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幼小衔接工作总结 篇1
随着幼儿园和小学的教育体制的改革，幼小衔接工作变得愈发重要。幼小衔接工作是指幼儿园与小学之间的过渡期，旨在促进幼儿平稳过渡到小学的学习环境和学习方式。在过去的一年里，我们学校积极开展了幼小衔接工作，取得了显著的成绩。以下是本次幼小衔接工作总结：
一、智力培养方面
为了让幼儿顺利适应小学的学习内容，我们加强了大脑启发训练的实施。通过游戏、故事、绘画等多样化的活动，培养幼儿的思维能力、观察能力和想象力。我们还增设了小学常见的数学、语文、英语等方面的游戏活动，引导幼儿对这些学科的兴趣，为小学的学习奠定基础。
二、社交能力培养方面
为了帮助幼儿适应小学的集体生活，我们在幼儿园内增设了小组活动、游戏等形式，让幼儿在集体环境中学会与同伴相处、合作。我们鼓励幼儿互相帮助、分享，培养他们的团队意识和社交能力。此外，我们还邀请小学老师到幼儿园进行亲子活动，让家长和小学老师一起参与，促进家校共育。
三、学习方法指导方面
为了帮助幼儿掌握适合小学学习的方法，我们在幼儿园内进行了学习方法的指导。通过学习小组活动、讲座等形式，向幼儿传授学习方法和技巧，并和小学老师一起探讨如何高效学习。我们还为每个幼儿制定了个性化学习计划，根据其兴趣和特长，安排不同的学习内容和任务。
四、心理辅导方面
为了帮助幼儿顺利过渡到小学，我们注重心理辅导的开展。我们邀请专业心理老师来幼儿园，开展心理健康教育活动，帮助幼儿调整情绪、缓解紧张情绪，并解答他们的问题和疑虑。我们还与小学协商合作，安排适当的“小学体验日”，让幼儿走进小学，熟悉学校环境，减轻他们的不安感。
五、家长支持方面
幼小衔接工作需要家校合作。我们积极与家长沟通合作，向他们提供小学教育的相关信息和指导。我们为家长组织了家庭教育讲座、亲子活动等，增进了与家长的联系和沟通，让他们了解和参与幼小衔接工作，共同为幼儿的顺利过渡到小学创造良好的环境。
综上所述，幼小衔接工作是一个综合性的工作，需要学校、家长、幼儿园、小学等各方的共同努力。通过我们一年来的实践和总结，我们取得了可喜的成绩，让幼儿顺利适应小学的环境和学习方式。我们将继续加强幼小衔接工作，不断完善工作机制，为每个幼儿的成长和发展提供更好的支持和帮助。
幼小衔接工作总结 篇2
本学期，一年级的小学生已经愉快、顺利的进入小学生活。回顾一学期的工作，简要总结如下：
一、突破幼小衔接误区。
学校通过召开家长会和与家长个别交谈的形式，突破了家长在幼小衔接工作中认识的误区。误区包括两个方面，一个方面是盲目重视知识的灌输，给孩子造成学习压力；另一个方面是家长包办代替，忽视能力培养。
由于误区，造成了小学生在入学初的不适应。不适应主要体现在三个方面：
针对这些问题，学校做了大量的工作。
（一）培养良好的学习习惯和生活能力
（二）从研讨入手，加强幼儿园与小学间的教学衔接
本级部不同班级之间、本级部不同学科教师之间的联系，共同研究幼小衔接课堂。
2、课堂教学兴趣化，向幼儿园教育靠拢。
三年级的课堂、课间活动、作业本、日常礼仪等，树立榜样，激发新生的效仿心、求胜心。
4、适当调整上课时间的活动安排。在开学第一个月，上课20分钟后，让学生在室内稍微休息一下，然后再继续授课，使新生能够逐步适应小学学习与生活的节奏。
二、与家长协作，帮助孩子顺利衔接。
1、学校召开了幼小衔接家长会，宣传幼小衔接的策略。
2、学校开展了家访活动，了解家长需求，调整教育策略。
3、开学开展了素质教育开放日活动，让家长了解幼小衔接教育，参与孩子的活动，亲身了解。
三、取得的成果
本学期，孩子从三个方面实现了顺利过渡：
1、培养孩子的独立意识，实现了心理过渡。
2、培养孩子良好的生活和学习习惯，实现了习惯过渡。
解决问题的能力，实现了能力过渡。
这些过渡，在具体的行为上主要表现在三个方面：
一是“学习感兴趣”，即对学习内容本身充满着好奇和兴趣，能积极主动地学习，不懂就问。
二是“活动能合群”，就是在日常学习活动中，能与家人、亲友、老师、同学和睦相处。
三是“生活有条理”，也就是能独立自主地安排包括学习在内的基本生活起居，不必大人催着、盯着才去完成。
本学期，在大家的共同努力下，学生自信、快乐地适应了小学生活，迈好了小学学习第一步！
