再见了亲人课件

再见了亲人课件5篇。

不为明天做好准备的人是没有未来的，在学习工作中，幼儿园教师有提前准备可能会使用到资料的习惯。资料可以指人事物的相关多类信息、情报。资料可以帮助我们更高效地完成各项工作。所以，您有没有了解过幼师资料的种类呢？你也许需要"再见了亲人课件5篇"这样的内容，希望对大家有所帮助。

再见了亲人课件 篇1

教材简析

《再见了，亲人》一课描述了1958年最后一批志愿军离开朝鲜回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。

课文以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的。志愿军满怀深情地追忆了许多难以忘怀的往事，赞扬了朝鲜人民对志愿军比山还高比海还深的情谊。

学习目标

1、通过对课文内容的理解，体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。

2、学会本课生字新词，理解“乘机、曾经、雪中送炭、深情厚意”等词语。

3、指导学生有感情地朗读课文。

4、学习从内容中体会思想感情的方法。

教学重点、难点

1、在理解课文内容的基础上体会中朝两国人民的深厚情谊。

2、引导学生体会为什么要称朝鲜人民为“亲人”。

教学过程

一、导入新课，感知亲人

师：今天这节课我们大家来学习《再见了，亲人》这一课，（板书课题，指出“亲人”的“亲”字下面一横比上面一横短。）齐读课题。

生：齐读课题。

师：我们通常把什么样的人称为亲人呢？

生1：感情深厚的。

生2：关系密切的。

生3：有血缘关系的。

设计意图：让学生联系生活实际，结合自身体会亲人的含义。

二、学习全文，感受亲情

师：请大家快速阅读全文，想想课文中谁把谁称做亲人？

生：(快速阅读全文，然后回答。)（志愿军把大娘、小金华、大嫂称为亲人。）

设计意图：让学生整体感知课文内容，初步感受到朝鲜人民与志愿军战士情谊深厚。

师：我们的志愿军战士为什么把朝鲜人民称为亲人呢？轻声读课文1～3自然段。

生：轻声读第1～3自然段，边读边思考：志愿军战士为什么称朝鲜人民为亲人？

生1：朝鲜人民对志愿军战士非常好。

生2：朝鲜人民对志愿军情谊深厚。

师：从哪些地方能体会出朝鲜人民对志愿军战士情谊深厚呢？请同学们自由读第1自然段说一说哪些地方让你感动，边读边用笔画一画，并把你体会深的语句读一读。

生：自由读第1自然段，用笔画出感动的地方，读体会深的语句。

师：指名读，并进行指导，让学生读出朝鲜人民对志愿军战士的深厚情谊。

师：（出示课件：“我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了，您为了我们失去了唯一的亲人。”）自由读这段话，想想应该怎样读？

生：自由读这段话。

师：指名学生读。

设计意图：在反复品味语言文字中，让学生体会朝鲜人民对志愿军战士的深厚情谊。

师：“多好的妈妈呀！八年来，她那慈母般的关怀，温暖了多少战士，她对我们的情谊真是比山还高，比海还深！”哪句话能表现出中朝人民的情谊深厚呢？

生：读句子：“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么会忘记？”

师：“你能再读读这句吗？”、“同学们认真听，并想想，这句该表达了怎样的情感？”

生：读句子。

生1：依依不舍

生2：志愿军战士对朝鲜人民的感激之情。

师：“在这离别的时候，老妈妈不顾身体的疲劳，送了一程又一程，可爱的小金花紧紧地拉住叔叔的手泣不成声。”请同学们自由读第2自然段。说一说哪些地方让你感动，边读边用笔画一画，并把你体会深的语句读一读。

生：自由读第2自然段，然后汇报。

师：指名读。范读。评价、并指导。

设计意图：稍加指导，放手自学。

师：“小金花和妈妈为了救我们的伤员，妈妈牺牲了。她们又为了我们付出了血的代价。我们怎能忘记，怎舍得离开？在送别的人群中何只小金花一人？中朝人民深厚的情谊牵动着我们每一个人的心。”分小组读第3自然段，并讨论应该怎样读。

生：小组读，并进行讨论。

师：指名读、评读。让学生汇报、补充。

生1：应该读出依依惜别之情。

生2：应该读出赞美之情。

设计意图：以读代讲，引导学生自学。

师：“为了我们的志愿军，大娘失去了孙孙，小金花失去了妈妈，大嫂失去了双腿，为了我们，付出的是血的代价，朝鲜人民为什么对我们有这样深厚的情谊呢？”自由读4～6自然段，边读边想一想志愿军到朝鲜去做了什么呢？

生：自由读第4～6自然段，边读边想一想志愿军到朝鲜去做了什么？，然后汇报。

生1：志愿军帮助朝鲜人民保卫他们的家园而流血牺牲。

生2：志愿军和朝鲜人民并肩作战抗击侵略者。

生3：志愿军战士很勇敢。

师：“中朝人民在并肩作战中患难与共，亲如一家。他们用自己的鲜血凝成了那比山还高，比海还深的情谊。”让我们放声朗读4～6自然段。

设计意图：通过读，体会中朝人民的友谊，是用两国人民的鲜血凝成的，无数志愿军战士也在朝鲜这片土地上洒下了鲜血。

三、总结全文，表达真情

师：“多么深厚的情谊啊！列车缓缓地行使着，我们离开了这可爱的土地。但是我们的心紧紧拥抱在一起，在这离别的时刻，让我们再满怀深情地对朝鲜人民说上一句‘再见了，亲人！’”。

生：（齐读）“再见了，亲人！”

设计意图：在体会作者思想感情的基础上和作者产生共鸣，表达心声。

教学反思

课堂教学中要做到“以读为本”，要留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书。

教学本课，要通过整体读、引读、默读、自由读、教师范读等多种形式，让学生从读中得到感悟，培养学生的语感。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，受到情感的熏陶。

本课显著的特点是：写大娘、小金花、大嫂的三段，在叙事的基础上抒情；最后三个自然段在前面三段的基础上更深一层地集中抒情。这种写法的揣摩，也应该在教学中重视。

再见了亲人课件 篇2

《再见了，亲人》一课，选自魏巍的著名散文《依依惜别的深情》，作者以饱蘸深情的笔墨，描述了中朝两国人民经过八年的浴血奋战，取得胜利后依依惜别的动人场面。全文字字表情，句句含爱，情真意切，令人回味无穷。针对这一特点，我在教学时，从“情”字入手，导情、诵读、激发想像，丰富学生的情感体验，以达到渗透国际主义教育的目的。

一、创设情境，诱发感情

课文所写的是否1958年最后一批志愿军战士撤离朝鲜回国时的事情，离现在已达四十年了，距学生生活的时代相对久远。孩子们也很难从日常生活中获得这方面的知识，学习起来很难投入。为此，我在开篇教学时，运用设疑导入的方式，先提出问题：“同学们，你们看见过亲人别离的场面吗？那种挥泪道别、难舍难分的动人情景，会带给你如何感受呢？”诱发学生情趣。接着通过简明扼要的时代背景的介绍，进一步拉近时间和空间的距离，使学生初步进入情境为学习课文作了充分的情感准备。

二、品赏重点词句，体会感情

课文语句饱蘸了中朝两国人民的深情厚谊。在理解课文时，我在品赏词句上下了一定功夫。具体步骤是：

1、理解本义。

2、理解具体语言环境。

3、推敲比较。

4、反复吟诵。

5、摹仿运用。

这篇课文中有许多词句都是值得品赏的。在词语方面，我重点突出“雪中送炭”、“唯一”、和“代价”。目的是加深理解，增强对大娘（大嫂）的崇敬之情。如在品赏“雪中送炭”一词时，我是这样引导的：“雪中送炭”是什么意思？在文中比喻什么？为什么说大娘送打糕是“雪中送炭”？最后通过摹仿运用，学生就能很自然地体会到：大娘冒着生命危险，在志愿军战士空着肚子跟敌人拼了三天三夜的情况下送来打糕，真可谓“雪中送炭”。大娘送来的不单单是打糕，而是朝鲜妈妈慈母般的温暖，送来了战胜敌人的精神子弹，送来了朝鲜人民伟大的爱……。在品赏句子时，着重理解表现文章中心的关键句，语意含蓄的佳句，结构复杂的长句……如课文的结尾都用了反问句，我要求学生先把它们变换这陈述句，弄懂意思，再比较语气，体会感情色彩。

三、读讲结合，丰富感情

多朗读，特别是有感情的朗读，是加深感受的有效途径。课文作者用倾吐心声的叙述方式，用赞美、感激的语句勾画了几位朝鲜妇女的高大形像。教学时，我一方面采取多种形式的反复朗读，让学生逐步感知课文，体味课文中包含的深情，在头脑中再现朝鲜人民高大鲜明的形像。另一方面，我也试图运用声情并茂的讲解适时点拨，使学生有所悟而产生共鸣。例如，在学生了解了大娘的事迹后，我追问到：“大娘为志愿军是不是只做了这几件事？”（不是）“你是怎么知道的？”学生齐读──“八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖”一句后，我进一步引导：“正因为这样，所以志愿军说大娘的情谊──（学生接下去）“比山还高，比海还深。”“让我们通过朗读来体会这种感情。”通过巧言利导，读讲结合，学生对“大娘”的崇敬之情油然而生，再加上朗读体会，这种感情变得更加丰富深刻。又如，在学完志愿军跟“大嫂”告别的一段后，我作了概括性的解说：“大嫂为了使志愿军多吃蔬菜跑到前沿阵地最危险的地方，结果被敌人的炮弹炸断双腿，付出了血的代价。今天，又架着双拐，在崎岖的山路上艰难地送了程又一程，志愿军十分感激，深表敬意，请同学们听老师朗读这一段……”。再如，课文最后一段集中抒发了志愿军和朝鲜人民依依惜别的深情。教学时，我先要求小组诵读，讨论理解意思后继续动情地说：“列车开动了，想到也许再也见不到这里的亲人了，再也见不到这片曾经洒过鲜血的土地了，志愿军心情十分沉重。跟亲人的难舍难分之情，对土地的无比眷念之情达到了最高峰，从哪些语句可以看出来？……这样稍加点拨，既有助于引导学生对问题的思考，又能把学生的感情自然推向高潮。

四、激发想像，升华感情

课文是以志愿军的口气写的，通篇都是志愿军的话。这给学生理解课文中心带来一定了难度。于是在学完课文后，我再次引导想像：在依依惜别的时候，朝鲜人民心里又是怎么想的，他们会说些什么？通过回顾课文有关情节，学生不难想象：在挥泪道别时，朝鲜人民也一定回忆起了许多志愿军可歌可泣的事例，讲述着志愿军对朝鲜人民那比山还高，比海还深的情谊。在朝鲜战场上，不仅洒下了朝鲜人民的鲜血，而且也洒下了无数志愿军的鲜血。进而认识到中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的。领悟了作者的写作目的，受到了强烈的情绪熏染，受到了深刻的国际主义教育。在此基础上全班诵读，在诵读中倾吐对朝鲜人民崇敬感激之情。以便让这种浓烈的感情在学生幼小的心灵中得到升华。

再见了亲人课件 篇3

一、教学理念

在新课程的理念下课堂教学首先是情感成长的过程，然后才是知识成长的过程。学生的学习过程是一个主动建构的过程，本节课我以激活学生的先前经验，激发学习热情，让学生在经历、体验和运用中真正感悟知识。教学中理应发挥学生的主体作用，淡化教师的主观影响，确保教师的首席地位。

二、说教材处理

（一）教学内容

讲读课文《再见了亲人》，是人教版小学语文第十册的内容，记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。

（二）教材简析

全文共六个自然段，分为两个部分，全文是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的情景，通篇都是志愿军说的话，透出了志愿军和朝鲜人民依依惜别、难舍难分之情，表达了中朝两国人民不是亲人胜似亲人的深厚情谊。话别总是双方交谈的，在依依惜别的时候，朝鲜人民是怎样想的，他们会说些什么呢？课文中没有直接写，但是从课文的字里行间我们可以体会到这些。在志愿军向朝鲜人民追述种种往事时，朝鲜人民一定也回忆起志愿军的许多可歌可泣的感人事迹，讲述着志愿军对朝鲜人民那比山还高比还深的情谊，课文中没有作具体叙述。

（三）教学目的

根据新课程标准对本节的具体要求，同时针对小学生的心理特点、认知水平，确定本节课的教学目标如下：

1、通过朗读，讨论，理解课内容，体会志愿军战士与朝鲜人民之间用鲜血凝成的伟大友谊。

2、能抓住重点句子进行有感情朗读课文。选择自己喜欢的段落背诵。

3、深刻领会并学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。

4、结合句子理解“唯一、雪中送炭”的含义，能用“雪中送炭”造句。

（四）教学难重点

学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。

（五）教学准备：

课件（分别场面图）、磁带（二胡曲《还乡行》）、火车汽笛声录音。

三、说设计思路

上勾下连，整体感知。学生阅读一篇课文，不仅要提高他们的听、说、读、写能力，而且还要从文章表达的内容中学到知识，受到启发教育和情感陶冶。文道统一是小学语文教学的基本规律，每篇文章都表达了作者的感情，都反映了作者要讲的道理，通过情与理起到育人作用。文章的情与理是交融的，《再见了，亲人》第二部分的“情”是建立在第一部分“理”之上的，找准文章情与理的切合点是学好这篇文章的关键。

学习完第一部分后，我提出了三个归结性的问题：①请同学们回忆一下，文章写了大娘、小金花、大嫂为志愿军付出了哪些血的代价？②大娘、小金花、大嫂代表了什么人？现在你能说说志愿军为什么称朝鲜人民为亲人吗？③第一部分三个题目的分析、归纳，抓住文中句式和重点词、句、段的理解，分析典型场面、典型事例，想象朝鲜人民为志愿军舍生忘死的动人情景，拨动了学生的心弦，引导学生体会其内心的思想感情。抓住重点统挈全篇，帮助学生辨清文脉，从文章的内在联系上去理解和把握内容、把握中心，取得事半功倍的效果。“披文以入情”突出朝鲜人民和志愿军的深情厚谊，使学生受到感染，从而使“知”和“情”在联系中不断加深，不断升华。

