据题里的条件先算出来。通过解答比一个数多（少）百分之几的应用题，可以加深学生对百分数的认识，提高百分数应用题的解题能力。

学情分析:

用线段图表示题目的数量关系有助于学生理解题意、分析数量关系。再通过想帮助学生弄清，要求实际造林比原计划多百分之几，就是求实际造林比原计划多的公顷数是原计划造林公顷数的百分之几。然后鼓励学生寻找不同的解决方法，这样既开拓了学生的解题思路，又可以发展学生的思维能力。不断的改变题中的问题，使学生进一步加深对这类百分数应用题的认识，看到题里条件和问题之间的内在联系，同时也促进了学生逻辑思维能力的发展。

教学目标:

1.认识求比一个数多（少）百分之几的应用题的结构特点。

2.理解和掌握这类应用题的数量关系、解题思路和解题方法。

教学重点：

掌握求比一个数多（少）百分之几的应用题的解题方法，正确解答。

教学难点：

理解这类应用题的数量关系、解题思路和解题方法。

教学过程：

一、复习

1、说出下面各题中表示单位1的量，并列出数量关系式。

（1）男生人数占总人数的百分之几？

（2）故事书的本数相当于连环画本数的百分之几？

（3）实际产量是计划产量的百分之几？

2、只列式，不计算。

（1）140吨是60吨的`百分之几？

（2）260吨是40吨的百分之几？

3、一个乡去年原计划造林12公顷，实际造林14公顷。实际造林是原计划的百分之几？

【教学过程说明：通过复习，为旧知识向新知识迁移做好必要的准备：①明确题目中哪个量是单位1；②求一个数是另一个数(也就是单位1)的百分之几的数量关系及解题模式。】

二、探究新知：

1、出示例3：

一个乡去年原计划造林12公顷，实际造林14公顷。实际造林比原计划多百分之几？

2、讨论：

（1）这道题与上面的复习题相比较，相同的地方是什么？什么发生了变化？

【教学过程说明：从题目对比中引导学生找出异同点，通过不同点，引入新知，构建新知。】

百分数课件 篇3

百分数应用题的归纳复习的教学设计

教学目的：

1、使学生进一步掌握百分数应用题的结构特征和解题方法。

2、能解决一些简单的生活实际问题，提高学生解决问题的能力。 教学重点：百分数应用题。

教学难点：稍复杂的百分数应用题的解题思路。

教具准备：课件

教学过程：

一、温故检测

找出下列各题中的单位“1”。

① 男生人数是女生人数60%。

② 男生人数比女生人数多20%。

③ 女生人数比男生人数少25%。

④ 加工一批零件，已完成了80%。

⑤ 树苗的成活率是95%。

⑥ 今年的猪肉单价比去年上涨了80%。

二、师导生学

1、求分率

六（1）班有30人，其中男生有18人，女生有12人。

男生占全班的几分之几（或百分之几）？

女生占全班的几分之几（或百分之几）？

男生比女生多几分之几（或百分之几）？

女生比男生少几分之几（或百分之几）？

求一个量是另一个量的几分之几或百分之几，直接用除法：

对应量÷单位“1”的量＝分率（板书）

求一个量比另一个量的多（少）几分之几或百分之几，用除法：

相差数÷单位“1”的量＝多（少）的分率（板书）

连一连。根据问题，找到相对应的算式。

九月份用电量90千瓦时，十月份用电量80千瓦时 ？

（1）九月份的用电量是十月份的百分之几？ （90 - 80）÷80

（2）十月份的用电量是九月份的百分之几？ （90 – 80）÷90

（3）十月份的用电量比九月份少百分之几？ 90÷80

（4）九月份的用电量比十月份多百分之几？？80÷90

复习（1）（2）属于一个数是另一个数的百分之几。（3）（4）求一个数比另一个多（少）百分之几，相差数÷单位“1”。

2、求对应量

只列式不计算

果园里有300棵梨树，桔子树的棵数是梨树的20%，桔子树有多少棵？ 果园里有300棵梨树，桔子树的棵数比梨树多20%，桔子树有多少棵？ 果园里有300棵梨树，桔子树的棵数比梨树少20%，桔子树有多少棵？

已知单位“1”求对应量，用乘法：

单位“1”的量×分率＝对应量

单位“1”的.量×（1＋多的分率）＝对应量

单位“1”的量×（1－少的分率）＝对应量

（板书）

2、求单位“1”的量

只列式不计算

果园里有300棵梨树，是桔子树的数的20%，桔子树有多少棵？

果园里有300棵梨树，比桔子树多20%，桔子树有多少棵？

果园里有300棵梨树，比桔子树少20%，桔子树有多少棵？

已知对应量，求单位“1”的量，用乘法：

对应量÷分率＝单位“1”的量（板书）

对应量÷（1＋多的分率）＝单位“1”的量

对应量÷（1－少的分率）＝单位“1”的量

三、当堂训练

1、根据算式，补充合适的条件

某养殖厂养鸭只，_________ ____，养鸡多少只？

2000÷25%

2000×25%

①鸭的只数是鸡的25％； ②鸡的只数是鸭的25％； ③鸡的只数比鸭多25％； ④鸭的只数比鸡少25％； ⑤鸡的只数比鸭少25％； ⑥鸭的只数比鸡多25% 2000×（1+25%） 2000×（1—25%） 2000÷（1—25%） 2000÷（1+25%）

2、看图列式解答。用去30% 28只

灰兔25%

还剩28吨白兔

只

一堆煤共有（ ）吨

3．一桶水用去40%，正好是4千克，还剩多少千克？

4．小明看一本200页的故事书，第一天看全书的20%，第二天看了全书的25%，两天共看了多少页？第三天应该从第几页看起？

5．工程队修一条公路，第一天修了全长的12.5%，第二天修了全长的27.5%，还剩180米，这条公路长多少米？

四、归纳梳理

通过这次学习，你有什么收获？

创新练习

百货商场出售一台样品电视机，如果按定价的90%出售，可以180元，如果 ，商场赔120元。这台电视机的定价是多少元？

百分数课件 篇4

教学目标：

1、掌握求比一个数多百分之几的数是多少的问题。通过对比，使学生沟通分数应用题和百分数应用题的联系和区别

2、进一步提高学生分析、比较、解答应用题的能力，会求比一个数少百分之的数是多少的问题。

3、进一步体验百分数与实际生活的紧密联系。

教学重点：

掌握比一个数多(少)百分之几的应用题的数量关系和解题思路。

教学难点：

正确、灵活地解答这类百分数应用题的实际问题。

老师很高兴和咱们班的同学一起学习关于百分数应用的问题。你们想学么?生说想。好我们先来检验一下你们前面学过的知识。

教师引导学生看复习题(1)学校图书室原有图书1400册，今年图书册数增加了168册，现在图书室有多少册图书?

要求学生口答 ，学生纷纷举手回答。教师肯定学生的表现，接着说如果老师将这道题的条件变为“今年图书册数增加了12%”，应该怎样分析解答呢?同学们想知道么?这节课我们就来研究它。。

(设计意图：通过谈话的方式复习前面的知识，引入所要学习的新知识，激情的导入，激发了学生探求新知识的热情。学生跃跃 欲试急于去学习。 )

学校图书室原有图书1400册，今年图书册数增加了12%。现在图书室有多少册图书?

(1)学生默读题。

(2)教师引导学生观察比较例3与复习题有什么异同?(两道题问题相同，条件不同。)条件不同在哪儿?引导学生多说。

(3)引导学生思考增加了12%是什么意思，是把谁看作单位“1”。 使学生明确今年增加的册数相当于原有册数的12%，现在的册数相当于原有册数的1+12%，即112%。 ，然后小组合作探讨解题方法。组长记录讨论结果。

(4)教师巡视指导。参与到学生中间去。

(5)师生共同交流。各小组派代表说说自己的解题思路。

百分数课件 篇5

教学内容：冀教版《数学》六年级上册第62、63页。

教学目标：

1．结合具体事例，经历自主解答百分数实际问题的过程。

2．会解答两步计算的求一个数的百分之几是多少的实际问题。

3．感受百分数在现实生活中的广泛应用，获得自主解决问题的成功体验，增强学好数学的信心。

教学准备：把第62页退耕还林问题写在小黑板上。

教学方案：

教学环节

教学预设

一、问题情境1．师生对话，由水上公园，提倡公园的特点，给学生充分表示自己想法的机会。

师：同学们都去过公园，有一个公园的名字叫水上公园。听到这个名字，你能想到这个公园有什么特征吗？学生可能会说：●这个公园里到处都是水。●这个公园主要游玩项目都在水上。

2．教师口述问题情境，并板书出相关数据。

师：一听这个名字，就能想到公园里湖面的面积很大，水上游玩的活动特别多。一个水上公园，现在的湖面的面积是2800平方米。为了让更多的游客在水上游玩，公园计划把湖面面积扩大30%。板书：现湖面2800平方米计划扩大30%

二、解决问题（一）湖面问题。1．提出问题，让学生自主解答。

师：扩大后的湖面面积是多少平方米呢？请同学们帮助公园算一算。教师巡视，了解学生的解题情况。

2.交流学生解答的方法和结果。教师作为参与者重点关注列综合算式的方法。

师：谁来说一说你是怎么做的？学生说，教师板书。学生可能会出现以下方法：●先求扩大的面积，再求扩大后湖面的总面积。280035%=980（平方米）2800+980=3780（平方米）●2800（1+35%）=2800135%=3780（平方米）如果学生出现第二种方法，重点讨论一下（1+35%）表示什么。如果第二种方法学生没有没有，教师作为参与者介绍。师：我们还可以把原来湖面的面积看作1，计划扩建35%，先在湖面的面积是原来的（1+35%），求扩大后的湖面面积，就是求原来面积的（1+35%），用乘法计算。边说边列出算式，并完成计算2800（1+35%）=2800135%=3780（平方米）

（二）退耕还林1.师生谈话引出退耕还林问题。让学生读题，了解题中的信息和问题，提出超过计划20%是什么意思？的问题。让学生讨论。

师：同学们刚才都求出了湖面扩大后的面积的解答，还学会两步计算的百分数问题，真是不错。下面我们继续解决百分数的问题，大家看题。小黑板出示退耕还林问题。师：自己读题，看看你了解的哪些信息和问题？生1：某地去年退耕还林630公顷。生2：超过计划还林面积的20%。生3:问题是去年计划还林多少公顷？师：谁知道超过计划20%是什么意思？生：就是实际比计划多20%。

2.提出实际退耕还林的公顷数相当于计划的多少？等问题，进行讨论，得出等量关系式。

生1：实际退耕还林的公顷数相当于计划的（1+20%）。生2：实际退耕还林的公顷数是计划的120%。第二个学生的意见，教师给了肯定，没有不予介绍。师：也就是说退耕还林计划的（1+20%）就等于实际完成的公顷数630。教师板书：计划退耕还林（1+20%）=630

3.鼓励学生用方程解答，然后全班订正。

师：现在要求计划退耕还林的公顷数，怎样解答？生：把计划退耕还林的公顷数用表示，列方程解答。师：好！请同学们自己列方程，并解答。找学生板演，其余学生尝试自己计算，教师巡视。解：设计划退耕还林x公顷。X(1+)=630X=630X=630X=525答：计划退耕还林525公顷。

三、总结归纳。1.让学生看课本第62页两个问题的解题方法。然后让学生提出读书后的问题。重点说明丫丫的解答方法的合理性和一般方法。

师：今天我们解决的两个问题在课本的第62页，请同学们打开书，读一读，看看书中的同伴是怎样做的。给学生读书的时间。学生看后交流，学生可能会说：师：同学们，有什么问题吗？学生可能会提出：丫丫的算法对不对？的问题。教师可给出如下说明。师：丫丫根据超过计划20%，判断处实际完成计划退耕还林X公顷，直接列方程解答，思路和方法都是对的。但是，一般情况下，列出X（1+20%）=630，解答比较清楚，也不宜出错。如果学生没有提出问题，都提出并说明。

2.提出分析两个问题有什么相同点和不同点的问题，先让同桌讨论，在全班交流，师生总结概括。

师：请同学们分析一下这两个问题，看看它们有什么相同点和不同点？同桌先讨论一下。同桌讨论。师：谁愿意说一说你们的想法？指名回答，师生进行总结。（1）相同点：都是两步计算，计算的结果都是一个具体的数。（2）不同点：问题一，已知单位1求部分。用求一个数的百分之几是多少用乘法计算直接计算。问题二：单位1时未知的，求单位1。要把单位1用X表示，再利用求一个数的百分之几是多少用乘法计算列出方程来解答。

四、尝试应用小黑板出示练一练第3题，让学生读题，说一说了解到的信息，讨论现在成本比原连降低12%是什么意思。帮助学生理清思路，然后自主解答并交流。

师：现实生活中，有许多百分数的问题，请看小黑板上的问题。小黑板出示练一练第3题。师：认真读题，从题中你了解到哪些信息。生：现在每件产品的成本是475.2元，比原来降低了12%。师：现在成本比原来降低了12%是什么意思？生：就是成本比原来少了12%。师：谁是单位1，现在的成本相当于原来的多少呢？生：原来的成本是单位1，现在成本相当于原来的（1-12%）。师：求单位1是多少怎么办？。生：设单位1为X，列方程解答。师：好。请同学们自己解答。请一人板演，算完后全班订正。

五、课堂练习1．练一练第1题，先了解墙报中信息，再让学生自主提问并解答。

师：我们解决工厂的百分数问题，在农村也有许多百分数问题，请同学们看练一练第1题，从绿林铺村务公开墙报中，你了解到哪些数学信息？生1：全村360户人家，到去年年底家庭电视拥有率达到90%。生2：去年全村共植树1815棵，比计划多植10%。生3：去年人均收入3280元，预计今年比去年人均收入增加8%。师：好，请同学们根据墙报中信息自己提问题并解答。学生自主完成，教师巡视指导。做完后，集体交流。学生可能提出的问题：●全村拥有电视多少台？36090%=324（台）●计划植树多少棵？X(1+10%)=1815X=1650●预计今年人均收入多少元？。3280(1+8%)=3542.8(元)

2．练一练第2题，学生读题，自己解答。

师：请同学们自己完成练一练第2题。学生独立完成，全班交流。答案：504（1+15%）=579.6（公顷）

3．练一练第4题，学生自己解答，全班交流。

师：练一练第4题，请同学们认真读题，理解题意再计算。学生解决问题，全班订正。答案：2600（1-28%）=1872（千克）

4．练一练第5题，学生读题，自己解答。

师：第5题，认真分析题意，看求的是什么，然后再解答。答案：（1+11.7%）X=7402X6226.7

百分数课件 篇6

一、复习

1、两个量比倍数关系用什么方法？

2、怎样找除数和被除数？

12米是6米的几倍？126=2

12米是10米的几倍？1210=1.2

12米是25米的几分之几？1225=12/25

3．我们已学过的倍数形式有整数、小数和分数。

二、讲授新课

1、某校初中400人，初一100人，初一占全校人数几分之几？

100400=100/400=1/4

2．初二120人，初二占全校几分之几？

120400=3/10

3．初三800人，初三占全校几分之几？

180400=9/20

讲：这三个小题全是用除法，为什么？

这三个数全是表示两个量之间倍关系的，三个分数分子全不等，不易很快看出倍数大小，日常生活，工农业生产等大量表示两个量的倍数关系的问题，人们通过实践研究了一种一目了然就可知的倍数关系，并看出倍数大小的一种新的倍数形式，即百分数。

