昆明的雨课件教案

昆明的雨课件教案10篇。

为满足您的需求，本我们为您整理了“昆明的雨课件教案”一文。对于学生而言，生动有趣的课堂少不了老师的辛勤备课，而对于老师而言，编写精良的教案课件更是常态。只有在前期做好教案课件的设计工作，才能够实现预期的教学目标，保证教学质量。希望您能够收藏本页，以备不时之需。

昆明的雨课件教案 篇1

教材分析

《昆明的雨》是部编八年级上册第四单元的第十五课。本单元的文章或写人或写景，但字里行间都饱含着作者深挚的情感。作者汪曾祺在这篇散文中，用他特有的江南小令般的平淡而有味的语言，记下自己青年时代的足迹，倾诉着对昆明的雨的喜欢与怀念。

教学目标

【知识与能力目标】

1、了解昆明雨的特点；

2、体会作者平淡自然的语言风格；

3、学习作者通过拾取生活中的琐细事物表情达意的写作手法。

【过程与方法目标】

通过多种朗读方式来品味作品的及作者的情感。

【情感态度价值观目标】

培养学生关注日常生活细节的习惯，引导他们在平淡的生活中发现情趣。

【教学重点】

理解课文内容，品味文中语句，体会作者对昆明的雨的思念。

【教学难点】

通过品味平淡自然而又韵味十足的语言，品读文本内在的韵味，感受作者独特的情趣。

课前准备

1、让学生预习本文字词，扫清阅读障碍；

2、了解汪曾祺的写作风格；

3、教师准备多媒体教学。

【教学过程】

一、创设情景，激情导入：

1、导入：

师：同学们，春天的雨给你留下什么样的印象？（学生各抒己见）

昆明是个四季如春的城市，昆明的雨会是什么样呢？今天我们就随同作家汪曾祺一同来欣赏课文《昆明的雨》。（板书）2、作者简介：

汪曾祺，江苏高邮人，1920年3月5日出生，中国当代作家、散文家、戏剧家、京派作家的代表人物。被誉为“抒情的人道主义者，中国最后一个纯粹的文人，中国最后一个士大夫。”汪曾祺在短篇小说创作上颇有成就，对戏剧与民间文艺也有深入钻研。作品有《受戒》、《晚饭花集》、《逝水》、《晚翠文谈》等。

1935年秋，汪曾祺初中毕业考入江阴县南菁中学读高中。1939年夏，从上海经香港、越南到昆明，以第一志愿考入西南联大中国文学系。1950年，任北京市文联主办的《北京文艺》编辑。1961年冬，用毛笔写出了《羊舍一夕》。1963年，发表的《羊舍的夜晚》正式出版。1981年1月，《异秉》在《雨花》发表。1996年12月，在中国作家协会第五次全国代表大会上被推选为顾问。

1997年5月16日上午10点30分因病医治无效去世，享年77岁。二、初读课文，扫清障碍：1、朗读课文。

（1）请同学们自由读课文，边读边画出你不认识的生字和不理解的词语，并借助字典给予解决，把课文读正确、流利。

（2）请同学们默读课文，画出自己喜欢的句子。（3）指名读课文，教师相机给予指正。（4）学生自由练读。

2、学生思考下列问题，师生共同探讨交流。

（1）题为“昆明的雨”，文章开篇为什么要描述给宁坤的画呢？

明确：所画的是昆明雨季特有的仙人掌、菌子、花，既能突出昆明多雨的特点。又可引出下文对“昆明的雨”具体的描述。

（2）昆明的雨与别处的雨有何不同让作者如此念念不忘？请圈划出最能概括其特点的那

一句。

明确：昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的。

（3）作者从哪几个方面具体的写昆明雨季之明亮、丰满，使人动情？

明确：昆明的雨季是“明亮的”，因为“是下下停停、停停下下，不是连绵不断，下起来没完”；

昆明的雨季是“丰满的”，因为“草木的枝叶里的水分都到了饱和状态，显示出过分的、近于夸张的旺盛”。因为“仙人掌不仅多，且极肥大，可以种在菜园的周围代替篱笆，并且倒挂着也能开花。”；

因为“昆明雨季最多的还是菌子，菌子是雨季潮湿空气最有特征性的景物”；“雨季逛菜市场，随时可以看到各种菌子，牛肝菌、青头菌、鸡枞、干巴菌、鸡油菌。”；

昆明的杨梅不仅大，有一个乒乓球那样大，而且颜色黑红黑红的，名字也很好听，叫做“火炭梅”；

雨季的花是缅桂花和木香花，缅桂花“密密的叶子，把四周房间都映绿了”，木香花“密匝匝的细碎的绿叶，数不清的半开的白花和饱胀的花骨朵，都被雨水淋得湿透了”。三、细读课文，整体感知：1、品读课文，探讨问题。

（1）这样明亮又丰满的雨季自然是使人动情的。你体会到作者怎样的情感？师生共同交流并明确：怀念、喜爱、乡愁。

（2）你是从文中哪些词句之中体会出作者的这种感情？

（3）作者想念的不仅仅是“雨”，还有物、景、人、事，想念的是昆明的民风、人情和当年在那里宁静、恬然的生活，你能体会出作者什么样的生活态度？

明确：生活中并不总是惊涛骇浪，也未必处处正襟危坐。只有充分感受生活中的种种快乐、悲苦、平淡以及诗意，我们才算真实地体验到生活的滋味。2、学生默读课文，师生相互交流探讨，品味语言之美。

例如：

（1）这种东西也能吃？！这东西这么好吃？！

短短一句话，稍作改动但，疑问、惊喜、感叹之情却尽在其中！

（2）卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着板尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时吆唤一声：“卖杨梅——”，声音娇娇的。她们的声音使得昆明雨季的空气更加柔和了。（为何要写买花女孩？）

运用人物的外貌、语言描写（细节描写）。用卖花女孩的娇美情态衬托出昆明雨季的柔美，抒发作者对昆明的怀念、喜爱之情。四、精读（选读）课文，深入感悟：

1、大家读完这篇文章，觉得这篇文章语言上能给你什么独特的收获？

请学生朗读比较感兴趣的语句并总结：可能会有A、短句B、文言、成语。C、口语（例句见文中）

教师小结：在这里，典雅的文言词语与质朴的口语相映成趣，让人佩服作者居然能将极雅与极俗的两种语言和谐地捏到一处的艺术功力。在平淡的生活中发现情趣，发现诗意，这是汪老散文的魅力所在。2、简析汪曾祺的散文写作特点：

汪曾祺的散文没有结构的苦心经营，也不追求题旨的玄奥深奇，平淡质朴，娓娓道来，如话家常。

他以个人化的细小琐屑的题材，使“日常生活审美化”，纠偏了那种集体的“宏大叙事”；以平实委婉而又有弹性的语言，反拨了笼罩一切的“毛话语”的僵硬；以平淡、含蓄节制的叙述，暴露了滥情的、夸饰的文风之矫情，让人重温曾经消逝的古典主义的名士风散文的魅力，从而折射出中国当代散文的空洞、浮夸、虚假、病态，让真与美、让日常生活、让恬淡与雍容散文，让散文走出“千人一面，千部一腔”，功不可没。五、课堂总结：

在这篇文章中，汪老不仅仅关注着昆明的雨，还描绘了很多自然风物。生活中的美就存于这一草一木中，显示出汪老独特的诗情和生活雅趣，他还用一双善于发现美的眼睛捕捉他们，然后携入文字，与我们则更是一种美的享受。六、布置作业：

1、推荐阅读《葡萄月令》及汪曾祺其他散文；

2、仔细观察品味生活中一草一木、一枝一叶，抓住其特点，并披情入文，写一点能表现自己独特感悟的文字。

昆明的雨课件教案 篇2

【教材简析】

本文通过描写昆明雨季，展示昆明的风土人情，使人感受雨中漫步的幸福。

【学情分析】

学生对雨季不陌生，通过自身的经历来感受明亮、丰满的雨季。

【教学目标】

1、知识与能力.：自主积累词语。

2、过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。

3、情感与价值：理解课文内容，品味文中语句，体会作者对昆明的雨的思念。

【教学重难点】

理解课文内容，品味文中语句，体会作者对昆明的雨的思念。

【教学准备】

雨伞、图片

【课时安排】

一课时

【教学过程】

一、谈话导入，揭示课题

1.同学们，春天的雨给你留下什么样的印象？（学生各抒己见）

2.昆明是个四季如春的城市，昆明的雨会是什么样呢？今天我们就随同作家汪曾祺一同来欣赏课文《昆明的雨》。（板书）

3.请学生读读课题。通过文题你明白了什么？

二、初读课文，读中感悟

1.请同学们自由读课文，边读边画出你不认识的生字和不理解的词语，并借助字典给予解决，把课文读正确、流利。

2.请同学们默读课文，画出自己喜欢的句子。

3.指名读课文，教师相机给予指正。

4.学生自由练读。

5.现在同桌之间赛读课文，比一比谁读得好。

6.同学们通过这次读书，又读懂了什么？（学生讨论）

7.教师小结：这是一篇优美的散文，四十年前作者到过昆明，写出了对昆明雨的怀念，请同学们思考，文中写了雨中的哪些景物？

三、理清文章脉络

学生讨论汇报，教师板书。

四、作业

有感情地朗读课文。

第二课时

一、抒情导入，揭示课题

昆明的雨是这样的美妙，这样的舒服，这样的令人兴奋。这节课，我们继续学习《昆明的雨》。教师板书课题。

二、复习课文内容

这篇文章写的是什么内容？

文章中写到了雨中的哪些景物？

三、品读课文，体会作者的思想感情

文中写了雨中的果儿和花儿。昆明的雨给作者留下了怎样的印象？引导学生用文中的句子来回答。（明亮的、丰满的、使人兴奋的）字里行间流露出作者对昆明的雨的喜爱。

品读对果儿、花儿的描写：

1.指名读文章。

2.从哪些词句看出作者对昆明雨的喜欢与怀念之情，画一画，然后想一想，学生交流。

3.你能通过读把它表现出来吗？指名读。

四、反复诵读，体会升华

昆明的雨是那样令人神往，似乎就是一个画中的故事，是一段让人怀念的时光。让我们尽情地赞美昆明的雨吧！

【板书设计】

7、昆明的雨

昆明的雨季：明亮的、丰满、动情的。

卖杨梅的女孩：娇娇的

杨梅：黑红黑红的、不酸

乡愁：淡淡的

昆明的雨课件教案 篇3

一、诗词激情导入

师：雨是最寻常的，有什么好写的呢？但是请看，读：

生：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。师：在张志和的心中，雨是可以让人流连忘返、沉醉其中的；

生：夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来。师：在陆游的眼中雨是可以激发豪情壮志的；

生：水光潋艳晴方好,山色空蒙雨亦奇。师：在苏轼的笔下，雨又是奇妙神奇的。

生：好雨知时节，当春乃发生。师：雨给了杜甫一夜惊喜。

师：你看，同样都是雨，在不同诗人笔下却有各不相同的独特体验。因而，雨也就成了文人骚客们的笔下宠儿。今天，我们这节课也跟雨有关，一篇写雨的抒情散文，齐读课题！

生：《昆明的雨》

师：作者是？

生：汪曾祺

二、寻找感情线索

师：下面我们就一起来看一下汪曾祺对雨这个独特的事物是如何表达他的独特体验的？要想知道如何，首先要知道是何，是什么。作者要抒发的感情是什么呢？文中有一句话就很明显地把它给表达出来了，是哪句？

生（齐）：我想念昆明的雨！

三、明确写作载体

师：作者一开始就是向我们陈述了这样一个事实。大家也把这种娓娓道来的陈述的味道给读出来了，所以，我们加了一个“句号”。现在，我要把这个句号变一变，（PPt ？）奥，雨？只是想念雨吗？还有什么呢？拿起你的笔，快速跳读课文，圈出关键词，看一下，还有什么？（师巡视学生）

生：（默读勾画）

师：好，还有什么呢？我们从这一排往后说。来

生：菌子（四声），杨梅，仙人掌，白兰花，自己的故乡，思念

师：好，还有没有？

生：莲花池酒店里和友人的小酌。

师：一件事。好，请坐。同学们看屏幕，清代刘熙载说过这样一句话，我请一位女同学来读一下：

生：“山之精神写不出，以彩霞写之；春之精神写不出，以草树写之。”

师：以烟霞写之。那你能说说你对这句话是怎么理解的吗？

生：如果是写一个山的景色或山的美景的时候，可以不用写山，就用烟霞来体现这个山的美景；写春的景色的时候，就可以以春天的草和树来写，以小见大。

师：来写春的景色，比如我们学过的朱自清的《春》。很好，请坐！这其实是阐释了一种写作手法，就是我们要表达一个大的主题，或者对大的事物进行描写或对一个抽象事物进行描写的时候，我们往往借助一个个具体的事物来作为载体。下面，我想问，雨季之精神写不出，以什么写之？ppt

生（自主回答）：景、物……

师：对，就是我们刚才的回答，用雨季中的景、物、人写之。那么，我想问，这些景物人事我们潍坊有吗？

生：没有。

师：此景此物只应昆明有！有昆明的特色，从这里我们就看出了，作者为了表达他这种独特的情感体验，他首先在选取的素材上就非常用心。（板书：选材）

四、品读个性描写

那这位有心的作者又是如何对这些景物人事展开他的个性的描写呢？仿照我们刚才的品析，把你印象深刻的内容进行圈点勾画，并且写一写你的理解，开始。（师巡视学生）

生:（圈点勾画）

师：已经写完的同学可以在小组内交流了。……有些同学非常会学习，一边说着，一边写着。……怎么样了？还没有分析完的请举手。刚才有同学问我，“我们是以小组展示呢还是个人展示？”这个大家自己看着办，什么形式都可以。哪个小组先来？好，最后边那个男同学的小组，请你们来回答一下。

生：我是从第85页上边这两行，可以看出，昆明用仙人掌来做篱笆，突出了昆明很有特点。

师：你能把这一句话读一读吗？

生：昆明仙人掌多，且极肥大。有些人家在菜园的周围种了一圈仙人掌以代替篱笆。

师：它个性在哪里？

生：种了仙人掌代替篱笆，不让猪和羊进去吃菜。

师：这叫什么？作者的……哎，还是选材是吧？

师：还有要说的吗？

生：还有第86页第10自然那段的第一句话，“雨，有时是会引起人一点淡淡的乡愁的”，这种乡愁体现在作者在莲花池时看到陈圆圆的石像联想到了吴三桂和陈圆圆的故事，这也给昆明的雨独添了一种历史风味。

师：最后一句话你能再说一遍吗？

生：这也给昆明的雨增添了一种历史风味。（有改为：给昆明的雨增添了一种神秘色彩）

师：哦，他的描写让人感到神秘。有个性。

师：那两位女同学要说什么吗？

生：第85页第六段，“这种菌子炒熟了也还是浅绿色的，格调要比牛肝菌高”，“格调”可以看出它的色泽比较有个性。

师：我想问，“格调”一般是来形容什么的？

生：品味。

师：艺术品。对不对？他把用来形容艺术品的词用来形容什么了？

生：青头菌。

师：嗯，真是特别，这位同学从词生了解到了作者的`个性描写。还有吗？

生：第87页第10段，“一棵木香，爬在架上，把院子遮得严严的”，这里运用了拟人描写，生动新形象的写出了香木的茂盛，表达了作者的赞美之情。

师：你是从……哪个方面大家说？

生：修辞手法。

师：哎他从修辞手法看出了个性描写。

师评价：你们小组回答的非常全面，一个人一个点，回答得非常不错。请坐，还有吗？

师：第一个小组回答了四个点，而这四个点都是围绕着……

生：语言。

师：嗯，都是围绕着语言来进行赏析的。（指学生）来直接起来答。

生：第一自然段“我想念昆明的雨”和第十段点明了中心，并承接了上文的画面，然后又引出了下文对雨的描写，表达了作者对雨的深切怀念。

师：你是从一个句子来赏析的，昂，好，请坐。

生：从86页的第七自然段，“这个东西也能吃？！”用了一个问号，一个叹号，有疑问也有惊讶，说明它的味道使人瞠目结舌，表达了我对它的喜爱惊讶之情。

师：你是从一个标点符号来体会这种个性的。既然你看出来了，那么你能不能给大家读一读这句话呢？

生读：这个东西也能吃？！

师：这是一种什么标点的感觉？

生：问号。

师：你自己也说了是问号，那文中还有一个什么标点符号？

生：叹号。

师：两个符号结合在一起读出来有点难是吧，你能不能将这种难度给提升一下？

生读：这种东西也能吃？！

师：是不是还有点稍微欠一点火候对吧？请坐。好，这样吧，女同学问，男同学说。同一个句子分两种感情一个人实在不大好演示，那么我们分两批。女同学问，男同学说，都是同一句话。来！准备好了吗？

生：准备好了。

师：“这”开始。

女生：这种东西也能吃？

男生：这种东西也能吃！（声音小且不整齐）

师：男同学好像害怕女同学一样。这样吧，男同学问，女同学来回答。男同学，你就问就行了，大声的问。

男生：这种东西也能吃？

师：大声的回答。

女生：这种东西也能吃！

师：能吃吗？

生：能！

师：女同学再说一遍。

女生：这种东西也能吃！

师：大家一起说一遍。

生（齐）：这种东西也能吃！

师：好！这是一种很特别的表达方法，用标点符号来表情达意。很少见对吧！哎，既然很少见，那肯定很特别，肯定很带劲了。那咱们现场来仿写一下，用问号和叹号来说一句话。想一想。

（同学们准备）

师：你来说一说。

生：这个东西很奇怪？！

师：怎么样？有感觉吗？

师：同学们不评价，有点问题，你觉得你的问题在哪里？

生：没结合起来。

师：你都知道，明知故犯哈。（老师带有两种语气的说“明知故犯？！”）这句话怎么样？

生：结合起来了。

师：请坐。这位同学再起来说一下。

生：他说的对？他说的对！

（生笑）

师：咱们都不是表演艺术家是吧，但是他说的句子我们体会到了，我们在写作文的时候就可以运用上。好！还有要说的吗？

生：在第八自然段“雨季的果子是杨梅。卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时吆唤一声：“卖杨梅——”，声音娇娇的。”运用了外貌和动作描写，生动形象地苗族女孩子卖杨梅额样子，然后表达了昆明的人很美。

师：你说的很顺畅，你是从那个方面体会出写作的个性啊？外貌描写人人都可以用啊，我没觉得它个性。你是从哪里看出的个性啊？

生：女孩子娇娇的，好像能看到那个画面。

师：这个很多作家都能做到啊，这有什么个性？

师：：空气难道不柔和吗？这位男同学？

生：这是运用了拟人的手法。

师：这位男同学抢答这个问题，来，你说。生：就是他通过写这个苗族女孩娇娇的，衬托出空气的柔和。

师：哦，衬托出空气的柔和，也就是说空气柔和是因为小女孩的声音。个性吗？生：个性。

师：这个描写，你经常用吗？ 这个写作方法很有个性，我们可以适当的记一记。

师：还有吗？ 这位男同学。 生：第五段，我觉得昆明的雨很舒服，而且不是烦闷，而是用一种科学的方法来解释写景的散文。这种选材很独特，而且很有个性。

师：解释很独特，你也很独特。 还有吗，这位女同学？

生：在第九段，“这个名字起的真好，真是想一球赤红的火炭”。这句话运用了比喻的修辞手法，生动形象的写出了杨梅黑红的特点，让人感受眼前仿佛呈现了杨梅的色彩，表达了作者对昆明与的怀念以及对杨梅的喜爱之情，能够渲染出昆明的雨的气氛。而且雨和周边的景物结合，体现出风俗美。

师：你很会赏析景物描写的作用，这句话好在哪里，就是因为他运用了一个修辞。很好，请坐。 还有要补充的吗？

生：第56页，第8自然段，还是那句话“这个名字起的真好，真是想一球赤红的火炭，一点都不酸”，这个地方运用了两个叹号。能够同时突出火炭梅的两个特点，分别是颜色鲜明和口感非常好。

师：你从？ S：标点。

师：读出了他的个性，我想说，你读的真好。

师：那么，我想问，你读的这么好，你觉得作者的说话语气，有什么特点？

生：我觉得他的语气非常强烈，强烈表达出他对昆明的雨的感情。

师：语气强烈，还有什么吗？一点都不酸，这是大作家啊！

生：语言非常质朴

师：他有没有说杨梅又酸又甜又好吃呀，一点都不酸！这么絮絮叨叨的说！

生：语言非常的简洁！

师：对了，这是作者的写作风格！大家说，什么写作风格？

生：简单、自然。

师：文章中还有别的地方体现出这种风格来吗？快点搜一搜，说一说！

师：还可以从哪个地方看出？

生：87页，最上边“······小酒店······”，这样的语言是十分平淡无奇的，这个地方可以看出作者的语言特点，就像在对话一样。

师：用我们潍坊话说，就跟拉呱一样，对了，拉家常般的平淡、自然。好，请坐！

师：还有吗？这位女同学。

生：“雨又下起来了”，“雨又下大了，我们走不了，一直到午后”。通过雨引导这一段的发展，他仅仅是写雨下大了，并没有通过过多的语言去描写自己的焦急，也可以体现出语言的平实。师：他的写作角度就和别人不一样，我们一般都是某年某月某日发生什么事，可是他没有，而是写周边的景。非常关注周围的生活。 好，请坐！

师：汪曾祺的写作风格就是这样的独特。那么他的这种写作风格，有没有在其他文章中体现出来呢？我们来验证一下，我给大家找一篇文章《端午的鸭蛋》，从中选了两段，大家可以看一下。

师：写作个性有没有体现出来，先看选材，他选的描写对象是什么？

生：鸭蛋。师：个性吗？你为鸭蛋写过一篇文章吗？ 他的语言有什么特点？

生：平淡 生：以小见大 生：自然

生：语言的一种风格，是一种生活化的语言，还有吗？

生：简洁！ 师：非常干净利落，不拖泥带水！

生：平实！ 师：没有运用过多的修饰，语言美吗？

生：不美！ 师：不加修饰的语言让你觉得生动形象，原因在于？

生：接近生活。 师：对，他非常关注生活，善于从生活中发现细节，这就是汪曾祺的散文，散文有一个特点，大点声说！

生：形散而神不散！ 师：无论作者怎样变化花样去写，他的目的只有一个，是什么？

生：抒发情感。 师：作为线索，贯穿全文的始终。

五、体悟文章主旨

师：那么，现在回到这句话！ 我想问，作者只是抒发思念昆明的雨这一个感情吗？他还有别的感情在里面吗？先看着一段文字？谁来读一下？

（老师出示ppt，学生朗读汪曾祺的求学经历）

师：你读出了汪曾祺的味道，很有大家风范，只是其中一个词语不是很准确，是“韶华”（四神），你知道韶华时光是什么吗？

师：是人的青春时光，是最美好的时光。汪曾祺最美的时光在哪里度过了？

生：昆明。

师：在昆明度过了。他不仅在这里学到了很多知识。他还结识了志同道合的良师益友，带上他走上写作之路的沈从文老师。图片上最左边的那个，还有向他要画的吴宁刚。在这里，他还邂逅了家人，收获了满满地爱情，他的伴侣。 所以，当汪曾祺回忆起这一段往事的时候，他说

生：（齐读）虽处艰难困苦之时，也可享受自由快乐的生活。

师：现在，大家说一说，他除了怀念雨，还怀念什么？

生：昆明。 生：昆明愉快的生活。

师：一种岁月，一种生活。

生：这就是汪曾祺的写作目的。我们怀着这种理解，再来看这句话。——我想念昆明的雨

如果此时让你在这句话的后面加一个标点，你会怎么来读，你会怎么办？

（师：再等等你们，先别着急，放下手！）

师：想好的可以举手了。 你会有怎样读出情感呢？加一个标点，来读一读！

师：来，这位女同学。 生：我想念昆明的雨

师：你加了什么标点？ 生：……

师：有那种感觉吗？ 很深沉的味道，请坐！

师：男同学。 生：我想念昆明的雨。 师：什么标点？ 生：叹号。

师：叹号的意思是不是感情很强烈，你能再强烈一点吗？ 生：我想念昆明的雨。

师：可能天性温柔，温文儒雅，就如汪曾祺一般，但我已感受到你内心的肺腑之言。 请坐，还有吗？ 那位男同学。

生：我想念昆明的雨，加的是句号。 师：为什么？

生：因为作者对昆明的雨的想念并不是轰轰烈烈的表达，他也没有太多的疑问。简洁明了，我喜欢昆明的雨。但是 不是很强烈。所以，加个句号，我认为更能体现作者喜爱雨的特点。师：很不错，你能从另一个角度理解。对，汪曾祺写着一篇文章的时候，年龄已经很大了。所以，像你这般深沉也是完全可以的。请坐，你想说什么？

生：我想念昆明的雨， 师：逗号，什么意思呢？

生：因为他想念的不仅仅是昆明的雨，他还想念那段生活和快乐的回忆。所以，他只是借昆明的雨来表现昆明独特的特点，抒发自己对昆明的想念和留恋之情。

师:你是从写作顺序来考虑的，对吧。意思是，我还没有说完，我还有别的要思念，你别着急，我接着往下写，是这意思，很好。

师：你们的回答，我也给你们一个符号，真棒！汪曾祺的写作就是这么有个性。重点体现在了他的语言风格上，与众不同。在我们的主题丛书中，有一篇文章叫做《胡同文化》，打开这篇文章。

六、拓展延伸阅读

师：我们再来体会一下汪曾祺这篇文章中的语言风格，有没有发生变化？有什么特点？来，拿起你的笔，写下你的感受。

生：（默读课文）。

师：“小组交流一下，看看自己的意见和别人一样吗？互相取长补短。”

生：小组交流。

师：“哪个小组说一下？”

生：“有两个风格，一，第四段，非常符合汪曾祺的语言风格，自然平实，朴实无华；二，倒数第三段和倒数第二段，表达出了怀念、悲叹和惋惜之情，对没落的消失的文化的不甘。”

师：“从你的朗读中，我没有感受到汪曾祺的怀念，而是一种幽默，生活气息特别浓厚。汪曾祺曾经说过，生活，是很好玩的！（指屏幕）哪里好玩呢？他写什么都离不开吃的——像大豆腐；还有老头儿睡觉碍着老太太的事了。这就是汪曾祺，非常真实。真实源于？”

生：“生活！”

师：“大作家都非常注意关注生活。我们在今后的写作和学习当中，是不是更应该做一个有心人呢？我在读了汪曾祺的这几篇文章之后，有感而发，写了这几句话，不成文章，请同学们齐读一下。“

生齐读（屏幕显示）：“写不完的人间草木，读不够的喜怒哀愁。记得住那风雨黄昏后，忘不了花儿和心灵已湿透。啊！恰似那遮不住的乡愁隐隐，流不尽的岁月悠悠。”

师：“岁月悠悠，希望多年以后，你们能偶尔想起这节语文课，想起和这节语文课有关的点点滴滴。谢谢你们，下课！

昆明的雨课件教案 篇4

【教学目标】

知识与技能：

1、了解昆明雨的特点。

2、体会作者平淡自然的语言风格。

3、学习作者通过拾取生活中的琐细事物表情达意的写作手法。

过程与方法：通过多种朗读方式来品味作品的及作者的情感。

情感、态度与价值观：感悟作者对往昔的一种怀念之情。第一课时

【学习目标】

1、把握昆明雨的特点。

2、感悟作者蕴含在字里行间的特点。

教学过程：

一、导入新课

展示描写雨的古诗文名句，说说诗句中的雨具有怎样的特点，那么昆明的雨又具有怎样的特点呢，让我们共同学习课文《昆明的雨》。

二、讲授新课

【目标导学一】

整体感知，把握昆明雨的特点

提问1：、本文题目是“昆明的雨”，请问本文写的仅仅是雨吗？

明确：还写了仙人掌、各种菌子、杨梅、缅桂花等景物。写了为宁坤作画、和德熙去小酒馆喝酒的事。

提问2：这些与雨有关系吗？任选其中的一点谈谈自己的看法。

明确：都与雨有着联系。示例：杨梅是雨季的一种果子，在雨的滋润下，杨梅是那样的又黑又红，在雨季的氛围中，卖杨梅的苗族女孩子

的声音是那样的柔和。

提问3：请用几个词语描绘一番你对昆明雨的感觉。

示例：丰满、饱和、旺盛、柔软？

【目标导学二】

多形式品读，体会作者情感

提问4：体会了昆明雨的特点，谁愿意用自己的语言把这篇文章深情的读一遍

抽生朗读。

提问5、请同学们发表一下自己的意见，说说他们读的怎么样？

学生各抒己见。

提问6：结合其他同学的简介，根据自己的理解，把这篇文章再深情的，自由的读一遍。

学生读课文

提问7：在朗读中，你体会到了作者对昆明的雨的感情是怎样的吗：

明确：喜爱、留恋、怀念等。

请同学们带着喜爱、留恋、怀念的感情读自己喜欢的段落，然后把自己喜欢的段落读给同桌听，读给好友听。甚至读给更多人听。第二课时

一、复习回顾，引入新课

抽生朗读自己喜欢的段落，并说说自己选择该段的理由。

二、讲授新课

【目标导学三】

大屏幕显示《孤独之旅》片段

天黑，河水也黑，芦苇成了一片黑海。杜小康甚至觉得风也是黑的。临近中午时，雷声已如万辆战车从天边滚动过来，过不一会，暴风雨就歇斯底里地开始了，顿时，天昏地暗，仿佛世纪已到了末日。四下

里，一片呼呼的风声和千万支芦苇被风撅断的咔嚓声。

鸭栏忽然被风吹开了，等父子俩一起扑上去，企图修复它时，一阵旋风，几乎将鸭栏卷到了天上。杜雍和大叫了一声“我的鸭子”，几乎晕倒在地上。因为他看到，鸭群被分成了无数股，一下子就在他眼前消失了。

杜小康忘记了父亲，朝一股鸭子追去。这股鸭子大概有六七十只。它们在轰隆隆的雷声中，仓皇逃窜着。他紧紧地跟随着它们。他不停地用手拨着眼前的芦苇。即使这样，脸还是一次又一次地被芦苇叶割破了。他感到脚钻心地疼痛。他顾不得去察看一下。他知道，这是头年的芦苇旧茬儿戳破了他的脚。他一边追，一边呼唤着他的鸭子。然而这群平时很温顺的小东西，今天却都疯了一样，只顾没头没脑地乱窜。

