从百草园到三味书屋课件

2024从百草园到三味书屋课件集锦十五篇。

不为明天做好准备的人是没有未来的，在平日里的学习中，幼儿园教师时常会提前准备好有用的资料。资料可以指人事物的相关多类信息、情报。资料对我们的学习工作发展有着重要的意义！所以，你有哪些值得推荐的幼师资料内容呢？经过搜索整理，小编为你呈现“2024从百草园到三味书屋课件集锦十五篇”，希望能帮助到你，请收藏。

从百草园到三味书屋课件 篇1

一、教学目标

1.整体感知课文，理清文章脉络；

2.体会作者在文章中表达的感情；

3.领会课文按空间顺序安排材料的写法；

4.学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。

二、教学重点

1、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；

2、从语言入手理解课文中的写景和抒情。

三、教学难点

1.弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。

2.正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。

课时安排：2个课时。

第一课时

（一）导入：童年，是一个多么令人向往的快乐岁月，可是，每个人都必须告别童年，成长为一个大人，当一个成人回顾童年时，他的心里会想些什么呢？今天我们要学习的《从百草园到三味书屋》就是一篇此类题材的名篇。鲁迅先生是我们非常熟悉的人，已学过他的作品《风筝》，哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况？

1.简介作者和作品。

鲁迅（1881～1936）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。

《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。

百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。

（二）题解：《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。课题用“从……到……”两个介词有以下的含义：

a）“百草园”“三味书屋”点名全文记叙的两个地方。“从……到……”表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的，很明显就是把文章分为两大部分内容。

b）全文叙写了作者童年两处的生活片段。第一部分，记叙百草园的生活；第二部分，记叙三味书屋的生活。

c）表明了作者由由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。

（三）检查预习。

1、给加黑的字注音、正音，然后释词。

确凿záo，菜畦qí桑椹shèn，轻捷，油蛉líng，班蝥máo，缠络chán攒cuán，

珊瑚shān hú高枕而卧，豁huō，敛liǎn，脑髓suǐ，陌生mò，鉴赏，人迹罕至hǎn，觅食mì，竹筛shāi，秕谷bǐ，系jì，传授shòu，书塾shú，渊博yuān，蟋蟀shuài，宿儒rú，蝉蜕tuì，人声鼎沸dǐng，窦dòu，厥士jué，拗ǎo，倜傥tì tǎng，金叵罗pǒ，盔甲kuī，绣像xiù，锡箔xī bó

（四）整体把握

通读课文，然后解决下面问题

1.先听录音，然后指定学生朗读全文。默读课文思考问题：

a）前后两个生活片段各倾注了作者怎样的思想感情？

b）两个生活片段中各写了哪些好玩的事情？说说你们的印象。

c）圈出你不认识的或不理解的字词，画出你不理解的句子。

2.文章哪一部分写百草园，哪一部分写三味书屋？

（1-8）叙述百草园是我儿时的乐园。（9-24）叙述三味书屋的读书生活

3.结合课后练习一（3）谈谈作者的感情。（这节课的重点：体会作者的感情）

提问：把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情？下面三种说法可供参考。

①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾

②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。

引导：百里草园里有哪些好玩的东西？

讨论并归纳：[1]有趣的动植物（2）[2]神奇的传说（3-6）[3]雪地捕鸟（7-8）

引导：你对三味书屋的学习生活有什么印象？你觉得作者笔下的这位先生是个什么样的人？

讨论并归纳：当时的私塾教育并不像我们想像的那么严厉，孩子们还是有相当多的自由的。作者笔下的先生：一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；二是教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生。

（倾向第三条，最后一段话表现了对儿时生活的留恋）

（这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。）

（五）布置作业

①生字生词在作业本上抄写三遍。

②熟读全文三遍，并反复朗读课文第2自然段。

第二课时

百草园的景物描写，诸多乐趣，恋恋不会百草园的感情。重点讲解第二段写景的精彩之处。

1.复习上节课的教学内容，导入新课。

提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？并讲述文章的主要内容。（学生回答，教师小结）

讨论并归纳：作者认为在百草园中有无穷的乐趣；三昧书屋的生活也是充满新奇新鲜的读书乐趣的。文章虽先后写了两种不同生活，但它们在叙述格调上是浑然一体，前后一致的，第一部分（1至9段）写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。第二部分（10至24段）写的是“我”在三味书屋中读书成长生活。这就是本文的大体结构。

作者先从百草园生活写起，点出那里曾经是“我的乐园”。为什么说是“我的乐园”呢？“不必说……也不必说……单是……”这一句式将儿童眼中百草园的无限趣味全都包容其中了。油蛉、蟋蟀、蜈蚣、班蝥，还有何首乌，等等，这些看似毫无趣味的小东西，在作者的眼里却充满了勃勃生机，更不用说那些在一般人眼中也有无限情趣的东西了。虽然这么有意思，但是有一处谁都不敢去，是什么地方呢？这就是长着很长的草的地方。为什么呢？“因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。”于是，作者又自然而然地引出了长妈妈讲的美女蛇的故事。故事本身虽然让人有点害怕，有点担心，却强烈地吸引着孩子们，引发了他们的好奇心，也给百草园增添了几许神秘色彩。百草园的冬天又是怎样的呢？“冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。”于是作者又想到雪地里捕鸟，那快乐、那情趣，自在其中了。这是百草园的生活，作者抓住“我的乐园”来写，满溢着生机和活力。

慢慢地，“我”长大了，家里人要送“我”去读书，“我”不得不离开“我的乐园”了。这里，作者用一个过渡段，巧妙地将自己的百草园生活过渡到了随先生读书的学习生涯。

文章接着写在三味书屋的读书生活。鲁迅曾经在三味书屋生活了7年，他对当年三味书屋的陈设记忆犹新，对老师的“和蔼”、自己的“恭敬”历历在目，从中不难体会到他对这段生活的深情。这一部分，作者选取了几个片段，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面。从先生来说，一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；二是教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生。从学生来说，一是敬慕老师的渊博，喜欢提问，愿意了解新知；二是一有机会便跑出去玩，寻找读书以外的乐趣；三是趁老师读书入神，在座位上做各种游戏、画画儿等。从这几个片段不难看出，当时的私塾教育并不像我们想像的那么严厉，孩子们还是有相当多的自由的。

2.引导学生分析课文。

⑴请一位学生朗读课文第1段，引导学生进行分析。

①提问：第1自然段的作用是什么？说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢？

讨论并归纳：第一段是总说百草园是我的乐园。说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”又是对这断定内容的犹豫与踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。

课文的第1段是全文第一部分的第一层，写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。

⑵请学生朗读第2段，引导学生迸行分析。

①提问：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？

讨论并归纳：写了十四种动植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、班蝥。

②提问：作者写了百草园中什么景物呢？

讨论并归纳：莱畦，石井栏。

③提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得更加生动、美好呢？作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？百草园为什么是“我那时的乐园”？（重点引导学生如何描写景物。）

讨论并归纳：1.既抓住事物的特点，又符合儿童的心理（板书）。石井栏之所以“光滑”，是因为井经过了常年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。叫天子忽然间“直窜向云霄里去了”，也不单写出这种鸟儿的机灵轻捷，还表现出儿童的羡意。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。不被大人看得起眼的百草园，却有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了他的好奇心与求知欲。至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。

④提问：作者怎样描写出百草园的可爱？

讨论并归纳：鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可爱。2.多角度写景，色形声味俱全，春夏秋景皆备（板书）。（找出色、形、声、味及春、夏、秋景的词语）菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都从视觉上写；鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写；覆盆子“又酸又甜”写的是味觉：这真叫有声有色、有滋有味。这里实际上包括了春、夏、秋三个季节的景物，桑葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见作者构思的＇精巧。

⑤提问：作者用什么方法来把这百草园的可爱之景描绘得生动活泼而不显得杂乱无章呢？

讨论并归纳：3.写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿（板书）。先用两句“不必说……”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是一种顺序。第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，这又是一种顺序。整体是从植物写到动物，局部是从动物写到植物，这又是一种顺序。这几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。

⑥提问：作者为什么能把百草园的事物写得这样精彩？

讨论并归纳：4.融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点（板书）。作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。

⑦提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？表现出了事物的什么持点？

讨论并归纳：这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。

比喻句：“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点；“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形状颜色的美丽。

拟人句：“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。

[小结]：第2段是文章第一部分的第二层，是写景的精彩之处。描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。那么我要强调一点就是请同学们注意学习作者写景的基本原则和常用手法。

让学生轻声齐读第2段，加深体会，加强记忆。

⑶指定学生朗读课文第3至8段，引导学生进行分析。

①提问：文章的第3段在全文中起什么作用？

讨论并归纳：起过渡（或承上启下）的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。

②提问：这里写了一件什么事？

讨论并归纳：这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。

③合作探究，蛇的故事（突出这节的难点问题）

1、为什么要写美女蛇的故事？

美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈tm迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。

2、写百草园插入一段美女蛇的故事有什么作用？（增加了百草园的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。）

教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣？是从哪些地方看出来的？这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助？最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。

⑷让学生齐读课文第7、8段，引导学生进行分析。

①提问：这两段写了什么？

讨论并归纳：写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。

②提问：默读课文第7段，同时找出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。

讨论并归纳：作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。

③提问：第8段写出了一位什么样的人物？这和百草园是“我”的乐园有什么关系？

讨论并归纳：第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得实在、具体。

[小结]：百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物；这里能够听到神奇的故事，而且又能常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；这里还可以学到捕鸟这种本领；这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根、投砖头、跳栏杆……这里的生活是自由的、新奇的、活泼的、带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？离开它又怎能不恋恋不舍呢？

这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。

⑹布置作业

①背诵默写课文第2自然段。

②完成课后练习题二、三。

从百草园到三味书屋课件 篇2

设计创意

“百草园”和“三味书屋”是鲁迅少年时期两个相邻的两个人生驿站，是鲁迅在历经人生沧桑后对童年生活的温馨回忆。而传统的教学往往把这两者对立起来，说作品表现和批判了“封建教育制度对儿童色束缚和损害”，那位先生是一个“体现孔孟之道的不学无术的典型腐儒”，我认为这种解读存在着教条化、程式化、上纲上线化的倾向。作者在文中并没有刻意地将两者进行比较，推崇百草园而否定三味书屋，只是将自己的亲身经历和感受自然地写下来，三味书屋里淋漓痛快的读书、无拘无束的溜玩、兴味盎然地偷画、严而不厉的先生在作者笔下也充满亲切温馨。所以教学中没有设计中心主旨的理解，只是放手让学生自主阅读、自主感受、自主表达，在个性化体验中完成对文章的解读。

新课标明确提出：“学生是学习和发展的主体。”本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从形象到语言进行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。

教学目标

1、有感情地朗读课文，了解作者儿时游戏与学习生活的经历，感受作者对大自然的热爱，对自由生活的追求和对知识的渴望。

2、学习写景状物的方法。

3、理解对比和过渡的作用。

4、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。

教学设计

第一课时

一、导入新课

（播放音乐《童年的小摇车》）

同学们，我们听到的歌曲《童年的小摇车》中唱到“那一天，妈妈问我，童年最难忘的是什么？在朦胧的记忆中，难忘那小小的摇车”。歌曲向我们展现了难忘的童年生活，是的，在我们成长的过程中，有幸福的回忆，有美好的体验，也会有小小的烦恼。无论怎样，只要我们打开童年之窗，我们会发现灿烂的春光中有无限的童趣，无味的寒冬中有亮丽的风景，自由的嬉戏中有烂漫的幻想，严肃的学习中也不缺乏快乐，让我们走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹吧！板书课题，简介作品（《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。）

二、整体感知

1、检查预习：

⑴常用字（要求会读、会写、会用）：畦敛髓罕蜕鼎拗

⑵辨析读音（要求掌握）：确凿攒成长妈妈系一条长绳宿儒

⑶非常用字（要求会读、会理解）：葚蛉蝥珊瑚窦厥倜傥

叵盔

⑷出示词语（要求会解释）：确凿轻捷鉴赏人迹罕至人声鼎沸

2、从题目中，你获得了哪些信息？依题目所示，将课文划分为两部分，并找出这两个部分起止句中的过渡段。

3、听配乐课文朗诵，思考：一个……的童年，并阐述理由。

（有趣、乐……园中美景、美女蛇传奇、雪地捕鸟）

未脱孩童稚气的鲁迅对三味书屋简陋而蕴含深意的陈设、简单而庄重的礼仪充满了新奇，对方正、质朴、博学的先生充满了恭敬，对先生开明、宽容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神态、陶醉的吟诵也令作者极为欢心（诵读摇摆），更不用说与众多伙伴在一起“偷乐”的时光，三味书屋后园里无声的游玩，课堂上有口无心的唱读，老师入神时我们的“相宜”而乐（偷偷描画）。

三、质疑问难

1、比较三味书屋之乐与百草园之乐的异同：

⑴说“同”：

都是儿童之乐，都表现有儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人单纯崇拜、对自由欢乐的追求、对成人世界的无知等等。

⑵说“异”：

百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂；百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求；百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋里只能暂借片刻逍遥；百草园里有朴素自然的情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美好情调等等。）

2、正因为童年是如此有趣、快乐，作者才对这段经历产生依恋之情，请找出有关段落，并朗读，体会其当时心情。（过渡段）

3、本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？（结合课后练习一3）

（通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。）

4、学生提出自己有疑问的地方，交流解决。

三、体验反思

你的童年又是怎样的？谈谈自己的童年趣事。

四、布置作业

1、熟读课文。

2、抄写生字。

第二课时

一、导入新课

上节课我们了解了作者的思想感情，这节课我们主要掌握写景、写人的方法，进一步体会词句作用。

二、研读赏析

1、学生阅读第二段，思考：百草园里有哪些景物？作者如何来描写这些景物的？为何这么描写？

（详略、顺序、感觉器官、多角度）

教师小结：第一部分描写百草园景色（写在大黑板上）和童年生活的情趣。这段文章处处表现出儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。

学生再读第二段，进一步体会佳句妙词。

2、齐读课文第7节，划出生动形象写出捕鸟方法的一连串动词，并讨论：这些动词的位置可否调换或可删去部分？

3、默读三味书屋部分，思考：先生是一个怎样的人？作者对先生态度如何？你对先生的理解是怎样呢？

（“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼境”。先生态度“和蔼”，且又听说“他是本城中极方正，质朴，博学的人”，要求

严格，教学认真，因此，“我”对先生的态度“很恭敬”。）

4、三味书屋中的鲁迅又是一个怎样的人？

三、拓展延伸

文中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程，或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列词。

请学生当场进行写作片断练习，可选取游戏、活动或劳动的过程。

四、布置作业

背诵课文第二段。

从百草园到三味书屋课件 篇3

一、学情分析

学习生活是学生特别熟悉、感到亲切的内容。即便是他人的学习经历，也可以给学生带来共鸣。七年级学生对学习生活可谓是十分熟悉的，但却并未对学习生活有真切的体会。本文在锻炼学生默读的基础上，让学生对鲁迅先生的学习生活有所了解，并学习鲁迅先生描写学习生活的写作方法。

二、教材分析

《从百草园到三味书屋》选自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》，是作者在1926年写的一篇回忆童年往事的叙事散文。作者选取几个片段，真实而生动地再现了私塾教育单调枯燥的学习生活，刻画了一位严厉而可敬、可亲、有趣的老师。学习《从百草园到三味书屋》可以使学生通过鲁迅先生的笔墨感受不同的学习经验和体会。

三、教学目标

1、掌握重点字词，了解把握文章内容，品味语言魅力。

2、学会小组自主合作探究，学会分析散文与语段、语言的方法。

3、体会少年鲁迅在游戏、学习中所具有的童真和童趣，以及他对生活的感受和情感。

四、教学重难点

重点：了解作者及《朝花夕拾》相关知识；整体把握课文的主要内容，体会作者的情感。

难点：学习本文独特的写景方法，品味文章简练生动、准确传神的语言。

五、教学方法

教法：启发法、讲授法、课堂讨论法

学法：自主、合作、探究

六、教学过程

第一课时

（一）导课

（播放歌曲《童年》）

导入语：童年是一首欢快的歌曲，大家现在欣赏到的歌曲名为《童年》，唱出了池塘边榕树上声声叫着的知了，唱出了操场边秋千上驻足停留的蝴蝶，唱出了孩子贪玩等待游戏的童年。我们伟大的文学家鲁迅先生回忆起自己的童年，写下了一篇优美的散文。下面让我们伴随着美妙的歌声，一起走进鲁迅的童年。（PPT展示题目及作者）

（二）展示教学目标

（PPT展示第一课时教学目标）

1、了解作家作品，掌握字词

2、初读文章，整体感知，理清思路

3、分析“百草园”的内容

（三）小组预习展示

1、作者（鲁迅）简介

学生交流分享自己收集的作者资料

师补充并强调重点

明确：鲁迅原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，我国伟大的文学家、思想家、革命家，中国现代文学奠基人。1918年5月，第一次以“鲁迅”为笔名发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，中篇小说《阿Q正传》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》。

2、作品（《朝花夕拾》）简介

学生交流分享自己了解到的《朝花夕拾》资料

师补充并强调重点

明确：朝花夕拾原名《旧事重提》，是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。“朝花”喻指童年美好的生活，“夕拾”喻指中年以后回忆往事，写成文章。

课后读读写写

（PPT展示课后读读写写字词）

学生单独读并纠错，班级齐读

（四）授新课

一、题解

（PPT展示题目“从百草园到三味书屋”）

师：同学们可以从题目中得到什么信息呢？

明确：空间转换，文章分为“百草园”和“三味书屋”两部分。

二、初读课文，整体感知

生默读课文

师：（PPT展示默读要求）

（1）根据“百草园”“三味书屋”两大部分的内容为文章划分段落。

（2）找出描写“百草园”和“三味书屋”的起止段。

（3）思考：这两部分是怎样连接起来的？

明确：

（1）1-8自然段叙述百草园是我儿时的乐园。

9-24自然段叙述三味书屋的读书生活。

（2）1和8自然段为百草园部分的起止段，10和24自然段为三味书屋部分的起止段。

（3）两部分通过第9自然段这一过渡段连接起来。

三、小组合作，精读文章

1、小组合作探讨第一部分内容，思考：哪句话总领了第一部分的内容？文章从哪些方面表现百草园是“我”的乐园的？

明确：“但那时确实我的乐园”总领第一部分；从优美的景物（乐景）、美女蛇故事（乐闻）和雪地里捕鸟（乐事）三方面表现百草园是我的乐园。

2、小组合作研讨第二自然段，思考：两个“不必说”分别写了什么景物？“单是……就有……”中通过视觉、听觉、触觉及味觉描写景物的句子有哪些？

（PPT按描写顺序展示景物图片）

3、小组研讨“乐闻”部分，思考：美女蛇的故事有什么作用？

明确：增加了百草园的神秘色彩，使得它更有情趣。

4、阅读第七自然段，找出描写捕鸟动作的词，并探讨这一连串的动词在表达上起到了什么作用？

明确：“扫开、、、,支、、、,撒、、、,系、、、,牵、、、,看、、、,拉、、、,罩”，准确而生动的记叙了捕鸟的全过程。写出百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣，以此表现百草园确实是儿童的“乐园”。