根据分数基本性质

1/4、3/10、9/20分母全变成100，这样

1/4=25/1003/10=30/1009/20=45/100

指1/4、3/10、9/20表示什么意义？

25/100、30/100、45/100表示什么意义？

这就叫百分数。板书课题。

25%、30%、45%

介绍百分数%的特点，分母为100，比大小只看分子，一目了然看出百分数的大小。百分数是表示一个数是另一个数几分之几，这种分数转化过来的。因此百分数表示什么意义？

百分数只表示倍数关系，因此也叫百分率，也叫百分比。

4．出示投影片（1）（2）

看百分数与分数之间的关系理解百分数表示两个量倍数关系的广泛性。

三、巩固练习：

1．面粉加工厂用500千克小麦，磨出400千克面粉，求面粉占小麦几分之几？百分之几？还可把问题改问出粉率？

400500=4/5

400500=80/100=80%

2．某班50人，今天出勤49人，求出勤？

4950=49/50=98/100=98%

3．做实验用200粒种子用水浸泡，198粒发芽，求发芽率？

四、课堂练习：

1．某工厂甲车间500人，乙车间400人，求甲车间是乙车间人数百分之几？乙车间是甲车间人数百分之几？甲车间占全厂人数百分之几？乙车间占全厂人数百分之几？

2．我校为希望工程捐科技书600本，文艺书500本捐文艺书占科技书百分之几？科技书是文艺书百分之几？

百分数课件 篇7

谢蕊蕊

【教学内容】（人教版小学数学六年级上册）77-78页

【教学目标】1、在现实情境中认识百分数，理解百分数的意义。

2、会正确读、写百分数。

3、感受百分数在现实生活中的价值，增强学好数学的信心和乐趣。

【学习目标】1、能说出百分数表示的具体含义。

2、理解百分数的意义。

3、会正确的读写百分数。

【教学重点】百分数的意义和读、写法

【教学难点】 百分数与分数的联系和区别。

【教学准备】多媒体课件

【教学过程】

一、创设情境，激发探究欲望：

师：课下布置了一项任务，请同学们查找百分数的资料了，你们找到了吗？谁来说一说是在哪儿找到的。

生1：我是从报纸上找到的。……较年初增长15.5%…

师：这位同学找到这么多的百分数。老师这里有一组数据，哪位同学读一读。

教师出示：课件出示。

指名学生读

师：同学们能在生活中找到这么多的百分数，说明了什么？

生：说明百分数在生活中应用的非常普遍。

师：我们今天就来共同研究百分数。

（板书：百分数）

师：通过刚才交流大家收集到的资料，老师发现同学们虽然还没有学过百分数，但已经会读百分数了。除了会读百分数以外，你们还想知道有关百分数的哪些知识呢？

生1：我还想知道百分数怎样写。

生2：百分数和小数怎样互化？

生3：百分数和分数有什么区别？

师：这几位同学都跟以前的知识进行了联系，想法非常好。

生4：我想知道百分数的意义是什么？

师：知道了百分数的意义，我们是不是应该了解一下百分数用途和好处呀？

教师板书：百分数的意义、用途、好处、与分数的异同。

二、尝试探究，解决问题：

1、自学课本，解决问题。

师：请同学们自己看书P77--78的内容，边看、边画、边想，通过看书自学，看你能了解到哪些有关百分数的知识？

学生自学课本。汇报交流：

师：通过自学，你们解决了哪个问题？？

生1：我解决了百分数的意义，百分数表示一个数是另一个数的百分之几，百分数也叫百分率或者百分比。

指名学生再说一说，学生齐读百分数的意义。

教师板书：表示一个数是另一个数的百分之几，又叫百分率或百分比。

2、举例验证，解决问题

A：课件出示课本上的例子并说明含义。

B：师老师去超市买了这两种饮料回来，让你选，你喜欢喝哪种？为什么？

出示：课件。

生：我会选农夫果园，因为虽然它的价格比较高，但是它的果汁含量也高。

师：那果汁含量表示的是什么？

生：就是纯果汁占这瓶饮料的百分之几。

师：也就是说，我们把整盒饮料看作是100份，果汁就是其中的30份，也就是果汁占整瓶饮料的30%。

生：就是我们把整瓶饮料看作100份，果汁是其中的30份，所以果汁占整瓶饮料的30%。

师：果汁含量10%表示什么意思？

生：把整瓶饮料看成100份，果汁就是这100份中的10份，也就是整瓶饮料的10%。

C：师： 我还有两件毛衫，一件羊毛含量95.3%，一件羊毛含量32%，现在这个天气你建议我穿哪件？

教师出示：

生：我觉得应该穿第一件，因为它的羊毛含量高。

师：羊毛含量95.3%表示什么意思？

生：表示把整件衣服看成100份，里面的羊毛占95.3份，羊毛就占整件衣服的95.3%。

师：那32%又表示什么？

生：把整件衣服看作100份，羊毛就是其中的32份，所以羊毛就占整件衣服的32%。

师：同学们真了不起，已经会运用我们所学的百分数来分析实际问题了。

3、联系实际，教学百分数的写法，解决百分数与分数的区别

教师出示：

师：老师这儿有三杯糖水，你在这幅图上能看出哪杯糖水甜？

生1：我感觉应该是第三杯，因为第三杯颜色比较浓，第二杯明显的加了不少水。

生2：我觉得第一杯比较浓。

师：只是在猜哪一杯甜，要想真正比较出来是不是需要数据呀？

师：(出示1、2、3号杯, 第一杯糖13克，糖水25克；第二杯糖27克，糖水50克；第三杯糖11克，糖水20克)现在我给大家提供一组数据，请你们四人小组研究研究，把你们比较的过程写下来。

四人小组自主探究，汇报交流。

生1：第一杯糖水减去糖得出水是12克，第二杯，水23克，第三杯，水9克，因为水越少就越甜，9﹤12﹤23，所以第三杯甜。

生2：我先化成分数，13/25、27/50、11/20，也就是比较一下这三个分数的大小就可以了。 13/25 = 52/100、27/50 = 54/100、11/20 = 55/100，所以第三杯水最甜。

师：还有其他方案吗？

生3：把糖水变成100克，第一杯蜜就是52克，第二杯糖就是54克，第三杯就是55克，这样我们就可以看出，一号杯糖占糖水的52/100，二号杯糖占糖水的54/100，三号杯糖占糖水的55/100。所以三号杯甜。

师：这个小组的方案和刚才那个小组的方案一样吗？是不是都在求糖占糖水的几分之几？

师：大家同意哪一种方法呢？（大部分同意第二种方法，但解释不清第一种方法的症结）

师：第一种方案的问题出在哪儿呢？（学生陷入了沉默）

教师举例：如果有第四杯糖水，其中糖1克，糖水2克，按照生1的想法，2-1=1，和刚才三杯相比，是不是这杯更甜呢？大家来看，其他三杯糖都超过了糖水的一半，第四杯糖正好是糖水的一半，所以第四杯不是最甜的。看来解决这类问题时不能只是单纯的求出差就行了，我们可以像刚才那些同学说的，要求糖占糖水的几分之几。

师：有时候只求出一个数是另一个数的几分之几时还不能直接进行比较，需要把它们通分，再比较。既然它们都变成分母是100的分数了，那我们是不是可以直接写成百分数的形式？

师：我们先来看看这个分母是100的分数，表示什么意思呢？

生：表示糖是糖水的百分之五十四。

师：既然他们都表示糖占糖水的百分之几，我们是不是可以把他们写成百分数的形式？谁来写一些

学生试写54%，教师强调写法。

师：我们在写百分数的时候，先写54，再写百分号，写百分号的时候，先写左上角的圆圈，再写斜线，最后写右下角的圆圈，两个圆圈都要比54小。

学生自己写百分数，指名板演：52%

师：在分析的过程中，发现百分数表示一个数占另一个数的百分之几，它只表示两个数之间的一种关系，它不是一种数量，因此它的后面不能带单位名称的。第一个问题解决了，你还能解决哪个问题？

生：百分数的好处就是便于比较。

教师板书：便于比较。

师：就像我们刚才求糖占糖水的几分之几分母不同时，必须转化成百分之几才便于比较的。那它的用途呢？

生1：和意义一样。

生2：可以用来统计。

师：我们在调查、分析、比较、统计时一般用百分数，它的用途是非常广泛的。

教师板书：广泛。

师：现在就剩最后一个问题，刚才已经有同学迫不及待地想解决它了。请四人一组互相讨论一下百分数与分数之间有什么异同呢？

学生小组讨论汇报：

生1：百分数的分子可以是整数，也可以是小数，而分数的分子只能是除0以外的整数，不可以是小数。

师：百分数和分数之间在分子上是有区别的。那为什么百分数的分子可以是小数呢？

生：在通分的时候，分母已经是100，可分子还是小数，为了比较方便，分母是100，分子就让它是小数了。

师：假如这时候，分子换成整数了，分母还能保证是100吗？所以我们让分子是小数。

生2：百分数是不可以带单位的，而分数有时候可以带单位。

师：这是哪方面的区别呢？其实这是百分数与分数意义上的不同。在意义上他们是有相同点的，都表示两个数之间的关系。

教师板书：相同  一种关系。

师：而它们的不同点就像刚才同学说的，分数可以带单位。为什么分数可以带单位？

生：因为分数除了表示两个数之间的关系，它还可以表示一个数，一个数就可以带单位。

师：这就是分数和百分数最大的区别，它还可以表示一个具体的数量。

教师板书：不同 分数还可以表示一个数量。

师：比如，我们平时说一根绳子，用去了它的3/4，还可以说，一根绳子我们用去了3/4米。这两种说法都可以。要用百分数的话，只能说用去了一根绳子的75%，不能说75%米。

三、多层练习，深化新知

1、读一读：

1%、50%、89%、100%、7.5%、300%

师：300%表示什么意思呀？

生：把一个东西看成100份，有3个这样的100份，也就是这样东西的3倍。

2、看到下面的题目，你想到什么？

（1）我们每班有20%的同学被评为三好学生。

生1：我想到三好学生的人数是占全班人数的20%。

生2：有80%的同学当不上三好学生。

（2）在计算比赛中，六年级某班的优秀率为96%，及格率为100%。

生1：这个班的优秀率比较高。

生2：如果这个班有100个人，这个班的100个人都是及格以上，而优秀的就是96个人，有4个人没达到优秀。

师：这个班一定是100个人吗？及格率100%就是说所有人都及格了。

（3）在运动会800米比赛中，小明跑了50%米。

生1：小明跑了50%米就是800米，他跑了一半，就是400米。

生2：百分数后面不能带单位，这道题是错的。

师：百分数后面为什么不能带单位?

生：百分数只表示两个数之间的关系.

四、回顾质疑，巩固新知:

师：通过这节课的学习，你有哪些收获?

师：同学们，今天我们解决了这么多的问题，你们能不能用一个百分数形容

一下我们解决问题的情况。

生：我们今天学习的百分数，知识掌握程度为100%。

师：今天同学们表现的非常出色，最后老师送你们一句名人名言，（天才=99%的汗水+1%的灵感           -----爱迪生 ）希望大家在以后的学习和生活中努力去做每件事，相信大家一定会获得100%的成功。

【当堂检测】

1、写出下面的百分数

百分之十四     百分之二百     百分之十三点九    百分之二十五

2、我是小神探：

（1）百分数和分数的意义完全相同。                    （   ）

（2）今天全班同学都来上课了，就可以说出勤率达到100%。（   ）

（3）一批货物，运走了它的30%吨。                     （   ）

3、猜一猜：

（1）太阳从东方升起的可能性是（   ）%。

（2）一枚硬币随意抛在桌面上，正面朝上的可能性是（    ）%。

4、填空。

六年级三班同学的书写规范率是93%。

93%表示（            ）是（               ）的（          ）。

视频地址/Article/rjb/sx/lnjs/KOLJJYY6/12/20111217135020_33874.html

说课

【说教学内容】

本课是数学人教课标版六年级上册的第五单元第一节的教学内容，用一课时进行教学。

【说教材】

百分数是在学生学过整数、小数、特别是分数概念和用分数解决实际问题的基础上进行教学的。百分数表示一个数是另一个数的百分之几，因此，它同分数有密切的联系。教材中把百分数知识作为小学数学基础知识的重要组成部分，并特别强调让学生体会百分数的产生和百分数应用的过程以及对百分数意义的理解，让学生掌握一些有关百分数的知识，提高学生应用所学知识解决实际问题的能力，并从中体会百分数的作用，感受数学与生活的联系，使学生从百分数的产生出发，经过分析理解其意义，逐步培养处理信息的能力。同时新课程标准中也明确指出要让学生充分经历一些收集、整理、描述和分析的过程，掌握百分数应用的技能。

【说学情】

对于百分数，学生在生活中已有一定的经验积累，如何激活学生的相关经验，适时进行数学化，让学生完成百分数意义的建构，是本课教学的关键。经过几年的学习，学生已经具备一定的独立思考的能力、探究能力、知识迁移的能力，同时小组合作的意识也比较强，能在探究中较好的进行小组合作，这些都为学习本课内容提供了能力基础。但是学生可能存在不少问题：

1、学生提出的问题不是具有探究价值的问题，或问题的表述不清晰。

2、由于学生对分数表示“把单位‘1’平均分成若干份，表示其中一份或几份的数”的意义理解较深，有的学生可能会把百分数和分数的意义等同起来，认为“分母是100的分数就是百分数”。

【说教学目标】

1、知识与能力方面：让学生理解百分数的意义，学会正确地读写百分数，能应用百分数分析简单的实际问题。

2、过程与方法方面：通过学生自主尝试、合作交流，经历百分数意义的探索过程，从而培养学生运用知识的能力、分析解决问题的能力和初步的创新能力。结合具体实例，使学生以“说”促进对百分数的意义的真正理解，培养学生语言表达能力。

3、情感态度与价值观方面：让学生体会百分数与生活的密切联系，渗透统计思想，体会所学知识的应用价值。

【说理念】

百分数与分数既有联系又有区别，学生只有真正理解了百分数的意义，才能在实际中正确地加以运用。虽说学生在生活中经常会遇到一些百分数，但不是真正地理解百分数，因此对于他们来说，读写百分数不是难点，而理解百分数表示的意义，能用百分数对生活中的一些现象进行分析才是关键所在。本节课的教学，我努力体现以下教学理念。