四、教法学法

（一）教法

“教是为学服务的。”教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，使学生收到好的学习效果。根据本课特征，我准备采用以下几种教法：

l、启发诱导法

课文是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的。志愿军满怀深情地追述许多难以忘怀的往事，赞颂朝鲜人民对志愿军比山还高比海还深的情谊。实际上志愿军在抗美援朝战争中，也为朝鲜人民付出了血的代价，中朝人民的友谊正是用鲜血凝成的。所以教学时，我注意引导理解这一点，这样既能使学生比较准确、全面地理解课文内容，概括中心思想，又能让学生的阅读能力得到比较扎实的训练。

2、迁移法

同为志愿军跟人娘、小金花、大嫂话别时，几段写法上相同，因此，我认真指导学生学习第一自然段后，让他们用学到的相同方法学习2、3自然段。

3、以读代讲法

这篇课文感情真挚强烈，中朝人民那不是亲人却胜似亲人的感情，不是用一两句话就能够说明的，要让学生反复朗读。通过多读课文，加深理解，受到感染和教育。这也是适应大纲中讲的：加强读的训练是当前语文科教学最重要的一种训练。

再见了亲人课件 篇4

教学目标

1、理解课文内容，体会志愿军与朝鲜人民之间不是亲人，胜似亲人的深厚感情。

2、有感情地朗读课文，掌握停顿和变调技巧。

教学重点

通过事例，了解朝鲜人民为志愿军付出的代价，体会深厚的感情。

教学难点

1、读出志愿军与朝鲜亲人之间难舍难分的真挚感情。

2、体会志愿军在朝鲜战场上浴血奋战，流血牺牲的情景。

教学过程

一、读题，揭题

“再见了，亲人”这句话是谁说的？“亲人”是指谁？（板书：大娘小金花大嫂）只是这三个人吗？为什么文中只写三个人？

二、明确目标

本课的内容不难理解，现在看我们能不能读好它，把志愿军向朝鲜亲人话别时依依不舍的感情读出来。

三、读文，体会感情

1、读第一节，思考：

大娘为志愿军做了哪些事，付出了怎样的代价？

板书：

送打糕昏倒路旁

救伤员失去孙孙

2、志愿军具体回忆了哪两件事？

⑴指一名同学读“送打糕”的事：

理解“雪中送炭”在文中的意思。（在极其饥饿、疲劳的时候送来食物，给予鼓励）是怎样送来的？（读“顶着”“冒着”“穿过”）

师：大娘不顾自己，冒着生命危险来送打糕，战士们多么感动啊！同学们能读好这段回忆吗？（提示：“记得五次战役的时候”一句声调要低，速度要慢，把人们带进过去的岁月。

⑵指一名同学读“救伤员”的事：

（提示：“当您再回去救小孙孙的时候，房子已经炸平了”。中间的逗号停顿要长些，表明志愿军非常难过，说不下去了。指刚才读的同学再读这段回忆。

3、谈话，揭示朝鲜大娘与志愿军之间亲人般的感情。

4、有感情地朗读第1节课文。

5、投影：

不改变意思，把下面的句子换个说法。

您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？

6、找出文中类似的句子进行练习。（您为我们付出了这样高的代价，我们怎么能忘怀？）这句话是对谁说的？付出了怎样的代价？板书：

挖野菜失去双腿

哪句话写“失去双腿”？（指名读）注意“爆炸”一词后面停顿要长，因为后面说的是令人伤心的结果。

7、自由练读第3节，再指名配乐朗读。

8、自由读第2节，看谁能读得让小金花止住眼泪：

⑴生读。

⑵交流：

哪句话体现小金花是个“刚强”的孩子？读句“同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：‘妈妈，这个仇我一定要报！’”

“一跺”表明什么？（仇恨）“嘴角抽动着”表明什么？（伤心却强忍住了）齐读小金花说的这句话。

⑶指一名同学配乐读文。

9、再读第2自然段，想象小金花会对志愿军叔叔说些什么？（可讨论，如：我没有妈妈，你们就是我的亲人，我怎么舍得离开你们呢？）揭示主题，板书：中朝友谊，鲜血凝成。

10、播放ＣＡＩ课件，感受告别情景。

（列车就要启动了，让我们和志愿军叔叔一起向朝鲜亲人挥手告别！）

11、齐声朗读课文4、5、6节。

板书设计

大娘送打糕昏倒路旁

救伤员失去孙孙中朝友谊

再见了，亲人小金花救老王失去妈妈鲜血凝成

大嫂挖野菜失去双腿

再见了亲人课件 篇5

对于抗美援朝这段历史，学生于上学期学习《青山处处埋忠骨》时已有了解，同时，在此课学习时也拓展了解了邱少云、黄继光等多位烈士的英雄事迹，学生对于志愿军为朝鲜人民所作的牺牲已有所感悟。所以本课应引导学生回顾这些课文及资料，把学生已有的情感体验迁移到新课的学习中来，以便更好地感悟中朝人民用鲜血凝成的伟大情谊。

二、教学对象分析

这学期是学生进入高年段的第二个学期。通过几年的学习，学生有较强的独立识字能力，在阅读中，他们基本能把握文章的主要内容，有自己独特的见解，还能抓住关键词句，联系上下文和自己的积累，体会含义深刻的句子和作者的思想感情，但由于本篇课文讲述的是抗美援朝时期的事，与学生现实生活有一定的距离，所以他们对文章思想感情的体会可能有一定的困难。他们感悟文章表达方法的能力仍不强，需教师适时指导。随着经验的累积，他们也懂得如何搜集资料帮助理解课文内容。其实，这些方面的能力学生在上学期已初步形成，在这学期将得到进一步的强化。

三、教学目标

（一）认知目标：

1．认识8个生字，会写12个生字。理解“雪中送炭、唯一、噩耗、代价”等词语。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

3．理解课文内容，领悟课文表达上的一些特点。

（二）能力目标：

1．培养学生理解重点语句的能力、合理想象的能力、语言表达能力。

2．继续训练学生在读中理解，在读中体验，在读中悟情的能力。

（三）情感态度目标：体会中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，进而进行国际主义教育。

四、教学重点、难点

体会志愿军与大娘之间比山还高比海还深的情谊，入情入境地朗读；领悟文章在表达上的特点。

五、教学策略：情境教学法、品读感悟法。

六、课前准备

(一）教学媒体：多媒体课件。

（二）学生课前准备：课前预习并搜集相关资料。

七、课时安排：二课时

第一课时

主要目标要求

1．认识8个生字，会写12个生字。理解“雪中送炭、唯一”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，摘录使自己感动的语句。

3．理解课文内容，体会志愿军与大娘之间的深情厚谊是用鲜血凝成的。

教学过程预设

一、忆旧知，引起共鸣

（一）揭题。

（二）课件演示图片并配乐，教师凭借学生对上学期《青山处处埋忠骨》一文的感悟作过渡，用深情的语言带领学生进入志愿军与朝鲜人民依依惜别的场面。再次读题。

设计意图：让学生回顾上学期学过的课文，收到了温故知新的效果，也体现了教材之间的有机整合；情境的创设使学生产生情感共鸣，尽快进入角色，为下文的学习打下了感情基础，达到了“课伊始，情亦浓”的境界。

二、初读文，感知情缘

（一）课件出示要求：大声、快速地读读课文，把句子读准读通顺，想想课文主要讲了一件什么事？

（二）检查生字。（认读生字，检查音准，识记字形，如有不理解的词语相机解决。）

（三）引导学生归纳课文的主要内容。

设计意图：初读课文，扫清字词障碍，理清文章脉络，为学生下一步的理解与感悟打下基础。

三、品词句，体会深情

（一）指导理解中朝人民的深情厚谊。相机出示句子：这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？

（二）课件出示自学要求：快速默读第一自然段，想：大娘为志愿军做了哪几件事？在你感动的地方写上感受？

设计意图：以“情谊”为切入口，使学习思路更为清晰。让学生概括几件事，培养了学生的概括能力，让学生动笔写感受，既尊重了学生阅读的独特体验，又能提高学生阅读感悟能力，真正落实了学语文用语文的能力。

（三）学生汇报，教师引导品读以下句子。

1．“大娘，停住您送别的脚步吧……快回家休息吧！”

引导学生用“请求”“恳求”“哀求”的语气来读，层层深入地感悟志愿军对大娘的关爱之情。

2．“我们空着肚子，……这真是雪中送炭啊！”。

抓住“顶”“冒”“穿”等词语，想象当时的画面并通过读体会当时战场的危险。

理解“雪中送炭”，体会大娘为救志愿军把个人生死置之度外的伟大情谊。带着感受读句子。

3．“您为我们失去了唯一的亲人。您说，这比山还高，比海还深的情谊，我们怎能忘怀？”

理解“唯一”，区别此句的“亲人”与题目中的“亲人”之不同，用读来突出小孙孙的重要。

创设情境，代入角色练说：假如你就是被救出的伤员，你会对大娘说什么？顺势导读，体会他们之间的情谊是用鲜血凝成的。

（四）回归文本，引导学生用自己的方式熟读成诵。

设计意图：通过多媒体帮助学生想象画面，入情入境地读，能让学生更好体会中朝人民的深情厚谊，突破本文的难点；通过抓重点词句来感悟，能使语文学习回到实处，有利于提高学生语文素养，体现了工具性与人文性的统一。

四、点主题，升华情感

（一）配乐，教师引导学生反复读“再见了，亲人”。

（二）布置作业。

设计意图：此处回归课题，加强了学生对文本的整体感知，强化了主题，使学生在文中体会到的情感得到升华。最后布置的课外作业也为下一课时体会情感埋下伏笔。

五、板书设计：

14.再见了，亲人

中：志愿军

洗补衣服

大娘送打糕鲜血情谊

朝失孙孙凝成的

小金花

大嫂

第二课时

主要目标要求

一、理解“噩耗”“代价”等词语，入情入境地朗读。

二、继续体会中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。

三、领悟课文表达上的一些特点。

四、背诵自己喜欢的段落。

教学重难点

一、体会中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育，并能入情入境地朗读。

二、领悟课文表达上的一些特点。

教学过程预设

一、复习导入

回顾上节课所体会到的“比山还高，比海还深”的情谊，借助课件再次把学

生带进分别的情景。

二、研读课文，领悟写法

继续学习志愿军与小金花、大嫂话别的场面，领悟前三自然段在表达上的特

点以及文章在选材上的特点。

三、借助资料，加深体会

（一）志愿军与朝鲜人民互相为对方做的事还有哪些？教师顺势出示相关资料。

（二）小练笔。

（三）志愿军战士与朝鲜人民并肩作战，出生入死，为的是什么？

四、升华情感，积累语言

（一）这是由爱国而迸发出来的情谊，是跨越了国界的情谊，这是伟大的情谊。如今心愿已成，分离之际，他们彼此可能还会说些什么呢？（学生想象说）教师用动情的语言并配上音乐引导学生反复朗读最后三个自然段。

（二）练习背诵让你感动的句段。

五、课外拓展

谈自己看到的或听到的不是亲人但又仿如亲人甚至胜似亲人的事例，如：捐赠器官的、收养孤儿的、义工、志愿者、今年雪灾出现的热心人士等，从而感受人间的真情。

引申出：自己该如何对待亲人与他人。

Yjs21.coM更多幼师资料延伸读

再塑生命的人课件

“再塑生命的人课件”这个话题备受关注，小编也希望能发表一些个人见解。在给学生上课之前，老师需提前准备好教案和课件，因此，老师最好能认真编写每个教案和课件。教案编写是教师进行教育教学实践的前导工作。建议您多关注我们网站的更新，以便及时获取最新资讯！

再塑生命的人课件 篇1

一、教学目标

1、识记、理解、积累文章中的重点词语。

2、把握文章基本内容，理解题目的含义。

3、练习默读、批注的读书方法，提高默读速度。

4、感悟安妮·莎莉文老师深沉博大的爱心及其独特的教育方式，学习海伦·凯勒自强不息的精神，体会她热爱生活，对待生命的积极态度。

二、教学重难点

1、教学重点：结合文章的标题、开头、结尾以及文段的关键语句把握基本内容，了解文章大意。

2、教学难点：感悟安妮·莎莉文老师深沉博大的爱心及其独特的教育方式，引导学生体会作者自强不息的精神以及对生活的热爱，对生命的珍视，进而树立正确的生命观。

三、教学策略

学生自主默读——合作学习、联系生活的教学策略。

本册教材的编写改变过于强调接受学习，机械训练的现状，积极倡导自主合作探究的语文学习方式，注重培养学生的创新精神。本节课的阅读策略是在阅读过程中抓住文章的标题、开头、结尾以及文段中的关键语句把握基本内容，了解文章大意。

本节课重点采用的默读的学习方法，在默读的过程中批注重点词、句，写出自己的阅读感受。

四、教学过程

(一)游戏导入，激发兴趣

1、让学生体验用手“听”话。被试同学闭上眼睛，塞住耳朵，邻桌同学在其手上书写，让其辨认。先写0～9这10个简单数学，再写“a o e I u ü”这几个拼音字母，后写“山、水、土、木、石”等独体字。请猜字的同学谈感受。

师：对盲聋人士来说生存下来已经需要足够的勇气，要活得出类拔萃那简直就是一个奇迹。今天，就让我们见证一个奇迹的诞生，一起走进海伦·凯勒的心灵世界。

2、请同学结合自己的阅读经验简单介绍海伦·凯勒的经历。教师根据学生介绍的情况补充介绍。

【设计意图】游戏导入，激发学生兴趣。让学生体会盲聋人士的生活，为学习海伦·凯勒自强不息的精神做好铺垫。

(二)学生默读，概括内容

1、自学指导，明确任务。

教师明确本单元重点的阅读方法及策略。本单元重点学习默读，要求默读过程中不出声、不动唇、不指读、不回看，一气读完全文;学会在阅读中关注标题、开头、结尾及文段中的关键语句(议论、抒情、描写的语句)把握基本内容，了解文章大意。

【设计意图】让学生明确本课的阅读方法和阅读策略。

2、初读课文，了解内容。

任务一：初读课文，积累生词。

教师活动：要求学生默读课文，圈点文中的生字词，然后借助字典等工具书处理生字、词的音、形、义。

学生活动：通过查字典给生字词标注拼音，并把识记的生字词记录在笔记本上。

【设计意图】练习默读，积累重点词语，做到“读准”文章。

任务二：默读课文，概括内容。

(1)要求学生默读课文，做到眼到、心到、手到。所谓“眼到”，就是认真用眼看，不能一目十行;“心到”，就是边读边思考。本课的题目是“再塑生命的人”，同学们在读的过程中要思考：为什么生命要“再塑”?谁来“再塑”生命?如何做到的?“手到”，就是读的过程中圈画出海伦·凯勒在莎莉文老师来前后以及学习过程中的感受的语句。

(2)学生默读概括后小组之间分享交流复述文章讲了一个什么故事?