（五）课堂小结

学生根据本节课所学内容填空

（PPT展示小结填空题）

文章第一部分写了，通过描写三方面表现出百草园是“我”的乐园，表达了我对百草园的之情。

明确：文章第一部分写了百草园的快乐生活，通过描写乐景（优美的景物）、乐闻（美女蛇故事）和乐事（雪地里捕鸟）三方面表现出百草园是“我”的乐园，表达了我对百草园的喜爱之情。

（六）作业布置

1、请模仿鲁迅先生描写冬天捕鸟使用一系列动词的方法，用五个以上的动词来描写一段你亲自参加过的活动或游戏经历。

2、预习文章描写三味书屋的部分，对比百草园带给作者的“快乐”，思考三味书屋的生活带给作者怎样的感受？

第二课时

（一）导入

上节课我们借鲁迅先生之笔，穿越到其在百草园的快乐童年，欣赏了百草园的美景，同作者在冬天的雪地捕鸟，听长妈妈讲了美女蛇的故事。转眼间，作者被家人送入了私塾。今天，让我们继续学习课文，看一看鲁迅先生在私塾中度过的童年。

（二）展示教学目标

（PPT展示第二课时教学目标）

1、分析“三味书屋”的内容

2、探究文章两部分之间的关系，进而理解文章主旨。

（三）授新课

一、阅读第九自然段（过渡段）

思考：

1、作者知不知道自己被送去私塾读书的原因是什么？你从哪些词语看出来的？

明确：作者并不知道自己被送去私塾读书的原因。可从“不知道”“也许”“无从知道”这几个词看出。

2、三个“也许是因为……”的内容是什么？表达了什么意思？

明确：连用三个“也许是”，构成排比句式，猜测家人送“我”进私塾的原因，表现了“我”对以后不能常到百草园玩耍的无可奈何的心理。

二、阅读描写“三味书屋”的部分

思考探究

1、作者是如何介绍“三味书屋”的环境及“我的先生”的？

明确：写三味书屋环境：第十自然段“从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块匾道：三味书屋；扁下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”；写我的先生：第十一自然段“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜”“他是本城中极方正，质朴，博学的人”。

（PPT展示三味书屋及寿镜吾先生图片）

2、作者选取了哪几个片段，真实而生动地再现“三味书屋”的生活？

明确：问“怪哉”虫；正午习字，晚上对课；逃课到园里玩耍；师生朗读；上课偷偷玩纸盔甲、画画。

三、对比探究

百草园中有许多趣事，如拔何首乌、捕鸟、美女蛇的故事等，对比三味书屋的生活，从“学习的环境、教书的先生、学习的内容”三方面作一个比较，完成表格。

百草园

三味书屋

学习环境

开阔、优美

封闭、沉闷

教课先生

亲切耐心的长妈妈和闰土的父亲

死板、冷漠的老先生

学习内容

自然景物、故事、捕鸟：神奇有趣

不懂的古文：枯燥乏味

（四）主题归纳

本文通过回忆“我”童年时在百草园和三味书屋的美好生活，表现了儿童对大自然的热爱，对知识的追求，以及天真活泼、自由快乐的心理。

（五）作业布置

1、朗读并背诵文章第二自然段。

2、课外阅读《朝花夕拾》，任选一篇谈谈读后感。

从百草园到三味书屋课件 篇4

教材解读

鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》作为名家名篇，历来被选入中学语文教材，滋养着一代又一代的读者；现今多种版本的初中语文教材也大多选入。是什么使得这篇散文具有如此的永恒的艺术魅力呢？我想：一方面是因为它表达了永恒的人性──对欢乐的新鲜事物的追求和向往，另一方面它又永远是感性的、新鲜的，就像那陈年的酒，愈藏愈醇，愈久愈香。

从写作心理学角度看，鲁迅先生曾在《〈朝花夕拾〉小引》中写道：我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果……凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味存留。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。如果说“百草园”是甜美的回忆，是“思乡的蛊惑”，“要哄骗我一生”，那么“三味书屋”则是亲切的思念，虽然有点单调枯燥无味，可存留的“旧来的意味”，“使我时时反顾”。这种“旧来的意味”是什么？是普遍相通亘古不变的人性，是成长的足迹。

对欢乐、新鲜事物的追求和向往，是人类的天性，也不仅是儿童如此。这也是人们总是难忘童年的心理原因。“百草园”的生活“有无限的趣味”，自不必说；就是“单调枯燥”的“三味书屋”也有无穷的乐趣。且不说也有“园子”可以“折腊梅花、捉蚂蚁喂苍蝇、寻蝉蜕”，也不说“画画、做游戏”，单是“先生”就让人感到有趣──严而不厉，读书是那样入神。

成长是一首歌。成长离不开欢乐的滋润，更少不了忧伤甚至是痛苦的磨砺。“百草园”让鲁迅无忧无虑地度过童年，这是身体和心理的健康成长；同样“三味书屋”使少年鲁迅增长了知识，这是精神的成长。换句话说，三味书屋的生活是一个现代文明人的必经历程，是更重要的成长。

《从百草园到三味书屋》所以能激起读者尤其是少年学生的阅读兴趣，不仅仅是它表达了人们、读者相通的心理，更因为它还是感性、新鲜的。类似的心理、兴趣勾起了读者的回忆，同时它还是独特的“这一个”。尤其是现代的中学生玩的具体内容与鲁迅时代不一样了，更能吸引学生去研究。文章片段式的选取几幅画面，连缀成篇，写景细致，且饱含感情，贴近学生生活，让读者觉得亲切自然，可读爱读。

学情分析

文章所写内容贴近学生生活，真实自然。学生有着类似的心理和感受。所表达的感情是“儿童心理的情”，学生感到亲切。

文章描写生动，写景细致，这些学生从感性上都能有很浓厚的阅读兴趣，但在理性上缺乏认识。为什么要写这些，这样写好在哪里，是学生应该深入问一问的。

教学依据

1、本单元的主题为“成长的足迹”，把主题理解为成长的历程的回忆应该是恰当的。

2、学生对文章内容极为感兴趣，对感情的把握是从儿童心理出发的，应该有许多问题提出来。

3、文章描写生动活泼，应该从写作的角度加以提升，让学生有点理性认识。

教学目标

1、抓住文章内容，学习选取鲜活的材料表现生活。

2、深入理解课文，把握思想感情，提高感受、理解作品的水平。

3、培养健康的审美情趣，学习细致生动的描写方法，提高欣赏水平和写作能力。

教学时间

3课时。

教学流程

第一课时

一、导入

说话训练：寒假见闻（或“寒假生活回顾”）

1、教师示范引导。

2、学生自由交谈：

要求：先回顾梳理，用一两句话概括感受，然后着重选取一两个值得回味的片段说一说。

3、导入课文：

回忆总是让人感到亲切而美好。今天我们就随着鲁迅先生一起回忆那美好的童年生活。

二、整体感知

1、学生自由读课文，谈读后感受。

2、从文题入手，抓住文章主要内容：

⑴百草园、三味书屋这两处地方，你更喜欢哪里？为什么？

⑵有人说，这两部分是对比关系，你同意这种说法吗？从文中找一些语句作为依据，说说你的看法。

⑶有同学把标题改为“百草园和三味书屋”，这两个题目有什么不同？哪个更符合文章内容？

三、抓住要点，缩写训练

在上一步骤的基础上，抓住文章要点。写前提示：

1、作者满怀深情回忆这一段难忘的人生历程，他没有记帐式的写过程，而是撷取几个片段，要注意概括，适当加上几句话进行连缀。（示例：过渡段的理解）

2、不遗漏要点，字数500左右。可选课文语句连缀，也可自己概括。

四、学生交流

1、小组交流缩写，体会不同之处。

2、全班交流。选取几个有代表性的同学，在班上念，其他同学评价：是否有遗漏、质疑提问。

3、讨论：（问题由缩写情况生成。下列问题如果学生没有提出，应提出。如果没有出现这些情况，则不讲。总之应让学生明白为什么要写某一个内容）

可能出现的问题：

⑴有同学认为美女蛇的故事与百草园无关，对它一字未提。你是怎样处理的？说说理由。

⑵有同学在缩写“三味书屋”部分时，把“怪哉”的故事原文照抄，你觉得怎样处理好？

⑶两个部分，是平分秋色还是有详有略好？说说你的想法。

五、优化作业设计

有人曾给本文写了一副对联。请你根据文章内容把对联补充完整。

乐园藏百草，春夏秋冬□□□□；书屋□□□，吟咏书画苦中有甜。

第二课时

一、请你做导游

“走进鲁迅故里，踏寻乐土书香”，这是绍兴旅游部门为鲁迅故居拟写的广告词。假如你是百草园或三味书屋的导游，请你来做一回导游。

二、质疑问难，深入理解课文

1、示例引导：

有一个同学在开头这样写：……其中只有一些野草；但那时却是我的乐园。与课文相符吗？“似乎”“确凿”这两个词分别表达了怎样的意思和感情？

2、学生自由提问，谈论交流，教师解答。

（有些问题如三味指哪三味，只是学生的感性经验不够，并不是理解上的疑难。可随机解答，一般应让学生课后去观察或查找资料）

三、把握文章思想感情，解决难点

1、朗读第9段：

指导朗读：朗读的感情基调是__________。

2、作者把百草园称为“我的乐园”，请围绕百草园说几句话，句子里要有“乐”“快乐”等字眼。

3、讨论交流：

⑴你怎样理解“我们到书屋后面园子里去玩”和“读书时画画”等行为？鲁迅读书不用心吗？

⑵鲁迅对“先生”怀有怎样的感情？从文中找出语句说明。

⑶课后“研讨与练习”一、3。

四、优化作业设计

学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天地。而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。

祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡。一年之中，风光流转，阴晴雨晦，丽日蓝天，风云变幻，真是美不胜收。《千家诗》中很大部分诗歌歌咏祖国风物，按春夏秋冬时序编排，打开书往下念，四季风光就活生生地展现在眼前：“万紫千红总是春”，“春城无处不飞花”；“绿树荫浓夏日长”，“五月榴花照眼明”；“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”；“梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章”……吟诵这些诗句，春花秋月。夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中。诗句中丰富自的颜色给生活涂上了绚丽的色彩：“红紫芳菲”，“橙黄橘绿”，“黄鹏鸣翠柳”。“白鹭上青天”，令人眼花缭乱，心旷神怡。脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。

1、用一句话概括上面语段的大意：

______________________________

2、第一段“编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》”这句话的意思是__________，运用的修辞手法是__________。

3、文中写《千家诗》美在__________，__________，__________。

4、文中引用很多古人描写春夏秋冬四季风光的名句，你能另外再默写四句吗?

春：____________________

夏：____________________

秋：____________________

冬：____________________

第三课时

一、欣赏美点

1、请两位学生上讲台朗读自己的缩写。特别重复朗读写“泥墙根一带”和“捕鸟”的部分。

2、学生比较与课文的不同。

（一概括简略，一细致生动）

3、朗读第2段，与学生的作文比较：

有同学这样写：这里有菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚；这里有……；这里还有油蛉、蟋蟀、蜈蚣……试比较与课文有何不同？你更喜欢哪种写法？你平时说话作文是哪样的？

讨论交流，教师小结：

⑴写景要抓住特点。

⑵“不必说…也不必说…单是…”句式，表示强调某一个意思。写作文要选用恰当句式。

⑶多角度去描写，文章就丰富细致、具体生动了。

4、读第7段：

⑴合上书，说说怎样捕鸟。

⑵请一个同学表演一套动作，大家说出过程，用上动词。

⑶请向别人介绍一种动作游戏。

二、学生感受体验

走出教室，观赏校园美景，或观察昆虫。

三、学生写片段

校园一角

蚂蚁搬家

课后反思

《语文课程标准》有这样一句话：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，……增加学生语文实践的机会。”

我以为，不仅要“沟通课堂内外”，就阅读教学而言，更主要的是要沟通读者（学生）和作者的心灵（心理）。作者和读者，所处时代、环境，个人的经历、性情等各有不同，这给阅读理解造成障碍。阅读教学的首要就是要找到这个相通的地方。从儿童心理、从为什么要写的角度去理解，似乎要省力些。

语文教师要牢固树立资源开发意识。资源开发的途径是多样的。学生的学习成果是（包括错误）是极其宝贵的教学资源。让学生把自己的作文与名家的文章作比较，既能激发学生兴趣，更是最有效的学习。即时开发学生身上的语文学习资源，利用好学生学习成果资源，是一门学问，更是艺术。语文课堂应该是动态生成的。利用学生的写，不断生成教学内容，课堂显得有生机。

语文永远是感性的。“增加学生的语文实践机会”，就是增加学生感性经验的机会。“走出教室”是实践，在教室，读书，学习写写文章，同样是语文实践。从“百草园”的“玩乐”到“三味书屋”的读书，是成长；愿我们的语文学习也能茁壮成长。

从百草园到三味书屋课件 篇5

一、设计理念

1.本课反映的是儿童生活，贴近学生的生活，宜从联系学生的自身生活经历与体验入手，去激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。

2.紧扣教材，运用联系比较法，引导学生深入理解课文意旨;运用拓展延伸，引导学生反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛。

3.自主探究与讨论交流相结合，听说读写与实践模仿相结合，以增强全员参与的兴趣，促进动脑动口动手能力的全面发展。

二、学习目标

1.熟记鲁迅的有关知识。

2.理解并运用描写景物的手法。

3.学习并运用联系比较法，进行探究学习。

4.培养热爱自然，关注生活的态度。

三、学习重点、难点

1.重点：描述百草园的部分，写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法

2.难点：主题的理解及对学习、对生活的正确认识

四、教学准备

1.多媒体材料：(1)范读录音;(2)有关图片。

2.布置学生搜集有关反映童年生活的材料

五、科时安排：

两课时

第一课时

一、教学重点

1.整体感知课文，理解百草园生活是儿童热爱自然，喜欢自由快乐生活的生动体现。

2.学习抓住特点、多角度、按顺序描写景物的手法。

3.掌握“不必说……也不必说……单是”的句式。

二、教学步骤

(一)导入：第一单元的文章多是反映童年和少年生活的，学过后会勾起对自己童年生活的回忆和对现在生活的反思，还会有新的感触和更深的认识。

启发：童年生活在你的心目中有什么特点?

(二)板书课题，作者。回顾有关鲁迅的知识，口答明确：原名及籍贯、地位、主要作品及学过的作品、本文的出处。

(三)释题：从题目中获得了哪些信息?(明确本文有两部分内容：1.百草园生活。2.三味书屋生活。)

(四)听范读录音(或默读)。要求：听后分别概括两种生活的特点。

(五)整体感知。

1.概括特点(参考：百草园生活：自由快乐、丰富多彩、有无限趣味;三味书屋生活：单调枯燥、乏味、受束缚)

2.找出两部分的起止句及过渡段。

3.体味：最喜欢哪部分，简述理由。

(六)细读百草园部分，划出中心句。

1.小组讨论：乐园中使鲁迅感到有无限趣味，包括哪几方面?(提示：从不同角度概括。参考：从看的听的吃的玩的角度或植物动物角度或季节等)

2.延伸：利用多媒体展示：

(1)有关百草园图片;

(2)为下列描述对象加上能突出其特点的词语：

3.齐读第二节，思考：重点写的是百草园的哪个位置，用什么句式来体现?

运用：用“不必说……也不必说……单是”仿写一段话。

4.拓展：

(1)划出表现哺鸟动作的动词，推荐两小组分别上台表演。(提示：一人口述原文，一人演鲁迅，两人演小鸟;要求模拟出以下动作，鲁迅：扫开、支起、撒、系、牵、看、拉、捉拿;小鸟：飞翔、落下、啄食、飞走、罩住。)

(2)观察表演者动作，要求用上系列动词描述。

(七)作业：

1.抄录课后所列字词并用两个成语造句;

2.比较所搜集的童年生活材料。

从百草园到三味书屋课件 篇6

[设计意图]

“百草园”和“三味书屋”是鲁迅少年时期两个相邻的两个人生驿站，是鲁迅在历经人生沧桑后对童年生活的温馨回忆。而传统的教学往往把这两者对立起来，说作品表现和批判了“封建教育制度对儿童色束缚和损害”，那位先生是一个“体现孔孟之道的不学无术的典型腐儒”，我认为这种解读存在着教条化、程式化、上纲上线化的倾向。作者在文中并没有刻意地将两者进行比较，推崇百草园而否定三味书屋，只是将自己的亲身经历和感受自然地写下来，三味书屋里淋漓痛快的读书、无拘无束的溜玩、兴味盎然地偷画、严而不厉的先生在作者笔下也充满亲切温馨。所以教学中没有设计中心主旨的理解，只是放手让学生自主阅读、自主感受、自主表达，在个性化体验中完成对文章的解读。

新课标明确提出：“学生是学习和发展的主体。”本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从形象到语言进行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。

[教学目标]

1．养学生独立感受文学作品的能力，并初步掌握鉴赏文学作品的方法。

2．养成推敲重点词句在语言环境中作用的习惯。

3．引导学生认识中华文化的丰厚博大并培养他么们对其进行探究的兴趣。

[教学过程]

一、导入课文：

有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》(介绍文学常识)

2、从课文题目我们得到哪些信息？

3、默读文章，把自己对百草园和三味书屋的感受用“的百草园”“的三味书屋”说出来，并说说理由。

可能的说法：美丽的百草园、神秘的百草园、诱人的百草园、有趣的百草园……

单调的三味书屋、自由的三味书屋、痛快的三味书屋、好玩的三味书屋……

2、自主阅读，分别感受百草园和三味书屋里的景、事、人、情，也将自己的感受用“的景”“的事”“的人”“的情”分别说出来。

学生可能众说纷纭，应充分尊重学生的说法，下面说法仅供参考：

百草园和三味书屋有不同也有联系，综合大家的说法，它们二者都应是作者生活的乐园，只是因生活时间的不同，百草园是作者童年生活的乐园，三味书屋则是作者学习生活的乐园。

1、百草园有美丽的景，这景啊，有声有色、有趣有味，下面我们大声（先自读）齐诵第二自然段，然后像刚才一样，将自己对景物的感受用

“的颜色”“的声音”“的情状”“的味道”分别说出来。

①“碧绿的”“紫红的”写出了缤纷的色彩；

②“光滑的”“肥胖的”“轻捷的”写出了有趣的情状；

③“长吟”“低唱”“弹琴”给人听觉上的愉悦；

④“又酸又甜”写出了充溢于口的味觉感受。；

……

可以参考的说法：绚丽多彩的颜色、悦耳动听的声音、活灵活现的情状、新鲜美好的味道。

2、为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？

1、句式巧妙突出重点；

2、观察要有顺序；

3、观察要仔细，要多角度；

4、准确使用词语；

5、抓住景物的特点；

6、有自己的感情……

1、综观全文作者参与的事，简洁地可以概括为听故事、捕鸟、唱读、溜玩、偷画，请同学们细读写事的段落，也要将自己对事情的感受用“的故事”“的捕鸟”“的唱读”“的溜玩”“的偷画”概括出来。

