再见了亲人课件。
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再见了亲人课件 篇1
教材简析
《再见了，亲人》一课描述了1958年最后一批志愿军离开朝鲜回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。
课文以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的。志愿军满怀深情地追忆了许多难以忘怀的往事，赞扬了朝鲜人民对志愿军比山还高比海还深的情谊。
学习目标
1、通过对课文内容的理解，体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。
2、学会本课生字新词，理解“乘机、曾经、雪中送炭、深情厚意”等词语。
3、指导学生有感情地朗读课文。
4、学习从内容中体会思想感情的方法。
教学重点、难点
1、在理解课文内容的基础上体会中朝两国人民的深厚情谊。
2、引导学生体会为什么要称朝鲜人民为“亲人”。
教学过程
一、导入新课，感知亲人
师：今天这节课我们大家来学习《再见了，亲人》这一课，（板书课题，指出“亲人”的“亲”字下面一横比上面一横短。）齐读课题。
生：齐读课题。
师：我们通常把什么样的人称为亲人呢？
生1：感情深厚的。
生2：关系密切的。
生3：有血缘关系的。
设计意图：让学生联系生活实际，结合自身体会亲人的含义。
二、学习全文，感受亲情
师：请大家快速阅读全文，想想课文中谁把谁称做亲人？
生：(快速阅读全文，然后回答。)（志愿军把大娘、小金华、大嫂称为亲人。）
设计意图：让学生整体感知课文内容，初步感受到朝鲜人民与志愿军战士情谊深厚。
师：我们的志愿军战士为什么把朝鲜人民称为亲人呢？轻声读课文1～3自然段。
生：轻声读第1～3自然段，边读边思考：志愿军战士为什么称朝鲜人民为亲人？
生1：朝鲜人民对志愿军战士非常好。
生2：朝鲜人民对志愿军情谊深厚。
师：从哪些地方能体会出朝鲜人民对志愿军战士情谊深厚呢？请同学们自由读第1自然段说一说哪些地方让你感动，边读边用笔画一画，并把你体会深的语句读一读。
生：自由读第1自然段，用笔画出感动的地方，读体会深的语句。
师：指名读，并进行指导，让学生读出朝鲜人民对志愿军战士的深厚情谊。
师：（出示课件：“我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了，您为了我们失去了唯一的亲人。”）自由读这段话，想想应该怎样读？
生：自由读这段话。
师：指名学生读。
设计意图：在反复品味语言文字中，让学生体会朝鲜人民对志愿军战士的深厚情谊。
师：“多好的妈妈呀！八年来，她那慈母般的关怀，温暖了多少战士，她对我们的情谊真是比山还高，比海还深！”哪句话能表现出中朝人民的情谊深厚呢？
生：读句子：“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么会忘记？”
师：“你能再读读这句吗？”、“同学们认真听，并想想，这句该表达了怎样的情感？”
生：读句子。
生1：依依不舍
生2：志愿军战士对朝鲜人民的感激之情。
师：“在这离别的时候，老妈妈不顾身体的疲劳，送了一程又一程，可爱的小金花紧紧地拉住叔叔的手泣不成声。”请同学们自由读第2自然段。说一说哪些地方让你感动，边读边用笔画一画，并把你体会深的语句读一读。
生：自由读第2自然段，然后汇报。
师：指名读。范读。评价、并指导。
设计意图：稍加指导，放手自学。
师：“小金花和妈妈为了救我们的伤员，妈妈牺牲了。她们又为了我们付出了血的代价。我们怎能忘记，怎舍得离开？在送别的人群中何只小金花一人？中朝人民深厚的情谊牵动着我们每一个人的心。”分小组读第3自然段，并讨论应该怎样读。
生：小组读，并进行讨论。
师：指名读、评读。让学生汇报、补充。
生1：应该读出依依惜别之情。
生2：应该读出赞美之情。
设计意图：以读代讲，引导学生自学。