1、以学生的自主学习为前提，营造自我发现、自我发展的学习环境。

课前有一个“找身边的百分数”活动，让学生经历信息采集、整理的过程，回到课堂中这些“百分数”又成为他们自己的学习材料，教师再提供部分实例，补充学生的学习材料，激励他们进行更深入的学习与研究，提出想要解决的问题，使学生自觉地参与到知识背景的构建与生成中去。

2、以自主尝试为载体，显现课堂的人文气息。

学生的自主探究需要教师积极营造主动活泼、民主和谐的氛围，才能取得更好的效果。六年级的学生大多数都知道百分数，并会正确地读出来，同时大部分同学能够通过自学，知道百分数的写法。因此，我将教材上的内容顺序稍作改动，先让学生通过自学课本，学会读写百分数，初步感知百分数的意义。然后在学生对百分数的意义有了初步的感知后，教师出示几组资料，指导学生在解决实际问题的过程中完成对百分数意义的构建，通过这样处理，巧妙地铺垫，让学生在不知不觉中涉及了新知，并自然地体验了数学知识的产生、形成的过程，突出了教学重点。同时培养学生运用知识的能力、分析解决问题的能力和初步的创新能力。

【说教学过程】

现在的学生生活是丰富多彩的，他们接触到的世界是五彩缤纷的，他们能够用不同的生活来感悟书本。这样，把生活和知识关联起来，建立意义的联系，使学生明白知识来自于生活，帮助学生在生活中发现意义和充满意义。这正是《数学课程标准》中提出的新的境界：数学教育应该“在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，“帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法”，“获得广泛的数学活动经验”。因此，本节课我采用如下教学策略展开教学：

1、质疑提问，自学解决。

通过交流课前收集到的有关百分数的内容，学生自发的提出一系列想深入探究的问题。对于学生提出的问题，教师相机诱导，根据学生学习的实际情况启发学生，引导学生，提出高质量的数学问题，组织语言，准确的表述想要解决的问题。

2、自主探究、合作交流。

利用自学课本，尝试解决自己提出的问题，使简单的问题得以解决，把更多时间放在重点难点知识的解决上。

学生通过自学很容易解释百分数的意义这一概念，但学生的学习只是停留在浅层次的基础上，教师及时出示不同的资料，引导学生分析百分数的含义，使学生充分认识到百分数是说的两个数之间的关系，是一种分率或比的关系，并不表示实际的数量，通过学生自主探索、合作交流，逐步理解百分数的意义，培养学生初步的概括能力。

这部分内容是本节课的重点，而分数与百分数的异同恰恰是本课的难点。学生是学习的主体，为学生提供可探索的信息后，教师退到“幕后”，给学生搭建展示自我的舞台，但要充分发挥教师的引导作用，通过适时的追问，恰当的反例，帮助学生理清思路，突出重点，突破难点，更好的完成对新概念的构建。

3、多层练习，深化新知。

通过分层次的练习，使学生能够灵活的运用所学知识，帮助学生进一步理解百分数的意义，感受百分数应用的广泛性。

《百分数的意义和写法》教学设计

六年级数学     冯玉琴

【教学内容】（人教版小学数学六年级上册）77-78页

【教学目标】1、在现实情境中认识百分数，理解百分数的意义。

2、会正确读、写百分数。

3、感受百分数在现实生活中的价值，增强学好数学的信心和乐趣。

【学习目标】1、能说出百分数表示的具体含义。

2、理解百分数的意义。

3、会正确的读写百分数。

【教学重点】百分数的意义和读、写法

【教学难点】 百分数与分数的联系和区别。

【教学准备】多媒体课件

【任务设计】

（一）理解百分数的意义。

（二）百分数的读、写法

【过程设计】

一、激情导课

1、导入课题

老师最喜欢的名言是：天才=99%的汗水+1%的灵感           -----爱迪生   自己读一读，名言中的这两个数，知道是什么数吗？对，在生活中像这样的书很多，（课件）像这样的数就叫百分数。这节课我们就来研究百分数的意义和写法。（引出课题）

2、明确目标：在这节课上，你最想了解些什么？

（1）理解百分数的意义。

（2）会读、写百分数。

3、预期效果

同学们，上学期我们学了分数的意义，思考：1是4的几分之几？（1/4）老师手中的直尺长1/4米，它们的意义一样吗？为什么？大家解决这两件事不成问题，那么这节课你就一定能学好，大家对自己有信心吗？

二、民主导学

（一）百分数的意义

师：相信自己很重要，但要想达到本节课的学习目标，必须完成两个学习目标。

1、任务呈现    学习目标1：百分数的意义

学习任务一：同桌讨论、交流百分数表示什么含义。

自学提示：

（1）任选2个百分数，说出它的具体意义。

（2）用自己的话写写百分数的意义。

2、自主学习

出示主题图说、写百分数的意义，师巡视指导。

3、展示交流

（1）、结合主题图说百分数的具体含义

（2）、概括百分数的意义。

师：你认为什么叫做百分数？

生：我认为百分数表示一个数是另一个数的百分之几。

师：表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫做百分数。这句话中提到了几个数？（两个数）百分数表示它们之间的一种什么关系？

生：这句话中提到两个数，百分数表示它们之间的一种倍比关系。

师：对！百分数又叫百分率或百分比。（板书）

（二）百分数的读、写法

师：刚才我们已经明白了百分数的意义，那你们会读写百分数吗？

1、任务呈现：学习目标2：百分数的读、写法

学习任务：自学课本78页中间部分

学习提示；

（1）、会读、写百分数

（2）、想想读写时应注意什么？

2、自主学习

自学课本78页百分数的读、写法

3、展示交流

(1)、汇报、示范读写法

60%          读作     百分之六十

百分之九十   写作      90%

（教师示范百分号的写法。）

师：写百分号的时候，先画个圈，然后画一条斜线，最后下面对应的再画个圈，这就叫百分号，会写吗？

生：会。

师：（高举一手）拿出手指来，我们写写看。画个圈，画条斜线，再画个圈。（众生高举一手在空中书写）好！我们写百分数的时候，先写90，再加上百分号，这就是百分数的写法，会不会写？练习写64%

（2）、交流读写百分数时的注意事项。

（3）、要求学生在规定时间内写10个百分数，同学们加以评价。（引导用百分数说句话加以评价）

（3）、观察写出的百分数，你发现了什么？

1%    18%   50%     89%   100%

125%  7.5%   0.05%   300%  8%

如：1%不是最小的百分数，这组百分数中还有比1%小的百分数是0.05%，最大的是300%

50%跟一半的意思一样。

100%很特殊，并举例说明。

师：观察这组百分数，你们还发现了什么？（我们可以看到百分数的分子有的是小数，有的是整数；有的大于分母，有的小于分母；百分数不需约分；读法的不同；写法的不同；形式的不同等。）

师：为什么能很容易找出最大的百分数，最小的呢？如果把百分数都改写成与它们相等的分数和整数，能又快又对的比较吗？（体会百分数便于比较的特点）

（三）、比较百分数与分数的意义。

师：今天我们认识的百分数，它与分数只有一字之差，那么百分数和分数一样吗？

1、任务呈现：学习目标1：百分数的意义

学习任务二：比较、讨论百分数与分数的意义。

2、自主学习（小组讨论）

观察、思考下面的哪几个分数可以用百分数表示？那几个不能？说说为什么？

A、一只铅笔长17/100米，可不可以说“一只铅笔长17%米”？

B、一堆煤用去了它的25/100，可不可以说“用去了它的25%”？1

03、展示交流

师：请各小组派代表汇报。

生：我们小组认为，百分数和分数的意义不同，百分数的后面不带单位。

小结：分数不仅可以表示两个数的倍比关系，也可以表示一个具体数量。百分数只能表示两个数的倍比关系，所以百分数的后面不带单位。

师：那么分母是100的分数能否改写成百分数呢？

三、检测导结

师：到现在，本节课三个任务已经完成，下面检测一下目标达成情况。

1、目标检测

检测要求：在规定时间内独立完成。

2、结果反馈

教师出示正确答案，同桌互检互查互评。统计全班检测情况，并及时改正错误。

3、反思总结

师：结合检测成绩和学习目标，谈一谈这节课你学会了什么?你认为自己的表现怎样？

师：同学们，还记得课前送给你们的礼物吗？（天才=99%的汗水+1%的灵感           -----爱迪生 ）希望大家在以后的学习和生活中努力去做每件事，相信大家一定会获得100%的成功。

附：板书设计

百分数的意义和写法

表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫做百分数。

又叫百分率或百分比。

百分之九十八     写作     98%

64.5%           读作    百分之六十四点五

【检测设计】

目标检测

时间：3分钟                                    姓名

一、学习目标1：百分数的意义

学习任务一：同桌讨论、交流百分数表示什么含义。

自学提示：

（1）任选2个百分数，说出它的具体意义。

（2）任选一个百分数，用自己的话写写百分数的意义。

----表示---------------------------------

你认为什么叫做百分数？

我认为：表示（     ）是（       ）的 （       ），叫做百分数。

这句话中提到了几个数？（     ）

百分数表示它们之间的一种（     ）关系。

百分数又叫（百分率）或（百分比 ）。

二、读出下面的百分数。

60%   读作        1.04%  读作

125%  读作        64.2%  读作

三、写出下面的百分数。

百分之九十    写作 :      百分之一百零八点五  写作：

百分之六十四  写作：      百分之零点五        写作 :

四、判断。（对的打“√”，错的打“×”。）

（1）分母是100的分数都可以改写成百分数。  （  ）

（2）百分数通常不写成分数形式，而是在原来的分子后面加上百分号“％”来表示。（  ）

（3）一堆煤重87%吨。  （  ）

（4）最大的百分数是100%，最小的百分数是1%。   （     ）

百分数课件 篇8

教学内容：人教版数学六年级上册教材第82～83页《百分数的认识》

教学目标：

1、在具体情境中理解百分数的意义，认识百分数并能够正确地读写百分数。

2、通过观察思考、比较分析、综合概括、自主探究等活动掌握新知，了解百分数和分数在意义上的不同点，会运用百分数解决简单的实际问题并在此基础上学会与同学讨论交流。

3、通过学习和自主探究，体会数学与人类社会的密切联系，了解数学的价值，在增进数学理解的同时树立学好数学的信心。

1、提问：昨天，丁老师让你们在生活中找百分数，你们找到了吗？

学生展示，介绍自己寻找的百分数。

3、小结：人们都喜欢使用百分数，百分数在生活中应用十分广泛。

（设计理念：生活是数学学习的重要资源。著名的数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之需，无处不用数学。”心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。本环节这样设计，就是从学生已有的生活经验出发，引导学生正确把握学习的起点，即数学学习与生活现实有机结合：电视、报纸、牛奶盒、衣服、互联网、书本……上面都有百分数。努力去做到，让学生能够用“生活数学的`眼睛”，去捕捉生活中的数学现象，使学习富有亲切感。）

1、生活中，人们为什么喜欢百分数，而不用分数呢？百分数有些什么好处呢？这些问题很有必要来研究研究。同学们，你们也能够像我一样提出想要研究的问题吗？（小组内交流，确定问题，做好小组汇报的准备。）

2、同学们提问题是一个很重要的事情哦！现在我们将每个小组呈现的问题整理一下，作为我们今天要研究的问题。（板书问题）

百分数有什么好处？

百分数的意义？

在什么情况下使用百分数？

1、出示例题：我校篮球队要从三名同学中挑选一位投篮最准的同学。小明说：我投中了13个。小华说：我投中了15个。小军说：我投中了31个。

师：如果你是教练，你现在可以做出决定了吗？质疑讨论得出必须还要知道他们投球的总数。

出示三人投篮情况统计表，怎样知道他们谁投得最准呢？（求出它们各自投中的个数占投球总数的比率）

用分数表示出来后，仍不能方便地比较出谁的投篮最准。

通分，得出分母是100的分数，引出百分数，感受百分数的方便使用。

2、百分数的读写。

（1）让学生自由的读一读多媒体显示的百分数：1%、18%、50%、125%、100%、7.5%、300%等百分数

把最喜欢的百分数读给同学听。

说一说你为什么喜欢它？

3、在趣味练习中理解百分数的意义。

（1）初步感知百分数的意义，说一说下面这些百分数所表示的意义。

我国耕地面积是世界耕地面积的7%。

人体中水的质量大约是体重的65.4%。

果汁的含量占整杯饮料的50%。

是不是所有的百分数都可以这样表示呢？

请将你搜集到的百分数，用这样的形式说一说。

4、在练习中，感受百分数与分数的联系和区别。

出示题目：下面哪几个分数可以用百分数来表示？哪几个不能？为什么？

（1）一堆煤97%吨，运走了它的75%。

（2）23%米相当于46%米的50%。

独立思考，小组交流，说出自己的理由。

教师小结：分数既能表示一个数是另一个数的几分之几，也可以表示具体量。百分数只能表示一个数是另一个数的百分之几，不能表示具体量。

（设计意图：采用“同化”的方式提取抽象概念，引导学生找出相比的量是哪两个，感受这两个量之间存在的关系。另一方面，该环节的设计旨在引导学生利用旧知自主探索新知，同时也为本节课教学难点的突破进行了铺垫。以上三个环节体现了从“建立表象——形成模型——得出概念”的总体教学思路。通过大量的具体实例，让学生说说这些百分数表示的具体含义，而不是局限于对“百分数表示一个数是另一个数的百分之几”这一抽象概念的表述。突破分数与百分数的异同是，就用了一个对比练习来直接呈现，通过前面的层层深入的学习，学生已经对分数和百分数的区别做到心中有数了。）

猜盐水的浓度。

这里有一杯淡淡的盐水，你能用一个百分数表示这杯盐水的浓度吗？

教师：老师告诉你这杯盐水的浓度是5%，谁能说说这个百分数表示的含义？

教师：如果往这杯盐水里不停地加盐，你觉得百分数会发生什么样的变化？仍然不停地加盐呢？（指名回答。）

教师追问：99%？为什么没人猜是100%？可能是100%吗？（不可能。）

教师：为什么不可能？如果盐水的浓度是100%，这个百分数表示什么含义？（盐是盐水的100%，也就是全部变成盐了。）

介绍生活常识：在20摄氏度常温下，盐水的最高浓度只能达到26.47%。

（设计理念：将练习回归到生活中，让孩子们再一次感知生活中数学的魅力。让学生在“猜盐水浓度”的过程中感受轻松愉快的氛围，而百分数概念的认识在练习中进一步理解。在思考中发现问题，在辨析中加深理解，极大地激发了学生的探索热情，对知识的理解更为深刻。）

说说你这节课收获？做到让孩子们畅所欲言。

百分数课件 篇9

一、创设情境，导入新课

1、课前谈话。

同学们，昨天看新闻了吗?谁能给大家发布一条体育新闻。(生：第十二届亚运会于昨天在日本广岛结束，中国队共获得137枚金牌，名列第一。)对，中国的体育健儿在赛场上顽强拼博，为国赢得了荣誉。(注：上课当天为第十二届亚运会结束的第二天，1994年10月17日。)

亚运会结束后，通常要对各国获得金牌的情况进行统计分析，有的制成统计表，有的绘成统计图，请同学们看这样一张图。

第十二届亚运会金牌分布情况统计图

1994年10月

像这样的图，同学们见过吗?(见过)图中的数叫做百分数，你们见过百分数吗?(见过)在哪里见过?(生：在报纸上看见过;在包装盒上看见过;在爸爸单位的办公室里看见过;在像老师给我们看的这样图上见过……)

揭示：在生产、工作和生活中，进行调查统计、分析比较时，经常要用到百分数。

2、导入：为什么经常要用到百分数，用百分数有什么好处?什么叫做百分数呢?今天我们学习百分数。(板书课题)

[针对学生对体育比赛很感兴趣的特点，课上先让学生发布一条体育新闻，立即吸引了学生。再出示第十二届亚运会金牌分布情况统计图，让学生观察图中的百分数，引导说出在哪里看过百分数，并提出共同探求什么叫做百分数，学生非常乐意，并且兴趣盎然。联系生活实际，巧妙地导入新课。]

二、引导探索，揭示特征

(一)教学百分数的意义

1、引导学生自学教科书上第128页的例题。

思考：

(1)例题中为了比较什么，通常用百分数进行比较的?