【设计意图】提高默读速度，培养学生筛选信息，整体概括的能力。

预设：

1、莎莉文老师教海伦拼写doll，教她简单的词，教她区分水和杯，带她到井房散步……

提示：学生很可能概括出莎莉文老师来到海伦家以后与海伦之间发生的几件事，而忽略海伦在学习中的感受，请同学们再思考。

2、莎莉文给海伦洋娃娃，教她拼写doll，让海伦到自豪、高兴;教她学会简单的字，让海伦领悟到世间万物都有自己的名字;教她学会区分“杯”和“水”，让她的感情发生了明显的变化，唤醒了海伦的灵魂，给予了她光明、希望、快乐和自由，产生强烈的求知欲。从那以后让海伦的生活充满了喜悦，感受到了幸福。

提示：同学在复述的过程中把海伦与莎莉文老师之间交往的几件事和海伦学习的感受复述得很具体，但是同学们忽视了莎莉文老师到来之前海伦的生活状态。请同学们再思考。

3、莎莉文老师到来之前，海伦经过了几个星期的愤怒、苦恼、迷茫已经疲倦不堪了，有一天莎莉文老师来到海伦身边，让她感受到爱，莎莉文老师教她认识具体的事物，为她开启了知识的大门，让她产生求知的欲望，心中充满喜悦，海伦十分感激莎莉文老师。

提示：学生在筛选信息的过程中关注标题、开头、结尾、议论、抒情等语句。感受莎莉文老师的到来给海伦带来的改变，从而理解生命为什么要“再塑”。

(三)批注阅读，感悟主题

教师活动：学生结合课文中的旁批完成默读、批注，要求画出莎莉文老师教育引导海伦凯勒学习的语句，在文中批注莎莉文老师的性格特点或教育方法，完成反馈表。

【设计意图】学习抓住关键语句，把握莎莉文老师高超的教育艺术和“再塑”“我”生命的过程。

学生活动：圈点批注，体会莎莉文老师的教育艺术。

(四)、交流讨论，分析人物

教师活动：要求学生四人一组交流讨论批注阅读的结果，请以 “我从______这句话中读出莎莉文老师带给海伦______的______感受 ”为句式，体会莎莉文在“再塑”海伦生命过程中的对海伦的作用与影响。

【设计意图】给每位学生展示自己的机会，促进学生积极主动的阅读交流。

学生按组长的分配交流讨论，互相补充自己的阅读成果。

预设：

1、我从莎莉文老师握住海伦的手，把海伦紧紧的抱在怀中，读出莎莉文老师带给海伦爱的感受。

2、我从莎莉文老师教海伦拼写单词，读出莎莉文老师带给海伦学习的乐趣，让她知道了原来宇宙万物都各有各的名称。

3、我从“我想起那个被我摔碎的布娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来”读出莎莉文老师让海伦明白了爱。

提示：学生从不同的角度谈莎莉文老师对海伦的教育，体会再塑生命的过程。

教师在学生讨论的基础上小结：莎莉文老师的教育不仅教海伦用触觉感知事物，更教海伦用心灵体验着事物。“再塑生命”是指“重新塑造生命、重新获得生命”的意思，课文中指在莎莉文老师的教育下，海伦·凯勒的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。正如作者自己所言：她就是那个来对我启示世间真理、给我深切爱的人。从这个意义上来说，莎莉文老师被海伦·凯勒称为“再塑生命的人”，表达了海伦·凯勒对莎莉文老师无比的感激和爱戴之情。

假如生活中我们遇到困难和挫折，想到海伦·凯勒，你会怎么做呢?

【设计意图】引导学生体会海伦的生活态度。(学生结合文章内容谈谈自己的想法。)

(五)布置作业

课外阅读《假如给我三天光明》，要求做好阅读记录。

再塑生命的人课件 篇2

一、学习目标

1、理清文章思路，整体把握全文结构。

2、体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。

二、学习重点：体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。

三、教学难点：

深人体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。

　四、学习过程

第一课时

（一）、预习任务

1、认真阅读下列资料，勾一勾关键词和重点句子，力争对本文作者和《假如给我三天光明》有比较准确和详细的了解，读完后，用简短的语言写下你的感受。

①海伦•凯勒，美国教育家，盲聋哑作家，一位谱写出人类文明史上辉煌生命赞歌的盲聋哑人，被马克•吐温赞誉为与拿破仑并提的19世纪的了不起的人物。她的传奇人生，照亮了人类精神的殿堂，向世人昭示着残疾人的尊严和伟大。她先后完成了《我生活的故事》等14部具有世界影响的著作，最著名的是其自传《假如给我三天光明》，同时致力于救助伤残儿童、保护妇女权益和争取种族平等的社会活动。1964年获总统自由勋章。海伦那种不畏困难勇于同自身弱点拼搏的精神，始终是人类共同的精神财富，她的生命是个奇迹。可以说这个奇迹有一半是海伦的老师安妮•莎莉文创造出来的，是她崇高的献身精神和科学的教育方法结出的硕果。

②海伦•凯勒说，假如给我三天光明，第一天，我希望长久地凝视我亲爱的老师，安妮•莎莉文•梅西太太的面庞，当我还是个孩子的时候，她就来到了我面前，为我打开了外面的世界。我将不仅要看到她面庞的轮廓，以便我能够将它珍藏在我的记忆中，而且还要研究她的容貌，发现她出自同情心的温柔和耐心的生动迹象，她正是以此来完成教育我的艰巨任务的。我希望从她的眼睛里看到能使她在困难面前站得稳的坚强性格，并且看到她那经常向我流露的、对于全人类的同情。（《假如给我三天光明》）

写下你的感受：

2、认真地朗读一遍课文，给下列生字注音

搓捻（ ）觅食 （ ）惭愧（ ）譬如（ ）

栖息（ ）小憩（ ）遨游（ ）冥思遐想（ ）

迁徙（ ）繁衍（ ）期期艾艾（ ）

3、朗读课文，注意：朗读时对语气、语速、重音等的把握和处理。然后试着完成下列任务：

①本文主要写了莎莉文老师的哪几件事，请同学们看了课文后作出概括。

主要写了三件事：

（1）老师教我 。

（2）老师教我 。

（3）老师教我 。

②从课文中找出具体表现海伦在莎莉文老师到来之前状况的语句，摘录在下面。

（二）、学习课文。

1、导入新课。

游戏要求：同桌之间合作完成，一名同学按照幻灯片上所出示的字在蒙上眼睛的同桌手心上写一个字，计算成功率；做完后，两人交换角色，再进行一次。

2、检查预习

3、整体感知：复述课文：莎莉文老师为“我”再塑生命，做了哪些事？

4、研读赏析：阅读课文，理清“重塑生命”的历程：（用自己的话进行概括）

①生命的原貌：我的生命______ （像大雾中的航船，课文第4自然段）

②光辉的起点：________（相识，课文第5自然段）

③幸福的复苏：生命中拥有了_______（文字，课文第13自然段）

④成长的浪花：生命中拥有了_______（大自然，课文第14自然段）

⑤生命的升华：生命中拥有了______（爱，课文第39自然段）

5、找出文中关于“爱”的句子，说说它们的含义。

明确：“爱是花的香味吗？”——爱是 。

“爱是不是太阳？”——爱能 。

“爱有点儿……也不想玩了。”——有了爱，你就 。

“刹那间，我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间”

——作者在莎莉文老师的教育和引导下，领悟到了 ，这种感觉和体验让

6、爱是什么？相信每个人都有各自的答案，请说说你的心声吧。

小结：从生活在黑暗之中，没有任何光明的生活，在莎莉文老师教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。老师让“我”又回到自然，理解自然，教“我”懂得什么是“爱”。

（三）、巩固拓展

选择朗诵课文第二部分部分段落。

第二课时

（一）、预习热身

预习思考：

①读了本文，你认为莎莉文是一位怎样的老师？你认为海伦是一位怎样的学生？

沙莉文老师：是一个 的老师。

海伦：是一个 的学生。

②划出文中饱含深情的词语、句子和自己有疑问的词语、句子。

（二）、课堂学习

1、导入新课

2、检查预习：“我喜欢文中的——因为——”的形式说话，品析文中的人物形象。

提示：喜欢海伦，因为她勤奋好学

喜欢莎利文，因为富有爱心

3、课堂探究：“再塑生命”怎样理解？（抓住重点句子）表达了作者怎样的感情？

4、讨论交流：文中莎莉文老师对海伦的教育方式，你特别欣赏哪些？请举例说明。

（三）、巩固拓展

1、课外试列举古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹

A、奥斯特洛夫斯写《钢铁是怎样炼成的》；

B、贝多芬谱写《命运交响曲》；

C、民间艺人阿炳奏响《二泉映月》；

D、司马迁身受宫刑，完成《史记》；

E、美国连任三届的总统、二次大战英雄罗斯福从小患小儿麻痹症；

F、张海迪自学成才；

G、孙膑受膑刑，著《孙膑兵法》；

I、埃及第一任教育部长、大作家塔哈•侯赛因是盲人。

2、积累资料：

①顽强的毅力可以征服世界上的任何一座高峰。

—荻更斯

②苦难对于天才是一块垫脚石，对于能干的人是一笔财富，对于弱者是一个万丈深渊。

—巴尔扎克

③顺境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不挠。

—培根

再塑生命的人课件 篇3

教学目标：

1、知识与能力：识记重点字词，整体把握课文内容，感悟作者思想感情。

2、过程与方法：运用在阅读中品味重点词句的方法，品味清新的语言。

3、情感态度与价值观：体会作者对待生命的积极态度和莎莉文老师深沉的爱和独特教育方式。

教学重点：

品味清新的语言，体会“再塑生命”的深刻含义。

教学难点：

把握课文内容，体会“再塑生命”的深刻含义。

美国的小说家、作家马克吐温曾说过：“十九世纪出现了两个了不起的人物：一个是拿破仑，一个就是海伦·凯勒。”为什么这样说呢，让我们看看海伦·凯勒，（屏显），她在一岁半因患病集盲聋哑于一身，却考上了哈佛大学，成为作家，代表作品是自传《假如给我三天光明》，这种奇迹的创造不能不归功于一位伟大的女性－就是她的老师，安妮莉莎文，今天就让我们一起来走进他们创造的奇迹。

学生读课文，思考并讨论：

（1）、看看文章里主要写了哪几件事？

2.莎莉文老师教我走进大自然；

3.莎莉文老师教我认识“爱”这种抽象事物。

（2）莎莉文老师是一位怎样的老师？

明确：莎莉文老师爱海伦，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海轮的智慧情感。可以说莎莉文是出色的教育艺术家。

（3）你觉得海伦？凯勒是怎样一个人？

小结：正是由于海伦的坚毅顽强和聪明好学，加之沙利文老师的独特的、充满爱的教育，才让海伦走出黑暗，得到了光明。

结合课文思考并讨论：为什么海伦称沙利文老师为“再塑生命”的人呢？

明确：从字面上看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。文中是指“爱的光明照到了我的身上”。在莎莉文老师教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。老师让“我”又回到自然，理解自然，教“我”懂得什么是“爱”。从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，从而表达了作者对莎莉文老师无比的敬爱和感激。

回顾课文，找出你喜欢的语句，并说出理由。

本文的语言清新朴实，特别是有关于“爱”的语句，请你找出来细细品味，并模仿着写几句话。

同学们，是莎利文无私的爱重塑了海伦·凯勒的生命。海伦曾说过这样的话：“我要把别人眼睛所看见的光明当作我的光明，别人耳朵听见的音乐当成我的交响乐，别人嘴角的微笑当作我的幸福。”可见，沙利文老师的爱在海伦心中中下的种子，并生根发芽，当然，我也希望同学们在自己的人生中也可以有这样一个爱的故事。

今天的课与爱有关，那么课后作业就是整理我们学过的或读过的文章，归纳与爱有关的内容，与同学交流。

再塑生命的人课件 篇4

一、教学目标

1、培养学生从文中获取信息并进行概括及整体把握课文的能力。富有感情的朗读理解课文的内容，准确把握全文结构和人物性格。

2、揣摩文中重要语句，品味文章细腻优美的语言。

3、理解课文标题“再塑生命”的含义。学习海伦·凯勒自强不息的精神，感悟安妮·莎莉文老师深沉博大的爱心及其独特的教育方式。在探究作者成功的原因的同时，使学生认识到与困难做斗争是一个人必须具备的精神品质。

二、教学重点

1、整体感知，梳理重塑生命的历程。体味文章语言的清新朴实，感悟莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。

2、结合海伦战胜挫折的经历谈谈海伦重塑生命成功的因素。

三、教学难点

1、结合海伦·凯勒的生平事迹，体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大，陶冶情操，使学生情感得到升华。

2、理解课文标题“再塑生命”的含义，深入体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。身为体格健全的孩子，要体验海伦·凯勒的心理感受，从盲聋哑人的角度去体会他们的生活世界。

四、教学方法

诵读法、小组合作法、讨论法、活动法

五、教学课时

两课时

六、课前准备

1、教师准备幻灯片、视频、歌曲等。

2、学生分组查阅资料。

⑴收集有关海伦·凯勒和安妮·莎利文的资料。

⑵搜集古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹。

⑶搜集有关爱的名言。

3、学生阅读课文，了解大意，注意用笔勾画疑难点。借助工具书解决生字词。

4、学生分组提出疑问。

七、教学过程

第一课时

一、情感体验游戏活动导入

再塑生命的人课件 篇5

一、教学目标

1.培养学生从文中获取信息并进行概括及整体把握课文的能力。富有感情的朗读理解课文的内容，准确把握全文结构和人物性格。

2.揣摩文中重要语句，品味文章细腻优美的语言。

3.理解课文标题“再塑生命”的含义。学习海伦·凯勒自强不息的精神，感悟安妮·莎

莉文老师深沉博大的爱心及其独特的教育方式。在探究作者成功的原因的同时，使学生认识到与困难做斗争是一个人必须具备的精神品质。

二、教学重点

1.整体感知，梳理重塑生命的历程。体味文章语言的清新朴实，感悟莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。

2.结合海伦战胜挫折的经历谈谈海伦重塑生命成功的因素。

三、教学难点

1.结合海伦·凯勒的生平事迹，体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大，陶冶情操，使学生情感得到升华。