师：“为了我们的志愿军，大娘失去了孙孙，小金花失去了妈妈，大嫂失去了双腿，为了我们，付出的是血的代价，朝鲜人民为什么对我们有这样深厚的情谊呢？”自由读4～6自然段，边读边想一想志愿军到朝鲜去做了什么呢？
生：自由读第4～6自然段，边读边想一想志愿军到朝鲜去做了什么？，然后汇报。
生1：志愿军帮助朝鲜人民保卫他们的家园而流血牺牲。
生2：志愿军和朝鲜人民并肩作战抗击侵略者。
生3：志愿军战士很勇敢。
师：“中朝人民在并肩作战中患难与共，亲如一家。他们用自己的鲜血凝成了那比山还高，比海还深的情谊。”让我们放声朗读4～6自然段。
设计意图：通过读，体会中朝人民的友谊，是用两国人民的鲜血凝成的，无数志愿军战士也在朝鲜这片土地上洒下了鲜血。
三、总结全文，表达真情
师：“多么深厚的情谊啊！列车缓缓地行使着，我们离开了这可爱的土地。但是我们的心紧紧拥抱在一起，在这离别的时刻，让我们再满怀深情地对朝鲜人民说上一句‘再见了，亲人！’”。
生：（齐读）“再见了，亲人！”
设计意图：在体会作者思想感情的基础上和作者产生共鸣，表达心声。
教学反思
课堂教学中要做到“以读为本”，要留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书。
教学本课，要通过整体读、引读、默读、自由读、教师范读等多种形式，让学生从读中得到感悟，培养学生的语感。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，受到情感的熏陶。
本课显著的特点是：写大娘、小金花、大嫂的三段，在叙事的基础上抒情；最后三个自然段在前面三段的基础上更深一层地集中抒情。这种写法的揣摩，也应该在教学中重视。
再见了亲人课件 篇2
《再见了，亲人》一课，选自魏巍的著名散文《依依惜别的深情》，作者以饱蘸深情的笔墨，描述了中朝两国人民经过八年的浴血奋战，取得胜利后依依惜别的动人场面。全文字字表情，句句含爱，情真意切，令人回味无穷。针对这一特点，我在教学时，从“情”字入手，导情、诵读、激发想像，丰富学生的情感体验，以达到渗透国际主义教育的目的。
一、创设情境，诱发感情
课文所写的是否1958年最后一批志愿军战士撤离朝鲜回国时的事情，离现在已达四十年了，距学生生活的时代相对久远。孩子们也很难从日常生活中获得这方面的知识，学习起来很难投入。为此，我在开篇教学时，运用设疑导入的方式，先提出问题：“同学们，你们看见过亲人别离的场面吗？那种挥泪道别、难舍难分的动人情景，会带给你如何感受呢？”诱发学生情趣。接着通过简明扼要的时代背景的介绍，进一步拉近时间和空间的距离，使学生初步进入情境为学习课文作了充分的情感准备。
二、品赏重点词句，体会感情
课文语句饱蘸了中朝两国人民的深情厚谊。在理解课文时，我在品赏词句上下了一定功夫。具体步骤是：
1、理解本义。
2、理解具体语言环境。
3、推敲比较。
4、反复吟诵。
5、摹仿运用。
这篇课文中有许多词句都是值得品赏的。在词语方面，我重点突出“雪中送炭”、“唯一”、和“代价”。目的是加深理解，增强对大娘（大嫂）的崇敬之情。如在品赏“雪中送炭”一词时，我是这样引导的：“雪中送炭”是什么意思？在文中比喻什么？为什么说大娘送打糕是“雪中送炭”？最后通过摹仿运用，学生就能很自然地体会到：大娘冒着生命危险，在志愿军战士空着肚子跟敌人拼了三天三夜的情况下送来打糕，真可谓“雪中送炭”。大娘送来的不单单是打糕，而是朝鲜妈妈慈母般的温暖，送来了战胜敌人的精神子弹，送来了朝鲜人民伟大的爱……。在品赏句子时，着重理解表现文章中心的关键句，语意含蓄的佳句，结构复杂的长句……如课文的结尾都用了反问句，我要求学生先把它们变换这陈述句，弄懂意思，再比较语气，体会感情色彩。
三、读讲结合，丰富感情
