四时田园杂教案

四时田园杂教案精选。

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四时田园杂教案【篇1】

教学目标

知识与能力

学会本课生字，理解诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。

培养学生正确、流利、有感情地朗读、背诵课文的能力，能默写《四时田园杂兴》。

过程与方法

引导学生根据诗句想象出田园景象，培养学生的想象能力。

情感与态度

理解诗句，引导学生想象意境，激发学生热爱美好事物的情趣，感受农民勤劳简朴的生活。

教学重点：

培养学生正确、流利、有感情地朗读、背诵课文的能力，能默写《四时田园杂兴》。

理解诗句，引导学生想象意境，激发学生热爱美好事物的情趣，感受农民勤劳简朴的生活。

教学难点：

引导学生根据诗句想象出田园景象，培养学生的想象能力。

理解诗句，引导学生想象意境，激发学生热爱美好事物的情趣，感受农民勤劳简朴的生活。

课前准备：

有关田园的古诗作者资料课件

教学过程

第一课时

一、导入新课

诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉。情动于中而言溢于表的诗词是语言的精华。因而学习诗歌，要反复朗读，体会诗歌的韵律美，体会诗人的感情，达到与诗人心灵相通，感情交融的地步，才会更好地领悟诗歌。

二、教授新课

（一）材料交流

1.介绍

四时田园杂教案【篇2】

第一课时

教学目标

1了解作者范成大极其田园诗与前朝的田园诗的异同。

2进一步了解朗读诗歌的技巧，通过朗读和语言的品位欣赏，体会作者的思想感情，领会诗歌的意境。

3培养学生的古代诗歌的阅读鉴赏的能力。

教学流程

一导言

诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉。情动于中而言溢于表的诗词是语言的精华。因而学习诗歌，要反复朗读，体会诗歌的韵律美，体会诗人的感情，达到与诗人心灵相通，感情交融的地步，才会更好地领悟诗歌。

二教授新课

（一）材料交流

１介绍作者：范成大(1126～1193)南宋诗人。字致能，号石湖居士。吴郡（今江苏苏州）人。绍兴二十四年(1154)，中进士。淳熙十年因病辞归，时年58岁。此后xx年隐居石湖。

诗歌成就范成大是一个关心国事、勤于政务、同情人民疾苦的士大夫。他的忧国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。范成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。他的田园诗概括地描绘了封建社会农村的广阔生活，把《诗经七月》以来的农事诗、陶潜以来的赞颂农村生活恬静闲适的诗和唐代诗人的一些反映阶级压迫的农家词、山农谣一类作品结合在一起，成为中国古代田园诗的集大成者。范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》，是他田园诗的代表作品。

２田园诗歌：中国古代诗歌流派。以反映田园生活、描绘山水景物为主要内容。代表人物有陶渊明、王维、孟浩然等。范成大一直以农村和农民的生活作为自己的歌咏对象，在《四时田园杂兴》中，不仅有描写农村自然景象和生活场景的内容；而且教全面地描写了劳动的艰辛、劳动的欢乐，赞美了农村的劳动者；更有一些反映农民疾苦、揭露剥削的诗篇。这些都使得范成大不同于前朝的田园诗人（仅描写田园生活的恬淡闲适和优美的田园景象）

３解题：〈〈四时田园杂兴〉〉共６０首。分春日晚春夏日秋日冬日五组。我们学习的两首分别描写农村的春天和晚春。

４诗歌体裁：近体诗中的七言绝句。

（二）诗歌朗诵

１诗歌朗诵指导（节拍、语调、重音）

２朗诵诗歌，体会诗歌的意境。

（三）整体感知诗歌的内容及蕴涵的思想感情？

第一首诗歌描写了农民劳动的情景。表现了人人爱劳动以及劳动充满乐趣的思想感情。

（四）交流探究

１诗歌一、二句写了什么内容？

明确：农民劳动的繁忙景象。

２三、四句中写不懂如何耕织的童孙也在学种瓜，要表现什么呢？

明确：在农村，无论男女老幼，人人爱劳动，人人需要劳动。另外说明劳动像游戏一样，虽然繁忙但充满乐趣。

３诗歌的写法（1）正面描写劳动景象（2）语言清新自然，充满了浓郁的乡土气息。

三练习：１小组朗读背诵诗歌

２默写诗歌。

四小结：１文学常识

２朗诵知识

３诗歌的内容及思想感情

五作业

１理解、背诵并默写所学的诗歌。

２借助工具书或者网络找出一首唐代的山水田园诗歌并与所学的诗歌加以比较。

第二课时

教学目标

1了解作者范成大极其田园诗与前朝的田园诗的异同。

2进一步了解朗读诗歌的技巧，通过朗读和语言的品位欣赏，体会作者的思想感情，领会诗歌的意境。

3培养学生的古代诗歌的阅读鉴赏的能力。

教学流程

一检查作业

1背诵诗歌

2默写诗歌

二教授新课

（一）交流材料

互相交流查阅的有关唐代田园诗歌并与范成大的田园诗歌比较

（二）朗诵诗歌体会诗歌意境

指名朗读、分组朗读并进行指导。

（三）整体感知诗歌的内容及作者的思想感情。

明确：本诗描写晚春农村的自然景色。表现了作者对田园风光的热爱。这首诗歌表现的乐趣在于自然景物。

（四）交流探究

1诗歌前两句写了什么内容？

明确：前两句写了晚春江南农村的景象。

2怎知道晚春呢？

明确：典型的事物描绘。（金黄的梅子、杏子肥、菜花稀落、雪白的麦花处处）

3三、四句写了什么内容？

明确：正午时分的幽静的景象。

4四句中写蜻蜓虫夹蝶飞显得田野静悄悄的，如何理解？

明确；以动写静。

5诗歌的写法

明确：1点面结合

2动静结合

三练习：

1朗读诗歌

2背诵并默写诗歌

四小结：

1诗歌的朗读

2诗歌内容的理解

3诗歌的写法

五作业：

1理解背诵默写两首诗歌

2预习《山中杂记》

四时田园杂教案【篇3】

(一)

昼出耘田夜绩麻，

村庄儿女各当家。

童孙未解供耕织，

也傍桑阴学种瓜。

(二)

梅子金黄杏子肥，

麦花雪白菜花稀。

日长篱落无人过，

惟有蜻蜓蛱蝶飞。

教学目标：

1．学习本课11个生字；

2．背诵两首古诗，默写《四时田园杂兴》（一）（二）；

3．能用自己的话说说诗句的意思，想象诗句所描写的景象，陶冶爱美的情趣。

第一课时

教学过程：

一、导入

同学们，你们都学过哪些古诗呢？谁愿意背给大家听？今天，咱们再来共同

学习一首，题目叫《四时田园杂兴》。

播放课文朗读录音。介绍作者。

（范成大（11261193）字致能，号石湖居士，吴郡（今江苏苏州）人，绍兴二十四年进士。其诗题材广泛，对农民的痛苦，官吏的残暴等都有反映，诗风清逸淡远。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。）

二、释题并初步感知课文

1．释题：兴是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？并猜想一下诗文会写些什么内容？

2．教师范读全诗，学生小声自读并思考：诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？

3．指名试读全诗，引导回答上面问题。

三、学习诗文内容：第一首

1．自由读文，利用工具书查阅自己要理解的词语，并记录自己的疑难问题。

2．小组讨论。

3．全班交流。

①昼：白天。②耘：除草。③耘田：在田里除草。④绩麻：把麻搓成线。⑤各当家：各人都担负起一定的家庭责任。⑤未解：不懂。⑦供：参加。⑧耕织：耕田织布。⑨傍：靠近。⑩桑阴：桑树下。

4．引导学生试着解释全诗：

白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。

幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！

5．请同学们认真想一想：后两句表现孩童天真可爱的行为，目的是什么？（有力地衬托出农民勤劳简朴的生活）

引导学生观察图画、描述画面内容。（抓住儿童神态、动作、想象其语言）

6．放声自由读诗，想像其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。

四、有感情地朗读全诗，指导背诵

五、总结

这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。

六、布置作业

背诵全诗，预习下一首诗。

第二课时

教学目标

1了解作者范成大极其田园诗与前朝的田园诗的异同。

2通过朗读和语言的品位欣赏，体会作者的思想感情，领会诗歌的意境。

3培养学生的古代诗歌的阅读鉴赏的能力。

教学过程：

一、检查作业

1、背诵诗歌2、默写诗歌

二、教授新课

（一）交流材料

互相交流查阅的有关唐代田园诗歌并与范成大的田园诗歌比较

（二）朗诵诗歌体会诗歌意境

指名朗读、分组朗读并进行指导。

（三）整体感知诗歌的内容及作者的思想感情。

明确：本诗描写晚春农村的自然景色。表现了作者对田园风光的热爱。这

首诗歌表现的乐趣在于自然景物。

（四）交流探究

1、诗歌前两句写了什么内容？明确：前两句写了晚春江南农村的景象。

2、怎知道晚春呢？

明确：典型的事物描绘。（金黄的梅子杏子肥菜花稀落雪白的麦花处处）

3、三、四句写了什么内容？

明确：正午时分的幽静的景象。

4、四句中写蜻蜓虫夹蝶飞显得田野静悄悄的，如何理解？

明确；以动写静。

5、诗歌的写法

明确：1点面结合

2动静结合

三、练习：

1、朗读诗歌2、背诵并默写诗歌

四、小结：

1诗歌的朗读2诗歌内容的理解3诗歌的写法

五、作业：理解背诵默写两首诗歌

教学后记：

四时田园杂教案【篇4】

教学目标：

１、3个生字；

２、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；

３、借助注释初步理解古诗大意；

４、感受初夏的忙碌，体会富有情趣的村居生活，激发热爱大自然，热爱美好生活的情感。

教学重点：

认识３个生字，理解古诗，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

教学难点：

体会初夏农村的忙碌，体会富有情趣的村居生活，从而激起热爱生活的情感。

一、导入。

１、今天我们要来学习一首描写田园风光的古诗，（板书课题），作者是宋朝的范成大，齐读课题，释题：杂兴：随兴写来，没有固定的题材。《四时田园杂兴》是诗人退居家乡后军事情报一组大型田园诗，共六十首，描写农村春夏秋冬四个和季节的景色和农民，同时也反映了遭受的剥削以及生活的困苦，这是其中一首。

２、有人说：“乡下人家，不论什么时候都是一道独特迷人的风景。”到底农村的迷人在哪里呢？请大家看图。你从图上看到了什么？想想这首诗描写了哪个季节？

３、那么诗里是怎样来写这幅画的？请大家读这首诗，要求把字读准，把诗句读通。

二、初读古诗。

１、自由读诗，结合下面的注意把诗读通。

２、检查朗读。

供耕织，也傍，绩麻、桑阴，昼出

指名读古诗。（边读边正音）

３、齐读古诗。

三、再读古诗，理解诗的意思。

１、学习古诗不但要会读，还要清楚诗的意思，你觉得要读懂诗的意思，有哪些方法？

结合注释、查字典或资料、与同桌交流等。

２、运用刚才我们找到的这些方法来理解这首古诗。（师巡查发现问题及时指导。）

３、集体交流。

白天去田里耕地除草，晚上回来把收割的麻搓成线，初夏，农村的青年男女各忙各的，谁也没有闲着。小孩子们不懂得怎样种田，但也在桑阴下学着种瓜。

４、理解了诗的意思，让我们再来读一读这首诗。

四、三读古诗，体会诗中的情感。

１、指名读第一句，齐读，边读边想一想，人们在田里干活，都做了些什么？边做活人们还边说了些什么？

２、想象长着农作物的田地，带着愉悦的感受读这一句。

３、指名读，齐读。

４、指名读第二句，你在第二句诗中看到了什么样的画面？用自己的话描述一下。

５、你用什么样的词语来形容这些孩子？

６、用赞扬和喜欢的语气来读这一句。

五、回归整体。

１、学习了古诗我们对诗的意思都了解了，你觉得初夏的农村给了你什么印象？（忙碌、热闹。）

２、用朗读来体现你对诗的理解。

３、同桌互相读给对方听，听的一方注意，可以根据我们刚才的理解给对方一些建议。

４、引导背诵。

（1）记住诗的描写顺序：男人——女人——小孩子

（2）练习背诵。

（3）指名背诵。

５、小结。

这是农村最常见的情景，却非常有特色，诗人用清新的句子，写出了农村初夏时紧张劳动的情景，尤其是写小孩子的一句，让我读起来觉得很有意思。多吸收，多想象，多观察，我们也能成为诗人哟。

四时田园杂教案【篇5】

一、谈话导入

１、同学们，生活在繁华城市中的你们一定对质朴的乡村田园生活很陌生吧？可是，我国古代许多诗人却对田园风光情有独钟，写下了许多名篇佳句。今天，我们就来学习其中的一首。（板书题目）

２、释题：

⑴齐读题目，读准字音“兴”（xìnɡ），读出诗题的节奏。

⑵“兴”是什么意思？“四时”又指什么？

杂兴：各种兴致。随兴写来，没有固定题材的诗篇。

四时：四季。《四时田园杂兴》共６０首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组。

３、介绍作者：

⑴这首诗的作者范成大，我们对他比较陌生。因此老师课前布置大家搜集了有关作者的资料，谁能来为大家介绍一下？

（让学生自由说，可根据课前搜集到的资料，知道多少就说多少。）

⑵指名学生介绍作者。

过渡：

范成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》，是他田园诗的代表作品。

二、初读古诗，初步感知

１、指导读准字音，读出节奏。

⑴课件展示全诗。

⑵明确诗歌的朗读方法：朗读诗歌，要求正确、流利、读出诗的节奏。

⑶个人自由朗读。

⑷听范读。

⑸练习模仿读。

⑹指名试读，评议展示读。

三、学习诗文，探究诗意

１、过渡：刚才同学们已经读通了全诗，下面我们就一起来看看这首诗主要描绘了一幅怎样的画卷。

２、自由读文，借助注释，结合插图，理解诗意。不懂的地方作上记号。

⑴昼：白天。

⑵耘：除草。耘田：在田里除草。泛指耕种。

⑶绩麻：把麻搓成线。在这里泛指纺线织布。

⑷儿女：男儿和女子，指成年的青年男女。『拓展：古代汉语“妻子”指妻子和子女；现代汉语“妻子”是个专有名词。』

⑸各当家：各人都担负起一定的家庭责任。

⑹未解：不懂，不明白。

⑺供（ɡōnɡ作动词用，如：供给、供应）：参加。（ɡònɡ与祭祀有关，如：供品；与案情有关，如：口供、供认）

⑻耕织：耕田织布。

⑼傍：靠近。

⑽桑阴：桑树荫下。

２、小组讨论。

３、全班交流。

４、指名根据插图，用自己的话试着概述全诗大意。

白天在田里除草，晚上把麻搓成线，村里的男女都各自担负起家庭的责任。村里的孩子们不懂耕田织布，也学着大人的样儿，在桑树荫下学着种瓜呢！

四、品词赏句，想象悟情

１、过渡：

同学们，我们不仅读通了整首诗，而且还读懂了诗的意思。下面，我们就再一次走进诗歌当中，从字里行间去体会作者的所思、所想！

齐读古诗。

想一想，你觉得诗里那一句写得最有趣味？

2、相机赏析诗句

“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”

⑴你为什么喜欢这一句？这一句主要讲什么？

指导学生看图：孩子在干什么？从一个“学”字，你体会到什么？（天真、勤劳、好学、可爱）

⑵你们喜欢这些小孩子吗？通过你的读来表达你的喜爱吧！

指导学生带着对那些儿童的喜爱之情来读。读出小孩子的调皮可爱，读出小孩子的聪明好学，读出你自己的喜爱之情。

⑶延伸：古代许多伟大的诗人和你们一样，都喜欢把这些天真可爱的孩子作为描写的对象，写下了许多著名的诗篇。我们一起来读一读。

课件出示：

所见

袁枚

牧童骑黄牛，歌声振林樾。

意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

宿新市徐公店

杨万里

篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。

儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

小儿垂钓

胡令能

蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。

路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

引导学生回顾、感悟诗歌中儿童的天真烂漫的形象，归纳读诗。

⑷过渡：这三首诗中，孩子们“捕鸣蝉”、“追黄蝶”、“学垂纶”，无忧无虑。现在回到我们今天要学习的《四时田园杂兴》这首诗当中来，先读一读，再想一想：为什么这些孩子要学种瓜呢？又跟谁学种瓜呢？（引出上句，是由于村庄儿女的熏陶、影响）

“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”

⑴这句写了什么内容？村庄儿女是怎么“当家”的？

围绕“耘田”、“绩麻”启发想象农民们除了“耘田”、“绩麻”还会干些什么活？（插秧、收割、犁地、积肥……明确：农民劳动的繁忙景象）

⑵村庄儿女这么勤劳是为什么？（建设美好的家园……）

⑶过渡：正是看到这些勤劳的村民，一个个天真好学的童孙，所以诗人兴致而来，有感而发，写下了这首古诗。让我们一起用心读一读吧！

3、指导学生反复读，读出敬重、赞叹和喜爱的感情，读出诗的节奏。

4、根据自己的感悟理解，为诗歌选择配乐，并诵读。

（播放两段不同风格类型的乐曲，请学生选择，并说出理由）

五、小结

这首诗描写了农家夏忙时紧张而又愉快的劳动场面。塑造了农村儿童天真、勤劳、可爱的形象。

六、激情朗读，指导背诵

1、简介：由于诗歌本身的韵律、节奏美，在古代就已经用来吟唱了。今天，我们即兴吟唱古诗，也便于同学们背诵古诗。

张老师也很喜欢音乐，今天我也即兴唱一曲，想听吗？来点掌声吧！

2、唱读古诗：

⑴教师示范用《让我们荡起双桨》的乐曲配唱诗句。

⑵提示学生用学过的歌曲（如：《蜗牛与黄鹂鸟》、《采蘑菇的小姑娘》、《茉莉花》等）来配唱诗句。

3、放声读诗，自然成诵。

最后，让我们用心来诵读，读出你的赞叹，读出你的喜爱吧！

七、知识延伸，拓展阅读

1、过渡：《四时田园杂兴》是诗人写的一组大型田园诗，描写农村四个季节的景色和农民的生活。下面，老师为大家找到了另外一首，一起来读读看。

（出示课件）

四时田园杂兴

黄尘行客汗如浆，少住侬家漱井香。

借与门前盘石坐，柳阴亭午正风凉。

2、在古代，许多文人墨客都很喜欢亲近大自然，喜欢田园生活，如孟浩然、陆游、陶渊明、杨万里等。大家还记得其中的诗句吗？（课件提示）。

过故人庄

孟浩然

故人具鸡黍，邀我至田家。

绿树村边合，青山郭外斜。

开轩面场圃，把酒话桑麻。

待到重阳日，还来就菊花。

游山西村

陆游

莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。

山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

3、背诵自己熟知的田园诗。

八、总结

中华文化源远流长，古代诗歌是我国文化遗产之一，希望同学们课后多去积累，多去阅读名篇佳作。希望在不远的将来，同学们可以成为象范成大、孟浩然一样的大诗人。好！这节课我们就上到这里。谢谢大家！

四时田园杂教案【篇6】

教学目的:

1、认识本课3个生字,会写本课3个生字,会读”耘田/绩麻/未解/耕织”等词语、

2、有感情的朗读本诗,背诵本诗;体会诗词的内容,体会诗人的思想感情、

3、引导学生感受充满诗情画意的田园生活,培养阅读古诗词的兴趣并养成课外主动阅读和积累古诗词的习惯、

教学重点:体会诗词内容,体会诗人思想感情、

教学难点:培养阅读古诗词的兴趣,养成课外主动阅读和积累的好习惯、

教学准备:山水田园风光的:幻灯片轻松舒缓音乐卡片(1、词语昼耘田绩麻未解耕织傍桑阴2古诗)

教学时间:一课时

教学设计:

一、创设情景,激趣导入、

1、师:同学们,今天老师要告诉大家一个好消息____现在我要带大家去春游!大家想去吗?(想)如果想去,就请闭上眼,做好出发的准备,因为我们这次乘坐的是无形无声的学生专用客机、”

2、多媒体播放轻松舒缓的音乐,同时出示一组山水田园风光图片、(师简介图片内容)

3、欣赏后学生谈感受、

4、师小结导入本课:这么美丽的田园风光,这么宁静祥和的乡村生活,怎能不让人喜爱?怎能不让人陶醉?其实在宋代也有一位和我们一样喜爱山水田园风光的大诗人、___范成大(板书)、他一生写下了大量的山水田园诗,其中最有代表性的就是(板书)现在我们一起来分享大家搜集到关于范成大和的资料、

5、检查课前搜集请情况、

6、师小结、(多媒体出示:范成大,宋代诗人,字智能,号石湖居士、今江苏苏州人,出身书香仕宦之家,自幼聪明,官至参知政事,曾多次出使金国,不辱使命、晚年退居苏州石湖,写下了颇具影响力的田园诗它包括五组共60首、我们今天要品读的就是中的一首、(多媒体出示整首古诗)

二、初步感知,了解古诗内容、

1、初读古诗,读准字音、

1>、出示3个生字:昼耘绩(指名读,正音,指名分析字型记忆生字、)

2>出示词语卡片指名读,全班齐读、

3>指名读古诗,师正音、(多音字:“兴供”都读四声)

2、再读古诗,读准节奏、

1>放录音,生听并画出节奏、

2>指名读,生评价、

3>师生分句读

4>男女比赛读

3、三读古诗了解诗歌内容、

1>默读古诗,借助课后注释或工具书感知诗歌大意,弄不懂的地方作上记号、

2>交流汇报a、出示词语卡片指名解释

四时:一年四季杂兴:各种兴致昼:白天耘田:除去田里的杂草未解:不懂得供:从事傍:靠近桑阴:桑树下面

b、诗句:指名汇报后,师小结、(多媒体出示)