(2)用百分数比较有什么好处?

(3)什么叫百分数?

让学生自学课本后，同座同学议论思考题。

[唤起学生探求新知识的欲望后，提出问题，引导学生去探索百分数的意义。]

2、集体讨论，揭示意义。

(1)例题中为了比较什么，是用百分数进行比较的?(三好学生所占比率的大小)

(2)在这里，“比率”这两个字怎样理解?(三好学生人数占学生人数的百分之几)

(3)六年级三好学生人数所占的比率是多少呢?是怎么得到的?五年级呢?学生回答的同时，板书成下表：

年级

三好学生人数

学生人数

六年级

17

100

五年级

30

200

＝

(4)用百分数表示三好学生所占比率的大小，有什么好处?(学生回答后板书：分母相同，便于比较。)哪个年级三好学生所占的比率大?

(5)用百分数进行比较，写成分母是100的分数后，能约分的要不要约分?(揭示：百分数是分母是100的分数。)

(6)表格中，两个百分数的上面一格应填写什么?(学生回答后板书：三好学生人数占学生人数的百分之几。)

(7)什么叫百分数?(表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫做百分数。)例题中应把什么人数看成“一个数”，什么人数看成“另一个数”?谁能说一说表格中的百分之十七和百分之十五表示的意义?

(8)百分数的概念中提到了几个数?(两个数)百分数表示它们之间的一种什么关系?(倍数关系)

3、举例辨析，揭示百分数与分数之间的联系和区别。

出示：(1)鸡的只数是鸭的;

(2)绳长是铁丝长的;

(3)一堆煤重吨。

师生讨论：

(1)这三句话中的三个分数，哪个是百分数?为什么?

(2)吨为什么不是百分数?

(3)这三个数都是分数，而前两个才是百分数。谁能说出百分数和分数之间的联系和区别?

学生回答后出示下表：

分数

百分数

意 义

表示两个数量之间的倍数关系，也可以表示某个具体数量

只表示两个数量之间的倍数关系

从而得出百分数是一种特殊的分数，它只表示两个数量之间的倍数关系，百分数后面通常不带单位名称。百分数又叫百分率或百分比。

[师生讨论，初步建立概念后，再通过分数和百分数的辨析比较，进一步加深对百分数意义的认识——百分数只表示两个数量之间的倍数关系，帮助学生理清新旧知识间的联系和区别]

(二)教学百分数的写法和读法

1。为了区别于分数和便于书写，百分数通常不写成分数形式，而是采用百分号“%”来表示。教师示范百分号的写法后，让学生板演，进行书写练习，并让学生比较哪一个写得最好看。

2。教师示范书写百分数，引导学生写黑板上和上例中的百分数。

3。教学读法。指出百分数只读作“百分之几”，而不读成“一百分之几”，齐读百分数。

(三)揭示百分数的特征

百分数是特殊的分数，它特殊在哪里呢?引导学生说出百分数的特征：

1、分母相同，便于比较;

2、只表示倍数关系;

3、采用百分号“%”表示。

三、多层练习，巩固深化

1、读出百分数，然后回答老师提出的问题。

先让学生自由地读练习三十第1题中的百分数。读后提问：

(1)1%是最小的百分数吗?这组百分数中还有比1%小的百分数吗?(0。5%)

(2)百分数的分子有的是小数，有的是整数，有的大于分母，有的小于分母，这是为什么呢?(指出：百分数固定分母是100，也就是把比较的标准平均分成了100份，相比较的量就可能是这样0。5份、1份、121。7份、300份等)

2、教师投影出示下图，

(1)用百分数表示图中的阴影部分。

教师先用红色画上8格，让学生用百分数表示出来，并说出8%的含义。然后用蓝色画出32格，让学生用百分数表示后提问：你还能看出一个百分数吗?(图中阴影部分的面积是正方形面积的40%;图中空白部分的面积是正方形面积的60%)

(2)用阴影表示百分数。

借用上图，让学生用阴影部分表示出65%和100%。然后让学生独立练习练习三十的第3题。

[学生根据老师画出阴影部分的大小，写出百分数后，并没有因此而满足，而是启发学生说出8%和32%的具体含义，启发学生紧扣百分数意义说出含义，将百分数概念变得形象具体。启发学生回答：在图中，还能看出一个百分数吗?打开了学生的思路，也渗透了百分数相加减的思想方法，为学习百分数应用题提供感性材料。]

3、口答。

先让学生写出10个百分号，学生动笔书写的过程当中，教师突然叫停笔。然后要求学生用带有百分数的句子回答已经写好的个数。(如一学生写好3个百分号，则回答：已经写好的个数占要写个数的30%，或完成任务的30%。)

4、选择练习。

出示一组百分数。

6% 3。9% 120% 98% 100%

(1)提问;这一组百分数中，哪个最大?哪个最小?哪两个最接近?

(2)选择合适的百分数填空。

(1)今天的课上，由于学生们认真听讲，学会同学的人数占全班人数的( )。(100%)

(2)大同小学学生每月的零花钱占学校买图书钱数的50%。开展节约活动后，只占( )。(3。9%或6%)

(3)小汽车的速度是卡车速度的( )。(120%)

(4)由于全班同学互相帮助，共同进步，这个单元考试的及格率一定能达到( )。(100%)

5、读出下面的句子，并回答老师提出的问题。

(1)我国的耕地面积约占世界的5%。

(2)我国的人口约占世界的20%。

(3)人脑的重量约是人体重量的2%-3%。

(4)一本书已看了40%。

(5)自行车厂上半年完成生产计划的60%。

提问：

(1)第一、二句话中的百分数表示谁与谁比?把这两句话联系起来看，我国用只占世界5%的耕地，解决了占世界20%人口的温饱问题，这是一件很了不起的大事。如果我国人口有所控制，如我国的人口只占世界的15%，甚至更少，那么，人民的生活水平将会怎样?(提高)我国的经济建设的速度将会怎样?(更快)

(2)一本书已看了40%，说明还剩百分之几没有看?(60%)已看了40%，是不是一定看了40页?如果是看了40页，这本书有多少页?如果这本书有200页，已看了多少页?如果有300页呢?如果有1000页呢?

(3)自行车厂上半年完成生产计划的60%，如果下半年也完成计划的60%，这样，全年的计划完成了吗?是正好完成，还是超额完成?超额了百分之几?(20%)你是怎么算出来的?(60%+60%-100%=20%)

[学生读出含有百分数的句子后，教师提出一组问题，引导思考，帮助学生加深理解意义，拓宽学生思维的空间，为学习新知识打好基础，做好孕伏]

6、再出示第十二届亚运会金牌分布情况统计图，让学生读出图中的百分数，并说出表示的意义。

[亚运金牌统计图的再次出现，让学生说图中百分数的意义，巩固深化了新知识的学习，在一节课中，由设疑到答疑，前后照应，便于学生领悟其所以然，做到结构完整。]

四、课堂作业

教科书练习三十第4、5题。

五、课堂小结

六、游戏

请这节课学会的同学举手，(全班56人都举起了手)谁能用百分数说一句话，说明现在同学们举手的情况。(这节课学会的人数占全班人数的100%)现在四个组的人数同样多，如果其中一组同学举手，举手的人数可用什么百分数表示?(25%)它表示的意义是什么?两组同学举手呢?三组呢?

教师在黑板上写一个大大的百分数：“25%”，说：“这个百分数表示第一次离场的同学人数占全班人数的百分之几，第一次可以走多少人?”(一个组同学的人数14人)老师让第一组同学先离场。接着，又板书一个“25%”，提问：“这个百分数表示第二次离场的同学人数占全班人数的百分之几，又可以走多少人?”又让第二组同学离场。还剩下两组同学，提问：“老师再写一个什么百分数，大家都可以离场?”(50%)这个50%表示谁是谁的50%?学生回答后，一起离场。

百分数课件 篇10

教学目标：

1、利用百分数的意义列出方程解决实际问题。

2、提高运用数学解决实际问题的能力。

3、体会百分数与现实生活的密切联系。

前几节课我们学习了“百分数的应用一、二”，知道了利用百分数知识可以解决很多实际问题。

问：请同学们回忆解决百分数应用题的关键是什么？（板书）简单回忆题型及解题方法。

（一）、出示学习目标：根据百分数的意义，利用方程解决实际问题。（齐读两遍）

1、自学教科书第二十八页例题，完成下列任务。

（1）、认真看统计表，想想家庭收入总额包括什么？

（2）、从统计表中你发现了什么？

（3）、回答教科书例题中的问题（1）。

（4）、根据统计表和（2）中的已知条件你能找到等量关系吗？并写出文字等式。

（5）、理解线段图表达的意思。

（6）、你会用其他方法解这道题吗？试着写出来。

3、仿本课例题的解题方式，完成教科书第二十八页1、2题。

通过自学你有什么收获？把不懂的问题与组内成员交流。

1、继续完成自学中的3，做完的同学到前面板演。

2、板演的同学到前面说解题思路，其他同学纠错。

3、没做完的同学课下完成，组长辅导、督促。

1、今天你有什么收获？

2、你完成今天的学习目标了吗？

3、你还有什么困惑？

2、学有余力的同学读教科书第二十九页“你知道吗”，了解恩格尔系数，并调查自己家的恩格尔系数的变化情况，体会国家经济的发展和人民生活水平的不断提高。

草船借箭课件十一篇

学生们有一个生动有趣的课堂也是离不开老师提前备好教案课件，大家可以开始写自己课堂教案课件了。教案是高效教学的重要保障，有没有好的教案课件可资借鉴呢？如果您需要关于“草船借箭课件”相关的资料可以参考以下内容，请把这篇文章加入您的个人收藏！

草船借箭课件 篇1

一、教学目标设计

1、认知目标：体会诸葛亮的神机妙算，弄清事情的前因后果；借助网络等信息手段，初步了解有关三国的知识（人物）

2、能力目标：培养学生搜集信息和处理信息的能力

3、情感目标：引导学生关心中国的历史，培养学生的民族自豪感。

二、教材内容及重点、难点分析

东汉末年，曹操、刘备、孙权各据乙方一方，称魏、蜀、吴三国。当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。课文中的故事就是在孙刘联合抗曹的背景下发生的。孙权手下的大将周瑜妒忌诸葛亮的才干，想陷害他，就设了一个计谋，让诸葛亮在十天之内造好十万支箭，结果，诸葛亮只用了三天就借到了十万支箭。周瑜不得不佩服诸葛亮的确智慧非凡。

文章的教学重点是体会在整个事件中诸葛亮的神机妙算都表现在哪些方面，以及弄清草船借箭这件事情的前因后果。

这篇文章不同于一般的讲读课文，因为它有很深厚的历史背景，所含概的知识面特别广，所涉及的人和事也很多，因此我们不能仅仅满足于课文内的知识，而应跳出书本，采集各方面的信息来丰富学习内容。

三、教学对象分析：

根据小学生具有直观形象思维的特点，充分利用多媒体技术，优化学生的学习环境，激发他们的学习兴趣。让他们在主动探索中学习，培养学生学习的独立性。学生已经初步掌握了上网浏览的能力和一定的文字处理能力。互联网丰富的信息资源以及超文本结构特别适合于学生进行“自主发现，自主探索”的探索式学习，这种学习模式能彻底改变传统教学过程中学生被动学习的状态，从而使学生处于积极主动的地位，能有效地激发学生的学习动机和创造性。让学生在积极动手、动脑、动口中自己阅读、思考、质疑达到获知、探索问题之目的。

四、教学策略及教法设计：

运用多媒体技术，为学生创设丰富的情境，激发学生兴趣，以探求问题来引导学生在自主中学习，思考质疑，运用多媒体引导创新。原来基于归纳或演绎的讲解式教学转变为基于“情景创设”，“主动探索”，“协作学习”，等多种新型教学方法综合运用的全新形式。有助于学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育。

操作过程是：辅以视听，创设氛围——网络支持，把握人物——动画演示，突破难关——图文呈现，巩固强化——网上冲浪，拓展视野

我采用这种多种信息技术整合的方法来进行教学，可以使课堂上的学生既能主动获取知识，又能主动探索思考；既培养了学生的阅读能力，又提高了他们搜集信息和处理信息的能力。

五、教学媒体设计：

整个这节课贯穿着网络的链接和搜索，以“蒙泰瑶光”编著软件和“powerpoint”为交互主线。其中“蒙泰瑶光”作为教师授课的引导工具，本节课中，我分别在导入新课，突破重、难点，课后练习和拓展联系中运用它。“powerpoint”是我用于引导学生上网查阅资料时，提供参考网址时使用。

六、教学过程设计与分析

（一）导入新课(辅以视听，创设氛围)

同学们，今天让我们再一次穿越时光的隧道，去探寻1700多年前那场智慧与胆略的经典之作《三国演义》之《草船借箭》。

（二）进行新课(网络支持，把握人物)

1、在小组内交流学习收获，同时质疑。教师巡视指导。

2、各组选派代表运用各种手段交流（语言表达、电脑展示、学生表演、图片讲解等）汇报

教师补充说明，帮助学生拓展知识的深度及广度。

汇报内容：A、故事的起因、经过、结果。

B、中哪些事例表现出诸葛亮的神机妙算？

(1)上知天文下晓地理。

(2)知己知彼。

(3)熟通兵法。(动画演示，突破难关)

(4)有预见性。

3、用自己喜欢的方式找出最能表现诸葛亮因神机妙算而成竹在胸的一段话读一读。

4、师生总结

（三）巩固练习(图文呈现，巩固强化)