多朗读，特别是有感情的朗读，是加深感受的有效途径。课文作者用倾吐心声的叙述方式，用赞美、感激的语句勾画了几位朝鲜妇女的高大形像。教学时，我一方面采取多种形式的反复朗读，让学生逐步感知课文，体味课文中包含的深情，在头脑中再现朝鲜人民高大鲜明的形像。另一方面，我也试图运用声情并茂的讲解适时点拨，使学生有所悟而产生共鸣。例如，在学生了解了大娘的事迹后，我追问到：“大娘为志愿军是不是只做了这几件事？”（不是）“你是怎么知道的？”学生齐读──“八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖”一句后，我进一步引导：“正因为这样，所以志愿军说大娘的情谊──（学生接下去）“比山还高，比海还深。”“让我们通过朗读来体会这种感情。”通过巧言利导，读讲结合，学生对“大娘”的崇敬之情油然而生，再加上朗读体会，这种感情变得更加丰富深刻。又如，在学完志愿军跟“大嫂”告别的一段后，我作了概括性的解说：“大嫂为了使志愿军多吃蔬菜跑到前沿阵地最危险的地方，结果被敌人的炮弹炸断双腿，付出了血的代价。今天，又架着双拐，在崎岖的山路上艰难地送了程又一程，志愿军十分感激，深表敬意，请同学们听老师朗读这一段……”。再如，课文最后一段集中抒发了志愿军和朝鲜人民依依惜别的深情。教学时，我先要求小组诵读，讨论理解意思后继续动情地说：“列车开动了，想到也许再也见不到这里的亲人了，再也见不到这片曾经洒过鲜血的土地了，志愿军心情十分沉重。跟亲人的难舍难分之情，对土地的无比眷念之情达到了最高峰，从哪些语句可以看出来？……这样稍加点拨，既有助于引导学生对问题的思考，又能把学生的感情自然推向高潮。
四、激发想像，升华感情
课文是以志愿军的口气写的，通篇都是志愿军的话。这给学生理解课文中心带来一定了难度。于是在学完课文后，我再次引导想像：在依依惜别的时候，朝鲜人民心里又是怎么想的，他们会说些什么？通过回顾课文有关情节，学生不难想象：在挥泪道别时，朝鲜人民也一定回忆起了许多志愿军可歌可泣的事例，讲述着志愿军对朝鲜人民那比山还高，比海还深的情谊。在朝鲜战场上，不仅洒下了朝鲜人民的鲜血，而且也洒下了无数志愿军的鲜血。进而认识到中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的。领悟了作者的写作目的，受到了强烈的情绪熏染，受到了深刻的国际主义教育。在此基础上全班诵读，在诵读中倾吐对朝鲜人民崇敬感激之情。以便让这种浓烈的感情在学生幼小的心灵中得到升华。
再见了亲人课件 篇3
一、教学理念
在新课程的理念下课堂教学首先是情感成长的过程，然后才是知识成长的过程。学生的学习过程是一个主动建构的过程，本节课我以激活学生的先前经验，激发学习热情，让学生在经历、体验和运用中真正感悟知识。教学中理应发挥学生的主体作用，淡化教师的主观影响，确保教师的首席地位。
二、说教材处理
（一）教学内容
讲读课文《再见了亲人》，是人教版小学语文第十册的内容，记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。
（二）教材简析
全文共六个自然段，分为两个部分，全文是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的情景，通篇都是志愿军说的话，透出了志愿军和朝鲜人民依依惜别、难舍难分之情，表达了中朝两国人民不是亲人胜似亲人的深厚情谊。话别总是双方交谈的，在依依惜别的时候，朝鲜人民是怎样想的，他们会说些什么呢？课文中没有直接写，但是从课文的字里行间我们可以体会到这些。在志愿军向朝鲜人民追述种种往事时，朝鲜人民一定也回忆起志愿军的许多可歌可泣的感人事迹，讲述着志愿军对朝鲜人民那比山还高比还深的情谊，课文中没有作具体叙述。
（三）教学目的
根据新课程标准对本节的具体要求，同时针对小学生的心理特点、认知水平，确定本节课的教学目标如下：
1、通过朗读，讨论，理解课内容，体会志愿军战士与朝鲜人民之间用鲜血凝成的伟大友谊。
2、能抓住重点句子进行有感情朗读课文。选择自己喜欢的段落背诵。
3、深刻领会并学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。
4、结合句子理解“唯一、雪中送炭”的含义，能用“雪中送炭”造句。
（四）教学难重点
学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。
（五）教学准备：