昼出耘田夜绩麻:白天要除去田里的杂草,夜晚还要在灯下把麻搓成线、

村庄儿女各当家:村子里的青年男女各有各的拿手本事,各自都为家庭承担一定的责任

童孙未解供耕织:小孩子哪里懂得耕田织布的事(却并不闲着

也傍桑阴学种瓜):也在靠近桑树的地方学大人的样子种瓜、

3>同桌交流:一人说诗句一人说意思然后交换、

三、品读古诗,感受诗人的心声、

1、师:诗中有画，画中有诗，一首诗就是一幅画。请同学们静静的读这首诗并展开丰富的想象，看这首诗给我们描绘了哪些画面？

2、生默读并思考。（播放舒缓音乐）

3、交流汇报。A、昼耘田b、夜绩麻c、学种瓜(板书)师：你最喜欢哪一个画面？为什么？

4、小组交流。

5、全班汇报。生：我最喜欢“夜绩麻”的画面，因为它让我感受到了农民的辛苦。生：我喜欢“昼耘田”和“夜绩麻”，因为我仿佛看到了农民伯伯们不分白天黑夜的辛勤劳动。（板书：辛勤劳动）生：我最喜欢“学种瓜”的画面，因为从这个画面里我能感受到那些孩子们爱劳动。（板书：爱劳动）生：我也喜欢“学种瓜”，因为从这里能看到那些孩子们很天真有趣呀，自己不会，还去学别人得样子，真有趣。。。。。。（板书：天真有趣）

6、教师小结：孩子们，你们真聪明，说的非常好。请大家再想想面对这么辛苦的农民伯伯，这么天真可爱又热爱劳动的孩子，范老先生会对他们说些什么？（你们很棒！你们值得我们敬重！你们很了不起。。。。）非常不错。诗人正是通过这首诗表达了他对农村劳动人民的敬重和赞美，同时也赞美了农村儿童天真可爱，热爱劳动的好品质。

四、指导朗读和背诵。

1、指导朗读。A、师：对这些勤劳的人们，你们是什么样的感情呢？（赞美敬重尊敬。。。。）请大家带着赞美和敬重的感情来读第一句，好吗？（指名读）

b、对这些天真可爱的孩子们，大家又是什么样的感情？（赞美喜爱）好，我请个同学来读第二句，要读出赞美和喜爱的感情。（wWW.289A.coM 生日祝福语网）

c、分组朗诵，全班朗诵（防轻松舒缓音乐）

2、背诵。）a、看板书背诵b、同桌比赛背c、指名背d、全班闭眼在音乐中背。

五、拓展延伸。

1、师：同学们，田园诗美不美？还想欣赏别的田园诗吗？多媒体出示：王维的《山居秋鸣》及相关注释。

2、生自读古诗并借助注释了解大意

3、比赛读，比赛背（对于读的好的同学和能背的同学奖励一个小奖品）

六、作业布置。

师：古代诗歌是我国文化遗产之一，它体现了我国丰富深厚的文化底蕴。希望同学们下来多去积累，多去阅读。下节课我们接着比赛，看谁能夺得冠军？有信心夺冠吗？（好，下课）

板书：四时田园杂兴

（宋）范成大

昼耘田辛勤劳动

（赞美）

夜绩麻

学种瓜天真可爱

（喜爱）

四时田园杂教案【篇7】

教学目标：

1.自主识字，会读“杂”字，会写“杂、稀、蜻、蜓”4个生字。正确读写“杂兴”“菜花稀”“蜻蜓”等词语。

2.有感情地朗读、背诵古诗。借助注释插图，想象画面理解古诗内容，感受古诗词中描绘的农村风光。

3.能用自己的话说出诗句的主要意思，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。

教学重点：

借助注释插图，想象画面理解古诗内容，感受古诗中描绘的农村风光，体会诗人表达的情感。

教学难点：

在理解的基础上能用自己的话说出诗句的主要意思，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。

教学准备：

1.多媒体课件，其他的田园诗。

2.师生提前预习，搜集了解古诗以及诗人的相关资料，自读古诗，把不懂得知识圈画出来。

孩子们，这是一次特殊的开学，我们将用另一种方式一起开始新学期的学习。想必大家已经很久没有出门感受大自然的怀抱了。现在，就让我们一起奔向大自然吧。（ppt2—11田园风光图片）孩子们，你们看到了什么？

广阔的田野，五彩缤纷的花朵，蓝天白云，金色的麦田，伸向远方的小路，一片片绿油油的田野，还有在那田间忙作的人们。这些景色，我们在哪儿能看到呢?对，江南。

1.在江南，这样的田园景色如此美丽，深深吸引着我们。这节课就让我们跟随南宋大诗人范成大走进农村,感受他眼中的美好的田园生活。（ppt12）

读读课题。孩子们，“兴”在这里读第四声。在文中指：兴致。“杂兴”就是：各种兴致。（ppt13）

对于多音字,我们应该根据它所在句子中的意思来确定它的读音。（ppt13）再读读课题，把字音读准!（ppt14）孩子们，看看题目中的“杂”字，下面的部分，不是“木”，书写的时候要注意。（ppt15）

2.我们把目光聚焦诗题。“四时”指一年四季，“田园”指农村，“杂兴”指有感而发的兴致。整个题目的意思连起来说就是——诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。（ppt16）

孩子们，抓住重点词突破，然后连起来用上自己的话来说就是题目的意思！带着自己的理解，再读读题目。（ppt17）

《四时田园杂兴》是诗人范成大退居家乡后写的一组大型的田园诗，分春日、晚春、夏日、秋日、冬日五部分，每部分各十二首，共六十首。诗歌描写了农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活。今天我们所要学的只是其中的一首。（ppt18）

3.关于诗人范成大和这首古诗，你们一定在课前预习时搜集到不少资料，老师也搜集了一些，看看我们是否心有灵犀一点通。

范成大(1126～1193)字致能，号石湖居士，南宋诗人，吴郡（今江苏苏州）人，绍兴二十四年进士。其诗题材广泛，对农民的痛苦，官吏的残暴等都有反映，诗风清逸淡远。著有《石湖居士诗集》《石湖词》《吴湖录》等。范成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》，是他田园诗的代表作品。（ppt19）

1.孩子们，今天我们一起学习的这首古诗，老师要在识字，写字和字词理解三方面强调一下易错知识。（ppt20）

2.识字方面——要读准平舌音“杂”，后鼻音“蜻、蜓”。（ppt21）

写字方面——本首古诗有三个要写的生字“蜻、蜓、稀”都是左右结构，且左窄右宽，特别是“蜓”字，右边不要写成“延”。练习时要注意。（ppt21）

（2）麦花：荞麦花。荞麦是一种粮食作物，春秋都可以播种，生长期很短。花为白色或淡红色，果实磨成粉供食用。

1.孩子们，古诗语言简练，但含义深远。在平时的学习中，你会用什么样的方式学习一首新的古诗？我们一起来回忆一下。借助课文注释；查字典，查资料；结合插图想象画面；请教老师同学，这些都是学习古诗的方法。（ppt23）

2.借助注释，结合画面，来读懂重点字词的意思，再把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义，再把每行诗的意思连起来，用上自己的话来说就是整首诗的意思！

3.先来试着说说诗句的意思吧！

“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。”一二句描写的画面你读懂了吗？试着说说吧！（ppt24）

金黄的梅子，大大的杏子，雪白荞麦花，稀稀落落的菜花地。孩子们，这就是江南初夏时节的景色。借助注释，我们能把意思说完整。如果在说的时候加上自己合理的想法，那会更好。（ppt25）

可以这样说：一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了；荞麦花一片雪白，油菜花倒显得稀稀落落。（ppt26）还可以这样说：初夏正是梅子金黄、杏子肥的时节，麦穗扬着白花，油菜花差不多落尽正在结籽。（ppt27）多么令人向往的景色——有花有果，有形有色的（ppt28），此时的你面对这样的美景想说些什么呢？

孩子们，想必此时此刻的你已经对夏季田园美景充满喜爱之情，那里形美，色美，怎能不让人喜爱。（ppt29）让我们一起来读一读，读出喜爱之情。（ppt30）

4.刚才的美景让我们意犹未尽，再来读读“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。”这两句话又让你的眼前出现了怎样的美景呢？（ppt31）

孩子们，“日长”“惟有”的意思你知道吗？日长就是天长了。惟有就是只有。（ppt31）

夏季一到天会越来越长，江南的夏季村民不在家，会去干什么呢？一定有孩子通过课前预习已经知道了。夏季之时，农民伯伯们已经开始忙碌了，忙碌的中午也不回家，门前没有人走动，只有那蜻蜓和蝴蝶飞舞着。

白天长了，篱笆的影子随着太阳的升高变得越来越短，没有人经过；只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。这就是这两句诗句的意思。（ppt32）

5.此时，你眼前浮现着怎样的景色，试着说说吧！

夏天白天变（长）了，农民们早出晚归，在田间辛勤地（播种）、（除草）……篱笆的影子随着太阳的升高变得越来越（短），（没有人）经过。只有（蜻蜓）和（蝴蝶）绕着篱笆（悠闲）地飞舞着。（ppt33）

6.再读读三四句，读懂诗人在写法上的妙笔了吗？一句“日长篱落无人过”让我们看到正午时分幽静的景象，这是静景描写。而那“蜻蜓蛱蝶飞”更显得田野静悄悄的，这是动景描写。这首诗在写法上运用了静中有动，动静相衬的写作手法。（ppt34）

7.孩子们，诗中的初夏农村景色有形有色，有动有静，这样的田园生活多美啊，怪不得作者这么喜爱它，让我们来齐读这幅独特的风景图吧！（ppt35）配乐

1.今天学习的这首诗描写的是初夏农村的自然景色。我们从中体会到了田园之美，自然之趣，劳动之乐。在古代也有许多文人墨客都很喜欢亲近大自然，喜欢田园生活，如陶渊明、杨万里等。老师这里给大家带来两首诗，这两首诗是人们在田园生活中写下的诗，让大家一起欣赏学习。（ppt36）

4.古代还有许多文人墨客也用自己的笔墨记录着美丽的大自然。（ppt39）

5.课后，让我们一起去可以搜集范成大《四时田园杂兴》的其他诗篇，阅读欣赏。孩子们，这节课我们借助注释，插图，发挥想象读懂了古诗。课后仿照刚才学诗的方法，借助注释，想象画面，来读读范成大的另一首《四时田园杂兴》之一，完成课后练习。（ppt40）

6.古诗文化是我国中华文化的瑰宝，能吟诵，更能吟唱，孩子们，让我们一起听着《四时田园杂兴（其二十五）》，结束我们的课堂。

四时田园杂教案【篇8】

1 、【教材解读】

《古诗词三首》是围绕“走进田园，热爱乡村”这一主题编排的。《四时田园杂兴》是由南宋诗人范成大所作的一首田园诗，诗人抓住村庄男女的劳动场面描写，男的外出劳作，女的在家忙碌，就连那小孩也深受父母勤劳品质的影响，学着做一些力所能及的事，真实地再现夏日乡村农忙时的质朴生活，那生活充满辛劳，也充满恬适，表达了诗人对乡村生活的热爱，以及对劳动人民的赞扬。全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的乡村生活气息，是陶冶情操的好教材。要让现在的孩子体会乡村田间劳动的场面，有着生活经验匮乏的艰难。因此，在教学中，教师可以引导学生在疏通大意的基础上，通过诗文的朗读，看插图补画面，展开想象展现意境，使学生对乡村生活的印象更为丰满、更为灵动、更为深刻，让学生产生热爱和向往之情。

教学目标:

1、自主识字，认识“昼、耘”两个生字，并会正确书写。

2、随机渗透学习古诗的方法，会借助注释理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。

3、正确、流利、有感情地朗读诗句，并能背诵古诗。

4、拓展范成大的《四时田园杂兴》之二，从比较阅读中体会诗人采用不同的写法再现乡村夏季忙碌、和谐的意境，激发学生积累更多田园诗的兴趣。

教学重点:

1、学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思．

2、理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。

教学过程:

一、复习旧知，引入新诗

1．我们刚学了一首古诗，题目叫《乡村四月》，谁来背背？一起来吧！（学生背诗） 背得真好，那诗呀，就是一幅清新、美好的画面，向我们展现了充满着乡土气息的田园生活。今天我们将走进另一位诗人带给我们的田园世界，去感受那浓浓的乡土味儿！（板书课题）

2． 读诗题，解题意。

请同学来读课题。（“兴”在这儿读第四声，在文中，他指：兴致；“杂兴”就是——各种兴致；“四时”在这儿表示的是——一年四季，那么整个题目的意思连起来说就是——诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。

师：你看，抓住重点词突破，然后连起来用上自己的话来说就是题目的意思！带着自己的理解，再一起读读题目。

3、了解诗人。（出示诗人简介）

这首诗是由南宋诗人范成大所写，请大家读读资料，你能从中获得什么信息？（自由读，交流）

《四时田园杂兴》组诗共有六十首，今天咱们所要学的只是这其中的一首。

二、初读感知——原境之读

1．师：请大家先自由读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光？

2、生自由读，指名读，（季节：从哪个词读到的？理解“桑阴”师：桑就是桑树，桑阴就是——桑树成阴了，当桑树成阴时，那就是——夏天）

齐读（正音，注意读出诗的节奏）

3、解意

师：同学们，古诗语言简练，但含义深远，所以在学习的过程中，我们先要了解诗的大概意思，平时遇到一首新的古诗你是怎么学的？（交流学习方法）

师：是的，这些都是学习古诗的方法。接下来，咱们就先借助诗句下面的注释，来读懂重点字词的意思，把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义，再把每行诗的意思连起来，用上自己的话来说就是整首诗的意思啦！

4、学生自学

5、大概说说诗句的意思。（指名说，同桌说）

（1）刚才，你读懂了哪句？

（指点“傍、绩、各当家”等重点词在诗句中的意思。）

师：“绩”，在这儿是指一个动作，搓；“夜绩麻”就是指——

“各当家”，指各有各的本领，各有各的事做，“村庄儿女各当家”就是——

“傍”，他表示靠近的意思；“也傍桑阴学种瓜”的意思是——

师：知道了这些词在古诗中的意思，谁能把这首诗的意思连起来，再来说说？

（2）教师随机点拨语言表述上的流畅。

师：照刚才他的说法，你觉得还缺少些什么？（借助注释，能把意思说完整了；借助工具书，读懂诗意，是一种学习方法，但在说的时候我们还要有自己的想法）

把整首诗的意思连起来说，可不是简单地把词句的意思串起来，咱们可以通过一些想象，在句子中加上时间、人物等，这样说起意思就更生动、更流畅。（故事）谁再来试试？（指名，同桌互相说说）

师：刚才，我们就借助【板书：注释、】，了解了诗的大意。那好，带着对诗句的理解，咱们一起再来读读这首诗，注意停顿。（齐读）

三、精读领悟——意境之读

1、(过渡)师：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都是一道独特、迷人的风景。”请大家再自由读读这首诗，边读边想象，读着读着，你的脑海里，除了刚才读懂的画面，还出现了哪些画面？

（生自由读诗，想象）

2、品读第一句

交流：（劳动的辛劳、繁忙及劳动所带来的'快乐）

那好，请你来读一、二两行诗。（指名读）刚才你在读的时候，眼前出现了怎样的画面？（这画面比刚才读懂诗意时的画面要更丰富了）谁再来读？你的感受呢？

预设：1、辛苦（你把这种感受读出来。学生读）

评语：你读出了时间很长，是从“昼”到“夜”。你把他们的劳动内容读出来了。

2、忙碌：（各当家，男的——，女的——，各有个的活儿干，除了耘田、绩麻，还要——，（指名说）总有那做不完的活啊！就这样日夜忙碌着。多勤劳的人们呀，你能把这种感受带进朗读中去吗？（听你那么一读，我仿佛已经看到那繁忙的劳动场面了）

3、和谐：怎样和谐的画面？（看插图里人们的表情，再读读句子，还有什么感受？）评语：看来插图也能帮我们感受诗情呢？（板书：插图）

4、师归结

刚才大家的感受真丰富，从短短的诗句里读出了那么多！这样的劳动在我们眼里是辛苦的、劳碌的，但在当时这种男耕女织的生活却是人人向往。想到今天的辛苦，将换来的是那——，回到家，看到妻儿各做着各的事情，那种温馨，使劳动的疲倦、劳累一扫而光，这种快乐与满足就是从劳动中得到的呀！把这种感受送进诗句，你再来读读（指名读）

师：这种发自内心的满足与快乐，真好！难怪诗人看到村子那繁忙而井然有序的劳动场面时，不禁感叹——“昼出……，村庄……”（齐读）

4、品读第二句

师：不光村子里的男男女女各尽所能，做着分内事，就连那小孩也——（指名3个学生，读诗句三、四行），从小孩一个小小的学种瓜这个动作，你有什么想说的吗？（交流） 懂事：父母勤劳的品质感染了村庄的孙童，小孩也喜欢上劳动了。

快乐：是呀，他们学种瓜，心理想的也是收瓜时丰收的场面呀……

可爱：瞧，他的动作，一手——，充满了童真童趣，多么俏皮的孩子呀！

（能做力所能及的事了，感到非常自豪；听出来了，劳动着也是快乐的。我们都来当当爱劳动的孩子，一起快乐地读读吧，）

来，把这种心情带进朗读中去。（指名读）

5、升华

师：村庄儿女日夜劳作虽然繁忙、辛劳，但，是快乐的，孩子虽然不懂耕织，却爱学做农活，也是快乐的。这样和谐、恬适的劳动场面感染了诗人，让他深深地爱上了这片土地，爱上了这里勤劳朴实的人们，更爱上了这温馨美好的田园生活。（读） （配乐读）

6、我们把这首诗牢牢地记在心里。（背诵）

四、拓展品读——心境之读

1．拓展《四时田园杂兴》之二

(过渡)师：刚才我们在学习这首诗的时候，除了借助注释、插图外，还通过发挥想象，（板书）读懂了、读好了这首诗。知道这首诗是从描写那一幅幅劳动场面，让我们感受到忙碌的乡村生活。请大家再读读范成大的另一首《四时田园杂兴》，这首诗又是在写什么呢？现在以四人小组为单位读读这首诗，说说大意，读后谈谈自己的感受。 (课件出示)（随机：你可以仿照刚才学诗的方法，借助注释，想象画面，来读懂整首诗的意思。）

2．学生交流，再全班交流。

（1）、指名读，

（2）、说诗句的意思，说说这首诗描写的是什么季节的风光？

3、比较两首诗

（1）这两首诗都是写田园风光，前一首，诗人着重描写了村庄里男女劳动时的场景，让我们感受到劳动的快乐，乡村生活的和谐，这么一种兴致。而这一首呢，诗人重点在写什么呢？（写景）是呀，同样是写田园诗，但诗人观察的角度不一样，写作的侧重点也是不一样的。有写劳动场面的，有写景物的。看来，这乡村的一草一木，一景一物，还有那各种各样的人，在诗人眼中都是充满生机、活力的。只有热爱生活的人才能捕捉到如此的生机和活力。诗人范成大就是这样的一个人，让我们把这种情感带进诗中来读读吧！（读）

（2）看着这样喜人的景象，让我们不仅想起了村庄男女劳动时的场面“昼出……”

（3）虽然只字不提劳动场面，但景物的描写同样让人感受到了那农村的勃勃生机，劳动的喜悦。来，让我们再一起读读这两首首诗吧！

五、积累古诗，激发兴趣

师：是啊!乡村是那么恬美、秀丽，字字都洋溢着一种平和、宁静的气氛。历来许多诗人就以描写乡村生活、田园风光为主，写下了很多不朽的诗篇，这样的诗，就叫——田园诗。同学们课下可以继续搜集、品读更多诗人所创作的田园诗。

现在我们赶紧把第一首抄写下来。看看哪个字比较难写，需要老师帮忙的？

四时田园杂教案【篇9】

课时安排：1课时

教学过程：

一、导入

同学们，你们都学过哪些古诗呢？谁愿意背给大家听？今天，咱们再来共同学习一首，题目叫《四时田园杂兴》。

播放课文朗读录音。介绍作者。

（范成大（11261193）字致能，号石湖居士，吴郡（今江苏苏州）人，绍兴二十四年进士。其诗题材广泛，对农民的痛苦，官吏的残暴等都有反映，诗风清逸淡远。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。）

二、释题并初步感知课文

1．释题：兴是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？并猜想一下诗文会写些什么内容？

2．教师范读全诗，学生小声自读并思考：诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？

3．指名试读全诗，引导回答上面问题。

三、学习诗文内容

1．自由读文，利用工具书查阅自己要理解的词语，并记录自己的疑难问题。

2．小组讨论。

3．全班交流。

①昼：白天。②耘：除草。③耘田：在田里除草。④绩麻：把麻搓成线。⑤各当家：各人都担负起一定的家庭责任。⑤未解：不懂。⑦供：参加。⑧耕织：耕田织布。⑨傍：靠近。⑩桑阴：桑树下。

4．引导学生试着解释全诗：

白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。

幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！

5．请同学们认真想一想：后两句表现孩童天真可爱的行为，目的是什么？（有力地衬托出农民勤劳简朴的生活）

引导学生观察图画、描述画面内容。（抓住儿童神态、动作、想象其语言）

6．放声自由读诗，想象其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。

四、有感情地朗读全诗，指导背诵

五、总结

这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。

六、布置作业

背诵全诗，预习下一首诗。

教学目标：

1、学会本课生字，理解诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。

2、引导学生根据诗句想象出紧张的劳动场面和小孩钓鱼专心致志的可爱形象，培养学生的想象能力。

3、培养学生正确、流利、有感情地朗读、背诵课文的能力，能默写《四时田园杂兴》。

4、理解诗句，引导学生想象意境，激发学生热爱美好事物的情趣，感受农民勤劳简朴的生活。

重点、难点：指导学理解诗意，领会感情，培养学生的想象能力。

四时田园杂教案【篇10】

【教材分析】

《四时田园杂兴》是“南宋四大家”之一的范成大的代表作品。范成大六十一岁时，在石湖养病期间写下了六十篇田园诗，分“春日”、“晚春”、“夏日”、“秋日”、“冬日”五组，各十二首，总题“四时田园杂兴”。诗篇把农民的勤劳，淳朴的美德通过儿童天真活泼的举动不经意地展现，更显童趣盎然。