1、电脑配图出示一个小故事《死诸葛吓走活仲达》，让学生阅读短文回答问题：

这个故事中哪些地方能体现出诸葛亮的神机妙算？

2、据你所知，还有哪些三国故事也体现出了诸葛亮的神机妙算？

（四）课堂延伸（网上冲浪，拓展视野）

利用互联网了解更多的《三国演义》的人物和事件，学生边浏览边将自己感兴趣的内容进行剪切编辑，溶入自己的想法，整理成一篇小文章，相互交流。

七、练习设计

阅读分析：

死诸葛吓走活仲达

诸葛亮病危期间，先向姜维传给他自己的兵书，又交代了军事安排。他吩咐杨仪，我死后不能发丧，做一个假诸葛亮木像放在车上，一切事务照常进行。

杨仪、姜维和费一按照诸葛亮的嘱托，暂时扣压丞相病故的消息，有次序地撤退人马。

诸葛亮的遗体装在灵车上的一个龛里，由三百多精心挑选的将士护送，要运回成都。

司马懿催动大军追赶蜀兵，以为诸葛亮已死了。但是半途他犹豫了，会不会又中了诸葛亮的诡计！这时夏侯霸带着探子来报，五丈原蜀营已空无一人。司马懿听说后，半信半疑，率兵开向五丈原，果然蜀营空空。他唯恐蜀军撤走，赶紧带领人马向前追杀而去。忽然间蜀军掉头杀了回来，一面大帅旗上写着：汉丞相武乡侯诸葛亮。只见中军“汉丞相武乡侯诸葛亮”大旗飘动，四轮车上坐着一位活生生的诸葛亮！这可吓坏了司马懿，以为又中了诸葛亮的计了。于是勒马往回逃，魏军兵将丢盔弃甲，自相践踏。魏军一直逃跑了五十多里地。两个魏将赶了来，叫司马懿不要惊谎。司马懿停下来急问：“我的脑袋还在吗？”知道蜀兵已远去，他才放心了，与夏侯霸、夏侯惠向魏营走去。司马懿到处探听蜀军的去向，而蜀军早已不见踪影。

后来司马懿得知，诸葛亮确实死了，蜀军已全部退回汉中。司马懿遇见的诸葛亮仅仅是木像而已，他这才后悔不迭。司马懿十分感叹：“我不能料到诸葛亮的死啊！”

由此，蜀地便流行了一条谚语：“死诸葛亮吓走活仲达”。

司马懿再次引兵追赶蜀军，但已晚了。他不得不佩服诸葛亮确实是一代奇才。司马懿无可奈何，只得带领队伍回营了。

此时，蜀营将士放声痛哭，为丞相诸葛亮举哀。

回答问题：

在这个故事中，又有哪些地方体现了诸葛亮的神机妙算？

八、教学过程流程图

辅以视听，创设氛围

网络支持，把握人物

动画演示，突破难关

图文呈现，巩固强化

网上冲浪，拓展视野

草船借箭课件 篇2

《一剪梅》是宋代女词人李清照的作品，寄寓着作者不忍离别的一腔深情，反映出初婚少妇沉溺于情海之中的纯洁心灵。接下来，请欣赏《一剪梅》ppt。

红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。

花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

荷已残，香已消，冷滑如玉的竹席，透出深深的凉秋。轻轻的脱下罗绸外裳，一个人独自躺上眠床。仰头凝望远天，那白云舒卷处，谁会将锦书寄来?正是雁群排成“人”字，一行行南归时候。月光皎洁浸人，洒满这西边独倚的亭楼。

花，自顾地飘零，水，自顾地漂流。一种离别的相思，牵动起两处的闲愁。啊，无法排除的是——这相思，这离愁，刚从微蹙的眉间消失，又隐隐缠绕上了心头。

锦书：前秦苏惠曾织锦作《璇玑图诗》，寄其夫窦滔，计八百四十字，纵横反复，皆可诵读，文词凄婉。后人因称妻寄夫为锦字，或称锦书;亦泛为书信的美称。

雁字：群雁飞时常排成“一”字或“人”字，诗文中因以雁字称群飞的大雁。

一种相思，两处闲愁：意思是彼此都在思念对方，可又不能互相倾诉，只好各在一方独自愁闷着。

这是一首倾诉相思、别愁之苦的词。这首词在黄昇《花庵词选》中题作“别愁”，是李清照写给新婚未久即离家外出的丈夫赵明诚的，她诉说了自己独居生活的孤独寂寞，急切思念丈夫早日归来的心情。伊世珍《琅嬛记》说：“易安结褵(婚)未久，明诚即负笈远游。易安殊不忍别，觅锦帕书《一剪梅》词以送之。”作者在词中以女性特有的敏感捕捉稍纵即逝的真切感受，将抽象而不易捉摸的思想感情，以素淡的语言表现出具体可感、为人理解、耐人寻味的东西。

词的上阕首句“红藕香残玉簟秋”写荷花凋谢、竹席浸凉的秋天，空灵蕴藉。“红藕”，即粉红荷花。“玉簟”，是精美的竹席。这一句涵义极其丰富，它不仅点明了萧疏秋意的时节，而且渲染了环境气氛，对作者的孤独闲愁起了衬托作用。表面上写出荷花残，竹席凉这些寻常事情，实质上暗含青春易逝，红颜易老，“人去席冷”之意境。梁绍壬《两般秋雨庵随笔》赞美此句“有吞梅嚼雪，不食人间烟火气象”。“轻解罗裳，独上兰舟”是写其白天泛舟水上之事：词人解开绫罗裙，换着便装，独自划着小船去游玩。“轻解”与“独上”，栩栩如生地表现出她的神态、举动。“轻”，写手脚动作的轻捷灵敏，表现出生怕惊动别人，小心而又有几分害羞的少妇心情。正因为是“轻”，所以谁也不知道，连侍女也没让跟上。“独”字就是回应上句的“轻”字，点明了下阕“愁”字的症结。“独上兰舟”，正是她想借泛舟以消愁，并非闲情逸致的游玩。昔日也许双双泛舟，而今独自击楫，恩爱情深、朝夕相伴的的丈夫久盼不归，怎不教她愁情满怀。“云中谁寄锦书来?”惦念丈夫，望眼欲穿，真是一封“家书抵万金”。“雁字回时，月满西楼”是她思夫的迫切心情，突然自现的外在表现。作者借助于鸿雁传书的传说，画面清晰，形象鲜明，它渲染了一个月光照满楼头的美好夜景，然而在喜悦的背后，蕴藏着相思的泪水。“月满西楼”写月夜思妇凭栏望眺。月已西斜，足见她站立楼头已久，这就表明了她思夫之情更深，愁更极。盼望音讯的`她仰头叹望，竟产生了雁足回书的遐想。难怪她不顾夜露浸凉，呆呆伫立凝视，直到月满西楼而不知觉。

下阕“花自飘零水自流”，言眼前的落花流水可不管你的心情如何，自是飘零东流。其实，这一句含有两个意思：“花自飘零”，是说她的青春象花那样空自凋残;“水自流”，是说她丈夫远行了，象悠悠江水空自流。只要我们仔细玩味，就不难发觉，李清照既为自己的红颜易老而感慨，更为丈夫不能和自己共享青春而让它白白地消逝而伤怀。这种复杂而微妙的感情，正是从两个“自”字中表现出来的。这就是她之所以感叹“花自飘零水自流”的关键所在，也是她俩真挚爱情的具体表现。当然，它所喻的人世的一切诸如离别，均给人以无可奈何之感。“一种相思，两处闲愁。”由己及人，互相思念，这是有情人的心灵感应，相互爱慕，温存备致，她想到丈夫一定也同样因离别而苦恼着。这种独特的构思体现了李清照与赵明诚夫妇二人心心相印、情笃爱深，相思却又不能相见的无奈思绪流诸笔端。“此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”这种相思之情笼罩心头，无法排遣，蹙着的愁眉方才舒展，而思绪又涌上心头，其内心的绵绵愁苦挥之不去，遣之不走。“才下”、“却上”两个词用得很好，把真挚的感情由外露转向内向，迅疾的情绪变化打破了故作平静的心态，把相思之苦表现得极其真实形象，表达了绵绵无尽的相思与愁情，独守空房的孤独与寂寞充满字里行间，感人至深。这和李煜《乌夜啼》“剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头”，有异曲同工之妙境，成为千古绝唱。

总之，《一剪梅》笔调清新，风格细腻，给景物以情感，景语即情语，景物体现了她的心情，显示着她的形象特征。词人移情入景，借景抒情，情景交融，耐人寻味。

作者简介：

李清照(1084年3月13日～1155年5月12日)号易安居士，汉族，山东省济南章丘人。宋代(南北宋之交)女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤。形式上善用白描手法，自辟途径，语言清丽。论词强调协律，崇尚典雅，提出词“别是一家”之说，反对以作诗文之法作词。能诗，留存不多，部分篇章感时咏史，情辞慷慨，与其词风不同。有《易安居士文集》《易安词》，已散佚。后人有《漱玉词》辑本。今有《李清照集校注》。

草船借箭课件 篇3

《草船借箭》是三国赤壁之战里的著名桥段，借箭由周瑜故意提出(限十天造十万支箭)，机智的诸葛亮一眼识破是一条害人之计，却淡定表示"只需要三天"。后来，有大雾天帮忙，诸葛亮再利用曹操多疑的性格，调了几条草船诱敌，终于借足十万支箭，立下奇功。

1.了解本课的情节，使学生认识到诸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有胆有识、足智多谋。

2.认识学习以记事为主的课文，必须抓住事情发展的线索，理清它的起因、经过及结果，并领会事件的本质意义。

3.体会文章首尾呼应的写法。

1.让学生读懂课文，在读的基础上，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有胆有识，足智多谋。

2.能从课文所描写的人物性格中体会文章首尾呼应的作用。

1、 这节课我们继续学习《草船借箭》。请你回忆，“草船借箭”的起因是什么?

(周瑜妒忌诸葛亮，用10天造十万枝箭的命令来设计陷害诸葛亮。)

2、文中哪句话点出了原因?齐读第一句。

3、“草船借箭的结果”怎样呢?齐读最后一句。

4、请问，“神机妙算“是什么意思?

(惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于估计客观情势，决定策略。)

板书：神机妙算：

5、过渡：诸葛亮到底神在哪里?妙在何处?我们继续学习“借箭的经过”。

【设计意图：阅读教学首先要渲染气氛——创造情境——引出主题，因此，在这个环节的设计，我主要让快速进入课文，为接下来的授课做好铺垫。】

1、学习要求：

自由读第6-9段“借箭的经过”，想想诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方? 找到相关的语句读一读，并试着写下自己的感受。

2、小组讨论

3、学生汇报：

诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方?他算到了什么?又算准了什么?

【设计意图：设置悬念，为接下来的授课做好铺垫。】

知天文：

(1)“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”

1、他算到了什么?(大雾漫天)

板书：大雾漫天

2、这是一场怎样的雾?指导朗读

3、为什么选择这样的天气?

(什么都看不清，敌人不明真相，曹操才不敢轻易出动)

4、也许这大雾是碰巧呢?你从哪里知道不是碰巧?

第一天，不见诸葛亮有什么动静;第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更时候，诸葛亮祕密地把鲁肃请到船里。

师问：为什么第一天和第二天都不见诸葛亮有什么动静，

5、诸葛亮早在三天前就算准了会有一场大雾，所以他是那样 -----?

或者：所以他前两天才那样不慌不忙，从容不迫------

(胸有成竹、从容不迫)指导朗读

6、第三天，诸葛亮看到这场大雾，是什么心情?(高兴、期待)指导朗读

识人心：

(3)诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢……回去”

曹操听到鼓声和呐喊声就下令说：“江上雾很大……近前”

1、自由读读这句话。他算到了什么?(曹操一定不敢派兵)

2、诸葛亮算得对吗?

果然不出所料，曹操听到鼓声和呐喊声就下令说：(引读)“江上……近前。”

3、曹操为什么一定不敢派兵出来?(大雾漫天、看不清虚实、生性多疑)

4、小结：在这种大雾漫天、看不清虚实的情况下，如果是别人也许有派兵的可能，而曹操是绝不会派兵的，因为曹操生性多疑。曹操曾经带剑睡觉，梦中杀人，甚至杀害了医术高明的华佗。正因为对曹操的这一特点了如指掌，所以此时诸葛亮镇定自若，谈笑风生。

他笑着说(齐读)：“雾这样大……就回去。”

5、你再看看这句话，联系上下文，觉得诸葛亮在笑谁?笑什么?好好揣摩。

小组讨论

6、学生汇报：(笑曹操。) 板书：曹操

联系曹操一定不敢派兵出来，他在笑曹操的生性多疑、轻易中计。

这是讽刺的笑、轻蔑的笑、这是嘲笑。指导朗读

7、还在笑谁?(笑周瑜。) 板书：周瑜

联系周瑜本想害诸葛亮，而现在将计就计，把轻易就把十万枝箭借回来了，周瑜

的阴谋落空。

这是潇洒的笑、胜利的笑。指导朗读

8、还在笑谁?(笑鲁肃) 板书：鲁肃

联系鲁肃的吃惊，指出他在笑鲁肃的忠厚老实、不知底细。

这是宽厚的笑、幽默的笑。指导朗读

9、还在笑谁?(笑自己)

联系“我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

笑出了他的自信，笑出了他的胸有成竹，笑出了他的英雄本色，笑出了他的神机妙算。指导朗读

10、小结：这一笑，包含了多少内容呀!他这一笑，早就算准了曹操不敢派兵出来，只会放箭如雨;早就算准了周瑜会败在他的手下。这就是料事如神的诸葛亮，这就是神机妙算的诸葛亮啊!

懂地理：

(4)诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。

为什么把船连接起来?

既便于统一行动，避免走散。

(5)诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。

为什么一字儿摆开?

既便于统一行动，避免走散，又不留空当，增大受箭面积。

为什么擂鼓、呐喊?虚张声势，为了制造进攻的假象，又让曹军明确射箭方向。

(6)诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。

为什么掉转船身?船头朝东，船尾朝西?

两面受箭，又可保持平衡，也为了撤退的方便，节省时间。

(7)曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经驶出二十多里，要追也来不及了。

顺风顺水是巧事吗?说明什么?

长江江水正是由西向东流，正是趁着顺风顺水的时刻，二十条船像飞一样放回二十多里，曹操追也来不及了。

板书：船顺风顺水

【设计意图：阅读教学中要充分发挥学生的主动性，引导学生自主、合作探究，引导学生大胆的表述自己的想法和见解。在这一环节中，我主要引导学生从一些句子中去诸葛亮的神机妙算。】

1、诸葛亮并没有呼风唤雨的本领，但他知天文、懂地理、识人心---------诸葛亮早在三天前就已经算准了这场大雾;诸葛亮考虑周密，算准借箭的位置，并且进行了巧妙的安排;诸葛亮料事如神，算准了曹操多疑不敢出兵。

板书：知天文、懂地理、识人心

2、过渡：这就是神机妙算啊!怪不得文章结尾，周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他!”