课件（分别场面图）、磁带（二胡曲《还乡行》）、火车汽笛声录音。
三、说设计思路
上勾下连，整体感知。学生阅读一篇课文，不仅要提高他们的听、说、读、写能力，而且还要从文章表达的内容中学到知识，受到启发教育和情感陶冶。文道统一是小学语文教学的基本规律，每篇文章都表达了作者的感情，都反映了作者要讲的道理，通过情与理起到育人作用。文章的情与理是交融的，《再见了，亲人》第二部分的“情”是建立在第一部分“理”之上的，找准文章情与理的切合点是学好这篇文章的关键。
学习完第一部分后，我提出了三个归结性的问题：①请同学们回忆一下，文章写了大娘、小金花、大嫂为志愿军付出了哪些血的代价？②大娘、小金花、大嫂代表了什么人？现在你能说说志愿军为什么称朝鲜人民为亲人吗？③第一部分三个题目的分析、归纳，抓住文中句式和重点词、句、段的理解，分析典型场面、典型事例，想象朝鲜人民为志愿军舍生忘死的动人情景，拨动了学生的心弦，引导学生体会其内心的思想感情。抓住重点统挈全篇，帮助学生辨清文脉，从文章的内在联系上去理解和把握内容、把握中心，取得事半功倍的效果。“披文以入情”突出朝鲜人民和志愿军的深情厚谊，使学生受到感染，从而使“知”和“情”在联系中不断加深，不断升华。
四、教法学法
（一）教法
“教是为学服务的。”教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，使学生收到好的学习效果。根据本课特征，我准备采用以下几种教法：
l、启发诱导法
课文是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的。志愿军满怀深情地追述许多难以忘怀的往事，赞颂朝鲜人民对志愿军比山还高比海还深的情谊。实际上志愿军在抗美援朝战争中，也为朝鲜人民付出了血的代价，中朝人民的友谊正是用鲜血凝成的。所以教学时，我注意引导理解这一点，这样既能使学生比较准确、全面地理解课文内容，概括中心思想，又能让学生的阅读能力得到比较扎实的训练。
2、迁移法
同为志愿军跟人娘、小金花、大嫂话别时，几段写法上相同，因此，我认真指导学生学习第一自然段后，让他们用学到的相同方法学习2、3自然段。
3、以读代讲法
这篇课文感情真挚强烈，中朝人民那不是亲人却胜似亲人的感情，不是用一两句话就能够说明的，要让学生反复朗读。通过多读课文，加深理解，受到感染和教育。这也是适应大纲中讲的：加强读的训练是当前语文科教学最重要的一种训练。
再见了亲人课件 篇4
教学目标
1、理解课文内容，体会志愿军与朝鲜人民之间不是亲人，胜似亲人的深厚感情。
2、有感情地朗读课文，掌握停顿和变调技巧。
教学重点
通过事例，了解朝鲜人民为志愿军付出的代价，体会深厚的感情。
教学难点
1、读出志愿军与朝鲜亲人之间难舍难分的真挚感情。
2、体会志愿军在朝鲜战场上浴血奋战，流血牺牲的情景。
教学过程
一、读题，揭题
“再见了，亲人”这句话是谁说的？“亲人”是指谁？（板书：大娘小金花大嫂）只是这三个人吗？为什么文中只写三个人？
二、明确目标
本课的内容不难理解，现在看我们能不能读好它，把志愿军向朝鲜亲人话别时依依不舍的感情读出来。
三、读文，体会感情
1、读第一节，思考：
大娘为志愿军做了哪些事，付出了怎样的代价？
板书：
洗补衣服几夜没合眼送打糕昏倒路旁
救伤员失去孙孙
2、志愿军具体回忆了哪两件事？
⑴指一名同学读“送打糕”的事：
理解“雪中送炭”在文中的意思。（在极其饥饿、疲劳的时候送来食物，给予鼓励）是怎样送来的？（读“顶着”“冒着”“穿过”）
师：大娘不顾自己，冒着生命危险来送打糕，战士们多么感动啊！同学们能读好这段回忆吗？（提示：“记得五次战役的时候”一句声调要低，速度要慢，把人们带进过去的岁月。
⑵指一名同学读“救伤员”的事：
（提示：“当您再回去救小孙孙的时候，房子已经炸平了”。中间的逗号停顿要长些，表明志愿军非常难过，说不下去了。指刚才读的同学再读这段回忆。
3、谈话，揭示朝鲜大娘与志愿军之间亲人般的感情。
4、有感情地朗读第1节课文。
5、投影：
不改变意思，把下面的句子换个说法。
