教育研究报告。
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教育研究报告【篇1】
第一节经典性条件作用理论（老师没画）
巴甫洛夫的经典条件性作用理论
1、消退条件作用形成后，由于没有无条件刺激的结合，机体对条件刺激的反应逐渐消失。
2、泛化条件作用形成后，机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应。
3、分化只对条件刺激做出条件反应，而对其他相似的刺激不做出条件反应。
第二节联结主义理论
桑代克的学习律（老师没画）
1、准备律：个体在学习开始时存在预备定势。（预习）
2、练习律：重复一个学会了的反应，将增强刺激—反应之间的联结，也就是S—R联结。（做题）
3、效果律：在一定情境下产生满意效果的行为倾向于在这一情境中重复出现。（反馈）
第三节斯金纳操作性条件作用理论（老师画）
（少参与性学习是通过实际行动并体验行动后果而进行的学习
替代性学习是通过观察别人而进行的学习
观察学习的过程1.注意过程2.保持过程3.复制过程4.动机过程P100）
强化理论（老师没画）
在斯金纳的理论体系中，强化是主要的变量。
扇贝效应（老师没画）
教育研究报告【篇2】
第一节知识的分类（老师没画）
知识是人对事物属性与联系的能动反映，是通过人与客观事物的相互作用形成的
陈述性知识是关于“是什么”的知识，是对事实、定义、规则和原理等的描述。
程序性知识则是关于“怎么做”的知识，如怎样进行推理、决策或者解决某类问题等。
知识的表征指知识在头脑中的表示形式和组织结构。
产生式是指条件动作的配对是程序性知识的表征方式
第二节知识的理解（老师没画）
知识理解的影响因素客观因素和主观因素
第四节学习迁移
如何促进学生的迁移
（一、）整理学科内容
（二、）加强知识联系
（三、）强调概括总结
（四、）重视学习策略
（五、）培养迁移意识
学习迁移是“在一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度的形成，对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度的形成的影响。”简单地说，学习迁移是一种学习对于另一种学习的影响。（老师没画）
顺向迁移（举一反三）逆向迁移
教育研究报告【篇3】
第一节学习动机概述
学习动机是指激发学习行为，使之导向一定学业目标，并维持这一行为的动力倾向。
动机与学习效果的关系
学习动机强度和学习效率不完全成正比。
耶克斯-多德森定律
（老师没画）
奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机包括认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
第二节学习动机理论(少P167图)
一自我效能感是指个体对自己能否成功进行某一成就行为的主观判断。
二归因理论
归因理论假定，寻求理解是行为的基本动因。
韦纳关于归因理论的基本结论：（人在解释成败的主要原因有能力、努力、任务难度和运气、并从控制点、稳定性和可控性3个维度分析了原因）
1、归因于努力相比于归因于能力，无论成功失败，都会引发更强烈的情绪体验。
2、在付出同样努力时，能力低的应得到更多奖励。
3、能力低而努力的人收到最高评价，能力高而不努力的人则受到最低评价。
第三节学习动机的培养与激发（和课本不一样）课本下列
学习动机如何培养和激发
一、教学吸引为了激发学生的学习动机，教师需要增强教学的吸引力
1.利用灵活的学习方式唤起学生的学习热情
2.加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力
3.充分调动学生在课堂练习中的积极性
二、兴趣激发学习兴趣是学习动机中最活跃的心理成分
1.利用教师的期望效应培养学生的学习兴趣
2.利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣
3.加强课外活动指导，发展学习兴趣
三、建立合理的动机信念
1.建立正确的归因模式
2.树立较高的成就动机水平
3.设置合理的目标定向
四、反馈与评定
五、奖励与惩罚
六、合作与竞争
一、培养
1、了解和满足学生需要，促使学习动机的产生。途径：直接转化途径、间接转化途径。
2、重视立志教育，对学生进行成就动机训练。
3、帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。
4、培养学生努力导致成功的归因论。
二、激发
1、创设问题情景，实施启发式教学。
①熟悉教材（重要前提）
②了解学生（核心）
③贯彻始终
2、根据作业难度，恰当控制动机水平。
3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
4、正确指导结果归因，促使学生继续努力。
5、对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。
①教师要教育学生认识竞争的利弊，交给学生公平竞争的手段。
②按学生能力等级进行竞争。
