荔枝课件。
本幼儿教师教育网认为这篇关于“荔枝课件”的文章非常出色，强烈推荐给各位读者。希望本文的内容能为您提供指引。在授课前，每位老师都会利用教案课件来备课，因此设计教案不是轻功。要考虑到学生在社会化和视野拓展方面的需求。
荔枝课件【篇1】
文本解读：
《荔枝图序》是一篇介绍荔枝特点的说明文，是白居易为他身边画工所绘的荔枝图写的一篇序。图和序的目的，正如白居易所说“为不识者与识而不及一二三日者”而作。文章运用简洁的语言将荔枝的形、色、香、味等特点描绘得栩栩如生，为我们展示了荔枝独特的风采。
课前准备：
1、搜集、整理与白居易相关的信息，了解本文的写作背景。
2、朗读课文，预习本文生字词，扫除朗读障碍。
3、借助工具书及课下注释，试疏通文意，初步感知文章内容。
相关课程标准：
“能够阅读浅显文言文，并能借助注释和工具书理解基本内容”及“通过诵读，有意识地提高自己的欣赏品味和审美情趣”，“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。”
学习目标：
1、正确熟练的朗读课文，积累文言词语。
2、疏通文意，理清作者写作思路。
3、学习条理清晰的说明顺序及简洁而富有表现力的说明语言。
评价任务：
1、通过自学，能够掌握课文相关的文学常识。
2、通过多种形式的朗读，培养学生的文言语感。
3、小组合作交流，体会本文层次清晰的说明顺序。
4、课下写作，借鉴文章写法，培养学以致用的能力。
学习过程：
一、抛砖引玉，导入新课
1、出示荔枝的图片及苏东坡的《惠州一绝》，导入新课。
学生活动：
⑴学生欣赏图片。
⑵齐读《惠州一绝》。
2、明确学习目标：
学生齐读，明确学习任务。
3、认识一位作家：
（指名简介作者，其余学生补充，教师出示课件归纳。）
学生1：白居易：字乐天，晚年自号香山居士，唐代著名诗人。
学生2：他是新乐府运动的倡导者，提出了“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的观点。
学生3：他一生作诗很多，以讽喻诗最为有名，语言通俗易懂，被称“老妪能解”。代表作品有长篇叙事诗《长恨歌》、《琵琶行》等。著有《白氏长庆集》。
4、了解一种文体：
序:是古代的一种文体。
一般写在著作正文之前的文章。有作者自己写的，多说明写书宗旨和经过，也有别人写的，多介绍或评论本文内容。
《荔枝图序》是作者为他身边画工所绘的荔枝图写的一篇序。
二、初读美文，疏通文意
过渡语：古人云：句读之不知，惑之不解。学习古文要学会断句，准确掌握句子中的停顿。
一读：读准字音，把握节奏。
学生活动设计：
1、多媒体播放课文录音，学生听读，注意字音、节奏、声音的高低等。
2、学生模仿录音自由朗读课文，把课文读准、读通。
3、指名读：指名学生朗读，师生及时指导评议。
（课件出示部分字音及句子停顿，教师强调。）
4、学生齐读课文第二段。
二读：积累词语，疏通文意。
学生活动设计：
1、学生自读课文，对照注释，理解文句，同时画出疑难词句，然后以小组为单位解决疑难，将组内不能解决的字词或句作标记，准备全班交流时提出。
2、教师巡视或参与指导，积极进行师生互动。
3、质疑释疑。
4、教师总结归纳本课文言现象。（课件出示）
三、深入探究，感知内容
过渡语：《荔枝图序》受历代文人推崇，明代状元杨慎称此文“可歌可咏，可图可画”。下面让我们深入文本，整体感知文章内容。
1、学生齐读课文第二段，思考：作者写序的目的是什么？（用文中的句子回答）