您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？
6、找出文中类似的句子进行练习。（您为我们付出了这样高的代价，我们怎么能忘怀？）这句话是对谁说的？付出了怎样的代价？板书：
挖野菜失去双腿
哪句话写“失去双腿”？（指名读）注意“爆炸”一词后面停顿要长，因为后面说的是令人伤心的结果。
7、自由练读第3节，再指名配乐朗读。
8、自由读第2节，看谁能读得让小金花止住眼泪：
⑴生读。
⑵交流：
哪句话体现小金花是个“刚强”的孩子？读句“同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：‘妈妈，这个仇我一定要报！’”
“一跺”表明什么？（仇恨）“嘴角抽动着”表明什么？（伤心却强忍住了）齐读小金花说的这句话。
⑶指一名同学配乐读文。
9、再读第2自然段，想象小金花会对志愿军叔叔说些什么？（可讨论，如：我没有妈妈，你们就是我的亲人，我怎么舍得离开你们呢？）揭示主题，板书：中朝友谊，鲜血凝成。
10、播放ＣＡＩ课件，感受告别情景。
（列车就要启动了，让我们和志愿军叔叔一起向朝鲜亲人挥手告别！）
11、齐声朗读课文4、5、6节。
板书设计
洗补衣服几夜没合眼大娘送打糕昏倒路旁
救伤员失去孙孙中朝友谊
再见了，亲人小金花救老王失去妈妈鲜血凝成
大嫂挖野菜失去双腿
再见了亲人课件 篇5
对于抗美援朝这段历史，学生于上学期学习《青山处处埋忠骨》时已有了解，同时，在此课学习时也拓展了解了邱少云、黄继光等多位烈士的英雄事迹，学生对于志愿军为朝鲜人民所作的牺牲已有所感悟。所以本课应引导学生回顾这些课文及资料，把学生已有的情感体验迁移到新课的学习中来，以便更好地感悟中朝人民用鲜血凝成的伟大情谊。
二、教学对象分析
这学期是学生进入高年段的第二个学期。通过几年的学习，学生有较强的独立识字能力，在阅读中，他们基本能把握文章的主要内容，有自己独特的见解，还能抓住关键词句，联系上下文和自己的积累，体会含义深刻的句子和作者的思想感情，但由于本篇课文讲述的是抗美援朝时期的事，与学生现实生活有一定的距离，所以他们对文章思想感情的体会可能有一定的困难。他们感悟文章表达方法的能力仍不强，需教师适时指导。随着经验的累积，他们也懂得如何搜集资料帮助理解课文内容。其实，这些方面的能力学生在上学期已初步形成，在这学期将得到进一步的强化。
三、教学目标
（一）认知目标：
1．认识8个生字，会写12个生字。理解“雪中送炭、唯一、噩耗、代价”等词语。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，领悟课文表达上的一些特点。
（二）能力目标：
1．培养学生理解重点语句的能力、合理想象的能力、语言表达能力。
2．继续训练学生在读中理解，在读中体验，在读中悟情的能力。
（三）情感态度目标：体会中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，进而进行国际主义教育。
四、教学重点、难点
体会志愿军与大娘之间比山还高比海还深的情谊，入情入境地朗读；领悟文章在表达上的特点。
五、教学策略：情境教学法、品读感悟法。
六、课前准备
(一）教学媒体：多媒体课件。
（二）学生课前准备：课前预习并搜集相关资料。
七、课时安排：二课时
第一课时
主要目标要求
1．认识8个生字，会写12个生字。理解“雪中送炭、唯一”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，摘录使自己感动的语句。
3．理解课文内容，体会志愿军与大娘之间的深情厚谊是用鲜血凝成的。
教学过程预设
一、忆旧知，引起共鸣
（一）揭题。
（二）课件演示图片并配乐，教师凭借学生对上学期《青山处处埋忠骨》一文的感悟作过渡，用深情的语言带领学生进入志愿军与朝鲜人民依依惜别的场面。再次读题。
设计意图：让学生回顾上学期学过的课文，收到了温故知新的效果，也体现了教材之间的有机整合；情境的创设使学生产生情感共鸣，尽快进入角色，为下文的学习打下了感情基础，达到了“课伊始，情亦浓”的境界。