【教学目标】

1．学习本课生字。

2．背诵两首古诗。

3．能用自己的话说说诗句的意思，想象诗句所描写的景象，通过领会诗句内容，感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，从中受到美的熏陶，激发学习古诗的兴趣。

4．感受乡村生活，陶冶爱美的情趣，养成积累的习惯。

【教学重点】

背诵两首古诗；能用自己的话说说诗句的意思，养成积累的习惯。

【教学难点】

感受乡村生活，陶冶爱美的情趣，激发学习古诗的兴趣。

【教学过程】

学习《四时田园杂兴》（一）

一、谈话导入

一年之中有哪几个季节？你能用一首诗来告诉同学们你喜欢哪个季节吗？（学生交流）是呀！在一年级的时候我们就学习了有关春夏秋冬四个季节的古诗，今天我们再学习一首描写春天的古诗《四时田园杂兴》，板书课题：《四时田园杂兴》还记得我们一年级时学过的古诗《夏日》吗？那就是诗人范成大的作品，让我们一起背一下吧！（学生齐背古诗）

2、教师范读古诗

同学们背的真好，下面我们来学习古诗《四时田园杂兴》，请同学们把书捧起来，听老师读古诗，注意听清本课生字的字音，听清古诗的重音和节拍。

二、介绍作者释题

范成大（1126～1193）南宋诗人。字致能，号石湖居士。吴郡（今江苏苏州）人。范成大关心国事、勤于政务、同情人民疾苦。他的忧国恤民的思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。他的田园诗概括地描绘了封建社会农村的广阔生活，以反映农村社会生活图景的作品成就最高，成为中国古代田园诗的集大成者。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》，是他田园诗的代表作品。

1．释题：“兴”是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？并猜想一下诗文会写些什么内容？（杂兴就是随兴写来，没有固定题材的诗篇。相当于平常我们读到的诗歌中的：无题。只是诗人们有感而发，即兴记下。）

2．指名试读全诗，引导回答上面问题。（明确诗歌的朗读方法：朗读诗歌，要求正确、流利、读出诗的节奏。）

三、学习诗文内容

1．自由读文，利用工具书查阅自己要理解的词语，并记录自己的疑难问题。

2．学生自读并思考：诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？

引导回答上面问题，并小结板书：

村庄儿女——————耘田织布

童孙——————————学种瓜小组讨论。

3．全班交流。

昼：白天。耘：除草。耘田：在田里除草。绩麻：把麻搓成线。

各当家：各人都担负起一定的家庭责任。未解：不懂。

供：参加。耕织：耕田织布。傍：靠近。桑阴：桑树下。

四时田园杂教案【篇11】

教学目标：

1、学习古诗《四时田园杂兴》，学会六个生字。

2、理解诗句的意思，体会作者表达的思想感情。

3、背诵并默写课文。

教学重难点：

1、想像诗中所描写的景物，体会作者表达的思想感情。

2、理解字词在诗中的意思。

教具准备：

录音带、生字卡片

教学过程：

一教学《四时田园杂兴》

1、激情引趣。

（1）哪位同学亲自种过瓜、花、树......说说你是怎么种的？种时有什么感受？

学生自由发言。

（2）看来我们的同学不仅注意观察，还能亲自动手，生活真是挺丰富的。今天，我们学习的古诗，就是讲农村的儿童，模仿大人，学着种瓜。

2、学习本课生字、新词。（出示生字卡片）

（1）读准字音。

昼的声母是zh，不是z；桑的声母s，不是sh。

耘的读音是yun，织的读音是zhi，他们是整体认读音节。

（2）记忆字形。

请学生说说这些生字的记忆方法。

3、读古诗，理解诗意。

齐读第一句，说一说应该怎样理解。请学生自由发言。

教师肯定并引导：同学们能根据词的意思来理解诗句的意思，很好。谁来读一读第二句，说一说怎么理解。

学生自由谈。

教师肯定并总结全诗的意思：同学们理解得很正确。现在看课文插图：说说两个小孩儿的表情、动作。

学生说。

说得对。这首诗的第一句写大人的工作：白天在田里除草，夜晚把麻搓成线，从早到晚，男女老少，都投入劳动；第二句写幼小的儿童，虽然不懂参加耕田、织布，但也模仿大人，学着种瓜。

4、体会诗句表达的感情。

（1）你认为哪句诗给你的印象最深刻？为什么？

（2）这首诗表达了作者怎样的感情呢？请同学们讨论讨论。

学生自由发言。

教师总结：这首诗表达了作者对一年四季农村事物的各种感想。

二有感情地朗读课文，并试着背诵（教师可用录音磁带做范读指导）。

三默写古诗《四时田园杂兴》（教师可适当地提出默写的要求和要注意的问题）

四板书设计

《四时田园杂兴》范成大

昼夜（大人忙）

学种瓜（小孩）

五作业设计

1、有感情地朗读两首古诗，背诵、默写《四时田园杂兴》。

2、用自己的话说一说诗句的意思，想象诗句描写的景象。

童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

3、几个人比一比，看谁在五分钟内背出的古诗多，可以是课内的，也可以是课外的。

四时田园杂教案【篇12】

教学目标：

1.知识与目标：会认9个生字。会写8个生字，掌握多音字供，能正确的认读课后的词语。

2.过程与方法：通过合作学习，小组交流，能理解重点词语的意思，感知诗的意境，能背诵诗歌。

3.情感态度与价值观：学习古诗，学习劳动人民勤劳的品质，感受田园生活，体会劳动的辛苦。

教学重点：

品味诗歌含义，指导学生有感情的朗读、背诵。

教学难点：

体会诗歌的意境。

教学准备：

生字卡片。

教学课件：

多媒体课件

教学时数：

2课时。

教学程序设计意图备注

一、激情导入：

同学们，你们对古寺一定不陌生吧？许多孩子从咿呀学语，就开始背诵古诗了，同学们你们喜欢那些宋朝的古诗呢？好，今天我们就学习宋代诗人，范成大的《四时田园杂兴》。

解题：

二、介绍时代背景和作者。

三、自主探究，了解诗意。

1.自读诗歌，读准字音，圈画出不认识的字和不懂的词语。

2出示本课的生字：看拼音自由读指读去掉拼音自由读交流记忆方法全班交流指读开火车读齐读。

出示本课的词语：自由读指读齐读。

再读诗歌联系世人所处的环境，理解诗句，不懂得画上记号。

小组讨论、交流自读情况。

全班交流自学情况：多媒体课件出示诗歌的画面。

耕田：种田。绩麻：搓麻绳。

未解：不明白。傍：靠着。

自由说说诗歌的意思。

有感情的朗读、背诵诗歌，体会诗人的情感。

拓展升华

背一背《江上渔者》，读一读《归园田居》。

第二课时

一、复习导入：背诵诗歌。

二、学习生字：

1.认读生字，多种形式的读，认识8个生字。

2.书写生字，教师指导，学生仿写。

杂：要注意下边的部分撇捺变成了点。

昼：注意捺的起笔为只要选好，在横的中间。

耕：注意三横长短不一。

桑：三个又又变化，上边的大。

三、学生书写，教师巡视指导。

四、完成练习。

五、阅读《自读课本》。

教学反思：

激发学习古诗的兴趣。

拓展知识，积累。

养成读书动笔的好习惯，掌握识字的方法。

结合预习、画出理解画面。

积累知识。

又针对的指导，掌握书写规律。

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[精]归园田居其一课件教案精选7篇

俗话说，磨刀不误砍柴工。作为幼儿园的老师，我们都希望小朋友们能在课堂上学到知识，为了防止学生抓不住重点，教案就显得非常重要，教案对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标。那么，你知道的幼儿园教案要怎么写呢？以下内容是小编特地整理的“[精]归园田居其一课件教案精选7篇”，在此温馨提醒你在浏览器收藏本页。

归园田居其一课件教案【篇1】

【教学目标】

1、理解《归园田居》其一中作者所抒发的感情。

2、通过想象把握诗歌的意境。

3、把握抓住景物特征理解作者感情的读诗方法。

4、评价作者的生活态度。

【教学重点】

1、感受作品中展现出来的故都的秋‘清’‘静’‘悲凉’等特点

2、分析作品描写故都的秋的特点的写作技巧，学习以情驭景、以景显情的艺术手法。

【教学难点】

1、领悟作者的情感，培养人文情怀，提高审美能力。

2、理解鉴赏传统文化中的“悲秋”情怀。

3、能客观评价中国古代文人对生命的超脱与感悟。

【教学方法】

学生自读，教师指导的合作探讨教学方法。

【教学课时】

1课时

【教学过程】

一、导入新课

上课之前，老师先请同学们做一道选择题：如果大家走入社会，有两条道路给你们选择A、做大官，有名有利。B、做农民，平平淡淡。同学们选择哪条路呢？

大家的选择都有各自的理由，但其实我们都在做同一件事：舍、得。舍和得充满烦琐的人生，我们总是在不断地舍去，又不断地得到。东晋著名文学家陶渊明也曾经做过和大家同样的选择，但不同的是，他选择的是做农民。而且，他为自己的选择写了一系列的文章。《归园田居》写于归隐后第二年。其中，包含了他对自己弃官归家的感想和思索。今天，我们就来学习这首诗歌，学习陶渊明的舍与得。（PPT展示）

二、作者简介

作者简介

陶渊明是汉魏南北朝800年间最杰出的诗人。陶诗今存125首，多为五言诗。从内容上可分为饮酒诗、咏怀诗和田园诗三大类。陶渊明的田园诗数量最多，成就最高。这类诗充分表现了诗人鄙夷功名利禄的高远志趣和守志不阿的高尚节操；充分表现了诗人对黑暗官场的极端憎恶和彻底决裂；充分表现了诗人对淳朴的田园生活的热爱，对劳动的认识和对劳动人民的友好感情；充分表现了诗人对理想世界的追求和向往。作为一个文人士大夫，这样的思想感情，这样的内容，出现在文学史上，是前所未有的，尤其是在门阀制度和观念森严的社会里显得特别可贵。

三、诵读全文，品味赏析

朗读并了解诗歌内容，体会诗歌的意境美

1、教师范读（利用多媒体技术，展示田园风光图，引导学生体会诗中环境的幽静与优美。）学生听诵读。

2、学生自由朗读诗歌，要求入情入境。

3、学生推荐代表朗读诗歌，要求读出感情，并说出依据。

四、合作探究

1、分小组研究，推荐代表发言评论，初步感受诗歌内容。

2、提问：“归”字是诗眼，标题明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息

下面还潜藏着哪些隐性信息值得我们思考呢？（以“归”字为核心来解读诗歌）

讨论、明确：

⑴从何而归？⑵为何而归？⑶归向何处？⑷归去如何？

五、分析鉴赏

（一）为何而归？

明确：性本爱丘山（本性）

起首两句，言明个性。韵、性，都是指为人品格与精神气质。（神韵，性格）所谓“俗韵”可能指世俗社会上来往逢迎、周旋应酬、钻营取巧的本领。一个无字表明诗人从来就未曾学会这种世俗的本领，显示出不同流俗的高尚情操。

（陶渊明祖上曾祖陶侃虽曾荣耀富贵过，但陶渊明只是陶侃一个偏房远支，但陶侃死后，陶氏已渐渐失势了。祖父做过太守，父亲是个“寄迹风云，寘兹愠喜”的人，具体事迹已不可考。渊明最初的家境不算太坏，八岁时渊明父去世，家境逐渐没落。十二岁庶母辞世，。二十岁时家境尤其贫困。）

渊明“自幼修习儒家经典，爱闲静，念善事，抱孤念，爱丘山，有猛志，不同流俗”。他早年曾受过儒家教育，有过“猛志逸四海，骞翮思远翥”（《杂诗》）的志向；在那个老庄盛行的年代，他也受到了道家思想的熏陶，很早就喜欢自然：“少无适俗韵，性本爱丘山”（《归园田居》其一），又爱琴书：“少学琴书，偶爱闲静，开卷有得，便欣然忘食。见树木交荫，时鸟变声，亦复欢然有喜。常言五六月中，北窗下卧，遇凉风暂至，自谓是羲皇上人。意浅识罕，谓斯言可保”（《与子俨等疏》）。他的身上，同时具有道家和儒家两种修养。

性本爱丘山”，作为一个真诚率直的人，其本性与淳朴的乡村、宁静的自然，似乎有一种内在的共通之处，所以“爱丘山”。前二句表露了作者清高孤傲、与世不合的性格，为全诗定下一个基调，同时又是一个伏笔，它是诗人进入官场却终于辞官归田的根本原因。

追问：既然“性本爱丘山”，为何要出仕？如何理解“误落尘网中”中的“误”字呢？

明确：“误落尘网中”。入仕做官，非其本性使然，而是一大失误。（注意炼字“误”）

但是，人生常不得已。作为一个官宦人家的子弟，步入仕途乃是通常的选择；作为一个熟读儒家经书、欲在社会中寻求成功的知识分子，也必须进入社会的权力组织；便是为了供养家小、维持较舒适的日常生活，也需要做官古代做官也是一种谋生的手段。所以不能不违逆自己的“韵”和“性”，奔波于官场。

（养家糊口，大济苍生。在封建社会，人们要建功立业，要实现政治理想，只能当官，走仕途。但是，当时的东晋政治腐败，社会动乱，门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷的是争权夺利，在这样的政治局面下，想实现进步的政治理想是不可能的，陶渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐。）

一个误字，也看出作者的懊恼和后悔。“一去三十年”，我们看一下注释，实际上，从陶渊明开始做官到辞官回家，也才不过十三年而已，这里是诗人夸大之词，其实这样的夸大也是符合情理的，我们说痛苦的时候总觉得时间过得很慢，所以诗人做了违反自己本性的事，投身官场，自然觉得自己在这官场的十三年就像过了三十年一样漫长。这一句看来不过是平实的纪述，但仔细体味，却有深意。诗人对田园，就像对一位情谊深厚的老朋友似地叹息道：“哎呀，这一别就是十三年了！”内中无限感慨，无限眷恋，但写来仍是隐藏不露。

要求学生背诵“少无适俗韵，性本爱丘山。”这两句诗。

（二）从何而归？

明确：“尘网”、“樊笼”。

追问：“尘网”、“樊笼”比喻什么？

明确：官场生活（“羁鸟”、“池鱼”是陶渊明自比）。

追问：羁鸟，池鱼各指什么，旧林，故渊又有什么含义呢？大家看一下诗人所用的修饰词。为什么要如此比喻？表现了诗人怎样的情感？

明确：

（1）羁、池、旧、故

羁鸟，是被束缚的鸟，池鱼是被圈养的鱼，这里是作者用来比喻误入官场的自己（板书），旧林，故渊，比喻自由自在的自然天地（板书）两句集中描写做官时的心情，在这两句诗里，作者以“鸟”、“鱼”自比，形象生动。诗人就像那只原本在山林自己置身于官场，正好比鸟雀被羁于樊笼，游鱼被困于深池。他把官场比做“尘网”，比做“樊笼”，正表露了他对官场深深的厌恶之情。

（2）作者“少无适俗韵，性本爱丘山”，却因出于儒家的用世思想和“家贫，耕植不足以自给”的处境去入俗求仕。出仕后看到的却是社会的动乱，政治的腐败，门阀制度的森严和权贵之间的勾心斗角，目睹黑暗的现实，作者既无力改变它，又不愿违心地去随波逐流，这样就不能不陷入深深的矛盾与痛苦之中。只有回到大自然的怀抱，才能顺乎人的天性，恢复人的天性，使身心获得真正的自由。这两句话虽则寥寥十个字，却言简意丰，把作者对现实的不满，对官场的厌恶，对置身仕途的痛苦和重返自然的渴望，都自然、形象而又真切地反映了出来。对官场生活的厌恶。“误落尘网中，一去三十年”，沉痛悔恨误入仕途的生活。用上“尘网”一词，足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶。“误”字显出诗人的悔恨之深。东晋末年权力之争剧烈，陶渊明既不愿成为上层统治阶级矛盾斗争的牺牲品，也不愿成为政治野心家争夺的工具，但是仕途生活却将他紧紧束缚在野心家们政治斗争的罗网之中，因此十分痛苦。

要求学生背诵“误落尘网中，一去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。”这四句诗。

（三）归向何处？

明确：归向园田

提问：归园田的目的是什么？为什么要“守拙”？如何理解？言外之意是什么？（如果不“归园田”就不能“守拙”）

明确：反对机巧圆滑，反对官场生活中的八面玲珑、尔虞我诈，怕自己受到官场不良环境的影响而失其本心，官场是个是非之地，没有那种当官的本领，很难往上爬（即使是现在，也有类似的现象）。这样，一个正直清高的人就会感到精神上很压抑，没有自由，所以诗人把自己比作“羁鸟”、“池鱼”。

小结：所以“归园田”是为了保持自己精神上的自由和独立。

追问：作者所向往的田园生活又是如何呢？请用自己的话描绘出这些诗句所营造出田园景象（找个学生起来说说）

说的不错，诗人给我们描绘出一幅宁静平和，安居乐业的田园生活画面。

我们来看一下诗人是怎样来写田园的`。

“方（同“旁”）宅十余亩”，方宅，草屋显出主人生活的简朴。但虽无雕梁画栋之富丽堂皇，却有榆树柳树的绿荫笼罩于屋后，桃花李花竞艳于堂前，素淡与绚丽交掩成趣。前四句构成一个近景（板书）。在这四句里诗人写到那些意象——方宅、草屋、榆柳、桃李

我们再看接下来四句“暧暧远人村，依依墟里烟。”暧暧，是模糊不清的样子，村落相隔很远，所以显得模糊，依依，写出炊烟的依稀可辨，也可以理解为炊烟轻柔而缓慢地向上飘升。这两句所描写的景致，给人以平静安详的感觉，好像这世界不受任何力量的干扰。从四句近景转到两句远景，犹如电影镜头慢慢拉开，将一座充满农家风味的茅舍融化到深远的背景之中。画面是很淡很淡，味道却是很浓很浓，令人胸襟开阔、心旷神怡。读到这里，人们或许会觉得还缺少点什么。是的，这景象太过清静，似乎少一点生气。但诗人并没有忘记这一点，请听，“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”，一下子，这幅美好的田园画就活起来了。诗人不写草虫，飞鸟鸣叫，却写了极为平常的鸡鸣狗吠，因为这鸡犬之声相闻，才最富有农村环境的特征，和整个画面也最为和谐统一。隐隐之中，是否也渗透了《老子》所谓“小国寡民”、“鸡犬之声相闻，民老死不相往来”的理想社会观念，那也难说。单从诗境本身来看，这二笔是不可缺少的。它恰当地表现出农村的生活气息，又丝毫不破坏那一片和平的意境，不会让你感到喧嚣和烦躁。这四句写远景（板书）写道什么意象——

诗人简单的八句话写出田园土地，草房；榆柳，桃李；村庄，炊烟；狗吠，鸡鸣这八种意象，简单勾勒出一幅宁静平和，安居乐业的田园之景。诗人这种写法其实就是白描的手法。白描本来是绘画上的专业术语后来被借用到文学上，指的是用简单的笔画勾勒出景物的特点那这里除了用到白描的手法，大家觉得还用到什么艺术手法？

以动衬静远近结合，

远近结合勾勒出田园的幽美平和的景象，以鸡鸣狗吠的声音衬托出田园的宁静和人们的安居乐业。大家觉得这里的描写有没有像世外桃源的光景的。“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣著，悉如外人；黄发垂髫，并怡然自乐。”（《桃花源记》）其实，幻想的桃源也好，现实的乡村也好，都是表现着陶渊明的一种理想：合理的社会，应当是没有竞争、没有虚伪、没有外加的礼仪束缚，人人自耕自食的社会。这种社会当然不可能实现；陶渊明笔下的乡村，也有意忽略了生活艰难和残酷的一面。但作为诗的构造，却给人以美的安慰。——文学常常起着这样的作用。

要求学生背诵“开荒南野际，守拙归园田。方宅十余亩。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。”这几句诗。

（四）归去如何？

请从诗中找出蕴涵作者情感的诗句词语。

明确：“无尘杂”/有余闲/久/复（注意炼字）——自由、安逸、喜悦。

追问：从中可见作者的人格倾向和精神追求是怎样的？

明确：厌恶官场，热爱田园生活，追求精神上的自由和独立。

要求学生背诵“户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。”

小结：《归园田居》，主要写诗人摆脱污浊官场来到清新的农村后的自由生活和愉快心情。这种情绪，用一个词组来概括叫做“返璞归真”。第一是“真”，做人要真实正直不虚伪，具有人的本性；第二是“朴”，处世要朴实，不造作，不追求豪华富贵，而是自由自在潇洒之至。这是一种与污浊的官场生活相对立的生活方式，也是历代文人学士所追求的至高至真的境界。

六、课文总结

陶渊明被封为一代隐宗，在他之后有许许多多的真隐士、假隐士。有人效仿陶渊明真正归隐山林，有人却因隐而仕，读书人的归隐成了一道独特的风景。虽然我们现在已经觅不见隐士的踪影，但人们内心深处依然有寄情山水的心情。正如我们先前提到的千万富翁，也会有回归自然、放松身心的念头。由此，我想到了一位作家说过的话——

投影展示：

（人的一生就是一舍一得的过程，人的区别也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么时候该舍，什么时候该得，有的人却不能，由此，人生的境界也就不同。）

人总是在不断舍和得，舍得同时有失也有得。陶渊明舍弃了官场，舍弃了众人羡慕的荣华富贵，得到了身心的自由，这是需要勇气的，这是一种境界，所以他不愧为东晋最杰出的作家之一。那么同学们，生活中的你会如何面对“舍”呢？你想得到的又是什么呢？得和舍体现了人生的境界，我们可以做到陶渊明得境界吗？那么带着崇敬的心情，让我们再来背诵陶渊明的诗歌，体验诗人超脱的境界吧。