明确：盖为不识者与识而不及一、二、三者云。
2、学生速读课文第一段，交流：作者在介绍荔枝的时候，是从哪些方面介绍荔枝的？请根据屏幕上的提示，从文中找出相应的词语或句子回答。
（请同学动手设计内容板书，并板演）。
学生展示1：
产地——巴峡间整体
形状——树形团团如帷盖
树叶——叶如桂，冬青
花——花如橘，春荣
果实——实如丹，夏熟局部
学生展示2：
朵——如葡萄
核——如枇杷
壳——如红缯由外到内
膜——如紫绡
瓤肉—莹白如冰雪
浆液—甘酸如醴酪
保鲜—一日而色变，二日而香变，三日而味变，四五日外，色香味尽去矣。（时间顺序）
四、提升能力，借鉴写法
过渡语：文章运用简洁生动的语言，将荔枝的形、色、香、味等特点描绘的栩栩如生，为我们展示了荔枝独特的风采。请思考：
1、本文的说明顺序是怎样的？是怎样将荔枝描绘的栩栩如生的？本文说明的重点是什么？
（学生以小组为单位，讨论交流后展示，教师引导归纳）
明确：
学生1：文章先从大处落笔，介绍荔枝的产地。接着描绘树形，给人一个总体印象。然后分别介绍它的叶色、开花和结果季节、果的形状，颜色，外壳及果肉，味道特点和它离开树枝后不易保鲜的特性，最后交此序的缘由及目的。文章在介绍荔枝时采用从大到小、从整体到局部、外观到内部的顺序，一一写来，层次清晰，形象具体。
学生2：作者采用打比方的说明方法，生动形象。他采用日常生活中常见的10种物体作比，由树形到树叶、花朵、果实；再具体详尽地重点介绍果实的内核、外壳，果实壳内的薄膜，果熟的肉质，果实的浆液等。读者完全可以借助帷盖、桂、橘、丹、葡萄、楷杷、红缯、紫绡、冰雪、醴酪这10种熟悉可感的东西，对荔枝获得具体而形象的感受。比喻贴切形象，对比鲜明生动，使人如睹其害、如见其形、如观其色、如闻其香、如品其味，可触可感。
学生3：本文着墨较多的是荔枝开花及果熟季节，果核的形状，壳膜的颜色，果肉的颜色及味道等，这是文章的主体部分。因为这既是人们关注的东西，又是画上传达不出来的。而对作画的时间、作者、及作序的目的次写之，简单交代就收笔。
五、牛刀小试，学以致用
过渡语：白居易为荔枝写的序文，使人如见其形、如观其色、如闻其香、如品其味，生动形象。
请同学们课下仿照本文的写法，写一种你喜欢的水果，200字以内。
注意：
1、抓住特征进行说明。
2、层次清晰、语言生动。
课文小结：
这节课我们学习了《荔枝图序》，这篇文章说明了荔枝的知识，着重描述了荔枝的形态，用了很多比喻，说明语言简洁而又生动形象，让我们如临其境，如见其物。
六、达标检测，巩固提高
《荔枝图序》阅读训练
荔枝生于巴、峡间，树形团团如帷盖。叶如桂，冬青；华如橘，春荣；实如丹，夏熟。朵如葡萄，核如枇杷，壳如红缯，膜如紫绡，瓤肉莹白如冰雪，浆液甘酸如醴酪。大略如彼，其实过之。若离本枝，一日而色变，二日而香变，三日而味变，四五日外，色香味尽去矣。
元和十五年夏，南宾守乐天命工吏图而书之，盖为不识者与识而不及一二三日者云。
1、解释下列句子中加点的词。（4分）
①树形团团如帷盖。（ ）
②华如橘，春荣。（ ）（ ）
③命工吏图而书之。（ ）
2、“大略如彼，其实过之”是什么意思？在结构上有何作用？（2分）
3、下列各句都是对上文的表述，有误的一项是（ ）（2分）
A．本文是一篇序文，序是一种文体，一般以介绍书画的内容、写作意图和有关事项为主。
B．在文中，作者以其对荔枝的习性及其特点的细致观察，运用比喻手法，形象地描摹了荔枝的形态等。