可以参考的说法：生动神秘的故事、趣味无穷的捕鸟、痛快淋漓的唱读、无拘无束的溜玩、兴味盎然的偷画……

2、文中哪些句子很好地写出了这些事情的特点？

重点品味如下几段：

①“到半夜，果然来了，沙沙沙！门外像是风雨声，他正抖作一团时，却听见豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来了，敛在盒子里。”用极富悬念的语言写出了美女蛇故事的诱惑力。

②“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条绳，人远远的牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”用极精练且富有表现力的一系列连贯的动词描绘出捕鸟的全过程，透露出儿童捕鸟的兴奋惊喜之情。

③“我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。”用神态及动作描写将先生酣畅入神的朗读描写得淋漓尽致。

……

（3）仿照上面的方法继续完成对人、情的感受和品味。

引导探究如下一些小而有趣的问题，有可能的话上图书馆和网上查阅资料，然后将自己的发现写成小文章。

①“三味书屋”中“三味”作何解？

④为什么三味书屋的匾上画着“梅花鹿伏在古树下”？

⑤“做人之险”有什么深意？

从百草园到三味书屋课件 篇7

【设计思路】

语文教学中存在一种弊端，就是“满堂灌”。一般的语文教师象“广播员”，照本宣科，从头讲到尾，学生听得恹恹欲睡。好一点的语文教师象“相声演员”，口若悬河，讲得天花乱坠，学生听得津津有味。其共同点是，把一篇课文，掰碎了，嚼烂了，喂给学生，而学生却不会自己吃，吸收能力，消化能力都很差。这是长期以来语文教学“少慢差费”的根本原因。

要改变这种状况，必须实施素质教育，实行“启发式”，注重培养学生的实践能力和创新精神。启发式不等于提问式、问答式，关键在于要着重训练学生的思维能力，让逐步学生学会自己思考、自己分析、自己解答。因此，在语文教学中，不仅要让学生知道这篇课文写了什么，而且应该让学生知道是怎么写的，更重要的是要让学生知道为什么要这样写。

本教案就是按照这个思路进行设计的。在教学过程中，要抓住重点，深入浅出，细致分析，整体把握，一定要避免把课文搞得支离破碎，不得要领。第一部分要详讲，第二部分可略讲。

【导语设计】

每个人都有自己的童年。每个人的童年都一定会由许多趣事，令人回味无穷。你能讲一讲你的童年趣事吗？（指名几个学生回答）下面让我们来学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，看看他是如何写自己的童年趣事的。《朝花夕拾》这个集子的名称就很有艺术性，“朝”本来是指什么，这里指什么？（早晨，童年）“夕”本来指什么，这里指什么？（晚上，成年或老年）

【解题思路】

首先，看看这个题目有没有主语？

（省略了“我”）

其次，根据题目，可以知道“我”的活动范围在哪里？

（“百草园”和“三味书屋”）

再次，想一想，作者会从哪几个方面去写。

（找几个学生回答）

从题目的示意中可以看出三点“可能”：

第一，可能告诉我们百草园是怎样的一个园子，鲁迅先生小时候在百草园的生活是怎么样的；

第二，可能告诉我们三味书屋是怎么样的，鲁迅先生小时候在那里学习情况如何；

第三，还可能告诉我们，他是怎么样离开百草园到三味书屋的。

《我的老师》和《从百草园到三味书屋》都是写作者小时候的事情，时代背景有何不同？

（一个是解放初，一个是清朝末年）

【朗读设计】

１、范读。

（如有录音带就放录音带）

２、指名几个学生分别朗读。

（重点段落要让学生反复朗读）。

３、体会上面的猜测对不对，以加深对审题的认识。并思考如下问题：课文分为几部分？你对“百草园”的印像如何？

（朗读完后，找几个学生回答。对第二个问题不要求答案一致。）

【讲读设计】

一、分析“百草园”部分yjs21.Com

“百草园”其实是一个很普通的荒凉的园子，似乎连花也没有一株。但是，我们读了以后并不觉得荒凉，而是觉得十分有趣，这是为什么？下面我们来看看鲁迅是怎么写的，为什么要这么写。

１、课文中哪些自然段写“百草园”？

（１～８）

２、从哪些方面写的“百草园”？有什么变化？

（按四季变化来写，先写春、夏、秋季，后写冬季）

３、第一自然段写了些什么？

开门见山点题。

为什么用“相传”二字？

（不肯定，可能是小孩子自己取的名字）

为什么会卖？

（因为他家后来破落了，一家人离开了故乡）

“那时”、“现在”两个词，在这里的作用是什么？

（交代了时代的变化）

那时──，我的乐园；现在──野草。

“似乎”与“确凿”连用，不矛盾吗？

（真不相信，“我的乐园”怎么只有些野草呀？！所以作者用了“似乎确凿”。越是不相信它有这么大的变化，越是说明“我”对百草园的热爱和怀念。）

百草园里“只有一些野草”，为何“却是我的乐园”？下面看看作者是如何描写“乐园”的。

４、哪几个自然段是写春、夏、秋季的百草园的？（２～８）写了些什么？

⑴先朗读第二自然段，分析第二自然段：

这一自然段中心句是什么？

（单是……无限乐趣。这也是本文的“文眼”所在。）

写了些什么？有什么变化？

“不必说……也不必说……”

（略写，但很生动）

记叙的次序和方位怎么样？记叙的对象又有什么区别？

“不必说”：方位──地面上。次序──由低处到高处。对象──植物。

“也不必说”：方位──空中。次序──由高处到低处。对象──动物。

“碧绿的”、“光滑的”、“高大的”、“紫红的”是什么语法成分？

（定语）

“鸣”是什么用法？

（动词作形容词用，作状语）

动词跟名词的搭配有何特点？

（非常恰切：鸣蝉──长吟；黄蜂──伏；云雀──窜）

本段着重写的是什么？

（泥墙跟──无限趣味。紧扣题目）

这样写有什么好处？

（以点带面，局部代表全局，整个百草园更是──趣味无穷）

写了些什么？有什么趣味？

（动物，植物，我的活动）

“低唱”、“弹琴”是什么修辞手法？

（拟人）

在泥墙跟一带的描写与前面最大的区别是什么？

（插写了“我”的动作）

写这些有什么好处？

（少年的“我”对大自然里的东西的热爱）

有什么特点？

（细腻的动作描写：翻，按，拔，摘）

你读了这一段是不是觉得有趣？再读一遍。

⑵第三自然段是过渡，承上启下。

⑶第四、五自然段写了什么？

（听长妈妈讲故事和得到的教训）

⑷第六自然段写了什么？

（写“我”的心理活动）

“觉得做人之险”是他小时候的想法吗？

（不是，是指１９２６年的黑暗时代，鲁迅所处环境的险恶）

写“美女蛇的故事”有何深意？

（实际上是用“旧事”来讽刺“时事”，向敌人猛投一枪）

５、冬季的百草园怎么样？

（比较的无味）

真的“无味”吗？

（不下雪就无味，下雪就有味：拍雪人，塑雪罗汉，捕鸟。着重写捕鸟的过程。写得生动有趣。）

第七自然段写的什么？有什么特点？

（捕鸟的经过）（动作描写）

哪些词描写捕鸟的动作？

（扫开，支起，撒，系，牵着，走到，拉）

这些动作能否颠倒？

（不能。因为它是捕鸟的连续性动作）

捕鸟是否有趣？

（再读一遍）

那么写百草园突出了什么特点？

（有趣──乐园）

第八自然段写了什么？有什么作用？

（润土的父亲）（对儿时生活的怀念，对劳动者的智慧的崇敬）

二、学习“三味书屋”部分

１、朗读这一部分，并思考：这一部分主要是写什么？

（读书生活）

２、第九自然段写了些什么？

（要去读书了）

这一段的作用是什么？

（过渡）

哪些词句表达了“我”对百草园依依不舍的怀念之情？

“不知道”表明什么？

（小孩不懂事）

“最严厉”表明什么？

（封建时代书塾令人生畏，对儿童没有吸引力）

三个“也许”和两个“我的”表现了什么？

（对百草园依依不舍的怀念之情，正反映了“我”对自由自在的无拘无束的生活的热爱。）

３、第十自然段写了什么？

（学校，环境──竹门，匾，画）

这些陈设使我们有什么感觉？

（陈设古旧、气氛沉闷、冷清）

突出写这些有何用意呢？

（这样一个环境，正好和百草园的情景形成鲜明对比。越是写三味书屋的陈设古旧，气氛沉闷，就越是突出了百草园生活的乐趣。）

你觉得那里的学习生活会怎么样？

（很枯燥，很单调）

４、第十一自然段写了什么？

（老师和我的态度）

５、第十二──十六自然段写了什么？

（学习情况）

学习方法怎样？

（极其死板）

学生向老师提问题，老师是什么态度？

（很不高兴，有怒色）

教师的态度说明什么？

（这是对封建学校学习方法的真实写照。那时的学习方法是极其死板的。）

学习内容是什么？“只”表现了什么？

（非常单调）

学习内容说明什么？

（无用、乏味、难懂、庸俗）

６、第十七──二十三自然段写什么？

（我在学校的表现）

在这样的环境中，“我”做些什么？

（一是到后园里玩，一是画画儿）

作者写这些是什么意思？

（对这种学习生活的不满和反抗）

描写后园用了哪些动词？

（爬，折，寻，捉，喂）

７、为什么要把百草园和三味书屋放在一起写？

（互相映衬，鲜明对比）

三、讨论

为什么作者把一个荒凉的园子写得这么生动有趣？

（鲁迅在这篇有名的散文里，以生花的妙笔，充分地描绘了自然的乐趣，把一个荒凉的普通的百草园写得花团锦簇，有声有色，刻画了天真无邪的儿童心理，所以特别能够吸引人，特别感人。）

这么写的用意是什么？

（任何人写文章都是有感而发。这篇文章里，鲁迅表达了酷爱自由自在的生活和对大自然的热爱，对封建教育的憎恨和批判。）

【写作训练】

１、请把“菜畦、石井栏、皂角树、桑椹”分别写一段话，要突出“趣”字。每组写一种，集体讨论，派代表上台发言。

２、记一次春游或秋游（题目自拟）。

从百草园到三味书屋课件 篇8

教学目标

1、学习本文具体生动地写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法。

2、充分锻炼学生自主学习的能力，体会作者对少年美好往事的怀念之情。

说明：鲁迅研究专家李何林曾说：“此文景是儿童心理的景，情是儿童心理的情，”不错，文中描摹的情景、抒发的感受应该能引起学生的强烈共鸣。而教材无非是个例子，旨在通过阅读探讨、思考对话等过程与方法提高学生语文素质、张扬学生斑斓个性。

教学重点

深入文本，在对具体段落、词句的体味品读中，理解作者蕴涵其中的深切怀念之情。

说明：语文学习需要沉浸，教学过程是带领学生解读文本、理解认识作者思想情感的过程，更是学生自主探究、提高各种语文学力的过程。所以，要给学生思考活动的时空、让他们在对具体文字段落的品味感悟中，加深理解思考，表达各自见解，不断提升能力。

教学过程

教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图从题目看，本文回忆了两个地方的生活情景──百草园、三味书屋。先请大家找出由百草园过渡到三味书屋的段落。（第9节）导入新课，营造氛围，开始本课的学习。让学生齐读这一节，问：从这里，大家可看出少年鲁迅对百草园、三味书屋各抱有怎样的感情？

对百草园──依恋、难舍、热爱。

对三味书屋──畏惧、害怕、茫然。

请大家浏览一下，看看这书屋里的读书生活有让你羡慕或遗憾的吗？

主旨：表达作者对美好、有趣的少年生活的留恋、怀念之情。昨日往事，不会重来，但我们常常会永远铭记。只因那些日子是自己亲自走过的。它可能稚嫩，但它真实，因而我们才倍感亲切与深刻。希望学生也能用心、用情、用智慧去过好每一个今日。唯有这样，当今日变成回忆时，才会是一笔可贵的财富；才会在时间的过滤下日趋甘美和香甜；才会永远滋润你的生活、你的生命！一个没有美好回忆的人，是苍白的、可悲的！课后作业

1、选择一样你所喜爱的事物，在描写中表达出由衷的喜爱之情。（80字左右）

2、上网浏览，增进对鲁迅的了解。要求学生仔细阅读认真体会描写百草园生活的传情文字，写出真情实感。回家完成作业。把阅读与写作结合起来，提高学生语文能力。

充分锻炼学生自主学习的能力，让他们通过网络开拓视野、增加累积。

思路点拨

甜美的欢乐的回忆、对自然的爱和对知识的追求、一颗天真调皮的童心……这是这篇散文的意境美和韵味美之所在，在作好预习的基础上，请学生思考查找探讨哪些段落充分体现了作者对儿时生活的怀念留恋之情。

练习举隅

1、本文语言准确生动、富有表现力，请从文中摘抄自己最欣赏的两句，作简单评析。

2、作为孩子，小鲁迅在百草园与三味书屋的生活学习，有的让人向往好奇、有的让人遗憾惋惜，请以“小鲁迅，我想对你说”为题，写一段200字左右的文字，与他作一次真诚的交流。

从百草园到三味书屋课件 篇9

本课时的教学模式为语文阅读课文新授课，主要采用探究式教学。共分以下四个环节：

（一）激趣导入，明确目标

用一段导语开门见山，触及重点。同时进行比较联系，启发学生联系自己的生活经验和学过的课文中的鲁迅形象，对新授内容产生兴趣，并对本课时的学习目标有所了解。

（二）品读课文，整体感知

通过诵读、品读，使学生整体感知“百草园”中的景物，培养学生提取有效信息的能力。

（三）研读课文，质疑问难

这是整堂课的核心部分，以比较阅读的方法进行。通过教师设问质疑，学生讨论探究、思考作答、分享矫正，教师梳理提炼，达成本课时的学习目标。这样能够培养学生的思维能力、民主与合作的精神和自主学习的能力。

（四）总结内容，当堂练习

在完成本堂课的教学目标后，我会用一段富有诗意的语言，结合板书内容，对教学重点做一个总结回顾。然后围绕本节课的教学目的，将事先挑选的一段阅读素材呈现到学生面前，采用定性评价的方式，让学生进行当堂练习，及时巩固所学技能。

从百草园到三味书屋课件 篇10

教学目标：

1、认识鲁迅。了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。

2、理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。

3、学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。（写景）

4 、记叙的感情色彩。

5 、两相比照的结构。

6、准确的形容，准确的表述动作。（叙事）

学习要点：应放在第一大段“百草园”。即作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词这一部分。只有深刻体味到在“百草园”这个自由广阔的天地里能够享受到无穷乐趣这一点，才能进一步理解“三味书屋”单调、沉闷、枯燥的生活是怎样束缚和摧残着儿童身心健康的发展的。

教学难点：

1、弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。

2、正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。

教学课时：3

自学内容：

1、 查找作者简介。

2、 朗读课文，掌握本课出现的生字词语。

3、 再读课文，理清课文结构。

第一课时

一、简介作者及创作背景

学生交流查找的作者简介及写作背景。

鲁迅（1881—1936），本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。

当时我国正处在第一次国内革命战争高潮时期。国共合作的国民革命军顺利北伐，冲击着北洋军阀的统治。另一方面，封建军阀和帝国主义势力加紧迫害革命力量，斗争很尖锐。鲁迅先生始终坚定地站在爱国青年学生一边，站在斗争的最前列，写下了《纪念刘和珍君》等一系列文章，与反动势力进行了毫不妥协的战斗。因而被诬陷，被通缉。为了安全起见，鲁迅先生于1926年9月初到达厦门，经林语堂推荐，在厦门大学国文系任教。在厦大仅一百三十多天的日子里，鲁迅一方面为革命风暴在南方的兴起而欢欣鼓舞，可是，另一方面，鲁迅不久就发现，厦门也骨子里和北京没有什么两样，“沉沉如死”。厦大校长兼国学院院长林文庆，是个顽固守旧分子，他使厦大弥散着尊孔复古的空气，令人窒息。林文庆与跟踪鲁迅而来的“现代评论派”分子串通起来，以种种卑劣手段排挤鲁迅。鲁迅此时又陷入渴望战斗而不可得的新的孤寂与苦闷之中，于是，对于往事的回忆便开始在他心中酝酿了，“朝花”，即清晨带露珠、色香“自然要好得多”的鲜花，指鲁迅青少年时的事；“夕拾”，是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来，借以慰藉“夕时”“离奇和芜杂”的心情。《朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。

二、整体感知，理清写作思路。

从课文题目大家读出了什么？依此如何理清课文写作思路？

明确：百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。鲁迅用“从……到……”的标题把它们联系在一起，带有比照意味。全文是按空间转移顺序写的。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层。请大家理清写作思路。

第一部分（1—8段）：回忆百草园的有趣生活。又可分四层。

一层（1段）：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。

二层（2段）：写热天百草园充满无限乐趣。

三层（3—6段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。

四层（7—8段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。

第二部分（9段—结束）：回忆在三味书屋读书的经历。可分五层。

一层（9段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。

二层（10—11段）：写入学的情形。介绍了书屋和先生。

三层（12—16段）写不准提课外的问题。

四层（17—20段）：写不准去后园玩。

五层（21—24段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。

三、学习写景方法，体会作者情感。

1、朗读第一段，找出关键句。

作者写道：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”。这里称百草园是“我的乐园”，请认真阅读下文，说说百草园哪里体现出是“乐园”的特点？

活动形式：学生速读，小组交流明确。

（1） 百草园的景物好看，好玩的多。

（2） 百草园有神秘的传说。

（3） 百草园冬天可以捕鸟。

2、学习写景手法。

活动形式：学生边读边勾画第二段，重点引导学生如何描写景物。

总结写景方法：

（1）抓住事物特点，符合儿童心理

石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。

（2）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。

视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。

（3）融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。

（4）写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。

本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。"不必说……也不必说……单是……就"用“单是就”突出后者

3、朗读美女蛇一段，学生复述，分析作用。

——运用了联想手法，增添神秘气氛，丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣。

4、冬天的百草园有哪些趣味？

——拍雪人和塑雪罗汉，人迹罕至，不相宜，只好来捕鸟。费字不多，写出儿童爱玩心理。

划出捕鸟动词，分析作用。

——作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。对比闰土父亲的描写，则写出闰土父亲的善良，沉静，捕鸟经验丰富。

总结：通过描写百草园是一个绚丽明快、充满生气的乐园，充分表达了“我”对自由自在生活和大自然的热爱，好奇、求知的性格特点。

四、分析三味书屋的生活，探讨主题。

1、你认为三味书屋有趣吗？

活动形式：学生各抒己见，从文中充分找依据。

2、先生是一位宿儒形象，写出我对先生的敬意。

三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。你怎样评价这位先生呢？

引导学生认识：提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也指出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，但他，仍有和蔼，开明的一面，对罚跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的态度，因面鲁迅一直对他保持深深的敬意。

3、三味书屋的生活也是比较有意思的：可以折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。还可以偷偷描绣像。

结合朝花夕拾的写作背景来理解，当鲁迅先生在年已不惑的时候，在他忧国忧民内心忧愤的同时，他更加怀恋那些快乐甜蜜温暖的童年时光，于是一篇文笔优美的回忆性散文便诞生了。作者通过对儿童时代美好生活的回忆，来传达他对自然的热爱、对知识的追求，以及天真、欢乐的心理。