幼小衔接工作总结 篇3
本学期，一年级的小学生已经愉快、顺利的进入小学生活。回顾一学期的工作，简要总结如下：
在做幼小衔接工作时，首先要突破家长在幼小衔接工作中认识的误区。这三个误区分别为：
1、家长操之过急，希望孩子尽早具备小学生的素质，并提前入学。
2、盲目重视知识的灌输，给孩子造成学习压力。
3、家长包办代替，忽视能力培养。
正是由于这三个误区，造成了小学生在入学初的不适应。
不适应主要体现在三个方面：
1、学习不适应(注意力不集中，做作业慢)
2、社会性不适应(规则意识差;随意性强)
3、心理不适应(教师形象的突然变化使他们感到压力和负担、要建立新的伙伴关系、环境变化、要求提高，所以有的压力大，出现厌学、紧张等现象)
针对这些问题，学校做了大量的工作。
一、从孩子入手，培养良好的学习习惯和生活能力
1、学会整理(书包)
2、学会生活(穿脱衣服、主动喝水、入厕等)
3、学会劳动(值日生)
4、学会学习(善于倾听、自主阅读、握笔训练、拼音教学、规则意识的培养、安全教育、自我保护)
5、改变环境(作息时间、铃声等的调整)
二、从研讨入手，加强幼儿园与小学间的教学衔接
1、举行公开课，共同研究幼小衔接课堂。
2、课堂教学兴趣化，向幼儿园教育靠拢。
3、与幼儿园教师交流，探讨幼儿教育方法。
4、进行个案研究(观察、记录学生表现，形成新的教育策略)。
5、教师写教育随笔、论文、反思，针对性开展一日常规活动。
幼小衔接工作总结 篇4
6月13日，世纪星幼儿园、沿河幼儿园、南湖第三小学幼小衔接沉浸式体验活动开启。
本次幼小衔接活动的主题为“知行园欢迎你”，分为入校模拟、升旗仪式课程、阳光体育大课间、课间休息、一年级数学课堂、二年级语文课堂、了解一年级作息时间等几个方面。通过模拟体验，从课程视角进行幼小衔接的尝试。
南湖第三小学独具匠心的阳光体育大课间活动让幼儿园的孩子们忍不住加入到运动的行列中来，跳得有模有样，真正做到“沉浸式体验”。学校还精心设计了语文、数学学科各20分钟的微课体验。崔欣和周菁老师分别执教《小小商店》和《蜘蛛开店》，充满童趣的内容、生动有趣的课堂、互动性强的表达，让幼儿园孩子们喜欢上了有趣的课堂、风趣的老师、美丽的校园。
“双减”工作开展以来，南湖第三小学积极探索“双减”背景下教学的新样态，作为区幼小衔接实验单位，围绕“创新：儿童的学习生活”这一主题，和结对幼儿园一起在幼小衔接课程设置、课程内容、课例研究上下功夫。建构知行课程，探究悟学课堂，致力于让每个孩子拓宽眼界，体验幸福的学习生活，成为知行合一的现代儿童！
幼小衔接工作总结 篇5
小金湾民族学校中小学教研活动综述
张洪亮 根据市教育局的安排部署，结合学校制定的学段衔接教研活动方案，幼儿园、一年级学段衔接教研活动于11月23日在小学低年级组、幼儿园大班老师积极参与下正常有序地开展。现将活动情况汇报如下：
一、幼小学段课堂教学观摩研讨
我们采取同一学科异质化的方法，以儿歌为主题，在幼儿园三班和小学一（四）班组织教师相互观摩、倾听。通过双向听力和评价，我们了解了教学方法和学习方法的关系和变化。尤其在认知特点、思维方法和学习习惯方面，对相邻学段的学生有了更加清晰地了解，以便教师在教学过程中优化课堂教学、落实好教法、学法，为学生后续的学习打好坚实的基础。
地域的特殊性。由于学校地处少数民族地区，语言的不同，就成了师生相互沟通交流的障碍，再加上家庭的因素，对于这个学段的师生都是一个头疼的问题，也是开发智力、培养学习兴趣的瓶颈。鉴于这一特点，我国中小学教研衔接的教师在教学中注重学生的口语表达，使学生能够理解教师的指令。
其次，培养学生学习的良好习惯，适应升入小学的教学课堂，从个体认字到拼音识字到理解识字，这都是一个跨越一个进步。最后，强化学生的书写能力，幼小衔接的跨越就是认识到书写的过程，不断地练习书写，最终达到培养学生的听、说、读、写的综合素养。
二、幼小学段衔接课标教材研讨
通过幼小学段互听互评的活动，我们深入相邻学段的课程标准、教材编排、教材内容，挖掘了课程标准、教材内容设置的异同点，找到了这一学段在三维目标和学习内容方面的衔接难点，使我们更加清晰地认识到幼小学段的学生在这一成长过程中的难点，从而帮助教师全面地分析教学中出现的问题，及时有效地处理幼小学段学生在学习中的困惑。