3、想像一下，周瑜说这话时，心情怎样?(佩服、赞叹----)指导朗读。

4、千百年来，诸葛亮的形象成了中华民族智慧的化身。《草船借箭》只是其一，关于他的故事你还知道有哪些?如：借来的箭怎样还给曹操呢?

又如：周瑜真的服气了吗?他和诸葛亮之间还有哪些明争暗斗呢?

苦肉计 借东风 火烧赤壁 刘备娶亲 三气周瑜 诸葛亮吊丧

5、你还会用什么词语来赞美诸葛亮?(足智多谋、料事如神、智慧超羣---)

6、草船借箭，每个环节都关系着借箭的成败，每个细节都彰显着诸葛亮的智慧。

后来人们写了一首诗歌，来赞美诸葛亮：

草船借箭不寻常，要论成败有文章。

都督周瑜欲陷害，孔明先生巧应对。

妙算天文雾漫天，通晓地理蒙曹操。

洞悉人心妙计成，箭如雨下满载归。

神机妙算诸葛亮，世世代代美名扬。

【设计意图：再次感受诸葛亮的神机妙算，让诸葛亮的神机妙算留在学生心里。】

1、《三国演义》中，还有许多让人难忘的人物和故事------

2、同学们，希望你与书为友，课外阅读《三国演义》，从文学中汲取力量，感受文学经典的魅力。

【设计意图：教材只是优秀文化的缩影，我们语文老师的职责不仅仅是教教材，还要把课内的知识延伸到课外。从读好一篇文章到读好一本书，从读好一本书到读好一段人生。】

1、学会生字，能正确读写下列词语：诸葛亮，妒忌，都督，惩罚，擂鼓，呐喊，丞相，神机妙算。

2、分角色朗读课文，复述课文。

3、理解课文内容，领悟诸葛亮的神机妙算。

本课教学课件，相关图文资料。

1、了解草船借箭这件事的前因后果和一步步的发展过程。

2、从草船借箭这件具体事例中体会诸葛亮的神机妙算。

2课时。

你知道四大名著吗？今天我们就来学习《三国演义》里面的一个小故事。出示课件—封面。

大家课前一定收集了非常多的资料，谁愿意起来交流学生交流，老师相机出示课件。

草船借箭是在什么情况下发生的，你知道吗课件──背景资料。

文章最后写周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”那么诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？请大家拿出自学卡，小组间合作朗读课文，把难读部分多读几遍，讨论感兴趣的问题或不懂的问题。

提出感兴趣的问题或不懂的问题。教师相机简笔画画出大雾，二十条船，顺风顺水，草等。交流学生更加明了诸葛亮的神机妙算主要表现在以下几个方面：

1、对周瑜的险恶用心了然于胸以及对曹操的用兵多疑，鲁肃的忠厚老实。（知人心）

2、对借箭妙计的通盘考虑和周密安排。（知天文，晓地理）

学生交流高潮处，问：“此时，你最想对我们的诸葛亮先生说一句什么话？”

课件──人物分析──诸葛亮──神机妙算。

小组讨论本篇课文在写作上的主要特点。（人物对话表现人物特点）

同桌分角色朗读课文第二自然段，注意读出人物的性格特点：周瑜表面客气，内心暗藏杀机；诸葛亮明知周瑜不怀好意，却以大局为重，从容镇定，胸有成竹。

哪对同桌想试试？真好，为你俩的勇气感到高兴。

谁来评价一下？诸葛亮有个羽毛扇子，朗读的时候是否能加上这个动作……

下面请大家看图来复述故事：课件──看图复述。

读过《三国演义》的同学都知道，周瑜太妒忌诸葛亮，以致最后长叹一声：“既生瑜，何生亮？”英年早逝。请问：“你对此怎么看？”

如果说你是周瑜身边的一位谋士，你会如何开导周瑜呢？

谁愿意交流？

看来咱们同学都能正确对待比自已有才能的同学，具备有良好的心理素质。学了这篇课文的收获真不小。

1、抄写含义深刻的语句。

2、有兴趣的读一读《三国演义》中跟本课有关的部分。

草船借箭

知天文

诸葛亮神机妙算晓地理神机妙算

识人心

草船借箭课件 篇4

学习目标：

⒈学习本课生字新词，读准读通课文。

⒉分主角朗读课文，初步领会人物的性格特点。

⒊理清课文顺序，了解事情的前因后果。

教学重难点：

分主角朗读课文，初步领会人物的性格特点。

教学过程：

一、直接导入新课。

同学们，这天我们要学习一篇根据《三国演义》中的故事改写的课文《草船借箭》。板书课题。

二、解释题意，了解时代背景。

⒈谁明白“箭”是什么样貌的？板书“剑”字，这个“剑”和“箭”一样不一样？周瑜问诸葛亮“水上交战用什么兵器最好？”你明白吗？

⒉谁明白“草船借箭”这个故事发生在什么时候？”“三国”指哪三国？（出示地图）它们分别由谁统治？

⒊“草船借箭”的故事，讲了哪几个人物？他们分别是哪个国家的，干什么的？

⒋当时，曹操、刘备、孙权各据一方，史称“三国鼎立”。周瑜、诸葛亮怎样会走到一齐的？

⒌师出示多媒体边简介背景：

东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。曹操打败了刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操，刘备派诸葛亮到孙权那里帮忙作战。“草船借箭”就是在孙刘联合抗曹的时候发生的。

三、读通读准课文，理清课文顺序。

⒈轻声读课文，要求读准生字的读音，想想：借箭的过程是哪一部分？剩余部分分别讲什么？

①生自由读书。

②指名回答。师板书：起因、准备、经过、结果。教师指出：这是按照事情的发展顺序写的。

四、分主角朗读第二自然段，体会人物的内心世界。

⒈初读了课文，大家看出周瑜妒忌诸葛亮的才干，想设计陷害他。第二自然段是一段精彩的对白。我读提示语，一、二组读周瑜的话，三、四组读诸葛亮的话，想一想：从对话中能够看出周瑜和诸葛亮分别是个什么样的人？（师生读书）

⒉这一段对话的提示语太单调，总是“周瑜问，周瑜说”？我们学过的提示语中，常常有恰当地描述说话人的动作、神态等的语句，能够帮忙我们理解人物的个性特点。我们接下去就来透过人物对话的朗读和揣摩，给文中加上确切的表示人物动作、神态、心理活动的提示语，再读读这段话，进一步体会人物的人性特征。老师那里也带给一些提示语，看看能够用在何处，并说明为什么用这样的提示语。多媒体出示。

⒊学生默读、思考。

⒋讨论交流。

⒌分主角朗读。如男女生读，分组读等。

⒍小结：这一段的语言交锋，句句紧逼，刻画出两个人鲜明的性格特点。周瑜表面客气，内心暗藏杀机，表现了他心胸狭窄，凶狠狡诈。诸葛亮明知周瑜不怀好意，却以大局为重，从容镇定，胸有成竹。

五、播放fiash动画。

六、作业：

⒈思考：草船借箭成功的原因有哪些？

⒉课外读一读《三国演义》中跟本课有关的部分。

草船借箭课件 篇5

学习《将进酒》，可以认识李白淡于富贵，傲视圣贤的思想，了解其怀才不遇的苦闷和豪放不羁的情怀。

《将进酒》是人教版高二年级《中国古代诗歌散文欣赏》这本选修教材第三单元的赏析示例，结合《普通高中语文课程标准(实验)》对古典诗歌学习提出的“要加强诵读，通过诵读感受作品的意境和诗人的情感”要求，这篇文章的教学应当很好地进行诵读，但面对高中生，如何让他们做到“吟咏诗韵”，如何使之完成“因声求气”的任务则需要一个理解的前提，这就需要有一个较好的解读文本的过程。

设计的时候，主要考虑到了这样两个方面的问题，第一，就是能不能根据有限的材料信息(包括文本以及课下注释)，对文本进行较为深入的解读;第二，一个成功的诗人在材料的选用上一定不是随意的，诗中提到的例子往往是诗人情感的重要载体，在高中学习阶段对文中提到的事例是不是要做一些更为深入的解读。在这两个问题的引领下找到解读文本的“切入点”，通过对文本的反复阅读，体现文本价值。

1、抓关键词句梳理文本，感受诗歌的凝练与跳跃;

2、诵读文本，分析语句，感受李白情感的复杂性;

3、体会诗人的矛盾情感，领悟一种逆境下不言放弃的人生境界。

重点：把握诗歌的情感，体味诗人复杂的感情。解决办法：通过关键字句的分析来完成。

难点：领悟诗人的志趣，培养良好的诵读意识。解决办法：结合内容分析与诵读要求完成。

我们非常熟悉这样一句诗，“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”，诗与酒是如此恰切地融在了一起，是的，“壶里乾坤大，杯中日月长”，在文化人圈子里往往是诗增酒趣，酒扬诗魂，翻阅中国诗歌，随时都能闻到扑鼻的酒香。今天，我们就一起学习一首带着浓浓酒味的唐诗，李白的“将进酒”。(学生读题目)

诗中还有一处出现了这个字，在哪里? “呼儿将出换美酒”，解释、注意读音;

3、问题：既然是“劝酒歌”，那么他在劝谁喝酒?(岑夫子、丹丘生——隐士)

(在这里注意对岑夫子、丹丘生的身份说明，一方面说明“劝酒”难度，另一方面为后面的主题解读做铺垫)

解读“劝酒”的内容：

钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒;

古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名;

陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。

①不足贵——不愿醒;②饮者——圣贤;③陈王——斗酒十千(无所顾忌的“放”)

在分析中得出，诗人怀有“留名”的渴望这样的结论。

4、既然诗人怀有这样的渴望，那么我们就在原文中找出体现诗人借助“痛饮”以达到“留名”目的的语句。

天生我材必有用，千金散尽还复来;

烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯;

五花马，千金裘，呼儿将出换美酒。

(关于这一部分，要注意让学生找出能感受到“痛饮”的字词，并加以解读)

5、诗人选择了“痛饮”也实践着“痛饮”，是单纯为着一个“不愿醒”的醉酒生活吗?“不愿醒”的原因究竟是什么?

6、回顾刚才的分析，是否读到了让诗人发愁的事呢?那么，愁由何生呢?

回忆刚才举到的例子“陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑”

由“陈王”的例子引起对不做“圣贤”的质疑——李白到底想不想做“圣贤”?

结论：事实上在这里诗人流露出的是“有才而不被用”的无奈，是寂寞的圣贤。

7、在对“钟鼓馔玉”“圣贤”“陈王”的一番分析之后，诗人究竟对什么感到厌倦呢?“不足贵”的究竟是什么?

仕途上的失落(赐金放还八年后的寂寞，①得罪权贵;②玄宗担心醉酒误事，胡言乱语;)

8、能真正放下吗?诗人是不是在抱怨中彻底放弃了自己的“仕途”追求呢?你能在诗中找到他的信心吗?

天生我材必有用，千金散尽还复来;

作为一介书生，“还复来”的方法是什么?(再度入仕------文人的价值体现)

草船借箭课件 篇6

设计理念

探究性学习是一个崭新的课题，当前还处在一个探讨、摸索的过程之中。就内容而言，它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究课题，用类似科学研究的方法，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

在小学，探究性学习已不再是能否开展的问题，而是如何开展的问题。在小学语文教学中有开展探究性学习的广阔空间。小学语文教材题材广泛，内容丰富，涉及面广，本身就有无穷无尽的研究课题。

在语文教学中开展探究性学习，应重视以下几点：

一、突出语文的特点。不管采用什么方式，研究什么课题，其主要目的还是学习语文。要突出语文特点，强化锻炼学生的听说读写能力，以培养学生的语言感受能力和思维能力为主要目标。这是小学语文探究性学习的根本目标，切不可主次颠倒、本末倒置。

二、强调研究性特点。要采用类似科学研究的方式，使学生主动学习，自主探索。探究性学习不能成为变相的“接受性学习”。注意探究性学习与课堂上有效的接受性学习之间相辅相成的关系。在探究性学习中要孕育学生的课题意识，让学生充分地体验学习过程、学习方法，让所有学生参与进来，培养学生良好的研究习惯。

三、关注学生特点。既要相信学生思维的敏捷、探索问题的热忱、想象的丰富，又要考虑到小学生社会活动能力不强、处理实际问题缺乏经验、思想单纯的实际情况，因而活动范围宜集中，活动的组织亦应得到有效控制，教师要参与探究性学习的全过程。选择的研究性课题切入口也宜小不宜大。

四、体现形成性评价的特点。探究性学习的评价是整个探究性学习过程中的重要环节，应重在学习过程而不只是研究的结果，重在知识技能的应用而不只是掌握知识的数量。

五、探究性学习的开展，可以打破传统教学的束缚，不受一般课堂教学时空的限制，充分顺应学生学习的需要。

教学目标

一、学习本课生字、新词。能根据段意给课文分段，能理解“神机妙算”。

二、感受诸葛亮的神机妙算，知道诸葛亮借箭成功的主要原因是知天时，懂地利，识人心。重点研究诸葛亮如何看穿周瑜的险恶用心，了解鲁肃的忠诚厚道、言而有信，利用曹操多疑的弱点，巧妙安排，成功借箭。

三、研究《三国演义》与《三十六计》的关系，激发学生对文学和军事学的兴趣，初步体验探究性学习的方式、方法和过程。

教学过程

组织过程 教师活动 学生活动 预期目标 设计意图

课前准备

1.收集《三十六计》《孙子兵法》等书籍。

2.准备《三国演义》原著、少儿读物等。

3.制作本课多媒体课件。

4.布置学生预习课文。

5.编制评价表。 1.收看《三国演义》影视片

2.阅读《三国演义》《三十六计》等书籍。

3.选择自己的学习伙伴。 1.大概了解《三国演义》的有关内容，知道《草船借箭》的前后经过。

2.初步了解课文，初步掌握生字词。 通过阅读、预习等引起学习兴趣，做好知识储备。

第一课时 导入

新课

1.质疑：《三国演义》中，周瑜临死前说了什么话？为什么这样说？

2.审题：研究“借”。

3.播放课文录像。 1.回答问题。

2.观看录像，简要复述故事情节。 1.知道《草船借箭》的故事梗概。

2.引起学习兴趣。 由疑激趣，通过录像让学生整体感知课文。

检查预习情况

1.组织学生汇报：预习中学会了什么？

2.了解还有什么不能解决的问题。 1.交流预习情况。

2.提出不能解决的问题。 1.掌握课文生字词。

2.能根据大意划分段落。 体会预习在学习中的作用。

提出研究课题

组织学生从课文中找出值得研究的课题。 根据自己的爱好、兴趣、基础、水平，提出自己的研究课题。 引导提出探究性学习课题。 课题源于学生，源于课本。

第二课时

重点研究“神机妙算”