五、揣摩运用

1、文章描绘百草园，用了“不必说……也不必说……单是……”，把这些词语去掉读一读，跟原文对比，体会作者为什么要这样写。并试着模仿这样的句式写一段话。

2、雪地捕鸟这段文字总共不到70个字，连用9个表达动作的词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次的表现出来了。每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句，试写一个游戏，表现系列动作，注意用词准确，不超过100字。

从百草园到三味书屋课件 篇11

【教学目标】

１、有感情地朗读课文，理解课文内容。

２、学习景物描写的方法。

３、揣摩本文的语言。

４、说说自己的“童年趣事”。

【教学重点】

有感情地诵读，理解内容，品味语言，体会景物描写的方法，说说自己的童年趣事。

【课前准备】

１、学生：

通过预习，掌握字词。通过思考，准备说童年趣事的素材。

２、教师：

准备录音带、多媒体课件以及有关童年生活的格言、歌曲或其他小资料。

第一课时

〖教学内容〗

有感情地朗读课文，学习字词；理解内容，体会文章的中心。

〖教学设计〗

一、整体感悟

１、导入新课（放一段音乐歌曲“童年的小摇车”）：

同学们，我们听到的歌曲《童年的小摇车》中唱到“那一天，妈妈问我，童年最难忘的是什么？在朦胧的记忆中，难忘那小小的摇车”。歌曲向我们展现了难忘的童年生活，是的，在我们成长的过程中，有幸福的回忆，有美好的体验，也会有小小的烦恼。无论怎样，只要我们打开童年之窗，我们会发现灿烂的春光中有无限的童趣，无味的寒冬中有亮丽的风景，自由嬉戏中有烂漫的幻想，严肃的学习中也不缺乏快乐，让我们走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹吧！

２、简介作者：

鲁迅（１８８１～１９３６），原名周树人，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家。（用屏幕打出鲁迅的画像与介绍）。

３、学习字词：

在预习的基础上听写字词，强调自学的能力。

（用屏幕投影）

ａ、给加粗的字注音；

ｂ、按拼音填空；

ｃ、结合语境解释词语（略）；

４、放录音听读课文，提出听读要求：

可将自己喜欢的词、句圈点勾画出来品味揣摩。也可以用心轻声跟读课文，初步体味文中的情趣。

（指导听读：注意力集中，揣摩朗读语气，体味其中感情。）

听读后出示思考题：

ａ、从本文的题目来看，你认为文章主要写了几方面的内容？

ｂ、听读后找出写百草园和三味书屋两个部分起止句间的过渡段。

ｃ、概述一下，这篇文章表现了作者怎样的思想感情？

教师明确：

ａ、“从百草园到三味书屋”这个题目来看，主要写了两部分的内容。

ｂ、起止句：百草园部分从开始到“来不及等它走到中间去”；三味书屋部分从“出门向东……”到结尾；中间“我不知道……”一段是过渡段。

ｃ、“表达了作者怎样的思想感情”一题，只要有所理解就可以，不强求统一。

二、在整体感悟的基础上，学习研读“百草园”部分。

１、大屏幕出示问题组：

ａ、百草园为什么是我的乐园？

ｂ、作者写了哪几件事？是通过怎样的手法来写的？

２、四人小组讨论，然后相互交流并合作补充：

最后由老师明确总结：百草园中不仅有春夏的美丽，还有惊险的美女蛇的故事，冬天的百草园因为可以捕鸟也变得别有情趣，所以百草园在那时是我的乐园。

教师小结：

写了春夏的百草园是多彩艳丽的，声情并茂，动静有趣，色味俱佳，真正是一个儿童乐园。美女蛇的故事让百草园平添了几多神秘色彩。冬天的百草园虽然无味，但雪地捕鸟却别有一道风景。

作者运用了拟人、比喻、排比等修辞手法，叙述议论相结合，一个充满生机的儿童乐园展现在我们面前，真正让人流连忘返。

（请同学们齐读“不必说……也不必说……单是……”一段。再次体会作者的写作技巧。）

那么，与百草园相比，三味书屋又是怎样的一番情景呢？下节课我们继续来研读赏析。

三、作业

自由朗读课文，准备说说自己的童年趣事。

从百草园到三味书屋课件 篇12

这是一篇描写童年生活的散文，收在鲁迅的《朝花夕拾》当中。这部集子收录的都是他回忆童年生活的文章。

从文章题目可以看出，本文包括两个部分，两部分之间表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。

作者先从百草园生活写起，点出那里曾经是“我的乐园”。为什么说是“我的乐园”呢?“不必说……也不必说……单是……”这一句式将儿童眼中百草园的无限趣味全都包容其中了。油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥，还有何首乌，等等，这些看似毫无趣味的小东西，在作者的眼里却充满了勃勃生机，更不用说那些在一般人眼中也有无限情趣的东西了。虽然这么有意思，但是有一处谁都不敢去，是什么地方呢?这就是长着很长的草的地方。为什么呢?“因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。”于是，作者又自然而然地引出了长妈妈讲的美女蛇的故事。故事本身虽然让人有点害怕，有点担心，却强烈地吸引着孩子们，引发了他们的好奇心，也给百草园增添了几许神秘色彩。百草园的冬天又是怎样的呢?“冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。”于是作者又想到雪地里捕鸟，那快乐、那情趣，自在其中了。这是百草园的生活，作者抓住“我的乐园”来写，满溢着生机和活力。

慢慢地，“我”长大了，家里人要送“我”去读书，“我”不得不离开“我的乐园”了。这里，作者用一个过渡段，巧妙地将自己的百草园生活过渡到了随先生读书的学习生涯。

文章接着写在三味书屋的读书生活。鲁迅曾经在三味书屋生活了7年，他对当年三味书屋的`陈设记忆犹新，对老师的“和蔼”、自己的“恭敬”历历在目，从中不难体会到他对这段生活的深情。这一部分，作者选取了几个片段，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面。从先生来说，一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；二是教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生。从学生来说，一是敬慕老师的渊博，喜欢提问，愿意了解新知；二是一有机会便跑出去玩，寻找读书以外的乐趣；三是趁老师读书入神，在座位上做各种游戏、画画儿等。从这几个片段不难看出，当时的私

[4] [5] [6] [7] [8] [9]

从百草园到三味书屋课件 篇13

1、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。

2、学习通过对比来反映生活的写法。

3、学习运用形象、准确的词语状物、叙事、写人。

1、重点(1)对百草园的景物描写。(2)记叙的感情色彩。

2、难点：(1)对三味书屋内容和写法和理解。(2)两相比照的结构。

教学要点：解题初读课文，疏通字词，划分文章结构，教读文章第一部分。

每个人都有自己难忘的童年，好像蒲公英的一粒种子撑起毛绒绒的絮伞离开母亲的怀抱到大自然去寻找自己的天地一样，包含着依恋与向往。鲁迅先生在他四十五岁时，回忆自己童年时期的往事，写下了《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文，这是朵“夕拾”的小花，字里行间蕴含着纯真、质朴之情。阅读时要细心体会。

二、看文下注释和“预习提示”了解作家作品及学习重点。〈约三分钟〉

三、检查预习情况(不看课文)。〈约五分钟〉

四、默读课文(集中注意力、不动唇、不指读)，读后回答〈约五分钟〉

1、根据本文标题的结构“从……到……”分清写百草园和写三味书屋两部分的起止。[一、(1-8)节、二、(9-24)节]

2、哪一节是连接这两部分的过渡段?[第9节]

五、教读文章第一部分，重点分析第二节。〈约二十八分钟〉

这一节包含几句话?[两句]每一句话的重点词语是什么?[①句：百草园;②句：是“我”的乐园]

把一、二句的重点词语连缀成句，概括本段内容。[百草园是“我”的乐园。]

本段中“似乎”与“确凿”是否矛盾?试用现代语“好像确实”加以体会。[不必求同，只要体会出“现在”与“那时”的不同即可。]

作者是如何写百草园的生活的?[先用两个“不必说”总写百草园的概貌，使下面“单是”的内容更为突出，一略一详。]

作者写百草园时具体写了哪些景物?这些景物用了哪些准确生动的词语来描写?(要求边讨论，边批划，一并完成练习二1.②)

指导：作者在描写百草园时抓住了春、夏、秋的动植物，从色、状、声、味各方面对百草园的静景、动景进行了具体的描绘。

从百草园到三味书屋课件 篇14

《从百草园到三味书屋》是北京课改版七年级语文上册第一单元第三篇讲读课文，是一篇回忆性叙事散文，是鲁迅先生40多岁时，在厦门大学图书馆楼上用一颗童心去回忆童年生活的恋歌。

教材内容：作者通过百草园自由快乐的生活和三味书屋里枯燥无味的生活相比较，告诉我们什么叫童心？童心就是热爱大自然，追求自由快乐生活，含蓄的表达了时代在变，童心不变的哲理。

教材教学目标：根据学生升入初中首次学习鲁迅先生的作品，内容丰富，部分含蓄难懂，同时从初一学生认知心理出发，决定教学目标：

1、知识与技能：在熟悉生字、新词基础上抓住事物特点，用恰当的顺序写景，理解文章的结构和精彩的语言；

2、过程和方法：培养学生自学、质疑、讨论、问题的习惯和方法；3、性感态度和价值观；激发学生热爱大自然，守护大自然，追求新鲜知识的纯美童心。

教材教学重点、难点、重点：百草园、三味书屋的景物、人物描写。难点：两相对照的结构特点及其过度。

从百草园到三味书屋课件 篇15

一、说教材

《从百草园到三味书屋》选自语文新教材六年级（上）第二单元《同龄人的故事》。作为一篇经久不衰的老课文这次又在新教材中亮相，不得不承认其在语文学科中的重要地位和范文形象。作为一篇散文，作者鲁迅选取了若干个不同的材料，围绕着百草园、三味书屋抒发对童年生活追忆和怀念的情感。

二、说教学设计

（一）教学目标：

1、掌握文章通过描写（以景物描写、动作描写为主）增强语句表现力、文章感染力。

2、熟读课文，通过有节奏、有感情的多种形式的朗读，体会作者的情感。

3、把握鲁迅通过对两个童年生活场所中景物、事件的描述，逼真地写出了儿童特有的心态，表达对童年生活的追忆和怀念之情。

（二）教学重点和难点

1、教学重点：

（1）熟读课文，通过有节奏、有感情的朗读，体会作者的情感。

（2）掌握文章通过描写（以景物描写、动作描写为主）增强语句表现力、文章感染力。

2、教学难点：

（1）学习如何运用多种手法，如：修辞手法、感官体验、景物描写、动作描写等增强语句的表现力，使文章生动富有情趣，提高学生的鉴赏和写作能力。

设计思路：这次的教学设计，我力图突破传统的教法和一期课改教法，着力贯彻二期课改精神。在老教材和H版中，这一课的教学目标中有一点是：学习文章运用“对比手法”，表现封建教育制度对儿童身心发展的束缚。用我们现在的眼光来看，这未免将语文课上成了政治课，过于上纲上线了，这就削减了文章的语文味，影响了同学的审美兴趣。而且，“对比手法”一说也值得商榷，不如说“比较”更为妥帖。这是一篇老课文，如果按照传统的、一期课改的上课模式来教，那就完全背离了入选新教材的初衷。二期课改的核心理念是“以学生发展为本”，强调培养学生的“实践”能力和“创新”精神，加强德育与各学科的整合。所以，在设计教学思路时，我尽量以此为指导、为落脚点。

其二是，我在备课时，把“描写”作为了“教学目标”之一。我们都学习了于漪老师关于在二期课改理念下，语文教学要把握的“三个维度”的文章。其中的第一维度就是“知识、能力”要为同学所用，要加强语文学科的实用性。而“描写”对于学生的“写作”甚至“口头表达能力”都有直接促进作用，能使写作和表达更具生动形象的特点。

其三是加强对课文的朗读。我们的语文课一定要多读，静下心来读，读出节奏，读出美感，读出情怀。一定要让学生“沉浸”到文本中去，从文字中体会情感，让学生带着一种当事人的参与感来真实体会，而不是蜻蜓点水，浮光掠影。只有这样才能切切实实的感受到祖国语言文字的魅力所在。

以上设计，都是本着有利于学生语言潜能的开发和语文素养的全面提高，陶冶学生的情操和提升学生的文化品位为宗旨的。

三、谈几个重要的教学环节

1、课前准备：完成“走近鲁迅”的课题研究

本文的作者是一代文学大师鲁迅，是初高中阶段广泛接触的一个名字，而对于预初的学生来说，又是第一次与这位文学大师接触，仅靠对书下注释的抄写、背诵，是不能达到学习效果的，因而采用几个方式分别让学生“走近鲁迅”（课外完成，一周前布置，2到4人小组，自由结合）

上网查找有关资料

从各种图书馆书籍中查找有关资料

实地走访鲁迅公园，参观纪念馆。

我希望学生能通过这种零距离的接触加深对鲁迅生平，文风，作品的理解，达到一种熟识度，拉近学生与文章的距离，最终形成小组交流文章（内容包括鲁迅的照片，铜像，故居，生平简介，作品介绍等）。同时，因为一个人的能力有限，思维方式、思考角度都可能受到限制，而自由结合的2到4人小组，既弥补了这种不足，又不至于人员太多而人浮于事。

这个环节的设计，有别于一期课改的文学常识“满堂灌”——教师强行将大量文学知识布置给学生识记，而是根据二期课改的全新理念，改变学生传统的偏重于记忆、理解、被动接受知识的学习方式，改为重视研究性学习，倡导自主探究、实践体验和合作交流的学习方式，鼓励学生敢于实践，敢于质疑、敢于创新，学生的创造性思维能力因而得到一定的培养和锻炼。同时，这是个以小组形式完成的作业，团队中的每个人都应有“集体观念”，“合作意识”，这又无形中实践了二期课改核心理念之一：突出德育的重要作用，改进德育方式，拓宽德育渠道，加强了德育与语文学科的整合，同时这也是坚持教育与实践体验相结合的良好途径。

这个课前作业，在上课的前8——10分钟作全班的汇报交流，请两到三个小组代表以或演讲或展示或多媒体介绍的形式向全班展示，激发学生的自信心和荣誉感，达到德育目标的再一次落实。

2、课题的解析：

在课题“从百草园到三味书屋”的“从”字和“到”字下打上深深的两点，引导学生注意课题，并关注课题在内部结构上的特点。果然，很多同学的注意力一下子被吸引到了讲台前。并开始思考这个“从……到……”的介词结构表示了什么？它与全文在结构上的关系是什么？

很明显，本文篇幅较长，占据24—28页的5个版面，难免使刚上中学的预初学生在阅读和分析时，产生畏难情绪，为此，先从破题入手，题目“从百草园和三味书屋”显然是一种“从……到……的短语，很明白地显示两个空间的转换，所以一经点拨，学生很自然地把全文看作三大部分：百草园+过渡节+三味书屋，无形中舒缓学生对大量文字扑入视野的应接不暇。

3、文章的学习，围绕一个“主干式”大问题而展开：百草园和三味书屋都属于鲁迅童年的生活经历，时隔多年，作者回忆起来，感情更倾向于哪边？这两部分，完全可以独立成篇，为何要合二为一，在一篇文章中谈及呢？

基本环节设置：①请两位同学有感情的朗读课文的“百草园”部分和“三味书屋”部分②老师提出问题③个人独立思考④四人小组讨论⑤推选发言人阐述本组观点

请同学朗读，一来可以激发部分学生的朗读兴趣，二来可以无形中给其他同学正音或暴露预习时的不到位，而问题则一下将学生引入情境，展开思考。学生一旦开始思考为什么，就无形中又一次沉浸到对文本的阅读中去。

从操作来说，在这个部分，既有个人的动脑与对书本的有目的研读，又有不同的学生个体思维的交织碰撞，更有对发言人语句组织能力的锻炼。学生的合作意识再次增强，集体荣誉感也得到体现

其实，两者都是对童年生活的怀念。都是很真实的展现孩子经历的事和眼里的世界。但是，从情感上说，两者有区别。

大多数小组都会认为：更喜欢百草园，关键的“为什么”则较难回答或回答不全。可以引导学生先一个部分一个部分地概括，再进行比较。在百草园部分，主要写了三个内容：

1、对百草园内动物、静物的描写，有声有色的大自然景物描写充满情趣，符合儿童对大自然热爱的天性，当然是小鲁迅的“乐园”

2、美女蛇的故事和赤练蛇的传说，为百草园蒙上神秘色彩，令小鲁迅又害怕又向往，符合儿童的心理。

3、 “捕鸟”片段，更是对儿童热爱小动物的天性的展示，极富儿童特点和生活情趣。

这样三个原因，要边引导边点拨。那么，这些内容又是依靠什么展现的呢？引导学生注意写作手法。

第2小节，主要是抓住景物，动物，几件趣事的描写，引导学生划出他认为能表现百草园的特点的语句；适当引导学生主要从视觉（颜色+形状），触觉，听觉，味觉的角度进行描写，结合比喻的修辞手法，加上繁多物种的罗列，几件趣事的概括，一个“景色优美，趣事繁多”的百草园出现了。

除了第2节，第7节也是一个教学亮点。“捕鸟”这个片段很贴近学生实际，大家都觉得捕鸟很有趣，它与前几件趣事的关联在于是春、夏、秋与冬季的在百草园的活动的差别。

基本环节设置：

（1）同桌二人中一人有表情的朗读，一人表演捕鸟动作，感受动作描写的魅力

（2）同桌交换朗读、表演

（3）找一组动作比较准确的上台表演

这个部分中，朗读又一次得到落实，在理解课文的基础上表演捕鸟动作，一来围绕文本有主题的活跃课堂气氛，二来让学生实地感受“捕鸟”乐趣，体会作者心情，三来动词在动作的表演中被观注，印象被加深。如此这般通过动作描写，百草园的“趣”味又呼之欲出了。

学生大多能从第一节的“百草园……是我的乐园”和过渡段对百草园的百般留恋可推知鲁迅是不太喜欢“三味书屋”的。教师要引导孩子百草园的一切是符合孩子年龄特点，满足孩子心理需求，而在三味书屋，孩子求知、热爱大自然、热爱小动物天性被遏止。

具体表现在：

1、有疑问而老师拒答

2、学习内容深涩难懂

3、只能偷偷去后园玩、在老师读书投入时才能偷偷在下面画画

这样的生活，不能满足孩子对大自然和知识的向往，孩子当然不会喜欢。前半个问题在同学的回答，老师的引导下完成了。

既然不喜欢，为什么要写进同一篇文章呢？这个问题比较难回答。教师要引导学生看注释①，本文选自《朝花夕拾》。“朝花夕拾”是何意呢？——早上的花晚上去拾。这当然只是表面意思，其实是讲鲁迅到一定年龄后再回忆童年时的一些事情。那么，三味书屋当然也是童年生活的一部分，也是对童年的追忆和怀念，两部分加起来才是一个完整的童年生活的回忆。

总体说来，这是一种有别于“死记硬背”式的教学方法的。学生原来用单纯的接受法进行学习。在接受学习中，学习的主要内容是以定论的形式传授给学生的，学生主要负责记忆。对以前的学生来讲，学习是不包括发现过程的。二期课改教材明确强调探究发现的重要，倡导“做”、“想”、“讲”有机统一的学习过程。这种教学方法的改变对学生的一生发展都很重要。