提问1、同样写雨，大屏幕上的与课文中的给你的感受有什么不同？

明确：氛围不同，雨中景不同？？

提问2：如果用“豪放”与“婉约”来形容雨的话，《昆明的雨》应该属于哪一种，作者是怎样表现出这样的效果的。

明确：婉约作者拾取生活中的琐细事物，如话家常，娓娓道来，具有一种平淡自然之美。

提示：平淡的生活中并非没有写作素材，而是缺少发现写作素材的眼睛，也不一定轰轰烈烈的事情才具有价值，有时平平淡淡才是真，这样也才更能打动别人的心。

小练笔：仿照这种写法，也写一写给自己留下美好记忆的某个雨季。

昆明的雨课件教案 篇5

一、谈话导入，揭示课题

1.同学们，春天的雨给你留下什么样的印象？（学生各抒己见）

2.昆明是个四季如春的城市，昆明的雨会是什么样呢？今天我们就随同作家汪曾祺一同来欣赏课文《昆明的雨》。（板书）

3.请学生读读课题。通过文题你明白了什么？

二、初读课文，读中感悟

1.请同学们自由读课文，边读边画出你不认识的生字和不理解的词语，并借助字典给予解决，把课文读正确、流利。

2.请同学们默读课文，画出自己喜欢的句子。

3.指名读课文，教师相机给予指正。

4.学生自由练读。

5.现在同桌之间赛读课文，比一比谁读得好。

6.同学们通过这次读书，又读懂了什么？（学生讨论）

7.教师小结：这是一篇优美的散文，四十年前作者到过昆明，写出了对昆明雨的怀念，请同学们思考，文中写了雨中的哪些景物？

三、理清文章脉络

学生讨论汇报，教师板书。

四、作业

有感情地朗读课文。

昆明的雨课件教案 篇6

教学目标

1.掌握本课中的常用生字和词语。

2.体会作者对“昆明的雨”的描写方法。

3.通过朗读体会文中作者平实朴素的语言特色。

重点难点

1.阅读课文，提升筛选信息能力及思维能力。

2.受作者对昆明的热爱怀念之情，培养热爱家乡的思想情感。

策略方法：朗读法、师友合作探究法。

教具准备：教学课件

教学时数：2课时

课前导学

1.了解作者资料。

2.自学生字词：

青头菌（jūn）避邪（bìxié）鲜腴（yú）八卦（ɡuà）

篱笆（líbā）釉（yòu）晕倒（yūndǎo）吆唤（yāo）

暮年（mù）缅甸（miǎndiàn）一碟（dié）细碎（suì）

饱涨（bǎozhǎnɡ）淋湿（lín）苔痕（hén）密匝匝（zā）

教学流程

第一课时

交流感知

一、导入新课，检查预习

1.作者以及背景资料。

2.生字、生词的读音和释义。

二、读课文，整体感知

默读课文，并思考下列问题

本文题目是“昆明的雨”，请问本文写的仅仅是雨吗？

1.导入新课：汪曾祺的散文写风俗，谈文化，忆旧闻，述掌故，寄乡情，花鸟鱼虫，瓜果食物，无所不涉。读他的散文就好像聆听一位性情和蔼、见识广博的老者谈话，虽然话语平常，但饶有趣味，那么就让我们来美美地欣赏吧

2.组织全班交流预习内容。

（1）学生交流作者的写作背景和生平。

（2）师友互相检查基础知识掌握情况。

（3）自主思考，然后全班交流，研读共品

三、研读课文：

1.以上这些事物与雨有关系吗？任选其中的一点谈谈自己的看法。

2.赏析下列句子

（1）我想了一些时候，画了一幅：右上角画了一片倒挂着的浓绿的仙人掌，末端开出一朵金黄色的花；左下画了几朵青头菌和牛肝菌。

（2）她们的声音使得昆明雨季的空气更加柔和了。

教师适时引导

教师选点精讲，进行学法指导。

1.师友讨论明确：可用课文原句，也可用自己的话概括

2.全班交流。

总结提高

四、课堂总结

1.师友归纳，总结知识：

2.总结收获，点拨提升。

五、布置作业：

1．抄写课后生字词

2．思考课后阅读提示。

教师点评，作重点强调。

教师总结提升。

师友共同总结本课的知识点。

师友谈收获。

学生评选出最佳师友

昆明的雨课件教案 篇7

【学习目标】

1．理解课文内容，品味文中语句，体会昆明的雨的特点。

2．感悟作者表达的情感，体会作者对昆明的雨的思念之情。

【重点难点】

领悟作者的思想境界，领会文章的人文内涵

【学习方法】朗读法、合作探究法

【学习过程】

导入新课

汪曾祺的一首小诗：

莲花池外少行人，野店苔痕一寸深。浊酒一杯天过午，木香花湿雨沉沉。

这首旧体诗寥寥28个字，写尽了20世纪40年代昆明雨季的宁静、清寂和当时在西南联大学习的莘莘学子的苦闷和无奈。在深邃的意境中流露出一种淡淡的哀愁。莲花池本来坐落在昆明市的西北部。一池清水，一尊陈圆圆着比丘尼装的雕像，有点荒凉、凄清。现在的莲花池处于市中心一带，高楼大厦、车水马龙。白天，人流如过江之鲫；入夜，灯火似天上繁星，再也不是“莲花池外少行人”的荒郊，再也找不到有木香、有苔痕的“野店”了。有的是酒楼、饭店、大排档。我们也只能从先生美丽的文字中去想象、去品味……

一、预习自测

1．识音记形(给加点的字注音，注意加“□”字的写法)

鲜腴() 篱笆() 鸡;()

缅桂花()绿釉()密匝匝()

黄焖鸡()扳尖()炽红()

2．词语积累(解释词语意思)

(1)鲜腴：

(2)孟夏：

(3)方比：

(4)扳尖：

(5)密匝匝：

3．作者简介

汪曾祺(1920—1997)，江苏高邮人，作家。被誉为“抒情的人道主义者，中国最后一个纯粹的文人，中国最后一个士大夫”。汪曾祺在短篇小说创作上颇有成就，对戏剧与民间文艺也有深入的钻研，主要作品有《受戒》《沙家浜》《大淖记事》等。

4．背景链接

《昆明的雨》写于1984年5月19日，首次发表于1984年第10期的《滇池》。汪曾祺在西南联大和昆明生活了7年，这在他一生中是一个重要时期。在昆明，他不仅接受了良好的高等教育，结识了许多师长和朋友，开始走上文学创作之路，还结识了后来与他相爱的施松卿，对于有着强烈家乡情节的汪曾祺来说，昆明无异于是他的第二故乡。汪曾祺73岁生日时曾作诗一首：“往事回思如细雨，旧书重读似春潮。白发无情侵老境，青灯有味忆儿时。”晚年汪曾祺的诗文书画中，也随处可见他对故土、故人、故事的怀念之情。

二、合作探究

1．将课文分成三部分，并写出部分大意。

2．本文题目是“昆明的雨”，请问本文还写了什么？

3．请用几个词语描绘一下你对昆明的雨的感觉。

三、精讲答疑

1．题为“昆明的雨”，文章开篇为什么要描述给宁坤画的画呢？

2．课文第2段和第11段，作者都只写了一句话“我想念昆明的雨”，这两段在文中有什么作用？

3．昆明的雨给了作者太多美好的回忆，作者只是想念雨吗？还有什么景、事或人呢？

4．文章结尾再次说“我想念昆明的雨”，有什么作用？

5.《昆明的雨》能对读者产生强烈的艺术感染力，在于作者对“凡人小事”的审视，用“以小见大”的视角，折射出作者浓烈如火的情怀，结合本文，试分析课文是如何“以小见大”的。

四、反馈拓展

作者在第10段满怀深情地说：“四十年后，我还忘不了那天的情味。”那天有什么“情味”让作者忘不了呢？在你的生活中，也有这样“忘不了的情味”吧？试写出来，80个字左右。

昆明的雨课件教案 篇8

学习目标

1、了解抒情散文的特点，学会阅读和鉴赏抒情散文。

2、了解汪曾祺的昆明情结，理解文章所表达的感情。

3、理解课文内容，品味文中语句，体会作者对昆明的雨的思念。

4、在生活中细心观察，用心体验，学会通过细微的事物表达自己的情感。

教学过程

第一课时

一、新课导入

汪曾祺是一位诗意的散文家，他的散文写风俗，谈文化，忆旧闻，述掌故，寄乡情，花鸟鱼虫，瓜果食物，无所不涉。读他的散文就好像聆听一位性情和蔼、见识广博的老者谈话，虽然话语平常，但饶有趣味，充满诗意。今天我们就随同作家汪曾祺一同来欣赏《昆明的雨》，感受这份诗意吧！。

二、自学指导(一)——预习与交流

1、请给下面加点的汉字注音。

辟邪(bì xié)鲜腴(yú)篱笆(lí)逛(guàng)

晕倒(yūn dǎo)深褐(hè)吆唤(yāo)缅甸(miǎn)

黄焖鸡(mèn)绿釉(yòu)密匝匝(zā)苔痕(hén)

2、解释下面的词语。

骨朵儿：指还没有开放的花朵。

饱涨：很饱满。

鲜腴：新鲜肥美。

晕倒：昏迷倒下。

吆唤：大声喊叫，呼唤。

密匝匝：严实稠密的样子。

3、作者链接

汪曾祺(1920—1997),江苏高邮人，现当代作家、散文家、戏剧家。著有小说集《邂逅集》，散文集《蒲桥集》，大部分作品收录在《汪曾祺全集》中。被誉为“抒情的人道主义者”“中国最后一个纯粹的文人”“中国最后一个士大夫”。

4、背景链接

汪曾祺在西南联大和昆明生活了7年，这在他一生中是一个重要时期。在昆明，他不仅接受了良好的高等教育，结识了许多师长和朋友，开始走上文学创作之路，还结识了后来与他相知相爱的施松卿。对于有着强烈家乡情结的作者来说，昆明无异于是他的第二故乡。晚年汪曾祺的诗文书画中，也随处可见他对故人、故土、故事的魂牵梦绕的怀念之情。汪曾祺先生的昆明情结，至今都是非常感人或是具有深刻影响的，它已成为昆明文化的一项具有深厚意义的地域文化。

三、自学指导(二)——合作与探究

整体感知

1、阅读课文，看看课文描写了昆明雨季的哪些景、事、物？作者又是怎样把这些“零散”的内容连缀成篇的？

[交流点拨]文中的景：一切都是在雨季中。文中的事：一切都是在雨季，比如逛菜市场、房东送缅桂花、去莲花池边上的小酒馆。文中的物：仙人掌、各类菌子(牛肝菌、青头菌、鸡土从、干巴菌、鸡油菌)、果子杨梅、缅桂花、酒店院子里的木香花和雨中檐下的鸡。围绕着“雨”连在了一起。

2、这篇文章借昆明的雨表达了作者怎样的感情？

[交流点拨]文章开篇点题，围绕“雨”，突出“想念”二字。先写昆明的“雨季”，从不知道有“所谓的雨季”，到在昆明“有了具体感受”，再到对昆明雨季的赞美：昆明的雨季是明亮的、丰满的、使人动情的。再写“雨季的果子”和“雨季的花”，给人一种柔软的感觉。最后写由雨而生的淡淡的乡愁，以及“木香花湿雨沉沉”的醉人境界。这一切都流露出作者对昆明的怀念之情。

四、板书设计

昆明的雨季

昆明的雨雨季的果子、花想念、怀念

雨季的乡愁

五、拓展延伸

课下搜集阅读《情迷昆明雨——汪曾祺先生的昆明情结》，进一步体会汪老对昆明的怀念之情。

第二课时

一、新课导入

含蓄、空灵、优美、淡远，这是雨中的昆明，这是汪曾祺心底的昆明。雨中赏花的往事，让我们仿佛看到了绵绵细雨中的青灯古巷、静寂而忧郁的石板路、飘荡着乌云的暗暗的天空、、、、、、更感受到了作者无限的思乡情愫。

二、自学指导——合作与探究

(一)深层探究

1、文章题为“昆明的雨”，为什么开篇要描述给宁坤的画呢？

[交流点拨]所画的倒挂而开花的仙人掌、青头菌与牛肝菌是昆明雨季特有的现象与产物，突出昆明多雨的特点。为下文作铺垫，引出下文对“昆明的雨”的描述。同时这样的开头还能吸引读者，引起读者的阅读兴趣。

2、朗读课文第三自然段，说说昆明的雨季有怎样的特点？

[交流点拨]昆明的雨季是相当长的，但并不使人厌烦。因为不是连绵不断，下起来没完，所以并不使人气闷。昆明雨季气压不低，人很舒服。

3、昆明的雨给作者留下了怎样的印象？引导学生用文中的句子来回答。

[交流点拨]明亮的、丰满的、使人动情的。字里行间流露出作者对昆明的雨的喜爱。

4、从哪些词句可以看出作者对昆明雨的喜欢与怀念之情？

[交流点拨]“并不使人厌烦”“并不使人气闷”“人很舒服”“使人动情的”“有时是会引起人一点淡淡的乡愁的”“我想念昆明的雨”。

(二)语言赏析

分析品味下列句子的表达效果。

1、卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时中吆唤一声“卖杨梅——”声音娇娇的。她们的声音使得昆明雨季的空气更加柔和了。

[交流点拨]运用人物的外貌、语言描写(细节描写)，用卖杨梅女孩的娇美情态衬托出昆明雨季的柔美，抒发作者对昆明的怀念、喜爱之情。

2、一棵木香，爬在架上，把院子遮得严严的。

[交流点拨]“爬”“遮”等动词，把木香拟人化，生动形象地表现出木香的茂盛，表达作者喜爱、赞叹之情。

3、有时送来一个七寸盘子，里面摆得满满的缅桂花！带着雨珠的缅桂花使我的心软软的，不是怀人，不是思乡。

[交流点拨]写出房东送给“我”的缅桂花让“我”心有感动，表现出房东的热情善良，表达出作者对缅桂花的喜爱，对昆明人和昆明雨季的怀念和感动。

(三)写法探究

昆明的雨能对读者产生强大的艺术感染力，就在于作者对“凡人小事”的审视，用“以小见大”的视角，折射出了一位老人浓烈如火的情怀。结合文本，试分析文章是如何“以小见大”的。

[交流点拨]作者对昆明的爱是深沉的，寄托感情的载体越小，越显得爱得醇厚。仙人掌，青头菌、牛肝菌等各类菌子，杨梅，缅桂花等，作为承载感情的载体，都具有非凡的意义，它们共同昭示了汪老散文的“凡人小事”之美，共同彰显着汪老对昆明、对生活的热爱。生活的美存在于身边的一草一木中，作者用善于发现美的眼睛捕捉到了它们，然后携来入文，遂成美文。

三、板书设计

昆明的雨季：明亮的、丰满、动情的

卖杨梅的女孩：娇娇的乡愁：淡淡的

杨梅：黑红黑红的、不酸

四、拓展延伸

作者在文中满怀深情地说“四十年后，我还忘不了那天的情味”。那么，在你的生活中，也有这样“忘不了的情味”吧？试写出来。

昆明的雨课件教案 篇9

【知识目标】

了解昆明的雨的特点，感悟作者表达的情感。

【能力目标】

1、理清行文思路，了解作者闲适自由的风格。

2、品味本文平淡自然而又韵味十足的语言特色。

【情感目标】：

培养学生关注日常生活细节的习惯，引导他们在平淡的生活中发现情趣。

【教学重点】

理清思路，感悟作者表达的情感。

【教学难点】

通过品味平淡自然而又韵味十足的语言，品读文本内在的韵味，感受作者独特的情趣。

【课时安排】一课时。

【课前准备】

1、预习本文字词，扫清阅读障碍。

2、了解汪曾祺的写作风格。

【教学过程】

一、说诗情，导入新课

读汪曾祺的一首小诗：

莲花池外少行人，野店苔痕一寸深；浊酒一杯天过午，木香花湿雨沉沉。

让学生自由的读一读品一品其中的诗味。

教师：这首旧体诗寥寥28个字，写尽了上世纪40年代昆明雨季的宁静、清寂和时在西南联大学习的莘莘学子的苦闷和无奈。在深邃的意境中流露出一种淡淡的哀愁。莲花池本来坐落在昆明市的西北部。一池清水，一尊陈圆圆着比丘尼装的雕像，有点荒凉、凄清。现在的莲花池处于市中心一带。高楼大厦、车水马龙，白天，人流如过江之鲫；入夜，灯火似天上繁星，再也不是“莲花池外少行人”的荒郊，再也找不到有木香、有苔痕的“野店”了。有的是酒楼、饭店、大排档。入夜，路边烧烤摊上聚集的是打工仔、打工妹和附近大学里的男女大学生们。嘻嘻哈哈，边吃边聊。满街是油烟、尾气和烧烤混合的怪味，木香花的清香早没了。然木香花会有的。猪头肉也会有的。只是“一杯浊酒”中恐怕再难品出“木香花湿雨沉沉”的那种况味，那种氛围了！我们也只能从先生的美丽的文字中去想象去品味……

二、读文本，整体感知

在预习的基础上，学生再次默读课文，思考下列问题，随后师生共同探讨交流：

1、题为“昆明的雨”，文章开篇为什么要描述给宁坤的画呢？

明确：所画的是昆明雨季特有的仙人掌、菌子、花，既能突出昆明多雨的特点。又可引出下文对“昆明的雨”具体的的描述。

2、昆明的雨与别处的雨有何不同让作者如此念念不忘？请圈划出最能概括其特点的那一句。

明确：昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的。

3、作者从哪几个方面具体的写昆明雨季之明亮、丰满，使人动情？

明确：

昆明的雨季是“明亮的”，因为“是下下停停、停停下下，不是连绵不断，下起来没完”；

昆明的雨季是“丰满的”，因为“草木的枝叶里的水分都到了饱和状态，显示出过分的、近于夸张的旺盛”。因为“仙人掌不仅多，且极肥大，可以种在菜园的周围代替篱笆，并且倒挂着也能开花。

因为“昆明雨季最多的还是菌子，菌子是雨季潮湿空气最有特征性的景物”；

“雨季逛菜市场，随时可以看到各种菌子，牛肝菌、青头菌、鸡枞、干巴菌、鸡油菌

昆明的杨梅不仅大，有一个乒乓球那样大，而且颜色黑红黑红的，名字也很好听，叫做“火炭梅”。

雨季的花是缅桂花和木香花，缅桂花“密密的叶子，把四周房间都映绿了”，木香花“密匝匝的细碎的绿叶，数不清的半开的白花和饱胀的花骨朵，都被雨水淋得湿透了”。

教师小结：在这篇文章中，汪老不仅仅关注着昆明的雨，还描绘了很多自然风物。生活中的美就存于这一草一木中，显示出汪老独特的诗情和生活雅趣，他还用一双善于发现美的眼睛捕捉他们，然后携入文字，与我们则更是一种美的享受。

三、品语言，体悟深情

1、这样明亮又丰满的雨季自然是使人动情的。你体会到作者怎样的情感？

师生共同交流并明确：怀念、喜爱、乡愁。

2、你是从文中哪些词句之中体会出作者的这种感情？

学生默读课文，师生相互交流探讨，品味语言之美。

例如：

①这种东西也能吃？这东西这么好吃？

短短一句话，稍作改动但，疑问、惊喜、感叹之情却尽在其中！

②卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着板尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时中吆唤一声“卖杨梅——”，声音娇娇的。她们的声音使得昆明雨季的空气更加柔和了。（为何要写买花女孩？）

运用人物的外貌、语言描写（细节描写）。用卖花女孩的娇美情态衬托出昆明雨季的柔美，抒发作者对昆明的怀念、喜爱之情。

③我想念昆明的雨。（两次出现，有何不同？）

3、作者想念的不仅仅是“雨”，还有物、景、人、事，想念的是昆明的民风、人情和当年在那里宁静、恬然的生活，你能体会出作者什么样的生活态度？

明确：生活中并不总是惊涛骇浪，也未必处处正襟危坐。只有充分感受生活中的种种快乐、悲苦、平淡以及诗意，我们才算真实地体验到生活的滋味。

四、赏经典，拓展阅读

1、大家读完这篇文章，觉得这篇文章语言上能给你什么独特的收获？

请学生朗读比较感兴趣的语句并总结：

可能会有A、短句B、文言、成语。C、口语（例句见文中）

教师小结：在这里，典雅的文言词语与质朴的口语相映成趣，让人佩服作者居然能将极雅与极俗的两种语言和谐地捏到一处的艺术功力。

2、在平淡的生活中发现情趣，发现诗意，这是汪老散文的魅力所在。

延伸阅读：《端午的鸭蛋》片段，再次感悟汪老平淡而韵味十足的文字之美。

端午的鸭蛋（片段）

①我的家乡是水乡。出鸭。高邮鸭是的鸭种。鸭多，鸭蛋也多。高邮人也善于腌鸭蛋。高邮咸鸭蛋于是出了名。我在苏南、浙江，每逢有人问起我的籍贯，回答之后，对方就会肃然起敬：“哦！你们那里出咸鸭蛋！”上海的卖腌腊的店铺里也卖咸鸭蛋，必用纸条特别标明：“高邮咸蛋”。高邮还出双黄鸭蛋。别处鸭蛋也偶有双黄的，但不如高邮的多，可以成批输出。双黄鸭蛋味道其实无特别处。还不就是个鸭蛋！只是切开之后，里面圆圆的两个黄，使人惊奇不已。我对异乡人称道高邮鸭蛋，是不大高兴的，好像我们那穷地方就出鸭蛋似的！不过高邮的咸鸭蛋，确实是好，我走的地方不少，所食鸭蛋多矣，但和我家乡的完全不能相比！曾经沧海难为水，他乡咸鸭蛋，我实在瞧不上。袁枚的《随园食单小菜单》有“腌蛋”一条。袁子才这个人我不喜欢，他的《食单》好些菜的做法是听来的，他自己并不会做菜。但是《腌蛋》这一条我看后却觉得很亲切，而且“与有荣焉”。文不长，录如下：

腌蛋以高邮为佳，颜色细而油多，高文端公最喜食之。席间，先夹取以敬客，放盘中。总宜切开带壳，黄白兼用；不可存黄去白，使味不全，油亦走散。

②高邮咸蛋的特点是质细而油多。蛋白柔嫩，不似别处的发干、发粉，入口如嚼石灰。油多尤为别处所不及。鸭蛋的吃法，如袁子才所说，带壳切开，是一种，那是席间待客的办法。平常食用，一般都是敲破“空头”用筷子挖着吃。筷子头一扎下去，吱——红油就冒出来了。高邮咸蛋的黄是通红的。苏北有一道名菜，叫做“朱砂豆腐”，就是用高邮鸭蛋黄炒的豆腐。我在北京吃的咸鸭蛋，蛋黄是浅黄色的，这叫什么咸鸭蛋呢！

五、品生活，课外延伸：

1、推荐阅读《葡萄月令》及汪曾祺其他散文。

2、仔细观察品味生活中一草一木、一枝一叶，抓住其特点，并披情入文，写一点能表现自己独特感悟的文字。

昆明的雨课件教案 篇10

一、抒情导入，揭示课题

昆明的雨是这样的美妙，这样的舒服，这样的令人兴奋。这节课，我们继续学习《昆明的雨》。教师板书课题。

二、复习课文内容

这篇文章写的是什么内容？

文章中写到了雨中的哪些景物？

三、品读课文，体会作者的思想感情

文中写了雨中的果儿和花儿。昆明的雨给作者留下了怎样的印象？引导学生用文中的句子来回答。（明亮的、丰满的、使人兴奋的）字里行间流露出作者对昆明的雨的喜爱。

品读对果儿、花儿的描写：

1.指名读文章。

2.从哪些词句看出作者对昆明雨的喜欢与怀念之情，画一画，然后想一想，学生交流。

3.你能通过读把它表现出来吗？指名读。

四、反复诵读，体会升华

昆明的雨是那样令人神往，似乎就是一个画中的故事，是一段让人怀念的时光。让我们尽情地赞美昆明的雨吧！

【板书设计】

7、昆明的雨

昆明的雨季：明亮的、丰满、动情的。

卖杨梅的女孩：娇娇的

杨梅：黑红黑红的、不酸

乡愁：淡淡的

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风雨的课件教案9篇

教案课件既关系到教学步骤，也关系到教学的课程标准，而现在又到了写课件的时候了。 学生反应是教学过程中持续发展的动力之一，如何写优质课的教案？经过收集并整理，小编为你呈上风雨的课件教案，更多信息请继续关注本网站！

风雨的课件教案 篇1

学习目标

1、朗读课文，梳理文章内容。

2、体会比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。

3、认识大自然的威力，勇敢面对大自然。

学习重点

比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。

学习方法 朗读法、批注法、讨论法

课时 一课时

学习过程

课前预习

1、掌握课后“读一读、写一写”的词语，给下列加点词语注音。

2、查阅有关资料，了解作家作品。

3、读课文2遍，想一想文章主要写的是什么内容。

课堂学习

一、预习反馈

4、检查、矫正课前预习第1题。

5、交流作家作品情况。

二、朗读课文，梳理文章内容

6、本文是一篇写景散文。请逐段朗读课文，想一想：各段都写了哪些景物?

第1段：树林全貌;

第2段：垂柳、杨叶、芦苇;

第3段：断绳羊、女孩;

第4段：葡萄蔓、苍蝇;

第5段：鸟巢、鸟儿;

第6段：废纸、猫、瓦;

第7段：浮萍、鱼儿;

第8段：老头、孩子。

7、作者是从哪些方面来描写风的?写出了风怎样的特点?

文章先从树林子开始着手，呈现给我们一幅恣意的狂风图。接下来，从

形状、声状方面对被风吹得乱了的垂柳、杨叶、芦苇进行了生动的描写，继续展现狂风大作

的画面。写了几组自然物，作者的笔锋陡转，写到了动物，写到了人。文章用了大量的篇幅

进行景物描写来具体表现风雨之大之猛烈。

三、精读课文，学习写作技巧

8、课文写“风”，看不见一个“风”字，却写出了狂风的肆虐;写“雨”，不着一个“雨”

字，却为我们展现出了风雨夹击的情景。作者采用的是一种什么写法?

侧面烘托。

9、“树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，这句话采用了什么修辞手

法?有什么作用?

比喻，将树林子比喻为一块面团，并着一个“鼓”字、一个“陷”字，生动形象地

写出了树林地狂风中飘摇的情景。

10、“一头羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。”你认为句中哪些动词用得好?为什么?

“跑”、“撑”、“撞”、“跌”、“失去”，几个动词形象地写出了“断了绳的羊”的一连

串表现，从侧面烘托了风之狂。

11、“一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。”这句话采用了什么修辞手法?作用是什么?

夸张。只有“两步远”却“长时间走不上去”，让人如同身临其境，浮想联翩，可

见风之大。

12、“槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。”这里用的是什么修辞手法?有何妙用?

比喻。将葡萄蔓比作“一条死蛇”，生动形象地写出了葡萄蔓被风吹落的情状。

13、比喻、夸张等修辞手法、动词的使用及侧面烘托手法的运用，是本文的一大特色。除上面所涉及到的句子外，你还能从课文中找出其它句子，并说说它们的作用吗?

四、合作探究，体会行文妙处

14、有人说结尾写到大雨了，你赞同这种看法吗?为什么?

同意这种说法。文章结尾，写孩子们“全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一

只放出去……”由此看来，孩子们的脚下、门外，已是积水漫漫，否则又怎么可以放纸船呢?

15、读课文最后一段，说说文章结尾的场景和情调与前面相比有什么不同?你认为作者写作本文的主要目的是什么?

结尾处，与前面风雨中无法自主的植物、惊恐万状的鸟畜不同，孩子们天性

活泼，看一切都有趣，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏。至此，揪着读者心的这场风

雨总算有了温暖的画面，可以松口气合上书闭目回味了。文末含蓄地表达了作者对儿童天真

纯洁性情的讴歌和赞美之情，这是本文的主旨所在。

五、布置作业：

16、学了本文，你一定收获不少。请选择某一熟悉的景物写一篇片段作文，不少于200字， 尽量用上比喻、夸张等修辞手法和侧面烘托的表现手法。

风雨的课件教案 篇2

一、导入

上节课我们已经初读了课文，感知了文章的主要内容，这节课我们继续学习第17课。

板书：暴风雨的启示

过渡：黑夜孕育黎明，狂暴孕育平静，大自然充满了和谐之美。现在请同学们有感情地读课文一、二段，感受暴风雨来之前、来之时的景物特点。

二、感受暴风雨，悟作者情感

1、仔细品读一、二段，画出描述暴风雨来之前、来之时的景物特点的词句，再把自己的感受批注在书上。

2、集体交流

(1)窗外，一道闪划破了漆黑的夜幕，沉闷的雷声如同大炮轰鸣，使人恐惧。

齐读后思考：你从划破、轰鸣、使人恐惧这几个词体会到了什么？

教师抓住关键语句，引导学生深入感悟。

教师过渡：你们听暴风雨来了!一学生感情朗读第二段，说说你感受到了什么？

(暴风雨刚来时的猛烈)你是从哪些语句感受到的？

(2)大雨猛烈地敲打着玻璃窗，冲击着玻璃，奏出激动人心的乐章联系上下文，体会作者的情感。

你还感受到暴风雨的什么特点？

(感受暴风雨结束时的温柔。)

你是从哪些句子感受到的？

(3)一小股的水从天窗悄悄地爬进来，缓缓地蠕动着，在天花板上留下弯弯曲曲的足迹。

齐读后思考：这句话为我们描述了一个什么情景？你感受到作者的心情怎样？

指导朗读这句话。

哪位同学能把这句话读好？指名读。

(4)不一会儿，铿锵的乐曲转为节奏单一的旋律，那优柔、甜蜜的催眠曲，抚慰着沉睡人儿的疲惫躯体。

指名读，说说你从这句话感悟到什么？

(5)师小结：

作者通过生动的描写，用饱含蘸情感的笔触，让我们感受到了这一惊心动魄的美。

【设计意图：尊重学生对文本的个性化理解和感悟，培养学生的语言感知能力。让学生在整体感知暴风雨来之前、来之时景物特点的基础上，放手自读自悟，然后集体交流。教师引导学生抓住关键语句，抓住要点进行品读，感悟暴风雨惊心动魄的美。】

三、欣赏雨后美景

师过渡：

不经历风雨怎能见彩虹，在暴风雨过后，迎接我们的将是更加美丽的画面，请同学们用自己喜欢的方式读第三段，想象画面。

1、读后说：你仿佛看到了怎样的画面？

(学生结合课文语句，用自己的语言进行描述。)

这么美的图画，你能用上不同的写景成语，说句感叹的话啊？

这么美的景色，同学们想不想把它读给大家听？指导朗读，自由练读。

同学们，谁能怀着一种赞美之情把它读下来？指名读。

2、小结：

是啊，作者用了优美的词语，贴切的修辞，为我们展现了暴风雨过后美妙的景色。

【设计意图：引导学生自主阅读，展开丰富的想象，引领学生在想象中充实文本所描绘的画面，再整体感悟暴风雨后景色的美。入文入境，感受到大自然的神奇，体会作者流露在其中的赞叹之情。】

四、联系生活，感悟哲理

1、教师过渡：

在作者看来，美是表现在不同方面的。暴风雨去之后的黎明、碧空、朝阳、花草、露珠，是绚丽多姿的美；而暴风雨来之前的闪电、雷声，来之时的狂风、暴雨，则是一种惊心动魄的美，因此作者不禁感叹道：

教师出示句子：昨晚，狂暴的大自然似乎要把整个人间毁灭，而它带来的却是更加绚丽的早晨。

学生齐读。

2、引导学生联系上下文，说说毁灭、绚丽分别表现在哪里？

3、教师过渡：

昨晚到早晨，短短几个小时，可世界却发生了翻天覆地的变化。似乎即将被毁灭的大自然，竟然变得绮丽无比，难怪作者会发出：

出示句子：有时，人们受到了种种局限，只看到事物的一个方面，而忽略了大自然整体那无与伦比的和谐的美的感叹。

4、齐读，引导联系实际，小组内交流对这句话的理解。

5、集体反馈，教师引导。

【设计意图：引导学生体会课文所包含的哲理，对本文有一个新的认识。】

五、总结

这节课我们欣赏了暴风雨来之前、来之时和去之后的不同景物特点，体会到了不同景物所带来的不同的情感体验，并给我们以深刻的启示。希望同学们在今后的生活中，看待问题都应该全面，切不可有窥一斑而见全貌的观点，这就是暴风雨的启示。