陶渊明本来可以做官，却放弃做官，做个不恰当的比喻，就像我们今天有些大学生甚至研究生，读完书之后，返回老家，做个普通的人，前几年不是说北大学生卖猪肉，还有北大硕士卖米粉的。其实生活怎样，没有一个标准，而在于个人的选择。而选择就会有舍有得，你选择一方面，自然就要放弃另一方面的东西。这就是人生的真理。

有时间播放视频《北大硕士生为何卖米粉》

学生齐读，然后背诵，教师检测背诵。

七、课外拓展

投影展示《归园田居》其三，比较其一与其三两首诗有何不同，深入理解诗人的思想感情。

种豆南山下，草盛豆苗稀。

晨兴理荒秽，带月荷锄归。

道狭草木长，夕露沾我衣。

衣沾不足惜，但使愿无违。

明确：

⑴“种豆”，代劳作之事；“南山下”，点劳作之地；“草盛”，杂草丛生；“豆苗稀”，“草”、“苗”对举，形不善经营之状，更显乐此不疲之心。

⑵“晨兴”，早起；“理荒秽”，整刈野草；“带月”，披着月光；“荷锄归”，扛着锄头回家。三四两句中，“晨”、“月”对举，表明时间的推移，写出了一天劳作的大概情况。尤其第四句，更是写出了一种漫步田塍、心满意得的情状。

⑶“道狭”，道路狭窄；“草木长”，草木牵衣，归途难行；“夕露”，晚间露水；“沾我衣”，沾湿衣服。从五六两句我们可以感到田园的荒芜、环境的幽清和夜气的湿寒。

⑷“不足惜”，不值得为“沾衣”懊恼；“但使”，只要让；“愿无违”，不违背自己归园田的心愿。夕露沾衣，本使人不快，然而诗人却言“不足惜”，只要“愿无违”，从而将自己摒离尘俗、躬耕自食、返归自然的心志和盘托出。

这首诗语言质朴、平淡、自然，将劳动的清新感受和山村月夜的静谧景致融为惬意出俗的意境，记录着诗人参加劳动的情况和感受，抒写了诗人脱离尘俗回归自然的闲适喜悦的心情。

八、布置作业

1、以“陶渊明，我想对你说……”为题写一篇600字左右的文章；

2、背诵全诗。

归园田居其一课件教案【篇2】

教学目标：

1、知识与能力目标：

知识目标：

⑴熟知作者及其影响。

⑵了解鉴赏古典诗歌的基本方法和要领。

能力目标：

训练通过揣摩语言、想象画面与体味情感来鉴赏古典诗歌情景交融意境的能力。

2、过程与方法目标

过程目标：

通过学生对诗歌的审美领悟，绘画出诗歌的诗意图，由此促进学生与教师、文本之间的对话和交流。

方法目标：以引导为主，学生体验为辅，引导学生体验诗歌的情感，提高学生的审美意识。

3、情感态度与价值观目标

通过诗歌的鉴赏分析，提高学生的欣赏水平，从而加深学生的文化积累，领悟诗歌中高尚的理想志趣和坚定的人生追求。

教学重点：

理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与世俗同流合污的理想精神，同时要逐步掌握诗歌鉴赏的方法并形成能力。

教学难点：

通过诗中形象及描写手法的分析来把握情景交融的意境。

教学时数：

一课时

教学流程：

导入、分析文本、把握主旨、解析景语、体味意境、总结规律、扩展练习

教学过程：

一、师生问好，考勤

二、导入：师：初中学过《桃花源记》，谁能说说桃花源是个什么样的地方？

（生七嘴八舌）

生：景色怡人。

生：人人劳动，人人平等，没有剥削，没有压迫。

生：自给自足，丰衣足食。

生：与世隔绝，幸福快乐。

生：热情好客，淳朴。

同学们，还记得在你们初中时学过一篇散文，其中，诗人为人们虚构了一个景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁的“世外桃源”，那篇诗歌是什么，作者是谁，还记得吗？（《桃花园记》，陶渊明），诗人寄托了自己的xx理想，同时也反映了广大人民的愿望。那么今天，我们又将学习他的田园诗作的代表作品——《归园田记》。那么这篇诗歌跟《桃花源记》一样？又是要反映什么呢，还是纯粹的写作者要归田当农夫的单纯愿望呢？

三、简介作者：

陶渊明，一名潜，字元亮，东晋末年的伟大诗人，祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。他幼年时，家世衰落，家境贫寒。他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官。因此，他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途，最后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，以后终老农村，死后世人称他为“靖节先生”，他还有一个称号叫“五柳先生”，缘由是他家门前有五棵柳树。

陶诗今存125首，多为五言诗。从内容上可分为饮酒诗、咏怀诗和田园诗三大类。而田园诗数量最多，成就最高。

陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。

四、整体感知

1、所谓：“书读百遍其义自见”，请全班学生一起来朗读，解决生字词，并且参看注释，了解诗歌的大意。（重读“返”、“暧”和“暖”字很像、“吠”字容易写错）

韵yun指人们的气质性情的素养

羁ji拘束

拙zhuo①笨：手笨、勤能补拙②谦词：称自己的文章、见解：拙见

荫yin没有日光，又凉又潮湿

嗳ai日光昏暗，模糊

颠dian高而直立的东西的顶

樊fan篱笆指受束缚而不自由的境地

2、同学们，先来看一下这篇诗歌的题目，俗话说：眉目传情。那么，“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢？题眼是哪个字？是“归”还是“居”？

（明确：既然“归”字是题眼，标题只是明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息和值得我们思考的问题呢？）

3、扫清了生字词，疏通了诗歌的大意，既然“归”字是文章的核心，作者明确告诉我们要回到田园生活，那么作者从哪里返回？为什么要返回？回到哪里？现在请同学们自由朗读，思考作者：⑴从何而归；⑵为何而归；⑶归向何处；⑷归去如何。

4、朗读课文，寻找相关信息：

归园田居其一课件教案【篇3】

一、教材分析

《归园田居（其一）》是人教版高中语文必修二第二单元《诗三首》中的一首诗，这三首古诗分别为汉末古诗和魏晋古诗，在我国诗歌史上起着承前启后的作用。本单元学习目标是通过反复吟诵，体会诗中的思想感情。本诗是陶渊明辞去彭泽县令，归隐田园后写的一首诗。可说是诗人辞旧我的别辞，迎新我的颂歌。

二、学情分析

本课的教学对象是高一年级学生，初中阶段，学生已经接触过部分的诗歌，当时的学习要求只是读一读，背一背，了解大意，体会情感而已。进入高中阶段，这种要求显然是不够的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而把他们放在整个诗歌的发展脉络中观照、比较他们的地位和作用，这样才能引导学生更好地鉴赏作品的思想和艺术价值。另外，语文学习“得法于课内，受益于课外。”如果在课堂能帮助每一位学生习得正确的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，那就是他们终身受用不尽的财富。根据以上教材特点和学情分析，确立教学目标如下：

（1）知识目标

了解陶渊明生平及作品。通过学习陶渊明的田园诗代表作，感受田园诗的取材及陶诗的风格。

（2）能力目标

通过反复阅读，解读意象，品味意境，培养学生提高鉴赏诗歌的能力。

（3）情感目标

了解作者辞官归隐的原因，深刻体会诗人鄙弃官场，对田园生活无限热爱欣赏之情。

（1）教学重点：品赏田园情趣之美，挖掘诗歌的意象，体会诗歌意境。

（2）教学难点：激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着深厚的情思。

三、教学方法

（1）情境法

多媒体展示，给学生直观的感受。借助图片音乐等教学手段，营造一种情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。

（2）朗读法

诗词教学贵在多读，本诗语言质朴，感情真挚，要认真引导学生朗读，在朗读中体验诗人的情感，在朗读中感受诗歌的语言美、情感美、意境美。在朗读过程中质疑、思考、品析、鉴赏。

（3）“自主合作探究”法

在教学设计中设计问题让学生讨论，让学生自主合作探究，在探究中大胆质疑，在探究中解决问题。

四、学习方法

（1）“自主合作探究”学习法。让学生在交流中合作，在思想的碰撞中经历生疑、释惑学习乐趣。

（2）朗读法。让学生反复朗读，培养学生的朗读兴趣，可以使难以理解的文字变为易懂的，同时可以加深学生对课文的领悟能力。

五、教学过程

（1）画中有诗

课前导入：给同学们展示清代著名画家石涛的《陶渊明诗意图》册中的一幅画，让学生调动积累，说一说透过图画能够联想到的诗句。学生的答案一般都会有：“种豆南山下，草盛豆苗稀。草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。空山新雨后，天气晚来秋。”同学们说的都很好，从同学们的回答中，可以看出这些诗词都有一个共同的特征那就是有着丰富的田园风光，可以说这幅画把我们带入了具有乡土气息的田园。田园是生长粮食也是生长诗意的地方，今天让我们穿过陶渊明诗人田垄般整齐的诗行，去寻找在都市中久违了的田园风光。那么什么叫田园诗呢？接下来我们一起了解。

田园诗：中国的山水田园诗源远流长，陶渊明是田园诗的开山，南朝的谢灵运是山水诗的鼻祖，唐代形成了山水田园诗派，主要有王维、孟浩然等。这类诗以描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活见长，这类诗歌的主要特点就是“一切景语皆情语”，亦即作者笔下的山水自然景物都融入了作者的主观情愫，或者借景抒情，或者情景交融。今天我们一起来认识下一位田园诗的集大成者——陶渊明。

（2）识诗者、明背景。

此环节由学生课前预习，老师检查，课堂学生自主发言完成，既可以增强学生自主学习探究的能力，又可以帮助教师了解学生课前预习情况，老师再补充陶渊明的生平事迹以及介绍诗歌的写作背景。

陶渊明（365－427），一名潜，字元亮，东晋(朝代）田园诗人，浔阳柴桑人（今九江市人），号“五柳先生”，谥号靖节先生。东晋末期南朝宋初期杰出的诗人、文学家、辞赋家、散文家。田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》《桃花源诗》等。

写作背景：陶渊明出身于破落官僚家庭，后家道已衰落。青年时期，他曾有“大济于苍生”的雄心壮志。但是，他所生活的东晋时代，举贤不出士族，用法不及权贵，门阀制度极其严酷，使他无法施展自己的才能与抱负。陶渊明二十九岁，为谋出路，开始走上仕途。曾三次辞职。四十一岁时，在亲友的劝说下，出任彭泽令。任职八十余天，传来了妹妹死于武昌的噩耗，这时，又正逢郡派督邮来县巡视，县吏告诉他“应束带见之”，渊明说：“我岂能为五斗米，折腰向乡小儿！”当天便解绶辞官回乡。他终于同黑暗官场彻底决裂，抛弃功名利禄，归隐田园。退隐之后，他曾躬耕陇亩，和父老乡亲共话桑麻，诗人一直过着隐居田园的清苦生活。这段时期，是他创作的丰收期，写出了大量的田园诗，艺术上也日臻成熟，终至炉火纯青。晚年，他写出了著名的《桃花源记并诗》，阐明社会理想。他所憧憬的桃花源社会，是没有君主，没有剥削，没有战乱，自食其力的社会。这虽然是一种乌托邦式的幻想，但却在一定程度上反映了广大农民的要求，也反衬了现实社会的黑暗。这首诗跟《桃花源记》一样，写于他辞官归隐之后，反映他清闲的田园生活，表现了他超俗不羁的品质和闲适愉悦的心境。

（3）诗中有画

此环节设计首先由学生推荐一名学生诵读，初步感受诗歌意境，然后欣赏配乐朗诵《归园田居（其一）》，让学生感受诗歌的情感，通过朗读，让学生选择诗中自己喜欢的一组画面，谈谈自己的感受，通过学生的想象，将诗歌内容具体化，形象化。

提问：这是非常通平常的农村生活场景，在陶渊明笔下为什么显得那么美？这段描写具有怎样的意境？结合诗句具体分析。

明确：恬静、幽雅，空阔而简陋，一片宁静、一片和谐、一派迷茫、一派朦胧，这是美似仙境的田园，让诗人弃官归隐，流连忘返。

“方宅十余亩，草屋八九间，榆柳荫后檐，桃李罗堂前”四句写近景，从自己的住宅写起。你看，住宅周围有十亩土地，八九间草屋，地方虽不广，房屋虽不多，但毕竟是自己的小天地，是自由自在的王国。榆树柳树的阴影遮住了后房檐，桃树李树罗列在屋子前边，环境是多么幽雅美丽！这里衬托出作者心满意足的欣慰的情绪，这正如刘禹锡在《陋室铭》中所说：“山不在高，有仙则名，水不在深，有龙则灵；斯是陋室，惟吾德馨”，两文有同工之妙。“暧暧远人村，依依墟里烟”写远景，远望村庄轮廓模糊，炊烟袅袅，一切是安详的、舒缓的、柔和的。“狗吠深巷中”写远闻，以动衬静，以有声衬无声，更显出乡间的宁静、和平。“鸡鸣桑树颠”写近闻，没有混乱，鸡才能在桑颠得意地啼叫。

总之，这八句话，捕捉住农村中司空见惯的事物，画出了优美画画，有近有远，有声有色，有淡有浓，有活泼有生机，有朴拙自然的趣味。而这一切又与诗人在官场上的生活形成了鲜明的对照。这里诗人用歌颂田园，无言地批判了官场的倾轧、争斗、混乱、险恶，表明了诗人追求恬淡生活和平静、和谐的心境。

（4）通画意、品诗情。

同学们所描绘的图景都彰显了一个“归”字。分别有从何而归？（涉及的是尘网、樊笼的句子）为何而归？（涉及的是爱丘山，羁鸟，池鱼）归向何处？（守拙归园田）归后如何？（开荒，草屋，户庭，桃李，虚室等句子）就是说可以把所有的句子都统一到这四个问题中来，最终表明陶渊明与官场的决绝和对田园生活的喜爱。请同学们试着捕捉诗歌流露诗人情感的词语或句子。

提问：“户庭无尘杂，虚室有余闲“实际上拿田园生活的什么特点与官场对比？

明确：这两句写所感，具体、写到诗人田园生活之乐。它的两个特点可与官场对比，一是“无尘杂”，没有官场上乱糟糟的事，看不到今天恶心的“官场现形记”；二是“有余闲”，可以不必作官场上的那些客套应酬之劳，可以有充分的时间读书做诗。这“一无一有”正是诗人求之不得的生活方式，理想境界。

提问：从中我们可以看出作者的人格倾向和精神追求是怎样的.？

厌恶官场，热爱田园，追求精神上的自由和独立。最后两句收束全文，诗人似乎在回答人们的疑问，为何对如此平凡的茅屋草木、鸡鸣狗吠津津乐道，如数家珍呢？原来是作者“久在樊笼”的缘故，作者一旦冲出罗网，返回大自然的怀抱，那就其乐无穷、触处皆春了，即使一草一木也格外感到亲切而欣慰，可以说，这两句诗，是对以前误入尘网中的官场生活的形象的总结，也是对已经开始的新生活的欣喜。

小结：这就是陶渊明。他的归来，他的舍得，在我们心中留下了许多：“不为五斗米折腰”的浩然傲气，鄙弃官场，厌恶功名的高洁情怀，他不仅创作了世界上最美丽的诗文，而且塑造了世界上最完美的人格。他的独特艺术个性及伟大品格深刻影响着并将继续影响着一代又一代的中国人！

归园田居其一课件教案【篇4】

1教学目标

让学生在多样化的读中走进诗人陶渊明的情感世界

2学情分析

学生读古诗，大都能准确地有节奏地诵读，但往往缺乏深入细致的品味，尤其是走进诗人心中。所以要披文入情，要借助读；要通过多样的读品味诗的情和诗人的美好内心世界。

3重点难点

通过读体味诗人的情感及其丰富的内心世界

4教学过程

4、1第一学时

教学活动

活动1（导入）归园田居

荀子在《劝学》中有这么一句话，“登高而超，臂非加长也，而见者远”，基本意思是登高可望远。这句话给我们读诗、读文一个启示，这就是站在一定的高度，有助于我们深入全面地把握诗文的思想内容。高度从哪里来，标题、文眼、主旨句、抒情句等。今天这节课，我们不涉及多了，就从标题开始。

“归园田居”怎么读呢？是什么意思？回答了什么问题？有一个字最重要，你认为是哪个字？这个字是如何领起全诗内容的？

活动2（活动）初读

素读：咬准字音

活动3（活动）梳理内容

让学生梳理内容（归何处、为何归、归如何）

活动4（导入）局部品读

女生读：“归何处”即“开荒南野际……鸡鸣桑树颠”

思考与交流

1、这一节，给我们描绘了怎样一幅图景，给你什么样的感觉？你可否描述一下？

2、选了一些什么样的写景角度，用了什么写景方法？

3、诗人为何对平凡简朴的田园景象如此津津乐道？

活动5（活动）局部品读

男生读：“为何归”即“少无适俗韵……池鱼思故”

先弄清“从何归”：

1、从何而归？

2、诗人把官场比做什么？

3、表达了诗人怎样的思想感情？

（4）诗人把自己喻为什么？要表达什么？

再弄清“为何归”

1、“适俗”的“俗”在文中具体指什么？

2、“爱丘山”、“守拙”表达了诗人怎样的思想感情？

活动6（讲授）走进诗人

既然诗人“性本爱丘山”，“守拙归园田”陶渊明何以要做官？

先看陶渊明家世与经历：

家世：曾祖父陶侃，是东晋开国元勋，军功显著，官至大司马，都督八州军事，荆、江二州刺史、封长沙郡公。祖父陶茂、父亲陶逸都做过太守。年幼时，家庭衰微，九岁丧父，与母妹三人度日。孤儿寡母，都在外祖父孟嘉家里生活。

思想：孟嘉是名士，藏书多，给他提供了阅读古籍和了解历史的条件，代思潮和家庭环境的影响，使他接受了儒家和道家两种不同的思想，培养了“猛志远四海”和““性本爱丘山”的两种不同的志趣。

经历：晋代的门阀制度，使得“上品无寒门，下品无世族。”在那种统治阶级内部互相倾轧，争权夺利十分激烈的年代，陶渊明根本无法实现自己的抱负。29岁时他进入官场，当了江州祭酒，但不久便不堪吏职自解归家闲居。以后又先后几次出任小官，不仅无法施展济世抱负，而且于“志意多所耻”。最后一次为官是当彭泽令，在官八十余日，因不堪官场黑暗，“不能为五斗米折腰向乡里小人”辞官归田。

然后可归结原因：

1、做官是由于生活所迫。

2、有“平天下”的壮志。

但为官艰难，难伸志向，还做背良心的事。一个“误”字表现了陶渊明的后悔和厌恶。

活动7（活动）局部研读

齐读：“归何处”即“户庭无尘杂……复得返自然”

“复”字突出了诗人怎样的心情？

活动8（活动）美读

1、怎么读“归何处”这一部分呢？

一要读出景物的美（纯朴、宁静、和谐），二要读出情的深（如释重负，轻松自然）

女生复读。

2、怎么读“为何归”这一部分呢？

一注意“本”字（出于本心，心甘情愿），二要把握好“误”（后悔与憎恶）、“鸟、鱼”（兴奋与自在）。

先抽两位学生读“误落尖网中，一去三十年。”最后教师范读。

男生齐声复读。

3、如何读“归如何”？

把握好“无”与“有”（清静、闲适）、“久”“复”（苦闷与欣喜，读得缓慢而放松）

全班复读。

活动9（活动）扩读

诗外读诗人

1、渊明在官场里混那几年，像一位‘一生儿爱好是自然’的千金小姐，强逼着去倚门卖笑。——梁启超在《陶渊明之文艺及其品格》

2、在古今诗人之中，能够直接面对人生的苦难悲哀，而且真正找到了一个解决办法的，只有陶渊明。当然，他也不得不为自己所选择的这条道路付出了劳苦饥寒的代价。而这正体现了他的高尚和伟大。——学者叶嘉莹

3、七律赞陶潜

君子固穷归园田，赋诗饮酒五柳前。

不为五斗折腰米，只图南山赏菊闲。

烟销云飞人已去，流传后世有佳篇。

沧海桑田逾千年，梦里犹寻桃花源。

诗内读诗人

1、少无适俗韵，性本爱丘山。

“无”的是适应世俗的情趣，“有”的是热爱自然的本性。

2、开荒南野际，守拙归园田。

“无”的是世俗的虚伪机巧，“有”的是真诚拙愚。

3、户庭无尘杂，虚室有余闲。

无客套与应酬；“有”的是“余闲”，有充分的时间劳作、读书、写诗。

4、久在樊笼里，复得返自然。

无“樊笼”的禁铟与网罗，“有”返自然的自由与快乐。

活动10（测试）背诵全诗

试背全文

活动11（作业）课外练习

1、写一篇随笔，两个题目任选：

（1）归之乐

（2）诗意地生活

2、背诵全诗

3、将田园风光部分改写为散文。

归园田居其一课件教案【篇5】

一、教学目标

【知识与能力】

了解作者背景，体会诗歌中优美的田园风光，感受作者热爱田园生活的思想感情。

【过程与方法】

通过朗读课文，学生能够提升有感情阅读的能力；通过小组讨论，学生可以提高提升合作探究的能力。

【情感态度与价值观】

体会作者热爱田园生活，的人生态度，培养热爱自然风光，热爱生活的人生追求。

二、教学重难点

通过诗歌所呈现的意向，体会作者对待生活恬淡乐观的思想感情。

三、教学方法

朗读法、谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。

四、教学过程

（一）导入新课

采用温故知新法导入：引导学生回忆《桃花源记》。桃花源是一个理想王国般令人神往的地方，景色宜人，安宁祥和，我们可以从《桃花源记》中体会到作者陶渊明对于山水田园生活的热爱和向往，今天我们再来学习陶渊明的一首山水田园诗《归园田居（其一）》。