同时，这个主干问题的提出也是对我校的“问题教学法”的一个实践。问题教学法是贯彻启发式教学的重要和基本的教学。我国古代就有“学起于思，思源于疑”的提法，善于用问答方式来激发和引导学生自己去寻求正确答案，教师在引导学生探求知识过程中起到推波助澜作用。只要通过自身思考，自身体验，感悟到的东西，学生才会倍觉亲切，倍加珍惜，这种学习效率与教师完全嚼烂再点滴喂于学生的效率是天壤之别的。

在教学过程中，教师应扮演好引导者的角色。学生经过思考不得解，必然痛苦困惑，急于求知，在这种基础上，教师的适当引导就是“甘泉玉露”，接受时“就会甘心情愿”，而非被迫接受了。

由此看来，教师利用一切条件，为学生创造一种有所感悟的境界是多么重要。“二期课改”告诉我们：通过创设情境，可以激发学生思维的积极性。创设情境，不要离学生的生活太远，这样容易引起学生的学习兴趣和热情。

4、课后练习：模仿文中“捕鸟”片段，写一段你喜爱的活动，注意动词的选用，表现年龄特点。

课后练习的设计，遵从了“学以致用”原则，将课文作为一种范本来学，无疑是明智的。如果学而不用，那学有何用？

四、从学生的适应性来看

课前准备阶段，大家的准备热情都空前高涨。课间、中午频繁出入阅览室，不管怎么说，毕竟从其他地方把这些人抓回到书本前是不容易的。三五成群的在那儿或是轻声交流，或是争得面红耳赤，来找我做评委，一切都体现了他们对活动的重视和投入，这，令我满意。

课堂上，大家也都积极参与，朗读的朗读，表演的表演，总结的总结，都是各展所长，学得很扎实。甚至我们的英语课代表在课结束后跑到我身边，大声的对我说：老师，你这节课上得太有劲了，我们小学里从来没有过这样的。我朝她笑了笑，心里在说：这是二期课改的魅力啊！从学生的被动学习到主动参与，从教师的“一言堂”到师生互动、生生互动，再到合作学习模式的开展，无不是二期课改的春风使然！

五、反思不足、微调改进

静下心来想想，其实还有做的不够的地方。因为新教材课文较多，所以总感觉课时不够。在课堂上很想放手让学生尽量多体会、多交流，可是又因为怕收不回来而影响教学进度，这种矛盾的心态导致了教学设想不能尽情发挥。可能我还需要在课内外结合教学上多研究研究，毕竟，二期课改不是一朝一夕所能完成的。且让我在二期课改的旗帜下，坚持以学生发展为本，改进课堂教学质量，作一名“走小步、不停步”的西南位育人吧！

Yjs21.Com更多幼师资料扩展阅读

从百草园到三味书屋心得集锦

幼儿教师教育网小编已经为您挑选了以下有价值的资料供您参考：“从百草园到三味书屋心得”。可能是不起眼的小事，却会让我们的内心汹涌澎湃，在这种时候，大家可以用文字把它变成心得体会。心得体会帮助我们做事更加有条理。以下提供一些关于此问题的建议和解决方案供参考！

从百草园到三味书屋心得 篇1

《从百草园到三味书屋》读书笔记与读后感心得体会范文，欢迎阅读点评！

将“百草园”与“三味书屋”两个形象合二为一的理由，似乎在我第四次正式阅读《从百草园到三味书屋》时，鲁迅才用一段过渡描写道明。

鲁迅对百草园的描述结束之后写道:“我不知道为什么家里的人将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，都无从知道。

总而言之:我将不能常到百草园了。ade，我的蟋蟀们！

ade，我的覆盆子们和木莲们！”

鲁迅的暗示模棱两可的程度，使他在此的陈述成为了否认，他在暴露依托“百草园”和“三味书屋”的“借口”表达内心时，又在试图掩盖隐藏中的事实。而“ade，我的蟋蟀们！ade，我的覆盆子们和木莲们……”中的情感，则有着挥手告别的惆怅，然而实际情况是，这句以省略号结束的抒情，犹如鲁迅亲手撒下的尘土，埋葬了百草园，使百草园成为了鲁迅回忆中的过去。

应该是在三年前，我在东莞打工的时候，听一位老人眉飞色舞地谈论了鲁迅将近两小时之久。这个臃肿的老人是共产党员。他年轻时当过秘书。上世纪90年代任村委会书记，至今是一名文学爱好者。这老头身上差不多集聚了文人所有的毛病，他表达自我感想和道听途说时不容置疑的口吻，显然不是由于心情的激动。

现在我只记得鲁迅谈到写作时他的一句话。

“鲁迅的文章，”老头声音洪亮地说，“你不能删一个字或加一个字，不然意思就变了！”

我实在看不惯他在文学上唯唯诺诺的姿态，就愠怒地岔道，“改写了莎士比亚的《暴风雨》，你可能就不会拿鲁迅的话，来赞美他自己。”

有一篇文章说，中国主要经济体有20万人在研究鲁迅。这些人纷纷写下了对鲁迅作品的赏析，我想他们中间有的人写得精彩纷呈、深入人心；读书笔记.有的则出于某些政治因素，或一味地将鲁迅看成战士，几乎忽略了他作家的身份，将他的作品牵强地解释成了另一种版本；另一部分人的评论则是隔靴搔痒。

关于《从百草园到三味书屋》刚说的那段过渡描写中的最后一句抒情，被蓝色波浪线标出的赏析是:“用拟人的手法写出了自己对百草园的依恋之情。”

这位名师对这句话的赏析，不说他（她)的先入为主可能给作者的阅读理解设置了障碍，就这句点评其漂浮的程度，已然是对鲁迅作品内涵的大大破坏和削弱；尽管一定程度上，怎样肤浅的赏析都无法削弱和缩短鲁迅作品的内涵和意识的深远。

是什么原因让这些名师在这本文集中写下了大量的、最好不要出现在文中一旁空白处的赏析与点评？

我毫不怀疑他们对文学的态度是有责任的。像我的老房东一样，他们对鲁迅的崇拜之深，阻碍了他们对鲁迅作品的分析。

他们热情高涨地写出了对鲁迅作品的一段又一段话的点评，而这些被他们拿出来说事的描写，其实是一位专业作家最基本的写作技巧与文学修为。只要他们愿意，他们似乎可以为鲁迅的每一个描述写评论。

然而，当一个不幸的事实出现时，他们的评论就会消失在角落里。鲁迅的写作向来是不动声色痕迹全无的。

我愿意在此举出一个我阅读《阿q正传》时的事例。鲁迅在其第八章中的倒数第二段中写道:

“这一夜没有月，未庄在黑暗里很寂静，寂静到像羲皇时候一般太平。”

实际上这是一个非常骚动的夜晚:“白盔白甲的人”来到未庄抄了赵太爷的家，无论是这些人或是“假洋鬼子”的到来，都将使未庄的人们惊恐不安。鲁迅的叙述紧跟着阿q的活动，而这个失魂落魄精神麻木的家伙，刚不久被赵太爷劈头盖脸地教训了一顿，可是这伙计却“站着看到自己发烦，也似乎还是先前一样”。

鲁迅在这段叙述中展显了他的伟大，让我看到了伟大作家与著名作家的区别。

当他把这个骚动的夜晚，写成“寂静到像羲皇时候一般太平”时，对未庄人们的心情紧张的突出，达到了极致；而不同凡响的是，他只用了一句话，一句平淡无奇的话。

另一方面，鲁迅在本章的叙述姿态变得柔软的时候，也就是一章节趋向完结时，按照传统**写作的惯例进入人物内心，以推动下一章情节的发展时，他像所有伟大作家一样，在必要关注主人公内心的同时，更宏观地关注了动荡时代里的底层人们，将其**特定的环境里的所有人物的内心笼统地进行了侧面呈现。

这段描写里的另一个意识是，鲁迅不失时机地又一次将阿q从未庄人们中凸显出来。当未庄所有人紧张到大气不敢出时，他却“也似乎还是先前一样”。

我甚至感到气愤，因为他们比名师和读者的阅读指南更失败。他们慷慨地将鲁迅的脑细胞赋予他简己的肖像、动作描写和反复强调的意识。然而，面对这些在阅读中容易被忽视的描述，他们似乎缺乏活力。

从百草园到三味书店的过程，是作者童年生活的距离。当鲁迅坐在某个房间回首眺望童年，用一句抒情作为对百草园的告别语时，也就赋予了百草园以时间象征意义，三味书屋则是“现在”，两者形成了《从百草园到三味书屋》的时间结构。趣味十足的是，“过去”和“现在”都是来自作者的回忆。

从百草园到三味书屋心得 篇2

仿写：

不必说碧绿的树叶，顶高的柿子树，澄澄的甜蜜果，紫色的躯干，也不必说柿树在挺拔昂首高歌，肥胖的褐蝉伏在枝梢上，那树梢似乎要直插云霄似的。片片翩翩起舞叶，单是树上的黄柿，就充满了秋实的气息,一派要收获的喜悦。

原文：

不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚，也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。

1、不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树， 紫红的桑椹;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。

2、油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。

3、何首乌根是有象人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来。

4、却从来没有见过有一块根象人样。

5、冬天的百草园比较的无味;雪一下，可就两样了。

6、扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着。

7、看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。

8、也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳下来罢。

9、最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。

10、于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。

11、铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢。

12、金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬。

13、我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。

从百草园到三味书屋心得 篇3

我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。现在是早已并1屋子一起卖给朱文公的子孙2了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿3只有一些野草;但那时却是我的乐园。

不必说碧绿的菜畦4，光滑的石井栏，高大的皂荚树5，紫红的桑椹6;也不必说鸣蝉在树叶里长吟7，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷8的叫天子9(云雀)忽然从草间直窜向云霄10里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉11在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣;还有斑蝥12，倘若13用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍14喷出一阵烟雾。何首乌15藤和木莲16藤缠络17着，木莲有莲房18一般的果实，何首乌有臃肿19的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子20，像小珊瑚珠21攒22成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。

长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。

长妈妈23曾经讲给我一个故事听：先前，有一个读书人住在古庙里用功，晚间，在院子里纳凉24的时候，突然听到有人在叫他。答应着，四面看时，却见一个美女的脸露在墙头上，向他一笑，隐去了。他很高兴;但竟给那走来和他夜谈的老和尚识破了机关25。说他脸上有些妖气，一定遇见“美女蛇”了;这是人首蛇身的怪物，能唤人名，倘一答应，夜间便要来吃这人的肉的。他自然吓得要死，而那老和尚却道26无妨，给他一个小盒子，说只要放在枕边，便可高枕而卧27。他虽然照样办，却总是睡不着，——当然睡不着的。到半夜，果然来了，沙沙沙!门外像是风雨声。他正抖作一团时，却听得豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来，敛28在盒子里。后来呢?后来，老和尚说，这是飞蜈蚣，它能吸蛇的脑髓，美女蛇就被它治死了。

结末的教训是：所以倘有陌生的声音叫你的名字，你万万不可答应他。

这故事很使我觉得做人之险，夏夜乘凉，往往有些担心，不敢去看墙上，而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。走到百草园的草丛旁边时，也常常这样想。但直到现在，总还没有得到，但也没有遇见过赤练蛇和美女蛇。叫我名字的陌生声音自然是常有的，然而都不是美女蛇。

冬天的百草园比较的无味;雪一下，可就两样了。拍雪人(将自己的全形印在雪上)和塑雪罗汉29需要人们鉴赏30，这是荒园，人迹罕至31，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的;总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食32的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷33，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟34”，性子很躁，养不过夜的。

这是闰土的父亲所传授的方法，我却不大能用。明明见它们进去了，拉了绳，跑去一看，却什么都没有，费了半天力，捉住的不过三四只。闰土的父亲是小半天便能捕获几十只，装在叉袋35里叫着撞着的。我曾经问他得失的缘由，他只静静地笑道：你太性急，来不及等它走到中间去。

我不知道为什么家里的人要将我送进书塾36里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢……都无从37知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade38，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!......

出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我先生的家了。从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块匾道：三味书屋;匾下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那匾和鹿行礼。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生39。

第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正40，质朴，博学的人。

不知从哪里听来的，东方朔41也很渊博42，他认识一种虫，名曰“怪哉43”，冤气所化，用酒一浇，就消释44了。我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她毕竟不渊博。现在得到机会了，可以问先生。

“先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事?”我上了生书，将要退下来的时候45，赶忙问。

“不知道!”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。

我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒46，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。

我就只读书，正午习字，晚上对课47。先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言48到五言，终于到七言了。

三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折腊梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕49。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。然而同窗50们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来：

“人都到哪里去了!”

便一个一个陆续走回去;一同回去，也不行的。他有一条戒尺51，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：

“读书!”

大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸52。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣53”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……先生自己也念书。后来，我们的`声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：

“铁如意，指挥倜傥54，一坐皆惊呢~~;金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬~~……”

我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗55过去，拗过去。

读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲56套在指甲上做戏。我是画画儿，用一种叫作“荆川纸57”的，蒙在小说的绣像58上一个个描下来， 像习字时候的影写59一样。读的书多起来，画的画也多起来;书没有读成，画的成绩却不少了，最成片段的是《荡寇志》60和《西游记》的绣像，都有一大本。后来，为要钱用，卖给了一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔61店的;听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士62的地位了。这东西早已没有了吧。

九月十八日。

此篇最初发表于一九二六年十月十日《莽原》半月刊第一卷第十九期。

朱文公：即朱熹(1130～1200)，南宋哲学家、教育家。19，周家将绍兴周家新台门卖给东邻朱阆仙，故作者戏称为“朱文公的子孙”。

皂荚树：绍兴俗称“肥皂树，即无患子。无患子科，无患子属，落叶性乔木。其果皮可代肥皂，根果可入药。

叫天子(云雀)：一种形状像雀的鸟，飞得很高，叫得很响亮，喜欢捕食小虫。

油蛉：就是“金钟儿”，也叫“铃虫”，形状像西瓜子，黑色，昼夜都叫。

斑螫：一种昆虫，颜色美丽，爱捕食小虫。这里说的斑萤是类似瘫蝥的“行夜虫”，欲称“放屁虫”。

覆盆子：一种落叶灌木，有刺，开淡红色花，果实可食，又可入药。

长妈妈：鲁迅小时候家里的女工，常给鲁迅讲故事。下文的“阿长”也是指她。

张飞鸟：即鹤鸽。鹤鸽科，鹊鸽属。因头部圆黑，前额纯白，形似舞台上张飞的脸谱，故名。

叉袋：一种装粮食的布袋或者麻袋，袋口有叉角，可以打结。

Ade： 德语，再见的意思，相当于Auf Wiedersehen。

先生：指三味书屋塾师寿怀鉴(1849～1930)，字镜吾，是一个学问渊博的学者。

东方朔(前154～前93)，字曼倩，平原厌次(今山东惠民东北)人。西汉文学家，性格诙谐幽默，善辞赋。

怪哉：传说的一种奇怪的虫。据说汉武帝在路上遇见这种虫，不认识是什么，就问东方朔，东方朔说，这种虫是秦朝冤死在牢狱里的老百姓的化身，是忧愁结成的，放在酒里就会溶解。这种说法是不科学的。“怪哉”的意思是“希奇啊”。

上了生书，将要退下来的时候：(听先生)讲完新课，(我)将要回到座位上的时候。书塾里，老师教新课叫“上生书”。上生书的时候，学生走到老师旁边，站在那里听老师讲，听讲完毕，回到自己座位上去，所以说“退下来”。

宿儒(rú)：书念得很多的老学者。宿，年老的，长久从事某种工作的意思。儒，指 读书人。

对课：旧时学习词句和准备做诗的一种练习。例如老师说“雨”，学生对“风”;老师说“柳绿”，学生对“桃红”。

同窗：旧时称同学为“同窗”，意思是同在窗下念书的。

戒尺：书塾里的教师用来责罚学生(打手心)的尺子。

仁远乎哉我欲仁斯仁至矣：语见《论语·述而》。《论语》是记载孔子及其弟子言行的书，后来列为儒家经典之一。学生念的这一句和下边几句，都是古书上的一些话。老师念的是一篇赋里的话，语末三个语气词是老师读时加的。

盔甲：古代军人打仗时穿戴的护身的战衣。头上戴的叫“盔”，身上穿的叫“甲”。

绣像：明清以来附在通俗小说卷首的书中人物的白描画像。

锡箔：把锡碾得很薄，粘在纸片上，叫“锡箔”。旧时迷信的人祭奠死者烧锡箔，说是死者能当钱用。

绅士：指旧时地方上有地位、有势力、有功名的人，一般是地主或退职官僚。

这篇散文写于1926年9月18日。“三·一八”惨案以后，鲁迅被北洋军阀列入通缉的北京文教界五十人名单。因此他无法公开与北洋军阀作斗争，被迫于1926年应厦门大学的邀请离开北京。鲁迅到厦门大学时正值暑期，学生还没开学。鲁迅在辗转流徙，心情苦闷的时候经常回忆起少年时的往事，就写了这篇散文发表于《莽原》上，发表时加的副标题是”旧事重提之六“。

从百草园到三味书屋心得 篇4

读《从百草园到三味书屋》有感_名著读后感

读《从百草园到三味书屋》有感_名著读后感

读了鲁迅先生的《百草园到三味书屋》，我仿佛就看到了一个活灵活现的小鲁迅从纸上跃到了我面前。

绿油油的菜地，光滑的石井篱笆，高大的相思树，紫色的桑树，肥沃的黄蜂，轻盈的天子，这些都是花园的真实写照。它们就像一股清凉的泉水涌进每个人的心中。对于从未接触过它们的孩子来说，这些新事物就像天上的云一样难以触及。

读书时，我发现鲁迅在花园里很孤独。他不像我们有那么多的小伙伴，他只有看似只长满了野草的百草园。所以我又有几分同情小时候的鲁迅了。

我也曾憧憬过能有个机会可以做次神仙，原来何首乌的根有像人形的，我边笑边想着。那我是不是也可以成仙啊?