2.理解课文标题“再塑生命”的含义，深入体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。身为体格健全的孩子，要体验海伦·凯勒的心理感受，从盲聋哑人的角度去体会他们的生活世界。

四、教学方法

诵读法、小组合作法、讨论法、活动法

五、教学课时

两课时

六、课前准备

1.教师准备幻灯片、视频、歌曲等。

2.学生分组查阅资料。

⑴收集有关海伦·凯勒和安妮·莎利文的资料。

⑵搜集古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹。

⑶搜集有关爱的名言。

3.学生阅读课文，了解大意，注意用笔勾画疑难点。借助工具书解决生字词。

4.学生分组提出疑问。

七、教学过程

第一课时

一、情感体验游戏活动导入

（一）情感体验活动一

让同学们蒙上眼睛，塞住耳朵，排好队伍，手搭在前面一个同学的肩膀上，由教师在前面引路走楼梯。

（二）情感体验活动二

让学生体验用手“听”话。让被试同学闭上眼睛，塞住耳朵，邻桌同学在其手上书写，让其辨认。先写0～9这10个简单数学，再写“aoeiuü”这几个拼音字母，后写“山、水、土、木、石”等独体字。

（三）导入

今天我们也来看看这么一位，虽然幽闭在盲聋哑世界里的人，可仍挡不住对健康人格和生命的热爱追求的女性──海伦·凯勒。

二、人物介绍

（一）“生命的奇迹”──海伦·凯勒简介

海伦·凯勒，美国女作家、教育家。一岁半就失聪失明。后就读于马萨诸塞州剑桥女子学校，又进入剑桥的拉德克利夫学院，19xx年以优异成绩毕业。在大学期间写了第一本书《我生命的故事》，叙述她如何战胜病残，不仅给盲人还给成千上万的正常人带来了鼓舞。这本书被译成50种文字，在世界各国流传。以后她为许多杂志撰写文章，还写了几部自传性小说，如《我所生活的世界》《从黑暗中出来》《我的信仰》《中流——我以后的生活》和《愿我们充满信心》。在这些著作中，她表明黑暗与寂静并不存在，她自己也是个有理智的人。凯勒后来成了卓越的社会改革家，她到美国各地，到欧洲、亚洲发表演说，为盲人和聋哑人的教育筹集资金。第二次世界大战期间又访问多所医院，慰问失明的士兵。她的精神受到人们的崇敬。1964年被授予美国公民最高的荣誉——总统自由勋章。次年又被推选为世界十名杰出妇女之一。被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。著名的传记作家范怀克·布鲁克斯为她写了传记。

（二）“教育的奇迹”──莎莉文老师简介

那么，是谁引领海伦·凯勒走上了漫长的人生路，是谁把海伦·凯勒带到了五彩缤纷的世界里，是谁给海伦·凯勒再塑了生命？这里，我们要认识一下帮助海伦创造奇迹、重塑生命的老师莎莉文女士。

生于美国马萨诸塞州。5岁时因一场眼疾失去大部分视力。

1880年10月进入帕金斯盲人学校。此间经过两次眼部手术，安妮的视力得到部分恢复。

从帕金斯盲人学校毕业后，1887年3月，安妮来到海伦·凯勒家做家庭教师。

安妮用极大的爱心、耐心和毅力，在没有任何教育经验可以遵循的情况下，从尊重孩子的天性，引导孩子的兴趣出发，在摸索中成功地将海伦从一个心智未开、任性无知的小女孩逐渐培养成一个知书达理、才华横溢的少女，直至进入大学。

1936年10月19日，用全部心血培育了20世纪不朽奇葩海伦·凯勒的传奇女性安妮·莎莉文在人们的惋惜声中与世长辞。

三、整体感知

这篇课文选编自《假如给我三天光明》一书，由“再塑生命”、“关于‘爱’的含义”两部分组成。课文叙述了莎莉文老师高超的教育艺术以及“对我启示世间真理，给我深切的爱”，同时也表现了作者求知的热望及艰辛而愉快的生活经历。

（一）利用题目整体感知

1.这篇课文的题目是“再塑生命的人”，请同学们联系作者生平想一想：“再塑生命”的近义词是什么？意思是什么？请同学来读一读课文标题，看看重音应落在哪里？谁再塑了谁生命？

“再塑生命”=“再造”；“再造”：重新给予生命（多用来表示对于重大恩惠的感激）。

2.“再塑生命的人”=再生父母=重生父母，指对自己有重大恩情的人。多指救命的恩人。重音落在“再”字上。莎莉文老师再塑了海伦·凯勒的生命。

3.海伦·凯勒在这篇文章里把她的老师安妮·莎莉文称之为“再塑生命的人”，言下之意是把安妮老师视作为重新给予生命的人。

4.那么安妮对海伦到底有什么恩惠呢？

安妮老师教会了海伦这个既盲且聋又哑的残疾人学习知识，认识世界，爱和被爱。

（二）请用自己的话概括文章所记叙的主要事件，找出文章的纲领句。

1.主要写了两件事：

⑴老师教我认识具体事物。

⑵老师引导我认识“爱”的含义。

2.文章的纲领句是：

“对我启示世间真理，给我深切的爱”。

（三）请大家快速浏览课文，让我们一起来见证“再塑生命”的历程。

1.生命的原貌──黑夜

⑴“我的生命──像大雾中的航船。”

⑵“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔的同情。”

2.生命的火光──莎莉文老师走进我的世界

⑴希望的起点：相识

⑵幸福的复苏：生命中拥有了文字

3.生命的光明──生命中拥有了爱

（四）刚才我们大家一起见证了“再塑生命”的历程，那么同学们现在对“再塑生命”是怎样理解的呢？

“再塑生命”从字面上来理解是“重新塑造生命，重新获得生命”的意思

。在中，再塑生命是指我的灵魂被唤醒，莎利文老师让“我”认识了文字，再次拥有了光明、希望、快乐和自由，使爱的光明照到了“我”的身上。所以，莎莉文老师就是我的“重生父母”。

四、品读──安妮老师教“我”学习“水”这个词

（一）以海伦学习“杯”和“水”的区别为例，说说“再塑生命”过程中遇到的挫折。

1.挫折：不能分清“杯”和“水”。

2.海伦对待挫折：

“我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。”

3.莎莉文帮助海伦战胜挫折：

⑴“把洋娃娃扫到炉边，把帽子给我。”──体现了莎莉文老师的爱心与耐心。

⑵“把我的一只手放在喷水口下，在我的另一只手上拼写‘WATER’──‘水’字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。”──体现了莎莉文老师的教学技巧高超。

4.效果：

“突然间，我恍然大悟，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了‘水’这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。”

第二课时

五、讨论交流

分组讨论：创造奇迹的两个人──安妮·莎莉文和海伦·凯勒，你认为她们的成功具备哪些因素呢？

（一）莎莉文老师的帮助：了解儿童心理，讲究教育方式，教学循序渐进，充满爱心，耐心。

（二）自身因素：求知欲强、善思好学、不屈不挠、极高的悟性以及丰富的情感。

六、写作升华

读了，你认为安妮·莎莉文是一位怎样的老师？莎莉文老师在海伦心里是怎样的人？

海伦在《假如给我三天光明》中写道：“首先，我想长久地凝望我亲爱的教师，安妮·莎莉文·麦西夫人的脸。当我还是孩子的时候，她就来到我家，给我打开了外面的世界。为了将她珍藏在我的记忆中，我不仅要看她脸部的轮廓，还要仔细研究那张脸，找出同情心的温柔和耐心的活生生的例子，她就是靠这些完成了教育我的困难任务。我想从她的眼睛里看出使她能坚定面对困难的坚强个性和她经常向我展露出的对于人类的同情心。”

莎莉文老师爱海伦，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感。可以说，莎莉文是出色的教育艺术家。在刚教育海伦认识具体事物的时候，用手指游戏法激发的海伦的学习兴趣；当海伦遇到困难时，不是责骂，也不是放弃，而是用海伦乐意接受的方式，营造良好的学习氛围，带领海伦走出困境；在帮助海伦认识“爱”这样的抽象事物的时候，在海伦已有的认识基础上，并把对“爱”的解释和孩子的生活实际相结合，使海伦获得的思维的提升。

七、品味与积累

课文写得非常优美，简直是一首散文诗，充分表现了作者热爱生活、敢于体察的性格和精神追求。让学生选择自己认为含义深刻的句子或喜欢的文字进行品味。

（一）“在没受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针，也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。”

这句话用比喻的手法从反面说明了受教育的重要性，接受了教育的人，生活航船才能冲破阻碍旅途的大雾，找到准确的航向，从而靠近理想的人生港湾。

（二）“这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。”

这句话表面看来说的是文字的神奇，实则暗示的是知识的力量。是知识使“我”这个盲聋人看到了快乐，看到了光明，看到了幸福，因而，“我”觉得世界充满了花香，洋溢着美丽。

（三）“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。”

爱是看不见摸不着的，但它总是出现在你最需要的时候，有了它，你就快乐，生活就变得美好，没有它，一切都变得索然无味。

八、课堂小结（播放《感恩的心》）

莎莉文老师是“再塑生命”的人，她将人世间美好的思想感情、隽永的爱心，以及踏踏实实的追求，像春天的种子植于海伦的心田。这是海伦献给老师的厚礼。

九、拓展与延伸

作为服装学区的学生，你能不能想想为像海伦·凯勒这样的残疾人做点什么？

提示：方便其生活的考虑，方便其学习的考虑，等等；

例：残疾人特殊衣服：加特殊功能设计；残疾人特殊轮椅：加特殊功能设计等等。

十、延伸作业

晨读课安排朗读《假如给我三天光明》。

十一、板书设计

十二、教学反思

再塑生命的人课件 篇6

1.在快速默读的过程中，培养从文中准确获取信息并进行语言概括的能力。

2.通过品读与揣摩，理解“再塑生命”的含义;品味课文优美细腻的语言。?

1.领会莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。

2.学习海伦?凯勒热切求知、热爱生活的精神。?

教学难点：体会作为盲聋哑人的海伦?凯勒对生活的独特感悟。

教师请两名同学做盲人猜字的游戏：一名同学按照卡片上所出示的字在蒙上眼睛的另一位同学手心上写字，另一名同学猜字。请猜字的同学说说感受。

师：同学们，世界是多姿多彩的，我们可以看到阳光的色彩斑斓，听到鸟鸣的婉转动人。但还有一种人，他们生活在没有色彩，没有声音的世界里，他们的生活方式就是“盲人猜字”。对于他们来说，能生存下来已需要足够的勇气，而要出类拔萃，那简直就是一个奇迹。今天，就让我们见证一个奇迹的诞生，一起走进海伦?凯勒的心灵世界。

二、整体感知，背景了解。

(一)析字正音，疏通字词。

(二)文题切入，了解背景。

1.初识“再塑生命”的含义。

师：同学们，我们首先来看题目“再塑生命的人”，“塑”是什么意思?

学生回答(意指“重新塑造生命、重新获得生命”。文中指海伦的生命希望和热诚在安妮老师的教育下被唤醒，使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。这里首先引导学生说出字面意思。)

2.初读课文，思考问题。

教师请学生朗读第一段，抓住最后一句中“回想此前和此后截然不同的生活”，要求学生结合大屏幕上出示的问题快速地默读课文：

尝试概括文中海伦?凯勒“此前”和“此后”的生活状况。(板书：之前黑暗 之后光明)

师：这篇课文中是谁再塑了谁的生命?(莎莉文再塑海伦?凯勒的生命)

那么莎莉文老师到来之前，海伦.凯勒是什么样子的呢?从课文中找出关键词句划出来，请同学回答海伦“此前”的生活。

学生回答(第三段“愤怒、苦恼，已经疲惫不堪了”;第四段“像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪”……)。

师：同学们想一下，海伦?凯勒为什么会“愤怒、苦恼、疲惫不堪”，有谁能猜透她的心事吗?

学生发言。

师：对于我们这些正常人来说，可能很难理解海伦?凯勒作为一个盲聋孩子的心情。那就让我们试着去走进她的内心。(课件展示)

师：关于这点，她在本文中的描述就是：“当时的我，经过几个星期的愤怒、苦恼，已经疲惫不堪了。”

师：现在大家可以理解小海伦?凯勒为何那么愤怒、苦恼了吗?这是因为她对外面的世界无从知晓，她的内心很害怕，她很想挣脱出黑暗的无声的世界，以至于在不理解她的人看来她就显得有些古怪了。

师：“再塑”了生命，海伦?凯勒的生活就发生了变化，她之后的生活是怎样的呢?