（二）整体感知

1、作者简介：陶渊明，名潜，字元亮，自号“五柳先生”，是东晋时期的诗人、辞赋家、散文家。

2、教师范读，学生标注读音停顿，并注意朗读的情感。

3、学生朗读诗歌，并运用手中的工具书结合书下注释，解决生字词、疏通文意。

4、诗歌标题中哪一个字最重要？（“归”）通过这个字，可以看出诗歌分为几个部分？（可分为两部分。第一部分：从何而归第二部分：归向何处）

（三）深入研读

1、作者从何而归？从文中找到答案并分析。

学生：作者从尘网与樊笼中归来，将官场生活比作尘网，将曾经无法逃脱的束缚比作樊笼，表达了作者对于世俗官场的厌倦与憎恶，所以想远离归隐。

2、作者又归向何处？从文中找到诗句分析。

学生：“守拙归园田”，作者归向田园，享受于美好自然的田园风光。

3、作者笔下的园田有什么样的特点？画出描写田园景色的诗句，并选取你喜欢的意向进行分析。（小组讨论）

学生：明确：

近处：宅院、林木，亲切可即

远处：村落、炊烟，给人以悠长的遐思

色彩：桃红、柳绿，环境幽雅美丽

声音：狗吠、鸡鸣，以动衬静，更显宁静和平

4、通过作者所描写的田园风光，可以体会出作者什么样的思想感情？

明确：通过诗歌可以看出作者对于田园生活的无限热爱，对自然风光的沉迷与喜爱，同时也体现了作者对官场生活的厌倦与憎恶，对于自由执着向往的思想感情。

（四）拓展延伸

组织朗读比赛。（以语文学习小组为单位，各组推选一位组员参加比赛，教师使用多媒体播放轻柔舒缓的配乐，学生进行配乐朗读，力求声音洪亮，情感丰富，要体现出作者对于田园生活的热爱之情。比赛结束后评选最优秀的选手并给予表扬和鼓励）

（五）小结作业

1、小结：（带领学生主动回忆与总结）本节课都学习了哪些内容。

2、作业：阅读《归园田居》（其一）其他组诗，体会作者对于田园生活的热爱之情，并以作者自述的角度写一篇400字短文，下节课交流。

六、教学反思

本篇诗歌着重引导学生通过所展现的意向特点体会作者的思想感情，在小组讨论过程中学生所找到的诗句和特点各不相同，也会出现偏差，所以在学生讨论时，我会适时进行点拨引导，引领学生找到正确的分析方式与着重点，使课堂设计能顺利实现和进行。

归园田居其一课件教案【篇6】

【教学目标】

知识与能力

1、了解陶渊明其人及其文。

2、背诵《归园田居（其一）》。

过程与方法

1、通过反复诵读，师生共同把握诗人心情的转变。

2、通过对诗歌意象的解读把握作品的意境。

情感态度与价值观

领悟诗人的田园情怀，体会田园生活的情趣

【教学重点】

1、探究诗人回归园田的原因。

2、赏析陶渊明营造出的闲适、恬淡、宁静、自然的意境。

【教学难点】

1、诗人出仕的时代背景。

2、领悟诗人的志趣、情怀。

【课时安排】

一课时

【教学过程】

一、导入

一位作家说过，人的一生就是一舍一得的过程，人的分别也就在于有的人知道舍什么，得什么，因此人生的境界也就不同

东晋有位著名的文学家也曾经做过重要的人生选择，他选择的是舍弃官场回归田园，他为自己的选择写了一系列的文章《归园田居》。这个人就是陶渊明，今天，我们就来学习他的名篇《归园田居》（其一），学习他的舍与得。

二、出示教学目标

三、自读释疑，整体感知

1、自读课文，结合课下注释，疏通诗意。

2、理清思路：

（1）为何而归？

（2）归向何处？

（3）归去如何？

四、品读诗文，赏析探究。

（一）诵读、思考：为何而归？

——因为热爱田园，厌恶官场。

误落：从一个“误”字中，你能读出什么情感？——沉痛、悔恨。尘网比喻官场，官场是很多人追逐的对象，但诗人却为什么将之比喻成网？体现出一种怎样的感情？——对官场的厌恶。而且诗人被网住了多少年？三十年，尽管有夸大，但可以感觉到诗人极端的厌恶，不自由的情感。你能否读出这种感觉？应该重读哪些词？（再读，齐读）

羁鸟、池鱼：羁是什么意思？笼中鸟、池中鱼。这实际上也是诗人的一种——自比。鸟和鱼本来应该是自由自在的，但现在却成了“笼中鸟，池中鱼”，所以他们特别渴望自由，所以应该重读？——恋，思。（诵读，齐读）

诵读是情感的艺术，所以，同学们首先要设身处地地去感受作者。

追问：诗人既然“少无适俗韵，性本爱丘山”，又为何要出来做官？

看大屏幕，介绍诗人的生平和当时社会背景。学习诗歌，也要学会知人论世，知人论世往往是解读诗文的有效突破口！

3、他归园田居的目的是什么呢？

为了获得个性的自由，为了保持人格的独立，为了保持品格的高洁！

陶渊明一共做官十三年。

这十三年，是他为实现“大济苍生”的抱负而不断尝试、不断失望、终至绝望的十三年。这十三年，是理想如镜中花、水中月般可望而不可及的十三年。

这十三年，也是他的自由和个性被束缚，人格被压抑的十三年。

最终，405年的一天，他留下了不为五斗米折腰的故事，潇洒回归田园。

（二）归向何处？

明确：归向园田（齐读）

问：诗人笔下的田园景色有何特点？请抓住诗中几组意象分析

明确：方宅/草屋/榆柳/桃李/村庄/炊烟/狗吠/鸡鸣/远近结合，动静结合。白描手法，清新质朴。

概括追问：非常普通平常的农村生活场景，在陶渊明笔下为什么显得那么美？

（三）归去如何？（齐读）

明确：“无尘杂”/有余闲/久/复（注意炼字）——自由、安逸、喜悦

追问：从中可见作者的人格倾向和精神追求是怎样的？

明确：厌恶官场，热爱田园生活，追求精神上的自由和独立，品格上的高洁和正直。

最后两句收束全文，诗人似乎在回答人们的疑问，为何对如此平凡的茅屋草木、鸡鸣狗吠津津乐道，如数家珍呢？原来是作者“久在樊笼”的缘故，作者一旦冲出罗网，返回大自然的怀抱，那就其乐无穷、触处皆春了，即使一草一木也格外感到亲切而欣慰，可以说，这两句诗，是对以前误入尘网中的官场生活的形象的总结，也是对已经开始的新生活的欣喜。

五、总结全文

这就是陶渊明他的归来，他的舍得，在我们心中留下了许多：“不为五斗米折腰”的浩然傲气，鄙弃官场，厌恶功名的高洁情怀，

他不仅创作了世界上最美丽的诗文，而且塑造了世界上最完美的人格他的独特艺术个性及伟大品格深刻影响着并将继续影响着一代又一代的中国人！

六、再读体味，深切感受。

1、请带着对诗人生平的深切感受来再次美读诗文。（学生个读，教师范读。）

2、请带着感情来背诵这首诗。

七、结束语。

海子说：我有一所房子，面朝大海，春暖花开！法国诗人兰波说：生活在别处，选择和舍弃都是为了追寻心中的理想！陶渊明找到了心中的园田，希望我们也能找到最适合自己的生活！毕竟人的生命只有一次，愿在这仅有的一次生命里，能遵从自己心灵的召唤，不白活一回。把这句话送给大家。

八、作业。

1、背诵全诗。

2、以“心灵的召唤”为话题写一段文字。

归园田居其一课件教案【篇7】

教学目标：

1、 解读田园风光构成的意境。

2、 解读诗人归田园前的心境，解读诗人形像。

3、 简单了解陶诗的艺术风格。

教学重点、难点：

理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活地精神，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。

学习方法：

朗读、品读、比较、探究。

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

一、激趣导入：

上课之前，老师先请同学们做一道选择题：如果大家走入社会，有两条道路给你们选择——1、做大官，有名有利。2、做农民，平平淡淡。同学们选择哪条路呢？

大家的选择都有各自的理由，但其实我们都在做同一件事：舍、得。舍和得充满烦琐的 人生，我们总是在不断地舍去，又不断地得到。东晋著名文学家陶渊明也曾经做过和大家同样的选择，但不同的是，他选择的是做农民。而且，他为自己的选择写了一系列的。《归园田居》写于归隐后一年。其中，包含了他对自己弃官归家的感想和思索。今天，我们就来学习这篇，学习陶渊明的舍与得。

二、作者简介

陶渊明： 陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。

陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。宋以后，描写田园的诗人就多到不可胜数了。

三、析题：

和诗歌的的题目就好像一个人的眉毛和眼睛，俗话说：眉目传情。那么，“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢？题眼是哪个字？是“归”还是“居”？

既然“归”字是题眼，标题只是明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息和值得我们思考的问题呢？（以归字为核心来解读诗歌）

请同学们看屏幕，我们这节课就要了解的几个问题：1、从何而归；2、为何而归；3、归向何处；4、归去如何。

四、诵读

1、听录音，解决生字词，理清大意。

2、全班齐读。（重读“返”、“暧”和“暖”字很像、“吠”字容易写错）

3、自由朗读：

思考：1、从何而归；2、为何而归；3、归向何处；4、归去如何。

五、讨论鉴赏：

1、从何而归？

明确：官场。

诗人将官场说成“尘网”、“樊笼”，这些词反映了诗人对官场的什么态度？

明确：对官场生活的厌恶。 “误落尘网中，一去三十年。”请同学们打开优化方案128页。我们班哪个同学说话最大声的，自告奋勇起来读给大家听，好吗？

2、为何而归？

（1）本性爱田园。

（2）由于官场的黑暗，无自由，无法实现抱负，作者归隐田园为独善其身。

思考：如何理解“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。”？

明确：“羁鸟”是笼中的鸟；“池鱼”是池塘中的鱼。这二者的特点是失去自由，失去最适合它们生活的环境，只会觉得痛苦。也暗示作者在官场就如同“羁鸟”、“池鱼”一般，失去自由。说明作者身在宦海，而心系田园的心情，以唤起人们对自由的向往。

3、归向何处？

明确：园田。

找出描写田园生活情景的句子？用自己的话描述。

明确： “榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。” （学生自由发挥）

（参考：屋后榆柳树影婆娑，浓阴覆地，清风平息心中焦虑。眼前桃李芬芳，弄姿堂前，唤起心中欢欣。极目远眺，炊烟融入暮霭，侧耳谛听，依稀听得犬吠鸡鸣。）

小活动：假如你是某旅游公司的策划或导游,根据本诗你打算怎样向客人推介 “乐陶陶农家游”这项服务？

4、归去如何？

明确：“户庭无尘杂，虚室有余闲。”有“无丝竹之乱耳，无案牍之劳神”之感。作者是在写自己宁静、闲适的生活状态，和那种轻松、平和、喜悦之情。

5、诗中用了什么手法：

比喻 拟人 夸张 动静结合 白描

白描法原是中国绘画的传统技法之一，它要求画家只用白线勾描，不着颜色，不加渲染地勾画出物体的特征。描写景物采用白描法，是指以简洁、质朴的语言，粗线条地勾画景物轮廓的方法。采用这种方法绘景，往往能取得以少胜多的艺术效果。

6、如何看待陶渊明的隐居生活？

要根据整首诗,联系作者的生平、思想、写作背景来发表自己的观点。

六、小结：

1、《归天园居》主要写诗人摆脱污浊的官场，来到清新的农村后的自由生活和愉快心情，这种情绪，可用一个成语来概括，这个成语是“返朴归真”。“返朴归真”，第一是“朴”，处世要朴实，不做作，不追求豪华富贵，而是自由自在潇洒之至；第二是“真”，做人要真实、正直、不虚伪、具有人的本性，这是我国历代文人学士所追求的至高至真的生活境界。

2、艺术上，一是用白描的手法，如“方宅十余亩，草屋八 九间”，毫无粉饰之词，平易如话，但恰到

好处地与诗意合拍。二是情景交融。“方宅十余亩……鸡鸣桑树颠”八句，描写了方宅草屋、榆柳桃李、村落炊烟、狗吠鸡鸣，富有生活气息，构成了远离尘世、宁静安谧、淳朴自然的艺术境界。这是实境——也许的确是陶渊明归隐后的生活情景，但更是心境——陶渊铭内心追求那种恬静的生活情趣的物化，实境与心境浑然一体。三是比喻生动形象，诗人把统治阶级的上层社会比喻为“尘网”、“樊笼”，把误入官场的人比作“羁鸟”、“池鱼”，不仅形象贴切，而且蕴含了强烈的感情色彩。四是语言朴素自然。

如：“狗吠深巷中……，随手写来，明白如话，正如司空图《二十四诗品》中所言：“俯拾即是，不取诸邻，俱道适往，著手成春”，“不著一字，尽得风流”。

第二课时

七、品读、探究

学习《归园田居》组诗中的另外四首诗，深入理解诗人的思想感情，了解诗人的艺术情趣。

（课前印发诗歌资料，发给学生阅读学习理解。）

1． 出示四首诗歌内容（多媒体2）。

2． 学生分组研读四首诗歌，准备派代表发言交流学习体会。（研读重点由学生自己确定，或内容情感、或艺术特色。）

归园田居（其二）

野外罕人事①，穷巷寡轮鞅②。白日掩荆扉，虚室绝尘想③。时复墟曲中，披草共来往④。相见无杂言，但道桑麻长。桑麻日已长，我土日已广⑤。常恐霜霰至⑥，零落同草莽。

【注释】①野外：这里指农村。人事：人际交往，这里主要指与官场的来往。②轮鞅(āng)：鞅是拉车的皮带，这里指车马。③尘想：入世做官的想法。④墟曲：即指村落。披草：拨开野草。⑤我土日巳广：我开垦的'田地一天天在扩大。 ⑥霰（xiàn）小雪珠。

归园田居（其三）

种豆南山下①，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽②，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。

【注释】①南山：指庐山。②兴：起床。理荒秽：即除杂草。

归园田居（其四）

久去山泽游①，浪莽林野娱②。试携子侄辈③，披榛步荒墟④。徘徊丘垄间⑤，依依昔人居⑥。井灶有遗处，桑竹残朽株。借问采薪者，此人皆焉如⑦？薪者向我言：死没无复馀。一世异朝市⑧，此语真不虚。人生似幻化，终当归空无⑨。

【注释】①去：离开。②浪莽：联绵词，广大貌。③试：这里作副词用，初也，偶也，转意为“偶尔有一次”。④榛：榛莽之榛，泛指丛生的杂草荆棘。⑤丘垄：坟墓。⑥依依：隐约可辨的样子。⑦焉：何。如：往。⑧一世：三十年为一世。异朝市：市朝变迁。⑨幻化、空无：佛教大乘教派的教义是空，东晋佛教的六家七宗有本无宗、本无异宗、幻化宗、心无宗，诗中四字是借用，按原字义解释，不含宗教色彩。

归园田居（其五）

怅恨独策还①，崎岖历榛曲。山涧清且浅，遇以濯吾足②。漉我新熟酒③，只鸡招近局④。日入室中暗，荆薪代明烛。欢来苦夕短，已复至天旭。

【注释】①策：策杖，拄杖。②遇：焦本作“可”。③漉：过滤。滤掉酒糟。④招近局：招近邻而成局。多人聚合欢饮称局。一说：局，曲也，近局指近邻。

3． 学生分组派代表发言交流学习体会。

4． 展示某小组学习成果，用点评法研读《归园田居（其三）》。

⑴“种豆”，代劳作之事；“南山下”，点劳作之地；“草盛”，杂草丛生；“豆苗稀”，“草”、“苗”对举，形不善经营之状，更显乐此不疲之心。

⑵“晨兴”，早起；“理荒秽”，整刈野草；“带月”，披着月光；“荷锄归”，扛着锄头回家。三四两句中，“晨”、“月”对举，表明时间的推移，写出了一天劳作的大概情况。尤其第四句，更是写出了一种漫步田塍、心满意得的情状。

⑶“道狭”，道路狭窄；“草木长”，草木牵衣，归途难行；“夕露”，晚间露水；“沾我衣”，沾湿衣服。从五六两句我们可以感到田园的荒芜、环境的幽清和夜气的湿寒。

⑷ “不足惜”，不值得为“沾衣”懊恼；“但使”，只要让；“愿无违”，不违背自己归园田的心愿。夕露沾衣，本使人不快，然而诗人却言“不足惜”，只要“愿无违”，从而将自己摒离尘俗、躬耕自食、返归自然的心志和盘托出。

这首诗语言质朴、平淡、自然，将劳动的清新感受和山村月夜的静谧景致融为惬意出俗的意境，记录着诗人参加劳动的情况和感受，抒写了诗人脱离尘俗回归自然的闲适喜悦的心情。

追问：能否结合《归去来兮辞》来分析《归园田居（其一、其三）》？

讨论、明确：

《归去来兮辞》是诗人将归隐时所作，是诗人的归隐宣言，情感激切、兴奋，其中所写田园生活是其美丽的憧憬；与《归园田居（其一）》相比，《归去来兮辞》中所写归隐生活较为飘洒，浮于现实之上。诗人描写的田园生活尤其是农田之事，是作为士大夫的诗人的主观上的想象，是并未亲历其中者对之的一种远距离的关照，是一种审美的描绘，而不是客观的写实。与《归园田居（其一）》相比，后者是真实的田园生活，弥漫着人间的烟火，人间的生气。依依炊烟，鸡鸣狗吠，所写景物非常质朴、平淡，营造的是宁静而不乏生机的意境，作者也已身化于周围环境中。并且从《归去来兮辞》到《归园田居》，诗人从理想的云端落到黑黑的泥土，现实中的田园生活其实并不那么轻松闲适，甚至有些贫乏艰辛（《归园田居（其三）》）。但《归园田居（其一）》所构造的宁静平和的意境氛围中却更可见出陶渊明的安贫乐道思想。

（其它几首诗歌赏析交流，略）

5． 小结：

《归园田居》五首是一个不可分割的有机整体。其所以是如此，不仅在于五首诗分别从辞官场、聚亲朋、乐农事、访故旧、欢夜饮几个侧面描绘了诗人丰富充实的隐居生活，更重要的是，就其所抒发的感情而言，是以质性自然、乐在其中的情趣来贯穿这一组诗篇的。诗中虽有感情的动荡、转折，但那种欢愉、达观的明朗色彩是辉映全篇的。通观五首，官场污秽，而终获补偿的欣慰；生活贫困，却有亲朋的挚情；农事辛苦，而得心灵的满足；人生短暂，乃有人生真谛的彻悟；酒至畅怀，物我皆已忘，日月身边流。真个是“何陋之有”？这样，诗人就把整个隐居生活，不，整个人生的乐趣都包容到他浑厚汪洋的诗情中去了。这是一种高度的概括，也是一种深刻的揭示。正是在这种同污秽现实截然对立的意义上，《归园田居》达到了完美和谐的艺术意境，开拓出一片“浩浩落落”的精神世界。

6．探究，了解诗人的艺术情趣。

讨论、交流：能从《归园田居》组诗的学习中，谈谈你所感受到的陶诗的艺术风格吗？

小结：诗人描绘的是常景，抒发的是真情，阐释的是至理，挑选的是“易”字。常景、真情、至理、“易”字，这就是陶渊明的艺术情趣，这就是陶渊明一生的艺术写照。

八、播放田园风光的音乐画面（多媒体3），学生齐读诗歌收束课堂。

九、布置作业：

1．仔细品味下列陶渊明的诗句，说说它们在动词的使用上有什么共同特点。

⑴榆柳荫后檐，桃李罗堂前。

⑵有风自南，翼彼新苗。（《时运》其一）

⑶日暮天无云，春风扇微和。（《拟古（其七）》）

⑷蔼蔼堂前林，中夏贮清荫。（《和郭主簿（其一）》）

⑸平畴交远风，良苗亦怀新。（《癸卯岁始春怀古田舍》）

（多媒体4）

2．结合《归园田居》组诗、《归去来兮辞》《饮酒》，谈谈你对陶诗感受最深的艺术特色。（700字左右。）

[荐]《田家四季歌》教案集锦四篇

优秀的人总是会提前做好准备，为了使每堂课能够顺利的进展，教师通常会准备好下节课的教案，为了给孩子提供更高效的学习效率，教案是个不错的选择，教案可以帮助学生更好地进入课堂环境中来。你知道如何去写好一份优秀的幼儿园教案呢？小编经过搜集和处理，为您提供[荐]《田家四季歌》教案集锦四篇，欢迎您参考，希望对您有所助益！

《田家四季歌》教案(篇一)

[教学目标]

1、通过学唱歌曲《四季歌》，感受歌曲的情绪，体会日本的音乐、舞蹈以及民族特点。

2、培养学生学会感恩，感恩生活，感恩师长、父母、朋友的良好品德。

[教学重点]

1、演唱、感受日本歌曲的风格特点。

2、感受音乐要素与音乐风格情绪的关系。

[教学难点]

找出调式音阶，感受调式特点。

[教学用具]

多媒体、课件、钢琴。

[教学过程]