1.根据学生预习情况，相机提出探究性学习课题：诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？

2.引导学生初步讨论。

3.根据学生要求，选择学习伙伴，分在个研究小组，重点研究“识人心”，并以此对全文展开研究。

4.讨论研究计划，制订研究内容、方法、形式，提供交流及评价方法。（附表一）

5.组织学生分组研究，教师巡回指导，参与学生研 究

6.组织全班交流。

1.讨论：诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？

2.分为三个学习小组：A组研究诸葛亮对周瑜；B组研究诸葛亮对鲁肃；C组研究诸葛亮对曹操。（也可独立研究）

3.根据研究提纲分组研究：1）诸葛亮算到了什么？

2）诸葛亮采用了什么计策？为什么要这样做？

3）说明了诸葛亮是个怎样的人？

4.以课文为依托，组内交流、讨论，推选代表发言。

5.全班交流，提出改进意见。 1.学生能知道诸葛亮知天文、识地理、懂人心，所以能神机妙算。

2.能进一步研究出诸葛亮能看透周瑜笑里藏刀、借刀杀人、心胸狭窄，而他则顾全大局、胸有成竹、将计就计；了解鲁肃真诚厚道、言而有信，而知人善用；最后利用曹操多疑的弱点，利用天时、地利而一举成功。 通过探究性阅读，初步体验探究性的全过程，感受探究性学习的乐趣。在指导学生探究性学习的过程中，始终注意评价机制，做好调控。

第三课时 研究

表演课本剧

1.引导学生研究如何才能表演好课本剧。

2.引导学生分析人物言行。

3.让学生给课文录像配音。

4.组织学生分组表演。

5.在练习过程中引导学生评价。（附表二） 1.分组讨论如何表演好课本剧。

2.深入理解文中“希望”“谢谢”“果然”轻易出动“等词语的意思。

3.按组分好角色，先进行配音练习，再按角色表演。 1.深入理解课文，把握人物特点。

2.能较好地表演人物。按照表演的要求研究课文。 唤起学生的研究意识，体验探究性学习。

课内扩展研究

1.相机提出课题：《草船借箭》与《三十六计》。组织学生研究、交流、评价。

2.提供评价表。

3.引导学生逐步归纳总结。

4.师生评价。（附表三） 1.在个人研究基础上分组进行探究性学习。

2.按照评价表研究，撰写小论文。

3.小组推荐交流。 变换角度对课文进行更深层次的理解。能归纳出本课所运用的计策：如诸葛亮的瞒天过海、无中生有等。 进一步作探究性学习，使学习可持续性发展。

课后延伸

研究 引导学生探究《三国演义》与《三十六计》《孙子兵法》之间的关系。 课后深入研究《三国演义》原著，与《三十六计》《孙子兵法》对照研读。 能运用课内所学，深入开展探究性学习。进一步作探究性学习，使学习可持续性发展。

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附表一：专题研究交流评价表

评价角度 项 目 评价等级 改进意见

A B C

内容组织 1.结构严谨；

2.内容丰富，有独创性；

3.内容与主题联系紧密；

4.以课文为基础，有理有据。其 他

1.吐字清楚，声音响亮；

2.抑扬顿挫，富有情感；

3.仪表大方，有表现力。

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附表二：课本剧表演评价表

评价等级 语 言 动作 神态 表演技巧 总体印象 改进意见

A

B

C

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附表三：小论文评价表

评价角度 项 目 评价等级 改进意见

A B C

项目

1.大小合适；

2.能反映研究内容。

论据

1.原文解释通俗易懂；

2.与课文联系紧密；

3.举例充分、确切；

4.扩展运用合理，有独创性。

其 他

1.书面整洁；

2.内容叙述有条理；

3.基本符合论文撰写要求。

草船借箭课件 篇7

教学目的：要求学生熟读课文，能简要复述课文内容。

教学步骤：

一、激趣导入，解题质疑。

1、我们国家有着灿烂的历史文化，我国的“四大名著”就是祖先留给我们的文化遗产，你知道是哪四大名著？它们的主人公分别是谁？

2、今天我们就一起来研究学习著名长篇历史小说《三国演义》中的一个故事——草船借箭（板书课题，齐读课题）

3、读了课题，你有什么疑问或想法吗？（学生质疑，对于学生提的有价值的问题请学生书写在黑板上。如：（1）谁用草船向谁借箭？（2）为什么要借箭？（3）怎样借箭？）

二、自由阅读，相互讨论。

1、学生带着问题自由阅读，提出阅读要求。

（1）做到“四不”：不错字，不多字，不少字，不读破格句。

（2）做到“四到”：眼到、口到、心到、手到。

（3）读到有疑问的地方多读几遍。

2、四人小组交流刚才所提的问题，对于无法解决的问题提出来全班交流。

3、全班交流小组所提的问题。

三、读课文，讲故事。

学生再读课文，做到能简单的讲述这个故事。（意在使学生弄懂故事的前因后果。）

草船借箭课件 篇8

一、素质教育目标

（一）知识教学点

1．生字：督、惩、罚、寨、饮、援。

2．新词：神机妙算、疑惑、委托、推却、轻易、甘受惩罚。

3．理清文章的叙述顺序，分清前因后果。

（二）能力训练点

1．训练按事情发展顺序给课文分段，概括段意。

2．理解课文内容，归纳中心思想。

3．指导有感情朗读课文，培养朗读能力。

4．训练学生独立思考能力、阅读能力，使学生进一步体会历史人物的特点。

（三）德育渗透点

教育学生博览群书，学习诸葛亮宽阔的胸怀，识大体的品德，将来做社会有用的人。

二、重点、难点及解决办法

（一）了解草船借箭这件事的前因后果和一步步地发展是重点。课文第三段是故事的高潮，具体叙述了诸葛亮用草船借箭的经过，也是文章的重点。

采用指导朗读及介绍时代背景的方法解决重点。

（二）分清事情的前因后果既是重点也是教学难点。

采用教学时，先从理清故事的内容入手，把事情的发生、发展、结果弄清楚，然后透过现象看本质解决难点。

三、课时安排

两课时

四、学生活动设计

（一）回答课文中设计的问题、勾画重点词句。

（二）观察挂图，发挥想象，进行表述练习。

（三）听录音，练习复述故事。

（四）质疑问难。

五、教学过程

第一课时

（一）明确目标

1．初读课文，掌握生字、新词。

2．划分段落，概括段意。

3．朗读训练。

（二）整体感知

《草船借箭》是选自古典名著《三国演义》中的一个故事，同学们对于其中的一些故事情节略有了解，但是对人物的性格特点还难以把握，因此参照注释，结合时代背景了解掌握人物各自的性格特点，尤其对于曹操、周瑜的性格要有进一步明确的认识。曹操也是一位伟大的文学家、政治家，周瑜虽然妒才忌能，但也是一位勇猛善战的大将。

（三）目标完成过程

1．检查预习，质疑问难。

（1）指读课文，正音，解词。

妒忌：对才能、名誉地位比自己好的人心怀怨恨，本课指周瑜因诸葛亮比自己强而忌恨他。

迟延：拖延、耽搁。

才干：办事的能力。

委托：请别人代办。

调度：调动、安排。

惩罚：严厉地处罚。

自有妙用：自然巧妙的用处。

神机妙算：惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于估计客观形势，决定策略。

（2）读出最使你感动的课文内容。

（3）交流预习后的初步感受。

2．揭题引读，学生自悟。

（1）板书课题，启示谈话。

同学们，你们看过《三国演义》这部电视剧吗？其中有一个《草船借箭》的故事，谁来说说这个故事主要写了哪几个人？谁向谁借箭？

（主要写了诸葛亮、周瑜、曹操几个人物，是诸葛亮向曹操借箭。）

（2）简介时代背景。

故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，相互讨伐，史称三国鼎立。当时曹操实力雄厚，刚刚打败了刘备又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操，刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。孙权手下大将周瑜妒忌诸葛亮的才干，设下圈套，假意让他负责赶造十万支箭，企图以造不成箭违误军令的借口加以陷害，于是就发生了这个故事。

自读课文，说出课文大意，同位讨论体会交流。

3．理清脉络，讨论分段。

（1）这篇课文是按什么顺序写的？（事情的发展顺序写的。）

（2）讨论分段。（按事情的发展顺序分段、概括段意。）

全文分四段：

第一段（12自然段）讲周瑜妒忌诸葛亮的才干，用十天造十万支箭的任务为难诸葛亮，诸葛亮接受任务并保证三天造好。

第二段（35自然段）周瑜不给造箭材料进一步陷害诸葛亮，诸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭准备。

第三段（69自然段）诸葛亮利用草船向曹操借箭。

第四段（最后一个自然段）诸葛亮如期交箭，周瑜自叹不如。

4．教师点拨，突破难点。

（1）学习第一段。

①指读第一段，前后位讨论这段写的是什么？（写周瑜妒忌诸葛亮的才干，用十天造十万枝箭的任务为难诸葛亮。）

②诸葛亮的才干怎样？周瑜妒忌诸葛亮是一般的妒忌吗？哪些词可说明并画出来。

（挺、才）指导朗读稍重些。

③默读第一段，幻灯出示思考，周瑜是怎样请诸葛亮商议军事的？他的真正目的是什么，从哪儿看出来？

（学生自由发言，各抒己见。）

（周瑜开始以公事为由迫使诸葛亮不要推却，接着又以十天为限故意刁难，最后当诸葛亮答应三天造十万枝箭时叫诸葛亮当面立下军令状，以便抓到字据，日后好加害于他，他的真正目的是妒忌诸葛亮的才干，设下计来陷害诸葛亮。）

④讨论题，幻灯出示，诸葛亮为什么不揭穿他，反而接受赶造十万枝箭的任务，并且立下军令状？

（诸葛亮已识破了周瑜的诡计，如当面揭穿必伤了和气，孙、刘联合抗曹战线就可能破坏，有被曹操各个击破的危险，同时又从大局考虑到与曹军交战必须用箭，于是将计就计，立下军令状。）

⑤分角色朗读第一段，体会人物性格特点。

（2）教师总结，学生质疑。

通过第一段的学习，我们不仅对《草船借箭》的起因有了了解，而且对于诸葛亮、周瑜的性格特点也有了进一步的认识，下节继续深入学习课文。

第二课时

（一）复习导入

教师：周瑜设计请诸葛亮造箭，他的阴谋诡计得逞了吗？从哪看出来的？

（周瑜的阴谋诡计没有得逞，从第四段中可看出。）

（二）学习第四段

齐读思考，幻灯出示思考题。

1．草船借箭的结果怎样？

2．这时周瑜的心里是什么滋味？为什么长叹一声？

3．从哪里看出周瑜的沮丧、惭愧？

（讨论：结果是诸葛亮按期交箭，周瑜自叹不如，周瑜无可奈何，不得不承认自己确实不如诸葛亮。从周瑜说我真不如他看出他的沮丧、惭愧。）

（1）提问：诸葛亮为什么能借箭成功呢？能用一个词来概括吗？（神机妙算）

（2）从哪儿看出诸葛亮神机妙算？（第三段）

（三）学习第三段

指读思考诸葛亮首先算到了什么？从哪句话看出。读读，抓住关键词语理解，画在书上。

（首先算到三天之内必有大雾，可以从这里看出第一天不见诸葛亮有什么动静，第二天仍不见有什么动静，直到第三天四更）

1．出示小黑板，思考如下：

（1）为什么诸葛亮直到第三天四更才去开船借箭。

（2）他怎么知道三天之内必有大雾？

（因为此时天色微明，大雾封江，可蒙住曹军眼睛，使之不明虚实。诸葛亮了解气象变化，预测出三天之内必有大雾。）

2．再读第三段，思考，诸葛亮根据什么情况采取什么计策，这样做有什么妙处？圈画出来。

（1）诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上军士擂鼓呐喊，为什么这样布局？

（船停在既能受到射来的箭，又能靠大雾使曹军看不清虚实，一字摆开是为了受箭面积大、数量大。擂鼓呐喊为了虚张声势，迷惑曹操。）

这说明诸葛亮熟知地理，于大雾中能把船停在受箭的最佳位置。

（2）诸葛亮笑着说：雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒作乐，天亮了就回去。

（诸葛亮深知曹操生性多疑，不明虚实之前，不轻易出击，只会放箭压阵，说明诸葛亮知己知彼。）

（3）观察挂图，鲁肃和诸葛亮的表情一样吗？说明什么？

（说明诸葛亮对借箭胸有成竹。）

（四）自学第二段，找出体现诸葛亮神机妙算的句子

1．诸葛亮请鲁肃帮忙，借二十条船

2．鲁肃答应了果然不提借船之事。

（1）诸葛亮了解鲁肃的为人，忠厚老实，料定他不会泄露机密，可见诸葛亮知己知彼。

（2）三十名军士，一千多个草把子，船用青布幔子盖起来说明谋划周密、巧妙。

3．默读全文，想想还有哪些地方体现诸葛亮神机妙算？反映他什么特点？

（因为他上知天文，下晓地理，知己知彼，周密谋划，所以借箭成功。反映了他足智多谋，具有非凡的才干。）

（五）围绕中心，学习表达

1．作者是怎样体现诸葛亮的神机妙算，足智多谋的？

2．作者在几个人物的性格刻画上既鲜明又形象，这是为什么？

（1）作者通过对诸葛亮的语言、动作、神态的描写，从而刻画出他的性格特点。

（2）因为作者抓住了几个人物不同的特点，他们的语言、动作不同体现出人物性格各异。

3．由以上可知，在写作中应怎样刻画人物？（抓住人物特点，人物的语言、动作、神态特点，体现人物性格特点，这是我们写作中不能缺少的。）

（六）总结、扩展

1．通过本文的学习，你认为诸葛亮、曹操、周瑜、鲁肃各是什么样的人？

2．为什么同学们对这个故事这么喜欢呢？

（教师总结注意引导学生对曹操、周瑜两个人物的正确评价及认识，使学生知道他们俩也是了不起的人物，并不是所谓的坏人，另外强调写作时抓住人物动作、语言、神态特点体现人物性格。）

六、布置作业

1．复述故事，讲给小伙伴听。

2．用委托、轻易造句。

草船借箭课件 篇9

出塞，是古代乐府中的一种军歌，主要用来反映边塞军旅生活的。

边塞诗是唐代的诗歌流派之一，王昌龄的诗有很多是反映边塞生活的，这首是他的代表作。

边塞诗的代表诗人有 高适、王之涣、王昌龄等。

出塞，就是到边防线去守卫边疆。

... ... ...