二、初读文，感知情缘
（一）课件出示要求：大声、快速地读读课文，把句子读准读通顺，想想课文主要讲了一件什么事？
（二）检查生字。（认读生字，检查音准，识记字形，如有不理解的词语相机解决。）
（三）引导学生归纳课文的主要内容。
设计意图：初读课文，扫清字词障碍，理清文章脉络，为学生下一步的理解与感悟打下基础。
三、品词句，体会深情
（一）指导理解中朝人民的深情厚谊。相机出示句子：这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？
（二）课件出示自学要求：快速默读第一自然段，想：大娘为志愿军做了哪几件事？在你感动的地方写上感受？
设计意图：以“情谊”为切入口，使学习思路更为清晰。让学生概括几件事，培养了学生的概括能力，让学生动笔写感受，既尊重了学生阅读的独特体验，又能提高学生阅读感悟能力，真正落实了学语文用语文的能力。
（三）学生汇报，教师引导品读以下句子。
1．“大娘，停住您送别的脚步吧……快回家休息吧！”
引导学生用“请求”“恳求”“哀求”的语气来读，层层深入地感悟志愿军对大娘的关爱之情。
2．“我们空着肚子，……这真是雪中送炭啊！”。
抓住“顶”“冒”“穿”等词语，想象当时的画面并通过读体会当时战场的危险。
理解“雪中送炭”，体会大娘为救志愿军把个人生死置之度外的伟大情谊。带着感受读句子。
3．“您为我们失去了唯一的亲人。您说，这比山还高，比海还深的情谊，我们怎能忘怀？”
理解“唯一”，区别此句的“亲人”与题目中的“亲人”之不同，用读来突出小孙孙的重要。
创设情境，代入角色练说：假如你就是被救出的伤员，你会对大娘说什么？顺势导读，体会他们之间的情谊是用鲜血凝成的。
（四）回归文本，引导学生用自己的方式熟读成诵。
设计意图：通过多媒体帮助学生想象画面，入情入境地读，能让学生更好体会中朝人民的深情厚谊，突破本文的难点；通过抓重点词句来感悟，能使语文学习回到实处，有利于提高学生语文素养，体现了工具性与人文性的统一。
四、点主题，升华情感
（一）配乐，教师引导学生反复读“再见了，亲人”。
（二）布置作业。
设计意图：此处回归课题，加强了学生对文本的整体感知，强化了主题，使学生在文中体会到的情感得到升华。最后布置的课外作业也为下一课时体会情感埋下伏笔。
五、板书设计：
14.再见了，亲人
中：志愿军
洗补衣服
大娘送打糕鲜血情谊
朝失孙孙凝成的
小金花
大嫂
第二课时
主要目标要求
一、理解“噩耗”“代价”等词语，入情入境地朗读。
二、继续体会中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。
三、领悟课文表达上的一些特点。
四、背诵自己喜欢的段落。
教学重难点
一、体会中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育，并能入情入境地朗读。
二、领悟课文表达上的一些特点。
教学过程预设
一、复习导入
回顾上节课所体会到的“比山还高，比海还深”的情谊，借助课件再次把学
生带进分别的情景。
二、研读课文，领悟写法
继续学习志愿军与小金花、大嫂话别的场面，领悟前三自然段在表达上的特
点以及文章在选材上的特点。
三、借助资料，加深体会
（一）志愿军与朝鲜人民互相为对方做的事还有哪些？教师顺势出示相关资料。
（二）小练笔。
（三）志愿军战士与朝鲜人民并肩作战，出生入死，为的是什么？
四、升华情感，积累语言
（一）这是由爱国而迸发出来的情谊，是跨越了国界的情谊，这是伟大的情谊。如今心愿已成，分离之际，他们彼此可能还会说些什么呢？（学生想象说）教师用动情的语言并配上音乐引导学生反复朗读最后三个自然段。
（二）练习背诵让你感动的句段。
五、课外拓展
谈自己看到的或听到的不是亲人但又仿如亲人甚至胜似亲人的事例，如：捐赠器官的、收养孤儿的、义工、志愿者、今年雪灾出现的热心人士等，从而感受人间的真情。
引申出：自己该如何对待亲人与他人。
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