一、激情导入、感受与体验

请学生欣赏歌曲《北国之春》，让学生说出是哪个国家的歌曲，然后导入新课。（让学生观看课件，用日本的富士山、日版服饰、樱花等民族风情制作的图片）

下面我们一起去日本旅游一下，请学生观看富士山的景色、日本风俗、礼仪、音乐舞蹈、乐器等。

二、学唱歌曲、演唱与表现

1、初次聆听

请学生谈论听完歌曲的感受？（学生回答，教师总结）

师：这是一首旋律流畅，深切感人的具有日本独特色彩的歌曲。

2、轻声学唱

体会歌词所表达了作曲家怎样的感情？（学生回答，教师总结）

师：歌词用质朴的语言，颂扬了日本人民尊敬师长、父母，热爱朋友的传统美德。

3、填词歌唱―曲式结构（学生分析歌曲的曲式结构，教师总结）

师：怎样唱歌才好听？良好的坐姿、正确的发声方法、打哈欠的感觉。

曲式结构：歌曲为一段体结构，歌曲由上下两个乐句组成。4/4拍子。

4、模唱旋律―分析调式

跟琴试唱《四季歌》曲谱，找出歌曲旋律由哪几个音符谱成？（学生回答，教师总结）

师：全曲由六个音符组成：6、7、1、2、3、4、

这是一首具有小调色彩风格的乐曲，旋律流畅，深切感人，具有日本音乐独特的色彩和风格。日本民歌大多具有小调的色彩，这是日本歌曲的一个特点。

5、简介歌曲创作背景

歌曲的由来是作家荒木风尚的一次难忘的经历。

师：要学会感恩，感激生活，感激师长、父母、同学朋友，用一颗感恩的心对待生活。

6、请学生带有深厚的感情随伴奏进行歌唱

7、欣赏器乐演奏《四季歌》

同学们的歌曲唱得已经不错了，下面我们来欣赏一下用乐器演奏的《四季歌》。

（1）三种不同乐器演奏的《四季歌》，将你听到乐器出现的顺序与乐器的名称依次说出来。

（2）分别介绍乐器双簧管、小提琴、长笛及其音色特点。

（3）分别聆听乐器演奏的歌曲。

三、分析歌曲、讨论与探究

现代版《四季歌》与民歌的不同

1、师：一边唱一边打节拍（柔和）

教师播放流行音乐《火花》，同样的旋律，速度变化了，整首歌曲的感觉也跟着变化。

2、学生总结区别

日本的民歌《四季歌》歌曲节奏缓慢柔和；现代版四季歌《火花》节奏比较快，热情狂野奔放。

四、拓展整合、情感升华

1、《四季歌》是在中国流传很广的一首日本歌曲，日本歌曲还有典型的歌曲，例如：《多啦A梦》《假如幸福的话拍拍手吧》等，请同学们在课下多欣赏一些日本的民族歌曲。

2、日本的歌曲很好听，中国的民歌也不少，请同学欣赏咱中国的特色民歌《茉莉花》。

《田家四季歌》教案(篇二)

一.新课导入

1.温故知新

师：你们的课前背诵如此悦耳，让四季景象顿时浮现脑海。春天充满希望，夏季骄阳似火，秋天五谷丰收，冬天雪花飞扬一年四季各有特点（板书：四季）每个季节都带给我们不一样的感受。今天，尹老师要带领大家去一个不一样的地方领略四季风采！（板书：田家歌）谁来读课题！

评价：像歌声一样优美；真洪亮！

师：采访一下你，田家是指哪里？

生：农家（点一人）

师：以种田为生的人家就是田家。中国自古以来就是个农业大国，从南到北，种植的农作物各不相同，一年的农事活动也不一样，今天尹老师带领大家走进的是江南一带的农家，看看那里的农民从事的农事活动！我们一起读读课题！

2.学习“季”

师：季是今天的一个生字，谁来读

师：全班一起读三遍

师：你有什么好的方法来记住这个季字呢？

预设1：上面是禾，下面是子，合起来就是季

师：加一加，真是识字的好方法。

预设2：李加一撇，就是季。

师：你用了加笔画的方式记住它，真棒！（李先生戴了一顶帽子）其实这就是部件识字法（板贴）

师：现在请举起你们的小手指，跟着老师一起书空。范写季

上面是禾苗的“禾”，下面是儿子的“子”，表示幼小的禾苗，每一个季节都有新的生命和希望。（说的生动一些）

二、初读课文，识字学词

1.学习会认字

师：除了季，这篇课文中还有不少难读的生字，现在请同学翻开课本23页，自由大声的朗读儿歌，注意读准字音，读通句子！难读的字多读几遍。

师：这篇课文的生字特别多，但是作为二年级的我们，我相信大家能够抓住最重点的字。来看看这些生字中，有哪些特别需要提醒注意的？

生：前后鼻音。“桑”

师：桑可以组什么词？

生：桑叶

师：仔细观察桑字和这片桑叶，你有什么想说的？

生：桑上面三个又好像桑叶

师：你可真会观察！“桑”上面三个又好像桑叶，下面的木是桑叶生长的树枝。瞧，借助图片也能识字！（板贴图解识字法）生：农

师：仔细观察“农”这个字，思考下为什么会这样写呢？

生答

师：或许呀，农字的祖先可以给你们一些启发。【出示甲骨文】猜猜看，为什么农的甲骨文要这样写呢？它像什么？（学生说自己的想法）

师：是不是你描述的这样呢？请再看这张图

师：【出示图片】这是古代的图片，对照一下，看看它像什么？

师：看看他们之间像不像一个人手持农具在树林中耕作，从事农业生产活动。也就是农最早的意思呀！这就是象形字农。看来，我们从字的演变中一样可以识字！这就是运用了图解识字法（竖提好像一把镰刀）

生：辛

师：这个字和我们今天要学的另一个字密切相关苦。这个词谁来读！

你觉得谁很辛苦？

生：农民伯伯

师：农民伯伯多辛苦啊，每到农忙时节，在别人没起床的时候就开始了辛苦的一天。夏天他们忍受太阳的暴晒，豆大的汗滴往下流，在农田里还要被蚊虫叮咬。让我不由的想到了那首诗。谁再来读。

生读

师评价：我仿佛感受到了你在体谅农民伯伯的辛勤劳作。全班一起齐读三遍！

师：解决了这些，看来剩下的字似乎是难不倒你们了！小火车

师：字音已经难不倒你们了，那你们是怎样记住这些字的呢？谁有好办法？

生：蝴蝶粒形声字肥“月”字旁与身体有关加一加

师：（部件识字法）有个字，特别复杂，很多同学都不敢去挑战它。把它找出来，读一读。

生读

师：它有好多个部分组成，你从这个字中看到了什么？

生答

师：看来它真的很难，尹老师为大家请来了汉字老师，汉字老师特意为我们5班的孩子编了口诀，认真听，它是用什么口诀介绍戴字的组成的！

师：谁是记忆小达人，记住了这个口诀。

生背

师：掌声鼓励！全班一起~

师：看来记口决也能帮我们记住字。（板贴：编口决识字法）

继续看

师：观察戴字组的词语，戴字一般和穿着打扮有关。刚刚我们读课文的时候读到了【PPT出示】结合课文中“归来。”为何会用这个戴呢？他把月光想象成了什么？

生答

师：不管是帽子、衣服还是披风，都是戴在作者身上了。说明农民伯伯忙到了多晚呀，才能会有满满的月光，穿在了身上，多辛苦呀！忙碌呀！想象那个穿着月光的人就是你，谁来读！

生读，

师评价：我仿佛看到了月光穿在你身上的样子；真轻盈，生怕打扰到了农民伯伯夜晚回家；全班读

师：看来，这样一个很复杂的字，我们通过口诀、通过组词、通过放到诗句里去记忆就能很快记住他。

师：生字表里还有两个长得和别人不一样的字，知道蓝颜色的字代表什么吗？

生：多音字

师：你们课前通过查字典认识这两个字了吗？分别怎么读？

指生读

师：那你知道该怎么区分吗？

师：先来看看场在字典当中的读音和解释。老师找到了他们的主要意思，一起来看一看！

在今天的课文中，她出现在哪里？谁来把它读出来！

师：了字呢？谁能像我这样试着说说。

在今天的课文中，她出现在哪里？谁来把它读出来！

师：瞧，遇到特殊的字，查字典也是一个好办法呢！（板贴：字典识字法）

师：看来今天的生字果然难不倒大家，而且呀，不一会的功夫我们就学到了那么多方法，谁来为我们总结一下，在识字时我们用了哪些方法？

生读

师：在今后的学习中，我们就可以运用这些方法认识生字朋友了！除了识字，这些新词语你们能读好吗？自由练习一下。

师：第一行谁来挑战。

师：第二行谁来读

......

评价：读得真自信！在这一行出现的前鼻音后鼻音你都读得很准，请你领读。读音没有问题，可是做到词儿连读、有感情的读了吗？

师：生字词都读得那么好，那还等什么，赶快到课文中去，谁来为我们读第一小节

评价：我感觉这景象美得不得了。到了夏季呢？

师：到了金秋时节。

评价：真是个忙碌又快乐的秋天呀！

师：到了寒冷的冬季，农民伯伯又在做什么呢？

三、再读课文

师：看来四季里，农家各有不同的景象。请看这幅图，说说你看到了什么？

生答师板贴

师：是啊，这不就是儿歌里描述的那番春季美景象吗。一起读一读第一节

师：这就是农村的春季，此时刚种上的麦苗又是怎样的呢。【出示麦苗图】你看到了什么样的麦苗？

生答

师：嫩嫩的、绿绿的，用儿歌中的话来说——麦苗儿多嫩。【短句飘红】（指名读短句）

评价：你读得真轻盈，生怕读重了。男生读、女生读

师：还有桑叶儿呢！桑叶是蚕宝宝的食物。蚕宝宝可喜欢吃肥肥的桑叶啦！所以啊，儿歌中说~（齐读）（指名读短句）

师：这里的儿应不应该读轻声呢？

生答，并比较读。

过渡：田家的春天悄悄过去了，夏季来临了，农民伯伯都在干什么？就让我们自由去读读第二小节，读后请回答农民伯伯夏季做了哪些农事活动？

预设：采桑、养蚕、插秧（板贴）

师：桑叶成熟了，可以拿来喂蚕了，所以采桑和养蚕是夏季农事之一。插秧似乎离我们比较遥远，尹老师特意为大家找到了农民插秧的视频，快来认真的看一看农民伯伯是如何插秧的把！

观看插秧视频

师：这就是插秧，农民伯伯就是这样把一颗颗幼嫩的秧苗，整整齐齐的插在田间，付出了很多的心血和汗水。谁再来读一读

师：是啊，在农村里，忙农事就是这样辛苦的。可除了采桑养蚕和插秧，夏季还有很多农事活呢，谁知道还有哪些！

生答

师：请看课本24页，这么多农事，咱们一起来读一读！

师：瞧，这么多农活，你说农民伯伯忙不忙？累不累？谁来带着这种感受读一读。

生读

师：因为农事很忙，所以他们每天很早就要起床去耕作，晚上很晚才能回到家。这真是日出而作、日落而息啊！我们一起来读一读！夏季里一二！

师：美丽的春季、忙碌却快乐的夏季，看着黑板上的这些词卡，你能背一背前两节吗？齐背

师：你们的学习能力可真强！看来，抓住儿歌中的关键农事，也能帮我们记忆儿歌呢！

待到秋冬时节，田家的景色又会如何呢？我们下节课继续学习田家四季歌！下课！

《田家四季歌》教案(篇三)

教学目标：

1、认识17个字，会写10个字。重点会写“季、忙、苦”等汉字。

2、准确、熟练地朗读课文，读出节奏感，背诵课文。

3、认识农作物，了解农事，培养尊重劳动人民的情感。

教学重点：

认识17个字，会写10个字。背诵课文。

教学难点：

认识农作物，了解农事，尊重劳动人民。

教学时间：

1课时。

教学过程：

一、导入新课

1、课件出示农事图片，欣赏。

2、也许你领略过农家的清新风光，也许你见过农家的辛勤劳作，但是，你知道农家一年四季的农事吗？今天，老师和大家一起学习《田家四季歌》。（板书课题，齐读课题。）

二、整体感知

1、听范读，画出生字词，读准字音、注意字形，画出不理解的词语。

2、自由读课文，认读生字。把画出来的生字，小组研究一下。

三、读认生字

1、出示词语，检查朗读情况。共分两组。自读，轮读。

2、小组学习。

（1）组长检查生字读音。

（2）交流识字方法。注意“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”等识字方法的运用。

（3）接读课文。

3、检查小组学习情况。

课件出示生字、词语。

四季蝴蝶麦苗

桑叶化肥农民

回归穿戴谷子

米粒虽然辛苦

去掉拼音朗读、齐读、开火车读。

4、以生字“季、粒”为例，分别说一说汉字的结构，说一说它们的组成部分。给它们组词。

四、合作探究

课件出示问题，学生分组讨论，合作学习。

出示题目：

1、课文中提到了哪些农作物？

2、课文是怎样描写这些作物的？

学生分组学习，完成学习任务。

五、理解表达

1、认识农作物。

（1）课件出示图片：

预设：什么农作物？课文怎样描写的？

春季里，春风吹，

花开草长蝴蝶飞。

麦苗儿多嫩，桑叶儿正肥。

想象画面，感受美好的春光。

（2）课件出示图片：

预设：什么农作物？课文怎样描写的？

夏季里，农事忙，

采了蚕桑又插秧。

早起勤耕作，归来戴月光。

用四字词语概括这句话。披星戴月：是指身披星星，头顶月亮。形容连夜奔波或早出晚归，十分辛苦。

（3）课件出示图片：

秋季里，稻上场，

谷像黄金粒粒香，

身上虽辛苦，心里喜洋洋。

你还知道ABB式的词语吗？

预设：笑呵呵、美滋滋、乐呵呵、喜盈盈等。

（4）课件出示：

冬季里，雪初晴，

新制棉衣暖又轻，

一年农事了，大家笑盈盈。

“了”怎么读？什么意思？学习多音字“了”。

2、比一比。

以小组为单位进行朗读课文和背诵课文的比赛，相互促进，共同进步。

六、学写生字

1、课件出示“季、吹、肥……”等9个生字。

引导学生运用学过的方法自主认字，说说哪些字是自己已经认识的，是从什么渠道或通过什么方法认识的。

2、打开“优教学生字”，逐个学习，引导学生边观察边书空，注意笔顺。

3、指导书写。

（1）课件出示“季、吹、肥……”等生字。

（2）观察字的结构，说说书写注意点，以及每一笔在田字格中的位置。

（3）教师范写，引导学生再次边观察边书空，注意笔顺。重点讲解“季”上面是禾，不是木，“吹”左窄右宽，“辛”“丨”占中线，“苦”横占中线等。

（4）学生在田字格里仿写，教师提醒写字姿势。

4、巩固生字：抄写今天学的10个生字。

七、拓展延伸

1、读一读，记一记。

播种插秧耕田采桑

除草割麦打谷积肥

2、播放音乐《四季童谣》，一年四季，你最喜欢什么季节？为什么？你能仿

照课文的格式写一写吗？

八、巩固练习

打开“基础训练-《田家四季歌》”，一起来闯关吧！

《田家四季歌》教案(篇四)

一、教学目标

【知识与技能】

1.能借助拼音读准“蝴蝶、麦苗”等生字的字音。

2.能在语言环境中正确认读这些生字，并为生字组词。

3.能够正确朗读课文，做到不加字，不漏字，按标点停顿。

4.能在田字格中描写“季、肥、忙、吹、农”等生字。

【过程与方法】

1.能够通过不同形式的游戏，巩固所学习的生字。

2.能够在老师的指导下进行儿歌的改编。

【情感态度与价值观】

通过诵读儿歌、改编儿歌，激发学生热爱大自然的思想感情。

二、教学重点

学习“蝴蝶、麦苗”等生字，并能够正确、流利、有感情地朗读儿歌。

三、教学难点

能够在老师的指导下进行儿歌的改编。

四、教学时间2课时

五、教学准备

教学课件、课前搜集有关四季的知识。

【教学过程】

第一课时

一、欣赏音乐，激发情感

播放歌曲《四季歌》。激发情感：小朋友，刚才听得是日本的一首民歌。我们今天要学的这首儿歌，它的名字叫《田家四季歌》，板书课题，指名读、齐读。

二、初读诗歌，学习字词。

1.自主借助拼音读诗歌。

要求：

（1）边读诗歌边圈画出生字。

（2）自己不理解的地方做上标记。

2.小组合作学习。

（1）小组内互相读读生字。

（2）说说自己认识了哪个生字?能告诉我们你是用什么好办法记住它的吗?交流自学的生字的方法。

3.叫号游戏，巩固对生字的认识。

现在我们来做个叫号游戏，看看你们是不是真的跟生字宝宝交朋友了，老师说出生字宝宝的名字看哪个小朋友能用最快的速度找出生字宝宝。

4.听课文录音，整体感知。

（1）现在我们该把生字宝宝送回课文里，让我们一起来听听课文录音，边听边想：儿歌里讲了四季中怎样的景物?边听边把它们圈出来。

（2）生听课文录音。

（3）你听到的是什么呢?根据生答板书，小朋友真聪明一下子就把这些景物都找出来了。

三、朗读儿歌

1.跟录音读课文。下面让我们跟着录音读读课文吧。小朋友读得轻些，注意听清楚录音里的字音和停顿。

2.指名读诗歌。

3.比赛读。

四、作业设计

回家把《田家四季歌》读给爸爸妈妈听。

第二课时

一、复习生字认读和课文朗读。

1.指名读生字，领读生字。

2.朗读诗歌展示。每个季节都有独特的景色。你最喜欢哪个，选你喜欢的读给大家听。

二、理解儿歌：

1.春季有什么？花、草、蝴蝶分别在干吗？麦苗、桑叶是什么样子？你感受到什么？

（我们可以感受到春天的生机勃勃。）

2.夏天人们在干吗？你感受到了什么？你有什么话想对在田间劳作的人说吗？

3.秋天是一个怎样的季节？你从哪里感受到的？人们的心情怎样？

4.冬天人们穿着什么？此时的人么还那么忙碌吗？从哪里感受到的？

5.师生合作读。师：一年四季的景色那么有特色，又那么美，老师情不自禁地想来读读课文了，你们愿意和我合作一下吗?(师生配乐读儿歌)这样，你们还能和老师合作吗?

三、巩固拓展，看图编儿歌：

1.师：小朋友学得真好。下面老师要考考你，看看你是不是真的懂了。

(1)一年四季，你最喜欢什么季节?为什么?可以用儿歌里的句子回答，也可以自己组织句子回答。

(2)学生创编诗歌，

2.师：一年四季的景物还有很多很多，我们来看看图，说说还有什么景物，好吗?可以说图上的，也可以说图上没有的。但是要求学着课文的样子说，你行吗?(生合作完成一首四季歌)

3.展示读自己创编的诗歌。

四、总结：

一年四季的景色是多么优美，每个季节又有着特殊的景物。我们的大自然可真奇妙!希望我们小朋友热爱大自然，热爱生活，善于观察，能发现周围的美。那么你也一定可以和课文的作者一样，写出大家喜欢的儿歌的。回家去和爸爸妈妈一起编一首属于你自己的季节歌或者四季歌。

【教学板书】

田家四季歌

春夏秋冬

【教学反思】

本单元的教学目标是“读儿歌识字学拼音”，要求教师把握好识字与学拼音的关系，从而帮助学生顺利完成识字学拼音的双重任务。在本课的教学中，一方面识字仍是主目标，另一方面拼音教学也是教学重点，两者不可偏废。在教学中做到两者的有机结合，在《田家四季歌》一课教学中，我注意引导学生用识字带动拼音，用拼音促进识字，有效实现了两者的有机结合。

田忌赛马优秀教案(精选6篇)

在给学生上课之前老师早早准备好教案课件，因此就需要老师自己花点时间去写。 良好的教学课件能帮助教师更好地展示知识点和概念。以下内容是幼儿教师教育网小编整理，主题为“田忌赛马优秀教案”，请在阅读后，可以继续收藏本页！

田忌赛马优秀教案 篇1

学习目标：

1、学会本课生字新词。

2、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，懂得要善于观察、善于思考才能想出好主意。

4、学习按一定顺序写的表达方法。

教学重点：

1、学生有感情地朗读课文第3——12自然段，从中领会善于观察、善于思考才能想出好主意的道理。

2、学习按一定顺序写的表达方法。

教学难点：

学生从孙膑献计中，领会到善于观察善于思考才能想出好主意的道理。

教具准备：多媒体课件

教学过程：

一、听一听，想一想

1、今天，老师给同学们带来了一首非常好听的曲子，请同学们边听边闭目想象。（播放《赛马》）

2、欣赏了这段曲子，你头脑中出现了怎样的画面呢？

二、猜一猜，读一读

1、赛马是古时候人们十分喜爱的一项体育活动。它不仅体现马列的实力，还展示人的智慧。今天，让我们走进赛马场去看一看。我们一起来读课题，猜一猜：这个故事将会讲哪些内容？

（估计学生会答：作为比赛，要有对手，那么赛马的对手会是谁？是怎样比赛的？结果会怎样呢？……）

师据生所答进行板书：跟谁赛？怎样赛？赛马结果怎样？

2、这些问题的答案都在课文中，你只要仔细读读课文就都能了解。自读课文，等会儿请同学把这三个问题连起来说说。

3、生作答，师相机板书：

第一次第二次

初赛失败孙再赛胜利

田忌齐威王膑田忌齐威王

上——上献下——上

中——中策上——中

下——下中——下

三、看一看，说一说

1、咱们先来看一看田忌与齐威王赛马的实况录象。（播放两次赛马场面）

2、同学们能当一当体育播音员，将比赛的实况解说下吗？请读一读第2和第13—17自然段，先准备准备！

3、生上台解说，评价促进。

四、演一演，评一评

1、你解说得这样清楚明白，如果宋世雄在场也一定会为你竖起大拇指。同学们当了一回体育解说员，下面请同学们再当一当演员，把这个故事的内容演一演，再现当年田忌与齐威王赛马的场面，那一定非常有意思。同学们想尝试尝试吗？那就请同学们再读读课文，先4人一组来演一演，每组安排一人作赛马解说员。