我最喜欢就是在雪后空地上捕鸟。须在下一两天雪后扫开一块空地，撒上秕谷，用一根小棍支起一面竹筐，系上一根小绳，远远的牵着。啊，鸟雀终于来了。

不可以急。小鲁迅屏息凝神，脑海里却憧憬着鸟雀们在口袋里叽叽喳喳又挤又叫的样子。不自觉的握着绳子的手往后拉了拉。

呀，鸟雀都吓跑啦!鸟儿都惊得直冲云霄。我好像看到了躲在石头后面小鲁迅沮丧的样子。

小鲁迅的生活真让我羡慕，但我不会忽视躺在书桌上写作的大鲁迅。朝花夕拾。这多么形象的比喻。

鲁迅先生用优美的文字描述了一个又一个精彩的故事。鲁迅的精神令我敬佩，他的童年令我羡慕。虽然这是鲁迅中年时写的一段记忆，但却是他童年的记忆。

也许正是因为一个美好的童年，这位严谨而不严谨的绅士创造了未来的民族灵魂。

我觉着，如果静静的思索百草园与三味书屋，你会觉着你是在看画，不是在看文。。

从百草园到三味书屋心得

当我们想把心里的感悟表达出来的时候，我们的文字是最有诚意的记录手段。撰写心得体会可以帮助我们查漏补缺，精进自身实力，好的心得体会具备哪些特点？相信你应该喜欢栏目小编整理的从百草园到三味书屋心得，可能你会喜欢，欢迎分享。

从百草园到三味书屋心得 篇1

这个周末，我又重温了一遍鲁迅的《从百草园到三味书屋》。

《从百草园到三味书屋》是鲁迅于1926年写的一篇反映童年妙趣生活的回忆性散文，被收入《朝花夕拾》。文章主要讲述了鲁迅小时候在私塾上学的故事，描绘了色调不同，情韵各异的两大景片：百草园和三味书屋。

作者写百草园，以“乐”为中心，采用白描手法，以简约生动的文字，描绘了一个奇趣无穷的儿童乐园，其间穿插“美女蛇”的传说和冬天雪地捕鸟的故事，动静结合，详略得当，趣味无穷。

三味书屋则是一个完全不同的世界，作者逼真地写出了三味书屋的陈腐味，说它是“全城中称为最严厉的书塾”，儿童在那里受到规矩的束缚。但作者并未将三味书屋写得死气沉沉，而是通过课间学生溜到后园嬉耍，老私塾先生在课堂上入神读书，学生乘机偷乐这两个小故事的叙述，使三味书屋充满了谐趣，表现了儿童不可压抑的快乐天性。

读过文章之后，我们会明白，其实鲁迅在对当时的社会教育情况做出批判，他认为学习不应该只是光读书，死背书，更要一种科学的学习方法，深入理解文章内容，才能唤起儿童的学习趣味。

从百草园到三味书屋心得 篇2

《从百草园到三味书屋》，鲁迅先生描写了一曲童年的优美往事，百草园和三味书屋可以说是作者的乐园乐屋，充满着恬淡、和谐、静美的情调。

作者未上学前，常在百草园中独自玩耍嬉戏，百草园，其中似乎确凿只有一些野草，可是，那时却是我的乐园，其中充满了童趣，作者对其中野草树木的热爱，还有对花鸟虫兽的活动描写无一不是栩栩动人，在这里，他还非常天真的听信别人的玩笑与谣言，相信在长草中有一条大赤练蛇，这些都充满趣味，在作者笔下，百草园就是这样一个充满了颜色和声音的生命世界。连那青青的野草丛里，也蕴涵着动人的故事，美女蛇的故事被长妈妈讲的有声有色，但见金光闪闪，风声飒飒恐怖极了，又生动极了，让作者喜欢极了又害怕极了。借助这个民间的古老传说，饶有兴趣的从另一侧面丰富了作品的内容，别开生面的为作品拓展了新的天地，百草园因为这个传说更具魅力了。除此，作者也喜欢下雪时捕鸟，一些充满生趣稚趣的句子，Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的'覆盆子木莲们！这些语言包含着他不想离去的痛楚与对百草园深切的热爱，鲁迅先生在百草园里这样度过儿时的快乐时光。

这样的童年在现实社会里对我们而言，不会再有了，读完这篇文章长叹一声，童年的乐园乐屋，该哪里找寻？

从百草园到三味书屋心得 篇3

我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园……先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿，用一种叫作“荆川纸”的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，象习字时候的影写一样。读的书多起来，画的画也多起来；书没有读成，画的成绩却不少了，最成片断的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了罢。

这段话先不说内在的美，也不说深刻的意义，单说是优美的文字表达就已经让人迫不及待的看下去，精彩的情节使你更加确信你的选择是对的。

《从百草园到三味书屋》描述了鲁迅先生儿时在家时在百草园得到的乐趣，以及在三味书屋读书时的乏味生活。

鲁迅先生的这篇充满对童年回忆的散文，表达了鲁迅先生心底的那份热爱自然，向往自由的童真童趣。

文中，充分描绘出百草园这个荒原充满着无限的乐趣，那儿有“碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”，这里无疑不是一座儿童的乐园，无一不充满生气，无一不充满快乐，难怪鲁迅先生喜欢这儿了。

当鲁迅先生到了要上学的时候了，家里将他送进了三味书屋。三味书屋是鲁迅先生的老师的家的书房。

进了三味书屋，鲁迅先生开始了乏味的学生生涯，“每天只读书，正午识字，晚上对课”，这便是鲁迅先生的工作。鲁迅先生和同窗们经常到屋后的园里去玩，但人去多了，时间久了，就会被老师叫回来，继续读书，远远不及在百草园里自由、快活。

鲁迅先生在这篇文章里，揭示了儿童广阔的生活趣味与束缚儿童天性的封建私塾教育的尖刻矛盾，表达了应让儿童健康活泼地成长的合理要求。

从百草园到三味书屋心得 篇4

在这篇文章中，我看出了鲁迅先生对自由与美的大自然的热爱与喜爱，却也看出了鲁迅先生对三味书屋里枯燥死板且又严厉的学习生活十分厌恶。我想，这样封建的教育扼杀了多少儿童天真、善良、活泼的天性啊。

不过，也许只是饱含着对当时封建教育的厌恶吧，我相信鲁迅先生对自己的老师寿怀鉴先生还是有着极大的敬慕的吧。他是那样和蔼博学，总会在读书时十分投入，甚至到了忘我的地步，虽然对学生很严格，却不会严厉地打骂，顶多是瞪几眼，这在当时的社会下，是多么难得啊！12岁到17岁，相当于一个人的中学至高中阶段，鲁迅先生全在老师的教导下学习着，这也为他后来那些犀利却有内涵的文章打下了坚实的基础。我想，寿怀鉴老先生也是鲁迅先生一生当中十分重要的几位人物之一吧。

“美女蛇”这一则小故事，应该是鲁迅先生对黑暗的抨击，寄托着他希望光明与善良有朝一日能够战胜黑暗的美好愿望。这则故事与百草园的联系，也让我对百草园里那片长草丛多了一种神秘与不安的感觉。

鲁迅先生的伟大与他所付出的贡献是中国乃至世界都家喻户晓的，让我们把这份无私奉献的优秀品质，这份敢于斗争的民族精神永久的传承下去！

从百草园到三味书屋心得 篇5

“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚，也　不必说……”每每一想到这些美好的句子，不由得仰望窗外的天空，心中总要憧憬好一会儿，连时间也不禁停住了驻足，回首望——看看那美好、纯真的童年。

暑假里，我收拾课本，又一次翻开了七年级的语文书，读起了《从百草园到三味书屋》，我像是又一次走进了百草园、走进三味书屋、走进了鲁迅的童年。

《从百草园到三味书屋》里包含了鲁迅童年的生活和学习。他对百草园和三味书屋的回忆和描述，并非是一笔带过，而是下足了笔墨。由此可见，他的童年的欢乐令他十分怀念。以至于在中年以后回顾童年，仍是意犹未尽。

对于鲁迅来言，他童年时的启蒙老师便是寿镜吾老先生了。“读经，味如稻粱；读史，味如肴馔；读诸子百家，味如醯醢。”这是“三味书屋”的名称的内涵。而老师还给我们讲述了“三味”还有一个从前的名字“三余”，即“冬者岁之余，夜者日之余，阴雨者晴之余”。意思就是读书人要懂得珍惜时间，试想也许鲁迅的先生一定是想教他的学生——“小鲁迅们”懂得利用一切时间读书，这也是三味书屋的又一个取名根源吧。

拔何首乌根，摘覆盆子，雪地捕鸟……这是谁的童年？听长妈妈的故事，听先生说书，描小说中的绣像……这是谁的童年？对，是他，他的童年，鲁迅的宽严相济、情趣盎然的童年，是他心底记取的最美好的时光。可是，如果他没有写这篇文章，又有谁知他留存在心中的童年？又有多少童年被长大之后的大人们遗忘？我们无从得知。岁月匆匆，只知童年是谁都留不住的，洒在记忆的长河中，渐行渐远，留下的都不过是支离零碎的故事，像珍珠一样沉淀在记忆的河床里，等待有心的人记取、记录。

人生固然美好，各有不同，可怎样感受，怎么去理解、体会这些美好？文中没有提及的观念。鲁迅没有直接给我们现成答复的问题，却让人沉思，对人生的思考。不管是记忆，还是怀恋，总是美好的。就算它曾有瑕疵，悠悠童年，拥有太多美好和思念，我们真应当好好去品味其中的苦与乐，用心珍存童年的纯真，走好漫漫的人生之路。这也许是我今天想留给自己的关于“童年”的想象。

从百草园到三味书屋心得 篇6

看了鲁迅的《从百草园到三味书屋》文章，羡慕鲁迅在百草园的美好时光。本文充分描述了百草园给鲁迅的童年带来的无限乐趣。“绿色的花呗，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫色的桑树……”鲁迅先生玩腻了这些风景。百草园，一个天堂，似乎让读者想马上去那里饱眼福!

大妈妈也给鲁迅讲了一个关于美女蛇的故事。故事告诉我们，如果有陌生的声音叫你的名字，你千万不要答应他。但是，这个故事给鲁迅带来了一些“后遗症”。鲁迅在夏夜乘凉的时候，总是忧心忡忡，想像老和尚一样弄一盒飞天蜈蚣。这合理地描述了鲁迅年轻时的恐惧。

鲁迅先生上学的时候，家里送他去三潭印月，也就是说鲁迅先生要和他的蟋蟀、覆盆子、漫画等等说再见了。

进入三潭印月后，鲁迅开始了枯燥的学生生涯，“每天只看书，中午学汉字，晚上上课”，这就是鲁迅的人生。尽管如此，鲁迅还是经常和同学们在三池映月之后的小花园里玩耍。虽然我们可以折梅花，可以找蝉，可以喂蚂蚁，但是很多人去了，时间长了会被老师叫回来继续读书，远不如百草园的自由快乐。

本文通过对百草园的自由和幸福与三池映月的无味味道的比较，展示了儿童对自然的热爱和对自由的向往，并通过回忆百草园和三池映月，表达了鲁迅对自然的热爱、对知识的追求、童年的天真、天真和快乐。

从百草园到三味书屋心得感悟集锦

在平常生活中，我们会产生一些新的想法，我们可以用纸笔将这些想法记录成心得体会。经常写心得体会不仅可以帮我们累积好想法，还可以从中不断学习，吸收知识，心得体会怎么写才更吸引人呢？经过收集，幼儿教师教育网编辑整理了从百草园到三味书屋心得感悟，如果对这个话题感兴趣的话，请关注本站。

从百草园到三味书屋心得感悟(篇1)

拿到语文书，第一篇课文就是《从百草园到三味书屋》。刚读到这篇课文，我就被吸引住了。我不禁轻声朗读了起来：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜到云霄里去了”。

读着读着，在我的脑海里展现出了一幅百草园的景象：蓝蓝的天空下，一只只蝴蝶围绕着野花跳舞，一只只小蜜蜂在阳光的抚摩下采着蜜。旁边那高大的树木下，星星点点的阳光洒落在地上，像满地的星星。树上一只只蝉儿在叫着：“知了……知了……”小鲁迅拿着一只风筝，快活着牵扯着线，不时地笑着。偶尔一只只小鸟从他头顶飞过，“唧唧喳喳”唱着美丽的歌谣。啊！鲁迅的童年是多么快乐的！他有美丽的风景做伴，可以在蓝天下自由的奔跑，他可以整天在百草园里玩耍，听长妈妈给他讲“美女蛇”的故事……

这时候，我也想到了自己的童年。小学时候，我的生活是快乐的。上课时，老师幽默的话语逗的我们笑出了声；在课间，老师带着我们一起去捉蜗牛，观察它的习性；放学后，老师会带我们一起去放风筝，在高高的山坡上呐喊着；带我们去田野，去亲吻大自然的脸膀；带我们去公园，在山水中畅游；带我们去野炊，在欢乐中成长……想到这里，我也禁不住笑了。耳边传来小孩的欢笑，我又一次沉浸在童年的梦之中。

我继续读了下去。我知道了鲁迅的童年并不是我想的那么快乐。他天真的以为家人送他去全城最严厉的书塾读书的原因归于他的淘气：“也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……”。读到后面一句时，我更为鲁迅惋惜了，因为他再也不能常到百草园去玩耍了，再也不能在冬天扫开雪捕鸟了，也就是说，他再也没有这样快乐的童年了，而是必须去面对那些繁重的功课！

哎，我也是一样。当我升入初中后，我更多的是想着自己的分数，自己的名次，那些玩啊跳啊，都被抛到了脑后。我需要这些时间来做作业。不仅要完成老师的作业，每天还必须要做参考书之类的复习题。对于这一切我们能做的只有默认了。

我看到过很多很多的文章，有些是〈我想要自由〉有些是〈分不是学生的命根〉。刚开始我也这么觉得。但是，渐渐的我也默认了，为了自己的将来，我们还是得努力学习！

从他的文字中可以看出来，鲁迅对自己的学校也不喜欢。他和自己的同学一样，讨厌这些功课，上课常常偷偷在下面画画，和同学一起溜到院子里去玩。老师也不喜欢他的好奇，拒绝回答他问的“怪哉”之事。封建古板的教学方法，抑制住了他们的童心！

虽然我们知道我们根本就不愿意去学啊学，但是为了自己的，还是咬咬牙吧。暑假我们不能疯完，除了成堆的作业，还必须去参加补习班。要是开学同学们都提前学过后，你还怎么办！这一切一切都在腐蚀着我们的童年。我也快要13岁了，下学期，也将读初二了。正如老师所说的：‘初二是人生的分水岭，必须要抓紧学习。’‘一定要把假期当做加油站’‘暑假要去补习’……我们必须要挺。用一个很不恰当的比喻，与其说”千年的媳妇熬成婆”还不如说大学毕业就是“千年的学生熬到头”，不对，还有博士生……

鲁迅对自己的童年没有一句简单的总结。但是读者自己也明白,那是因为他知道读者自己也体味到了。童年，你只有一半的时间可以自由，那就是没上学的时候。现在的孩子学习压力很大，也许，童年是不应该用无忧无虑来形容的。对吗？而且，即使在小时候，我们也再也不能体味到鲁迅的快乐，因为，哪里找蝉蜕？哪里有那些叫天子？童年，也显得无味了。

《从百草园到三味书屋》让我想到了很多。童年应该是快乐的，童年不应该在作业中渐渐消失。天下所有的少年儿童们，让我们拉起手，到山顶上去高呼吧，哦，快乐！哦，请让童年的百草园充满绿色,让它充满快乐吧!

从百草园到三味书屋心得感悟(篇2)

《从百草园到三味书屋》这篇文章回忆了鲁迅小时候在百草园和三池映月的读书和玩耍的故事。

看完这篇短文，突然觉得我们的童年没有鲁迅的童年有趣。我们只能在家看电视和玩电脑来消磨时间。鲁迅在园子里拔何首乌，冬天在雪地里捉鸟;下课后我们只追着跑，一点乐趣都没有。鲁迅在三潭印月的时候，他和同学们去三潭印月后花园折腊梅花，找蝉，有时捉苍蝇喂蚂蚁。哦，多么特别的味道!鲁迅的童年为什么这么丰富多彩?可是现在珍贵的何首乌在哪里?我们要去找蝉，却连个蝉影都没有;我们在雪地里抓鸟不容易。那时，润土神父可以捕鸟几十年，但现在等了一整天可能都没有鸟了。这是为什么?一切都是环境污染和乱杀造成的。环境污染使植物稀缺，乱杀破坏生态平衡，使鸟类和一些动植物非常稀缺，使我们无法享受鲁迅时代的童趣和快乐。

让我们一起行动，保护自然资源和环境，给我们一个充满活力的快乐童年。

从百草园到三味书屋心得感悟(篇3)

鲁迅的书浩如烟海。在很多没有感情，充满战斗和批判的文章面前，我读到了一篇关于拥有者的纯真和幸福的文章。它描述了鲁迅童年在百草园的乐趣和他在三池映月中学习时的无聊生活。

在文中，作者充分描述了白草花园充满了无限的乐趣，那里有“绿色的菜地，光滑的石井栏，高大的皂荚树和紫色的桑树;蝉鸣于叶中，肥黄蜂卧于菜花之上，自称帝，忽自草跃上天。”这无疑是孩子们的天堂，他们都充满了活力。

鲁迅到了上学的年纪，家人把他送到三潭映月。三池映月是老师的书房。进入三潭印月后，鲁迅开始了枯燥的学习生涯。“天天只看书，中午看书，晚上上课”，这是鲁迅一天学的东西。他的父母把他送到了这个城市最严格的学校，这样他就再也看不到美丽的草地花园了。

没有这种对比后先褒后贬的现象。当然，百草园的人是幸福的，天真的。三潭印月的人生描写不是充满了新奇和趣味吗?所以，客观来说，这篇文章是少年时代生活的情歌，而不是向敌人扔枪匕首。过去，人们在解读这段文字时，把它的主题归结为“批判封建教育”。现在看来有些牵强，带着意识形态的“有色眼镜”。要知道鲁迅写过很多战斗和批判的文字，但这并不代表鲁迅先生的心冷如刀，没有一丝温暖和浪漫。

总之，这篇文章给了我很多快乐，让我享受到了鲁迅美好天真的童年。

从百草园到三味书屋心得感悟(篇4)

鲁迅在文学史上享有崇高的地位。他写了很多文章，很多都成了经典。鲁迅的童年是一个更好的家。在普通人眼里，他不会有任何苦恼。他小时候被伺候，长大后成了名人。但是他的散文《从百草园到三味书屋》表现了封建制度的束缚，他其实活在无奈中。

百草园是青年鲁迅的天堂。数百片草原上，绿油油的花呗，高大的相思树，紫色的桑葚，叶中鸣的蝉，躺在花菜上的胖黄蜂，敏捷的帝王从草丛中突然跃上天空。鲁迅搬来凳子，爬上树，坐在树的叉上，寻找鸡蛋。大人们来了，他就去草丛里趴着，在草丛的掩护下和大人们玩捉迷藏。冬天下雪的时候，他会按照闰爸爸的方法在雪地里玩捉鸟。鲁迅的童年就是在这个花园里度过的。然而，少年时，大人们莫名其妙地把少年鲁迅送到舒舒三三三三五四三池映月。也是全市最严格的学校。鲁迅在三潭印月读书的时候，只读书，中午学汉字，晚上上课。随着时间的推移，王先生给他读的书逐渐增多，功课也逐渐增加，从三个字到五个字，最后到七个字。鲁迅觉得读书没意思。他还坐在树荫下，吃着美味的西瓜，但现在他在一遍又一遍地看书。他觉得不公平，就每次都带着玩。于是他们爬上花呗折腊梅，寻找知了，玩盔甲，画绣像。王先生让他们读，他们不得不读一些无聊的书。

鲁迅在打球的年纪就到了三池映月，但机会很少。他生活在封建社会，他的制度从一个到另一个都很残酷。他童年没有闲暇。他就像井底之蛙。他整天只能看到高墙四角的天空，整天伴随着看书的声音，整天被关在一个很深的宅院大院里。对他来说，这样的生活很无聊，这样的童年很遗憾。

为了让我的童年没有遗憾，看完这篇文章，我会把阅读当成一种乐趣，让自己不断充实，我的童年不再有遗憾。

从百草园到三味书屋心得感悟(篇5)