C．本文以“荔枝”二字领起，统摄全篇，可谓主旨集中，语句精练。
D．本文是一篇序，可作为咏物小品，但不能算作说明文。
4、第一自然段可以分为两层，请概括每层的意思。(2分)
板书设计：
外形
介绍荔枝特点颜色
香味
保鲜逻辑顺序
详略得当
荔枝图序
白居易
作序时间、目的
教学反思：
亮点：
1、能紧扣学情，合理预设教学目标和问题，在充分诵读的基础上，积极指导学生积累文言词语，快速度理解文意。
2、以图表的形式梳理文章结构，便于学生整体把握文章内容，易于理解性背诵。
不足及建议：各环节的处理及衔接还不是多流畅，应留足够时间让学生通过合作交流的方式疏通文意，对学生有价值的质疑要适时点拨。
荔枝课件【篇2】
教学目标：
在学生进一步掌握说明方法、说明顺序的基础上引导学生把握文章的基本内容和脉络，学习本文的写作特色，培养学生对说明语言的感知能力，领悟科普说明文的科学性、知识性、形象性、可读性，从而培养学生的科学精神，并在阅读过程中感受文章的艺术美和爱国主义思想。
教学方法
在学生初步掌握说明文特点的基础上，以学习自主学生为主，以学生讨论探究的方式进行。引导学生把握文章的基本类容和脉络，学习本文的写作特色。
第一课时
一、引导新课
荔枝，自古以来被视为水果中的珍品，其香淡雅，其色绚烂，其味鲜美，千百年来，达官显贵一直对它推崇备至。《荔枝歌》曰：“海内如推百果王，鲜食荔枝总第一。”索性把它奉为百果之王。今天，我们就来学习贾祖璋写的《兰州六月荔枝丹》。（老师板体）
1，作为“百果之王”的荔枝生态结构怎样呢？生产培植上有什么特殊的情况和问题呢？哪一位同学知道，请举手发言。（学生自由发言）
2，《兰州六月荔枝丹》这个标题透露出本文的什么信息呢？请同学们以小组为单位进行讨论。（小组讨论，然后班上交流）
参考：
（1）这是一篇说明文。
（2）介绍荔枝的产地是兰州，泛指我国南部地区；成熟的季节是六月（公历7月）；鲜果的颜色。这个题目一句话就讲出了荔枝生态的主要特点、产地、成熟期，颜色。
（3）文章题目引用诗句富有文采
3，那么这类富有文学性的说明文是什么体裁呢？（多媒体显示）
本文是科学小品，属于说明文，既有很强的科学性，又有一定的文学情趣。 4，文章的作者是谁呢？（学生介绍，然后多媒体显示）
贾祖璋是我国著名的生物学家、科普作家。他创作、编写、翻译了大量的科普作品，是我国科普创作协会副理事长，解放前曾写《鸟与文学》、《动物珍语》、《生活素描》等，解放后出版有《生物学碎锦》。贾祖璋的科普作品大多以绚烂
多彩的生物为写作对象，把丰富的科学知识、历史知识和文学知识融为一体，有着相当高的思想性、科学性、艺术性。
（二）默读课文，明确课文当中生字生词的含义（多媒体显示）
1，正音：
紫绡 酪 龟裂 粗糙 绛囊 贮藏
萌蘖 雌雄 瓢 醴 缯
2，解词：
龟裂 幅员 劳民伤财 不了了之 逼真
绚丽 渣滓 造化 因地制宜
（三） 认真研读课文，在熟悉课文内容的基础上思考以下问题并分组讨论。讨论结束后，请小组代表发言，最后在教师的引导下学生总结。
1，文中写到了荔枝哪些方面的特点？用图表示出来，各组拿出最佳结果。 2，依据课文，，每个同学画出心目中的荔枝形象，评出最好的在班里展示。思考并讨论。思考并讨论，为什么能画得这么逼真？
参考：
（1）说明顺序的恰当安排。
（2）注意古代史料的引用。
（3）纠正了有关历史资料中的()误。
（4）多种说明方法的恰当使用。