六、作业

背诵自己喜欢的段落，积累语言。

风雨的课件教案 篇3

教学目标：

知识与能力：

熟练掌握文中生字词的字音、字义

有感情的朗读课文，整体感知文章内容过程与方法：通过朗读、分析文中重点语句，掌握比喻、夸张等修辞手法以及侧面描写的写作手法

品味文章的语言特色，体会文章中作者所表达的对孩子的童真童趣的赞美之情情感态度与价值观：保持童真童趣的天性，能够用孩童的眼光看待世界，发现生活的美。

教学重难点：

1、掌握文中侧面描写等写作手法并运用

2、体会作者在文中所蕴含的含蓄情感，理解作者对童真童趣的赞美之情

教学课时：1课时

教学方法：朗读法 点拨法 自主探究法

教学过程：

一、

导入同学们，今天的天气怎么样?天气也分很多种，阴天、晴天，下雨、下雪…不知道同学们喜欢什么样的天气，哪位同学能给大家描述一下，并告诉我们原因呢?(学生自由回答)老师比较喜欢下小雨的天气，看着非常细密的雨丝从天而降，掉到那个小水洼散开一圈圈的水晕，非常漂亮。那么，我们今天要学习的贾平凹的《风雨》，是我喜欢的那种细密小雨呢，还是狂风大作的暴雨呢?让我们一起走进这篇课文，一探究竟

。二、 检查预习

1、

作家简介大家都已经预习过课文，那么我先来问问大家，贾平凹为什么叫“平凹”呢?其实，贾平凹的本名叫“平娃”，他在他的自传中也说过，他娘叫他“平娃”，是希望他一生平平顺顺的。但是后来贾平凹上学了，小有名气了，再叫这个名字，显得比较俗，也没什么文化底蕴。而在陕西方言中，这个“凹”和“娃”读法相同，于是他就把“娃”改成了“凹”，表示他能够正视人生的平坦与坎坷，也显得很有文人气。可以看出，这文人的一个名字，也是大有讲究的。

那么贾平凹，是陕西作协主席，当代著名作家、文学家，被誉为“鬼才”。他的小说十分出名，散文也很有特色。贾平凹的作品多从日常生活中取材，平淡的语言中蕴含着深厚的生活道理，有浓厚的自成一家的美学品格。代表作有《秦腔》、《白夜》等。

2、 掌握生字词蔓 (màn指延伸、滋长) (wàn指植物的枝茎) 撩 (liāo指掀起、掀开) (liáo指挑逗、招惹，如撩逗)

(liào同“撂”，指撂倒) 捶 chuí 偌大ruò 芦苇 lú wěi 栅栏 zhà 槐树 huái 攀附 pānfù 蜷曲 quánqū 屋檐 wū

yán 弧形 hú xíng 锥形zhuī xíng 蹦跳bèng tiào 刹那 (chà指很短的时间) (shā指停住、止住)三、

整体感知1、本文一共有八个自然段，下面我来找同学有感情的朗读课文，注意有些地方应当读得急促一些，而有些语段不甚急速，可以读的舒缓一些，读完并概括每一段的主要描写了什么。

明确：第一段：树林子 第二段：垂柳 杨叶 芦苇 第三段：羊 女孩 第四段：葡萄蔓 苍蝇 第五段：鸟 鸟巢 第六段：废纸 猫 瓦片 第七段：浮萍 鱼 第八段：老头

小孩

3、刚刚我们已经了解了全文的主要内容，虽然本文题目是“风雨”，但是通篇都没有“风雨”二字，这算是跑题了吗?如果没有的话，本文到底有没有描绘出风雨呢?请同学们再看一下课文，找出一两句你认为最能体现出风雨的写得最好的句子来赏析一下，最后我们一起来概括这场“风雨”的特点。

同学们在赏析的时候，可以从三个角度入手，首先有没有运用什么修辞手法，如比喻、夸张。其次是从什么角度来进行描写的，如细节描写、整体概括。最后也可以从词语这方面来赏析，如运用一系列的动词等等，最后说明这些突出了风雨什么样的特点。

教师举例：那片芦苇便全然倒伏了，一节断茎斜插在泥里，响着破裂的颤声。

这句话是对景物的细节描写，连用了三个动词“倒伏”、“斜插”、“破裂”，既有芦苇在风雨吹打下的形态描写，又有声音描写，形象地突出了风雨的狂乱、强劲。

下面请同学们自己找一两句来赏析一下。

3、

很好，从同学们刚刚的赏析中，我们可以看出，虽然全文无“风雨”，却通篇都在写“风雨”。而这种描写并不是正面的直接刻画，而是通过描写各种景物来突显风雨的特点，这种写作手法是什么?还有没有运用其他的修辞手法?明确：侧面描写

比喻

4、那么，总结一下这场“风雨”的特点是什么呢? 明确：时强时弱 狂乱 强劲

5、接下来，我们可以来总结一下，作者究竟是怎样来描写这场“风雨”的呢?全文总共从三个大方面来描写风雨的景象：一是对自然景象的描写，二是对动物的描写，三是对人的描写。有的是整体的描写，如第一段对树林子的描写，也有具体的细节描写，如第二段对垂柳、杨叶等的描写。就这样，刻画了一场时强时弱，狂乱强劲的风雨，可谓是“不着一字，尽得风流”。

6、既然这场风雨这么大，为什么文章最后一段中的孩子们为什么不好好在屋子里面待着，偏偏要折纸船从门缝里放出去呢?作者为什么这么写?明确：孩子们天性活泼可爱，看待任何事情都充满童真童趣，哪怕是这场肆虐的暴风雨都可以成为快乐的游戏，因此他们才会将纸船放到门外的积水中去。

作者这样描写，一反前文中所弥漫的紧张急迫的情调，给这场暴风雨添上一个温暖的结局，也给文章带来欢喜的情调。

其实生活中很多事情都是这样，我们应该试着以一种童真童趣的眼光去看待这个世界，我们就会发现这个世界其实很美。希望大家能够继续保持你们的童心，不要被外界世俗所污染，用这样一颗童心，去发现生活的美好。

四、作业布置

好，这篇文章学到这里，我们算是对贾平凹笔下的风雨有了全新而详尽的认识。同时，我们也学习了一种新颖的描写事物的方法，侧面描写。请同学们下课之后找一个描写对象，运用侧面描写的手法，写一篇400字左右的短文。

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风雨的课件教案 篇4

教学目标：

1、能听出别人说话中内容或语句的错误，并帮助改正。

2、初步培养专心听讲，细心分辨的习惯。

教学过程：

一、明确听说训练的要求和方法。

1、自学课文。

2、交流小结。

（1）课题是老师和小明对话中的题目。

（2）要求：能听出别人说话中内容或语句的错误，并帮助改正。初步培养专心听讲，细心分辨的习惯。

（3）方法：一是从说话内容上考虑有没有常识性和思想性的错误。二是从语句上看有没有用词不当、语句不完整、前后矛盾等问题。

二、听句子，指出错误并改正，把改好的句子说一说。

1、我家的小白兔，雪白的眼睛，雪白的毛毛，长长的尾巴，多好看啊！

2、面对碧波滚滚的大海放声歌唱。

3、在联欢会上，李晓红演唱了动听的歌声。

三、听老师和小明对话，指出小明说话中的错误。

1、一阵雷声突然被我吓了一跳词序颠倒。

2、我想，值日生会不会把教室的门窗都不关好呢？语义表达不清。

四、把改好的话说给大家听。

五、修改生活中碰到的错句。

风雨的课件教案 篇5

一、教学目标：

1、.整体感知课文，概括风雨的特点。

2、品味生动形象的语言，学习侧面烘托的表现手法。

3、欣赏自然界中各种景物的情态，体会作者的情感。

重难点：

1、掌握文中侧面描写等写作手法并运用

2、体会作者在文中所蕴含的含蓄情感，理解作者对童真童趣的赞美之情

二、导入(从“凹”入手，吸引学生注意里，同时加如对作者的评论，让学生更深入全面了解作者)今天上课前呢，老师想请大家一起猜一个字谜。“恰似一件小背心”打一个字。(师答：对，同学非常的聪明，凹凸的

凹字。)

凹(āo)凸不平意，!周围高，中间低，但这个字还读作“wā”，同“洼”多用于地名。而且我们的作者 贾平凹 的“凹”wā 字也取自此音。 (ppt同步)

贾平凹在《我的小传》中写道“姓贾，名平凹，无字无号。娘号‘平娃’，理想于顺利;我写‘平凹’，正视于崎岖。一字之改，音同形异，两代人心境可见也„„”平娃，娃娃平平安安。

那么，我们以后的头脑中就要记住一个非常关键，非常重要，非常著名的一个名字，叫做贾平凹(wā)。

那我们现在一起来进入作今天的学习 《风雨》贾平凹了解一下作者

贾平凹，原名贾平娃，陕西丹凤人。当代作家，主要作品有小说集《兵娃》《姐妹本纪》《腊月•正月》等，长篇小说有《浮躁》《废都》《白夜》，自传体长篇小说《我是农民》等。

贾平凹先生的《我的小传》)1987 年获美国飞马文学奖，1997年获法国费米娜外国文学奖。除此之外，他的许多 作品都被选入《中华散文珍藏

本》中，我们今天来学习的这篇《风雨》就是其中之一。(ppt同步)

三、1字词检测：(先我来看下大家的字词预习的怎么样?请同学依次朗读，然后齐声朗读两遍)

弧形 ( ) 撩起 ( )

锥形( ) 偌大 ( )

攀附 ( ) 蜷曲( )

倏忽 ( ) 屋檐 ( )

2 记一记

①倏忽：忽然，很快。

②攀附：附着东西往上爬;比喻投靠有权势的人，以求高升。 ③偌大：这么大;或那么大。

④蜷曲：弯曲(多用于人或动物的肢体)

四、整体感知(ppt同步)

《风雨》这篇课文是一篇写景散文，接下来就请大家自由朗读，找出每个自然段分别写了哪些景物?(随机叫同学回答，老师在黑板上板书)

第一段：树林子

第二段：垂柳、杨叶、芦苇

第三段：羊、女孩

第四段：葡萄蔓、苍蝇

第五段：鸟巢、鸟

第六段：废纸、猫、瓦片

第七段：浮萍、鱼

第八段：老头、小孩

五、重点品析

通过刚才同学的回答，我们发现虽然本文的题目是“风雨”，并且描绘了很多景物，但是文中却唯独不见风雨二字，是不是我们的作者贾平凹先生一不小心跑题了呢?

答：但是老师通过阅读，找到了风雨的影子，同学们跟随老师一起来看看第一自然段。

【老师示范赏析】 第一自然段第一句话：“树林子像一块面团了，四面都在鼓。鼓了又陷，陷了再鼓”。

答：这句话作者将树林子比喻成了一块面团，并用一个“鼓”字、“陷”字，生动的写出了树林子被风刮的样子，突出了风力的强劲，生动形象地写出了树林子在风雨中飘摇的场景，时鼓时陷，就是写风的时强时弱。同时，我们可以看到，面团这个比喻，题材是来源于生活的，我们的作者来自陕西，他的主食就是面条。所以呢同学在写作时也要学会取材于生活，这样让我们的作文更加生动真实。总的来说呢，作者直奔主题，仿佛把我们带进了一场疾风面前。

接下来，老师请同学们分小组讨论，学习老师刚刚的分析方法，找找文章中“风雨”的影子。 (讨论三分钟，老师下台查看讨论情况，任选三组，大概五到八分钟

)

刚刚通过同学和老师的分析，我们发现作者并没有跑题，还是在写风雨。 1作者采用了什么样的写作顺序? (ppt同步)

由远到近、由外到内。

2.这篇文章主要是运用什么手法来表现“风雨”的?

【提示： 作者运用了别的景物的状态，来反映这场风雨，这其实是运用的一种写作手法。(提示学生，学过的王几何 里

马及时除了对王几何老师正面描写之外，还用了学生的反应 来进行侧面描写)】

作者主要运用侧面衬托的手法来表现风雨，并大量运用比喻等修辞手法。一幅幅生动画面像电影中的慢镜头，从不同的方面、不同的角度展现风狂雨猛，形成了整体上和谐的艺术画面。

六、妙笔生花

写作是一种爱好，每个人开始写作都是因为爱好。不管外面的人写啥，我自己有什么感想就写出来。

风雨的课件教案 篇6

尊敬的各位评委老师：

你们好!今天，我向大家展示的说课内容是人教版小学语文四年级上册第八组“科技成就”中的课文《呼风唤雨的世纪》，如何使学生学懂并学好这篇课文，把作者要传达出的信息灌注到每位学生的心里呢?下面，我就从教材理解、教学目标、教学策略及教法学法、教学流程以及教学板书五个板块进行说课。

第一板块、我来说说自己对教材的理解：

我觉得这是一篇说明性很强的课文，文章蕴含的信息量很大，语句简洁而不乏生动，贴近学生的实际，可读性非常强。课文指出20世纪是科学技术空前辉煌的世纪，能让学生深切地感受到科学技术给人类带来的巨大变化，唤起学生热爱科学，学习科学，探索科学的浓厚兴趣。

科技类的文章注重的是在学生阅读的过程中能够获得一定得知识，或懂得一定的道理道理。学生在学完上组偏向记叙和抒情类课文之后，对此类新鲜的文章形式充满了好奇心。且科技发展的日新月异与他们的生活实际密切相关，相信他们对本课的学习会抱有浓厚的兴趣。

所以在第二板块中，我基于以上对教材的理解和学生的实际情况，制定了诸如：会写本课的生字词;有感情地朗读课文，体会语言简洁、条理清楚地表达特点，能联系生活实际，谈谈自己的阅读感受;了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化等教学目标。

由于这是一篇科普类的说明性文章，因此，让学生了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化是本课的教学重点，理解课文中一些含义深刻的词语和句子是本课的教学难点。

这篇课文我准备分两个课时进行教学，第一课时的教学目标大致是对课文新的生字词的掌握;反复朗读课文，整体感知课文大意;体会为什么说20世纪是一个呼风唤雨的世纪，重点学习课文1.2自然段。《语文课程标准》指出：“阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解，发挥学生在阅读中的积极性、自主性。”依据新课标和文本的特点，我来着重讲讲第二课时的教学设计，我将教学目标定为以下几点：

1、有感情地朗读课文，体会课文语言简洁、条理清楚地表达特点，能联系生活实际，谈谈自己的阅读感受;

2、了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化，激发热爱科学的情感以及学习科学，探索科学奥秘的兴趣。

3、学习课文中运用的作比较的说明方法

第三板块、我来说说教学教学策略及教法学法：

古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了达到目标、突出重点、突破难点、再结合本篇课文的实际特点，我确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。所以我采用了以下几种教学方法：

1、朗读感悟法

通过有层次、有重点、个性化的朗读，读出课文要说明的一些科技发明对象，使学生产生浓厚的探寻知识的兴趣，实现对课文的理解和感悟。

2、合作探究讨论法

通过对20世纪科技发展成果的讨论，发表自己的看法，训练学生的创新思维能力，获得更多的科技前沿的信息，增强他们的口语表达能力，养成学生热爱科学、关注科学的习惯.

3、搜集资料法

课文中讲述的科学技术发展的知识毕竟是有限的，因此我们教师要为学生搭建一座从课内走向课外的桥梁，去搜集更多的相关知识，丰富学生的只是储备。

“一个差的老师只会奉献，而好的老师则教会学生发现真理。”教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中要重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。

第四板块、我来说说教学流程：

我将课文分为五个环节进行教学：

第一个环节，激趣导入，温故知新

课一开始，我和学生先回顾了上节课学习的内容：听写生字词，学生自查或同桌交换订正，保证学生对基础字词的掌握和巩固。接着请学生齐声朗读1.2自然段，引导学生：同学们，上节课我们知道20世纪是个呼风唤雨的世纪，那它的呼风唤雨到底体现在哪些地方呢?今天这堂课我们就继续来学习和探究科技给我们带来的非同凡响的变化。这样通过对前面学习的知识的复习，先把学生的记忆思维唤醒，对接下来的学习就比较有利了。

第二个环节，精读感悟，合作探究

苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”所以在这一环节中，我重点引导学生体会科学技术的作用，指导学生在讨论中掌握知识。我准备分三个步骤来讲：

1、我先请学生解决上课伊始提出的问题：20世纪的呼风唤雨在课文的哪些地方可以体现?学生大部分都能找到在第4自然段。于是我请学生自由朗读该段，找出具体有哪些科技的变化。(让学生带着目的朗读课文，能较好地避免出现无意识的读的情况，效果往往也更佳。)

2、读完该段，我请学生起来回来问题。文中清楚地罗列了一些科技成果：登上月球、潜入深海、探索原子核的奥秘、电视、程控电话、因特网及民航飞机、飞速火车和远洋船舶等。针对这些科技术语，我请学生先在小组内进行讨论，理解它们的意思。有些实在不懂的词语，则可以再全班交流的时候提出来，由教师和学生共同讨论解决。这里，我认为学生对大部分的科技成果都能理解，只有“原子核的奥秘”、“程控电话”等可能存在疑问。这样一个讨论的过程，不仅学生能学会独立思考、互助合作的学习方式，而且增强了生生对话、师生对话。

3、在第二步的基础上，我请学生朗读该段最后两句话，让学生谈谈对“科学在不改变这人类的精神文化生活，也在改变着人类的物质生活”的理解。学生结合上一句话能够领悟，科技的进步改变了世界，给人类的生活带来了舒适和方便，这不仅仅是物质方面的进步，更是精神层面的享受啊。

第三环节，回顾历史，继往开来

1、我把自己的疑问抛给学生，带领学生进行思考：“课文中说科技改变了人类的物质生活和精神生活，那过去人们的物质生活和精神生活又是怎样的呢?”学生会用第3段的内容进行回答，于是就自然而然地进入这段的学习。

2、给学生充分的时间自由朗读，让学生自行体会，没有科技的社会里，人们的生活非常的简朴。通过交流讨论，学生可以找出，当时人们的物质生活是“依赖自然的农耕社会。”具体的体现在“没有电灯，没有电视，没有收音机，没有汽车”。我请学生想象一下，如果他们生活在那样的社会，生活会是什么样。通过和现实的对比，学生可以想象那种生活的无趣和枯燥。此时我借机反问学生：但是文中提到他们那个时代“顺风耳”、“千里眼”和腾云驾雾的神仙。难道这不是很幸福吗?这样设计就让学生承担起了为老师解决问题的任务，他们的积极性会更高，通过在这段中筛选信息，可以找出，哪些都只是人们的“幻想”，并不是真实的，最多只能作为他们给自己精神上的愉悦。

3、通过第3.4自然段的学习，学生们对过去和现在的科技水平的差异有了一个较好的理解，此时我顺势引导他们这两段的写法运用了怎样的一种方法来写，相信答案很快就能从学生的口中说出。这样就让学生通过课文具体内容的学习掌握了“对比”这种方法。

4、我引导学生：“历史上的人们曾经幻想纷纷都变成了现实，我们现在科技发展的非常迅速，相信在未来的日子里，科学技术的发展肯定会日新月异。课文的最后一个自然段就为我们开启了未来的大门。同学们一起来朗读第5自然段。”请学生谈谈感受，启发他们对学习科学技术的重要性的认识。最后用课文末尾的话作结：在新的世纪里，现代科学技术必将继续创造一个个奇迹，不断改善我们的生活。

第四环节、拓展迁移，大胆想象

在学完了课文后，学生对科技发展状况的热情还未消退，头脑中肯定有很多自己知道的，而文中却没提到的知识。我就给学生提供一个畅谈的机会，让他们先在小组内交流讨论，然后自由发言，可以谈谈自己知道的最新科技成果的相关知识，也可以发挥对未来科技发展的想象，开动脑筋，发挥创造性思维，畅所欲言。(这样可以在本堂课接近尾声的时候为学生提供一个小的口语交流机会，把课内与课外相融合，深化了对课文内容的理解，而且拓展了语文学习的空间，为学生学语文、用语文创设了广阔的舞台。)

第五环节、作业设计

苏霍姆林斯基认为：“教给方法比教给知识更重要。”学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。一节好课的结束应该是学生课外阅读的开始。我布置的作业是：

1、参照课后的“小练笔”，把这篇课文读给爸爸妈妈或长辈挺，请他们说说科技发明带来的变化，再把他们说的写下来;

2、继续去搜集一些科技发展方面的材料，丰富自己的课外知识。

第五板块，我来说说这堂课板书的设计

板书是微型的教案，力求简洁清晰，这个板书设计主要是为了让学生很直观地了解课文主要内容，做到一目了然，能够抓住文中的重点词，便于学生理解。起到深化主题，回顾、领悟中心的作用。

登上月球电视

潜入深海20世纪程控电话

洞察天体呼风唤雨的实际因特网民航飞机

探索原子核高速火车远洋船舶

各位评委，以上便是我对《呼风唤雨的世纪》这篇课文第一课时的教学设计，肯定存在很多等待改进和完善的地方，恳请各位经验丰富的老师多多指教，谢谢!

风雨的课件教案 篇7

教学要求

1. 知识与技能

(1)学习并掌握本课生字新词，并积累描写景物的词语。

(2)理清文章顺序，了解暴风雨来之前、来之时、去之后的景物特点，体会文章里蕴含的哲理。

(3)朗读课文，把自己喜欢的部分背下来。

2. 过程与方法

(1)以读为主，引导学生入情入境感知文章中所描绘的情景。

(2)抓住重点语句提出问题，并通过联系上下文、生活实际理解文章中的景与情，从而领悟文章中的哲理。

3. 情感、态度与价值观

(1)感受美、欣赏美，培养学生的审美能力。

(2)使学生懂得：看一种事物，不能受到种种局限，只看事物的一个方面，而忽略了整体的和谐的美。

重难点与关键

1.重点：了解暴风雨来之前、来之时、去之后的景物特点。

2.难点：理解含义深刻的句子，领悟其中的哲理。

3.关键：抓重点句品读，引导学生联系上下文、生活实际。

课时划分

一课时

教具准备

教学课件。

教学过程

一.题目入手，导入新课

导入：同学们，你们听说过“阿尔卑斯山”吗?那你一定听说过“阿尔卑斯糖果”，也一定吃过，它有好多种口味让我们喜爱。我们希望我们的生活都像阿尔卑斯奶糖一样永远甜美，但是我们的生活就像大自然一样，变幻无常，不只是风和日丽，时时也会有狂风暴雨来袭。

1.板书“暴风雨”

同学们，看到这个词，你的脑海里闪现的是那几个词语?(学生反馈生活积累)

就像歌中唱的那样，“不经历风雨怎能见彩虹”，暴风雨之后必定会迎来一个艳阳天。这就是生活给我们带来的启示。

2.板书“启示”

理解“启示”的含义。(启示：启发指示、使人有所领悟)

3.板书“的”： 处处留心皆学问，这场来自阿尔卑斯山的暴风雨能给我们带来什么启示呢?今天我们来学习《暴风雨的启示》。

二.初读课文，整体感知

1.学生自读课文，要求：

(1)读通读顺，自学生字词。

(2)理清文章的条理。(暴风雨之前——暴风雨之时——暴风雨之后——暴风雨启示)

2.引导反馈，了解学生对课文的理解情况。

重点：课文的题目是“暴风雨的启示”，为什么用了将近一半的篇幅来写“更加绚丽的早晨”?

那么，作者从这场暴风雨中得到的启示是什么呢?

三.深入理解，升华情感

1.怎么理解“昨晚，狂暴的大自然似乎要把整个人间毁灭，而它带给人们的却是更加绚丽的早晨。”?

(1)文中是怎样彰显昨晚暴风雨的“狂暴”的?(2、3、4自然段)

(暴风雨的狂暴具体表现在文中的哪些地方?哪些语句体现了暴风雨的特点?)

理解 ① 雨之前：闷热、窒息，闪电划破、雷声如大炮轰鸣;

② 雨来时：闪电、霹雳、瓢泼大雨、撕开、天河之水倾注到人间，狂风咆哮、摔、敲打、冲击、激动人心等。

③ 抓住细节指导朗读。

④ 作者是怎样将暴风雨的狂暴展现出来的?

(准确用词;拟人、比喻修辞手法，利用想象烘托气氛，增强文章感染力。)

(2)“而它带给人们的绚丽早晨”又是一番怎样的情景呢?哪些语句展示了雨后的美景?

①细读课文7——9自然段

②雨后美景：鸟儿唱、喷薄日、花草伸、水珠闪，山披丽装、村舍发亮、花散芳香，江山似锦，风景如画。

③朗读指导，体会暴雨之后早晨的绚丽。

2. 体会“.绚丽华美的春色啊，你是多么美好!”所表达的情感：

作者喜欢的是这场雨什么时候的景色呢?从什么地方可以看出来?

3. 怎样理解“有时，人们受到种种局限，只看到事物的一个方面，而忽略了大自然整体那无与伦比的和谐的美。”?

(1)在这场暴风雨中作者看到的是事物的几个方面呢?

(2)雨过之后的美我们已经有了具体感受，暴风雨中的美在文中是怎样展示的?

①体会第四自然段：大雨猛烈地敲打着屋顶，冲击着玻璃，奏出激动人心的乐章;

②体会第六自然段：不一会儿，铿锵的乐曲转为节奏单一的旋律，……

(3)这些乐声来自哪里?它让我们想起了什么?

(结合《学会聆听》《六月二十七日望湖楼醉书》体会“学会聆听心中的歌”“宇宙万物中都蕴涵着音乐，无论是季节的变换、心脏的搏动，还是在苦与乐的循环中。你不要置身其外，而要置身其中，那么，你就会汇入这雄壮的节奏里。”)

4.再回过头来，品读“有时，人们受到种种局限，只看到事物的一个方面，而忽略了大自然整体那无与伦比的和谐的美。”

体会苏轼(北宋文学家、书画家)《题西林壁》的异曲同工：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”

四.课堂小结，拓展延伸

1.小结： 阿尔卑斯奶糖，让我们时时感受生活的甜美，阿尔卑斯的这场暴风雨也给我们带来启示：大自然充满了和谐之美。黑夜中孕育着黎明，狂暴中孕育着平静。无论是看待大自然，还是生活中的人和事，都应该全面，切不能以偏概全。全面地看待问题，就需要有博大的胸怀，广泛的视角，它需要我们有一双慧眼来发现，一双聪耳来聆听，打开心窗来收纳一切美好。这样，在我们人生旅程中的暴风雨袭来的时候，我们就可以聆听心中的欢歌。

2.整理自己的生活感悟。

五.布置作业，巩固练习

1.朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2.积累文中描写景物的词语。

3.想象课文描写的景物，选择印象最深的画一画。

板书设计

17.暴风雨的启示

昨晚 —→ 今晨

乐曲铿锵 风景如画

和谐的美

风雨的课件教案 篇8

教学目标：

1、知识与技能

(1)学习并掌握本课的生字新词，并把文中描写景物的词语抄下来。

(2)理清文章顺序，了解暴风雨来之前、来之时和去之后的景物特点，体会文章里蕴含着的哲理。

(3)有感情地朗读课文，把自己喜欢的部分背下来。

2、过程与方法

(1)以读为主，引导学生入情入境。

(2)抓住重点句提出问题，并通过联系上下文和生活实际理解文中的景与情，从而领悟文中的哲理。

3、情感、态度与价值观

(1)感受美，欣赏美，培养学生的审美能力。

(2)使学生懂得：看一种事物，不能受到种种局限，只看到事物的一个方面，而忽视了整体的和谐的美。

重点、难点：

重点：了解暴风雨来之前、来之时和去之后的景物特点。

难点：理解含义深刻的句子，领悟文中的哲理。

教具准备：

字卡、词卡

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入：

1、教师板书：暴风雨

同学们，看到这个词语，你们的眼前浮现出怎样的场景呢？(学生说自己看到的暴风雨的景象。)

2、教师板书：启示。让学生说说启示的意思。

3、那么，一场暴风雨给作者带来怎样的启示呢？今天，我们一起来领悟作者从暴风雨中获得的启示吧!