大致每个公寓下都有花园的，或大或小，总会载着些许回忆的。鲁迅先生儿时家中的花园名曰“百草园”，那儿确是他儿时的乐园。

在百草园里，小鲁迅以品尝野果为乐，拨弄小虫为趣。树叶里的鸣蝉，菜花上的黄蜂；有根像人形的何首乌，又酸又甜的覆盆子。这些小小的有趣事物总能引起小鲁迅的注意，于是便逗弄上半天，太阳就随晚间清风的到来而退下了。小鲁迅还曾担心过什么大蛇妖精一类的，也希望得到能治妖怪的法宝。这样的天真与快乐从心底里冒出来，只是源于对周边事物的好奇，却那么令人向往、陶醉。

至于后来到了三味书屋，情况就不那么相同了。虽说一开始是舍不得百草园的，后来又发现了书屋后的小园，便又快活起来了。作文我想他应当感谢寿镜吾先生的，毕竟若不是他对学生们相对的宽容，小鲁迅就定不能那样快乐地寻蝉蜕、喂蚂蚁、描绣像了。

那百草园我倒也是去过的，那些碧绿的菜畦，光滑的石井栏，葳蕤的树，我也都一一见识过了——那样的园子，的确是令人流连忘返的。三味书屋我也是拜访过了，那块匾与梅花鹿的画像我也看着了，正中的木桌已护起来了，整间屋子都散发着古朴与渊博，规整极了。

如此，从这篇文章看，鲁迅先生的童年是很快乐的。百草园和三味书屋，都载着鲁迅先生许多快乐回忆的。

从百草园到三味书屋心得感悟(篇6)

《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生《故乡》里其中一篇散文。此篇散文写于1953年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。正值暑假，学生还没有开学，鲁迅先生回忆起少年往事。

全文可分为两部分：第一部分主要记叙百草园的生活;第二部分主要记叙三味书屋的生活。在记叙百草园的有趣生活过程中，还插叙了美女蛇的故事，用于映衬百草园那些讲神话般的色彩。鲁迅先生通过百草园和三味书屋的回忆，表现了他自己儿时对大自然的热爱，对知识追求、以及天真、幼稚、欢乐的心理。同时也通过对旧有私垫教育，对封建教育束缚儿童身心发展做出了批评。

《从百草园到三味书屋》对描绘景物由远及近、由高到低、自静而动、先夏后冬的顺序，对百草园内的景色写得清晰，生动，富有感情的色彩，不由得让人对百草园心声向往之情。

我读着读着，好像被带进了散文里面去了。

从百草园到三味书屋心得感悟(篇7)

读了鲁迅先生的《百草园到三味书屋》，我仿佛就看到了一个活灵活现的小鲁迅从纸上跃到了我面前。

碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树、紫红的桑椹、肥胖的黄蜂、轻捷的叫天子……这些都是百草园的真实写照。它们就像一股清凉的泉水流进每个人的心里。这些新鲜的事物对于从来没有接触过它们孩子来说就像天边的云朵一样，难以触及。读着读着，我才发现小鲁迅在百草园里是很孤独的。他不像我们有那么多的小伙伴，他只有看似只长满了野草的百草园。所以我又有几分同情小时候的鲁迅了。

我也曾憧憬过能有个机会可以做次神仙，原来何首乌的根有像人形的，我边笑边想着。那我是不是也可以成仙啊?

我最喜欢就是在雪后空地上捕鸟。须在下一两天雪后扫开一块空地，撒上秕谷，用一根小棍支起一面竹筐，系上一根小绳，远远的牵着。啊，鸟雀终于来了。不可以急。小鲁迅屏息凝神，脑海里却憧憬着鸟雀们在口袋里叽叽喳喳又挤又叫的样子。不自觉的握着绳子的手往后拉了拉。呀，鸟雀都吓跑啦!鸟儿都惊得直冲云霄。我好像看到了躲在石头后面小鲁迅沮丧的样子。

小鲁迅的生活真是令我羡慕，但我也不会忽视伏在桌上执笔的大鲁迅。朝花夕拾。这多么形象的比喻。鲁迅先生用精湛的文笔描绘出了一个又一个精彩，深入人心的故事。鲁迅的精神令我敬佩，他的童年令我羡慕。这虽然是一篇鲁迅先生在中年写下的回忆，却是他童年的回忆。或许正是因为有过一段美好的童年，严而不厉的先生造就了未来的民族魂。

我觉着，如果静静的思索百草园与三味书屋，你会觉着你是在看画，不是在看文。

从百草园到三味书屋心得感悟(篇8)

对儿时的热爱，对自然的追求，以及天真的心理，都停不下脚步的节奏。细细地去品味里面的精华，都会认为这只是个传说罢了。

我读完了这篇文章之后，觉得作者的童年真的是好有趣，在作者那个年代，竟然会有“美女蛇”的传说。不仅仅作者很恐惧，我也有点同病相怜的感觉。记得文章还写过这样一句话：倘若有陌生的声音叫你，你万万不可答应他。虽然这只是一个传说，但还是有点深信不疑。

我很喜欢作者那时候的三味书屋，不仅名字取得很特别，而且那儿还是一个圣贤之地，什么“上就潜龙勿用”，“厥土下上上错厥贡苞茅橘油”，都是一些难懂的句子。虽然鲁迅那个年代可能不是特别好，但是我好羡慕他们啊，能拥有充满趣味的童年真的是很难很难。

我也喜欢百草园，虽然这是荒芜的园子，但是对于作者而言，还是有很多重大的意义的。那儿有很多杂草，顾名思义，百草园肯定是有很多草地天地。只要我们去选择一些好看的书籍，总是会有不少的感受的。

在此，我像大家推荐作者的《阿Q正传》，《故乡》，和《父亲的病》，一定有不少的感触的。

从百草园到三味书屋心得感悟(篇9)

在这篇文章中，我看出了鲁迅先生对自由与美的大自然的热爱与喜爱，却也看出了鲁迅先生对三味书屋里枯燥死板且又严厉的学习生活十分厌恶。我想，这样封建的教育扼杀了多少儿童天真、善良、活泼的天性啊。

不过，也许只是饱含着对当时封建教育的厌恶吧，我相信鲁迅先生对自己的老师寿怀鉴先生还是有着极大的敬慕的吧。他是那样和蔼博学，总会在读书时十分投入，甚至到了忘我的地步，虽然对学生很严格，却不会严厉地打骂，顶多是瞪几眼，这在当时的社会下，是多么难得啊！12岁到17岁，相当于一个人的中学至高中阶段，鲁迅先生全在老师的教导下学习着，这也为他后来那些犀利却有内涵的文章打下了坚实的基础。我想，寿怀鉴老先生也是鲁迅先生一生当中十分重要的几位人物之一吧。

“美女蛇”这一则小故事，应该是鲁迅先生对黑暗的抨击，寄托着他希望光明与善良有朝一日能够战胜黑暗的美好愿望。这则故事与百草园的联系，也让我对百草园里那片长草丛多了一种神秘与不安的感觉。

鲁迅先生的伟大与他所付出的贡献是中国乃至世界都家喻户晓的，让我们把这份无私奉献的优秀品质，这份敢于斗争的民族精神永久的传承下去！

从百草园到三味书屋心得感悟(篇10)

鲁迅先生在他的大作《从百草园到三味书屋》中以如诗的笔触舒卷自如地为我们描绘了一个妙趣横生的童心世界。读过这篇美文后，“百草园”便成了我一直向往的“极乐世界”。我不止一次地想，如果我能像鲁迅小时候那样有一个漂亮的园子多好啊！国庆假期，我终于如愿以偿，走进了“百草园”。

鲁迅先生的家可大了，七拐八弯的，好多屋子。我们绕过正厅，导游阿姨说后面有一个园子，便是“百草园”。我瞪大了眼睛，这就是鲁迅先生笔下的“百草园”吗？噢，是的，正中的大石头上赫然刻着三个大红的字——百草园。光滑的大石头在阳光的照耀下金光闪闪。眼前的百草园与我脑海中的大相径庭，园子很大，却没有百草繁花，展现在我面前的是一些不知名的野草和高大的树木，一片近似于荒凉的田地。

我思索着，也许正如作品所说，“其中似乎确凿只有一些野草”，可是，“那时却是我的乐园”。“草园”变成“乐园”，大概是好奇心的驱使，这些自然的形态，自然的情调，自然的声音，萌发起幼小的鲁迅的兴趣，勾起无穷的联想吧！

我静下心来，走到了一块大石碑处，上面刻着几行隽秀的文字：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴……”我一遍又一遍地朗读着，一字一句细细地品味着。

我一边低吟着这些精美的文字，一边寻找着鲁迅笔下“碧绿的菜畦”“光滑的石井栏”“高大的皂荚树”，回味着鲁迅先生的快乐童年。我似乎听到了蝉的“长吟”，油蛉的“低唱”，蟋蟀的“弹琴”……此时的我置身园中，感觉这是一个没有烦恼，没有忧愁，可以无拘无束地尽情欢笑的儿童乐园！

我的老家七圩也有一大片园子，可以说，比鲁迅的“百草园”美上好几倍，鲜花绽放，芳香浓郁，风景别致。各种形状的花坛里种植着千姿百态的富贵海棠、石榴树；清香四溢的桂花树；还有成林的银杏树。可是，为什么这么美的园子在我的眼中不是那么神奇美好呢？一个再普通不过的“菜园”在鲁迅先生的笔下，是一个充满了颜色和声音的生命世界。他在玩耍时无拘无束，在玩中驰骋想象，赋予“百草园”以活力，使“百草园”更具魅力！而我，在园中玩耍时只顾着疯玩，不注意细致观察，更不注重细细品味，玩过后自然就忘了。

在鲁迅屋子前的庭院里，有几尊铜像，和蔼的继祖母摇着扇子，给鲁迅讲“猫是老虎的师傅”的故事，幼小的鲁迅双手托着下巴，正聚精会神地听着。妈妈说：“鲁迅小时候听讲时总是那么凝神、专注，善于思考。”我领悟妈妈话中的隐意，希望我像小鲁迅一样，刻苦学习。我看到鲁迅和继祖母之间有张小凳子，就坐上去，偎依在继祖母身旁，像鲁迅一样凝神听她讲故事。妈妈似乎明白我的意思，赶紧“咔嚓”一声给我拍了照。

如今，这张照片就在我的书桌前，它时刻提醒我，要像鲁迅一样细细品味生活，认真做好每件事。

从百草园到三味书屋心得感悟(篇11)

很小的时候，在网上便见到了鲁迅先生的照片：少年的鲁迅先生，身上透着一丝傲气;中年的鲁迅先生，目光中带着一丝深远;晚年的鲁迅先生，整个的带着期望，远望中国的前程。

《从百草园到三味书屋》这篇文章中，隐隐便能望见，鲁迅先生幼年时代的缩影：无忧无虑的“百草园”生活，轻松而自在，草边的蟋蟀，橄榄叶的夏虫，山海经的故事，童年思想中的故事，以及传奇的幻想。不是刻薄生硬的批评，而是简洁优美的笔调，逼真，形象，栩栩如生。

在文中以后的日子里，鲁迅先生把童真与自由带到了三味书屋，朗朗的读书声，教书先生的摇头晃脑的自得其乐的诵读声，鲁迅先生携着这一切的一切，从幼年走到了少年，到中年到老年……文中的主人公形象，如此清晰，是带着无所顾忌的童真的孩子，文中也处处夹杂着童真的语言。

看从百草园到味书屋有感集锦

幼儿教师教育网专题“百草园到味书屋有感”推荐内容。

可能你已经进行过各类文档的写作，一个写作秘诀就是参考网上的范文，范文能提供的帮助超乎我们的想象，你还在查阅这些范文嘛？幼儿教师教育网小编特别整理来自网络的看从百草园到味书屋有感，相信一定会对你有所帮助。

看从百草园到味书屋有感【篇1】

看了鲁迅的《从百草园到三味书屋》文章，羡慕鲁迅在百草园的美好时光。本文充分描述了百草园给鲁迅的童年带来的无限乐趣。“绿色的花呗，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫色的桑树……”鲁迅先生玩腻了这些风景。百草园，一个天堂，似乎让读者想马上去那里饱眼福!

大妈妈也给鲁迅讲了一个关于美女蛇的故事。故事告诉我们，如果有陌生的声音叫你的名字，你千万不要答应他。但是，这个故事给鲁迅带来了一些“后遗症”。鲁迅在夏夜乘凉的时候，总是忧心忡忡，想像老和尚一样弄一盒飞天蜈蚣。这合理地描述了鲁迅年轻时的恐惧。

鲁迅先生上学的时候，家里送他去三潭印月，也就是说鲁迅先生要和他的蟋蟀、覆盆子、漫画等等说再见了。

进入三潭印月后，鲁迅开始了枯燥的学生生涯，“每天只看书，中午学汉字，晚上上课”，这就是鲁迅的人生。尽管如此，鲁迅还是经常和同学们在三池映月之后的小花园里玩耍。虽然我们可以折梅花，可以找蝉，可以喂蚂蚁，但是很多人去了，时间长了会被老师叫回来继续读书，远不如百草园的自由快乐。

本文通过对百草园的自由和幸福与三池映月的无味味道的比较，展示了儿童对自然的热爱和对自由的向往，并通过回忆百草园和三池映月，表达了鲁迅对自然的热爱、对知识的追求、童年的天真、天真和快乐。

看从百草园到味书屋有感【篇2】

鲁迅的书浩如烟海。在很多没有感情，充满战斗和批判的文章面前，我读到了一篇关于拥有者的纯真和幸福的文章。它描述了鲁迅童年在百草园的乐趣和他在三池映月中学习时的无聊生活。

在文中，作者充分描述了白草花园充满了无限的乐趣，那里有“绿色的菜地，光滑的石井栏，高大的皂荚树和紫色的桑树;蝉鸣于叶中，肥黄蜂卧于菜花之上，自称帝，忽自草跃上天。”这无疑是孩子们的天堂，他们都充满了活力。

鲁迅到了上学的年纪，家人把他送到三潭映月。三池映月是老师的书房。进入三潭印月后，鲁迅开始了枯燥的学习生涯。“天天只看书，中午看书，晚上上课”，这是鲁迅一天学的东西。他的父母把他送到了这个城市最严格的学校，这样他就再也看不到美丽的草地花园了。

没有这种对比后先褒后贬的现象。当然，百草园的人是幸福的，天真的。三潭印月的人生描写不是充满了新奇和趣味吗?所以，客观来说，这篇文章是少年时代生活的情歌，而不是向敌人扔枪匕首。过去，人们在解读这段文字时，把它的主题归结为“批判封建教育”。现在看来有些牵强，带着意识形态的“有色眼镜”。要知道鲁迅写过很多战斗和批判的文字，但这并不代表鲁迅先生的心冷如刀，没有一丝温暖和浪漫。

总之，这篇文章给了我很多快乐，让我享受到了鲁迅美好天真的童年。

看从百草园到味书屋有感【篇3】

《从百草园到三味书屋》，鲁迅描写了一曲童年的优美往事，百草园和三味书屋可以说是作者的乐园，充满着恬淡、和谐、静美的情调，让作者难以忘怀。

作者未上学之前，常在百草园中独自玩耍，百草园“其中似乎确凿有些野草”，可是，“那时却是我的乐园”，其中充满了童趣，作者对其中野草树木的热爱，在作者笔下，百草园就是这样一个充满了颜色和生命的世界，连那青色的野丛里，也藏着动人的故事，美女蛇的故事被长妈妈讲得极有声色，但见金光闪闪、风声飒飒，恐怖又生动。借助这个民间古老传说另一侧面丰富了作品的内容，别开生面地为作品拓展了新的天地。也包含了他不想离去的痛楚和对百草园的深切热爱，鲁迅在百草园就是这样度过了儿童极乐的时光。

三味书屋的景致就完全不同了，如果百草园的清新神奇给我们留下印象，而三味书屋的昏暗枯燥与之形成对比。平时只能专心读经书，旁边的学问不许过问，“正午习字，晚上对课”。我们也从作者对三味书屋的描写中不难发现字里行间洋溢快乐的情感。溜到三味书屋的小花园“折腊梅”“寻蝉蜕”等开心的玩耍，再回到课堂听课，我们能感受到三味书屋里虽枯燥但却掩不住儿童不可压抑的天性和本能。

这样的童年是充满幸福快乐的，这才是鲁迅真正的童年乐园。

看从百草园到味书屋有感【篇4】

很小的时候，在网上便见到了鲁迅先生的照片：少年的鲁迅先生，身上透着一丝傲气;中年的鲁迅先生，目光中带着一丝深远;晚年的鲁迅先生，整个的带着期望，远望中国的前程。

《从百草园到三味书屋》这篇文章中，隐隐便能望见，鲁迅先生幼年时代的缩影：无忧无虑的“百草园”生活，轻松而自在，草边的蟋蟀，橄榄叶的夏虫，山海经的故事，童年思想中的故事，以及传奇的幻想。不是刻薄生硬的批评，而是简洁优美的笔调，逼真，形象，栩栩如生。

在文中以后的日子里，鲁迅先生把童真与自由带到了三味书屋，朗朗的读书声，教书先生的摇头晃脑的自得其乐的诵读声，鲁迅先生携着这一切的一切，从幼年走到了少年，到中年到老年……文中的主人公形象，如此清晰，是带着无所顾忌的童真的孩子，文中也处处夹杂着童真的语言。

看从百草园到味书屋有感【篇5】

大致每个公寓下都有花园的，或大或小，总会载着些许回忆的。鲁迅先生儿时家中的花园名曰“百草园”，那儿确是他儿时的乐园。

在百草园里，小鲁迅以品尝野果为乐，拨弄小虫为趣。树叶里的鸣蝉，菜花上的黄蜂；有根像人形的何首乌，又酸又甜的覆盆子。这些小小的有趣事物总能引起小鲁迅的注意，于是便逗弄上半天，太阳就随晚间清风的到来而退下了。小鲁迅还曾担心过什么大蛇妖精一类的，也希望得到能治妖怪的法宝。这样的天真与快乐从心底里冒出来，只是源于对周边事物的好奇，却那么令人向往、陶醉。

至于后来到了三味书屋，情况就不那么相同了。虽说一开始是舍不得百草园的，后来又发现了书屋后的小园，便又快活起来了。作文我想他应当感谢寿镜吾先生的，毕竟若不是他对学生们相对的宽容，小鲁迅就定不能那样快乐地寻蝉蜕、喂蚂蚁、描绣像了。

那百草园我倒也是去过的，那些碧绿的菜畦，光滑的石井栏，葳蕤的树，我也都一一见识过了——那样的园子，的确是令人流连忘返的。三味书屋我也是拜访过了，那块匾与梅花鹿的画像我也看着了，正中的木桌已护起来了，整间屋子都散发着古朴与渊博，规整极了。

如此，从这篇文章看，鲁迅先生的童年是很快乐的。百草园和三味书屋，都载着鲁迅先生许多快乐回忆的。

从百草园到三味书屋心得合集

幼儿教师教育网主题栏目精选：“百草园三味书屋心得”，敬请访问。

在工作或者生活中我们经常会有一些感悟，这时候我们不妨写一篇心得体会记录此时的感受，心得体会是个人独特的见解。我们可以参考哪些心得体会呢？为此，编辑从网络上精心整理了《从百草园到三味书屋心得》，欢迎你阅读与收藏。