（把全班分为四组各讨论一个问题，看哪一组回答得最完整。） 要点：
（1）说明顺序。
由主到次：主要介绍荔枝果实的形态特征，次要介绍生产情况。
由外到内：说明果实时，根据荔枝的结构特点。
壳—膜—肉（假种皮）一核（种子）
观察顺序：在说明荔枝果实的外部特点时，按照壳面的'构造—色泽—外形—大小—重量
其他顺序：设疑—解疑—建议；过去—现在—将来等等。
归纳为：逻辑顺序，空间顺序，时间顺序，观察顺序。
迅速浏览课文，小组讨论。通过对本文的学习我们在写说明文是应如何安排说明顺序？
参考：
1，最便于把事物说准确、说清楚的顺序是最好的安排。
2，说明一种事物的顺序不是惟一的，更清楚地说明一种事物往往要好几种顺序配合交织在一起。
3，顺序应符合事物本身的条理。
4，顺序应符合人们的认知习惯和认知规律。
（2）史料的引用（略）
（3）文章在介绍荔枝有关知识时，注意准确性和科学性的文体要求，这表现在使用历史和现实的具体数字（确数或概数）来说明问题等方面。也表现在既重视引用古代诗文作依据，又注意纠正古代有关知识不确切的地方。如举例出白居易文不确、不妥的地方及原因。
“壳如红缯”：之所以说壳如光滑的丝绸是由于作者仅着眼于二者颜色相似，用的是比喻手法。但事实上荔枝壳是粗糙的。
“膜如紫绡”：这个错误是由于观察不细造成的。
“瓢肉莹白如冰雪”：瓢肉实为假种皮，这是当时科学水平限制导致的错误。
（4）文中所用的说明方法;引用、列数字、打比方、作比较、作诠释等。
(四)小结
通过本节课的学习，我们了解了荔枝的生产、培植情况，感受到作者的科学、求实精神，同时使我们受到美得熏陶。
（五）作业设计。
课下人人动手，依据课文结构独立设计一幅形象的荔枝知识图谱。
教学反思
在科学实践中，我发现设计有价值的问题，在学生独立思考的基础上，分组讨论层层深入地解决提出的问题，容易收到事半功倍的效果。问题引导，使课文结构较清晰易于学生把握。把板书放在第一课时后，给学生留下足够的思考空间，然后第二课时进行交流论辩，这个课堂设计达到了使学生把握文章脉络、提取文章有效信息的预期效果。
学生自己独立思考与小组讨论相结合，切实体现了新课程改理念，在教室的引导过程中，做到了重点突出，又兼顾了科学小品文的一般特点，脉络清晰，主次分明。
荔枝课件【篇3】
《荔枝》是九年制义务教育课本语文第七册的一篇讲读课文。这是一篇文字优美的课文，为了能让学生更好地投入其中，我创设了情境，创设了轻松和谐的氛围。
上课之前，我布置学生预习课文，让学生对荔枝先有所了解，有条件的同学还可上网查查资料。上课开始，我问学生：“同学们，你们吃过荔枝吗?那你们能说说知道的荔枝吗?”学生纷纷发言，其中有三位同学很认真，上网查了资料，一个说：“我知道苏东坡的诗句‘日啖荔枝三百棵，不辞长做岭南人。”我表扬了她的好学，然后我向学生解释岭南的地理位置，当时的生活条件，苏东坡因何来到岭南，解释了这句诗的意思，引导学生体会荔枝的魅力。另一位同学说：“我在网上查到唐朝诗人杜牧写过‘一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。’的诗句。”接着，我对学生解释妃子是何人，唐朝玄宗皇帝为了博取爱妃的一笑，不惜从遥远的岭南快马加鞭运送荔枝赶赴长安，不知累死了多少马匹，真是劳命伤财，生活奢侈。还有一位同学发言说：“我知道白居易的荔枝图序，里面写荔枝一日而色变，二日而香变，三日而味变。”我对学生的发言作了解释，使学生明白荔枝不宜久放，很难保存。通过这一启发谈话，引出了不少关于荔枝的知识，学生的知识面开阔了，学习兴趣也更足了。