二、初读课文，探究新知

1、教师提出自读要求，学生自读课文。

(1)学习生字，理解新词，把课文读通顺。

(2)找出文中描写景物的词语，读给同桌听。

(3)用画出暴风雨带给作者的启示。

2、检查自读情况。

(1)教师出示字卡，指名读。

(2)出示词卡，根据自己预习的情况，理解。

(3)找出文中描写景物的词语，齐读。

(4)教师小结：读了这些描写景物的词语，我想你们对作者所描绘的暴风雨的场景有了初步的印象，那么暴风雨带给作者一个什么样的启示呢？

三、再读课文。

引导学生按照暴风雨来之前、暴风雨来之时、暴风雨来之后以及暴风雨的启示把课文分成四个部分，并说说主要内容。

【设计意图：以学生为主体，放手让学生自读，让学生充分地走进文本，引导学生知道课文按暴风雨来之前、来之时、来之后以及暴风雨的启示的叙述顺序，理清课文脉络，初步了解各部分的内容。同时培养学生自主读书的能力。】

四、作业

有感情地读课文。

风雨的课件教案 篇9

一、教材分析

1．背景知识

这是一次专门训练听的能力的听说练习。侧重于训练学生能听出别人说话中内容或语句的错误，并帮助改正。从而培养专心听讲、细心分辨的习惯。

2．教材特点

教材分为三个内容：一是听说要求。二是听说内容，先听句子，提出句子中的错误并改正，再听老师和小明的一段对话，指出小明说话中的错误，训练内容由句到段，由易到难。三是听说提示，指出在听别人说话时分辨出正误的具体方法：（1）认真听别人说话，养成专心听讲、细心分辨的习惯；（2）可从别人说话的内容中辨别；（3）可从别人说话的语句上辨别。

二、教学目标

1．能听出句子中的错误并改正。

2．能从给出的一段人物对话中听出错误，并改正。

三、教学重点与难点

教学重点：能从说话的内容有无常识性、思想性错误和说话的语句上有无用词不当、语句不完整、前后矛盾等这两方面听了别人说话的错误。

教学难点：能听出一段话中说话人的错误，并改正。从而培养出专心听讲、细心分辨的好习惯。

四、教学准备

老师和小明的对话录音、事先录制好的句子录音。

五、教学时间：1课时

一、教学过程

揭题，明确训练要求及内容。

1．指句读课题，明确《风雨之夜》是我们要听的一段话的题目。

2．指名读听说要求，明确这次听说训练以听为主。

3．指名读听说内容，明确训练任务。

（1）我们可以分几步来完成这次听说任务呢？

（2）交流后小结：先听单个句子，再听一段话。汪仅要听出错误，还要知道为什么错，并能改正。

4．学习听说提示，

（1）学自听说提示，思考：在听别人说话时，怎样才能分辨出正误？读读划划。

（2）交流后归纳，并板书：

①养成专心听讲、细心分辨的习惯。

②从说话的内容上辨别（常识性、思想性错误）。

③从说话的语句上辨别（用词不当，语句不通顺、不完整、前后予盾，意思重复）

5．练习听句子。

（1）教师按顺序播放句子录音。学生指出句子中的错误，并说说为什么错，然后改正。

（2）归纳句子错误类型。

6．练习听一段话。

（1）听录音风雨这夜这一段老师和小明的对话，并要求学生边听边在本子上记录出错的地方。

（2）逐句讨论。

（3）归纳句子错误类型。

（4）同桌练习，说一说正确的对话。

（5）指名上台来演一演风雨之夜，学生都来做评委，看哪一组同学对话中没有语病。

7．小结，再次明确此次训练的要求，并回顾分辨别人说话正误的方法。

船的课件教案10篇

下面的内容主题为船的课件教案，是幼儿教师教育网的编辑为你整理的，希望本文对您有所帮助。教案课件是老师不可缺少的课件，每天老师要有责任写好每份教案课件。写好教案，课堂教学更有效。

船的课件教案(篇1)

教学目标：

1.初步了解剧本的语言特点。

2.正确、流利、有感情朗读课文，理解伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。

3.体会伯德诺夫人一家在危急关头和敌人作斗争的机智勇敢和爱国的思想感情。

教学重点、难点：

1.指导学生认真朗读，通过对伯诺德一家人从容镇静的动作、神情、语言描写，体会它们强烈的爱国精神。

2.初步了解剧本的基本形式和表现手法。

课前准备：

课前查阅资料、了解第二次世界大战，以及法西斯对法国人的残酷迫害。

教学过程：

一、了解背景，导入新课

㈠1939年，德国法西斯发动了第二次世界大战，无数国家染上战火，先后有61个国家和地区、20多亿人口被卷入战争，伤亡人数达5120多万。在这场正义与邪恶的斗争中，发生了许多可歌可泣的感人事迹。我们今天要学习的是二战期间发生在法国的一个真实而又感人的故事《半截蜡烛》。

㈡（板书课题）请同学们自由读课文，想一想课文围绕题目半截蜡烛讲述了一个怎样的故事？

二、初读剧本，整体感知

㈠学生自由朗读课文，思考：课文讲述了一个怎样的故事？文章在写法上有什么不同之处？

㈡师生交流反馈。

1.课文讲述了第二次世界大战期间，法国的一位家庭妇女伯诺德夫人把绝密情报藏在半截蜡烛中。一天晚上，德国军官闯进她家，点燃了蜡烛。诺德夫人一家在危急关头与德军巧妙周旋，保住了蜡烛中的绝密情报。

2.文章主要以人物的对话为主要内容。对话之前一般有个括号，提示这个人说话时的动作或神情，或者说明他们当时正在干什么或当时的情景。

教师小结：是啊，剧本就是通过人物对话和提示语来推进情节，刻画人物的。这样不仅让我们感受到扣人心弦的故事情节，而且领略到人物语言的独特魅力。

三、细读剧本，品味人物

为了保卫自己的家园，伯诺德夫人一家参加了秘密情报传递工作。他们为了保住半截蜡烛中的情报与闯进屋子的德国军官展开了一场特殊的战斗。让我们再一次走进这个惊心动魄的夜晚，看看伯诺德夫人一家是怎么与敌人进行周旋的。请同学们默读剧本，画出描写伯诺德夫人一家动作、语言、神态的词句，想一想从这些词句当中你体会到他们什么样的性格特点。

㈠学生根据阅读提示自学，教师巡视指导。

㈡师生互动交流，感受人物特点。

1.预设一：感悟伯诺德夫人

（出示）句一：伯诺德夫人（急忙取出一盏灯）太对不起了，先生们，忘了电灯。瞧，这灯亮些，可以把这个昏暗的小蜡烛熄了。（吹熄了蜡烛）

⑴从动作中体会

①从急忙你体会到什么？

②为了不暴露情报，伯诺德夫人急而不忙，立刻取出一站油灯，在敌人面前她显得那么镇定自若。

⑵从语言中体会

①面对狡猾凶狠的敌人，伯诺德夫人是怎么说的？

②请同学们轻声读读这句话（瞧，先生们，这盏灯亮些。），想一想应该强调什么字眼。

◇突出亮字，强调油灯比蜡烛亮，才有可能巧妙地把蜡烛换下来。

◇强调灯字，突出了灯，才能吹熄蜡烛。

◇重读瞧字，吸引德国军官的注意。

③同学们的朗读处理都很有意思，都有各自的理由。不过，尽管咱们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么。（保护蜡烛，保卫情报的心是不变的。）

（出示）句二：伯诺德夫人（不动声色地慢慢说道）先生，要知道，柴房里很黑

⑴从神态中体会

①不动声色是什么意思？

②联系上下文想一想，伯诺德夫人这是在什么情况下不动声色？

（这是在儿子杰克试图拿走蜡烛失败的情况下，这是在蜡烛越然越短，情报即将暴露的时候。）

③情报一旦暴露，将意味着什么？

（屏幕出示）情报一旦暴露，将意味着（），意味着（），意味着（）。

④面对险情伯诺德夫人却不动声色，你觉得这是一位怎样的母亲？（机智勇敢、镇定从容、临危不乱）

过渡：尽管情况危急，伯诺德夫人却表现得这么从容、机智，真是了不起。但是，蜡烛又一次被点燃，形势再一次变得严峻起来。儿子和小女儿又是怎么与敌人周旋，保护半截蜡烛的？

2.预设二：感悟儿子杰克

（出示）句三：杰克（若无其事地走到桌前，端起烛台）天真冷。先生们，我去柴房抱些柴来生个火吧。

⑴从神态中体会

①若无其事是什么意思？

②从杰克若无其事的神情中你感受到什么？（为了不引起敌人的怀疑，杰克必须保持镇定从容，装出若无其事的样子。）

⑵从语言中体会

①从杰克的话语中，你又体会到什么？

②如果你是杰克，面对敌人会怎么说这番话？

③朗读评价指导：那些词语读得特别好？为什么这样读？

③不管怎么读，都是为了保护蜡烛中的绝密情报。

④当杰克想要拿走烛台没有成功时，他为什么还要去柴房呢？

（为了不引起敌人的怀疑，继续假装。）

过渡：杰克仍然没有保住蜡烛，情况已经到了万分危急的关头，伯诺德夫人一家的心都被揪紧了，在这千钧一发的时刻，幼小的女儿能保住情报吗？

3.预设三：感悟女儿杰奎琳

（出示）句四：蜡烛越燃越短。杰奎琳打了个懒懒的哈欠，走到少校面前。

⑴从动作中体会

①从杰奎琳打了个懒懒的哈欠中你感受到什么？

②为了不引起敌人的怀疑，小女儿杰奎琳装出了很困的样子，可以看出她善于观察，能见机行事。

⑵从语言、神态中体会。

（出示）句五：小女儿与敌人的对话

杰奎琳少校

司令官先生，天晚了，楼上黑，当然可以，美丽的小天使。我也有

我可以拿盏灯上楼睡觉吗？一个像你这么大的女儿，和你一样可爱。

她一定很想您，司令官先生，和您那么，晚安，小姑娘

聊天真有趣，可我实在太困了。

①学生合作朗读对话。请男生当的德国兵，女生当小女儿，让我们身临其境地来感受一下当时的情景。

②从两人的话语中，你感受到什么？

③杰奎琳与敌人对话时，神情自然，看不出一丝破绽。

④她说和您聊天真有趣我实在太困了，这是她想赢得德国军官好感，转移敌人的注意力。

⑤面对敌人，她的脸上却始终带着百合般的笑容，在这灿烂的笑容背后，小女孩有着一颗怎样的心？

㈢深入人物，内心补白。

1.一个普通的法国家庭，怀着对祖国的无限的热爱，与法西斯展开了一场特殊的惊心动魄的战斗，最终凭着他们的机智与勇敢取得了胜利。当他们与狡猾的敌人进行周旋，一次次面临险情的时刻，他们的内心也是历经一次次的考验。请同学们选择其中一位，敞开思维，大胆想象。

⑴德国军官又把那个快要烧到金属管的蜡烛点燃了，杰克看在眼里，急在心里：

⑵蜡烛越燃越短，伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上：

⑶杰奎琳慢慢端着蜡烛走上楼去，心里在不停地念叨着：

2.这是一个了不起的家庭，对祖国母亲的深深热爱之情，使母子三人产生了无穷无尽的智慧和战胜敌人的勇气和力量。

四、回读课文，升华情感

㈠情报终于没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家也得救了。同学们，是谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人？

㈡师生探讨交流。

预设：学生形成两种意见

1.现在出现了两种意见，一种认为是杰奎琳，还有一种认为儿子和母亲也功不可没。请同学们再快速浏览课文，找找理由。

2.学生联系课文内容阐述观点，教师适时引导点拨：

⑴课文最后说小女儿正当踏上最后一级台阶时，蜡烛熄灭了，多危险呀！是母亲在前面吹熄了蜡烛为她赢得了宝贵的时间。

⑵情报藏在蜡烛里这个绝妙的主意本来就是母亲想出来的，母亲功不可没。

⑶哥哥杰克虽然没有拿走蜡烛，但他始终保持着镇定，起着十分重要的作用。

⑷同学们都说得非常有道理。但是，如果没有最后杰奎琳的灵活应变，后果不还是不堪设想吗？能不能有一个恰当的说法，既提到全家人，又突出杰奎琳。

⑸全家人都为保住情报站做出了贡献，小女儿杰奎琳起了关键作用。

㈢正是在他们的共同努力下，最终保住了情报，战胜了敌人。让我们分角色来朗读这惊心动魄的一幕，再次深刻感受一下他们身上的那份大智大勇。

㈣同学们，这半截蜡烛熄灭了，但我们与伯纳德一家一同经历的这场无声的战斗却留在了我们的记忆中。二战结束以后，为了表彰伯纳德夫人一家，法国政府决定为他们一家三口每个人颁发一枚自由荣誉勋章。在颁发勋章时，要宣读这样一份奖状，你想象上面会写些什么呢？

㈤学生写话交流。

㈥同学们，让永远记住故事《半截蜡烛》，记住这了不起的一家。

船的课件教案(篇2)

一．解读教材：（即说教材）

苏教版小学语文第八册第二单元共有四篇课文，分别为：《走，我们去植树》、《燕子》、《沙漠中的绿洲》及《江南春》、《春日偶成》两首古诗组成，是一组典型的春景美文，其中《燕子》为一篇经久不衰的优美散文，课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。课文共四个自然段。第一自然段写燕子活泼可爱的样子。第二自然段写燕子在春光烂漫时从南方赶来了，为春光增添了许多生趣。第三自然段写燕子在天空中、湖面上飞行的情景。第四自然段写燕子落在电线上休息。本文语言清新明快，描写准确生动。燕子活泼可爱的外行特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活的飞行姿态、文静优雅的.休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出作者对春天及燕子这一春天使者的喜爱之情。

依据《语文课程标准》提出的三个维度目标和文本特点、学生特征，我制定了如下的教学目标：

１、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

２、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

３会用活泼偶尔造句。

４。通过朗读，观察，想象，感受燕子的可爱和春天的美丽，激发学生对大自然的热爱之情。

其中第一点和第四点是教学重点。教学难点确定为初步体会动静结合的写作方法的和谐美。共安排两个课时完成教学任务，第一课时重点扫除阅读障碍，读准读通，整体感知文本美，并学习燕子的外形，了解抓住主要特点描写的习作方法。第二课时也就是本节课，着重指导学生精读品悟课文的二、三、四自然段，在品味语言的精美时感受燕子的可爱和春天的美丽，激发学生热爱大自然、亲近大自然的感情。为更好提高教学效果，我安排了一些简单的教学辅助设施，如：幻灯片、mp3歌曲。

二．理念指引（即说教法、说学法）

１．情境创设：

著名小学语文教学专家李吉林大力提倡情境教学，即是以生动形象的场境，激发学生的学习情绪，把教师的语言和情感，教学内容及课堂气氛作为一个广阔的心理场，作用于学生的意识，达到学生主动学习和整体、和谐发展的目的，其特点是形真、情深、意远。在本课的教学中，我以创设情境贯穿整个教学的始终，课始《小燕子》歌曲的播放，带给学生美妙的听觉享受，孩子们便在不知觉中随着音乐轻哼、跟唱，他们身心愉悦、主动投入，这便形成了一个和谐的学习氛围，拉近了学生与文本的距离。再如精读课文第二自然段，感受春天的美景时，将品味文字与欣赏图片相结合，学生兴致盎然，在优美的视觉享受下更深、更好地体味了文本的语言，孩子们积极主动地投入到学习中，且学得轻松、记得牢固。再如感受电线杆之间的几痕细线，多么像五线谱哇这一抽象的情景时，借助于幻灯片的演示，孩子们便较轻松地享受到了这一意境美。

２．自主品悟：

《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人，阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，在本课的教学中，我给予了充分的时间让学生自读体会，如学习第二自然段，自由读一读，春天带给你什么感受？再好好读一读，你是从哪儿感受春天的美？等，都力求通过一些粗略、宽松问题创设引领学生积极主动地读中品味。再如学习燕子的飞行、歇息时，同样让学生自由充分地读，让学生自主地感受和体验，体会文本语言文字的精妙及一动一静的美

３．师生互动、生生互动：

语文课堂应是一个开放而有活力的课堂，是一个宽松而又和谐的课堂，作为引领者的教师和作为学习主人的学生都应积极主动地参与、投入，是谓教学相长。在本节课中，师生、生生都很大程度地进行了互动，如教师的多次引导，学生的合作交流：和同桌说一说你感受到的美等，课堂明快、活泼。

４．拓展延伸：

《语文课程标准》提出语文教学依据教材走出教材、走向开放的大语文教学观，在这节课结束部分我设计了两条开放性的作业：1摘抄描写春天的诗句，这有助于拓展与文本关联的知识积累、紧密联系了本单元的另外几篇课文；创作歌词，这有助于学生运用积累、创新表达，深化体验。两种不同的作业设计，留给了学生较大的空间，便于他们自主选择更适合其个性特征和个体需求的方案，课内与课外交相互应，在实践中全面提高了学生的语文素养。

三．教学设想（即说教学程度）

本节课教学程度简明、朴素，共分为三大块：

１．情境导入：

即由复习燕子的外形切入到精读．

２．精读品悟：

即指导学生感受春景美和燕子美．着重引导学生多种形式地对文本进行朗读，可抓住一些重点词句品味，做到有感情朗诵，尝试背诵．这其中第二环节是本课的重点、难点和主线，应保证充足的时间．

３．小结拓展．

设计开放的作业，延伸深化．

船的课件教案(篇3)

【教材简析】

《草虫的村落》是一篇在表达上颇有特色的散文。作者郭枫以别具一格的观察力、想象力和创造力，为我们描绘了他追随着一只爬行的小虫，对草虫的村落作了一次奇异的游历，使我们感受到作者在神游这个想象世界中所透射出来的热爱自然的美好情操，感受到他与小生命交流中所体现出来的那颗晶莹剔透的童心，感受到字里行间洋溢着的浓浓的生活气息。

【设计理念】

郭枫先生充分发挥丰富的想象，运用拟人、比喻等修辞手法，把平常人们忽视了的草虫世界描写得情趣盎然，读后有身临其境、乐而忘返的感觉。由于本单元的主题是大自然，因此，教学本课，要注意体会作者是怎样细心观察大自然的，有哪些独特的感受；还要体会作者是怎样展开联想和想象，表达这些独特感受的。

【学习目标】

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、学习作者细心观察大自然，体会作者通过联想和想象来表达自己独特感受的方法。

3、体会课文所描绘的意境，指导学生有感情地朗读。

【学习重点、难点】

体会文章所描绘的意境，体会作者如何观察、如何展开联想和想象来表达独特的感受。

【课前准备】

1、教师准备：美国影片《虫虫危机》光盘。抄有生字词语的幻灯片或小黑板。

2、学生准备：课前阅读《时代广场的蟋蟀》、《夏洛的网》等经典儿童文学作品；提前一周观察小虫的世界，把观察到的感兴趣的内容适当记录下来。

【教学流程与设计意图】

一、揭题导入，激发情趣

1、播放美国影片《虫虫危机》的片段。

2、说说观后的感受。

谁知道这部影片的名字？

这是美国影片《虫虫危机》片段。《虫虫危机》取材于伊索寓言《蚂蚁与蚱蜢》的故事，讲述了一段昆虫世界的冒险之旅。蚂蚁飞力历经辛苦，终于在昆虫朋友的帮助下打败了恶霸蝗虫。能说说你观看了这一片段后的感受吗？（情趣盎然，感觉自己好像身临其境；原来虫虫的世界是如此的丰富多彩……）

（设计意图：精美的动画效果，富有感染力的音乐，一下子把学生的兴趣调动起来，使他们心中对昆虫世界充满了探索和向往的激情。）

3、今天，我们就来学习一篇关于虫虫的课文，打开书7页。板书课题：草虫的村落。

二、自读课文，整体感知

1、读通课文，自学生字词语。

2、检查生词自学情况。幻灯片出示生词：

静谧 亲戚 寒暄 俏丽 烘烤 勤勉 音韵 僻静 亲吻

熙熙攘攘 庞然大物 大街小巷

（1）、指名逐词朗读，指导学生读准平翘舌音、前后鼻音等。

（2）、提出不理解的词语，全班帮助解决。

3、在草虫的村落里散步，你发现了什么？哪些情景、画面令你印象深刻？试着给不同的画面去个标题。（归来的游侠 幸福的迎接 来客人了

动听的演奏 勤勉的劳作 不同的分工）

（设计意图：这一环节，主要是让学生在初读课文，自学生字词语的基础上，整体感知课文大意，为后面引领学生深入感悟文本内涵作必要的梳理和铺垫。）

三、深入村落，与虫同乐

课文的结尾说“我发现了草虫中小虫子的快乐天地，我是多么得意啊”。是啊，小虫的快乐天地低给我们多少惊喜啊。让我们也深入草丛，去感受小虫的快乐，感受小虫带给我们的惊喜。

默读自己感兴趣的段落。要走进小虫的世界，必须先读懂小虫的语言，包括它们的肢体语言等。哪些画面给我们留下了深刻印象？交流：

1、“归来的游侠”一段：

（1）你也觉得它是个“游侠”吗？从哪儿感受到的？（傲然前进 左冲右撞 或者是相关的句子也可以）

（2）、真像个英勇的侠士啊。如今侠士远游归来了，你想它跟它的村民会有怎么互相打招呼？（师：原来，它们是这样互相“寒暄”的。顺势理解“寒暄”。这样的寒暄，让我们感受到了浓浓的乡情。这样浓浓的乡情肯定会温暖这个游子的心。）

（3）让我们也跟这个可爱的小甲虫寒暄几句吧。（小甲虫，你从哪儿云游归来呀？做了哪些行侠仗义的事，给我们说说，好吗？）

（4）读出游侠甲虫的神气。

2、：“幸福的迎接”一段：

（1）读了这段，你有什么问题要问小甲虫吗？

（2）那只娇小的甲虫是谁？从它们意味深长的对视中，仿佛听到它们在说什么？

（3）小结：也许是娇小可人的妻子在迎接远归的丈夫，小甲虫是多么幸福啊。原来，英雄也有温柔的一面啊。

3、“来客人了”一段：

（1）这样驻足观望的目光我们人类熟悉吗？在哪儿能碰到？（师：看来对美好事物的追求和向往不光是我们人类的专利啊。从“驻足观望”中，我们感受到了它们对圆虫的羡慕、喜爱。）

（2）读出这种羡慕。

（3）谈得很投机，会谈些什么？这样的情景我们熟悉吗？{师：看来是这里热情好客的村民吸引了远方的来客。}

4、“动听的演奏：一段：

（1）听到这样的音乐，我们会怎样？（鼓掌、赞叹、惊叹）

为什么？（演得那样全神贯注，而且这种音乐只有昆虫才有。）

当我们用心倾听的时候，会发现昆虫的鸣叫是动听的音乐。就像《时代广场的蟋蟀》中那只举办个人音乐会，震惊了整个纽约的蟋蟀一样。

（2）动情朗读。把这美妙的音乐传递给更多的人。

5、“村民的劳作“一段：

是什么了力量使它们勤勉地奔忙？（母爱的力量、求生的力量、对生活的热爱）

小小的虫子，也能这样认真、勤勉地生活，没有一种力量、精神的支撑是做不到的。看来你们真的是读懂了这些小虫的心思啊。

6、“不同的分工”一段：

（1）你读懂了小虫子的哪些智慧？（不同的分工，能胜任和人类一样复杂的工作）

（2）看到这里，我们不得不为小虫惊叹：它们用小于人类几万倍的身躯，从事着和人类一样复杂、创造性的工作，真了不起啊！

（设计意图：这一环节是全文的重点和精髓，主要是通过好的问题引领学生深入感悟文本内涵，适度为课文补白，把无声的画面变成有声，同时感受昆虫世界的精彩，从昆虫身上领悟生活的真谛。在次基础上，指导学生感情朗读，并适时联系、推荐世界儿童经典作品《时代广场的蟋蟀》，为学生开启课外阅读的兴趣。）

四、回归全文，提升快乐

1、你觉得生活在村落中的小虫快乐吗？为什么？

原来，小虫有着和人类一样精彩的生活和丰富的情感。

这种快乐是谁创造的？

2、作者快乐吗？快乐来自——（“又躺在……”）

这“又躺在”说明对生活的发现，对美的发现不止一次，还说明作者对大自然、对生活观察细心，有一颗诗心。

3、在作者的眼里，昆虫的世界是美的，大自然的一切都是美的，更可贵的是，他还那么热切地把这种美传递给我们，与我们分享。

朗读最后一段。

（设计意图：学语文的过程，不光为了教给学生语文知识、言语能力，更重要的是，在这个过程中教会学生做人：美是需要用心才能发现的；美好的生活是需要自己创造的。在昆虫的世界里徜徉，我们发现了生活的乐趣、生活的真谛，这也是读书的最大收获。）

【板书设计】

草虫的村落

归来的游侠 幸福的迎接 来客人了

动听的演奏 勤勉的劳作 不同的分工

乡情 亲情 劳动 创造快乐

船的课件教案(篇4)

我这节课所教授的《秋思》是人教版五年语文上册第二单元《5、古诗词三首》中的第二首。下面我就从自己对教材的理解、教学设计、教学方法的选择、学法指导及教后反思等方面简单的谈谈自己的感受，敬请各位领导、老师多多指导、帮助！

一、明确教材地位

小语教材是按单元编排的，每一个单元都有一个“主题”，教师要围绕“主题”来设计和组织教与学的活动，做到心中有目标，心中有要求，心中有学生。

第九册语文第二单元的主题是“浓浓的思乡情”，单元单元训练重点有三个：

一是让学生通过读书，体会作者对家乡思恋、挚爱的思想感情；

二是通过对比阅读，使学生领悟到都是抒发思乡的情感，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同，从而体会到作者的感情是通过一些景物或事物表达出来；

三是通过读书，引导品味语言，丰富学生的情感积累。

《秋思》是一首叙事抒情诗，诗人张籍借助日常生活中一个小小的片段——寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人对家乡亲人的深切思念。

二、设计理念

古诗词是我们中华民族文化宝库里最亮丽的瑰宝，或喜或悲，或叙或议，浓缩在方寸之中，读来令人神思激荡。

《秋思》语言平实而情韵绵长，诗歌的语言、意境方面有很大的挖掘、发挥的空间，按照新课标提出的语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展的要求，本节课旨在通过引领学生经历学习古诗的几个步骤，即：知诗人，抓字眼，明诗意，想诗境，悟诗情，使学生在具体情境中体验诗人的内心感受，进入古诗描写的意境，在朗读吟诵中感悟古诗的意蕴和情感。

为了引导学生能从看似平常的文字背后品读出诗人潜藏的浓郁情感，领悟诗人复杂深沉的乡情，教学中，教者力求通过主线问题的探究，引导学生读、思、议，并展开丰富的想象，很快进入特定的思乡怀亲的情境，营造出浓烈的思乡氛围，使学生、教者、作者融为一体。在品读感悟、合作交流中训练学生的理解、语言表达能力，激发学生学习、背诵，积淀优秀经典文化的兴趣，使学生的语文素养能有所发展和提升。

三、内容确定

单元训练重点和本课教学重点，本节课我设定以下教学目标：

1、有感情的朗读古诗，并会背诵、默写。

2、结合注释，边读边想象，读懂古诗大意。

3、在具体的情境诵读中，感悟诗人对家乡对亲人的深切思念之情，学习作者叙事抒情的写法。

教学重点：诗意，品味诗句，在反复诵读中积累语言，背诵古诗。

教学难点：在情境诵读中，感悟诗人对家乡对亲人的深切思念之情，学习作者叙事抒情的写作方法。

四、教学策略的选择

本节课，我综合运用以下教学方法，努力构建开放而有活力的语文课堂。

1、读思结合法

古语说“书读百遍，其义自见”。本课采用诵读为主，读思结合的教学方法，通过教师的问题引导，学生带着自己的理解多层次，多形式朗读课文的方法，帮助学生领会古诗中蕴含的思想感情。

2、合作探究法

“教师只是学生学习活动的组织者和引导者。”“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。让学生同桌之间讨论问题，交流看法，充分发挥同伴的智慧，学生通过自主学习、合作探究，在互助中进步，在交流中成长。

3、情境教学法

年级学生已经具备了一定的理解和想象能力，也累积了一些生活体验。教师在教学过程中有目的地创设一些具体生动的场景，可以调动学生原有的生活体验，帮助学生理解教材中特定的背景下，人物内心的感受以及情感的表达，使学生的心理机能和语言表达得到发展和锻炼。

五、学习方法指导

在教学过程中，通过学生个别朗读、互相读、自由读、默读、放声诵读，反复吟诵，教师富有感染的范读、引读，等不同方式让学生全方位、多角度的接触文本，理解诗句意思，体会诗人的思想情感，以读代讲，以读促思，以读悟情，以读增智。学生在朗读中仔细咀嚼语言文字的“味道”，体味语言文字的情感，品出语言文字的魅力，读出语言文字的精彩！营造出以情动情，以声传情的古诗词教学氛围。

六、教学思路和流程。

为了达成教学目标，更好的突出本节课的重点，突破难点，主要设计了以下教学环节：

（一）朗读表达思乡之情的古诗名句导入新课，理解诗题的意思。

因为这首诗学生前面已经学过了，所以就将同学们熟知的诗句归类整合到一块儿，通过诵读，把学生带到思乡诗的氛围中来。

（二）读古诗，在读的基础上，练习读出节奏，再读古诗了整体把握古诗大意，了解诗人所表达的情感。

（三）品诗、入境。

在这个环节，首先是以一个大问题“你从哪些词句感受到作者的思乡之情？”抓住诗中“见秋风、意万重、说不尽、又开封”等关键词来启发学生默读思考，深入文本内容，为学生找准思维的支点，也是作者情感生发，教学重难点内容的突破点。

然后就在交流感悟中，指导学生展开想象，了解作者背景，联系生活实际，训练学生语言，在具体的情境中，通过对比迁移，明白张籍在洛阳见到的是什么，见不到又是什么，感受作者复杂的内心，指导学生在诵读中一步一步地走近作者，走进文本，从而深切地感受到漂泊在外的游子思乡之情的浓烈，写封家书的艰辛与不易。

在充分理解内容的基础上，教师通过不同层次的引导语，引导学生通过反复诵读，将浓烈的思乡情流露出来，表达出来，古诗诵读自然有了韵味，学生的感受也更丰富了，这既是学生体会古诗表达情感的过程，也是对古诗的意思和内容的再认识。

（四）主题升华，悟诗情

补充了孟郊的《归信吟》中的诗句，更加凸显了诗人的无奈，凄凉，甚至还有对捎信人的嘱托。最后，在配乐反复吟诵整首诗和诗题，学生早已熟读成诵了，情感得到升华，再度彰显秋思主题，与导入呼应，结构完整。写作手法的探讨自然明了，点到为止，没做过多分析。

（五）拓展阅读

补充阅读了古人思乡名句，在诵读积累的基础上，简单比较了诗人表达情感的方法。然后鼓励学生读更多的思乡诗，提前印发的阅读材料，读一读，背一背。激发学生主动背诵古诗词的兴趣，轻轻开启诵读经典的大门，幽幽书香伴随还成长。

（六）作业设计

课后作业设计体现了分层、开放式作业的要求，让不同层次的学生都有所收获，有所发展，有所提高。

设计了基础性的默写，难度较大的习作练习，小学主要是练习写记叙文，古诗中已经提供了记叙文的六要素即故事发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，教师提醒学生在写作时注意，习作的内容就会更具体，明白。

选做题，唱一唱思乡的歌曲，背一背思乡诗词属于实践性作业，鼓励学生自主实践，全面发展。

（七）板书设计

板书是一种很重要的教学手段，是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。成功的板书设计，可以突出知识的重点与关键，给学生以启迪，本课的板书设计是为落实教学目标服务的，主体由古诗重点词语主要内容组成，古诗表达的思乡情及叙事抒情的写作特点，整个板书简洁、明了。

七、教学反思

（一）目标达成情况

本节课，学生的朗读、诵读练习充分，完成了有感情的朗读、背诵目标。在回环往复的诵读中，感悟了作者的思乡之情，了解了叙事抒情的写作方法。默写古诗和改写故事在第二节课上得到落实，完成了既定的教学目标。

（二）课件制作及运用

课件选用了和秋天很协调的深色图片做幻灯片的背景，设计简洁朴素，呈现的是本课重难点，较好地发挥了多媒体辅助教学的作用。

（三）存在的问题

由于本人水平有限，这节课还存在很多的不足和问题，恳请各位领导、老师们针对这节课和古诗词教学方面提出宝贵的意见和建议，共同努力，争取做得更好！

谢谢大家！

船的课件教案(篇5)

基本理念：提倡个性化学习，是基础教育课程改革的重要思想。《基础教育课程改革纲要（试行）》在阐述教学过程时强调：“教师在教学过程中应注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生主动地、富有个性地学习。”

一、个性化学习是一种自主性学习

我所教学的《想别人没想到的》一课是一篇略读课文，课文讲了画师收了三个徒弟，他考查三个徒弟，看谁能在一张同样大小的纸上画出的骆驼多，三个徒弟画了不同的画，只有小徒弟得到了师傅的称赞。这篇课文故事性强，文字浅显，能够引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。在教学中，我放手让学生自主学习。围绕着理解小徒弟的画为什么能得到画师的称赞这一教学重点，引导学生读书、思考、讨论。学生将精读课文中所学习的分段、理解课文等语文基本功，用于了本课的阅读实践中，逐步培养了学生独立的阅读能力。

二、个性化学习要重视学生体验

让学生富有个性地学习语文，必须加强体验性学习。然而，由于学生个体认知水平的不同，体验和感悟也就不一样，学生的理解就显示出多样化的特点。学生如何交流和展示自己独特的体验与感悟？如何深化对教材的理解与认识？在本节教学中我采用了生生对话、生本对话的形式。

首先，利用课件让学生直观感受小徒弟的画。然后采用对话形式理解师傅为什么会称赞小徒弟。我设计了三个问题：

1、看了小徒弟的画，你有问题问他吗？谁愿当小徒弟，你们有什么要问他的吗？

2、你想夸夸小徒弟吗？

3、谁能用画师的话来夸夸小徒弟。

通过对话，学生感受并学习了小徒弟“想别人没想到”的思维方法。

三、个性化学习要鼓励学生大胆发表见解

在语文教学中，教师应当鼓励学生从不同的角度、运用不同的思维方式去思考，根据自己的语言积累、生活积累和情感积累去体验，大胆发表自己富有个性的见解，让学生的学习闪现创造的火花。因此在本节教学中，我重视对学生的评价，鼓励他们大胆发表自己的见解。当学生分段出现分歧时，我引导学生学会找依据理清结构。在结尾的拓展部分，我设计了这一教学环节：

过了不久画师又想考考三个徒弟了，于是他出了这样一道题──深山藏古寺。

1、出示一个徒弟的画，请学生评价这个徒弟画的画怎么样？

2、再请学生发表见解，你怎么画这幅画？

学生在愉悦的气氛中各抒己见，积极思考答案。他们的答案恰恰就是课文中小徒弟“想别人没想到”的思维方法。

船的课件教案(篇6)

一 教材分析

该单元是围绕着爱国情怀这一主题来安排教材内容的。本单元总共5篇课文，选择了古今中外的不同文章和体裁来阐释爱国情怀这一主题，而《春望》这篇是通过我国古代诗歌来展示我国古代伟大诗人的强烈的爱国情感。《春望》写于安史之乱后，当时，唐朝首都长安已经被叛军安禄山占领，长安城被安史叛军焚掠一空，满目荒凉。面对这样的情景，作者写下了这首诗歌。

二 教学目标

既然是是通过诗歌这种体裁来表现爱国情怀这这一主题，那么在学习的过程中我们就应该抓住“诗歌”和“爱国”者两个重点来确定本单元的教学目标：

1.知识目标：体会古诗的韵律，领略古诗的音韵美，凝练美，意境美和含蓄美。

2,记忆名句，体会其中蕴含的情理，做到学以致用。

3,情感目标：领略诗人深沉的爱国情感。

教学重点：理解诗歌内涵，准确把握诗中情感，真正有感情地朗诵诗歌

教学难点：深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力

课时安排：1个课时

三 教法和学法

对于八年级的学生来说他们在诗歌的学习方面也有了一定的基础积淀，所以在这堂课中我觉得应充分的贯彻老师作为辅导者，学生才是主体，将课堂还给学生的理念。在教法上，老师主要还是要通过讲授的方法来行课引导学生的学习，而学生在的学法上主要是通过诵读和讨论来学习这首诗歌，来体会诗歌中的爱国情感。

四 教学过程

1,新课导入

杜甫是学生已经接触过的诗人，所以我觉得在导入这个环节选择介绍作者来导进课文。一方面，先让学生说出现在他们对杜甫的一些了解，这样不仅可以让学生相互学习和积累文学常识，而且还可以让老师了解到学生对知识的积累和掌握情况，再者课堂一开始的师生互动，能够使得课堂能够融洽些，学生也能集中注意力。另一方面，在学生回答完后，老师再对学生的回答的内容作总结和补充，提出学生要掌握的文学常识，并且抓住其中的一个要点来引入正课，而这个要点自然是要抓住爱国情感这个点来过渡到正课。

2,诗歌讲解

诗歌的讲解评析是课堂的主题部分，在这个部分我想不仅要讲解诗歌也要教会学生怎样的分析诗歌和记忆诗歌。在讲解的过程中我们要抓住个线索来分析这首诗歌，而在这里我想抓住情感这个线索来分析，在了解学习完字词后先让学生尝试朗诵一下这首诗歌，当然这时学生还没能很好的把握这首诗歌的情感，所以就需要进一步的分析这首诗歌了，由此正式进入诗歌。所在这一部分我想有以下的几个部分。

(1)了解字词 结合课下注释和工具书等解决生字词：

抵：值 浑：简直 胜：承受 簪：zān

(2)初读诗歌及介绍诗歌的写作背景，引出把握诗歌情感这个线索。

(3)分析讲解诗歌

A.学生先结合课下的注解以及小组的讨论尝试翻译下诗歌。

B.请一为同学翻译下诗歌的首联和颔联

C.讲解诗歌的首联和颔联，确定首联和颔联的联系，首联：一幅国破后的衰败凄凉的画面 颔联：以“花”“鸟”作为主体的观画伤情。有言：诗中有画，画中有诗。所以在分析诗歌的诗歌可将这一思想贯彻在分析中，首联是勾勒出了一幅衰败的景象，通过和学生一起的分析出这幅画面，而紧接的颔联我们可看到“花”“鸟”两个物象说到“花溅泪”“鸟惊心”那么就可由此提出问题:花为何溅泪，鸟又是为何惊心?这样两联的联系也就确立了。

所以在这里主要的提问有：1，首联向我们展示了怎样的一幅画面?2，花为何而溅泪，鸟又是为何而惊心?