师：海伦?凯勒所创造的奇迹与她自身的努力密不可分，但她能走出心灵障碍，重塑生命，却不能不归功于她伟大的老师——安妮?莎莉文女士。

再塑生命的人课件 篇7

《再塑生命的人》是人教版语文教材七年级上册第三单元的第10课。这个单元选取的文章反映的是青少年的学习生活，通过不同时代、不同国度的孩子们的学习生活，给我们以学习和生活的启迪。

本文选自海伦?凯勒的自传体散文代表作《假如给我三天光明》，是一篇记叙性散文，讲述了海伦?凯勒在七岁时得到莎莉文老师爱的教育而重获“光明”的故事。

初一年级学生的学习热情高，学习习惯处于养成阶段，而且对议论、抒情等表达方式已经有所了解，对于课文内容能够理清思路。他们在小学接触过关于海伦?凯勒的故事，但他们对盲聋孩子的世界没有切身体会，也很难理解他们处于黑暗中的心情。另外，他们对于文本的分析和鉴赏能力还有待提高。

积累重点字词(书49页“读读写写”中的四字成语);整体把握课文内容。

1.在快速默读(限定阅读时间)的过程中，培养从文中准确获取信息并进行语言概括的能力。

2.通过品读与揣摩，理解“再塑生命”的含义;品味课文优美细腻的语言。

1.领会莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。

2.学习海伦?凯勒热切求知、热爱生活的精神。

教学重点：整体把握文本内容，感悟莎莉文老师的形象，理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。

教学难点：品味、揣摩关键语句，体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。

(1)通过具体的语言、神态、动作的分析，了解莎莉文老师的形象，体会她强烈的爱心和高超的教育艺术，感受海伦对老师的深情。

(2)通过在文中找直接描写作者心路历程的语句，品味这些语句，体会作者对生活的独特感受。

(3)在阅读拓展方面，通过课外阅读《假如给我三天光明》了解海伦?凯勒的人生经历，学习其自强不惜的精神品质。

教师请两名同学做盲人猜字的游戏：一名同学按照卡片上所出示的字在蒙上眼睛的另一位同学手心上写字，另一名同学猜字。

请猜字的同学说说感受。

【设计意图】以“盲人猜字”这个游戏导入，为学生创设一种情境，让他们尝试着体会盲聋人的世界，为下面的教学过程的开展做好铺垫。

二、整体感知，背景了解。

(二)文题切入，了解背景。

(意在指出“重新塑造生命、重新获得生命”。文中指海伦的生命希望和热诚在安妮老师的教育下被唤醒，使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。这里首先引导学生说出字面意思。)

(抓住最后一句中“回想此前和此后截然不同的生活”，尝试概括文中海伦?凯勒“此前”和“此后”的生活状况。)

海伦“此前”的生活：

例如：(第三段“愤怒、苦恼，已经疲惫不堪了”;第四段“像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪”……)。

海伦“此后”的生活：

例如：(在课文第十一段中为获得了“光明、希望、快乐和自由”……)

再塑生命的人课件 篇8

1、知识与能力：

了解作者成长历程理解文章思路整体把握文章结构。

3、情感态度与价值观：

体会作者对生命的积极态度以及作者对莎莉文老师的敬爱。

1、梳理再塑生命的历程。

搜集并整理海伦和莎莉文老师的有关事迹材料。

播放2005年春节联欢晚会《千手观音》精彩画面，请同学们谈谈节目幕后的故事。如果让你把这个故事告诉给一个生活在无光、无声的黑暗世界里的人，你打算怎样告诉他？

同学们会感到很为难，可是在19世纪美国的莎莉文老师就创造了一个奇迹。今天让我们一起去见证这个奇迹。

1、同学们展示自己收集的资料。

2、教师准备材料：

海伦·凯勒及莎莉文老师的相片。

海伦·凯勒一岁的时候，一场重病夺去了她的视力和听力，随着又丧失了说话能力，然而就在那黑暗而又寂寞的世界里，她竟然学会了读书和说话，并以优秀的成绩从大学毕业成为一名学识渊博、掌握英、法、德、拉丁和希腊五种文字的著名作家和教育家。她把自己的一生都献给了盲人福利和教育事业。赢得各国民众的赞扬。1959年联合国曾发起海伦·凯勒世界运动。

⑴老师教我认识具体事物。

⑵老师让我了解大自然。

⑶老师引导我理解爱。

2、迅速浏览课文在文中标划出能体现海伦心理的句子：

我静静地在那里坐了许久，不是在想珠子的排列方式，而是在脑海中用新的观念来寻求“爱”的解释。那天，乌云密布，间或有阵阵的细雨，突然间太阳突破云层，发出耀眼的光芒。

“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。”老师回答说。她似乎意识到我仍然是困惑不解，于是又用更浅显、但当时我依然无法理解的话解释说：“你摸不到云彩，但你能感觉到雨水。你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会是多么高兴呀！爱也是摸不着的，但你却能感到她带来的甜蜜。没有爱，你就不快活，也不想玩了。”

刹那间，我明白了其中的道理──我感到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。

1、读选文，把握文章，结合课外搜集海伦·凯勒的有关资料，讨论：为什么海伦对文老师为“再塑生命”的人？

2、爱并不是一个具体的可视可触的事物，可是在生活中我们却处处能感受到它的存在。课文第三部分师生的回答中，有几个探讨什么爱的句子，找出来并说说它们的含义，也可以模仿着写几句话。

问题1：

刚才我们一起见证了成功的再塑生命的历程，那么同学们现在对“再塑生命”该怎样理解呢？

明确：原意指“重新获得生命”这里指“海伦的生命被莎莉文老师从无光、无声的黑暗世界里引领出来，重新感受到了光明和希望”。

问题2：

海伦最终战胜困难，完成了生命的再生。读了她的故事，同学们你认为一个人要再塑生命需要具备那些因素呢？

问题3：

从这些因素中，你认为莎莉文老师是怎样的一个老师？（结合文中事例回答）

莎莉文老师应该教会海伦许多东西，为什么海伦只写了“认识文字、了解大自然、理解爱”三件事呢？

明确：

1、文字是人类沟通的桥梁，是走出黑暗的希望；

2、自然是生活的根基；

教师总结：

回顾生命再塑的过程，海伦以超人的毅力旺盛的求知欲，跨越了生命的一道道沟坎，莎莉文老师用博大而深沉的师爱改变了海伦的生命轨迹。

拓展1：

生活中许多残疾人克服自身残疾刻画出完美的人生，你都知道哪些？

拓展2：

通过这些故事你受到了什么启发？

实践作业：我们生活在一个有光明有声音的世界里，我们身边有许多需要帮助的“人”，让我们用一个善意的微笑、一句亲切的问候让世界变得更美丽、更温暖。

再塑生命的人课件 篇9

学习目标

1.默读课文，会读会写“搓捻”“繁衍”“迁徙”“遨游”“钥匙”“刹那”“冥思遐想”“花团锦簇”，并能正确解释“油然而生”“花团锦簇”“美不胜收”“不可名状”“冥思遐想”“期期艾艾”。

2.能够通过揣摩具体语句，概括出莎莉文老师和作者的人物形象。

3.能够说出题目“再塑生命”的深刻含义。

候 课

教师要求学生准备好学习用书，端正坐姿，准备上课。

学习过程

一、板题 、示标。

同学们，今天我们一起学习《再塑生命》（板题）。这节课我们的学习目标是（投影出示）。

二、完成学习目标1。（13分钟）

1.指导自学。

师：下面请同学们根据“自学指导”自学。

投影出示：

自学指导：默读课文，表明段序，如有不认识的字词，请看注释或查工具书，并将读音批注在该字词上。（7分钟后进行字词检测）

2.学生自主学习，教师巡视。（7分钟）

3.自学检测：（6分钟）

（指名学困生板演，若有错，中生更正，还有错，优生更正。）

投影出示：

①注音或写汉字。

搓捻（ ） 繁yǎn（ ） 迁徙（ ） áo游（ ） 钥匙（ ）

刹那（ ） mǐng思xiá想（ ）（ ） 花团锦簇（ ）

②解释词语的意思。

油然而生、花团锦簇、美不胜收、不可名状、冥思遐想、期期艾艾

二、完成学习目标2。（17分钟）

1.指导自学。

师：下面请同学们根据“自学指导”自学。

投影出示：

自学指导：

请同学们带着下列问题浏览课文，并在书上做好批注：

①从文中找出莎莉文老师为“我”做得几件事，并用简洁语言概括其主要内容。

②莎莉文老师和“我”各是怎样的人？请结合具体语句分析。

（10分钟后交流自学结果）。

2.学生自学，教师巡视。（10分钟）

3.检查自学效果。（7分钟）

指名几个差生回答，若有错，中生更正，还有错，优生更正。教师纠偏、评价。

三、完成学习目标3。（5分钟）

1.指导自学。

师：下面请同学们根据“自学指导”自学。

投影出示：

自学指导：

思考：题目“再塑生命”的深刻含义是什么？（10分钟后交流自学结果）。

2.学生自学，教师巡视。（3分钟）

3.检查自学效果。（2分钟）

指名几个差生回答，若有错，中生更正，还有错，优生更正。教师纠偏、评价。

四、当堂训练。（投影出示）（15分钟）

学生完成下列练习，教师巡视指导、批阅、评价。

1.解词。

油然而生、美不胜收、不可名状、冥思遐想

2.《导学案》P28“基础巩固”1-5题，p27“感受鉴赏”1-4题。

板书设计

再塑生命

理解 关爱 教育

莎莉文老师 —————————————“我”

崇敬 感激

循循善诱 因材施教 勤奋好学 求知欲强

善于把握教育契机 有爱心 热爱生活 坚忍不拔

课后反思

再塑生命的人课件 篇10

2、美文一曲：

朗读课文1～2遍，能复述主要内容。

4、知识荟萃：

设计意图：培养学生的自学习惯，体现新课标要求培养学生具有搜集信息和处理信息的能力目标。

以“瞎子猜字;这个游戏导入，游戏要求：同桌之间合作完成，一名同学按照幻灯片上所出示的字在蒙上眼睛的同桌手心上写一个字，计算成功率;做完后，两人交换角色，再进行一次。

这样设计是为学生创设一种情境，试着走进聋哑人的世界，更深刻的体会到残疾人学习的不易，亲身感受到老师帮助的重要性。

游戏过后，我设计这样的导语：同学们，世界是美丽的，我们可以感觉到阳光的色彩斑斓，鸟鸣的婉转动人。但还有一种人，他们生活在没有色彩，没有声音的世界里，对于他们来说，能生存下来已需要足够的勇气，而要出类拔萃，有所成就，那简直便是一个奇迹。今天，我们便要走进一个奇迹，让我们共同走进海伦凯勒的心灵世界。

这样设计导语的目的：用文学语言激发学生的情感体验，迅速拉近学生与课本的距离，激发兴趣。

在这个环节中，学生可能谈到文章独特的空行的结构方式，或从文章的内容、感情、人物等方面谈感受，只要合理，教师都予以肯定。在交流中，教师要抓住时机引导学生给文中的三部分分别拟一个小标题，并说说这样拟题的理由。

学生可能拟出的标题有“认识文字;、“亲近自然;、“理解爱;或“认识具体事物;、“认识大自然;、“爱的认识;等等。

这一做法既让学生整体把握了课文的主要内容，又激发了学生的思维，同时也培养了学生筛选、整理概括信息的能力。

这是一个开放性的话题，实际上这里隐含了两个小问题：① 你认为沙莉文老师是个怎样的人?② 海伦·凯勒又是一个怎样的学生?

为了避免学生架空分析，我给学生这样一个友情提示：

学生先自主独立阅读，后小组内交流，最后师生共同交流，在交流中教师适时指导“贴着课文;分析，指导学生有感情的朗读。

这个环节的设计充分体现了“阅读是学生的个性化行为，使传统的以教师为核心的课堂模式教学转变为以学生为主体的开放式教学，让不同层次的学生获得成就感和愉悦感。

思维点拨：课文语言优美，充满诗情画意，请找出你最喜欢的一句，读一读，品一品：

教师先示范如何对文中优美语句作点评：朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过?在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外。

(用比喻的修辞手法形象地展示了海伦坠入黑暗而沉寂的世界中的痛苦与无助)

学生品读，教师适时点评，言之成理即可。

此环节设计的意图：引导学生挖掘文章的艺术性，通过品析、朗读，发展学生的语言能力，从而感受文章的语言美。

教师启发诱导：读出问题，就是研究，质疑，追问，批判。没有读进去的人，是提不出问题的。假如我看一本关于基因的书，一个问题都提不出来，这并不说明我读懂了。提不出任何问题，恰恰证明我根本看不懂。问题越多，恰恰证明你读懂了，因为你在用研究的眼光去读课文。

学生可能提出的问题：

1、怎样理解“再塑生命;的含义。

2、语句的理解如：

⑴ 水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。

⑵ 刹那间，我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。

⑶ 文中关于“爱;的讨论，你觉得有道理么?你又是如何理解“爱的定义;的

……

如果学生没有提到这些问题，教师将拿出来跟学生交流探讨。在这个环节中充分发挥教师“平等中的首席;的地位。例如对第一个问题的处理意见：先引导学生思考在沙利文老师到来之前，海伦是什么状况?到来后海伦又有哪些变化?让学生有感情的读出海伦对老师的感激敬爱之情，从而归纳出海轮再塑生命成功的因素：

这一环节充分体现了新课标的精神，要求学生能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式共同探讨，也体现了学生学习方式中的个性化、创造性阅读特征。

海伦是个高度残疾的儿童，在沙利文的引领下却创造出了生命的奇迹，从他们身上，你得到人生的那些启示呢?

教师引导学生结合生活实际讨论，也可以先说说自己从沙利文老师身上学到了要关心学生，讲究教育方法的体会等。

学生从沙利文身上，可以谈到要学一种爱心，并结合自身感受，仿写几句话：

爱是______________________________________。

爱是______________________________________。

从海伦·凯勒身上，学生可以谈到顽强的意志，强烈的求知欲望等。

此环节的设计意图是引导学生形成正确的的价值观和积极的人生态度，使学生的情感真正受到洗礼。

莎莉文老师将人世间美好的思想情操，像春天的种子深深植于海伦·凯勒的生命，以无私的爱重塑了她的生命。海伦深深地感激自己的老师，她说：假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师。希望同学们也能关爱他人，让生命得到升华。

2、以“爱;为话题，写一篇随笔。

再塑生命的人课件 篇11

1、内容分析：

第一单元以人物故事为主，教学目的在于让学生了解叙事性作品的特点，学习人物描写方法，理解人物性格，学习人物品格，进行情感教育。本文叙述了一个盲聋哑儿童在家庭教师安妮·莎莉文老师的帮助下，重新认识周围的事物，走进大自然，体验人间真情，从黑暗、迷茫走入爱的光明之中的故事。此文与这一单元其他文章不同的地方在于当事人是个又盲又聋又哑的人，学习中要注意从这个特殊的地方入手。同时这篇文章文笔优美，描写细腻，形象鲜明，故事感人，也可以用来学习品味含意丰富的语句。

2、地位和作用：

本文人文内涵丰富，能更好地引导学生对人生、生命有所感悟，在情感、价值观上引导学生理性地思考爱、理解爱。总的来说，从八年级的整个教材体系来看，本文贴近学生生活，语言优美，无论是在能力的培养方面，还是情感的提升方面，其地位都是十分重要的。

3、学情分析：

八年级的学生，在课堂中已有了自主、合作、探究的学习经验，而且也具有一定的语文素养。但对文章的理解易浮于表面，品味语言也较为粗糙，不易体会出字里行间蕴含的真挚感情。

4、教学目标及确定的理论依据：

依据新课程标准对阅读者的要求，即：“欣赏文学作品时，能有自己的情感体验，初步领悟到作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中的感人的形象、情境，能说出自己的体验。;我初步确定本课的教学目标为：

② 朗读体会朴实感人的语言。

⑶ 情感态度与价值观：

莎莉文老师深沉博大的爱心及其独特的教育方式，学习海伦.凯勒自强不息的精神，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。

① 理解人物形象，感悟莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。(解决办法：扣住文本，设身体验。)