（每组安排4人：一人饰田忌，一人饰齐威王，一人饰孙膑，一人作赛马解说。）

2、掌声有请第一组上台表演。（生表演）

3、欣赏了赛马场上田忌与齐威王、孙膑的表演，你们觉得他们演得怎么样呢？对照课文内容，我们来评一评！

4、估计生会指出扮演齐威王的同学没有把齐威王正得意洋洋地夸耀自己的马列的情节表演出来。相机作如下指导：引导想象：齐威王可能会怎样得意洋洋地夸耀自己的马呢？他夸耀自己的马时可能会怎样说？还可能会有怎样的表情、动作？请展开丰富的想象，再在组内说一说，演一演。

5、指名“齐威王”上台表演。

6、再一组完整地演演。

五、访一访，问一问

角色转换，教师扮演记者进行赛马现场采访。估计教学程序如下：

记者：观看了这场赛马，我（老师饰）作为一名记者有几个问题想请教大家：

孙膑，田忌第二次赛马取胜，这可多亏了你呀！请问当时你是怎么想到调换马列的出场顺序这个好主意的？

孙膑：当时，我看见齐威王的马比田忌的快不了多少，于是我就想田忌的上等马比不过齐威王的上等马，但肯定能赢齐威王的中等马，田忌的中等马也一定能赢齐威王的下等马，这样调换马的出场顺序，田忌就会胜两场输一场赢了齐威王。于是就为田忌出了这个主意。

记者：请各位观众评价一下：这是一个怎样的人啊？（众生评）

记者：的确是一个善于观察、足智多谋的人啊！（板书：勤观察善思考）

记者：田忌，祝贺你！第二次赛马大获全胜！这一败一胜，你心里一定很不平静。你一定有许多心里话吧，能跟大家说说吗？

田忌：失败并不可怕，最可怕的是丧失了再战的勇气。虚心采纳别人的意见，就会柳暗花明又一村。多一个朋友就多一个计策，多一个计策就多一份成功的可能。

记者：说得多好！谢谢你的至理名言。

记者：尊敬的齐威王，这次你输给了你的手下，你一定很懊恼！其实没什么，常言说得好，胜败乃兵家常事。失败乃成功之母。一次失败买个教训未必不是一件好事。恕我冒昧，敢问大王，您认为这次失败给您的教训是什么呢？

齐威王：哎，我太骄傲了哪有不失败的？

记者：是的，我们做任何事都就记住“胜不骄，败不馁”！（板书：胜不骄败不馁）

记者：如果再来第三次赛马，有一批谋士能让您取胜，您愿意挽回败局吗？

齐威王：十分愿意，有出此良策者，赏上等马一匹。

注：以上采访的田忌、孙膑、齐威王可以是班上任何一个学生，且每个问答不局限于一问一答，鼓励一问多答。）

六、写一写，练一练

1、齐威王已经下了赏赐令，请大家都来为齐威王献出良策，并依照前两次赛马的写法，写一写第三次赛马的经过和结果。

提示：一声锣响，赛马又开始了。齐威王先拿上等马对田忌的中等马，再拿中等马对田忌的下等马，最后拿下等马对田忌的上等马。比赛结果，齐威王胜两场输一场赢了田忌。（加“——”线处为学生填写。）

七、读一读，写一写

逛作业超市：任选一题做一做

1、我国人民有着无穷无尽的聪明才智，像这类以智取胜的故事还很多，如司马光砸缸、乌鸦喝水等。课外，请搜集以智取胜的故事读一读，讲一讲。

2、观看运动会上60米赛跑的场面，按一定的顺序将比赛的经过、结果写下来。

田忌赛马优秀教案 篇2

知识教学点：

1、学会本课8个生字，理解“扫兴、挖苦、夸耀、讥讽、轻蔑、垂头丧气、胸有成竹、目瞪口呆”等词语的意思。

2、理解课文内容，体会孙膑足智多谋。

能力训练点：

1、培养学生认真观察、分析、综合的能力。

2、继续培养学生有感情朗读课文的能力。

重点：了解两次赛马时双方三匹马出场顺序的不同，体会孙膑的足智多谋。

难点：孙膑认为田忌可以取胜的根据是什么？

一、情景导入，确定探究主题

1、玩牌优秀

2、复习课文内容，确定探究主题。

（1）课文主要讲了一件什么事？

（2）请学生上台演示并板书。

（3）请学生提问题，确定主题：为什么还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜？

二、探讨学习方法，自主合作探究

1、师：你喜欢用什么方式学习探究？

2、师：好，用你喜欢的方式去学习探究吧！（学生自主合作探究，师巡视，随机指导）

三、展示学习成果，综合训练提高

1、学生自由汇报学习探究成果

（1）齐威王每个等级的马都比田忌的强。

（2）齐威王的马比田忌的快不了多少。

（3）齐威王洋洋得意。

（4）孙膑善于观察。

2、相机性进行朗读训练。

3、创设情境，选择性的练说。

四、布置作业

1、把自己最想说话用写信的形式写下来。

2、查阅有关孙膑的资料，写一份孙膑的小传。

田忌赛马优秀教案 篇3

一、课题：

田忌赛马

二、教学要求：

1、理解课文内容，体会孙膑的足智多谋。

2、学习认真观察的分析态度和科学的思想方法。

3、有感情的朗读课文。

三、教学重点：

了解两次赛马双方的三匹马出场顺序的不同，体会孙膑的足智多谋。

四、教学过程：

1、导入：

赛马是我国战国时期齐国贵族喜爱的一种活动。齐国大将田忌十分喜欢赛马，课文讲的就是赛马中的一个故事。

2、学习新课

（1）指名朗读课文，思考：本文是按什么顺序写的？

（2）给课文分段

3、讲读第一段

（1）我们看一下比赛情况，齐读第一段，思考：从这一段中，可以知道那些情况？

（2）指名回答：比赛的结果？比赛失败的原因？由于齐威王每个等级的马都比田忌的强，三场比赛下来，田忌都失败了。

换一组关联词语：因为……所以；之所以……是因为……

（3）第一次田忌失败了，他有那些表现？（扫兴、垂头丧气）

（4）想象以下，齐威王有那些表现？

4、讲读第二段田忌准备离开赛马场，这时发生了什么事？

（1）朗读课文

（2）孙膑给田忌出注意时，田忌的心理是如何变化的？从中我们可以体会出田忌有什么弱点？

（3）孙膑的表情、心理是怎样的？（胸有成竹）他为什么如此胸有成竹？

（4）读课文，体会孙膑的品质？（观察认真，善于动脑）

（5）体会齐威王的性格品质？

（6）分角色朗读课文

（7）分组表演

（8）练习

5、讲读第三段田忌要同齐威王再比一次，齐威王同意了，我们来看以下比赛情况

（1）指名朗读课文

（2）田忌是如何取胜的？找同学演示一下

（3）田忌胜利了，齐威王有那些表现？为什么有这些表现？

（4）田忌取胜的原因是什么？

6、齐读最后一段

（1）只……就……说明什么？（没费多少力气，就使结果完全改变）

7、朗读课文，完成练习

五、板书设计：

田忌赛马

六、作业：

完成思考练习完成练笔

田忌赛马优秀教案 篇4

教学目标：

1.认识7个生字，会写8个字，能结合课文理解“扫兴、垂头丧气、胸有成竹、目瞪口呆”等词语。

2.有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，体会孙膑的足智多谋。

教学重点：

了解两次赛马时双方三匹马出场顺序的不同，体会孙膑的足智多谋。

教学难点：

孙膑制定计策的根据是什么?

教学准备：

学生自备6张点数不同的扑克牌(三张红桃，三张黑桃)。

教学时数：

2课时

教学过程：

第一课时

一、数学智力题导入课文。

1.设题激趣：我们先来做一道有趣的数学智力题，看谁最聪明，谁最会想办法。

出示题目：1+2+3+4+5+6+……100=?

引导学生认识到要善于开动脑筋，找规律想办法，方能以智取胜。

2.今天我们学习的这篇课文也需要大家开动脑筋，想办法取胜。两千多年前的战国，有一位很喜欢赛马的齐国大将，他的名字叫田忌。(板书：田忌)

3.(把课题板书完整)课题中哪个字是贯穿全文的关键字?(“赛”字)

4.围绕“赛”字，你会提出什么问题?(和谁赛?赛几场?怎么赛?赛的结果?)

过渡语：同学们的求知欲很强，提的问题很好。下面我们就带着这些问题来读书，从文中找答案。

二、朗读课文，疏通文理。

1.自由读文，要求：大声读文，读准字音，读通句子，读时字字入目，在不理解的词语旁打“?”。

2.交流识记方法，理解部分词语。

垂头丧气：耷拉着脑袋，显得很颓丧。(做动作帮助理解词义。)

讥讽：指用尖刻含蓄的语言嘲笑、刺激别人，与它意思相近的词有：讽刺，讥笑，嘲讽等。

“赢”字较复杂，可用部件拆分法记：亡，口，月，贝，凡，用字谜帮助记忆：月亮宝贝非凡人，乐得嘴巴都没了(亡)，你说有趣不有趣?“赢”字笔画多，书写时注意不要写出格子。

另外，注意：“丧”字不要写成“”，“慌”字右边不要写成“”。

3.解决部分问题：读课文后，你知道了什么?

根据学生的回答板书：

田忌齐威王

败第一次胜

胜第二次败

4.快速默读课文，标出两次赛马的起止段。

5.除了写田忌和齐威王，文中还写了哪个人物?他和第二次赛马有什么关系?(板书：孙膑献计)

6.找出孙膑献计的起止段作为文章的第二段。

三、从兴趣点入手，学习“两次赛马”的经过。

1.你们对课文中的哪部分内容最感兴趣?(学生对比赛时的情况最感兴趣。)

学习“赛马”部分。

2.读一读，画一画，想一想：这两场比赛各是怎么赛的?有哪些地方相同，有哪些地方不同?

3.全班交流评议。

(1)请学生读写第一次赛马的自然段，老师画出赛马对阵图。

田忌齐威王

上上

中中

下下

(2)请一学生上台画第二次赛马对阵图，并用语言描述。

田忌齐威王

下上

上中

中下

(3)交流相同点和不同点。

主要有三处相同：

①二人的马没换。

②比赛规则没变——各自把马分等级。

③齐威王的马出场顺序没变——先上等，再中等，后下等。

主要有三处不同：

①田忌的马出场顺序不同——先下等，再上等，后中等。

②比赛结果不同——田忌转败为胜。

③人物心情不同：

第一次齐威王胜，得意洋洋田忌败，扫兴

第二次齐威王败，目瞪口呆田忌胜，高兴

4.教师相机指导:

(1)理解“扫兴”和“垂头丧气”的意思。什么事使田忌扫兴?

(2)第一次赛马，田忌为什么会输?

(齐威王每个等级的马都比田忌的强。)

(3)第二次赛马，田忌为什么会赢?

(调换了马的出场顺序。)

5.概括第一、三段的段意。

第二课时

一、学习“孙膑献计”部分。

1.出示课文最后一句话：“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就转败为胜了。”

2.齐读这句话。

设疑:真的只要调换一下马的出场顺序，就一定能转败为胜吗?

3.游戏中探究：请每个同学拿出事先准备好的点数不同的6张扑克牌(三张红桃，三张黑桃)，分别代表齐威王和田忌等级不同的马，摆出“下等对上等，上等对中等，中等对下等”的第二次比赛情况。

4.通过刚才的摆弄，你们发现了什么问题了吗?

(因为每个同学手中扑克牌的点数不相同，所以扑克点数相近的同学也许能摆弄成功，而点数相差较大的同学无论怎么调换，弱方总是输。)

5.再出示文中最后一句话，齐读一遍。

6.带疑读文：刚才有的同学调换成功，而有的同学无论怎样调换马的出场顺序并不能使田忌转败为胜，难道课文中的结论有误吗?鼓励同学们带着这个疑难研读“孙膑献计”部分，从文中探求答案。

7.学生自学，标画批注。

8.全班交流，教师指导。

关键句：

(1)原因：“大王的马比你的快不了多少哇……”(观察到的情况，制定计策的依据)

结果：“我有办法让你取胜”——分析后的断言。

师小结明确：调换马的出场顺序，可以转败为胜的依据是：“齐威王的马比田忌的快不了多少”。如果快得多，田忌就没有取胜的可能。

(2)齐威王正在得意洋洋地夸耀自己的马，看见田忌和孙膑过来了，便讥讽田忌：“怎么，难道你还不服气?”(抓住“得意洋洋”“讥讽”体会齐威王的骄傲轻敌，从而使孙膑的计谋得以顺利实施。)

(3)孙膑胸有成竹地说：“你就照我的主意办吧。”

①理解“胸有成竹”：画竹子时心里已有了竹子的形象，比喻做事情之前已经有通盘的考虑。

②让学生说成语的来历，教师补充：宋朝时有位画家叫文与可，特别擅长画竹，诗人晁补之写诗称赞他：“与可画竹时，胸中有成竹。”苏轼也曾说过：“故画竹，必先得成竹于胸中。”

③孙膑为什么如此“胸有成竹”?

9.有感情地朗读。

①请四人为一组，分角色练习朗读3至12节，可以相互提醒，揣摩人物的语气。

②指名4人读(先说说你给同学出了什么主意)。

③评读。

二、“投石”激趣，拓展延伸。

1.你们觉得孙膑的这个主意妙不妙?妙在哪里?(发挥优势，合理安排，扬长避短)

2.这么好的办法，田忌想不出，齐威王想不到，孙膑为什么会想到?你认为孙膑是个怎样的人?(仔细观察，善于分析，巧妙安排)

3.拓展：你们还有没有其他调换的办法?

4.学生画对阵图，你们可以找到几种调换方法?输赢如何?

5.从中你悟出什么?(要进行科学分析，选择方案，合理使用力量)

三、总结全文，布置作业。

1.摘抄你喜欢的词语。

2.第二次赛马后，孙膑和田忌再见面会有怎样的一段谈话，根据课文内容做合理想象。两人一组，设计对话内容及动作、表情，表演出来。

田忌赛马优秀教案 篇5

教学目的：

1、理解课文的内容，体会孙膑的足智多谋。

2、领会故事中所说明的道理，学习认真观察分析的态度和科学的思想方法。

3、有感情的朗读课文，背诵课文。

教学重点：

了解两次赛马时双方三匹马的出场顺序的不同，体会孙膑的足智多谋。

教学难点：

理解为什么还是原来的马，只调换了一下出场顺序，却能转败为胜。

教具准备：

1、用卡片制作的表示双方不同等级的“马”。

2、制作的电脑教学软件。

教学过程：

一、导入新课，设疑激趣。

这篇课文讲的是战国时期的故事，离现在已经有两千多年了。故事中的孙膑是当时齐国的军事家。那么，课文中讲了几次赛马，每次的情况是怎样的？请同学们预习课文。

二、检查预习情况。

（1）课文中讲了几次赛马？

（2）每次赛马怎样？

三、讨论分段，概括段意。

1、初赛失败。

2、孙滨献计。

3、再赛胜利。

4、取胜原因。

四、导学第一段：首赛失败。

1、演示电脑教学软件第一次赛马的情节。

2、投影自学题：第一次赛马是怎么赛的，结果怎样？

3、学生自学：同桌用课前制作的表示齐威王和田忌不同等级的`“马”演示比赛情况。

4、检查自学情况，指名到黑板前演示赛马情况。

5、教师点拨。

6、学生质疑。

7、小结。

五、导学第二段：孙膑献计。

1、指名读。

2、投影自学题：课文怎样描写孙膑、田忌和齐威王？

3、学生自学。（找出来读读）

4、检查自学情况，讨论思考题。

5、指导分角色朗读课文，体会不同人物的性格特点。

6、学生质疑。

7、小结。

六、导学第三段：再赛胜利。

1、演示电脑教学软件中第二次赛马情节。

2、投影自学题：第二次赛马是怎么赛的，结果怎样？

3、自学：同桌按课文内容演示第二次赛马情况，完成课堂练习2。

4、教师检查自学情况，指名到黑板前按课文内容演示。

5、指导表情朗读，想象每一场比赛后齐威王的表现。

6、学生质疑。

7、教师小结。

七、导学第四段：取胜原因。

1、齐读。

2、学生质疑：为什么还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜？

3、学生再读上文，对课堂练习1和练习2所填的两次赛马情况进行对比分析。

4、教师指导比较分析。

5、小结。

八、布置作业。

有感情地朗读课文。

田忌赛马优秀教案 篇6

齐国的大将田忌很喜欢赛马。有一回他和齐威王约定，进行一次比赛。

他们把各自的马分成上、中、下三等。比赛的时候，上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马。由于齐威王每个等级的马都比田忌的强，三场比赛下来，田忌都失败了。田忌觉得很扫兴，垂头丧气地准备离开赛马场。

田忌的好朋友孙膑也在人群里。这时，孙膑招呼田忌过来，拍着他的肩膀说：“从刚才的.情形看，大王的马比你的马快不了多少呀……”

孙膑还没有说完，田忌看了他一眼，说：“想不到你也来挖苦我!”

孙膑说：“我不是挖苦你，你再同他赛一次，我有办法让你取胜。”

田忌疑惑地看着孙膑：“你是说另换几匹马?”

孙膑摇摇头，说：“一匹也不用换。”

田忌没信心地说：“那还不是照样输!”

孙膑胸有成竹地说：“你就照我的主意办吧。”

齐威王正在得意扬扬地夸耀自己的马，看见田忌走过来，便讥讽田忌：“怎么，难道你还不服气?”

田忌说：“当然不服气，咱们再赛一次!”

齐威王轻蔑地说：“那就来吧!”

一声锣响，赛马又开始了。

孙膑让田忌用下等马对齐威王的上等马，第一场输了。

接着进行第二场比赛。孙膑让田忌拿上等马对齐威王的中等马，胜了第二场。齐威王有点慌了。第三场，田忌拿中等马对齐威王的下等马，又胜了一场。这下，齐威王目瞪口呆了。

比赛结果，田忌胜两场输一场，赢了齐威王。

还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。

归园田居教案7篇

通常老师在上课之前会带上教案课件，每天老师要有责任写好每份教案课件。学生的学习效果与教师的教案密切相关，你是否在寻找合适的教案课件呢？编辑为您搜集整理了一些与您需要相关的资料《归园田居教案》，还请您收藏本文！

归园田居教案(篇1)

教学目标：

1、初步发展从具体的情境中提取数学信息，提出数学问题并进行解答的能力。

2、巩固20以内数的加减法，并达到计算正确熟练。

3、解决简单的实际问题，体会数学与生活的联系，后数学的应用价值，激发学习数学的兴趣。

教学重点：

提出数学问题，体会生活中处处有数学。

教学难点：

培养学生综合运用知识的能力。

养成教育训练点：

初步发展有条理地思考问题的习惯。

教学过程：

一、 创设情境，提出问题

1、出示13页主题图，指导学生观察，描述图中景色：在碧绿的田野上有一条清清的小河，小河里有许多鹅在嬉戏，河难上有一些片茂密的树林，有一片青青草地，草地上有许多小羊在吃草，几只鹅儿在在草地上休息休息，在一棵大树上停着许多小鸟，天空中飞来了一些小鸟，春天的田野真美丽!

2、看一看，说一说，图中有哪些数学信息?填一填

二、合作探究，解决问题

1、同桌合作，把发现的数学信息填在书中的方框内。

2、指名汇报，看看有没有漏掉。

3、学生提出数学问题。

(1)根据找到的信息提出数学问题。

(2)让学生独立思考解决同学提出的问题。

4、解答问题

(1)树上的小鸟比空中的少几只?11—5=6(只)

(2)淘气列式解决的是什么问题? 8+6=

引导学生根据算式中的数字找到相应的动物，再根据加法算式想一想求的是什么。

(3)交流：再提出几个数学问题，并试着解答。

三、实践应用(14页练一练)

1、指导完成练一练第1题。

(1)出示图片，让学生观察，说说你能题出什么问题?

(2)解决问题。(同桌讨论)

(3)完成书上的填空题集体订正。

2、完成第2题。

(1) 指导学生理解题意。

(2) 学生独立完成，指名说一说自己是怎么想的。

四、总结：

这节课你学会了什么?还有不懂的问题吗?