D.分析完两联之后可让学生朗诵首联，朗诵时可在脑海中勾勒出刚才的分析出的画面，然后再由勾勒的画面尝试背诵这两联。

E.请学生翻译诗歌的颈联和尾联

F.讲解颈联和颔联，确定这两句的联系。颈联：国家战乱，思念家人 尾联：一个频频搔头的白发老人的形象，颈联的结果。“白头搔更短”这是为什么呢?那是因为对家乡的思念以及对战争的残酷的痛恨。所以以此作为连接点建立两联之间的联系。

主要的提问设计：1，为什么会“家书抵万金”;体现了什么?2,为什么会“白豆搔更短”?

G.学生根据两联之间的联系朗诵颈联和尾联，脑海中浮现一个频频搔首的老人形象，然后再由这个老人形象老尝试背诵这两联。

H.根据刚才的分析，尝试背诵全诗。

(4)探究感悟

A,分析理解“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，讲解互文修辞手法。

互文：上下两句或一句话中两个部分，看似说两件事，实则是互相呼应，互相阐发，互相补充，说的是一件事情。

诗句理解：由于为国事担忧，为离别感到遗憾，花儿也不禁落泪，鸟儿也为此惊魂。

B,分析尾联“白头搔更短，浑欲不胜簪”中的典型的爱国人物形象。

艺术形象：诗人满头白发如雪，因焦虑忧愁而频频搔首。

这一细节含蓄而又深刻的表达诗人的内心世界。

(5)课堂总结

1，这是一首抒发(爱国情感)的诗歌，他刻画了怎样的一个人物形象，他充满了怎样的情感，那么我们应该用什么样的思想感情来诵读这首诗歌?

2,本诗歌的名句是哪句，它采用了什么修辞手法?

3，根据脑海中的画面有感情的背诵诗歌

(6)课后练习：再搜索一首杜甫表现爱国情感的诗歌，并对其进行分析，体会是怎样表现爱国情感的。

五.板书设计

板书设计要求简介扼要，要能清晰明确的反映教学的重点，所以在板书设计的方面，我选择板书各联描述的主要内容，并使这些内容能够建立起联系，使得学生对诗歌的理解能够浑然一体，而且通过这个板书能够在脑海中勾勒出一幅画面，而由这幅画面能够背诵出这首诗歌，做到所谓“诗中有画，花中有诗”。

诗中有画，画中有诗

首联：一幅国破的衰败凄凉的图画

↑↓画→观画

颔联：以“花”“鸟”为主体观画伤情

颈联：国事战乱，思念亲人

↑↓为什么“白头搔更短”

尾联：一位频频搔首的老人

船的课件教案(篇7)

教材简析：

课文通过记叙6岁的加拿大男孩瑞恩·希里杰克为了实现“给非洲的孩子修一口井，好让他们有干净的水喝”这一梦想而不懈努力，终于使梦想成真的经过，体现了瑞恩的一颗善良、坚定执著的、金子般的美好童心。梦想的力量在课文中的体现是多方面的，小瑞恩的梦想不仅鼓动着他本人前进的风帆，激励着他克服重重困难，坚定执著地为达到梦想的彼岸而奋斗；同时也感动并带动了越来越多的人加入到其中，最终使梦想成为现实；这个梦想的实现也使安格鲁的村民们对瑞恩以及加拿大人民感激不尽，从而增进了加非人民的友谊。

文章在写作上，虽只是对事件进行了叙述，但却让人读着无比感动。这感动来自于每一个文字的描述，来自于对瑞恩表现的描述，来自于对瑞恩语言的描述，来自于对人们行为的描述……虽是白描，却融情于叙，是学生体会感悟的好素材。

教学目标：

1.认识7个生字，读读记记“募捐、水泵、颠簸、迫不及待、一声不吭”等词语。

2．通过想象拓展、联系自己的生活、有感情朗读等手段，设身处地地感受瑞恩的内心想法，感受瑞恩对非洲人民深深的关怀，体会到梦想的力量是巨大的。

3．懂得仅仅有梦想是不够的，还要通过不懈的奋斗才能梦想成真。激励学生超越自我，实现梦想。

教学重难点：

重点：通过想象拓展、有感情朗读等手段，读懂重点句中所包含的思想情感。

难点：理解“梦想的力量是如此巨大”。

课时安排：1课时

课前准备：阅读江菲发表在《中国青年报》的原文《梦想的力量》。

教学过程：

一、交流各自的梦想

1．（板书：梦想）说说什么是梦想。

“梦想”可能是我们心中最深切的、最美好的渴望。人世间的很多奇迹都源于梦想，人们通过不懈的努力使梦想成真。

2．说说你的梦想是什么。

同学们的梦想都非常美好！今天，我们就来学习一篇跟梦想有关的文章，感受梦想的力量。（完成课题板书）

3．读了课题，你想知道什么？

梳理归纳：（1）课文写了谁的什么梦想？（2）这个梦想是怎么实现的？（3）这个梦想力量究竟有多大？

二、走进瑞恩的梦想

1．自由读课文，读准生字，读通课文。读完后，找出文中有关瑞恩梦想的句子，划出来。

交流，出示，齐读。

（在交流时，随机理解“迫不及待”，并读出相应的语气。）

“我要给非洲的孩子挖一口井，好让他们有干净的水喝。”

“他们不应该过这样的生活。”……“我一定要为他们挖一口井。”

“那我来攒钱买钻井机吧。”……“我想让非洲的每一个人都能喝上洁净的水。”

2．理解梦想产生的原因

（1）瑞恩为什么会有这样强烈的梦想呢？特别是老师的话中的哪一句深深地触动了瑞恩的心？（成千上万的孩子因为喝了受污染的水死去了）

（2）出示非洲孩子缺水的资料。

据统计，目前全世界共有11亿人口缺水，而南非洲就有2/3的农村和1/4的城镇近3.3亿人口缺水，整个非洲缺水人口达4亿，占非洲总人口的66%。近年来，非洲旱灾频发，因饮用不清洁水引发的各种疾病，每年都要夺走数以百万计非洲人的生命。有关专家估计，非洲缺水问题还有可能继续恶化和蔓延。

非洲的安格鲁地区长年干旱。最近的水源是5公里外的一处池塘。这里常年有1／4学生患有霍乱、伤寒和其他严重的水生寄生虫疾病。3.1万多居民，却没有一名医生，1／5的孩子在5岁前就死掉了。

读了这段话，你最大的感想是什么？你有什么话想说？

在这样一个严重缺水的环境里生活，非洲的孩子最渴望——

（设计理念和意图：通过课外资料的拓展和补充，使学生了解到非洲缺水的严重和受污染的水对非洲人民生命健康的威胁，激起学生的情感共鸣，为深入理解瑞恩的梦想作好情感铺垫。）

3．有感情地朗读句子，指导读出瑞恩的决心大，语气坚。

知道非洲的孩子处境是这样的艰难，水对他们是这样的重要，6岁的瑞恩才会有这样有一个梦想——（回读梦想的句子）

于是刚一放学，他便迫不及待地冲进家对妈妈说——

在学校里，他下定决心对自己说——

当一位工程师告诉他：“如果有一台钻井机，凿井的速度就快多”时，他声音很小，但很坚定地说——

因为他对非洲的孩子充满了——（爱心、同情心）（板书：爱心）

三、探究“实现梦想之路”

1．一个年仅6岁的加拿大孩子，要为遥远的非洲孩子挖一口井，还想让非洲的每一个人都能喝上洁净的水，这谈何容易？要想把梦想变为现实，必须——（要有行动，付出巨大的努力）。

2．快速默读课文，思考：瑞恩的梦想是怎样实现的？

3．交流，讨论。

（1）瑞恩为攒够70元钱，做了很多额外的家务活。课件出示：

瑞恩的第一项工作是为地毯吸尘。哥哥和弟弟都出去玩了，瑞恩干了两个多小时。妈妈“验收”后，往饼干盒里放了两美金。几天后全家人去看电影，瑞恩一个人留下来擦了两个小时窗子，又挣了两美金。爷爷知道了瑞恩的梦想，雇他去捡松果；暴风雪过后，邻居们请他去帮忙捡落下的树枝；考试取得好成绩，爸爸给了奖励……瑞恩把所有得到的钱，都放进了那个饼干盒里。

①这些额外的家务活对只有6岁的小瑞恩来说太不容易了！仔细读读这段话，一边读一边用心，这段话中的哪些词句深深地触动了你的心，或者使你仿佛看到了怎样的情景？感受到了什么？

②创设情境：读着，我非常感动，因为——

读着这个词(句)的时候，我仿佛看到了这样的情景——

随机采访：假如你就是小瑞恩，你费力地拖着笨重的吸尘器，一干就是两个多小时，累吗？你想过放弃吗？你是怎么想的？

全家人都去看电影了，你一个人留下来，难道你不想去吗？你心里想——

北风凛冽，天寒地冻，难道你不想呆在屋子里暖和暖和？因为——

（板书：不懈努力）

③老师从课外了解到，为了筹集这70元钱，瑞恩是从1月份开始做额外的家务活的，课文告诉我们他一直坚持到——（4月下旬），也就是说，瑞恩整整坚持了4个月。

在这4个月里，他放弃了玩的时间，放弃了玩的机会，遇到困难，瑞恩总是一次又一次地对自己说——（回读梦想的句子）

他坚持不懈地做着每一件事，就是为了完成自己心中的梦想——（回读梦想的句子）

（设计理念和意图：阅读教学要求注重朗读的指导，注重对语言文字的感悟。对瑞恩梦想的句子，我采用了复沓回环的处理方法。第一次找出句子，初读感知；第二次在了解非洲严重缺水的情况后再读，感受瑞恩梦想的强烈；第三次在想象瑞恩干家务活的情景后又读，体会瑞恩对梦想的执着和坚定。三次朗读，三次回环，既培养了语感，又受到情感的熏陶，使学生的情感螺旋式上升。）

④做了4个月的额外家务活，终于攒了70元钱，瑞恩的梦想实现了吗？（板书：水泵）他还在继续努力吗？从哪里知道的？

瑞恩还小，他不知道2000元是个多大的数目，他只是兴奋地说：“那我再多干些活来挣更多的钱吧！”

一声不吭的瑞恩突然说：“那我来攒钱买钻井机吧。”他的声音很小，但很坚定，“我想让非洲的每一个人都能喝上干净的水。”

从板书上，你有什么发现？

他需要筹集的钱越来越多，需要付出的努力也就——（越来越大）。瑞恩动摇了吗？

读出瑞恩的坚定。（试读。指名读。）

让我们一起读出瑞恩的心声（齐读）。

（设计理念和意图：《语文课程标准》指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生、教师、文本三者之间的对话过程。”我试图通过引导学生品味词句，想象瑞恩干额外家务活的情景，入情入境地体会和感悟瑞恩的内心想法，有感情地朗读等途径，促使学生深入细致地与文本对话、与作者对话，逐渐丰满脑海中瑞恩的形象，理解瑞恩对梦想的坚定和执着，感受瑞恩心灵的美好。）

（2）同学、老师以及其他人的支持

①2000元，是个不小的数目。如果让瑞恩通过干活来攒够2000元，实在是太难了。可是后来，在短短的两个月的时间里，瑞恩居然就筹齐了打一口水井的钱。这是因为——（他还得到了很多人的支持）。

在课文中找出你的依据。

a．妈妈的一位朋友被瑞恩的执着感动了，她决定帮这个富有同情心的孩子。于是她把瑞恩的事写成文章，登在当地的报纸上。很快，瑞恩的故事传遍了加拿大。

想像：当人们在报刊、杂志、电视电台中听到瑞恩的故事后，他们会怎么想，怎么做？

引读：大家都被瑞恩的梦想所感动，积极伸出援助之手。于是——

b．一周以后，瑞恩受到了一张25元的支票。没过多久，另外一张支票寄到了。从此以后，瑞恩不断收到捐款，在短短的两个月的时间里，瑞恩筹齐了可以打一口井的钱。

c．瑞恩的老师没有想到，一个孩子能有这么大的决心。她号召班上的同学加入捐钱打井的行列，还通过有关部门，使瑞恩和同学们跟非洲的孩子们通上了信。

（3）小结：帮助瑞恩实现梦想不仅仅是钱，更是人们的同情心和爱心。心与心相连，爱与爱汇聚，于是，瑞恩的梦想变成了大家共同的梦想，瑞恩的爱心感染和带动了大家的爱心。最后，瑞恩的梦想终于变成了现实。（板书：共同梦想爱心汇聚）

四、感悟“梦想的力量”

1．朗读课文最后四个自然段，感受梦想成功的喜悦。

瑞恩的第一口井终于建成了。2000年7月，瑞恩和爸爸妈妈坐着卡车，一路颠簸来到了乌干达的安格鲁。

我们一起读读他们和非洲孩子们相见的情景吧！（学生齐读15-16自然段）

2．写话练习。

是啊，一个梦想，竟有如此大的力量，在此时有谁不流泪呢？

此时此刻，如果你就站在井旁，看着清澈见底的井水，你会说些什么呢？（自由选择一个人物写）

如果我是瑞恩，我会说——

如果我是瑞恩的父母，我会对瑞恩说——

如果我是非洲安格鲁的孩子，我会对瑞恩说——

如果我们是非洲人民，我们会真诚地对加拿大人民说——

（设计理念和意图：“阅读是学生的个性化行为”，“应该重视语文的熏陶感染作用，尊重学生学习过程中的独特体验。”利用角色体验和想象写话，引导多角度的、有创意的阅读。写中抒情，读中蕴情，说中表情，激励学生的情感得到升华。在交流讨论中，学生将感受到“瑞恩的井”在安格鲁村民的生活中产生的巨大作用和“喝洁净的水”给非洲的孩子带来的变化。下一环节——突破难点“感悟梦想的力量”，自然也是水到渠成了。）

3．感悟梦想的力量

（1）我们一起再来读读课文上这位老人说的话。

是啊，水就是生命。水井，给非洲的人民带来了福音。他们能喝上洁净的水，身体健康得到保障，这很大程度上归功于——（瑞恩和我们的加拿大朋友），归功于——（瑞恩的梦想）。

（2）补充介绍：20xx年3月，“瑞恩的井”基金会正式成立。一年以后，“瑞恩的井”基金会已经为非洲的8个国家打了30口水井。随着时间的推移，他的心愿鼓舞了全世界六十多个国家的成年人，帮助瑞恩的队伍越来越庞大，人们纷纷解囊相助。到20xx年初，“瑞恩的井”基金会有七十多万加元，已经在非洲挖了70多口水井。

（3）课件出示：一个梦想，竟有如此大的力量！

男女生读。齐读。

（4）思考：梦想的力量究竟有多大？体现在哪里？

4.读了瑞恩的故事，你受到了什么启发，准备如何实现自己的梦想呢？

（设计理念和意图：新大纲指出，“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”。此环节的设计，意在激励学生超越自我，实现自己的梦想。）

5．广告说得好：心有多宽，天空就有多远！

心有多大，舞台就有多精彩！

梦想的力量是巨大的，它可以让你创造出无法想象的奇迹！同学们，为实现我们的梦想不懈努力吧！

让我们记住——（齐读两句广告语结束）

船的课件教案(篇8)

目标：

1．学习撕贴水果。

2．能体验与同伴共贴水果树的快乐。

准备：

若干不同颜色的长条纸，一棵画有空白水果轮廓的果树。

过程：

1．观察图片引起兴趣。

提问：树上的果娃娃没有衣服，你们会给它们穿上漂亮的衣服吗?

2．幼儿尝试用长纸条撕成小碎块。

3．幼儿尝试将撕碎的纸粘贴在果树上。

?边做边说一说：我给什么果子穿上了什么颜色的衣服。例如：我给苹果穿上了红颜色的衣服。

4．共同欣赏作品。

建议：

可以提供更多的彩色纸让幼儿撕贴，粘贴秋天的花、草、树叶等。

评价：

1．会选择色纸撕贴水果。

2．会与同伴共同粘贴水果树。

船的课件教案(篇9)

教材分析：

《山行》一诗写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。我们可以在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受秋日山林的勃勃生机。所以这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然，渴望走进大自然的愿望。

教学目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，重点理解诗句中“远上”、“斜”、“生处”、“坐”、“爱”、“于”的意思。

2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。

3、通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的浓浓秋色和诗人抒发的感情，感受诗歌美的意境，并培养学生丰富的想象力和语言表达能力。

教学准备：多媒体课件、教学挂图。

教学重、难点：

理解诗句的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情，感受诗歌美的意境。

设计理念：

唐诗是中国古代文学史上的一颗璀璨的明珠，它的语言精练、意境优美、节奏明快、读起来琅琅上口。本课教学目标的确定牢记一个“实”字，遵循诗教规律，以人为本，关注生命，引领学生一步一趋地进入诗的意境，走进诗人的生活。在教学中通过多种形式组织学生学习，整体读、理解读、想象读、延伸读、布置选择性作业，由浅入深，由表及里，为学生营造一个美读、读美的学习环境，让学生入情入境，充分展开想象，开拓学生的思维空间，激发学生的情感。

教学过程：

一、整体读——感知美

1、激情导入

有人说“秋”是美的，秋高气爽，晴空万里；有人说“秋”是萧瑟的，秋风吹起，落叶飘零。不同的人、不同的心情对相同的景物有不同的感受。在你眼中秋天是怎样的呢？

2、今天，让我们走进唐朝著名诗人杜牧的诗中，感受杜牧眼中的秋天。

3、师配乐读

4、揭题解题

板书：行，谁能用“行”字组一个词语。

板书：山行，读题，说说知道了什么。

5、谁能为大家介绍一下作者？

6、深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首流传千古的绝句。——播放音乐，引导学生自读，读到琅琅上口为止。

设计意图教学伊始，结合季节特征，选择悦耳的音乐，配乐朗读，意境更唯美。让学生介绍作者是考察学生课前搜集信息的能力，课外鼓励学生大量搜集资料，阅读资料，使学生对离我们生活较远的古诗和诗人有更多的了解，拓宽语文学习的空间，培养了学生有效利用语文资源的意识。再次配乐地朗读，关注学困生，要求人人熟读，为理解打下基础。

二、理解读——领略美

（一）“扶”学第一句。

1、先运用不同手段突破“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。

（“远上”：用“联系实际，展开想象”法。“斜”：用“简笔画演示”法。“寒山”：用学生“介绍”法。）

2、指导学生串讲句意。注意调整说话顺序。

3、总结学习方法：“先解字词，再串句意。”

设计意图古人说：“授人以鱼，不如授人以渔”，这一环节中“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。在总结学习经验的基础上，小结出学习古诗的方法，培养学生的自学能力。

（二）“半扶半放”学第二句。

1、指导学生看图启发想象，出示训练：“几户人家在白云______的地方”来突破“生处”这个难点。并结合讲解“生处”的写法。

2、让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。

设计意图“生处”这个词最容易写错。在教学中通过想象重现诗中画面，对“生”与“深”的区分在赏画品诗中明晰。

（三）“放手”合作学习三、四句。

在学习小组中说说你读懂了什么，还有什么不懂，做上记录，请教老师和同学。

设计意图三年级的学生已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，先引导学生尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这首诗的—、二两句中生僻词多，学生理解起来难度较大，估计在“尝试”中学懂的人不多，所以要采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。这样就是送给学生一把打开知识门户的钥匙！

（四）、请一个学生把整首诗的意思串起来讲一遍。

设计意图阅读是个性化的行为，对诗的理解感悟，不同读者，不同年龄，不同阅历的人都存在着差异，不同的学生，课堂上允许学生存在这种差异，尊重学生独特的心理体验，不求统一，鼓励学生做学习的探究者。

三、反复读——品味美

（一）想象意境

1、师：整首诗向我们展示了深秋的美景，但是全诗没有一个“秋”字，请同学们反复朗读品味诗中的语言，你觉得哪些词句写得特别好？

2、学生自由朗读，然后谈谈自己的看法。

3、是啊，一首诗就是一幅画，《山行》是一幅色彩鲜艳，意境深远的画，你能把这种感觉读出来吗？

4、各种形式朗读古诗。

设计意图意境优美是古诗的特点，想象是古诗的主要表现形式，在想象的漫游中引导学生走进古诗，受到美的熏陶和感染，也为有感情朗读打下基础。

（二）体会情感

1、我们常说，诗以言志。诗中的色彩，描写的景物都和诗人当时的心境有关系，心情好的时候，笔下的景物都诗那么有生气，那么明丽；悲伤忧愁不得志的时候，笔下就显得萧瑟灰暗。所以了解诗人写诗的背景，就能更深的体会诗人的情感，更好地读懂一首诗。

2、多媒体出示《山行》的写作背景。学生自由朗读

3、读了这些资料，你能体会作者当时的情感吗？用心读读好。

4、再次多种形式朗读，配乐读。

设计意图情感是古诗的生命，通过了解背景体会诗人的情感，进而使古诗的学习进入了更深的境界。理解一次比一次更深，学生也一次次受到了情感的熏陶，情感达到了高潮。

（三）朗读比赛。

1、播放一组组枫树林图片：此时，你也随杜牧来到了山脚下，哪些景物映入了你的眼帘？

2、风景这么美，语句这么美，怎样才能读的美呢？比一比，赛一赛，谁最有杜牧的气质。

设计意图欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，是古诗教学的关键。学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。这一环节我引导学生多层次，多角度的朗读古诗，有个别读，小组读，分角色读，范读，配乐朗读等，强化了学生对古诗内容的印象，受到了美的熏陶和教育。

四、延伸读——升华美

1、总结学法：刚才我们先了解作者，又理解诗的意思，然后展开想象感受了诗的意境，还通过了解诗人写诗的背景，体会了诗人的情感，下面我们就用这种方法来学习下面的两首诗，《秋词》和《临平泊舟》，可以四人小组合作学习。

2、汇报学习成果。

3、总结：这节课，我们重点学习了《山行》，拓展学习了两首诗，我想同学们一定掌握了古诗学习的方法吧！

学生总结，并板书：理解诗意想象诗境体会情感

设计意图学生趣味正浓时，教学不应戛然而止，教师应趁着这股东风，帮助学生学习与课文相关的知识，扩大课堂知识的容量，教会学生学以致用。对于这两首诗的理解感悟也不求人人深入，旨在培养学生学习古诗的兴趣，提升自身的文学素养。

五、选择作业——表现美

让我们走进作业超市，学了这首诗，你想选择什么作业呢？

1、写一写：想象这首诗所描绘的景色，写下来。

2、画一画：把这首诗描绘的景色用多彩的画笔表现出来。

3、找一找：收集杜牧的其它诗作或搜集与秋天有关的优美句段和诗词，与同学交流。

设计意图本环节把寻美、赏美有课内延伸到课外，提升了学生的审美情趣，提高学生创造，美的能力。而选择性作业，给学生一个选择的机会，有利于因材施教，有利于学生多元智能发展。

船的课件教案(篇10)

教学目标

1．理解相遇问题的基本特点，并能解答简单的相遇求路程的应用题．

2．培养学生初步的逻辑思维能力和解决简单实际问题的能力．

3．渗透运动和时间变化的辩证关系．

教学重点

掌握求路程的相遇问题的解题方法．

教学难点

理解相遇问题中时间和路程的特点．

教学过程

一、以旧引新

（一）口答列式，并说明理由．

1．一辆汽车每小时行60千米，4小时行多少千米？

2．一辆汽车4小时行了240千米，每小时行多少千米？

3．一辆汽车每小时行60千米，行驶240千米需要几小时？

教师板书：速度×时间＝路程

（二）创设情境

1．录音（或录相）“有一天，张华放学回家，打开书包正准备做作业．发现没在意将同桌李诚的作业本带回了家，她赶紧给李诚打电话通知他，两人在电话中商量了一会，如果步行的话，有几种办法可以让张华把作业本还给李诚呢？同学们你能帮助他们想出几种办法呢？”

2．小组集体讨论

（1）张华送到李诚家；

（2）李诚来张华家取走；

（3）两人同时从家出发，向对方走去，在途中相遇，交给李诚．

3．认识相遇问题

（1）找两名学生表演第三种情况，其余学生观察并说出是怎么走的？

（同时，从两地，相对而行）

（2）两个人之间的距离有什么变化？（越来越近，最后变为零）

教师指出：当两个人的距离为零时，称为“相遇”

具有“两物、同时从两地相对而行”这种特点的行程问题，叫做“相遇问题”

板书课题：相遇问题

（三）出示准备题：

张华距李诚家390米，两人同时从家里出发，向对方走去．张华每分走60米，李诚每分走70米．

根据已知条件填写下表

走的时间

张华走的路程

李诚走的路程70米

两人所走路程的和

现在两人的距离

1分

60米

70米

2分

3分

思考：

1．出发3分钟后，两个人之间的距离是多少？说明什么？（相遇）

2．两个人所走路程的和与两家的距离有什么关系？（两人所走路程和＝两家距离）

二、教学新课

（一）教学例3

小强和小丽同时从自己家里走向学校，小强每分走65米，小丽每分走70米．经过4分钟，两人在校门口相遇．他们两家相距多少米？

1．教师指名读题，并在例题中“同时”、“相遇”的下边用红笔做上标记．

请同学解释这两个词的含义．

2．动画演示两人行进的过程，并在图中显示出已知数据．（演示课件：相遇问题）

3．由学生尝试解答例3

4．结合线段图订正答案．

方法一：65×4＋70×4 方法二：（65＋70）×4

＝260＋280 ＝135×4

＝540（米） ＝540（米）

速度和×相遇时间＝路程

5．比较

（1）两种算法哪一种比较简便？

（2）两种算法之间有什么联系？

三、巩固练习

（一）志明和小龙同时从两地对面走来，志明每分走54米，小龙每分走52米，经过5分钟两人相遇，两地相距多少米？

（二）两列火车从两个车站同时相向开出．甲车每小时行44千米，乙车每小时行52千米，经过2.5小时相遇．两个车站之间的铁路长多少千米？

讨论：行程问题在出发地点、出发时间、动动方向、运动结果上有什么共同特点？

板书：出发地点：两地

出发时间：同时

运动方向：相向（相对、对面）

运动结果：相遇

（三）两只轮船同时从上海和武汉相对开出．从武汉出发的船每小时行26千米，从上海开出的船每小时行17千米，经过25小时两船相遇．上海到武汉的航路长多少千米？

（四）两辆汽车同时从一个地方向相反方向开出．甲车平均每小时行44.5千米，乙车平均每小时行38.5千米．经过3小时，两车相距多少千米？

1．由学生用手势表述题意．

2．比较：与前面题目相比，有什么不同？又有什么共同之处？

（五）甲、乙两列火车从两地相对行驶．甲车每小时行75千米，乙车每小时行69千米．

甲车开出后1小时，乙车才开出，再经过2小时相遇．两地间的铁路长多少千米？

1．由学生用手势语言向同组同学介绍题意．

2．由学生独立解答

3．出示四种不同解法，请同学小组讨论并做出判断．

方法一：75×1＋75×2＋69×2 方法二：75×（1＋2）＋69×2

方法三：75×1＋（75＋69）×2 方法四：（75＋69）×（2＋1）

四、课堂小结

通过上面两个例题我们可以看出，行程问题也还有许多变化，请你猜一猜，行程问题还可能有哪些变化？

（相背、同向、不同时、不相遇、相遇后返回第二次相遇，三个物体运动……）

今天我们学习的是行程问题中最基本的一种，求路程，它需要告诉我们哪些条件？

怎样求？如果要求“相遇时间”该告诉我们哪些条件？怎样求呢？请同学们在课下思考？

五、课后作业

（一）两只轮船同时从上海和武汉相对开出．从武汉开出的船每小时行26千米，从上海开出的船每小时行17千米，经过25小时相遇，上海到武汉的航路长多少千米？

（二）两辆汽车同时从一个地方向相反的方向开出．甲车平均每小时行44.5千米，乙车平均每小时行38.5千米．经过3小时，两车相距多少千米？

六、板书设计

雷雨教学课件教案6篇

下面的“雷雨教学课件教案”相关内容主题，是由幼儿教师教育网的编辑为您提供的。学生们有一个生动有趣的课堂也是离不开老师提前备好教案课件，因此教案课件可能就需要每天都去写。尤其是新入职老师，教案课件写好了才会课堂更加生动。为防遗忘，建议你收藏本页！

雷雨教学课件教案 篇1

教学目标：

（一）知识与能力

1、体会剧本中连续紧凑的戏剧冲突和个性化的人物语言。

2、理解剧中所揭示的阶级矛盾的深刻意义。

（二）过程与方法

播放戏剧片断、教师讲解、课堂讨论

（三）情感态度价值观

了解资产阶级虚伪、自私、冷酷、残忍的阶级本质。

教学重点

周朴园的性格特点和话剧的特点。

教学难点

通过剧情对资产阶级虚伪、自私、冷酷、残忍的阶级本质的揭露。

教学步骤

一、导入新课

曾有一位年仅23岁的清华大学学生，他给沉闷的中国剧坛带来了强烈的震动，，他就是我国现代著名戏剧作家曹禺，那部戏剧就是他的处女作《雷雨》。

二、《雷雨》简介、人物关系：

1933年，曹禺完成了第一部多幕话剧《雷雨》。1934年7月发表在《文学季刊》1卷3期。他从自己青少年时期熟悉的社会圈子里,提取了《雷雨》的题材,通过周鲁两家8个人物的历史与现实纠葛，反映了从光绪二十年(1894)到1920年以后约达30年的复杂社会生活和冲突。