⑵ 教学难点：

理解课文标题“再塑生命;的含义。(解决办法：深入浅出;二字的理解)

再塑生命的人课件 篇12

1.培养学生从文中获取信息并进行概括及整体把握课文的能力。富有感情的朗读理解课文的内容，准确把握全文结构和人物性格。

2.揣摩文中重要语句，品味文章细腻优美的语言。

3.理解课文标题“再塑生命”的含义。学习海伦·凯勒自强不息的精神，感悟安妮·莎

莉文老师深沉博大的爱心及其独特的教育方式。在探究作者成功的原因的同时，使学生认识到与困难做斗争是一个人必须具备的精神品质。

1.整体感知，梳理重塑生命的历程。体味文章语言的清新朴实，感悟莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。

2.结合海伦战胜挫折的经历谈谈海伦重塑生命成功的因素。

1.结合海伦·凯勒的生平事迹，体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大，陶冶情操，使学生情感得到升华。

2.理解课文标题“再塑生命”的含义，深入体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。身为体格健全的孩子，要体验海伦·凯勒的心理感受，从盲聋哑人的角度去体会他们的生活世界。

1.教师准备幻灯片、视频、歌曲等。

2.学生分组查阅资料。

⑴收集有关海伦·凯勒和安妮·莎利文的资料。

⑵搜集古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹。

⑶搜集有关爱的名言。

3.学生阅读课文，了解大意，注意用笔勾画疑难点。借助工具书解决生字词。

让同学们蒙上眼睛，塞住耳朵，排好队伍，手搭在前面一个同学的肩膀上，由教师在前面引路走楼梯。

让学生体验用手“听”话。让被试同学闭上眼睛，塞住耳朵，邻桌同学在其手上书写，让其辨认。先写0～9这10个简单数学，再写“a o e i u ü”这几个拼音字母，后写“山、水、土、木、石”等独体字。

今天我们也来看看这么一位，虽然幽闭在盲聋哑世界里的人，可仍挡不住对健康人格和生命的热爱追求的女性──海伦·凯勒。

海伦·凯勒，美国女作家、教育家。一岁半就失聪失明。后就读于马萨诸塞州剑桥女子学校，又进入剑桥的拉德克利夫学院，19以优异成绩毕业。在大学期间写了第一本书《我生命的故事》，叙述她如何战胜病残，不仅给盲人还给成千上万的正常人带来了鼓舞。这本书被译成50种文字，在世界各国流传。以后她为许多杂志撰写文章，还写了几部自传性小说，如《我所生活的世界》《从黑暗中出来》《我的信仰》《中流——我以后的生活》和《愿我们充满信心》。在这些著作中，她表明黑暗与寂静并不存在，她自己也是个有理智的人。凯勒后来成了卓越的社会改革家，她到美国各地，到欧洲、亚洲发表演说，为盲人和聋哑人的教育筹集资金。第二次世界大战期间又访问多所医院，慰问失明的士兵。她的精神受到人们的崇敬。1964年被授予美国公民的荣誉——总统自由勋章。次年又被推选为世界十名杰出妇女之一。被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。的传记作家范怀克·布鲁克斯为她写了传记。

那么，是谁引领海伦·凯勒走上了漫长的人生路，是谁把海伦·凯勒带到了五彩缤纷的世界里，是谁给海伦·凯勒再塑了生命?这里，我们要认识一下帮助海伦创造奇迹、重塑生命的老师莎莉文女士。

生于美国马萨诸塞州。5岁时因一场眼疾失去大部分视力。

1880年10月进入帕金斯盲人学校。此间经过两次眼部手术，安妮的视力得到部分恢复。

从帕金斯盲人学校毕业后，1887年3月，安妮来到海伦·凯勒家做家庭教师。

安妮用极大的爱心、耐心和毅力，在没有任何教育经验可以遵循的情况下，从尊重孩子的天性，引导孩子的兴趣出发，在摸索中成功地将海伦从一个心智未开、任性无知的小女孩逐渐培养成一个知书达理、才华横溢的少女，直至进入大学。

1936年10月19日，用全部心血培育了20世纪不朽奇葩海伦·凯勒的传奇女性安妮·莎莉文在人们的惋惜声中与世长辞。

这篇课文选编自《假如给我三天光明》一书，由“再塑生命”、“关于‘爱’的含义”两部分组成。课文叙述了莎莉文老师高超的教育艺术以及“对我启示世间真理，给我深切的爱”，同时也表现了作者求知的热望及艰辛而愉快的生活经历。

1.这篇课文的题目是“再塑生命的人”，请同学们联系作者生平想一想：“再塑生命”的近义词是什么?意思是什么?请同学来读一读课文标题，看看重音应落在哪里?谁再塑了谁生命?

“再塑生命”=“再造”;“再造”：重新给予生命(多用来表示对于重大恩惠的感激)。

2.“再塑生命的人”=再生父母=重生父母，指对自己有重大恩情的人。多指救命的恩人。重音落在“再”字上。莎莉文老师再塑了海伦·凯勒的生命。

3.海伦·凯勒在这篇文章里把她的老师安妮·莎莉文称之为“再塑生命的人”，言下之意是把安妮老师视作为重新给予生命的人。

4.那么安妮对海伦到底有什么恩惠呢?

安妮老师教会了海伦这个既盲且聋又哑的残疾人学习知识，认识世界，爱和被爱。

(二)请用自己的话概括文章所记叙的主要事件，找出文章的纲领句。

⑵老师引导我认识“爱”的含义。

2.文章的纲领句是：

“对我启示世间真理，给我深切的爱”。

(三)请大家快速浏览课文，让我们一起来见证“再塑生命”的历程。

⑴“我的生命──像大雾中的航船。”

⑵“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔的同情。”

(四)刚才我们大家一起见证了“再塑生命”的历程，那么同学们现在对“再塑生命”是怎样理解的呢?

“再塑生命”从字面上来理解是“重新塑造生命，重新获得生命”的意思

。在本文中，再塑生命是指我的灵魂被唤醒，莎利文老师让“我”认识了文字，再次拥有了光明、希望、快乐和自由，使爱的光明照到了“我”的身上。所以，莎莉文老师就是我的“重生父母”。

(一)以海伦学习“杯”和“水”的区别为例，说说“再塑生命”过程中遇到的挫折。

2.海伦对待挫折：

“我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。”

3.莎莉文帮助海伦战胜挫折：

⑴“把洋娃娃扫到炉边，把帽子给我。”──体现了莎莉文老师的爱心与耐心。

⑵“把我的一只手放在喷水口下，在我的另一只手上拼写‘WATER’──‘水’字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。”──体现了莎莉文老师的教学技巧高超。

4.效果：

“突然间，我恍然大悟，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了‘水’这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。”

分组讨论：创造奇迹的两个人──安妮·莎莉文和海伦·凯勒，你认为她们的成功具备哪些因素呢?

(一)莎莉文老师的帮助：了解儿童心理，讲究教育方式，教学循序渐进，充满爱心，耐心。

(二)自身因素：求知欲强、善思好学、不屈不挠、极高的悟性以及丰富的情感。

读了本文，你认为安妮·莎莉文是一位怎样的老师?莎莉文老师在海伦心里是怎样的人?

海伦在《假如给我三天光明》中写道：“首先，我想长久地凝望我亲爱的教师，安妮·莎莉文·麦西夫人的脸。当我还是孩子的时候，她就来到我家，给我打开了外面的世界。为了将她珍藏在我的记忆中，我不仅要看她脸部的轮廓，还要仔细研究那张脸，找出同情心的温柔和耐心的活生生的例子，她就是靠这些完成了教育我的困难任务。我想从她的眼睛里看出使她能坚定面对困难的坚强个性和她经常向我展露出的对于人类的同情心。”

莎莉文老师爱海伦，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感。可以说，莎莉文是出色的教育艺术家。在刚教育海伦认识具体事物的时候，用手指游戏法激发的海伦的学习兴趣;当海伦遇到困难时，不是责骂，也不是放弃，而是用海伦乐意接受的方式，营造良好的学习氛围，带领海伦走出困境;在帮助海伦认识“爱”这样的抽象事物的时候，在海伦已有的认识基础上，并把对“爱”的解释和孩子的生活实际相结合，使海伦获得的思维的提升。

课文写得非常优美，简直是一首散文诗，充分表现了作者热爱生活、敢于体察的性格和精神追求。让学生选择自己认为含义深刻的句子或喜欢的文字进行品味。

(一)“在没受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针，也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。”

这句话用比喻的手法从反面说明了受教育的重要性，接受了教育的人，生活航船才能冲破阻碍旅途的大雾，找到准确的航向，从而靠近理想的人生港湾。

(二)“这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。”

这句话表面看来说的是文字的神奇，实则暗示的是知识的力量。是知识使“我”这个盲聋人看到了快乐，看到了光明，看到了幸福，因而，“我”觉得世界充满了花香，洋溢着美丽。

(三)“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。”

爱是看不见摸不着的，但它总是出现在你最需要的时候，有了它，你就快乐，生活就变得美好，没有它，一切都变得索然无味。

莎莉文老师是“再塑生命”的人，她将人世间美好的思想感情、隽永的爱心，以及踏踏实实的追求，像春天的种子植于海伦的心田。这是海伦献给老师的厚礼。

作为服装学区的学生，你能不能想想为像海伦·凯勒这样的残疾人做点什么?

提示：方便其生活的考虑，方便其学习的考虑，等等;

例：残疾人特殊衣服：加特殊功能设计;残疾人特殊轮椅：加特殊功能设计等等。

晨读课安排朗读《假如给我三天光明》。

再见了可鲁有感集锦(8篇)

以下内容标题为《再见了可鲁有感》，是幼儿教师教育网编辑为您特意收集，有人跟你推荐过优秀的范文吗？对于范文的参考是一种很好的借鉴方式。通过模仿范文我们可以让写作变得更加有趣和富有创意，还请你收藏本页以便后续阅读！

再见了可鲁有感【篇1】

这是一只狗的一生。

可鲁诞生在1986年平民的家庭中。后来被送到培养导盲犬的一个家庭中。时光荏苒，转眼间可鲁已经长大了。它又依依不舍的离开了养父母的家，开始了导盲犬的培训。经过了几年的训练，可鲁开始了第一份工作。但主人不喜欢它，对它十分粗暴。不过慢慢它感化了主人，可天有不测风云，人有旦夕祸福。主人不幸离世，可鲁又回到了养父母的家。它又在幼儿园里、小学里表演。最终在养父母家中闭上了眼睛。

这是一只狗的一生。从生到死都付出给了人类，不离不弃，忠心耿耿。我们人类做不到它们的忠诚，做不到它们的坚持。这是一个真实的故事，它令人深思，令人心中不停的颤动。看了以后都会发人深省。

这是一只狗的一生。简单，忠诚。我们身边的狗狗都是如此，我们要爱护它们。

再见了可鲁有感【篇2】

“都快10点了，你怎么还没睡觉啊？”妈妈冲我喊道。“马上。”我正拿着一本书津津有味地读着呢！这本书就是——《再见了，可鲁》。

这本书讲述了一只导盲犬成长的经历，它的名字就叫作可鲁，小时侯，它被送到一户专门训练导盲犬的人家，几个月后，它又被送到了导盲犬基地，接受了更为严格的训练，逐渐成为了一名训练有素的导盲犬，长大后，它帮助了许多盲人，到最后它老了、生病了还去各地给小学生们体验当盲人的感觉等等。

“在充满淡漠与疏离的世间，可鲁勾起人心中最深沉、最温柔的情感，让人情不自禁，为之悄然动容、、、、、、”。这句话是作者对可鲁一生的评价，这句话也让我若有所思。

可鲁是一只心地善良、诚恳的狗。有危险时，他总是第一个冲上去保护自己的同伴，一只狗都能这样讲义气，那我们人类就要做得更好了，我们要像可鲁一样乐于助人，不求回报。

可鲁也十分坚强，好几次训练时，它受伤了，可它还是坚持不懈地完成训练，有时候我们做事遇到了困难都会想要放弃，这使我更加觉得可鲁的这种不屈不饶的精神十分可贵了。

可鲁的一生为人类和社会做出了巨大的贡献，可鲁的一生是奉献的一生。它的故事也激励我要好好学习，长大以后为社会做出贡献。

如果我们大家都像可鲁那样默默奉献的话，那世界就会变得更加美好了，希望大家都变得更加无私奉献。

再见了可鲁有感【篇3】

在我很小的时候，我就喜欢上了小猫、小狗，并不仅仅因为它们的可爱与单纯。日本有个作家叫石黑谦吾，他说，他的生命中出现过很多只狗，它们仿佛是与他宿命相连的，他从狗身上得到了巨大的安慰和鼓励，因此，他写了《再见了，可鲁》这本书。

当我拿到这本书的时候，马上就被它的封面所吸引，上面是一只趴着的拉布拉多犬，深 黑色的背景。 那样的眼神，那样的姿态，是那样的熟悉。我情不自禁地，轻轻地把手搭在它的鼻子上，刹时，似乎激起了心中的某个回忆。

手心有种异样的感觉，仿佛真的有温温的，湿湿的呼吸，温暖了我的手。那眼睛在跟我诉说着它的一生。 可鲁是一只纯正的拉布拉多犬，也许本应该很平常的成为一只平凡的宠物，但是，它却是一只导盲犬。直到看了这本书，我才知道，导盲犬是一种多么了不起的动物。它会帮助主人上下车，引着主人走安全的道路，遇到路口会停下，遇到障碍物会避开，当红灯亮的时停—下脚步……

可以想象，盲人对导盲犬会有多大的依赖，而导盲犬的这些行为都仅仅因为它们对人的爱。可鲁是日本的一只导盲犬，退役后由一对姓仁井的夫妇收养。那时可鲁已经是一只虚弱的老狗了。

书里面说到，可鲁已经快不行了，也许是肺部受到压迫而感到呼吸困难，它频频 示意要翻身，但是最终，它连发出示意的力气都没有了。“仁井先生不停地抚摩着它的头，仁井太太摩挲着它的背部，用平静的口吻对它说：‘小可，谢谢你，你不需要再那么努力了，可以了，你就慢慢休息吧，到了天国以后，要准确地报出自己的名字‘仁井可鲁’噢!”刚说完，可鲁就停止了呼吸。

看到这里，我难过的哽咽，最终还是哭了，为了这可爱生命的陨落，为了一个我认为无比高尚的生灵。 佛斯特说过：“在这个自私的世界上，一个人惟一不自私的朋友，惟一不抛弃他的朋友，惟一不忘恩负义的朋友，就是他的狗。”可谓“一只狗，一生情”。

狗把人类看成自己的神，即使人们不停的辜负它们，背叛它们，伤害它们，但它们却永 远是人类最忠诚的伙伴，毫无怨言的陪伴着我们的孤独。它们忠诚勤劳，但求付出不求回报。在某些世俗的人身上，这些品德已经逐渐消失殆尽了，狗性中深具超凡的神性，而人性中却潜藏着可耻的兽性。

这个社会越来越世俗，越来越淡漠，人与人心灵之间的隔阂越来越大，试问，此时还有谁在保持着不变的忠诚呢?还有谁让你唤之则来，呼之则去，不计较你的粗鲁和无理的对待，并无休止的迁就你呢?