第二步，我让学生听课文录音，边听边想“课文是按什么顺序写的?”让学生对课文有了整体感知。
第三步，出示预习要求，布置学生课内预习，同时我注意教给学生学习方法，让学生读书时学会做记号，留下自己思考的痕迹。
第四步，检查预习情况，并回答第三步中提出的问题“‘我’分别通过什么方法认识荔枝的?”我深知学生是学习的主人，课堂的主角，故而在教学中给予学生充分的讨论，尽情的交流，通过讨论交流，在理请文章脉络的基础上，使学生对课文有了进一步的认识。
第五步，学习第一节。我指名学生朗读第一节，让学生边听边划出描写荔枝的句子，然后交流，指导学生反复朗读句子，加深学生对句子的理解。抓住两个重叠形式的词语“鲜红鲜红”、“碧绿碧绿”，在语言环境中品析词语，并用媒体演示，体会荔枝的鲜艳，长得好。
第六步，学习第二节。重点是学习老师说的一段话，找中心句，找描写了荔枝的哪几个方面?并引导学生说出这些句子的共同点(比喻句、排比句)，然后指导感情朗读。
此外，我注意课外延伸，知识的拓展，媒体演示了两首描写荔枝的古诗，以及荔枝营养价值的有关文字，增长了学生的见识。
最后，我让学生说说，在这节课里你学到了什么?鼓励学生思维的多元化，培养学生思维的活跃性，让他们敢思敢说，设计这一环节，主要是让学生对整堂课的学习作一总结，让学生能活学活用，举一反三，提高学生的学习能力，让他们真正能“得法于课内，得益于课外”。
荔枝课件【篇4】
尊敬的各位评委、各位老师：
你们好!今天我说课交流的题目是：让预设与生成更精彩。
这是本学期我执教的一节普通的常态课，它对于我的意义在于：对课堂教学的“预设与生成”我有了更深的认识。
文章是人教版第十一册第二单元的一篇精读课文《荔枝》。作者围绕荔枝写了几件小事，于细微处反映了母亲对儿孙深厚的爱，表达了作者深切怀念母亲的思想感情。文章用笔清新细腻、饱含深情，是一篇感悟亲情，积累语言的好教材。
课前，我依据课程标准年段目标、教材单元目标、课文特点、课后思考练习，预设了该课的教学目标、教学方法以及教学过程。确定的重难点为：从课文的细节描写入手，抓住重点词句感受母亲对儿孙深厚的爱，体会语言的表达效果。
上课一开始，我让孩子们说说自己的母亲，讲一个令自己感动的生活细节。这为后面体会作者的情感，领悟文章的表达方法做好了铺垫。然后让学生带着读书要求自读课文，整体感知，其中，有一个要求是：
结合课文内容将一句话补充完整：这是一位xx的母亲。设计这个问题，是为了避免过于琐碎的提问，让语文课做到简单而实用。后面的学习，都围绕着对这个问题的理解、感悟展开。
学生作了初步的交流之后，再一次默读课文，围绕着“这是一位xx的母亲”读读悟悟，在自己最感兴趣的地方旁批感受。
接下来进入到这堂课的重点环节，引导学生借助自己的批注及课文的相关内容，深入交流所补充的这句话。学生说的比如：这是一位幸福的母亲;这是一位理解儿子的母亲;这是一位勤俭节约的母亲，等等。教学时，我注意了指导学生通过抓住关键词语以及对关键词语的感悟，来进一步体味语句所包含的情感。
最后，我用一段饱含深情的话语唤起学生的情感，让他们根据文章结尾“而今,荔枝依旧年年红”，写几句作者没有说出的话。
课后，我对教学及时作了反思。认为比较成功的地方是，注意了充分依托文本，培养学生的语文实践能力。而这是因为自己对课堂教学做了比较充分的预设;但我也发现自己在预设教学时忽略了一个最基本的东西。这要从课堂上的一个小插曲说起：