故事梗概一：写某矿董事长周朴园，年轻时遗弃了为他已生二子的婢女侍萍,长子周萍留在周家,侍萍携次子投河遇救，离乡远走。周误以为她已死。后周家亦北迁，与侍萍再嫁的鲁家共居一地，互不相知。鲁家父女皆在周家为仆，次子大海在矿上做工，周妻繁漪与长子周萍有私情，后知周萍爱鲁女四凤，繁漪欲遣去四凤乃召来侍萍，两家关系始被揭开。周萍与四凤知为异父同母兄妹，双双自杀。繁漪之子周冲为救护四凤也触电身亡。大海为罢工代表在周家受辱被殴，逃奔而去。侍萍与繁漪不堪重压,一呆一疯,只剩下周朴园茕茕孑立、形影相吊。

人物关系：《雷雨》人物关系表:

繁漪周朴园侍萍鲁贵

周冲周萍鲁大海四凤

三、预读课文整体感知全文并概述全文情节、拟小标题。

①分析剧本的情节结构，一般都以场面为基本单位，划分场面的依据，一般是主要人物的上下场或主要场景的转换。

第一部分：相认梅、周狭路相逢。（家庭内部冲突）昔日情人意外重逢

第二部分：冲突鲁、周针锋相对。（社会阶级斗争）父子成仇亲人难认

②戏剧结构要集中，冲突要强烈，同时还受到舞台、时间地点的局限，本剧是怎么解决这样的矛盾的，选段部分情节设计巧妙在哪里？

作者灵活运用“回顾”和“穿插”的表现手法，推动剧情的发展。在侍萍同周朴园相认的过程中，通过侍萍“回顾”过去的遭遇，巧妙地交代了三十年前的事。这样，既揭露了周朴园罪恶的历史，又用过去的矛盾推动了现在的矛盾，进而暴露了周朴园伪君子的丑恶面目。又如在侍萍和周萍母子相见的的情节中，穿插了周朴园和鲁大海父子之间的冲突，使父子、母子、兄弟都在一个特定环境中相遇，从而反映了劳资之间的阶级对立，使剧作产生了深广的社会意义。三人对话，各依自己的性格发展，构成紧凑的戏剧冲突。

四、分析戏剧语言：（重点）

语言、人物与戏剧冲突是构成一个剧本的三要素。其中，语言是剧本的基础，是第一要素。（投影：“话剧语言”）

戏剧语言包括人物语言和舞台说明。人物语言也叫台词，包括对话、独白、旁白等，是人物心理、动作的外现。舞台说明是一种叙述性语言，用来说明人物的动作、心理、布景、环境等等，直接展示人物的性格和戏剧的情节。

“在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。”————黑格尔《美学》（投影）

黑格尔显然要告诉我们：对一个剧本而言，语言是剧本的第一要素。抓住了人物的语言，等于抓住了人物的灵魂。戏剧语言的特点主要是：个性化——话到人到；动作化——言为心声；潜台词——言外之意。

※下面就让我们通过课文节选的第一场戏——周朴园与鲁侍萍相认中的语言入手，来体会戏剧语言的特点，并进一步来把握周朴园的复杂个性。

①周、鲁两人相认经历了怎样的阶段？周又经历了怎样的心理变化？

偶遇———试探———相认

注意分析的不同前提：偶遇——周认为鲁侍萍已经死了

试探——周认为鲁侍萍活着但不知道是不是眼前的这个人

相认——周知道眼前这个人就是鲁侍萍

提示：偶遇部分抓“哦”这个台词来分析周朴园语言的潜台词，体会周的心理。

试探部分抓长短句式比较分析

相认部分抓“那句话最冷酷”来比较分析

通过比较分析和学生的阅读首先来体会台词的个性化——话到人到；动作化——言为心声；潜台词——言外之意这样三个特点，然后在学生对台词中人物心理的体会中进一步把握人物形象，探究主旨。

②延伸：学生可以采用相同的办法欣赏鲁侍萍的台词：比如“是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。”比如：对鲁侍萍台词中多次提到的“你们”的分析等等。分析舞台说明。

五：人物、主题探究：

结合周朴园三十年前的“怀念”和三十年后的相认后的“理性“解决分析人物性格的复杂性。（注意人物性格与矛盾冲突的关系）

分析一：

周朴园是一个相当矛盾的人。他年轻时到外国留过学，因此可能还有点浪漫，所以他会或者说敢于同侍女相爱。他与侍萍曾应该产生过真正的爱情，仅从这一点上看，周朴园就可能会对侍萍怀念。因为感情这种东西是很古怪的，失去了的才会觉得它可贵我们自己不也是如此吗？何况他失去的是一个曾经爱恋过的、有血有肉的、美丽柔顺的女子呢？

周朴园既然敢于同侍萍相爱，为什么最后却“忽然不要她了”呢？这就要从周朴园的阶级本质来说了，任何一个阶级，在阶级社会里，他们的任何一种情感都必须服从本阶级的利益，离开了现实的利害关系来奢谈感情，不过是骗人的鬼话。因此，周朴园“忽然不要”侍萍，不管他是迫于压力，还是出于自愿，因为周朴园从出生的那一天起，就注定是属于整个资产阶级的，而他同侍萍相爱却是后来的事，他们曾经相爱正同他们后来分手一样是真实的，

周朴园与繁漪的婚姻不幸福却是肯定的。从这一点来说，周朴园在同鲁侍萍分手后的岁月里为寻找自己感情的寄托（即使这一点很自私），他也可能对侍萍产生怀念的感情。人，常常是不能克制自己的，尤其是一种情感的时候。每一个人都有一个只属于自己的丰富的内心世界，周朴园亦如此。为了自己，他最后抛弃了侍萍，但对一一个曾经倾心相爱的女子起码的顾念和内疚之情总还是有的。后来他又听说侍萍抱着出生才三天的儿子投水自杀了，在内心深处，在某种程度上，他相信或者说不如说希望侍萍是为自己而死的，因此，对于一个死人，一个为自己而死去的美丽的女子，他怀着那样一种永志不忘的追忆、顾念之情总还是有的，合情合理的。尽管这或许更应该称之为一种自我蒙蔽、自我陶醉，但却总还是有的，不能说它从未有过。于是为了让自己常常能感受到侍萍在时的那样一种淡淡的温馨，屋里的家具都还是三十年前的老样子，而周朴园自己也要穿三十年前的旧衬衣和旧雨衣，而他最后的表白“你不要以为我的心是死了，你以为一个人做了一件于心不忍的事就会忘了么？你看这些家具都是你从前顶喜欢的东西，多少年总是留着为纪念你。”“你的生日—四月十八—每年我总记得。一切都照你是正式嫁过周家的人看，甚至于你因为生萍儿，受了凉，总要关窗户，这些习惯我都保留着，为的是不忘你，弥补我的罪过”，这样的言语，无可否认其中的虚假和夸大，但同样也无可否认其中的依恋和怀念，起码的情感还是存在的，而作为当事人的侍萍被感动也就毫不奇怪了。但是他后来又忽然翻脸、不认帐，“冷笑”、“（忽然）好！痛痛快快的！你要多少钱吧！”、“（由衣内取出支票，签好）”这一系列动作和表现我们也不会感到吃惊，因为这也是我们早已料到的。相反的，如果周朴园知道面前这个“像貌老得连自己都不认识的女人”就是侍萍时，马上跪下来请求她留下，向她忏悔，向她倾诉思念之苦，表示他们一定要破镜重圆，更不能使人相信，让人接受，因为我们眼前的周朴园已不再是与侍萍相爱时的周朴园，三十年的生活磨练使他的一切都变了，他比从前更加清楚的意识到名誉、地位的重要，他要维护自己的面子，维护周公馆的“平静”，更不愿意在儿子的面前戳穿自己三十年来的谎言，使一切大白于天下，在一份过时的爱情与现实的名利面前，他毫不犹豫地选择了后者，这一点也只能说明他的资产阶级本质，而并不能否认他的情感。

分析二：

（一）有真情实意

周朴园固然是一个自私，冷酷，狠毒，狡诈，老奸巨滑的资本家。他身上有虚伪的一面，但他的虚伪更多的不是表现在对待侍萍怀念的真假上，而是表现在他对侍萍有真情实意而没有结婚这一事实。从这个意义上讲，与其说他虚伪倒不如说他软弱。他对鲁侍萍有真情实意，表现在：

1、30年如一日怀念侍萍。

(1)赶走侍萍的30年中，他虽然结过两次婚，但始终怀念侍萍，并一直把侍萍当作正式嫁到周家的人看待。

(2)每年4月18日都为她做生日。

(3)30年来无论搬到那里都带着侍萍用过的旧家具并一直按照她过去喜欢的样式摆设。

(4)因生周萍着凉，侍萍爱关窗户，于是30年来即使是闷热的夏天，周朴园也不允许开窗户。

(5)常向周萍谈及他的母亲。

(6)儿子名为萍，是为了纪念侍萍。

(7)听到陌生的“鲁妈”有无锡口音便打听“梅小姐”的下落。

(8)客厅时时摆放着侍萍的大照片。

这些生活细节把周朴园对侍萍的真情实意外化出来。

2、周朴园和繁猗、周萍、周冲关系不太好，也是因为侍萍。因为他心里只有侍萍，所以和后来两个妻子关系不好。

3、周朴园是一个一心扑在事业上的实业家，而非一贯玩弄女性的浪荡公子。

（二）、没有真情实意

周朴园采用血腥和罪恶的手段，拥有了财富、身份、地位。他刻意把自己标榜成一个“仁厚”“善良”的“好人物”，一个“正直”“有教养”的谦谦君子。其实，他是一个不折不扣的真正的伪君子。

1、不可否认，他对侍萍确实付出过真情。但当他面对家族的压力和前程的诱惑时，他放弃了感情。这说明，他并不非常看重这份感情。

2、一个人对失去的总觉得珍贵，倍感怀念。侍萍已死去，不会对他的前途构成威胁。而侍萍的死又和他有关系，内心的愧疚和赎罪的想法让他怀念侍萍。但他并不是怀念侍萍的悲剧，而是把怀念侍萍当作回味温情浪漫故事和用来点缀、美化自己的装饰品（向别人显示自己重感情，有情有义）。

3、对侍萍的怀念是以侍萍已死为前提的，如果侍萍还活着，他不一定会怀念她，甚至可能时时防着她。因为当侍萍出现在他面前时，他首先想到的不是向侍萍忏悔，而是想到侍萍可能影响到他的名誉、地位、利益，立即翻脸不认人。由此可见，他的所谓“怀念”是虚假的，完全是为了标榜自己。

（三）、30年前真心喜欢，后来的回忆是虚伪的

1、“人之初，性本善”。三十年前的周朴园并不是十恶不赦的坏蛋。他对侍萍一见钟情。可是由于双方地位差别悬殊，他们不可能在一起。

2、30年后的周朴园是留学回来开工厂的资产阶级暴发户。他的身份、地位决定了他不能告诉别人周萍的母亲是他家的佣人，他必须美化侍萍的身份。为了让别人相信，他必须假戏真做，所以才有几十年的“怀念”前妻。

②“雷雨“标题的意义和主题的探讨。

《雷雨》写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾。周朴园是这个大家庭的统治者，是剧中一切灾难的制造者和痛苦不幸的播种者。其妻繁漪感到被压抑的苦闷，与周朴园的大儿子周萍发生了暧昧关系。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女四凤。出于嫉妒，繁漪通知四凤的母亲侍萍把她领走。侍萍正是30年前被周朴园引诱为他生了两个儿子，而后又被遗弃的侍女。她是周萍的生身母亲，而被她带走的儿子鲁大海又正在周朴园的矿上做工，作为罢工工人的代表，他和周朴园面对面地展开斗争……这些矛盾酝酿、激化，终于在一个"天气更阴沉、更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁"的下午趋向高潮，又经过一番复杂的矛盾冲突，周萍和四凤终于知道他们原是同母兄妹。于是一场悲剧发生了，四凤触电而死，繁漪的儿子周冲为救四凤不幸送命，周萍开枪自杀，善良的鲁妈痴呆了，绝望的繁漪疯狂了，倔强的鲁大海出走了。这个罪恶的家庭终于崩溃了。这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的，整个故事的背景，情节都是和雷雨有关的。同时，作者以象征的手法告诉人们，在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。

雷雨教学课件教案 篇2

【学习目标】

1、会认4个生字，会写12个字。

2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

【重点难点】

1、重点：认字、写字、朗读课文。

2、难点：体会本文的写作顺序朗读感悟，垂字的书写。

【教学方法】

自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。

【教学准备】

投影仪、生字卡片、图片。

【课时安排】

两课时。

【教学流程】

第一课时

一、创设情境，揭示课题

1、听音乐说说自己听到了什么?(播放：刮风下雨闪电雷声的旋律)

2、今天我们就来学习新课文《雷雨》。(板书课题)

二、自读自悟，学习生字

1、自由读课文，要读准字音，读通句子，不认识的字问问下面的小鱼。

2、学习生字压、乱、垂、虹，用自己的方法识记，扩词。

3、小组读课文，推荐一位组员来展示朗读，并说说为什么要推荐他来读。

4、被推荐到的学生逐段读课文，正音。

5、说说课文主要讲了什么?

随学生回答教师板书：雷雨前──雷雨中──雷雨后

6、找出相关的段落，初步介绍段的知识，让学生把课文划分成3段。

三、书写生字

写字指导。(生归类分析字行，说发现)

指导：彩字右边的三撇是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，第二撇起笔处在横中线上。蜘字中的虫字旁要写得瘦长，虫字旁的扁口上宽下窄。垂字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短。

学生先把每个字临写一个，对照总结之后，再临写一个，争取第二个比第一写得好。

第二课时

一、复习

1、卡片认读生字词。

2、上堂课我们知道课文讲了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色，这堂课我们要去看看具体的景象。

(教师板书：雷雨前──雷雨中──雷雨后)

二、朗读感悟课文

1、研读雷雨前：

⑴ 默读课文，划出雷雨前又哪些景色，你认为这些景色写得怎样?

⑵ 交流自读自悟情况;教师随学生的回答相机点拨。

如：满天的乌云，黑沉沉的压下来。

黑沉沉写出了什么?能把它去掉吗?为什么?压给你的感觉是什么?你认为该怎么读这句话?

忽然一阵大风吹来，吹得树枝乱摆。

乱摆说明什么?不下雨时风是怎样吹的?为什么要加一个忽然?让学生联系上下文理解第一自然段讲的是叶子动也不动，加上忽然表现了天气的变化。

一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

哪个字写得好?为什么?读一读。

闪电越来越亮，雷声越来越响。

该怎么读才能体现天气骤然变化?

⑶ 有感情地朗读。

2、研读雷雨中：

⑴ 默读课文，你能提出什么问题考大家?

⑵ 学生提出问题，学生互动，教师相机点拨。

如：为什么用3个哗?该怎么读这3个哗?

为什么往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了?

两个渐渐地说明了什么?

⑶ 有感情的朗读。

自由读──女生读──指名读。

3、研读雷雨后：

⑴ 小组合作读一读，画一画文中的景色。

⑵ 展示自己的画。

⑶ 美读这一段。

三、总结课文

1、有感情地朗读课文。

2、朗读自己喜欢的段落。

3、积累运用：

⑴ 闪电越来越亮，雷声越来越响。雨越下越大。__越__越__。

⑵ 雷声小了，(雨声也小了)。池塘里的水满了，(青蛙也叫起来了)。( )了，( )也( )了。

四、课后延伸

观察日出或日落，写一篇观察日记。

【课后反思】

本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。为了不雷同，我对每段的教学方法的选择各不相同，雷雨前用欣赏美文的方法让孩子说说哪些景色写得好，为什么?，雷雨中则用你能提出什么问题考考大家?，雷雨后用画画的形式展示自己对课文的理解。让自己感触最深的是教学第二段，用这样的方法教学，最大限度激发了学生的兴趣，每位学生都想提出有难度的问题考倒同学，在问题的反馈上来看，学生确实是作了思考，提出的问题跟自己备课时想得一样，而且有些好的同学提出了字词推敲的问题，如：往窗外望去为什么不写成往窗外看去?有什么不同?我想在以后的教学中，我还应该多尝试这样的教学。

雷雨教学课件教案 篇3

【教材简说】

炎热的夏日，骄阳似炎，一场雷雨，送来了一阵凉爽。呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，淘气的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上嬉戏。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看图与读文有机结合起来去感受雨前、雨中和雨后的不同特点，一定会给学生留下深刻的印象。有条件的话，可以组织孩子观察这一自然现象，相信同学们会有新的发现。

【学习目标】

1、会认4个生字，会写12个字。

2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

【教学流程】

第一课时

一、导入

小朋友们，你们听这是什么声音?(哗哗哗的声音)学生猜。它有可能是雨的声音，雨的声音都有哪些种呢?什么样的雨才会是这样的声音呢?

二、识字

1、初读生字：

自由地读读课文，把不认识的字圈出来问问周围的同学。

2、识记生字：

出示生字，让学生观察这些字的特点，然后用不同的方法识字。如，用动作记压、垂;用联想法记乱。联系自己观察的情景，想象狂风中的小树乱摆的样子从而记住乱字;用换偏傍识字法记虹。

3、巩固识字：

⑴联系文中的词语、句子巩固识字。如：

压：压下来。满天的乌云，黑沉沉地压下来。

乱：乱摆。忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

垂：垂下来。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

虹：彩虹。一条彩虹挂在天空。

⑵联系自己的生活和阅读实践巩固识字。

三、写字指导

1、我的发现：

⑴读音：垂、沉、阵、蝉、蜘、蛛都是翘舌音，彩是平舌音。

⑵同偏旁：虹、蝉、蜘、蛛四个字都有虫字旁，蜘的虫字旁最瘦。

⑶压、逃、越都是半包围结构的字，逃是走之旁，越是走字旁。

⑷垂字中间宽，上下两头窄。

2、我能写好：

请学生先把每个字临写一个，对照总结之后，再临写一个，争取第二个比第一写得好。

3、示范讲解：

彩字右边的三撇是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，第二撇起笔处在横中线上。虫字旁的扁口上宽下窄;蜘字中的虫字旁要写得瘦长。垂字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短。

第二课时

一、导入

展示课文第一幅插图，引导学生说说看到和听到了什么?

二、朗读感悟

1、比较课文插图，激发初读兴趣：

出示课文的两幅插图，比较两幅图有什么不一样，联系自己的生活实际，用自己的语言描绘图中的不同景象。

图1：天空乌云密布、电闪雷鸣;空中狂风怒吼、大雨哗哗、树枝乱摆;小朋友关上窗户观赏雨景。

图2：蓝天白云、彩虹高挂、空气清新、树木新绿，小朋友惊喜若狂。

2、同桌互读互评，培养合作精神：

如果你的同桌读得比你好，请你向他学习;如果你的同桌哪里读错了，或者哪里没有你读得好，请你读给他听。让学生学会合作，学会接受别人的意见，从而把课文读正确，读流利。

3、默读课文，想象图景：

边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，整体感悟课文的意境。

4、选读积累，研读交流：

朗读自己喜欢的词语和句子，勾画描写这些景象的词句，按雷雨前、雷雨中、雷雨后归类整理词语。

从以上的词语中，你体会到雷雨前后有什么特点?把你的体会通过朗读表现出来。小组研读，读后交流朗读体会。

5、汇报交流，欣赏评价：

小组表演读喜欢的那一部分，其余同学听读欣赏，品评读得好的词句。如：

⑴压字用得好，读得也好，我感觉到乌云来势很凶猛。

⑵挂字用得好，读得也好，我感觉到彩虹像一条五颜六色的绸带挂在空中，它十分美丽。

⑶垂字用得好，读得也好，我感觉到风特别大，蜘蛛特别害怕。

⑷坐字用得好，读得也好，我能感觉到蜘蛛的悠闲和愉快。

6、再读课文，把你的体会通过朗读表现出来。

三、积累运用

1、词语串串烧：

越来越亮越下越大越( )越( )

一动不动一声不响一( )不( )

2、你一言我一语：

⑴雷声小了，(雨声也小了)。

⑵池塘里的水满了，(青蛙也叫起来了)。

⑶ ( )了，( )也( )了。

3、完成课后读读抄抄练习。

四、实践活动

1、创造情境，以我为你广播为话题，进行口语交际。学气象员向市民广播天气预报。市民可以通过打电话向气象台咨询不明白的问题。

2、课外留心观察天气的变化，写一篇日记。

【板书设计】

雷雨前：压乱摆

雷雨中：看不清

雷雨后：挂坐叫

雷雨教学课件教案 篇4

【抛砖引玉】

1 . 初学戏剧，应向同学们介绍一些有关戏剧的基础知识。

2 . 《雷雨》是一部现代剧、话剧、多幕剧 ( 四幕 ) 、悲剧，反映的是20年代正在酝酿一场大变动的中国社会现实，老师要从历史和文学的角度简介当时的社会现状和社会矛盾。

3 . 学生要认真阅读课文下关于《雷雨》前后情节的介绍，把本文与其衔接起来。

4 . 戏剧的最大特点就是通过尖锐而集中的矛盾冲突来刻画人物形象，揭示人物。因此，学习本文要认真把握本文人物之间的复杂关系、复杂矛盾，通过人物语言和舞台说明来分析人物心理和人物性格。

5 . 戏剧中人物语言常常有潜台词，要认真分析矛盾冲突过程中人物语言的潜台词，便于把握人物个性。

6 . 教师在授课过程中，要把握全局，即把大的背景材料 ( 比如社会背景、本文前后的情节背景 ) 向学生作必要的交代后，让学生反复阅读课文，逐层分析人物性格和矛盾冲突。特别是对典型化的细节描写进行深入挖掘，这个挖掘的过程，就是对人物形象的分析过程。

7 . 文章应以周朴园这个典型人物为核心，联络情节结构，寻找矛盾发端，挖掘人物性格，归纳文章主旨，学习写作特色。

【指点迷津】

1 . 关于戏剧

戏剧是一种综合的舞台艺术。我们这里讲的戏剧实际上是剧本，它是文学体裁的一种。戏剧离不开戏剧冲突，它表现在人物性格的冲突上，具体表现为一系列的动作。

戏剧语言包括人物语言 (即台词) 和舞台说明。

按照不同的标准，戏剧可以分为不同种类：

按艺术形式和表现手法分为话剧 ( 如《雷雨》 ) 、歌剧 ( 如《白毛女》 ) 、舞剧 ( 如《丝路花雨》 ) ；

按剧情繁简和结构分为独幕剧、多幕剧 ( 如《雷雨》 ) ；

按题材所反映的时代分为历史剧 ( 如《屈原》 ) 、现代剧 ( 如《雷雨》 ) ；

按矛盾冲突的性质分为悲剧 ( 如《屈原》 ) 、喜剧 ( 如《威尼斯商人》 ) 、正剧 ( 如《白毛女》 )

2 . 本文以“雷雨”为题的含义

《雷雨》写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾，这些矛盾的酝酿，激化，在一个“天气更阻沉、更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁”的下午趋向高潮，最终这个罪恶的大家庭崩溃了。这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的，整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时，作者以象征的手法告诉人们：在半封建半殖民地社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。

3 . 本文的情节结构

本文可分两部分。第一部分写三十年后周朴园和侍萍再次相见。这一部分又以侍萍说明自己的身份为界，分为两个层次：第一层主要写他们过去的矛盾。侍萍以叙述别人故事的口吻，诉说自己的悲惨遭遇，揭露周朴园的冷酷；第二层写他们现在的矛盾，通过周朴园认出待萍后态度的变化和侍萍的表现，暴露周朴园的伪善面目。

第二部分写周朴园与鲁大海父子、侍萍与周萍母子会面，通过周朴园和鲁大海的激烈冲突，提露周朴园贪婪、冷酷的本性，反映了工人阶级的觉醒和反抗斗争。

4 . 本文的矛盾冲突

冲突是戏剧的主要特点之一。课文中出现的四个人之间有交叉的多重矛盾；

( 1 ) 以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民之间的矛盾冲突。这是根本利益的冲突。

( 2 ) 周朴园同鲁大海 —— 父与子的矛盾冲突。

( 3 ) 资本家与工人之间的矛盾冲突。根本利益的冲突。

( 4 ) 鲁大海与周萍 —— 兄弟之间的矛盾冲突。

( 5 ) 鲁侍萍与周萍 —— 母与子的矛盾冲突。

( 6 ) 资本家的冷酷、虚伪、自私和下层劳动妇女的善良、正直、坚韧两种思想性格的对立冲突。根本性质的冲突。

5 . 本文的艺术特点

( 1 ) 个性化的对话语言。

( 2 ) 紧凑集中的戏剧结构。作者巧妙地运用了“回顾”和“穿插”的表现手法，把“现在的戏剧”和“过去的戏剧”交织起来，推动了剧情的发展。

( 3 ) 用必要的“舞台说明”更完整地塑造人物，更深刻地表现主题。

艺术特点部分可贯穿在对文章内容的分析中。

二、学海导航

【学法指要】

1 . 课文前面的“舞台说明”的作用是什么?

提示：既交代了故事发生的时间，又渲染了舞台气氛，烘托了悲剧色彩，同时暗示一场雷雨即将来临。

2 . 读下面几句话，回答问题。

周朴园： ( 指窗 ) 窗户谁叫打开的?

鲁侍萍：哦。 ( 很自然地走到窗前，关上窗户，慢慢地走向中门。 )

周朴园： ( 看她关好窗户了，忽然觉得她很奇怪 ) 你站一站。

这段动作描写的作用是什么?

提示：为了推动情节发展。鲁侍萍被赶出周家已三十多年了，从面貌上看，周朴园已认不出来了，但她熟练的动作和变化较慢的背影，却使周朴园觉得似曾相识，所以引起他的追问，推动了情节发展。

3 . 读下面的一段话，回答问题。

周：梅家的一个年轻小姐，很贤慧，也很规矩，有一天夜里，忽然地投水死了，后来，后来，你知道么? ( ① )

鲁：她是个下等人，不很守本分的，，听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，生了两个儿子，生了第二个，忽然周少爷不要她了。大孩子就在周公馆，刚生的孩子她抱在怀里，在年三十夜里投河死的。 ( ② )

周 ( 汗涔涔地 ) 哦。

鲁：她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。

周： ( 抬起头来 ) 你姓什么?

鲁：我姓鲁，老爷。

周： ( 喘了一口气、沉思地 ) 侍萍，侍萍，对了……你可以打听她的坟在哪儿么?

鲁：这个现在还活着。

周 ( 惊 ) 什么? ( ③ )

①对周朴园的这番话应如何理解?

提示：这是周朴园假心假意的赞语，并非赞赏她的贤慧规矩，他是借前面的好话，掩饰其希望了解真相的目的，是周朴园虚伪、圆滑的表现。

②鲁侍萍说这番话的目的是什么?

提示：嘲笑、讽刺周朴园的卑鄙无耻。

③周朴园“惊愕”说明了他什么心态?

提示：梅小姐还活着，对他是很不愿意知道的消息，这对他是一个很大的威胁，他担心这对他的名誉和地位会构成影响。

4 . 阅读下面一段话，回答问题。

( 周朴园与鲁侍萍在下节录中简称“周”“鲁” )

周： ( 惊愕 ) 梅花?①

鲁：旁边还绣着一个萍字。

周： ( 徐徐立起 ) 哦，你，你，你是 —— ②

鲁：我是从前伺侯过老爷的下人。

周：哦，侍萍! ( 低声 ) 是你?③

鲁：你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识了。

周朴园不觉地望望柜上的相片，又望望侍萍，半响。

周： ( 忽然严厉地 ) 你来干什么?④

鲁：不是我要来的。

周：谁指使你来的?⑤

鲁： ( 悲愤 ) 命，不公平的命指使我来的!⑥

周： ( 冷冷地 ) 三十年的工夫你还是找到这儿来了。

鲁： ( 怨愤 ) 我没有找你，我没有找你，我以为你早死了。我今天没想到到这儿来，这是天要我在这儿又碰见你。

周：你可冷静点。现在你我都是有子女的人。如果你觉得心里有委屈，这么大年纪、我们先可以不必哭哭啼啼的。

( 1 ) ①处周朴园“惊愕”是因为：

提示：侍萍突然提起那绣在袖襟上的周朴园本人几乎已经忘记的梅花，使周感到意外。

( 2 ) ②处一台词言不达意，表现周的什么心理?

提示：周的恐慌的心理。

( 3 ) ③处表现周朴园的什么心理和性格?

提示：表现周朴园害怕丑事外扬于己不利的虚伪。

( 4 ) ④处“你来干什么?”该如何理解?

提示：周料定鲁此次来是来者不善，她肯定要有所图，所以才这样发问。

( 5 ) ⑤处周为什么要问“谁指使你来的?”

提示：周对鲁的性格相当了解，他认为鲁此来的背后一定有人出谋策划。表现了周的奸诈多疑的性格。

对⑥⑦两句台词和舞台说明该怎样理解?