幼儿园与小学语文课程衔接必须充分关注两个学习阶段的差异，体现“五化”课程衔接理念，即课程目标小步子化、课程内容生活化、课程组织统整化、课程实施活动化、课程评价多元化。
一、找准课程定位。幼儿园以游戏为基本活动，课程目标强调对儿童进**感、态度、兴趣、能力的培养，课程内容相互渗透于健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，而小学课程则是侧重于对儿童进行各科系统知识的传授。这两个阶段的教育在课程目标、课程内容、组织实施、课程评价等方面都有其差异性和连续性。
幼儿园与小学语文课程衔接是将幼儿园教育阶段与小学教育阶段学生的语文学习经验相互承接、有机结合，保持两个教育阶段语文教育的连续性与持续性。
三、幼小学段衔接教育管理研讨
通过开展幼小学段经验交流活动，我们对幼小学段的管理方式，教育环境，校园文化，评价方式及学生学习、生活习惯出现的问题，根据年龄特征、认知规律，从民族特殊性出发，我们总结了一下五点：
（一）重视“入学准备教育”，为幼儿入小学做好生理和心理准备。幼儿园与小学要多方面联系与沟通，互相了解对方的教育教学特点，互相借鉴先进的经验方法，做好幼小衔接工作，减缓学前教育与小学教育两个学段间的坡度；其次在制订教学计划和选择教材时，应充分考虑到幼儿园与小学之间的衔接，教学的内容要体现连续性、系统性，应与小学教师做好横向交流和教研活动，**教学方法及幼小衔接措施，减少彼此重复和脱节现象。
（2） 改变学习环境，调整作息制度。幼儿园要对幼儿进行有目的、有计划地社会适应性与学习适应性教育，而不仅于在大班毕业前作一些有针对性训练、延长课时等浅表性的工作，同时开展与小学相关的常规训练：如：
让大班幼儿每天背书包上书，书包内装上学习用具，教师给幼儿教授用具的使用方法及功用，帮助幼儿学习整理书包，培养幼儿的生活自理能力等。适当调整作息制度与课程表，与小学接近，每节课时间保持在35—40分钟之间：改变课桌摆放形式，组织幼儿进行学习，促进幼儿在入学前作好心理准备，养成良好的学习习惯和学习的坚持性。
（3） 培养孩子的规则意识和任务意识，具备按规则完成任务的能力。在幼儿园一日生活中，应强调规则的重要性，增强幼儿的规则意识，通过各种活动，如：晨间劳动、手工制作等，交给幼儿有一定困难的任务，培养他们遵守规则完成任务的意识，形成应该做的事就必须完成的意识和想方设法完成的能力，同时，在平日的生活中，应提出明确，严格、合理的要求，让孩子学会收拾整理自己的物品，形成生活自理能力，以适应入小学后需要独立完成的课业和独自料理生活的需要。
（4） 注重儿童思维能力的培养。为了培养幼儿的学习适应性，针对幼儿的心理特点和学习状况，应适当增加教学活动中智力游戏的比重，发展幼儿的思维能力。在教学中或让幼儿动手摸一摸、折一折、画一画、写一写，或让幼儿动口说一说、猜一猜、数一数、评一评，或让幼儿动脑记一记，想一想等形式参与活动。
语言教学中采用绘画日记来发展幼儿的口语，让幼儿把每天看到，听到、知道的画下来，再讲给**听。
（五）重视对家庭教育的指导。父母在教育上的错误会对凝聚力产生负面影响。问题需要幼儿园、小学帮助和正确指导加以解决，学校可通过办家长学校，邀请家长参加学校活动，个别家访，办学校通讯，成立委员会，家庭教育协作小组等多种途径吸引家长配合幼儿园，小学做好衔接教育工作。
四、幼小学段衔接问卷反馈。
根据民族学校师生的实际情况，幼小学段教师精心设计了学段衔接调查问卷，组织幼小学段共30名老师认真参与了此次活动，并根据自身多年来教育教学的经验填写了问卷，汇总了数据，发现了问题。（1） 学生人数与教师人数的比例失调。（二）、一年级新生中，未上幼儿园的学生占30%。
（3） 幼儿园缺乏专业的幼儿教师。（4） 中小学之间缺乏沟通。面对以上问题，我们要从实际情况出发，加强幼小学段之间的沟通交流，尤其在观摩听课、研课标说教材、教学常规、家长沟通协调方面，多学习、多组织、多反馈，促进这一学段的学生更快的适应学校生活。
通过此次活动的开展，我校幼小学段教研方面有了较大程度的提高，并在教育教学、课程管理、学生行为习惯养成、与家长沟通方面达成共识，共同促进幼小学段学生健康成长，为下一学段衔接打好坚实的基础。
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