学生在读“我知道这一定是母亲买的处理水果”时，我说：“孩子们，这个词应该读——处理”。很快，一个学生举起了手，说：“老师，您说错了。”边说边向我扬扬手里的字典。我感到很尴尬，而孩子们的注意力也分散了，他们小声议论着。这使接下来的学习一度陷入沉寂。
紧接着就是学母亲端来一盘沙果这段描写，文中是这样写的：“这是一种比海棠大不了多少的小果子，居然每个都长着疤，有的还烂了皮，只是让母亲一一剜去了疤，洗得干干净净。每个沙果都显得晶光透亮，沾着晶莹的水珠，果皮上红的纹络显得格外清晰。不知老人家洗了几遍才洗成这般模样。”这段感人的细节，很好地体现了语文学习的工具性与人文性的统一，是进行情感熏陶和语言训练的关键之处。
我让孩子通过朗读，抓住重点词句谈感受。然而孩子没有进入状态，只抓出了“一一”、“干干净净”、“几遍”三个词语，感受谈得也不深。面对沉闷的课堂，我有些束手无策，只好让孩子再读一读这段话。但这次读，使课堂有了转机。在学生入情入境的朗读中，我发现了孩子的思维方式：他们知道文章要表现的是母亲对儿孙的关爱，因此他们便抓出了形容母亲行为的词语，而此处更多词句在描写沙果。这些细腻的描写前后形成了对比。你看，作者笔下的沙果，先是“长着疤”、“烂了皮”，后来却是“晶光透亮”、“沾着晶莹的水珠”、“红的纹络格外清晰”。作者想通过这些词句传递给我们什么呢?应该不仅仅是经母亲的手，沙果变得可爱了，我还读出了母亲的勤俭，母爱，儿子对母亲的感激。我感觉到自己现在才真正走进了文本，走进了作者的内心。于是，我准备抓住这个思想内容与语言表达的结合点来提问，引导孩子与文本展开对话。
孩子读完后，我问：“看看这段话都是怎么形容沙果的?划出有关的词句。好好读一读，说说你感受到了什么。”很快，举起的小手又像小树林一般了。接下来的教学渐入佳境，学生在文质兼美的课文中感悟着母子之爱，品味着语言的美。
就是这两个小细节，让我对什么是“预设”有了新的认识。我一直铭记着我的导师说过的话：“没有预设的教学是不负责任的教学，没有生成的教学是忽略学生的教学。”这堂课，我受益于对生成资源的及时把握，但我却忽略了预设的前提是认真研读文本。我想起了最近在网上读到的于永正老师的文章《我怎样备课》。于老师认为，备课最重要的就是钻研教材，而钻研教材首先要理解字词句在课文中的意思;对生字、拿不准读音的字，拿不准意思的词，要查字典弄明白。知识性的东西，不能有半点含糊。是啊，如果课前自己认真研读课文，怎么会犯读错“处理”一词的错误呢?学生的注意力怎么会受到干扰呢?而那个使课堂有了转机的提问，其实本应该在自己的预设之中啊!是自己对教学不负责任吗?不是，是我的观念出了问题，是对教参、教案的依赖使自己失去了独立思考的习惯，是可以得到的现成的东西太多，影响了自己钻研教材的深度、广度与厚度。
这节课，是学生动情的朗读感染了我，使我得以真正走进文本，与作者展开了对话。可这，难道不该是在备课时下的功夫吗?为什么备课时自己没有花点时间把课文认认真真朗读两遍呢?我们告诉孩子，朗读是揣摩课文意境，体会人物思想感情的好方法，而同时，我们自己却依赖着教参来理解文本。想到于老师备课时有朗读课文的习惯，不读到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”是不罢休的，自己竟有些汗颜。