③进行多指标竞争，让每个人都获得成就感。
④鼓励学生个人的自我竞争和团体竞争。
教育研究报告【篇4】
教学资料参考范本
撰写人部门
时间一、研究背景：
××市红溪实验幼儿园是江苏省陈鹤琴教育思想研究会的重点实验基地，我们根据陈鹤琴环境教育思想的理念，引进当今风靡世界的意大利瑞吉欧方案教学的方法，并结合我园自身实践进行研究，我们将来自不同地区的三条小溪汇成一条小河，努力形成我园的园本课程——开放性教育活动。
当今社会，科学技术发展迅速。世界性的经济竞争和综合国力的经争，本质上是科技的竞争合国民素质的竞争。在这种综合性竞争中取胜，教育必须致力于社会全员素质和科技水平的提高，同时，国际合作对人的全面素质提出了较高的要求，教育机会均等，实现教育的民主化、个性化、国际化、终身化是人类共同的心声。因此，迫切需要对所有人进行全面的开放教育。
基于对幼儿个体学习潜能的再认识，及时对当前幼教改革面临的种种问题的思考，本课题试图在“古为今用，洋为中用”上探索研究，找到陈老的理论与瑞吉欧方案教学的结合点，找到瑞吉欧教育与我国、我园实际的结合点，站在儿童的角度关注儿童的学习，研究幼儿园开放性教育活动中幼儿主动学习的模式及教师指导幼儿主体性发展的行为策略，在实践操作层面上，进行实证性的探索研究，努力形成具有先进性和超前意识的园本课程，以影响和带动本地区及其它地区幼儿园。
二、理性思考
“开放教育”一词，根据莫利生（g.s.morrison1984）认为是“一种鼓励幼儿主动参与及学习的活动，允许幼儿选择学习内容，开放的课程、开放的态度、开放的资源运用的学习方式。
”而瑞吉欧教育理念很好地体现了开放性教育这一概念。它树立了以人为本的理念，要求教师是幼儿活动的支持者、帮助者、引导者，幼儿是通过主动学习来建构自己的知识经验。我们也从很多方面认识到，孩子们应该在实践中学习，听忘了，看能记，做学习。
孩子学习不是教会的，而是自己学会的，而这一点也在我们这三年的实践中得到很好的科学验证。
教育研究报告【篇5】
一、调查概况
20xx年8月28日至10月19日，我很荣幸地有机会在长春市第二实验小学度过了我一个多月的实习生涯。我这一个多月的实习内容主要包括两个方面：一是专业课的教育实习，二是作为一名班主任的工作实习。在这一个多月的时间里，我积极认真地工作，虚心向办公室里有经验的老师请教，取得了不错的成绩并顺利地完成实习工作。同时，我还在实习期间做了一次深入的调查工作，是针对小学语文这门课而言的。调查的过程十分辛苦，为了得到教师和学生的真实想法，我颇费了一番心思，最终的调查结果还是很让我满意的。通过调查研究，我对当下小学语文的教学状况有了初步的了解，为深化教学改革，探索实施素质教育的新路子，提供了客观依据。更为我将来从业打下坚实的基础。在此，我介绍一下自己的调查的结果，谈谈对语文教与学的一些看法，其中有些问题可能是前人已经叙述的或者是老师们常谈论到的，但我想这对于我们实习生来说，是一次真正意义上的体验和
教育研究报告【篇6】
第一节建构主义基本观点（老师没画）
当代建构主义基本理论观点
（一）知识观
1、解释假设（动态性）
2、情境性
3、经验背景建构（主观性）
在知识观上，建构主义在一定程度上质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性。
（二）学习观（老师没画）
1、主动建构性
面对新信息，学习者需要主动激活头脑中先前知识经验，通过高层次思维活动，对各种信息进行加工转换，对新旧知识进行概括，解释有关现象，形成新的假设和推理，并对自己的想法进行反思和检验。
2、社会互动性
学习是通过某种社会文化的参与，内化相关知识，掌握有关工具的过程，该过程通过一个学习共同体的合作互动完成。
3、情境性
建构主义者提出，知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动中，只有通过实际情境中的应用活动才能被人理解。
（三）教学观
从原有知识经验中“生长”出新的知识经验，促进学生的知识建构活动。
（四）学生观
丰富性，差异性
综上所述，当今的建构主义者对学习和教学做了新的解释，强调知识的动态性，强调学生的经验世界的丰富性和差异性，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。学生是自己的知识的建构者，教学需要创设理想的学习环境，促进学生的自主建构活动。
第二节个人建构主义理论
结构良好领域知识是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理。
结构不良知识领域是将结构良好领域知识应用于具体问题情境时产生的知识，即关于知识被应用的'知识。
第四节人本主义学习理论（老师没画）
人本主义心理学是以人为本，研究整体人的本性、经验、价值、潜能、创造力、自我选择和自我实现的心理学
罗杰斯的学习理论（老师没画）
有意义学习是一种与个人各部分经验都融合在一起，使个人的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，是学习者自主、自觉的。
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