“秦时明月汉时关”描写了怎样的景象？

静静的月夜，守卫边关的战士们面对边塞荒凉的关山，孤寂凄清，举头望见那千里与共的明月，思念起故乡的亲人来。

（战士对战争的怨恨，对家乡和亲人的思念。对和平的.期待。）这两句诗句反映了作者对守卫边疆的将士们久征未能回家的无比哀叹和同情。

秦汉以来，明月就是这样照耀着边塞，离家万里的将士始终没能回还。

如果有李广这样的将军立马阵前，一定不会让敌人的铁蹄踏过阴山。

这是一首描写（ ） 生活的诗。这首诗反映出对（ ）的将士们久征未归的（ ）之情， 表达了希望（ ）起任良将，早日平息（ ）战争，使（ ）得到安宁，人民过上（ ）生活的美好心愿。

秦时明月汉时关，

万里长征人未还。

但使龙城飞将在，

不教胡马度阴山。

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草船借箭课件 篇10

一、教材简析

诸葛亮“草船借箭”的故事是孙权、刘备联合抗曹的时候发生的。诸葛亮是文中着力赞美的人物，周瑜称其“神机妙算”。从本课内容来看，诸葛亮的“神机妙算”主要表现为两个方面：一是对周瑜险恶用心的了然于胸，二是对借箭的通盘考虑和周到安排。引导学生领悟诸葛亮“神机妙算”是本课教学重点。

二、学习目标

（一）知识目标

１、学习本课的七个生字，能正确读写下列词语： 诸葛亮 妒忌 都督 惩罚 擂鼓 呐喊 丞相 神机妙算

２、分角色朗读课文，复述课文。

３、理解课文内容，领悟诸葛亮的神机妙算。

（二）能力目标

理清文章的叙述顺序，在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果。

（三）情感目标

1、热爱祖国灿烂文化的民族底蕴，激发热爱祖国的思想感情和创新意识。

2、了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。

3、从古典故事中，体会民族文化之美。

三、教学重难点

重点：了解草船借箭这件事情前因后果和一步步的发展过程。

难点：从“草船借箭”这件具体事情体会诸葛亮的神机妙算和他的创新精神。

四、教学设计理念

学生是学习和发展的主体。要放手让学生自读自悟，培养学生从文中迅速提取相关信息的能力。要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

五、教学准备

制作课件；课前收集诸葛亮、曹操、鲁肃等有关人物的资料。

六、课时安排

2课时

七、教学过程

第 一 课 时

（一）创设情境，导入新课

①简介背景：东汉末年，即1700多年前，曹操、刘备、孙权各据一方。曹操打败了刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。诸葛亮奉刘备之命到孙权那里帮助作战，“草船借箭”的故事，就是在孙、刘联合抗曹的时候，也就是在赤壁之战之前发生的。

②导入：同学们，今天我们学习一篇根据《三国演义》的有关章节改写成的文章《草船借箭》，出示课题，当“草船借箭”这四个字映入你眼帘的时候，你的脑海里闪现出什么问题？（故事发生在什么时候？用草船怎样借箭？为什么能借到箭？）

同学们根据课题提出了这么多问题，下面就请同学们带着这些问题去读文章，边读边想，并勾画出生字。

（设计说明：带着问题初步理解课文内容和思路，整体感知文章内容。）

（二）自读感知，整体把握

①指导学生积累字词

这篇课文有７个生字，请看屏幕（幻灯出示）

诸(zhū) 妒(dù) 督(dū) 寨(zhài) 擂(lèi) 呐(nà) 丞(chéng)

请同学们用笔画出这几个生字组成的词语，再自由读出这几个生字，看一看它们在字音和字形上，你认为有什么地方要提醒大家注意的。

【点拨】“诸”，“寨”“丞”的读音，它们的声母是翘舌音，“丞”字是后鼻韵母。注意“丞”字的笔顺；“寨”字的结构，它是由上中下三个部件组成的，在书写时，要把这三个部件写得紧凑些才好看。还有“呐”的读音，声母是“n”。还有“督”字要注意下部分是“目”字，不是“日”字。下面就请你认为难写的字写一写。

②整体感知：

标好节号，读通课文，完成填空。

草船借箭的原因：三天赶造十万枝箭

草船借箭前的准备：草船、军士

草船借箭的过程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→驶向南岸

草船借箭的结果：如期交货、周瑜叹服

据此提纲给文章分段：一（l、2节）、二（3--5节）、三（6-9节）、四（10）

学生归纳之后，教者充分肯定，并且相机指出：这是按照事情的“起因、发展、高潮、结果”的顺序写的。

（三）合作交流，解读探究

①学习第一段。

【师生活动】初读了课文，大家看出周瑜妒忌诸葛亮的才干，想设计陷害他。第二自然段是一段精彩的对白。我读提示语，一、二组读周瑜的话，三、四组读诸葛亮的话。想一想：从对话中可以看出周瑜和诸葛亮分别是个什么样的人？

通过人物对话的朗读和揣摩，给文中提示语加一个确切的表示人物动作、神态、心理活动的词语，再读读这句话，更深地体会人物的个性特征.

【点拨】周瑜明知故问；假惺惺说；狡黠地说；心中暗喜，嘴上却说。 诸葛亮胸有成竹地说

②思考：周瑜设计陷害诸葛亮，而诸葛亮似乎已陷入他的圈套，让周瑜计划得逞了，真的是这样吗？诸葛亮在与周瑜对话时心理活动怎样？他为什么答应周瑜如此难办到的任务？

默读1～2节，思考这些问题。

【点拨】诸葛亮其实已识破了周瑜的计划，但他以国家大计为重，为水战胜利考虑，不顾个人恩怨，答应三天造十万枝箭。

分组分角色，指名一生读旁白，朗读第1、2节，体会人物内心活动。

（设计说明：开放的课堂，给了学生开放的思维空间；开放的要求，激起了学生读的兴趣和自信；按自己喜欢的方式探究，大大丰富了读的内涵，提高了读的质量。）

（四）小结：

这一段的语言交锋，句句紧扣，刻画出两个人鲜明的性格特点。周瑜表面客气，内心暗藏杀机，表现了他心胸狭窄，凶狠狡诈。诸葛亮明知周瑜不怀好意，却以大局为重，从容镇定，胸有成竹。

周瑜想害诸葛亮，而诸葛亮更是立下军令状，那么事情又是怎么发展的呢？下节课我们继续学习。

第 二 课 时

（一）温故而知新

上节课我们初读了课文，文章写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他，诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操借箭，挫败了周瑜的暗算，充分展现了诸葛亮的神机妙算。按事情发展的顺序给文章分了四段。并学习了课文的第一段，知道了“草船借箭”的起因是周瑜妒忌诸葛亮，用10天造十万枝箭的命令来设计暗算诸葛亮，而诸葛亮立下军令状三天就造十万枝箭。

（二）合作交流，解读探究

1、读议、探究、感悟第二段

学生用自己最喜欢的方式阅读课文

①我们已经了解了课文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌诸葛亮的才干），结果是（周瑜长叹说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”）

起因和结果截然不同，是诸葛亮的什么（板书：神机妙算）使周瑜自叹不如的。

②问题：“神机妙算”什么意思？诸葛亮的神机妙算体现在哪些方面？（课件出示）

下面请同学们读课文，请同学们运用“读、画、思、议、悟”的五字学习法，用自己最喜欢的方式研读课文，读后交流。

【学生活动】质疑问难，教师巡视释疑解惑帮助学生疏通文意。

【点拨】神机妙算——惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于估计客观情势，决定策略。

从第一自然段中，我们可以知道，诸葛亮已经知道了周瑜的险恶用心，但他不动声色，并想出只要“三天”就可交箭，而且还遂了周瑜的心愿立下军令状。

因为他算准了鲁肃是东吴的一员大将，他为人忠实、守信，正因为诸葛亮知道鲁肃的为人，所以才料到他不会把此事告诉周瑜。三天后有大雾，他已成竹在胸了。

我从课文第三自然段中知道周瑜进一步陷害诸葛亮，也知道了前面周瑜说的“军中缺箭”是假话，从这一段更能知道周瑜的险恶用心。

③问题：周瑜步步紧逼，想置诸葛亮于死地而后快，但周瑜算到了诸葛亮的主意了吗？从哪些地方可看出来？

【师生活动】讨论交流，合作探究

【点拨】周瑜没有算到诸葛亮的主意，从周瑜与鲁肃的对话中可以看出来。

小结：诸葛亮的确很了不起，不仅算到了周瑜忌贤妒能而且也算到了鲁肃忠厚老实，讲义气。

2、读议、探究、感悟第三段

①问题：那么在草船借箭过程中他又神机妙算到了什么？

【学生活动】请大家用最喜欢的方式读课文吧，读后交流。

出示投影

这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。天还没亮，船已经靠近曹军的水寨，诸葛亮下令把船头朝东，船尾朝西，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来，怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

②问题：诸葛亮为什么要这样安排？通过诸葛亮笑着说的话，想一想他当时已充分估计到哪几种情况？

【学生活动】听录音，感悟文中描述情境，探究交流。

（设计说明：以开放性的活动带动学生对课文的感受和理解，强调个性化的阅读体验，注重学生的自主探究。）

【点拨】两面受箭，既能多受箭，又可保持船体平衡。

③问题：听到擂鼓呐喊声，曹操究竟敢不敢派兵。诸葛亮借到了吗？

请同学们随着镜头去感受一下，当年草船借箭的情景。（播放“草船借箭”画面）

【学生活动】刚才同学们看了草船借箭的情形，再回头看课文8—9自然段，自由读课文，想：你们又学懂了什么？发现了什么？读后分组讨论，诸葛亮为什么算得这样准？

【点拨】曹操生性多疑，再加上天气的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵进攻，正中诸葛亮的下怀，这也是他事先算到的，诸葛亮方方面面考虑得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，真是神机妙算。

④问题：什么时候曹操才知道上当了？

投影显示：“天渐渐亮了，雾还没有散……可是这边的船顺风顺水，已经驶出二十多里，要追也来不及了。”

【点拨】诸葛亮也早已算准了借箭的地理位置。

（设计说明：设置开放性的问题，让学生思维发散，进一步激发学生的学习兴趣，同时让学生懂得“学必有疑，疑须有问，问才能知”的道理。）

小结：诸葛亮学知渊博，熟知天文地理，所以算到了第三天四更有大雾，算到了回来时顺风顺水；他又善于分析人物个性，所以算到了周瑜忌贤妒能，算到了鲁肃忠厚、讲义气，算到了曹操生性多疑，不敢出兵，只会射箭，所以说他神机妙算。

⑤请同学们自己组织语言，要求用四个字来概括诸葛亮的才干。

（足智多谋 智慧超群 精明能干 知识渊博 神机妙算）

3、读议、探究、感悟第四段

①问题：事情的结果怎样？

【师生活动】齐读文章最后一自然段，讨论交流，合作探究

②出示投影：

周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌。

周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”

问题：文末一句与开头一句是什么关系？

【师生活动】讨论交流

草船借箭成功的原因

①诸葛亮精通天文，气象，利用有雾的天气，其借箭的妙计才能实施。②利用曹操谨慎、多疑的性格特点，大雾满天，曹操看不清虚实，不敢轻易出兵，只得放箭。③考虑周全，安排巧妙，诸葛亮用二十条船以绳索相连，一字排开，两面受箭。

（四）总结反思，拓展延伸

诸葛亮神机妙算挫败了周瑜的险恶用心，那么周瑜到底哪些方面不如诸葛亮呢？（提到箭，周瑜想到的是“造”而诸葛亮想到的是“借”，两人的差距在于创造思维，作为学生，我们应该求新求异，创造性地思考问题，解决问题。）

从文中已知，周瑜阴险狡诈，诸葛亮宽宏大量，鲁肃忠厚老实，曹操生性多疑，请同学们用心揣摩各人心理，自由分组分角色朗读课文。

（设计说明：还课堂给学生，探究深读，凭自己的知识积累、思维方式和学习习惯去发现问题，提出问题，并尝试自己探究问题，做学习的真正的主人。）

（五）作业（三题任选一个）：

1、本节课的收获（知道怎样提问题，从哪提问题，如何评价人物）

2、我最想对诸葛亮说……（教育学生想成功就要认真学本领）

3、读《三国演义》试评三国人物（通过学习，会评价人物）

附板书设计：

草船借箭

周瑜忌妒设难 诸葛亮受命“借箭”

诸葛亮

（知天）三天之内大雾弥漫

（知地）顺风顺水

（知人）周瑜妒忌故意为难

鲁肃老实诚恳帮助

曹操多疑不敢出兵

神机妙算

（勇于创新）

草船借箭课件 篇11

教学目标：

1、学习本课“妒、督、鲁”等14个生字，会写“商议、探听、推却”等词语，理解词语在句子中的意思。

2、认识学习以记事为主的课文，抓住课文中事情发展的线索，理清它的起因、经过及结果，并能按事情的发展给课文分段。

教学重、难点：

让学生读懂课文，在读的基础上认清事件发展的因果。

教学准备：

大字课文(三国演义)赤壁之战部分影像资料ppt

教学过程：

一、介绍名著，了解大势。

1、观看赤壁之战影像资料，了解相关人物形象。

师：三国演义是我国四大名著之一，里面的人物或机智，或勇猛，人物塑造特别成功，其中诸葛亮这个人物尤其生动，今天我们就要学习一篇以诸葛亮和周瑜为主的课文。

2、板书课题：草船借箭。

二、初读课文，审题激趣。

1、什么叫草船?草船借箭是指什么意思?

2、解决生字词障碍。

妒忌(jì)：对才能、名誉、地位或境遇比自己好的人心怀怨恨。

周瑜：三国时东吴的名将，总督东吴兵马。

诸(zhū)葛亮：字孔明、三国时蜀国的政治家和军事家。

才干：办事的能力。

军令状：接军令后写的保证书，表示如不能完成任务，愿依军法处罪。

惩(chěng)罚(fá)：严厉地处罚。鲁肃：字子敬，三国时东吴的名将。罪(zuì)：作恶和犯法的行为。甘受：心甘情愿地接受。

幔子：帐幕。自有妙用：自然有巧妙的用处。翎(líng)毛：鸟翅上、尾巴上的长羽毛。

三、再读课文，理清脉络。

1、师：谁借箭?为什么要借箭?怎么样借箭?用什么借?最后借到箭了吗?

2、师：我们把草船借箭事情发展的过程分为原因、准备、过程、结果，请同学们自读课文，完成填空。

草船借箭的原因：周瑜设套三天赶造十万支箭

草船借箭的准备：二十条快船草人军士

草船借箭的过程：逼近水寨----一面受箭-------另一面受箭------驶回南岸草船借箭的结果：如期交货、周瑜叹服

3、师：据此提纲给本文分段：

一(1、2自然段)二、(3—5自然段)三、(6—9自然段)四(10自然段)

四、熟读课文，总结全文。

本文是写东汉末年三国时期曹操刘备孙权各据一方，当时曹操刚刚打败刘备，又派兵来进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战，借箭是周瑜故意提出(限十天造十万支箭)，机智的诸葛亮一眼识破是一条害人之计，却淡定表示“只需要三天”。诸葛亮草船借箭的故事就是在孙权和刘备联合抗曹的时候发生的。