从百草园到三味书屋心得 篇1

鲁迅在文学史上享有崇高的地位。他写了很多文章，很多都成了经典。鲁迅的童年是一个更好的家。在普通人眼里，他不会有任何苦恼。他小时候被伺候，长大后成了名人。但是他的散文《从百草园到三味书屋》表现了封建制度的束缚，他其实活在无奈中。

百草园是青年鲁迅的天堂。数百片草原上，绿油油的花呗，高大的相思树，紫色的桑葚，叶中鸣的蝉，躺在花菜上的胖黄蜂，敏捷的帝王从草丛中突然跃上天空。鲁迅搬来凳子，爬上树，坐在树的叉上，寻找鸡蛋。大人们来了，他就去草丛里趴着，在草丛的掩护下和大人们玩捉迷藏。冬天下雪的时候，他会按照闰爸爸的方法在雪地里玩捉鸟。鲁迅的童年就是在这个花园里度过的。然而，少年时，大人们莫名其妙地把少年鲁迅送到舒舒三三三三五四三池映月。也是全市最严格的学校。鲁迅在三潭印月读书的时候，只读书，中午学汉字，晚上上课。随着时间的推移，王先生给他读的书逐渐增多，功课也逐渐增加，从三个字到五个字，最后到七个字。鲁迅觉得读书没意思。他还坐在树荫下，吃着美味的西瓜，但现在他在一遍又一遍地看书。他觉得不公平，就每次都带着玩。于是他们爬上花呗折腊梅，寻找知了，玩盔甲，画绣像。王先生让他们读，他们不得不读一些无聊的书。

鲁迅在打球的年纪就到了三池映月，但机会很少。他生活在封建社会，他的制度从一个到另一个都很残酷。他童年没有闲暇。他就像井底之蛙。他整天只能看到高墙四角的天空，整天伴随着看书的声音，整天被关在一个很深的宅院大院里。对他来说，这样的生活很无聊，这样的童年很遗憾。

为了让我的童年没有遗憾，看完这篇文章，我会把阅读当成一种乐趣，让自己不断充实，我的童年不再有遗憾。

从百草园到三味书屋心得 篇2

《从百草园到三味书屋》，鲁迅先生描写了一曲童年的优美往事，百草园和三味书屋可以说是作者的乐园乐屋，充满着恬淡、和谐、静美的情调。

作者未上学前，常在百草园中独自玩耍嬉戏，百草园，其中似乎确凿只有一些野草，可是，那时却是我的乐园，其中充满了童趣，作者对其中野草树木的热爱，还有对花鸟虫兽的活动描写无一不是栩栩动人，在这里，他还非常天真的听信别人的玩笑与谣言，相信在长草中有一条大赤练蛇，这些都充满趣味，在作者笔下，百草园就是这样一个充满了颜色和声音的生命世界。连那青青的野草丛里，也蕴涵着动人的故事，美女蛇的故事被长妈妈讲的有声有色，但见金光闪闪，风声飒飒恐怖极了，又生动极了，让作者喜欢极了又害怕极了。借助这个民间的古老传说，饶有兴趣的从另一侧面丰富了作品的内容，别开生面的为作品拓展了新的天地，百草园因为这个传说更具魅力了。除此，作者也喜欢下雪时捕鸟，一些充满生趣稚趣的句子，Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的'覆盆子木莲们！这些语言包含着他不想离去的痛楚与对百草园深切的热爱，鲁迅先生在百草园里这样度过儿时的快乐时光。

这样的童年在现实社会里对我们而言，不会再有了，读完这篇文章长叹一声，童年的乐园乐屋，该哪里找寻？

从百草园到三味书屋心得 篇3

大致每个公寓下都有花园的，或大或小，总会载着些许回忆的。鲁迅先生儿时家中的花园名曰“百草园”，那儿确是他儿时的乐园。

在百草园里，小鲁迅以品尝野果为乐，拨弄小虫为趣。树叶里的鸣蝉，菜花上的黄蜂；有根像人形的何首乌，又酸又甜的覆盆子。这些小小的有趣事物总能引起小鲁迅的注意，于是便逗弄上半天，太阳就随晚间清风的到来而退下了。小鲁迅还曾担心过什么大蛇妖精一类的，也希望得到能治妖怪的法宝。这样的天真与快乐从心底里冒出来，只是源于对周边事物的好奇，却那么令人向往、陶醉。

至于后来到了三味书屋，情况就不那么相同了。虽说一开始是舍不得百草园的，后来又发现了书屋后的小园，便又快活起来了。作文我想他应当感谢寿镜吾先生的，毕竟若不是他对学生们相对的宽容，小鲁迅就定不能那样快乐地寻蝉蜕、喂蚂蚁、描绣像了。

那百草园我倒也是去过的，那些碧绿的菜畦，光滑的石井栏，葳蕤的树，我也都一一见识过了——那样的园子，的确是令人流连忘返的。三味书屋我也是拜访过了，那块匾与梅花鹿的画像我也看着了，正中的木桌已护起来了，整间屋子都散发着古朴与渊博，规整极了。

如此，从这篇文章看，鲁迅先生的童年是很快乐的。百草园和三味书屋，都载着鲁迅先生许多快乐回忆的。

从百草园到三味书屋心得 篇4

鲁迅先生在他的大作《从百草园到三味书屋》中以如诗的笔触舒卷自如地为我们描绘了一个妙趣横生的童心世界。读过这篇美文后，“百草园”便成了我一直向往的“极乐世界”。我不止一次地想，如果我能像鲁迅小时候那样有一个漂亮的园子多好啊！国庆假期，我终于如愿以偿，走进了“百草园”。

鲁迅先生的家可大了，七拐八弯的，好多屋子。我们绕过正厅，导游阿姨说后面有一个园子，便是“百草园”。我瞪大了眼睛，这就是鲁迅先生笔下的“百草园”吗？噢，是的，正中的大石头上赫然刻着三个大红的字——百草园。光滑的大石头在阳光的照耀下金光闪闪。眼前的百草园与我脑海中的大相径庭，园子很大，却没有百草繁花，展现在我面前的是一些不知名的野草和高大的树木，一片近似于荒凉的田地。

我思索着，也许正如作品所说，“其中似乎确凿只有一些野草”，可是，“那时却是我的乐园”。“草园”变成“乐园”，大概是好奇心的驱使，这些自然的形态，自然的情调，自然的声音，萌发起幼小的鲁迅的兴趣，勾起无穷的联想吧！

我静下心来，走到了一块大石碑处，上面刻着几行隽秀的文字：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴……”我一遍又一遍地朗读着，一字一句细细地品味着。

我一边低吟着这些精美的文字，一边寻找着鲁迅笔下“碧绿的菜畦”“光滑的石井栏”“高大的皂荚树”，回味着鲁迅先生的快乐童年。我似乎听到了蝉的“长吟”，油蛉的“低唱”，蟋蟀的“弹琴”……此时的我置身园中，感觉这是一个没有烦恼，没有忧愁，可以无拘无束地尽情欢笑的儿童乐园！

我的老家七圩也有一大片园子，可以说，比鲁迅的“百草园”美上好几倍，鲜花绽放，芳香浓郁，风景别致。各种形状的花坛里种植着千姿百态的富贵海棠、石榴树；清香四溢的桂花树；还有成林的银杏树。可是，为什么这么美的园子在我的眼中不是那么神奇美好呢？一个再普通不过的“菜园”在鲁迅先生的笔下，是一个充满了颜色和声音的生命世界。他在玩耍时无拘无束，在玩中驰骋想象，赋予“百草园”以活力，使“百草园”更具魅力！而我，在园中玩耍时只顾着疯玩，不注意细致观察，更不注重细细品味，玩过后自然就忘了。

在鲁迅屋子前的庭院里，有几尊铜像，和蔼的继祖母摇着扇子，给鲁迅讲“猫是老虎的师傅”的故事，幼小的鲁迅双手托着下巴，正聚精会神地听着。妈妈说：“鲁迅小时候听讲时总是那么凝神、专注，善于思考。”我领悟妈妈话中的隐意，希望我像小鲁迅一样，刻苦学习。我看到鲁迅和继祖母之间有张小凳子，就坐上去，偎依在继祖母身旁，像鲁迅一样凝神听她讲故事。妈妈似乎明白我的意思，赶紧“咔嚓”一声给我拍了照。

如今，这张照片就在我的书桌前，它时刻提醒我，要像鲁迅一样细细品味生活，认真做好每件事。

从百草园到三味书屋心得 篇5

鲁迅，在文学史上享有很高的地位，他写过很多文章，许多成了经典之作，鲁迅幼年时家景更不错。在常人看来，他不会有什么苦恼，小时候有人侍候，长大了又成为了名人。但是在他的散文《从百草园到三味书屋》展现出来的却是封建制度对他的束缚，他其实也生活在一种无奈之中。

百草园是少年鲁迅的乐园。百草原长着碧绿的菜畦，高大的皂荚树，紫红的桑椹,有鸣蝉在树叶里长吟，有肥胖的黄蜂伏在菜花上，有轻捷的叫天子忽然从草间直窜云霄里去了。鲁迅搬来凳子，爬上大树，在树叉上坐下，寻找着鸟蛋，大人来了，他又到草丛里去趴着，在青草的掩护下与大人捉迷藏。冬天，下了雪，他还会照着闰土爹的方法，玩雪地捕鸟。鲁迅的童年就是在这个园子里度过的，可是，十来岁时，大人们莫名其妙的将年少的鲁迅送入了书塾——三味书屋。那儿还是城中最严厉的书塾。鲁迅在三味书屋念书，他就只读书，正午习字，晚上对课。随着时间的流逝，先生给他读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上去了，从三言加到五言，终于到七言。鲁迅觉得读书乏味透顶，本来现在还坐在树阴下，吃着可口的西瓜，可如今却一遍又一遍地读书。他认为不公平，于是抓紧一切时间玩。于是他们爬上花坛去折腊梅，寻蝉蜕，玩甲套，描绣像。.先生让他们读书，他们又只得读一些枯燥乏味的书。

鲁迅到三味书屋，还是玩的年龄，却很少有机会，他生活在封建社会，制度一项比一项残酷，童年丝毫没有空闲，他像一只井底之蛙，成天只能看见高墙上四角的天空，成天只有读书声的陪伴，成天被关在深宅大院里。对于他来说，这种生活是乏味的，这个童年是遗憾的。

要使自己的童年没有遗憾，读完此文的我会把读书当成一种乐趣，这样不断地充实自己，童年将不再有遗憾。

从百草园到三味书屋心得 篇6

鲁迅先生被誉为民族魂，他一生用笔做武器，揭露反动派的丑恶嘴脸。他的《《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》给人以深远的影响。而他的那篇《从百草园到三味书屋》给我留下了深刻的印象。

那篇文章写的是鲁迅先生年幼时的生活。从那篇文章当中，我好像身临其境了一般，我认识了高大的皂荚树，紫红的桑葚，听见了油蛉和蟋蟀的合唱，看见了何首乌藤和木莲的样子。长妈妈摸着我的头给我讲美女蛇的传说。冬天我和闰土一起去雪地里捉鸟雀。三味书屋里，我和同窗一起胡乱地读书，先生严肃地和我对课。一切仿佛是那么真实，我第一次知道了我闻所未闻的植物和传说。那篇文章，使我感受到我们的生活竟是如此丰富多彩。

在生活中，我们仿佛也有像鲁迅先生的百草园和三味书屋，那便是学校。下课时，学校就是百草园，我们可以疯也似的玩耍，或在鹅卵石的小路上走一走，那身旁的小草是多么可爱。那叶子各有各的特色，有的暗黄，形状像枫叶，有的嫩绿柔软，有的深红厚重。每一种植物都有自己的闪光之处，它们和我们一样，生存在这世界上，那我们就应该像照顾自己一样照顾它们。因为它们也是一个生命，也是我们的朋友。

上课时，学校就变成了三味书屋。三味书必定有三种味道，在我们学校，那三种味道便是:酸、甜、苦。在你认认真真，全神贯注地听讲，课后一丝不苟、毫不懈怠地学习，当金石为开之时，那种滋味是甜甜的。倘若你上课东张西望，神游天外，课后心不在焉，毛毛躁躁地学习时，那种被骂得面红耳赤，狗血淋头的滋味比黄连还苦，比柠檬还酸。真不愧是三味书屋啊!

我们像初升的太阳，朝气蓬勃，风华正茂。少年时代，是人生中最快乐，最难忘的时代。珍惜我们的百草园和三味书屋，因为少年时代是如此短暂，及时当勉励，岁月不待人。我们要好好学习，等到俯首甘为孺子牛之时，我们的一生才是有价值的。

教师点评：小作者在文章的开头概括了《从百草园到三味书屋》一文的内容，接着叙述了我们现实生活中的百草园和三味书屋。小作者认为学校既可以是百草园，可以感知校园植物给我们带来的美，也可以是三味书屋，拥有三种味道的学习场地。小作者独辟蹊径，让我们感受到了一种别样的百草园和三味书屋!

从百草园到三味书屋心得 篇7

《从百草园到三味书屋》这篇文章回忆了鲁迅小时候在百草园和三池映月的读书和玩耍的故事。

看完这篇短文，突然觉得我们的童年没有鲁迅的童年有趣。我们只能在家看电视和玩电脑来消磨时间。鲁迅在园子里拔何首乌，冬天在雪地里捉鸟;下课后我们只追着跑，一点乐趣都没有。鲁迅在三潭印月的时候，他和同学们去三潭印月后花园折腊梅花，找蝉，有时捉苍蝇喂蚂蚁。哦，多么特别的味道!鲁迅的童年为什么这么丰富多彩?可是现在珍贵的何首乌在哪里?我们要去找蝉，却连个蝉影都没有;我们在雪地里抓鸟不容易。那时，润土神父可以捕鸟几十年，但现在等了一整天可能都没有鸟了。这是为什么?一切都是环境污染和乱杀造成的。环境污染使植物稀缺，乱杀破坏生态平衡，使鸟类和一些动植物非常稀缺，使我们无法享受鲁迅时代的童趣和快乐。

让我们一起行动，保护自然资源和环境，给我们一个充满活力的快乐童年。

从百草园到三味书屋心得 篇8

在这篇文章中，我看出了鲁迅先生对自由与美的大自然的热爱与喜爱，却也看出了鲁迅先生对三味书屋里枯燥死板且又严厉的学习生活十分厌恶。我想，这样封建的教育扼杀了多少儿童天真、善良、活泼的天性啊。

不过，也许只是饱含着对当时封建教育的厌恶吧，我相信鲁迅先生对自己的老师寿怀鉴先生还是有着极大的敬慕的吧。他是那样和蔼博学，总会在读书时十分投入，甚至到了忘我的地步，虽然对学生很严格，却不会严厉地打骂，顶多是瞪几眼，这在当时的社会下，是多么难得啊！12岁到17岁，相当于一个人的中学至高中阶段，鲁迅先生全在老师的教导下学习着，这也为他后来那些犀利却有内涵的文章打下了坚实的基础。我想，寿怀鉴老先生也是鲁迅先生一生当中十分重要的几位人物之一吧。

“美女蛇”这一则小故事，应该是鲁迅先生对黑暗的抨击，寄托着他希望光明与善良有朝一日能够战胜黑暗的美好愿望。这则故事与百草园的联系，也让我对百草园里那片长草丛多了一种神秘与不安的感觉。

鲁迅先生的伟大与他所付出的贡献是中国乃至世界都家喻户晓的，让我们把这份无私奉献的优秀品质，这份敢于斗争的民族精神永久的传承下去！

从百草园到三味书屋心得 篇9

无意间翻开初一语文教材，第一篇竟是《从百草园到三味书屋》——前一段时间，好像听说好多有名的没有名的人都认为鲁迅的作品该从教材中删掉的，即使道听途说也没有真凭实据，心里也觉得好大的不舒服，我是很喜欢鲁迅的作品的——便仔细的读了起来，鲁迅从中国的历史的字里行间看出了两个字“吃人”，我仔细的读着鲁迅的作品，试图从字里行间替他们发现其中的应该删去的理论或者替我自己发现不应该删掉的理由……终于发现，中国的教育离不开鲁迅，高效课堂的一步步深入，更需要从鲁迅作品的字里行间吸取养料。

都说传统课堂死气沉沉的一片，都在怪学生没有活力、一潭死水。鲁迅在《从百草园道三味书屋》里给我们尽情的抒写了孩子们的活力，告诉我们孩子们原本是有活力的：“我于是常常拔它（何首乌根）起来，牵连不断地拔起来”，孩子们有的是活力，不缺的是激情，满怀的是梦想、渴望、好奇心——“何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙”；为了“摘到覆盆子”，“不怕刺”，敢于冒险的孩子多了去了，因为“像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远”——玩性十足，童心无暇；“扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了”这是自由自觉的实践操作了，不是居多的麻雀和性子很躁养不过夜的白颊的“张飞鸟”吸引着孩子，是什么？是“小半天便能捕获几十只”的成就感激发着孩子们的欲望，注入了孩子们行动得活力。满怀着梦想、充盈着渴望、童心无暇而玩性十足，好奇无限且眼巴巴着成功，这就是孩子，曾经满怀活力的孩子！我们应该相信，曾经，我们的孩子也是如此的充满着活力。

是谁让孩子丧失了曾经的活力？是谁让教室变作死水一潭？读着鲁迅的“Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！……”我悟到了孩子们的无奈，我思索着我们死水一般的课堂的根源。“大人们”也许只看到“也曾因此弄坏了泥墙”而因噎废食一般的给孩子这样的条条那样的框框，却不知正是这条条框框让活蹦乱跳的孩子满满的成了一潭死水！在百草园里，“拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉”的实践中，孩子们一定是出了彩的，一定是闪烁着亮点的。可惜的是，“这是荒园，人迹罕至”，当然就没有人给予必要的关注了，“所以不相宜”，不然，也许会诞生几个艺术家的。在课堂上，孩子们常常会有这样的好奇：“先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事？……”高效课堂里，是否这也算生成？但是，这样的好奇只会得到棒杀：

——“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。

学生不该做的东西太多了！只剩下死死地读书了。教室不成为一潭死水才怪了。

孩子们的无奈中是多么渴望无人值守的教室呀。“先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。”正如高效课堂所提出的的“不懂得英语的教师也能带好英语”。也许本来正是如此，学生的活力正是我们“坚守着课堂”“爱岗敬业”的园丁们凭着自己固有的思维把扼杀了。我有时感到高效课堂提出“10+30+2”的模式莫不是受了鲁迅先生的启发吧？“书没有读成，画的成绩却不少了，最成片断的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。”在“先生入神的时候”孩子们的个性得到了自然的张扬。当然，“不懂英语的”要“带好英语”应该是有条件的。“不懂得英语”应该懂得“高效课堂”理论，应该懂得“导学案”，应该懂得学生学习的“路线图”，要是不仅不懂得英语什么都不懂得话，学生也许真会变成没有了笼头的野马——收和放也是值得研究的，高效课堂的导学方案是应该能够收得拢放得开的。

最后的结论是：中国的教育离不开鲁迅，高效课堂的一步步深入，更需要从鲁迅作品的字里行间吸取养料。