从此，我告诉自己要更爱狗，也希望能告诉别人，请爱你们的狗。

再见了可鲁有感【篇4】

一部让我难以忘怀的书《再见，可鲁》，一只让人欢喜的小狗，给了不仅仅是我，还有无数像我一样已经冷漠的人以感动和温暖。这本历时十多年才拍摄完成的照片配图的纪实文学，在出版后的一年多时间里，已经被认为是21世纪“感动1亿亚洲人心”的超级畅销好书和21世纪亚洲“赚得泪水最多”的一本书。时间证明，这十多年的付出的确有所值。

可鲁，作为一只社会服务犬，映射出狗作为人类忠诚的朋友，给予了人类单纯，信任，爱与关怀。可就是这么一个忠诚的朋友，一生命途多舛。

从诞生之日开始，可鲁便一直是特别的。浅褐色短绒毛的小身体，在身侧有着那块形似展翅飞翔的小鸟胎记，把它与一众兄弟姐妹区别开来，当它围着 水户太太打转时，充满灵性的大眼睛不像其他兄弟姐妹在催促她喂食，而仿佛在轻轻地询问主人“你在干什么?”出生43天，可鲁便离开了自己的亲人，前往养父母仁井家。从

樱花飞舞的春天到雪花飘散的冬天，在养父母家待了八个月学会了与人相处并信赖人类，小Q快速的成长。然而，等到樱花再次飞舞的时候，可鲁又一次离开了自己熟悉的环境，被送去导盲犬综合训练中心。幸运的是，它离成为导盲犬只差一步了。

不久，可鲁成为合格的导盲犬并为渡边先生服务。可以想象，为一个讨厌狗的人服务需要彼此的努力，更何况渡边先生壮年失明，肯定是难受至极。然而，在可鲁温暖而无私的性格中，这种厌恶开始转变。在可鲁的带领下，渡边先生有了失明登山的经验。

米兰·昆德拉曾说过：“狗是我们与天堂的联结。它们不懂何为邪恶、嫉妒、不满。在美丽的黄昏，和狗儿并肩坐在河边，有如重回伊甸园。”我认为，这是在描写渡边先生和可鲁的相处，如此的平静祥和。

然而命运又向我们看了个玩笑，两年之后，渡边先生逝世，可鲁只好回到导盲犬综合训练中心，这次他成为了一只示范犬，并被它的养父母仁井先生和太太接回家中安度晚年。玩耍、嬉戏、散步，就在我们都以为可鲁就这样幸福地安度晚年的时候，命运给了它重重一击——白血病。在来到这个世界12年零25天后，可鲁的生命走到了尽头。

可鲁是不幸的，每每幸福降临，下一刻却又是别离。可鲁却又是幸运的，他从出生到死亡的那一刻，都有它的人类亲人陪伴在身边。它以人类朋友的身份，一直被信任着，被关爱着，与人类分享欢喜与悲伤。

对比一下，志愿者救狗行动就显得十分的尴尬了。xx月xx日，一辆装有500多只狗，从xx开往xx的货车，被动物保护组织的志愿者驾车拦截，这些狗将被送至xx后屠宰，最终流向当地狗肉馆。

志愿者和货车司机已经在这里僵持了10个小时。最后无奈之下的以12万元“赎买”下这些狗。这场“略显悲哀的胜利”凹显了中国社会的一角缺失。关于爱护动物的法律缺失、人们保护意识的薄弱，这或许也是导盲犬为什么在大陆还没有出现的原因之一吧。

在感受完可鲁所创造出的世界，我却更深地为现实感到悲哀。无数可鲁的同类为人类做出了无数贡献，太空犬、搜救犬、导盲犬、缉毒犬等等，而只是为了食欲，人类便做了罪恶的屠夫，何时狗为了食欲，有把人关起来卖了，难道仅仅因为人类是高等动物，便可以为所欲为吗?难道以后要是想要感受那爱与信任的世界，我都只能去翻看《再见了，可鲁》吗?在这温暖春日中，我却感到如此的寒冷。我所要的热源，深深地埋藏在一只名叫可鲁的导盲犬身上。

还好这个世界上仍有人与我持相同感受，志愿者救狗的行为，让我相信，那爱与信任,将会成为现实中的主流。书中定格的照片中，可鲁的大眼睛圆溜溜地瞧着，仿佛在问“你在干什么”那爱与信任，便无声地涌进了我的心里。

再见了可鲁有感【篇5】

暑假里我读了一本书，书的名子叫《再见了,可鲁一只狗的一生》。它描述了一只狗的一生，是日本作家石黑谦吾写的，这本书所讲述的道理使我终身难忘。

故事主要讲了一只出生在平凡家庭里的小狗可鲁，但在它身后有着一个不平凡的名子，那就是导盲犬。可鲁小时候很顽皮，有时会跳到马桶上，有时会跑到吃饭的桌子上，它给养父养母带来了无穷麻烦和乐趣。转眼间八个月过去了，可鲁要告别它的第一个家了，它要去导盲犬训练基地了。在那里可鲁遇到了很多的困难，也学到了很多本领。它一个朋友也没有，整天不是被别的狗欺负，就是被它们把饭偷走了。虽然可鲁一直很弱小，但是它还是坚持下来了，并更加努力的学习。功失不负有心人，在第二次考试中，可鲁的成绩脱颖而出，成为了真正的导盲犬。后来可鲁加入了城市导盲犬中心，它被分到了仁井先生那儿，又开始了它导盲犬的工作。时间过得飞快，几年过去了，可鲁的身体越来越差，最终它工作直至死亡。

看了这本书，我的心时时被感动着，我觉得在生活中我们也要像可鲁一样有坚持不懈的精神。就像我学拉二胡一样，我学二胡已经整整五年，每次考级的时候，我都会很努力地去练习，认真地去演奏，最终都是顺利通过，而且成绩优秀。有时候在拉二胡的时候，我会遇到很多很多的困难，难拉的曲目一个接着一个，就是拉不出来。但是我没有放弃，静下心来，仔细地研究曲谱，不断地做手腕的练习，听音的训练，我最终克服了一道道的难关，顺利晋级。我也拥有和可鲁一样的坚持不懈的精神，这种精神会让我做好每一件事情的。

其实我们每个人只要你下定决心，就一定能把任何事情干好；只要你认为这件事情值得去干，并肯为之去努力，去拼搏，哪怕是牺牲自己也要去干，这就是可鲁的精神。一个值得我们永远学习的精神，我相信只要我们这么去做了，就一定可以去创造出一个属于自己的灿烂空间。

再见了可鲁有感【篇6】

从小，我就很喜欢小动物，见到猫猫狗狗就想跟它们玩，可是妈妈总会说：“太脏了！”在书店，我一眼就看见了一本小狗封面的书——《再见了，可鲁》，名字怪伤感的。我被吸引了过去，看完书，不禁流下泪来。

这本书是一个摄影师写的，有许多图片，它讲的是：水户太太的狗，生下5只小狗，其中一只叫乔那。水户太太把乔那送去当导盲犬，它就改了名——可鲁。可鲁一直为社会服务着，主人渡边得了肾衰竭后，就又去各所小学做示范。到了晚年，终于可以安心地休息，可是可鲁却得了白血病去世了。享年12岁25天。

看到可鲁去世那一段文字时，就像有什么揪住了我的心。可鲁为什么会死呢？它是多么的聪明伶俐又忠诚，而且为社会做出了这么大的贡献。狗，是人类的朋友。佛斯特说过：“在这个自私的世界上，唯一不自私的、陪伴你的朋友，就是狗。”可鲁可爱又单纯，心中从未有过邪恶、抱怨、嫉妒、厌烦的念头。书上一张张质朴无华的黑白照片，满载着可鲁默默的奉献：在雨中与主人漫步，与主人一起看夕阳，寻回丢失的东西……可鲁的爱，曾经让渡边先生“仿佛看到了蓝天”。

不由得又想起一个故事：一个导盲犬和主人，主人过马路时被闯红灯的车轧死了，导盲犬为了护卫主人也牺牲了。他们来到天国，不料天堂只有一个位子，主人只好下了地狱。在主人落下地狱的那一刻，导盲犬向主人的方向飞奔而去，上帝的速度也拦不住它，越善良的灵魂速度是越快的。导盲犬于是跟主人一起落下了地狱。多么忠诚的导盲犬啊！就算上了天国，也不忘守护主人，就算天堂与地狱相隔甚远……那只导盲犬没有想着到了天堂就可以享受，而是继续履行它的职责，陪在主人身边，尽管主人的灵魂已不再失明……

难道我们不应该赞美可鲁吗？它默默地为失明者送去安全与温暖，默默地做着高尚的工作。要知道，导盲犬是一个多么严格的职业啊，无比的信任、细致入微的关爱、默契的配合、绝对的遵守命令，连看到主人也不能兴奋地大叫和扑上去。我相信，任何一个和可鲁并肩坐在夕阳下的人，都会感觉到温暖与放心，便像在上帝的伊甸园里。回顾书上的照片，可鲁从小时可爱的乔那，在仁井家一天天长大，又陪伴了渡边先生五年，和穿梭在各所学校宣传示范，还有临终，那忘不掉的面孔……除了深深的震撼，还有真心的感动。

“可鲁，去天国的时候，一定要报清楚自己的名字：‘仁井可鲁’啊！”

再见了，可鲁！有感》

再见了可鲁有感【篇7】

在我很小的时候，我就喜欢上了小狗，并不仅仅因为它们的单纯与可爱。而是它有特别诚挚的性格——忠诚，以自己一生的机敏来帮助人们。

“狗，是人类最忠实的伙伴”这句话说得没错，最近我看了一本书，名叫《再见了，可鲁》，书中写了一个真实而动人的故事：这本书介绍的是一只导盲犬的一生经历。不要小看这只导盲犬，在它身上发生了许多意想不到的事情：1986年6月5日清晨，五只小狗，其中一只小狗——可鲁的左腹部，有一块黑色的毛，因为左腹部黑色的十字型印记，给了水户太太某种“这也许是命中注定”的感觉，于是她决定“就是这个孩子了”。

可鲁成为导盲犬所迈出的第一步，就在这一瞬间决定了。经过一段时间的艰苦训练，可鲁终于成为了一只导盲犬。不久后，可鲁又开始了真正的导盲犬的生活了……最终在12岁25天时死去了。

佛斯特说：“在这个自私的世界上，一个人惟一不自私的朋友，惟一不抛弃他的朋友，就是他的狗。”也许这话有些人觉得有些偏激，但毫无疑问的是：狗狗们永远是人类最忠诚的伙伴，毫无怨言的陪伴着我们的孤独。可鲁短暂的一生我也感觉不为别的,就为再次以不容置疑的方式重复证明关于狗的美德——忠诚。

可鲁忠诚的例子很多。有一次，它的训导员在训练途中，被叫去接一个电话，走时说：“可鲁，在这里等着我，哪也别去。”可鲁就一直在那里等，看见其他狗在那里玩，他刚想迈出去第一步，就想起了训导员的话，只好呆在那里。训导员接完电话却把它给忘了，领着另一只狗去训练，训练完，训导员看见可鲁经过几小时后还呆在那里等着，非常感动，我看到这里也觉得可鲁是多么的忠诚呀!

记得我小时候，家里也养过一只棕色的狗，我们给它起名叫“xx”，“xx”也很忠诚的。有一次，我和它在一起玩跑步比赛，我让xx跑慢一些，它回头看了看我，慢慢地就像散步一样走;我让“xx”跑快，它就像离弦的箭一样飞奔出去，毫不犹豫;跑累了，我就把它抱在怀里一起休息。我们俩在一起玩得好开心呀!

读完《再见了，可鲁》了这本书,让我知道了，动物对人都是那么的忠诚，我想我们人和人之间也更应该忠诚，只有这样，使我们的社会才会更加和谐，更加美好!

再见了可鲁有感【篇8】

《再见了，可鲁》是日本作家石黑谦吾的作品，讲的是一只导盲犬的一生。

1986年6月25日清晨，在东京杉并区的水户莲太太家的一个房间里，6岁的拉布拉多猎犬生下了五只小狗。狗妈妈名字叫“月馆”。在五只小狗中，有一只小公狗的左腹部有着一块儿黑色的印记。那个印记有点儿像海鸥飞翔时张开的羽毛，于是马上给这只小狗起名为“乔纳森”。它就是后来的可鲁。

在整本书中，给我印象最深的是可鲁开始导盲犬训练的部分。

训练的第一天，可鲁就表现出“我不干”的情绪，还一个劲儿的往后退，并且非常顽固。多和田先生要记住每一只狗的性格与能力。早上一起床，他就会带着狗狗们去散步，通过多和田先生的耐心与细心以及对狗狗的爱，可鲁成为了一只优秀的导盲犬。可鲁最喜欢在自己完成任务后，多和田先生用手轻轻的拍打它的脸颊，这样它会很舒服，很开心。

一只不会说话的狗，用自己在人间的十二年时光，向世界讲述忠诚、信赖、永恒的爱。眨眼间，从东京传到台北，从日本传到韩国，从亚洲传到欧洲、美洲、大洋洲……温柔、诚恳的可鲁感动了全球。

在全球，导盲犬的工作就是为了盲人的走路安全，他们也把这份工作当成一种“游戏”来享受，并且向世界人证明了它们能够做到。可鲁就是其中的一员。

通过读这本书，让我感到人与动物之间的有爱，互相的理解和关爱，动物对人的忠诚……

再见了，可鲁！

过了年再见怎么说26条

之所以会累，是常常徘徊在坚持和放弃之间，举棋不定。之所以会烦恼，是记性太好，该记的不该记的都留在记忆里。~~你在找类似的句子吗？以下为编辑为你收集整理的过了年再见怎么说26条，欢迎学习和参考，希望对你有帮助。

1、到了多年你再见到你，我们都是过着各自安静生活，在人潮中找到你，透过玻璃窗突然看见你，也许除了平静。

2、5月风雪未尽，6月花开刚好，愿你在5月得不到的，6月都收获，跟5月的阴雨天说再见，对6月的太阳说你好。

3、妈妈，我下辈子不要再见到那个男人。

4、你不敢想明天，我不肯说再见 有人说 一次告别，天上就会有颗星又熄灭。

5、云和天离别，没说过再见，因为有风，为他带去思念。

6、三千恨，在心头，万盏愁，入酒中，此去一别，唯有来世再见。

7、"不想说再见，对酒当歌西风烈，放马前行箫声绝……"

8、没有十全十美的东西，没有十全十美的人，关键是清楚到底想要什么。得到想要的，肯定会失去另外一部分。如果什么都想要，只会什么都得不到。3月再见，4月你好！

9、再见，不见，遇见，谢谢你太多闪烁温柔。再浪费几个春，几个冬，把你等成别人的。

10、我们应该做好随时说再见的准备。

11、果然家乡早上的空气都是那么熟悉，又要走了，再见。

12、不要为我伤感，也别被绝望打断。

13、把所有的不愉快都留下7月，8月，你好!