教学反思：

新课伊始，我首先让学生对“美丽的田园”这一情境图进行观察，在小组中用说一说看到了什么，并趁机对学生进行了保护环境的教育，使学生从小懂得保护环境的重要性。然后又让学生从图中找一找发现了哪些问题，并尝试自己解决，之后组织学生在全班进行充分的讨论交流。这样教学，不仅体现了“学生是学习的主体”这一新课程理念，培养了学生的语言表达能力、提出问题和解决问题的能力。

归园田居教案(篇2)

一、说教材

这是一篇描写荷兰田园美景的文章，全文围绕“牧场之国”的荷兰来写：碧绿的草原，黑白的奶牛，乳白色的绵羊，黑色的猪群，金色的晚霞，默默挤奶的人，宁静安谧的夜晚，闪烁的灯……美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画展现在我们面前。从文章的字里行间我们能体会到荷兰那充满诗情画意的美以及作者对荷兰田园的赞美和向往之情。

课时目标：

1．学会本课的生字，绿色通道里的字只识不写，理解有生字组成的词语。

2．能正确、流利地朗读课文。

3．初步了解课文内容，感受荷兰诗情画意的田园风光。

教学重点、难点：学会本课的生字新词，正确、流利地朗读课文。

二、说教法

在《泉城》、《九寨沟》两篇课文教学之后再来教这篇课文，完全可以放手让学生自主阅读、体味。教师应重在组织学生开展好活动，激励学生读好课文。教学本课第一课时，可以在学生充分预习的基础上展开自主学习，从而充分发挥学生学习的积极主动性。

三、说过程

1．释题导入。

谈话引出课题，让学生谈谈看到“田园”，看到“诗情”分别想到了什么。利用已经学习的课文《泉城》、《秋天》进行比较，理解“田园诗情”的意思。

（通过学生的交流，教师可以了解学生对“田园”和“诗情”的理解情况，从而在与学生的交流对话中帮助学生准确全面地理解课题。）

指导学生明确，在本课中“田园”就是指荷兰的牧场，然后来谈谈对荷兰的了解。

（课前预习时要求学生搜集有关课文的资料，是对学生学习能力的培养。在课堂上交流，既是对课前预习的检查，同时也肯定了学生的预习成果。此外，学生搜集到的关于荷兰地理特点，经济特点的资料都对课文内容的理解有一定帮助。）

2．初读感知。

（1）检查预习情况。

先检查生字词的认读情况，指名学生认读，及时纠正读音，然后齐读词语，为课文阅读打好基础。学生通过预习，已经在词典的帮助下理解了一些词语的意思，所以，读准词语后发挥学生的主动性，让他们来谈谈明白了哪些词语的意思。

接着检查课文的朗读情况。先让学生练习朗读，然后指名学生分段朗读，了解学生朗读课文的情况，从而及时帮助学生解决困难，更快达到正确、流利朗读课文的要求。

（2）感知课文内容。

在学生阅读课文的基础上，指导学生概括每个自然段的内容。引导学生采用“××××图”的形式来高度概括课文内容。然后，引导学生将课文分成三个部分，了解课文也是按总分总的结构写的。

（本单元的课文结构都十分清晰，是学生开始学习概括文章内容的练习素材。有了之前两篇课文的学习，学生在感知本课的内容、结构时就显得轻而易举了。）

请学生再次读课文，划下自己喜欢的句子。然后组织学生交流，说说为什么喜欢。

（预设这一补的目的是让学生在朗读时发挥主观能动性，边读边感受体会，对荷兰能有大概的了解。）

3．写字指导。

（1）复习认读生字，给“顽、稳、牲”扩词，进一步巩固生字的学习。

（2）提出生字书写的注意点。主要是“肃”的笔顺，“偶”的最后三笔，“抹”右边两横的长短。

（3）学生描红、临写。

4．作业。

（1）完成习字册，抄写词语。

（2）读熟课文。

四、板书设计

总介绍荷兰

草原奶牛图

低地骏马图

田园诗情分牲畜王国

傍晚挤奶图

田园夜景图

总真正的荷兰

归园田居教案(篇3)

教学目标

1.感受田园劳动生活，体会人们生产劳作的辛苦。

2.认识8个生字，会写8个字。

3.正确、流利地朗读、背诵古诗。

教学重点

1.认识8个生字，会写8个字。

2.正确、流利地朗读、背诵古诗。

教学难点

感受田园劳动生活，体会人们生产劳作的辛苦。

教学准备

本课生字卡片、课文朗读录音带、查找跟诗有关的资料、课件。

一、导入：

同学们，我们从学前班开始就学了很多古诗，谁愿意背给大家听?今天，我们再来共同学习一首，题目叫《四时田园杂兴》。

播放课文朗读录音。介绍作者。

(范成大(1126—1193)字致能，号石湖居士，吴郡(今江苏苏州)人，绍兴二十四年进士。其诗题材广泛，对农民的痛苦，官吏的残暴等都有反映，诗风清逸淡远。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。)

二、释题并初步感知课文

(一)释题：“兴”是什么意思?谁能用自己的话说一说题目的意思?并猜想一下诗文会写些什么内容?

(二)教师范读全诗，学生小声自读并思考：诗中都写了哪些人物?他们分别在干什么?你是从哪儿看出来的?

(三)指名试读全诗，引导回答上面问题。

三、学习诗文内容

(一)自由读文，利用工具书查阅自己要理解的词语，并记录自己的疑难问题。

(二)小组讨论，

(三)全班交流探究

①昼：白天。②耘：除草。③耘田：在田里除草。④绩麻：把麻搓成线。⑤各当家：各人都担负起一定的家庭责任。

⑤未解：不懂。⑦供：参加。⑧耕织：耕田织布。⑨傍：靠近。⑩桑阴：桑树下。

1诗歌一、二句写了什么内容?明确：农民劳动的繁忙景象。

2三、四句中写不懂如何耕织的“童孙”也在“学种瓜”，要表现什么呢?明确：在农村，无论男女老幼，人人爱劳动，人人需要劳动。另外说明劳动像游戏一样，虽然繁忙但充满乐趣。请同学们认真想一想：后两句表现孩童天真可爱的行为，目的是什么?(有力地衬托出农民勤劳简朴的生活)

3诗歌的写法

(1)正面描写劳动景象

(2)语言清新自然，充满了浓郁的乡土气息。

(四)引导学生试着解释全诗：

白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。

幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢!

(五)引导学生观察图画、描述画面内容。(抓住儿童神态、动作、想象其语言)

(六)放声自由读诗，想像其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。

四、有感情地朗读全诗，指导背诵

五、总结

这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。

六、布置作业

背诵全诗，预习下一首诗。

七、板书：

四时田园杂兴

(宋)范成大

昼耘田辛勤劳动

(赞美)

夜绩麻

学种瓜天真可爱

(喜爱)

归园田居教案(篇4)

目标

1.了解陶渊明其人及其文。

2. 正确解读诗歌意象，把握作品的意境，背诵《归园田居(其一)》。

过程

一、导入

每个人心中都有一个理想家园，它有一个很好听的名字，叫做“世外桃源”。这个代名词缘自一篇千古美文《桃花源记》，在这篇美文中，作者虚构了一个景色优美、土地肥沃、和平安宁的社会。那么这么一个美好的理想世界的世界是源自于哪位大家之笔呢?没错，就是源自东晋大诗人陶渊明。世外桃源的理想世界一经陶渊明笔下流出便成了人类文明共有的精神财富。由此可见，陶渊明以及他的作品对后世的影响之深远，今天，我们就一起再来欣赏他的作品，再次感受陶渊明的人格魅力和作品的文学魅力。

二、知人论世

1、回顾初中所学习过的出自陶渊明笔下的诗文。

(《归园田居其三》、《饮酒》、《桃花源记》、《五柳先生传》)

2、通过图片猜诗句的形式再次回顾所学诗文进入诗歌情景的学习。

(其三的“晨兴理荒秽，带月荷锄归.”、饮酒的“采菊东篱下，悠然见南山”、桃花源记的“ 夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”、五柳先生传的“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”)

3、通过资料补充完整的形式将陶渊明的介绍

陶渊明，又名陶潜，字元亮，自号：五柳先生，谥号：靖节先生

东晋时期杰出的的诗人，他的诗情感真实，诗味醇厚，语言清新自然。他开创了田园诗，为古典诗歌开辟了新的意境，因此陶渊明被后人称为田园诗人。(补充)同时陶渊明还有一个称号，大家知道是什么吗?(隐逸诗人)一直在官僚与隐士的角色中徘徊，他29岁出仕，不久又回家了，五六年后又出来做官，但时间都不长，直到41岁时，他才担任彭泽县令，在任仅八十余天，就辞官归田，直到63岁去世，再也没有出来做官了。试问：陶渊明归隐后真的快乐吗?今天我们学习他的一首诗——《归园田居》，一同追寻他的心路历程。

三、诵读指导

齐读，纠字音，指导、提醒把握五言诗的节奏后再次诵读。

(拙zhuō、荫：Уìn)

四、文本解读

1、疏通字词

2、解题

俗话说：眉目传情。文章和诗歌的题目好比一个人的眉毛和眼睛，它往往能传达或者暗示许多有效信息。从题目当中我们看出此诗的诗眼是什么?明确：“归”

幻灯片显示：

爱丘山 所见：方宅、草屋、榆柳、桃李、

远人村、墟里烟 由近及远

归园田 所闻:狗吠、鸡鸣 白描

以动衬静

落尘网 所感：无尘杂、有余闲

情景交融

樊笼→自然

总结：全诗以追悔始，以庆幸终，追悔自己“误落尘网”，“久在樊笼”的压抑与痛苦，庆幸自己终“归田园”“复得返自然”的惬意与欢欣，真切的表达了对山林隐居生活的怡然陶醉之情。

3、拓展探究

问题预设：有人说陶渊明的归隐是志趣高洁、洁身自好的，也有人认为他的归隐是消极避世。你怎样看待陶渊明的隐逸道路?假如你是陶渊明，你会怎么选择呢?

总结：学习陶渊明对于今时今日的人们能来说我觉得最大的意义不在于他的选择，而在于他的舍弃，他选择了归隐，也就舍弃了名利;选择了归隐，也就舍弃了富贵;他能在浑浊的现实中追求自己的原则;能在一尘不染的现实里关照自己的本性;能够“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”;能够“不以躬耕为耻，不以无财为病”，这一点，无论是过去还是现在，都是需要足够的勇气，足够对自己的真实，足够独立思考的精神，足够独立人格的支撑才能够做到的。所以，无论时代怎么改变，世事怎么变迁，陶渊明和他文如其人的淳朴诗作都不会褪色，他一直是并永远是永恒的经典。

4、布置作业

1.默写《归园田居(其一)》。

2、以你们聪明及日常的积累为画笔，丰富的想象为颜料将诗句中美好的田园风光描绘出来

附：板书设计

归园田居(其一)

陶渊明

情 由近及远

仕——隐 景 以动衬静

巧——拙 交 (动静结合)

融 白描

归园田居教案(篇5)

美丽的田园

教学目标：

1、据图画提出简单的数学问题，初步体会数学与生活的联系。

2、运用所学的知识解决实际问题，培养初步的解决总是的能力。

3、能根据一个加法算式写出两个减法算式。

教学重点：运用所学知识解决实际问题。

教学难点：根据图画，提出简单的数学问题。

教学准备：投影

教学过程：

一、创设情境，提出问题

1、出示图画，描述景色：在田野上有一条小河，小河里有许多鹅在嬉戏，河难上有一些片茂密的树林，有一片草地，草地上羊在吃草，鹅儿在休息，草地上还盛开着一些美丽的野花。在一棵大树上停着许多小鸟，天空中飞来了一些小鸟，春天的田野真美丽！

2、看一看，想一想，你能提出哪些数学问题。

二、自主合作，解决问题

1、学生提出数学问题。

2、让学生独立思考解决同学提出的问题。

3、交流。

三、实践应用，拓展延伸

1、指导完成练一练第1题。

（1）出示图片，让学生观察，说说你能题出什么问题？

（2）解决问题。（同桌讨论）

（3）完成书上的填空题。

2、指导第2题。

（1）指导学生理解题意。

（2）学生独立完成。

3、指导第3题。

（1）观察图，理解题意。

（2）小组讨论：换一个数，说一说。

（3）交流（合理就应鼓励）

四、总结：你学会了什么？怎样学会的？

归园田居教案(篇6)

一、说教材

这是一篇描写荷兰田园美景的文章，全文围绕“牧场之国的荷兰”来写：碧绿的草原，黑白花牛，乳白色的绵羊，黑色的猪群，金色的晚霞，默默挤奶的人，宁静安谧的夜晚，闪烁的灯．．．．．．美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画展现在我们面前，从文章的字里行间，我们能体会和感受到荷兰田园那诗情画意的美以及作者内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美和向往之情。

教学目标：

１、自学课文，体会优美恬静而又充满生命气息的田园风光。

２、有感情地朗读，体味草原、牲畜与人的和谐交融及诗情画意。

教学重点、难点：

在朗读过程中，领略荷兰作为牧场之国的田园风光，体会草原、牲畜与人的和谐交融。

二、说教法

在《泉城》、《九寨沟》两篇课文教学之后再来教这篇课文，完全可以放手让学生自主阅读、体味。教师的责任重在组织学生开展好活动，激励学生读好课文。这篇课文通过几个鲜明、生动的画面描写了荷兰优美宁静的田园风光，在教学中不必过多分析，让学生在整体感知的基础上理解字词，找到自己感受比较生刻、比较喜欢的部分读一读，并说一说为什么喜欢，通过交流加深印象，体会课文所展示的诗情画意。教师在组织交流的过程中，抓住重点，知道整体感知，读懂课文。在此基础上让学生朗读自己认为优美的段落，背诵一两部分，积累优美词句。然后安排小导游活动，进行迁移性训练，促进学生积累内化课文语言。最后，设计拓展性的练习，找一找有关荷兰的资料。

三、说过程

（一）、情景激趣

学生欣赏多媒体展示的画面：画面中有运河、草原、郁金香、奶牛、骏马、长毛山羊、灯塔┄┄同时配以清远悠闲的音乐。学生在享受音像带来的美妙感受之余，很想知道课文是怎样描写这充满情趣的田园风光的。

《田园诗情》所描绘的是荷兰的异国风情，学生在这方面的感性积累较少，创设情景渲染，给予学生感官的体验，能激发学生学习的内在需求。学生在享受音像带来的美妙感受之余，一定很想知道课文是怎样描写这充满情趣的田园风光的。这就为下面的学习奠定了情感基础。

（二）、个体自学、整体感知

出示自学要求：自由轻声地读读课文，想想荷兰给你留下的印象，找找在哪些词句中能体会到，把它们划出来，再试着把你的体会通过朗读表达出来。

这一环节，我充分尊重每个学生的个性基础，给予了他们独立思考的空间，保护了学生独特的理解和感受。同时通过个体的自我学习、整理、归纳，为集体交流作准备。

（三）、交流感悟、指导朗读

1、交流：你最喜欢哪一处美丽的风光呢？为什么？在学生畅所欲言的同时，启发学生口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出感情，悟出新的见解。

重点理解下列语句：

（１）牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。

（２）碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。成群的骏马骠悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。

（３）沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒。

2、怎样理解“这就是真正的荷兰”？这里启发学生从整体上回顾课文内容，更加深了对课文的理解，也为下一个环节作好了准备。

这一环节，不同学习风格、思维方式、表现形式的学生个体，通过各种方法进行交流，相互启发、相互补充，他们既主动获取了知识，又实现思维、智慧上的碰撞，促进其个性健康、和谐的发展。

（四）、积累迁移

假如你是一名导游，你想怎样介绍荷兰的风光呢？

荷兰的乡村十分迷人，充满了诗情画意，人们把它称作——。我们首先来到碧绿如丝绒般的草原——，接着又来到碧绿的低地——。到了傍晚，我们上了小船，航行在运河之中——。啊，这就是真正的荷兰。

让学生想象成为导游，激发了学习兴趣，培养了他们的主人翁意识，使他们与课文内容贴得更近，促进了学生积累内化课文语言。

（五）、拓展延伸

荷兰这么美，你还想了解它更多的情况吗？课后以小组为单位上网去找一找有关荷兰的资料、图片。

学生学了课文意犹未尽，这部分有利于激发学生的探究欲望，培养合作精神，同时也丰富了他们的感性积累。

板书设计：

田园诗情

美丽迷人的

真正的荷兰天堂般的动物世界

宁静安谧的

归园田居教案(篇7)

说教材：

这是一篇描写荷兰田园美景的散文。描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光：碧绿的草原，黑白花牛，乳白色的绵羊，黑色的猪群，金色的晚霞，默默挤奶的人，宁静安谧的夜晚，闪烁的灯……美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画展现在我们面前，洋溢着宁静悠闲的情趣，表达了作者热爱大自然的情怀。

一、教学目标：

1、品读课文，凭借语言文字感受荷兰如诗如画的田园风光。

2、在诵读中体会作者的情感。背诵自己喜欢的两个自然段。

二、教学重点难点：

感悟并说出文章所展示的诗情画意。

说教法、学法：

一、创设情境法

学生是最富有情感的生命体，真实、鲜活的情境能丰富学生的表象，激活他们的思维、情感、联想、想象，因此，“游览荷兰田园风光——招聘小导游——设计宣传画”这一情境，使课文中静止的语言文字活动起来，把学生深深卷入到这一真实的情境中去，成为其中一个积极的参与者，主动的探索者，教师的教育意图巧妙地渗透其中。

二、朗读感悟法

重视有感情地朗读训练，采用多种形式调动学生自觉能动性，使学生在读书中逐步悟出文章所表达的情感，再通过读来表达自己所体验到的情感。同时对学生的朗读要进行适时合理的评价，激发学生向更高的朗读目标努力。

三、自主探究法

教育应当使学习者成为他们获得知识的最高主人而不是消极的知识接受者。因此，教师要给予学生广阔的探究时间，充分的探究自由，让学生带着问题去读读、悟悟、品品，让他们在活动中学习，在主动中发展，在探究中创新。于是，学生能自觉调整自己的认知策略，运用自己的知识经验自行解决问题。

说教学过程：

一、游览荷兰田园风光

1、假想旅游：亲爱的朋友们，你们好！我是荷兰风光旅行社的特约导游，今天，我将带大家去一个被称为水之国，花之园，也是牧场之国的迷人的地方——荷兰的乡村！让我们一起踏上荷兰之旅，出发吧！（课件播放荷兰风光片，让学生欣赏）

2、美丽的荷兰风光，怎能不令人驻足观赏，流连忘返呢？你们喜欢荷兰吗？就让我们跟随课文，再次细细游览。

3、给学生充分的时间自读课文，想想这个迷人的田园最吸引你的是什么？

假想旅游把学生以游客的身份带到了荷兰，身临其境使学生全身心投入了这次“旅游”中，自主地观赏、品味，迷人的荷兰深深地印入了同学们的脑海，了解它、探索它的愿望也油然而生。

让学生充分读，意在让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养情感，在读中受到情感的熏陶。整个课堂教学以学生的自主探究贯穿始终。

二、招聘小导游

过渡：因为来荷兰旅游的游客较多，所以要招聘一批小导游，只要过“三关”，你们也能成为像老师一样的特约导游。

（一）第一关，深情诵读

谈话：迷人的田园最吸引你的是什么，把它诵读给大家听，让人们在你的诵读中流连忘返，陶然欲醉。

指名配乐朗读，老师启发学生口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，并在诵读得较好的学生中选出三名导游候选人。

诵读可以让学生动用各种感官，全方位、多层次地整体触摸语文所展现的言语现象，从而读出声音，悟出形象，读出喜怒哀乐的情态，对语文的理解也就更加深入。

同学们深情诵读后，从朗读中让你感受到了怎样的诗情画意呢？

交流赏读：

1、第2自然段

（1）“牛犊跑前跑后，活象顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长”

（学生读 说喜欢的理由 指导读 诵读）

是啊，这句概括出了牛犊与老牛各自的特点；瞧，牛群这一家子多么温馨和睦，其乐融融啊！

（2）不仅是牛犊和老牛，草原上的奶牛也各具情态，有的——（师引读）

这句话生动地描写了奶牛的活动或姿态，刻画了各自的特点，老师也很喜欢这句，准愿意与老师一起读好它。

那我们能不能仿照课文，发挥想象，也来描述一下各具情态的奶牛？同桌可以相互说。

（3）相信这片牧场，会因为大家精彩的想象而分外迷人，令人心驰神往的。描述得好，读得可要更好哦！让我们齐读第2自然段，读出奶牛生活的悠闲、有趣。

2、第3自然段

（同样是学生读 说理由 指导读 齐读）

剽悍强壮是怎样一种体魄！鬃毛飞扬又是怎样一种速度啊！辽阔无垠的原野没有了这些骏马，会怎样？

如果说刚才我们所欣赏的奶牛还是以静态、安闲为主的话，那么这里骏马则是挥洒了阳刚和奔放，请我们班的男子汉一起来读好这段。

3、第4自然段

（1）不止是骏马和奶牛，绿色草原还是其他许许多多动物们的天堂般的王国，你是怎么理解“天堂般的”、“它们自己的王国”的？

（2）学生交流感悟

（3）请一小组同学带着喜欢之情读好这一自然段，读出动物们的悠然自得！

4、第5、6自然段

（1）相比之下，荷兰牧场的夜就另有一番独特的丰韵了，请同学们前后比较一下，你能说说荷兰牧场的白天和傍晚、夜晚有什么不同吗？

（2）板书：

白天 生机勃勃

傍晚、夜晚 宁静安详

（3）找找这两段中哪儿写出了傍晚、夜晚的寂静？你能读好它吗？

5、总结：白天，是生机勃勃的；夜晚，是宁静安详的；白天，是热闹富有动感的；夜晚，是优美独具韵味的。带着这种感觉，请女生一起朗读第4、5自然段。

6、选择自己喜欢的`两个自然段，读给大家听听，配乐朗读，并试背！！

7、现在，你能说说真正的荷兰是怎么样的？

出示“（ ）的荷兰”，先用一个词来概括，再用一两句话来叙述叙述。谁想试试？

8、真正的荷兰是一个如诗如画（板书）、充满诗情画意的国度，是动物们自由的天堂，是优美恬静而充满生机的人与自然的完美和谐。

9、从作者的描写中，我们不难看出作者对荷兰流露出一种怎样的感情？

（三）第三关，导游荷兰乡村

如此迷人的荷兰乡村，吸引了无数游客，三名导游候选人，你们准备好了吗？只要顺利通过这一关，你们就能成为特约导游啦！

我们首先来到碧绿如丝绒般的草原（请一位学生做导游介绍），接着又来到碧绿的低地（请一位学生做导游介绍）。到了傍晚，我们上了小船，航行在远河之中（请一位学生做导游介绍）。啊，这就是真正的荷兰！

X学生对语文教材反应往往是多元的，所谓仁者见仁，智者见智，所以我们必须尊重学生的独特感受和个别差异，努力为他们创设学习的最佳情境，通过各种形式的朗读，让他们在读中感知，理解课文内容，自然而然地体验到课文的中心思想。充分发挥了学生的主体作用，使学生的理解思维能力得到提高。

X还有另外一个让学生做”导游”环节的设计，我从学生出发，让学生以“导游”的身份介绍荷兰的田园风情，在介绍的过程中，不仅培养了学生的概括能力，而且为学生的语言实践提供了机会。学生自然而然地将课文中的语言转化为自己的东西，并加以运用。背诵自己喜欢的两个自然段这个重点也就迎刃而解了。

三、设计宣传画

其实，荷兰还有更多的美丽之处课文没一一提到。如风车、郁金香……在课后同学们可以去找更多的资料、图片，制作一张荷兰旅游宣传画，让更多的人了解荷兰，喜欢荷兰！

X为荷兰设计宣传画，可谓是语文与美术、与生活的有机整合，学生可以展开想象，获得丰富的情感体验，达到知识与情感的综合。