充分的预设，是为了生成的精彩。这话没错。但面对着教科书和各种教辅资料，“充分预设”的希望怎么能寄予后者身上?难怪以前自己常感困惑：教学为什么会被预设牵着走?现在想来，大概就是对文本研读不充分，对教辅资料照本宣科的原因吧。
其实，教参上的内容是有经验的教师在认真钻研文本之后，深入思考的结晶，能帮助我们了解教材的编写意图，更好地使用教材。但如果我们不事先独立研读文本、独立思考，从教参上看到的只能是一些表面的东西，比如一些知识，一些教学设计，而编者有价值的思考你却不一定读得出来。抓住描写沙果的词句感悟，教参上其实提到了，但因为自己没有先独立研读文本，对教参上写到的东西缺乏深入理解，结果也就视而不见了。我深深地意识到，对于教材，我们老师首先要自己把握，少依赖一些别人的、不经自己思考的东西，让自己真正有所提高。正如万洲区教科所所长付开国在近期《今日教育》上刊登的一篇文章中所说的：“钻研教材，首先要抛开教辅资料，自读自悟。有了真切的感悟，再借助资料增删修补，取其精华，吸收创新。”
对话，是课堂的灵魂。阅读教学是在学生、教师、教科书编者、文本之间进行对话。其中，学生与文本的对话是最为关键的。因此，课堂上，我们才会让学生用心去读书，用心去品味;引导他们去捕捉那些感人的细节，去感受那些平平常常的文字，从而实现与文本的对话。而要达到这一目的，让我们老师先走进文本，与作者、与教材编者展开充分的对话吧，因为老师，是课堂教学的组织者、引导者。而我们老师，更应该在课改大潮中做一个思想者!
荔枝课件【篇5】
一、成功学习
（一）成功目标
1.了解作者和文体。
2.掌握生字词并准确翻译文言文。
3.探究本文的说明内容、方法和顺序。
（二）成功自学
1.借助课下注释、工具书，筛选重要信息并牢记，解决目标1。
2.选择自己喜欢的方式读课文，借助课下注释、工具书和以往学过的知识，疏通文意，画出不熟悉的生字词和自己难以理解的地方，同桌交流，小组讨论，解决目标2。
3.独立思考：本文是从哪些方面来介绍荔枝的？作者在介绍荔枝的时候，使用了什么说明方法？并想想本文的说明顺序是怎样的?然后同桌交流，小组讨论，解决目标3。
（三）成功量学
1.我来介绍作者和“序”这种文体以及本文写作缘由。(缘由用原文回答）
2.这些字词我来读
缯瓤绡醴酪枇杷帷盖
3.这些词句我会译
这些字词我来讲
小组抽题展示
4.本文围绕荔枝介绍了哪些知识？用了什么说明方法？说明的顺序是怎样的？请你当设计师，为本文设计一份板书。小组为单位展示。
二、成功展示
三、成功检测
（一）基础题
1、《荔枝图序》的作者是，字，号，代诗人。
2、给下列加点字注音。
帷盖（）枇杷（）（）红缯（）瓤肉（）紫绡（）
橘（）醴酪（）（）
3、翻译下列句子。
浆液甘酸如醴酪
南宾守乐天命工吏图而书之
（二）综合题
荔枝生巴、峡间，树形团团如帷盖。叶如桂，冬青;华如橘，春荣;实如丹，夏熟。朵如葡萄，核如枇杷，壳如红缯，膜如紫绡，瓤肉莹白如冰雪，浆液甘酸如醴酪。大略如彼，其实过之。若离本枝，一日而色变，二日而香变，三日而味变，四五日外，色香味尽去矣。1．本段文字说明荔枝的特点采用的说明顺序是（）A．整体——部分B．概括——具体C．外——内D．主要——次要E．结果——原因
文中使用打比方的说明方法有什么作用？
文段可以分为两层，请概括每层的意思。
（三）拓展题
同学们都喜欢吃水果，你给大家介绍一种你喜爱的水果吧。
四、成功思学
我的优点——我发扬：
我的不足——我改正：
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