14、再见了，曾经的爱人， 但忘记你，谈何容易。

15、天亮了，夜过了，心凉了，人伤了，再见了。

16、生命似乎过程似乎总在不断的告别与前进，很喜欢这个城市，也很爱这个城市的惬意，希望我们有缘再见。

17、删掉了曾经那么久的聊天记录和过去的自己说再见。?

18、以前说过陪你到永远的那些人，如今还剩下多少，他们是否头也不回也不曾说过再见。

19、我打算学着遗忘了，也许很难，不过，真的不想再拿以前的事来折磨自己了，再见，永远。

20、希望你会记得这个美丽的'地方，抬头有蓝天，低头会怀念，愿岁月静好，你好，我便很好，如不能相濡以沫，那就用心怀念，我们有缘再见。

21、挽着你的肩，不想说再见，而你的转身，将我推进流年的深渊。

22、昨天这两个小孩子说喜欢我，让亲亲也特别乖，超级软超级可爱，我走的时候走好远了还趴门口玻璃给我挥手再见，今天去宝宝没在，有缘再见啦，毕竟你们要上幼儿园。

23、他说拜拜再见再也不见，然后不知怎么的我的眼泪就不争气的流下来了。

24、8月你好，新的一个月，新的地方，新的生活，也应该换一个发型，从容面对生活的一切，因为预见，所以相信!

25、原来一直都是活在幻想里，现在才明白现实是残忍的，不要只活在自己的世界里。这段时间就当自己跟自己开了个玩笑，跟过去的自己说再见，未来的自己会更好！

26、之所以会累，是常常徘徊在坚持和放弃之间，举棋不定。之所以会烦恼，是记性太好，该记的不该记的都留在记忆里。

放学了课件(合集5篇)

俗话说，凡事预则立，不预则废。在幼儿教育专业的学生的学习中，常常会提前准备一些资料。资料的定义比较广，可以指生活学习资料。参考相关资料会让我们的学习工作效率更高。只不过，你是否知道有哪些幼师资料种类呢？小编收集并整理了“放学了课件(合集5篇)”，更多相关内容请继续关注本网站。

放学了课件(篇1)

教学目标：

1、培养学生热爱集体的情感

2、养成学生遵守纪律、守规则的行为习惯

教学重点：

认识课间活动的规则和纪律

教学难点：

学会与同学友好相处的技巧，在合作中共同发展

教具学具：

制定课间活动调查表

摄制学生在操场上活动的录象

第一课时

教学过程：

一、现场调查

1、布置学生课间观察同学们在干什么？

2、教师将先做好的调查表发给学生，让学生把看到的现象用自己的方式把它们记下来：

课间活动调查表

地点

项目

二、走进操场做游戏

1、分组讨论，确定活动项目

2、到操场开场活动

3、活动结束，谈谈体会

三、小小谈论会

播放录象，边看边思考（活动场景）

下课后应该怎么做？做些什么？

大组讨论，小组推荐发言人。

第二课时

教学过程：

一、采访活动

1、自由分组，组成采访团

2、讨论，确定采访对象

3、主题，放学后，回家做什么？

4、汇报交流

二、操作比赛

赛前指导

1、比赛内容的确立

（1）你们在家喜欢做什么？为什么喜欢这项活动？

（2）小组讨论，交流汇报

2、分组操作

车模组：

①车模材料的准备

②制作车模的工具

③人员的分工

提示：

①材料齐全

②使用工具安全

③制作过程守时

3、自由组合，展示喜欢的多样活动

4、比赛开始

5、成果展示

放学了课件(篇2)

教育方针：

常识与技术：经过这幅创造画，使学生能够用自己所学生到的常识去体现放学后行走地路上的同学和路上所发生的工作，然后构成的一幅完好的《放学了》的创造画。

进程与办法：使学生学到速写的办法，明晰速写在创造中所起的重要作用。学会以速写为根本资料，把它扩展为有含义的创造画。

情感情绪价值观：经过创造此幅著作，培育学生热爱日子、尊老爱幼的优秀道德。

教育要点：启示同学用发散型思想，在天天可见的放学路队这一普通事物中，寻觅出有含义的绘画内容。

教育难点：人物速写，教师除解说外还要进行当场演示。

课时：1课时

教育进程：

一、安排教育，查看用具预备状况。

稳定情绪，做好上课预备。

二、赏识感悟想象：

教师请五位学生背好书包，上讲台扮演，其他学生查询，说一说他们在干什么？依据学生的答复，教师出示课题：放学了赏识（课件出示优秀著作）学生查询，从人物动态、环境上进行评论沟通。说说本校放学时的情形。

启示、引导：

1、你在放学的路上，碰到过哪些让你难以忘掉的工作？

2、在放学时，同学们的表情和动作是怎样的？学生查询答复赏识剖析人物动态、表情、等特征，为下一步作画打基础学生以小组方式开端评论，然后选代表答复问题。

三、领会体现立异：教师解说本次创造的要求：

1、首要是以人物绘画为根本资料，然后对所画的内容进行扩展进行创造。

2、介绍绘画的办法，教师边讲边演示。要留意人物的比例联系及动态的表达，线条的运用。学生操作。学生沟通。（演示）

四、展现沟通点评：

1、小组评论，说一说自己预备画什么？

2、学生着手作画，教师巡视教导。小组评论学生着手作画。

五、小结：

1、教师对本课的绘画状况作一扼要的概述。

2、教师对学生在构图上提出一些简略的要求，以便下节课创造的顺畅。

放学了课件(篇3)

放学了课件：打开未来教育新篇章

随着教育信息化的不断深入，课件也逐渐成为教育教学中不可或缺的一部分。作为一种多媒体教学手段，它既可以激发学生的学习兴趣，又可以提高教学效率，让教育更具生动性、趣味性和互动性。而“放学了课件”作为一种集休闲娱乐、学习教育于一体的新型课件，更方便快捷地满足学生在课堂外的学习需求，使得学习成为一种随时可行的事情。

一、“放学了课件”是什么

放学了课件是一种由多位教育工作者、游戏开发者和多媒体工程师等联合研发制作的教育课件。它采用了多媒体技术，将学习和娱乐有机结合，通过充满趣味性和挑战性的学习任务、评测、竞赛等方式激励学生探索、发现、思考、实践，全面提高学生的学习力、动手能力、语言能力、数学能力和创新能力。

二、 “放学了课件”的特点

1．趣味性强

放学了课件具有良好的互动性和趣味性，可以让孩子们在闲暇时充分享受游戏的乐趣，同时也能够提高他们的学习兴趣和学习动力。课件中有趣味性满满的动画、音乐、视频等媒体元素，让学生能够愉快地学习，产生共鸣，快乐学习。

2．内容多样化

“放学了课件”内容覆盖广泛，它不仅提供语数英等常规科目的内容，还包括扩展知识和其他优秀课程的教学内容，如音乐、美术、美食等等。学生可以通过各种内容了解不同文化，增强自己的综合素质。

3. 具备个性化课程设计

“放学了课件”将个性化课程设计贯穿于课件内，让每一个学生都能够按照自身的特点和能力进行合理的课程选择，不同的课程可以满足不同学生的需求，并满足不同阶段学生的发展要求。

三、“放学了课件”的应用价值

1．扩展学生的学习空间

在学生的课余时间内，可以根据课程内容和学生的需求来选择“放学了课件”的不同课程，增加他们的知识贮备和兴趣爱好，让学生的学习空间得到进一步的扩展。

2．提升教学效果

教师将常规课程往课件上延伸，以互联网的力量来提高教学效率，提供更好的学习体验，增强教育吸引力，让学生更加积极的参与到学习中去。

3．推动教育变革

“放学了课件”以全新的方式提供课程，让教育更具技术含量、科学性和先进性，对教育的革新具有重要意义，有望推动教育模式的现代化和不断发展。

简而言之，“放学了课件”让学生在休闲娱乐的同时，吸收了丰富的知识，从而激发他们的智力潜能，让他们的领悟力、判断力、思考力、语言表达能力有了进一步提升。同时，“放学了课件”也为教师提供了更好的教学资源，让课堂变得更加灵活，丰富多彩。未来，教育信息化的旗帜将会在革新的大潮中更加鲜明，而“放学了课件”正是其中的一员，为未来教育的发展拓展了新的可能性。

放学了课件(篇4)

教材剖析

本课归于造型体现学习范畴的一个内容。跟着社会的前进，咱们的日子水平不断的进步，与此一起咱们的课余日子也变得五光十色了。本课教育意图是经过引导学生回想、查询日子，使学生感触咱们的课余日子是多姿多彩的，丰厚风趣的日子给咱们带来了无量的趣味。

教育内容与方针

1.显性内容与方针：

应知：经过回想使学了解咱们的课余日子是五光十色的，培育学生留意查询日子、热爱日子，领会夸姣日子的情味。

应会：使学生进一步把握人物动态的画法及办法，将回想中自己喜爱的课余日子的夸姣瞬间用绘画的办法体现出来。

2.隐性内容与方针：

经过生动风趣的学习活动，使学会感触到咱们的课余日子是多姿多彩的。联络日子实践，启示学生感触并体现咱们的夸姣日子，然后领会到日子的趣味，培育学生健康的审美情味。

教育要点与难点

要点：经过评论使学生了解放学后的日子是多姿多彩的，尝试用绘画的方式体现各种活动局面，然后表达自己对夸姣日子的喜爱、赞许之情。

难点：人物在活动时的不同姿势，画面人物之间的联系及构图。

学习资料

绘画东西、资料……

教育进程

一、说一说放学了：

1.展现自己的业余日子相片。

2.说一说放学后你的日子。

教育意图：经过图片的赏识，以及回想放学后有意思的各种活动，引发学生的学习爱好。

二、看一看放学了：

1.赏识书中学生的著作，看看他们放学后的日子。

2.出示课题：放学了

教育意图：经过赏识别人的著作，开阔学生的视界，激起学生的创造爱好。

三、想一想放学了：

1.考虑：你想怎样体现放学了这个主题性创造绘画？

2.创造这个主题性绘画，你存在哪些困难？（人物动态的体现，经过速写来处理。要点处理人物的动态规则、人物动态的画法、四肢、躯干、头部）

教育意图：经过查询，了解学生在创造中存在的问题。运用一节课的速写，处理本课创造的难点。

四、画一画放学了：

1.作业要求：动态生动、突出主题、构图完好

2.学生创造，教师教导。

教育意图：清晰创造要求，鼓舞学生斗胆的进行体现与创造。

五、赏一赏放学了：

1.自评：写出创造感触。

2.展现著作，彼此赏识点评。

教育意图：培育学生的自我点评才能；学生在沟通中彼此学习，拓宽常识。培育学生的赏识才能和点评才能，领会绘画创造的高兴。

放学了课件(篇5)

教育内容:

经过查询、回想，体现放学后一些有特征的活动情节，领会团体活动的情味，从中领会日子的高兴；培育学生的查询力，进步体现力和创造力。

教育意图:

1、经过这幅创造画，使学生能够用自己所学生到的常识去体现放学后行走地路上的同学和路上所发生的工作，然后构成的.一幅完好的《放学了》的创造画。一起使学生学到速写的办法，明晰速写在创造中所起的重要作用。

2、学会以速写为根本资料，把它扩展为有含义的创造画。

3、经过创造此幅著作，培育学生热爱日子、尊老爱幼的优秀道德。

教育要点：

启示同学用发散型思想，在天天可见的放学路队这一普通事物中，寻觅出有含义的绘画内容。

教育难点：

人物速写，教师除解说外还要进行当场演示。

教育用具：

学生的优秀著作（做成课件）、铅笔、彩笔、油画棒。

课时安排：

一课时

教育进程：

一、安排教育

稳定情绪，查看用具预备状况，做好上课预备。

二、教学新课

动作扮演。

教师请五位学生背好书包，上讲台扮演。

依据生的答复，教师出示课题：放学了赏识

（课件出示优秀著作），学生查询，从人物动态、环境上进行评论沟通。

说说本校放学时的情形。

启示、引导

1、你在放学的路上，碰其他学生查询，说说他们在干什么？依据学到过哪些让你难以忘掉的工作？

2、在放学时，同学们的表情和动作是怎样的？

学生查询答复赏识剖析人物动态、表情、等特征，为下一步作画打基础学生以小组方式开端评论，然后选代表答复问题。

三、实践操作

解说本次创造的要求：

1、首要是以人物绘画为根本资料，然后对所画的内容进行扩展进行创造。

2、介绍绘画的办法，教师边讲边演示。

要留意人物的比例联系及动态的表达。

四、展现著作

1、小组评论，说一说自己预备画什么？

2、学生着手作画，教师巡视教导。

小组评论学生着手作画

五、小结

1、教师对本课的绘画状况作一扼要的概述。

2、教师对学生在构图上提出一些简略的要求，以便下节课创造的顺畅。

教育效果：启示学生联想到自己课余时都会展开哪些有含义的活动，回想自己喜爱的那些风趣的、热烈的局面，然后发生学习爱好，引发探求的愿望。如打蓝球、踢毽子、跳皮筋等。