提示：由“悲愤”这个潜台词表现出鲁的性格不只是软弱，她对周的所做所为的不满表现了她性格中刚直的一面；她说“命”说“天”表现出她对自己的悲惨遭遇的根源尚缺乏足够深刻的认识；她说“我没有找你，我认为你早死了”，说明侍萍早已看透周这个伪君子的真面目，并对他恨之入骨。

5 . 体味本文的潜如词。

潜台词就是演员所扮演的角色虽然嘴上未说，但心中已想；或嘴上这样说，而心中却那样想；或嘴上已说完，而心中意未尽。潜台词丰富内涵大大扩展了舞台语言艺术的延衍性深广性。它常常借助舞台提示并通过演员心神化一的表演而让人体味、咀嚼。鲁侍萍找女儿来到周家，似曾相识的厅堂布置使她仿佛踏进旧梦，而柜上那张“死去的太太的照片”使她明白命运确实让她又跨进了三十年前同一个周家的门槛。这时周朴园走出来问她“这是太太找出来的雨衣么?”鲁侍萍不由自主地“看着他”回答，这“看着他”三字提示，平静的笔底 隐含着内心复杂的情感：三十年未见，容颜上还能找到当年的痕迹吗?他还供着我的照片，保留着我当年生活的旧物，他真的还未忘旧情吗?而我现在就站在他的面前，他真的就认不出来了吗?鲁侍萍虽然知道面前就是三十年同她生了两个孩子的周朴园，但她很自持，她没有采取过激的行为举动，她只是似乎身不由已地想在这间房子里呆一会儿，于是几次将要下场又鬼使神差地被话头牵住。当她关上窗户，慢慢地走向中门时，周朴园却喊住她：“你站一站。”周朴园觉得她关窗户的动作很眼熟：真像一个人，哦，真像三十年前的侍萍!这时，他内心开始将面前的“她”与三十年前的“她”互相比照，忽然生疑，忽又释疑，心驰神荡，心迷神乱，在略带沉思的交谈中使迷雾逐步消散，真相逐渐明朗。动作、口音、生活地点、生活时间、生活秘事，每一次交谈，内心认定的份量愈趋沉重。终于，侍萍情不由已地挑出只有他们两个知道的以丝线梅花补衬衣窟窿的隐私，于是，周朴园“徐徐立起”，“低声”地说出“哦，侍萍!是你?”以上这一段时间中的台词，未曾说出口的心理内容大大超过了舞台上所能耳闻的对白。三十年前的生活经历奇迹般寄殖在短的意外重逢的交谈中。而潜台词的心理脉流时而奔流恣肆，时而受抑阻涩，时而回旋往复，令人心弦震颤，回味无穷。

6 . 体味人物性格的复杂性。

《雷雨》之所以具有经久不衰的魅力，其中重要的一点是所塑造的人物性格相当复杂。周朴园除了资本家的冷酷无情，社会上层人物的道貌岸然，儿子面前的庄重严肃以外，他的内心似乎还具有怀旧的温情，他的厅堂里的旧家具，他要找的旧雨衣、旧衬衣，似乎并不全是故作姿态。在他的心灵深处，对美丽、温顺的侍萍还保留了一处思念的角落。尤其是当他在家庭中遇到诸多不如意之事时，他更想逃避到这处角落来寻找慰藉。但周朴园毕竟是周朴园，他的主导性格毕竟与他的阶级地位和资本家的身份一致。所以当侍萍的身份被认定以后，他的几缕温情立即消逝，他立即想以严厉冷漠、安抚软化、金钱兑现等惯用以对付下等人的手法来打发这个他刚才还在深深怀念追思的女人。周朴园心理的变化自有其符合性格内在逻辑的合理性，所以这个人物才不单薄，才真实可信。

鲁侍萍属于那种外表文静内心刚强的女子。她对周朴园有恨，所以她曾发誓不再走到周家的门。但三十年后的今天鬼使神差她又见到了那个“周大少爷”时，她竟情不能禁，自不由已地露出了真实的身份，而且她还向周朴园承诺不把这段隐情告诉鲁贵。她在周朴园悠悠怀旧之情面前也不禁有所触动：“老爷，你想见一见她么?”“ ( 望着朴园，泪要涌出。 ) ”这似乎又有点软弱。但她毕竟是刚强的女性，他控诉周朴园的罪愆，拒绝周朴园的施舍，使她的主导性格得到了升华。刚强中有软弱，怨恨中有情丝，这些都构成了她性格的复杂性。

【思维体操】

仿照下列句子，再把“人生”比喻成“大海”“天空”，造两个句子。 ( 不超过60字 )

如果说人生是一首优美的乐曲，那么痛苦则是其中一个不可缺少的音符。

答案提示：

( 参考 ) 如果说人生是一望无际的大海，那么挫折则是一个骤然翻起的浪花；如果说人生是湛蓝的天空，那么失意则是一朵飘浮的淡淡的白云。

三、智能显示

【心中有数】

学习本文掌握两点：

1 . 课文中的矛盾冲突有哪些，在文中是怎样逐层展开的。

2 . 根据舞台说明和台词分析人物不同的心理活动和性格特征。

如果考试涉及的话，涉及到第2点的可能性较大。

【动手动脑】

系周朴园认出侍萍后的一系列言行，“你来干什么?”“谁指使你来的?”“好!痛痛快快的!你现在要多少钱吧!”“三十年的工夫你还是找到这儿来了。”对周朴园的评价、分析最恰当的一项是 ( )

A . 尽管周朴园怀念侍萍，但侍萍的出现毕竟太突然，因此周朴园语无伦次，语多逆理，这是感情激动所致，是可以理解的。

B . 前后判若两人的不同态度，充分揭示了周朴园伪善、丑恶的心理：金钱可以收买人心，可以化解仇恨，可以赎回良心，可以解除威胁，充分显示了他满脑子的拜金主义思想。

C . 周朴园对鲁侍萍仍然一往情深，但几十年的分离，两人都建立了各自的家庭，如果感情用事，必然会使双方家人受到伤害，周朴园的冷酷态度只是表面的，他的内心肯定十分痛苦，由此可以看出周朴园是一个懂感情，重理智，刚强，勇于自我牺牲的人。

D . 周朴园既珍视和侍萍的感情，也热爱自己的家人；为了家人，他苦苦劝解侍萍；为了侍萍，他又不惜拿出五千块帮她解决问题。这充分说明周朴园是一个有血有肉有良心且善于处理家庭事务的人。

答案提示：B

雷雨教学课件教案 篇5

【教学设想】：

学生通过文本的理解，应该能提出一些问题，老师做好答疑工作，然后如果有条件的话，可通过表演的方式加深理解。

【教学目标】：

1、了解戏剧常识、作者概况及《雷雨》剧情。

2、通过品味丰富多彩而又富有个性化的人物语言来把握人性的丰富性和复杂性。

3、更多人性层面解读，培养人文情怀，关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突。

【教学重点】：

1、角色的理解和情感体验。

2、剧本语言的品味和鉴赏。

【教学难点】：

以人文意识探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格，人物之间的冲突及人物性格的把握。

【教学过程】：

一、自主学习

1、戏剧

（1）戏剧和戏剧文学

戏剧是一种综合运用文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段，塑造人物形象，揭示社会矛盾，反映社会生活的舞台艺术。戏剧文学即文学剧本。

（2）戏剧三要素

戏剧冲突：主要表现为剧中人物的性格冲突

戏剧语言：人物语言（台词）、舞台说明

戏剧人物

（3）戏剧的分类：

按表现形式分：话剧、歌剧、舞剧、戏曲等；

按结构繁简分：独幕剧、多幕剧；

按反映时代分：历史剧、现代剧；

按内容性质分：悲剧、喜剧、正剧。

（4）戏剧情节和结构

戏剧情节：序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声

戏剧结构：幕（戏剧情节发展在时间上的一个大段落）

场（小于“幕”的一个情节单位）

2、关于作者

1933年创作了处女作四幕剧《雷雨》，代表作还有：《日出》、《原野》、《北京人》等，并将巴金的小说《家》改编成剧本，还译有《罗密欧与朱丽叶》等。曾任中央戏剧学院副院长，北京人民艺术剧院院长，中国文联主席等。

3、剧情了解

概述《雷雨》剧情。

二、分析人物形象

（一）方法指导

介绍鉴赏戏剧人物形象的方法：在戏剧冲突（所谓戏剧冲突，简言之就是矛盾冲突）中通过欣赏戏剧人物语言和行动来鉴赏人物。

（二）利用所介绍的方法分析周朴园这一形象。

１、讨论分析课文情节结构及矛盾冲突

提示：本文共几场戏？各自主要内容是什么？每场戏的矛盾冲突双方是谁？

学生讨论，教师点评并板书有关内容。

２、高尔基说：“剧本要求每个剧中人物用自己的语言和行动来表现自己的特征。”《雷雨》作为一部话剧，主要是从哪个角度来展示人物的特征呢？

（１）通过几组表演并讨论：

①表演（）周朴园如何对待“死去的”鲁侍萍？————深切怀念留恋

②表演（）周朴园如何对待“已知活着的”鲁侍萍？————惊恐万分，声色俱变

③表演（）周朴园如何对待“眼前的”鲁侍萍？————冷漠绝情，哄骗威胁

④在周朴园与侍萍的冲突中，通过对人物语言的分析，可知周朴园是个怎样的人？

虚伪自私冷酷无情的伪君子

（２）欣赏视频并讨论：

①周朴园和鲁大海是什么关系？

②周朴园已经知道了鲁大海是他的亲生儿子，那么他对鲁大海是什么态度呢？从他的态度里，你能看出什么问题？

“罢工闹得最凶的工人”————实际上是父子

周朴园面对自己的儿子，依然摆出资本家对待工人的冷酷面孔和傲慢的态度。明知故问教训嘲笑讽刺恶狠狠宣布

由此可见，周朴园与鲁大海的冲突，是两个阶级之间的斗争，从而揭露了周朴园反动的阶级本性。

③在周朴园与大海的冲突中，通过对人物语言的分析，可知周朴园是个怎样的人？

阴险狡诈凶残贪婪的资本家

（３）周朴园的性格特点和形象

自私冷酷虚伪无情阴险狡诈凶残贪婪

３、小结：第一场从爱情、生活角度揭露周朴园的丑恶灵魂，第二场从社会阶级斗争角度揭露其反动阶级本性。

三、合作探究

（1）用本节课所用方法分析侍萍和大海的形象。

（2）体会戏剧人物语言丰富的动作性和潜台词。

（3）体会题目“雷雨”的含义。

（4）塑造周朴园作这样一个典型形象的社会意义是什么？

（5）在《雷雨》序中，曹禺写道：“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执。我诚恳地祈望着看戏的人们也以一种悲悯的眼来俯视这群地上的人们。”如何理解曹禺这句话的深层内涵？

（6）繁漪是具有独特性格魅力的妇女形象。“她有火炽的热情，一颗强悍的心，她敢冲破一切的桎梏，做一次困兽的斗。”她“尖锐”，被作者称为“是一把犀利的刀”，具有“最雷雨的性格”（作者《雷雨》序）。你怎么看待这个人物？

雷雨教学课件教案 篇6

一、导入新课

1933年，一位年仅23岁的清华大学学生怀着对旧中国封建家庭和社会的无比愤懑，奋笔完成了一部他曾痛苦酝酿了五年的剧本。一年后，当时任《文学季刊》编委的巴金在编辑部的故纸堆里发现了它，并感动得为它掉下了激动的眼泪。在巴金的热忱帮助下，这部剧本终于在1934年《文学季刊》第三期上发表了，它的发表立刻引起了中国剧坛的强烈震动，从1935年4月在日本东京第一次演出以来，我国许多重要剧团都竞相排演，并拍成电影，甚至前几年还有人把它拉长为一部二十集电视连续剧，这部经久不衰的剧本就是我国现代着名戏剧作家曹禺的处女作《雷雨》。今天，我们终于有机会走近它了。（板书课题及作者）

二、简介剧情及课文

1、声、字、画（剪截于话剧表演中场景）多媒体课件活动展示，渲染课堂气氛。

（下底四行滚动字幕）

这是一个令人心碎的悲情故事。

三十年前，一个风雪交加的大年夜，替周家少爷周朴园生下第二个孩子（这就是后来的鲁大海）才三天的鲁侍萍，竟被周朴园一家凶狠地逼着留下其长子（这就是后来的周萍），抱起奄奄一息的初生儿去投河……

三十年后，在畸性情爱中挣扎的周萍，自知罪孽深重，为摆脱后母繁漪的苦苦纠缠，狠命地引诱了使女四凤，而四凤就是周萍同母异父的妹妹。此刻“恨人像一把火，爱人像一把火”的繁漪妒心大发。恰好，鲁大海又正在周朴园的矿上做工，并作为罢工工人的代表，与周朴园进行着一场针锋相对的斗争……待一切真相大白之后，一场罪恶的悲剧不可避免地发生了：四凤羞愧难当，雷雨之夜仓惶出奔，不幸触电身亡，单纯、热情、充满着幻想的周冲（周朴园与繁漪之子）跑去救四凤，也遭不测，周萍开枪自杀，善良的侍痴呆了……

2、点击课文

我们的课文就是从来接四风回去的鲁侍萍与周朴园的不期而遇开始的。

三、提示戏剧人物鉴赏方法

我们刚刚学过小说，都知道鉴赏小说中人物可以从人物的外部特征，人物的经历际遇以及人物内在的精神状态等方面的描写中去分析，去品评。而受时空限制的戏剧，特别是像我们课文这样作为剧本的话剧，则只能从人物的语言、舞台说明以及由它们而展示出来的戏剧冲突等方面去鉴赏了。

（板书）戏剧人物鉴赏方法：

1、揣摩人物语言

2、探究舞台说明

3、把握戏剧冲突

四、初步把握课文的主要矛盾冲突

现在，我们就拿着这些戏剧人物鉴赏的钥匙，去开启剧中主要人物周朴园的心灵之门吧！在此，我不禁想起鲁迅先生有关文学鉴赏的一句话“倘要论文，最好要顾及全篇”。或许只有这样大处着眼，才能少犯一叶障目、以偏概全的错误。那么，我们看，该先动用这些钥匙中的哪把呢？（明确：把握戏剧冲突）课文节选部分，周朴园的矛盾冲突主要是来自哪些人的？（明确：周朴园与鲁侍萍，周朴园与鲁大海）课文中这两组主要矛盾冲突是从课文的哪里断开的？（明确：“周朴园可是你——”）

这节课，我想和大家一道择取周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突这个点，去窥探周朴园的内心世界。哪位同学愿意把周朴园和鲁侍萍矛盾冲突的发展过程简要介绍一下呢？

（明确：周朴园由对自以为“死去”的侍萍的所谓“怀念”，到对已经知道还活着的侍萍的惊慌和站在眼前的离开了自己三十年的侍萍的冷酷等情感变化过程。）

五、从周朴园在与鲁侍萍矛盾冲突中的语言入手，评析周朴园的性格、心理。

其实，戏剧的矛盾冲突最终还得依附于戏剧语言，特别是戏剧中人物的语言，那么，我们就可以把矛盾冲突中周朴园的语言作为鉴赏的突破口，去探寻周朴园对鲁侍萍的其实情感，从而获得揣摩人物语言的基本方法。

（一）着重品一词，解读周朴园对自以为已“死去”的侍萍的“怀念”。

首先，我们来看看周朴园是如何对待他自以为“死去”了的鲁侍萍的。这部分对白中，周朴园在探询往事，语言较多，但我想独辟蹊径带领大家避繁就简，去着重品味一个牵一发而动全身的词。

1、请同学们马上从开头跳读到“我们想把她的坟墓修一修”。找一找在这部分对话中，哪个词出现的频率最多（哦），一共有多少个（10个），周朴园的语言中出现过多少次。（6次）

2、我们知道，戏剧的语言特别讲究个性化，每个人物的用语、语气都各有特色，可为什么会有这么多相同的“哦”呢？何况这一小部分，仅仅周朴园一人就“哦”了六次！它们都相同吗？大家再仔细读读，分别说说你对这六个“哦”的感觉。

（引导学生从上下文语境和舞台说明语言中去探讨）

（投影）周朴园用语“哦”字示例：

①哦，三十年前你在无锡？

②哦，很远了，提起来大家都忘了。

③哦。

④哦？你说说看。

⑤（苦痛）哦！

⑥（汗涔涔地）哦。

（明确：①资本家对下人漫不经心的口吻，朗读停顿稍短；②勾起周朴园的回忆，停顿稍长；③一般应答词，停顿短；④表示惊奇，声调上扬重读；⑤谎言被当面揭穿时，不由自己发出的耻态语，可以短促重读；⑥受人指控般、作贼心虚的窘态，语气轻、短。）

3、想不到，“哦”这个潜台词竟有如此丰富的意蕴。显然，刚才我们对“哦”这个词的感觉主要得力于上下文语境的理解，当然也包括对舞台说明的解读。所以，我们已学会了根据上下文语境和舞台说明来挖掘人物潜台词的方法。不过，我觉得这个“哦”还有研究的价值。你们说，有吗？你有什么新发现？

4、噢，“哦”后面的标点符号不同。我们都知道，标点符号的使用大多是为了语法的需要，都仅仅如此吗？我们一齐来看看。显然，第①、②句“哦”后用逗号，是表示句中的停顿。那么③—⑥句“哦”都单独成句了，为什么标点符号不同呢？（略）特别是第⑥句“哦”为什么不用“！”呢？（明确：⑥窘态需要掩饰，不想让人发现，句号有此情韵。朗读可以轻短得让人难以听清。）

5、好，我们再来跳读这部分，看看周朴园的这六个“哦”字分别在哪些地方出现，从它的文字安排疏密度中，你又能发现什么？（明确：先疏后密），这个发现对你理解周朴园的精神状态又有何帮助呢？（明确：心情由平静到紧张的过程。）

6、小结：刚才在品读“哦”字过程中，我们不仅从中“哦”出了周朴园由漫不经心到作贼心虚的情态变化过程，而且也“哦”出了挖掘人物潜台词的方法。

（二）抓住一种句子，探究周朴园对已经知道还活着的侍萍的惊慌。

接下来的时间，我们来感知一下周朴园是怎样对待已经知道还活着的侍萍的。

1、课文中能集中体现周朴园对已经知道还活着的侍萍态度的部分，就是课文中从“鲁侍萍哦，——那用不着了。”到“周朴园好，你先下去吧。”现在我想请同学们推荐出能够代表本班朗读水平的男女生各一名，分角色朗读这部分周朴园和鲁侍萍的语言，要注意读出剧中角色的情感。（读后点评）

2、不知同学们在听他们朗读过程中注意了没有，这部分周朴园的语言又有一个不可忽视的特点。看谁最先发现——就是一类语气相同的句子特别多。哪一类？（明确：疑问句）我们再来看看，这些问句的语言长不长？一般有多少字？（大多在2—3个字间）那我现在把开头两个简短问句改长一点，大家再来读读，改了以后，你的感觉又怎么样呢？

（投影）周朴园问话比较鉴赏：

鲁侍萍哦，——那用不着了。

周朴园怎么？（怎么就用不着呢？）

鲁侍萍这个人现在还活着。

周朴园（惊愕）什么？（她真的还活着吗？）

（明确：改了以后，似乎是在问旁人的事情，有点漠不关心了，突然、惊奇、紧张、激动的感觉就少了几分。）

3、看来，周朴园简短问句的自有他的内蕴，不过，我觉得课文121页中间“什么？她就在这儿？此地？”三个疑问句连用就显得有点多余了，就用一个“什么？”不是更简洁吗？（引导学生体会三个疑问句连用所表现的惊恐和急迫心情。）

4、话剧在表演过程中，往往由于口语化和加快节奏等方面的需要，会对剧本作些适当的修改。我现在给大家播映的这部分话剧，就对课文对白的某些语句作了删改，请大家注意看，仔细听，思考两个问题；编剧对课文删改了哪些文字？改了以后效果怎么样？

（投影）话剧表演对课文部分对白文字的删改说明：

1、增添了一个字“就”：那（就）用不着了。

2、删去了“她没有死。”“哦，救活啦？”“（忽然立起）你是谁？”“我是这儿四凤的妈，老爷。”“哦。”“不，不用。”“自己”等文字。

（明确：“就”是副词，可以起加强语气作用，能突出鲁侍萍对周朴园惺惺作态的反感；删掉“她没有死。”周朴园的语言就三个疑问短句连用了，表达效果与“什么！她就在这儿？此地？”异曲同工；删掉“哦，救活了？”不能突出周朴园因惊奇，而痴呆地重复鲁侍萍语言的神情；删掉“（忽然立起）你是谁？”“我是这儿四凤的妈，老爷。”“哦。”不能很好地表现周朴园从极度恐慌到冷静的心理变化过程；删掉“不，不用。”不能淋漓尽致地揭露周朴园对已经知道还活着的侍萍的躲之唯恐不及的真面目；“自己”或许包含着鲁侍萍对遭到抛弃的怨恨。）

（品读过程中，还可以有意识地给学生腾出“仁者见仁，智者见智”的再创造空间）

5、小结：这部分我们又以周朴园的简短问话入手，再散发出去，通过语言的比较赏析，终于读出了周朴园知道鲁侍萍还活着时的惶恐不安、惊慌失措，也读出了周朴园叶公好龙的真实心态。

（三）挑选一句话，体验周朴园对站在眼前的离开了自己三十年的侍萍的冷酷。

那么，当他知道站立眼前的人就是离开自己三十年的鲁侍萍时，周朴园又会怎样呢？请同学们快速阅读从“周朴园（忽然严厉地）你来干什么”到“周朴园可是你——”，从中找出一句你认为最能体现周朴园性格、心理的话，运用我们刚才获得揣摩人物语言的体验，去大胆地走近周朴园的心灵，前后左右的同学可以先相互交流交流。我再想听听大家的声音。

（鼓励学生各抒已见，并注意在解读文句的基础上引导学生有感情地朗读。）

六、课堂小结

这节课，我和大家一起在总体把握课文主要矛盾冲突的前提下，选取了周朴园与鲁侍萍矛盾冲突这个点，从戏剧人物语言这个鉴赏视角出发，探究出了周朴园在与鲁侍萍的矛盾冲突中所表现出来的所谓“怀念”、惊慌到冷酷的心路历程，从而揭开了周朴园虚伪、冷酷、自私的真面目。我相信，大家应该收获了许多借揣摩人物语言来鉴赏戏剧人物的方法。我觉得，揣摩人物语言最好从最能体现人物性格、心理的语言入手，联系上下文语境，再反复体会其语言的表现方式，挖掘人物语言的潜台词。如果你这样做了，我相信，剧中人物一定会动感地活跃于纸上，浮现在你的脑海里。

（板书）揣摩戏剧人物语言的基本方法：

1、择取最能体现人物性格、心理的语言

2、联系上下文语境品读

3、反复体会其语言表现方式

七、布置作业，拓展延伸

课余你可以利用今天学会的揣摩人物语言的方法，去探测鲁侍萍的内心。也可以凭借你今天获得的周朴园印象，再去品析周朴园在与鲁大海矛盾冲突中的表现，去完整地创造你心目中的周朴园，写下像《难以界定的周朴园》《情利中的周朴园》之类的评论文章。我也相信，只要你立足作品本身，你的所有看法都应该是正确的！

[荐]秋天的雨课件教案(9篇)

每个老师在上课前会带上自己教案课件，写好教案课件是每位老师必须具备的基本功。 精心编制的教学教案能帮助教师指导学生的学习，优秀的课件教案怎么写？以下是小编花时间整理的《秋天的雨课件教案》，希望大家喜欢本文！

秋天的雨课件教案 篇1

【教学目标】

1、会认8个生字，会写12个生字。正确读写“清凉、留意、扇子、炎热、”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜欢的部分。

3、读懂课文内容，感受秋天的美好。

4、积累好词佳句。

【设计理念】

1、以读为本，同学在反复诵读过程中，识字、学词、练句，走进语言文字，体会感悟文本。

2、重视读中积累好词好句。

3、自主合作探究，多种语文实践，在教学过程中，让同学自主选择学习内容，小组交流，探究发现。

【教学重、难点】

使同学通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，是课文的教学重点，课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些被艺术化了的语言，会给同学造成理解上的困难，是教学上的一个难点。

【教学方法】

多媒体辅助教学、自主学习、合作交流。

【教学准备】

1、多媒体课件。

(教学中出示的诗、词语、句子、动物过冬图片、秋天景物的图片)。

2、《秋日私语》音乐录音带。

【课时安排】

两课时。

第一课时

〖课时分解目标

1、初读课文，感知课文大意。

2、结合重点词句，学习生字新词。

3、有感情地朗读课文，积累自己喜欢的词句。

〖教学过程

一、激趣导入

小朋友，今天老师给大家带来了一首小诗，但是需要你们帮我填完整，填好了就送给大家，好吗?

出示：

秋天的颜色。

谷子说：“秋天是()的。”

高粱说：“秋天是()的.。”

棉花说：“秋天是()的。”

松树说：“秋天是()的。”

土地说：“秋天是()的。”

小朋友说：“秋天是()的。”

大家一起来读读吧!

师：秋天的色彩真多呀!你们能用一个词语表达出来吗?

(同学用所学习的词语来表达，教师肯定他们的回答。)

有位朋友告诉我：“秋天是五彩缤纷的。”想不想去看看?让我们一起走进《秋天的雨》。(板书课题)

在填诗的过程中，让同学感知秋天的景物，激活了他们的思维，同时也为学习课文的第二自然段作好了铺垫。

二、初读课文，指导识记生字，积累好词好句

1、秋天的雨可神奇了。听老师范读课文，看看秋天的雨给大地带来了怎样的变化。(配乐朗诵)

2、初读课文，学习生字新词。

小朋友们也想读读吗?

⑴自由朗读课文，划出课后双线格里的8个生字。

⑵同桌之间互相指读，看谁读得准，记得牢。

⑶集体反馈。

①教师利用多媒体课件出示字词：“一把钥匙、趁你没留意、菠萝甜甜的、衔来树枝、油亮亮的衣裳”同学自由读、指名读、教师指导两个轻声(钥匙、衣裳)、区分“衔”和“街”、同学齐读。

②出示句子：

“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”

“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”

这是两个什么句子?(比喻)谁会读?(指导扇的读音)指名读、齐读。

指导“枚、爽”的笔画，同学书空。

③出示句子：

“橘子、柿子倾斜角挤我碰。”

“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。”

这两句又运用了什么样的手法?(拟人)谁来读读、齐读。

指导“柿”字的笔画，区分“喇”和“刺”。

⑷再读②③中的句子，像这样的好句子，课文中还有很多很多，你快去找找看，读一读。

⑸同学展示读，教师适时鼓励。

3、小朋友们读得真好，现在和伙伴们交流交流：课文是从哪能几个方面来写秋天的雨的?

教师适时板书：

是钥匙、是颜料、藏气味、吹喇叭。4、再读课文，体会秋天的美好。

要求：老师读每个自然段的第一句话，同学读后面的内容，最后一自然段齐读。(配乐)

从教师的示范读，同学自读，读词语，读句子，再到读课文，不仅读的形式多样，而且读有层次。同学在反复诵读过程中，识字、学词、练句，走进语言文本，体会感悟文本。

三、课后练习

1、抄写本课生字新词。

2、选择你喜欢的词句读一读，背一背，写一写。

第二课时

〖课时分解目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会秋天的美。

2、结合课文，理解重点词句的含义。

〖教学过程

一、谈话引入

秋天的雨是一把钥匙，是一盒五彩缤纷的颜料，它藏着非常好闻的气味，它还会吹金色的小喇叭呢!同学们是想看看秋雨的颜色、想闻闻秋雨的气味，还是想听听秋雨的声音呢?

二、品读课文，读中感悟，体会秋天的美好

1、自主选择学习内容，小组交流。

(你看到了什么，你闻到了什么，你听到了什么。)

2、个别汇报，相机点拨，朗读体会：

⑴喜爱秋雨颜色的同学们，看到秋雨的色彩了吗?给大家讲讲。

⑵课件展示(说一说，填一填描写颜色的词语)

()的银杏树()的枫树()的田野

()的果树()的菊花……

你知道秋雨还有哪些颜色吗?想一想，仿照上面短语的形式说一说。

⑶小结：现在你们明白为什么说秋雨“五彩缤纷”了吗?

⑷你喜欢哪种颜色?把有关句子读给大家欣赏。

⑸听说秋天的雨滴里藏着非常好闻的气味，我们班哪位小朋友们被那诱人的香味勾住了?想象一下，说说看，秋天的雨里还有哪些香味?(说中扩展)

⑹秋天到了，水果成熟了，散发出阵阵诱人的香味，令人陶醉!(引导朗读)

⑺秋天的雨吹起了金色的不喇叭，同学们听到了什么?谁也听到了?(喜鹊、松鼠、青蛙……)引读课文。

⑻小结：

小喇叭告诉大家，冬天快要来了，你看──(媒体展示动植物准备过冬的情景图)同学们快快选择一种可爱的动物或植物，说一说它们是怎样过冬的。

⑼同学们喜欢秋天的雨吗?(说说喜欢的原因)

⑽激朗读：秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。

⑾媒体播放“秋天美景”，感受秋天的美。

⑿配乐朗读全文。

在教学过程中，让同学自主选择学习内容，小组交流，探究发现。

三、小结

小朋友，学完了这篇课文，你最大的收获是什么?还有什么不理解的地方?

四、自主选择，感情朗读，积累背诵

选择自己喜欢的部分，有感情地朗读，赛读，评读，在此基础上，引导同学背诵。(配乐)

五、拓展延伸，鼓励展示

1、让我们一起再回到“秋天的颜色”这首小诗，现在你能按这个格式自己写一首吗?

2、美丽而又丰收的秋天已经来到了我们的身边，学了这篇课文后，此时你最想做的又是会么?

3、自选作业：

⑴收集描写秋天的词句。

⑵画一幅秋天的图画。

⑶和爸爸妈妈一起去秋游，把看到的景色写成一段话。

延伸写话，进一步开放课堂，让同学在交流中集思广益，把学习引深拓宽，并引导课外进一步积累运用，读写画结合，加强习作训练，同时也为语文园地的教学活动先作铺垫。

秋天的雨课件教案 篇2

一、说教材

《秋天的雨》是人教版小学语文三年级上册第三单元的一篇精读课文。本单元的主题是秋天。编者意在通过本组教材让学生体会秋天的风采，感受秋天的美好，积累优美的语言。

《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文把秋雨作为一条线索，抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩、丰收的景象，还有深秋中各种动植物准备过冬的情景，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。本课的教学重点是使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。

课文使用了打比方等多种修辞手法，这些被艺术化了的语言，会给抽象思维处于起步阶段的三年级学生造成理解上的困难，这是教学的难点。本课计划两课时完成，今天我将重点就第二课时谈设想。根据新课程理念以及学生的实际情况，我确定了《秋天的雨》第二课时的教学目标：

1、知识与能力：复习巩固词语，能正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词好句。

2、过程与方法：通过朗读、体味、品评，读懂课文内容，感受课文意境。

3、情感态度及价值观：感受课文的语言美，培养学生热爱自然、热爱生活的感情。

二、说教法

（一）情境创设法

一位教育家说过：头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。我充分利用一些教育资源为学生创设丰富多彩的教学情境，使学生能兴致高涨地参与到学习活动中去。

（二）朗读指导法

有感情地朗读课文是阅读教学应达成的重要教学目标，老师必须有策略地对朗读进行指导。

（三）多媒体辅助教学法

我将合理运用多媒体，以情景助读。

三、说学法

课文的语言生动优美，非常适于朗读，叶圣陶先生说：美文需美读。所以，我指导学生采用自读自悟、情境朗读、边读边想象画面等学习方法，以学生为主体、教师为主导、训练为主线，通过多种形式的读，在读中积累、读中感悟、读中运用。

四、说教学过程

（一）情境导入，激发兴趣

我会在《秋日私语》的乐曲声中播放秋天的画面，并谈话导入。有人说：秋天的雨是一把钥匙，它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，把秋天的大门打开了。今天我们就来学习第11课《秋天的雨》。【新课标指出，要重视语文的熏陶作用，因此，我采用情境教学法导入，让学生受到了美的熏陶，也对秋天产生了好奇心，激发了学生学习的欲望】

（二）巩固字词，感知全文

1、出示课件，巩固字词，我将它们按一定的规律、特点排列为三行。

（1）第一行出示生字：凉爽。让学生用心记住易错字爽的笔顺，先写四个小X，再写一个人字托住他。

（2）第二行出示：扇子，扇哪扇哪，指导读好多音字。

（3）第三行出示轻声字：衣裳，喇叭，钥匙，请学生认读。【从而既落实了字词的训练，又为阅读扫清了障碍。】

2、教师范读全文，让学生听后找找每个自然段作者是用哪一句话写出了他对秋雨的印象？并用横线画下来。抽生汇报，老师小结：同学们，请看屏幕，老师把你们找到的语句连成了一首小诗。多么有趣的小诗啊！小诗里的这些句子都藏在文中各段的第一句里，最有趣的还是每段的内容都是围绕这些话展开的，让我们再去读读这些句子吧！【设计这样的过渡语，我是想给学生暗示读书的目的，使学生明白为什么而读，不仅要注意课文语言的形式美，也要注意课文的写作方法。】

（三）品读课文，感悟体验

由于第二自然段用诗一般的语言描绘了秋天的颜色，是课文浓重的一笔，因此我将着力点放在了学习第二自然段，层层推进指导学生的读。：

1、理解中心词五彩缤纷。先请学生自由读第二自然段，边读边把描写颜色的词语找出来。老师根据学生的回答，利用多媒体把词语变成相应的颜色。接着追问，秋天的雨只把紫红的、淡黄的、雪白的这几种颜色给了菊花吗？进一步引导学生体会省略号的作用，然后出示图片问学生：同学们，看，这么美的画面，这么多的颜色，文中用了一个什么词语来形容？（板书：五彩缤纷），还可以用什么词语来形容？预设学生会回答：五颜六色；五彩斑斓；绚丽多彩；万紫千红；色彩缤纷·······【这样在具体的语境中理解词语，积累词语，进行能力培养，体现了语文工具性和人文性的统一。】

2、赏析美句，重点指导。学生先自己练读喜欢的句子。接着抽生个别读，相机指导，比如第二、三句运用打比方，将银杏叶和枫叶写得非常传神，一种动态美蕴含字里行间。但是怎样才能让学生体会到作者谴词造句的精妙呢？我采取了去词、添词对比读，突破了教学难点。

有人说：让儿童感觉不到的教育才是真正的教育。我会通过评价学生的朗读来渗透边读边想象画面的读书方法。读到枫叶这一句时，我会问：你为什么把飘哇飘哇读得这么慢？学生可能会回答，树叶飘下来的样子就是慢慢地，我就要求孩子们联系上下文边读边想象画面。在读橘子、柿子你挤我碰时想象田野里果子挂满枝头大丰收的情景，读到频频点头这个词语想象菊花在秋雨里随风摇动的样子。

在男女生赛读句子后，再配上音乐，让全班学生看着画面试着背诵读。在引导学生读中理解美，感悟美的基础上，我设计了一个说话训练，秋天的雨把xx色给了xx，xx像xx。【新课标指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。老师在这时搭设一个梯子，指导学生口头表达，并很好地践行了这一理念。】

3、学习第三段（过渡：秋天的雨不但有五彩缤纷的颜色，还藏着许多香甜好闻的气味呢。趁机板书：香甜好闻）虽然这段内容很简单，但我仍不忘调动学生的各种感官，我让学生先欣赏水果的图片，再闭上眼睛，把自己带来的水果拿到鼻子前闻一闻，让学生说说闻到了哪些好闻的气味再读，这样就把抽象读变为具象读。

4、学习第四段。我会（出示课件：播放吹喇叭的声音。问孩子们，秋天的雨吹起小喇叭干什么呀？根据学生的回答板书：传递信息）由于课文的第四自然段描述的热闹场面是小学生喜闻乐见的，而小学生大都有强烈的表演欲望，在此，我顺学而导，以学定教，采用了表演读的方式来理解本段的语言文字。演是为了读，一个演字，将学生又带入情境，使学生在快乐的氛围中再现了动物、植物们准备过冬的快活忙碌的场面，在不知不觉中实现对语言的感悟和积累。

（四）总结全文，升华情感

看来，秋天的雨真的像一把钥匙（板书：钥匙），把秋天的大门打开了，让我们看到了如此绚丽多彩的世界，（再次出示小诗）难怪小诗的最后一句说，秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。学生齐读最后一句，（板书：丰收、欢乐）。

（五）课堂检测，我来闯关

A题把句子补充完整，是对课文主要内容的回顾。

B题照样子，写句子，让学生从读到说，从说到写，既拓展了学生思维，又给了学生一次习作小练笔的机会。

（六）推荐阅读，课外延伸：我向孩子们推荐了罗兰散文《秋颂》及《写给秋天》，并要求孩子们将课内习学到的读书方法迁移运用于课外阅读。

五、说板书设计

五彩缤纷丰收

11、秋天的雨·香甜好闻

（钥匙）传递信息欢乐

这堂课的板书简明扼要地反映了课文的主要内容，脉络清楚，丰收和快乐两个词语点明了课文的中心，深化了文章的主题。

秋天的雨课件教案 篇3

一、说教材：

（一）凸现教材特点：

《秋天的雨》是小学语文人教版义务教育课程三年级上册第三组第三篇讲读课文，这组课文是一组以秋天为专题的课文。《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际写秋天。都说“万美之中秋为最”，那如诗、如画、如梦的秋天，总能给我们美的享受。在作者的笔下，秋雨是一把钥匙，把五彩缤纷的颜色撒向大地，把香香甜甜的果实送给果林，而且还能吹起小喇叭，预告冬天的到来。课文以秋雨为一条线索，将秋天的众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。

（二）把握教学重点，彰显教学目标

我今天说的是本课的第二课时，本篇课文抓住了秋天的特点，将秋天的特色描写出来，教学中引导学生读懂课文，一边读一边想象，充分利用生活积累，体会秋天的风采，感受秋天的美好，是本课教学的重点，本着这个重点我给我上的这个课时定了以下几个教学目标：

1，正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美。

2，读懂课文内容，感受语言美，感受秋天的美好，激发学生对秋天热爱。

3，积累好词佳句。

（三）设置教学难点：

使学生通过对课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。

二、说教法

（一）情境创设法

古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”我充分利用一些教育资源为学生创设丰富多彩的教学情境，使学生如临其境，诱发学生的情感，使他们兴趣盎然地参与教学活动。

（二）朗读感悟法

朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言，陶冶情操。《语文课程标准》中提出：阅读是学生的个性化活动，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，我设计了多种形式的朗读，每一次朗读或通过引导读出感受，或联系生活读出感悟。我还通过语言的描述、音乐的渲染营造气氛，把学生带入一种美的意境中，通过反复朗读，让画面呈现在学生头脑中，让情感激荡在学生心里。

三、说学法

语文课程提出必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的学习兴趣，主动意识和进取精神。整节课的设计基本选用“我想读，我要读，我乐读”的自主读书、合作学习、自己感悟的学习方法，使“以读为本”这一理念落实到实处。而我则以一为引导者的身份给学生一些鼓励性的评价，并作适当的指导，充分体现出学生的一种主体意识。

四、说教学流程和资源利用

（一）品小诗，揭示课题，设悬念，亲近文本

美国心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中指出：学习最好的激励是对所学材料的兴趣。兴趣直接影响到学习效果。所以在一开始上课时，我设计了一个小小的悬念，故作神秘地告诉学生秋姑娘为答谢我们对她的厚爱给我们送了一份厚礼，这份厚礼就是小诗，然后以秋姑娘身份请求帮忙读好这首小诗，（要求学生用以前学过的朗读方法读这首小诗）读得好的，秋姑娘就把这份礼物送给谁，这样，学生自读自评，兴趣高昂，都希望能得到秋姑娘送给他们的这份厚礼。（把小诗写到彩色卡片上作为礼物）再以为这首小诗取个好听的名字为由，揭示课题。

学贵在有疑，在学生读完这首诗后，我抓住时机问学生你们读完之后最想从这份礼物中知道一些什么？（由学生提出问题）再让学生带着问题去倾听光盘范读，（那亲切、轻柔的朗读声加上飘飘洒洒的雨丝，学生一边倾听，一边走进文本，就像置身于秋雨之中，如痴如醉。）范读的利用这对于模仿能力还很强三年级学生来说，是为了让他们在朗读上有依可寻，学生在倾听文本的同时，也在思考自己提出的问题，做到了在听中掌握朗读技巧，在听中思考问题，在听中展开想象，培养了学生的一种独立自学的能力。

（二）以“读”为主线，在读中品，在读中思，在读中悟，落实朗读。

1、由诗引发的问题：为什么说秋天的雨是一把钥匙？这里让学生自己走进文本，结合自己的亲身体验，谈谈对秋雨的感受，引导学生读出秋雨的清凉和温柔，读出秋雨那轻盈的步伐，在读中感受秋雨的神奇。在这里我重点引导学生读好“轻轻地、轻轻地”这个词语，教给学生朗读方法，给学生读好下文点上了一盏指明灯。

紧接着，我又用问题创设情境，是啊，秋雨很神奇把大门打开了，让我们去看看外面的世界是怎样的吧？学生又一次走进文本，认真地自读2——4自然段。

2、为了让学生想读，乐读，我在引导学生读好第二段设置了多种读书情境。先是让学生把看到的颜色找出来，引导学生默读课文，这样学生做到了读中有任务。这么多种颜色都给了谁呢？你最喜欢谁呢？找出喜欢的句子在小组里读一读，并在小组里评出读得比较好的同学展示读。这样给了学生一个合作的机会，让学生自己去评价，充分体现出学生的主体地位，同时也提高了学生的鉴赏能力。接着我利用一些图片资源，让学生在画中看到了自己喜欢的事物，（那黄黄的银杏树、红红的枫叶、金色的稻田、橙红色的果园、五颜六色的菊花。）欣赏完后再去读读句子并说说喜欢的原因，学生由看到的，读到的抓住一些关键的词语说出自己喜欢的理由。这些图片的利用给了学生一种感官上的认识，学生通过视觉感受，不仅读懂了“五彩缤纷”这个词语的意思，还给学生一种美的熏陶，美的享受，提高学生审美的能力。

讲到菊花时，让学生来补白，说说菊花的其它颜色，随后由一段美妙的音乐声把学生带进了菊花园，学生欣赏了五颜六色的菊花后又活用了“五彩缤纷”这个词语，同时也是在帮助学生理解省略号的用法。最后学生自然而然地就在音乐中读出了一份自豪和快乐，将外部的言语转化为内在的言语，读出了自我，读出了滋味，使学生之情与文本之情产生共振。学生也就是在这样多种形式的反复朗读中领略了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。

3、叶圣陶说过：“课文就是例子”。讲到这里时，我赶紧抓住时机对学生说：五彩缤纷的世界远远不止这些颜色，我们也来说一说。（出示练习说话的格式）这样给了学生一个创作的平台。

4、在学习第三段时，由于这段内容比较浅显易懂。我设置了一个师范读，生想象的教学情境，让学生在想象中感受秋天果园的累累果实，再通过图片，让学生亲临果园，勾起学生再读课文的欲望。

5、在理解课文的第四段时，我先让学生去找有哪些动植物准备过冬？然后出示说话卡片，让学生练习说话，最后让学生在小组内分好工，进行以第一人称角色扮演读，学生在快乐的氛围中再现了动物、植物们准备过冬的快活、忙碌的场面。与此同时，在不知不觉中实现了对语言的感悟和积累，学生在与文本对话的过程中超越了文本。

（三）、总结全文，积累拓展

秋天的雨把秋天的大门打开了，让我们看到了如此绚丽多彩的世界，难怪小诗的最后一句说秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带个小朋友的是一首欢乐的歌。（出示小诗）学生读最后一句，这时学生把对文本的理解浓缩为二个词，板书这两个词。最后让学生在文中画出小诗，发现小诗其实就是每个自然段的第一句，总结了作者的写作方法。

最后我给学生留了以下几项任务：

1，我要收集一些描写秋天的词句。

2，我要把喜欢的内容背下来。

3，我要把秋天的景物画下来，或者用相机拍下来。

4，我要写一写我看到的秋天

五、说板书

这节课，我抓住了秋天三个方面的特点，用简笔画和文字相结合的方式进行板书，简明扼要，形象直观，便于学生理解。

秋天的雨课件教案 篇4

教学目标：

1、能借助图画、联系上下文、联系生活经验等方法理解“五彩缤纷”等词语意思。

2、有感情地朗读课文，背诵第二自然段。

3、能感受秋天的美好，发挥想象，仿照例句写句子。

教学重难点：

重点：能借助图画、联系上下文、联系生活经验等方法理解“五彩缤纷”等词语意思。

难点：发挥想象，仿照例句写句子；背诵第二自然段。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、复习导入

1、师：今天这节课，我们继续来学习第六课秋天的雨。请同学们拿出手指和老师一起书写课题。（板书课题）

2、师：上节课我们已经了解这篇课文的大意，现在我请一位同学来说一说每一段的中心句。（课件展示）

3、学生回答，教师适时指正，小结。

二、学习第一自然段

1、出示第一自然段，指名学生朗读。教师评价。

2、师：同学们，为什么说秋天的雨是一把钥匙呢？

3、学生回答，教师总结。（这里运用了比喻的修辞手法，秋雨是秋天到来的标志之一，秋雨之后，秋天呈现出独有的景色，所以说秋天的雨是一把“钥匙”。）

4、学生分组读，配乐朗读。

三、学习第2-4自然段

1、学生朗读2-4自然段，画出最感兴趣的部分。

师：秋雨带着我们穿过了秋天的大门，打开大门，我们看到了什么呢？请大家自由朗读2-4自然段，用笔画出你最感兴趣的部分。

2、第二自然段。

师：现在请一位同学有感情地朗读第二自然段。（出示图片）刚刚说到五彩缤纷，那什么是五彩缤纷？我们一起来回顾一下理解词语意思的方法。（板书：借助图画联系上下文动作）

（1）学生回答，教师讲解“五彩缤纷”的意思。师：第二自然段中从哪里可以看出秋天的色彩是五彩缤纷的`？请大家自由朗读第二自然段。

（2）教师指名读第二自然段。

（3）教师出示片段，一组齐读。师：这两句写了秋天的哪些景色呢？“扇哪扇哪”“飘哇飘哇”能否去掉？为什么？

（4）思考：这部分写了秋天的什么特点？（色彩鲜艳）

师：把银杏叶比作扇子，把枫叶比作邮票，运用比喻、拟人的手法，不仅写出了秋天树叶的不同色彩，而且还写出了秋天由炎热变凉爽的气候特点，形象生动。

（5）课件出示下个片段，二组齐读。师：这部分写的是什么景色？“你挤我碰”你能体会到什么？“频频点头”是什么意思？谁能做一做这个动作？

（6）学生齐读片段。完成随堂练习，巩固词语意思。

师：第二自然段中描写了许多的颜色请你找找看，这么多的颜色我们把它们称之为“五彩缤纷”。

（7）再次展示第二自然段，分男女生读。

（8）背诵第二自然段。

①课件出示第二自然段部分遮挡，学生填空。

②教师讲解背诵思路，学生快速背诵。

③教师检查背诵。

（9）仿写拓展：秋天的雨还会把颜色分给谁呢？（课件出示例句）

学生思考回答，师生共同点评。

3、第三自然段

（1）自由朗读第三自然段，说一说秋天的雨藏着一些怎样好闻的气味呢？（课件出示第三自然段）师：一边读一边画出表示气味的词语。

（2）理解“勾住”的意思。师：勾住是什么意思？为什么小朋友的脚会被勾住呢？你有没有被什么勾住过？

（3）齐读第三自然段。

师：想象一下自己被这些香味吸引不愿走开的样子，再用欣喜的语调朗读第三自然段。

4、第四自然段

（1）（课件出示第四自然段）老师读前半句，学生读后半句。思考：小动物和植物是怎样准备过冬的？

（2）完成练习。

四、学习第五自然段

1、齐读第五自然段，思考：为什么说秋雨带给小朋友的是一首欢乐的歌？

2、学生交流，教师总结。（因为秋天到了，孩子们可以欣赏美丽的景色，迟到各种各样美味的水果，还可以抓紧时间和小动物们玩耍，秋天让孩子们收获种种欢乐。）

五、总结全文

1、指名分享自己最感兴趣的部分。师：在开始阅读的时候，老师已经让你们划记了自己最感兴趣的部分，谁愿意和大家来分享一下自己最感兴趣的部分？

2、教师总结全文脉络。

秋天的雨课件教案 篇5

教学目标：

1、学会本课生字、新词。

2、理解课文，体会作者对秋雨的喜爱和赞美之情。

3、有感情地朗读课文。

教学重点、难点：

1、作者从哪几个方面描写秋天的。

2、能用自己喜欢的方式表达自己对秋雨的喜爱。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

第一课时

一：情境导课：

1、口语训练：夏天还没走远，秋天的小雨点就蹦着、跳着把秋天给我们送来，让我们来赞美秋天吧！

2、学生交流，教师指导说话。

过渡：美丽的秋天来到了我们身边，那么就让我们走进秋天的雨里，细细品味美丽的秋景吧！

二、初读感知

1、教师配乐范读课文。

师：听完老师的朗读，我想你们一定被秋天的雨深深地打动了，快来说说你的感受吧！

2、学生交流感受。（引导说出“难忘”，“神奇”引导学生把话说完整。）

过渡：神奇的秋雨轻轻地为我们送来美丽的秋天，昨天，老师让同学们预习了课文，我相信大家生字一定会认了，下面我们就来响亮地读读吧！

三、检查生字生词

1、（课件出示生字）读生字，扩词（开火车、指名读，领读）

2、读词。

重点指导：“爽”，指导写法，教师田字格写，学生学习写法，书空。“扇”，多音字的应用。

3、学生本上练写。

过渡：大家生字掌握的这么棒，老师真为你们高兴，不知道你们课文读的是不是也这么棒？（课件出示自渎要求：（1）、课文有几个自然段，每个自然段主要讲了什么呢？（2）课文是哪几个方面写秋天的雨的？）

四、自读课文，研文学文。

1、学生读自学要求，学生带要求自由读课文。

2、读后交流问题

师：大家认真读读课文每个自然段的第一句话，用直线画出来，（学生画句子朗读）。

过渡：大家概括的非常好，在文章中，作者在每个自然段的开头第一句总结概括了这个自然段的意思，这种句子叫总启句。

(1)生交流读句子。（出示课件）

师：大家看，这几句话连起来，就像一首优美的小诗，让我们来美美的读一读吧！！

(2)学生朗读小诗。

(3)学生交流从哪几个方面描写秋雨的。

过渡：秋天的雨是一把神奇的钥匙，给我们打开了秋天的大门，让我们来走进秋天里吧！

3、自渎第一自然段

朗读要求：秋天的雨是怎么打开秋天的大门的？仔细读文。

（1）学生读文。

（2）学生交流读后感。

4、精讲第二自然段

过渡：秋天的雨趁我们没留意，给我们把秋天的大门打开了，给我们带来了一个什么样的秋天？

（1）自由朗读第二自然段（要求：你们有不明白的词语或问题标画出来）

a、“五彩缤纷”是什么意思？（生交流，联系上下文理解）

b、用“五彩缤纷”造句

（2）默读第二自然段，找出表示颜色的词语，把它圈出来。

（3）学生交流（出示第二自然段）把你喜欢的颜色的句子多读几遍。

（4）学生练读，指名读。（随机课件出示银杏叶，枫叶等，教师指导朗读）

（5）学生配乐朗读。

过渡：听了你们的朗读真是美的享受，现在老师增加点难度，你们能不能背下来？

5、学生背诵第二自然段（集体背，指名背）

6、说话训练：

师：秋雨给秋天带来的颜色可不止这几种，我们学着课文的样子也来说说吧！

（1）（课件出示：瞧！秋天的雨把这些颜色还给了谁？小朋友快点想想吧！

1.秋天的雨把紫色给了葡萄，（）像（）。

2.秋天的雨把红色给了苹果，（）像（）。

3.秋天的雨把（）色给（），（）像（）。）

（2）学生自由发言交流。

五、总结全课：在你们的帮助下，秋天变的更美丽了，作者从四个方面让我们看到了一个五彩缤纷，硕果累累的秋天，下节课让我们继续领略秋雨的神奇吧！

板书设计：

钥匙打开了大门

颜料五彩缤纷

11、秋天的雨

气味好闻

告诉冬天来了

教学反思：一直以来，我总觉得学语文是为了生活，生活中又处处是语文，只有将生活与学习结合起来，注重学生的体验，实现“语文生活化，生活语文化”，学生才会乐意学语文。

《秋天的雨》这篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天丰收的景象，还有深秋各种动物、植物准备过冬的情景。七、八岁的孩子很难直接通过抽象的语言体会秋天的美好，理解那么有诗意的语言。

因此，一开课，我让学生赞美秋景，让他们体验秋天的美丽，将生活体验带入课堂，使他们在课堂中感受生活。然后配乐范读课文，让学生在优美的音乐中感受秋雨带来的景色。

教学课文第二段时，注重以读为本，在教学中我本着这节课的重点引导学生初步学习中心句，联系上下文理解词语，重点理解“五彩缤纷”的意思。针对不同的内容设计了

很多种形式的读。让学生体会文章的语言美，从而让学生积累语言。但在实施过程中，读得还没有达到我想要的目标，指导朗读上有些欠缺，在教学中没有渗透作文要求有些遗憾这节课的教学我自己是不大满意的，虽然领会了文章的主旨、神韵、风格，但没有在教学中真正达到那方面的要求，没有让学生受到熏陶感染。今后，在各类文本的教学活动中，我应该精益求精地预设，和谐自然地生成，不求多，只求实，让每个学生在短暂的四十分钟里快乐地学习，同时，也有所收获。

秋天的雨课件教案 篇6

教学目标：

1、会认8个生字，会写12个生字。读准多音字扇的读音，正确读写清凉、留意等12个生字所带的词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情。背诵自己喜欢的部分。

3、读懂课文内容，感受秋天的美好。

4、积累好词佳句。

一、谈话激趣导入新课。

1、有个字同学们都会读、会写，但不一定了解它。你信不信？这个字就是（课件出示雨字）。

2、雨很奇特，不同的季节，有不同的特点（边说边出示四季的雨景）请看，这四幅图各是哪个季节的雨景？连一连。齐读。

3、今天我们就一同来认识秋天的雨。板书课题。放开声音把课题读一读。

二、初读课文。

1、想了解神秘的秋雨吗？翻开课本42页，用自己习惯的方式读一读课文，请注意：把字音读准确，句子读通顺，特别要注意生字中有许多轻声词。

2、谁愿意当小老师带大家读一读？

3、刚才读课文时，你觉得哪个句子比较难读，来给大家提个醒？

黄黄的叶子，像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。（指导扇的读音）

4、现在再读一读课文，同学们一定能读得更好。有信心吗？这回要边读边想，秋雨给大自然带来了什么变化？和同桌互相读一读吧。

5、秋雨给大自然带来了什么变化？根据学生回答板书

三、细读品味，感受秋天的雨。

（一）学习第一自然段。

1、秋雨给我们带来了凉爽是哪个小朋友说的？你是在哪个自然段读到的？（出示第一自然段课件。）一起读一读。

2、师故作纳闷，钥匙秋天的雨怎么是一把钥匙？你们家用钥匙干什么？秋雨这把钥匙是用来打开（秋天的大门）哦，我明白了，你们明白了吗？明白了什么？（秋雨下来，秋天就到了。）秋雨这把钥匙真神奇啊，把第一句读一读吧。

3、秋天的雨是怎么来的？夏天的天气很炎热，前不久下了几场雨，我们就感觉现在天气凉爽多了，秋天就是这样趁你没留意，不知不觉地、轻轻悄悄地来了。

4、谁能带着这样的感觉把这句话读一读。（指名读）（评价）老师来读一读，你们感受一下秋天在人们不知不觉中悄悄地来了这种感觉。全班一起读。

（二）学习第二自然段。

1、秋雨带着清凉和温柔，把秋天的大门打开后，我们首先看到了什么？（课件出示第二自然段）默读第二自然段。

2、秋雨有一盒五彩缤纷的颜料，它给大家送礼物来了，(师撒银杏叶、枫叶、稻子、果实、菊花)大家快捡起来看看。

3、礼物真多啊，课文里是怎么描写你得到的礼物的？快找出来，大声读一读。

4、谁得到了银杏叶？你喜欢银杏叶吗？喜欢什么？读一读，用你的声音告诉大家。

5、请得到枫叶的同学也来说说。 老师特别喜欢飘哇飘这个词，知道为什么吗？猜一猜。（我好象看到了一幅很美的画，许多红红的枫叶在林中飞舞。我给大家读一读好吗？你们闭上眼睛，边听边想象。）你们看到枫叶飘落时的美景了吗？一起读一读。

6、多美的句子呀，我们再一起欣赏欣赏吧。女同学读第一句，男同学读第二句。

7、秋雨还带来什么？学生一边描述，课件出示相关画面。（金黄的稻田。书上是怎么说的？请你找出来读一读。金色的海洋，这告诉我们今年又是一个丰收年。还有谁想读？想读这句话的同学站起来，我们一起读。读出丰收的喜悦。）

8、（课件）看看果树，你挤我碰是什么样的？谁来做给大家看？为什么会你挤我碰？是呀，果树上硕果累累，它们都争着要人们去摘呢。我们一起把这句话读一读，读得高兴些。

9、老师看到有些同学得到了菊花，举起来，有红的，有黄的，有白的，还有紫的。（课件：第二自然段）菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的、、、、、、（教师范读完并做频频点头的动作）你们也来读一读，好吗？边读边做动作。句子中有个省略号，为什么？在生活中你还见过什么颜色的菊花？是呀，菊花的颜色可多了，我们来看看。（课件出示菊花图）齐读。

10、菊花的颜色还有很多很多，现在你理解什么是五彩缤纷了吧？谁来说说？（边说边贴图）除了菊花颜色多之外，还有黄黄的银杏叶、红红的枫叶、金黄的田野、橙红的橘子，这么多的颜色就叫五彩缤纷。还能用什么词表达这个意思？（五颜六色、五光十色、万紫千红、五彩斑斓、绚丽多彩）

11、秋雨给大地带来这么多颜色，我们真该好好地感谢秋雨。假如我是银杏叶，我要对秋雨说：秋雨秋雨，谢谢你，因为有了你，我穿上了黄黄的衣裳，秋风一吹，我就翩翩起舞，真像美丽的蝴蝶。假如你是银杏叶、是枫叶、是田野、是果树、是菊花，你要对秋雨说什么呢？先在四人小组中向同学说一说。

12、秋雨虽然透明无色，却能把秋天打扮得这么美。让我们把这段再读一读，把秋天的美记在心里。可以带上表情，加上动作。

13、读得真好，如果你们能把你最喜欢的一句或几句话背下来，就更棒了，背一背吧。

四、总结拓展。

这节课老师很高兴地和同学们看到了秋雨给大地带来了五彩缤纷的美景，欣赏了许多诗一般的句子。请同学们回去后选择自己最喜欢的一句或几句，甚至可以是整段话，试着背下来。（把今天学的这两个自然段背给家长或学习伙伴听，也可以给自己录录音。）还要收集有关秋天的资料，可以是实物、诗文或图片。秋雨还带给我们许多许多的礼物，我们下节课继续学习。

第二课时

一.教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。

2．喜欢秋天，能用自己喜欢的方式来表现对秋雨的喜爱。

3．积累好词佳句。

二．教学重点：体会秋天的美好。感受课文的语言美。

三．教学难点：被艺术化了的语言。

四．教学准备

1．关于秋天的课件。

2．彩色笔、水果。

3．关于秋天的古诗或者歌曲。

五．教学过程

一．赏秋色，激情导入

1．同学们，你们喜欢秋天吗？能说说为什么喜欢秋天吗？

2．哟，同学们都这么喜欢秋天！瞧，老师今天就给你们带来了一份关于秋天的礼物：秋天的雨景。你们想看看吗？（看的时候可随意说说看到的景象）

3．说说看到的景象。

过渡：是啊，秋天的雨就是这样的美妙，这样的神奇，这样的令人陶醉，今天，我们就来学习一篇描写秋雨的文章：秋天的雨（齐读课题）

二．品读课文，读中感悟，理解体验。

（一）指名读第一自然段，说说你知道了什么？

1．为什么说秋天的雨是轻轻地？

2．指导朗读。

过渡：秋天的雨是一把钥匙，打开了秋天的大门，打开这扇秋天的大门你会看到什么呢？

（二）选择喜欢的方式读24自然段。汇报内容。你是想看看秋的颜色？还是想闻闻秋的.味道？还是听听秋的声音呢？

（三）按照自学要求学习24自然段。

1．选择喜欢的部分组成小组学习。

2．推选出组长分配学习任务，可以用以下方法自学：

（1）美美地读一读。

（2）画一画（根据课文的句子画一画）

（3）演一演（根据课文的内容发挥想象，自由创编。）

3．生汇报。师根据生的汇报作相机的点拨。

（1）填一填描写颜色的词语：

（）的银杏树（）的枫树（）的田野（）的果树（）的菊花

（2）好多好多香甜的气味，让学生想象：秋天的雨里还藏着哪些香味？说说小朋友的脚为什么会被香味勾住？

（3）秋雨会对动物、植物说些什么呢？

三．总结感受，拓展活动

1．联系全文内容，让学生思考回答：秋天的雨给我们带来了什么？

2、有感情地朗读最后一段。

四．反复诵读，体会升华

秋雨给我们带来了五彩缤纷的世界，带来了水果成熟的香味，带来了冬天快要来的信息，给我们带来了丰收，带来了欢乐，让我们尽情地赞美秋雨吧！（配乐朗读）

五．作业超市：

1、收集描写秋天的词句。

2、把秋天的景物画下来。

3、和爸爸、妈妈一起去秋游，把看到的景色写成一段话。

秋天的雨课件教案 篇7

【教学目标】

1.正确认读文中生字词。

2.正确流利有感情的，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜欢的部分。

3.积累好词佳句。

【重点难点】

1.正确流利有感情的，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜欢的部分。

2.积累好词佳句。

【预习学案】

一、我会读

钥匙 清凉 扇子 扇走 炎热 凉爽 柿子 菠萝 喇叭 杨树 衣裳 仙子 衔来 趁着 邮票 五彩缤纷 频频点头

二、我会填

作者在每个自然的第一句话写出了自己对秋雨的感受，你找到了吗？请试着填写下面的空格：

秋天的雨，

秋天的雨，

秋天的雨，

秋天的雨，

秋天的雨，

三、我的疑惑

在预习中，你还有哪些不明白的问题，如果有请写在下面。

【导学案】

欣赏秋色，情境导学

1．教师引述：这儿有几幅画面，想让同学们欣赏一下，并说说是什么季节的景色，好吗？

2．在舒缓的音乐声中，教师一一出示有关秋天景象的图片或展示课件。

3．唤起情感：你喜欢秋天吗？为什么？

4．学生交流看法和感受。

交流预习学案

课前同学们已经预习过课文了，现在我们汇报预习情况，（出示预习学案）

通过刚才大家的预习汇报，看得出同学们不仅对课文有了一定的了解，更对进一步学习充满了期待，接下来就让我们一起走入课文吧！

首先请看大屏幕：（出示自主学习导学案）

1．自主阅读课文并在小组内交流：

在文章中作者从不同的方面写出了自己对秋雨的感受，你最喜欢那部分内容，你从中体会到了什么，是从哪里体会到的？请画出有关语句或者词语，并在小组内交流。

2．小组合作探究

作者在写秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料时，作者运用了不同的修辞方法，想一想，作者为什么用这种写法？

小组内交流

全班汇报交流 体会读（读出清凉、丰收、喜悦的感情）

并依次板书： 钥匙 颜料 气味 小喇叭

秋天的雨给我们带来了五彩缤纷的秋天，香甜的水果气味，冬天要来的信息，所以作者说：（出示大屏幕）

你从中体会到了作者对秋雨怎样的感情？

板书：喜爱、赞美

这里有一首赞美秋雨的小诗，我们一起来诵读（出示大屏幕）。

谈收获：在欣赏中、学习中同学们肯定有不少收获，谁愿意把你的收获分享给大家？

大家的收获真不少，现在老师要考一考大家了：（出示大屏幕）

【课堂检测】

我会填

秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把（ ）给了银杏树，（ ）像一把把小扇子，（ ），扇走了（ ）。 它把（ ）给了枫树，（ ）枫叶像一枚枚邮票，（ ），邮来了（ ）。（ ）是给田野的，看，田野像金色的海洋。（ ）是给果树的，橘子、柿子（ ），争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里（ ）。

【课外作业超市】

美文积累：把文中描写优美的句子背诵下来，并摘抄在美文记

秋天的雨课件教案 篇8

教学要求：

1、正确、流利地朗读课文，培养学生语言感悟、积累和运用的能力。

2、理解课文内容，在读中感悟课文描写的景物特点，激发学生观察自然、热爱自然的兴趣和感情。

教学重点：

了解课文是抓住哪些景物特点来写秋天的雨的。

教学流程：

一、谈话导入，揭示课题

（音乐引入情境播放《秋日的私语》）

1、同学们，今天黄老师想和大家来谈谈秋天的雨，秋天的雨给你留下什么的印象？（学生各抒己见）

2、有位作家说：“秋天的雨是一把钥匙，它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，把秋天的大门打开了。”今天我们就来学习一篇课文《秋天的雨》。（板书课题）

3、请小朋友读读课题。（展示个人对语言不同的感悟）

二、初读课文，读中感悟。

1、个性化读书。（自主读）要求读准音，读通课文。

2、指名读课文，检查读的情况。

3、通过这次读书你又读懂了什么？（学生说）

你是想看看秋的颜色？还是想闻闻秋的味道？还是听听秋的声音呢？

三、品读课文，理解体验

选择自己喜欢的部分，有感情地朗读；（学生喜欢哪段就来学习哪段？）

1、说说是怎样体会秋天的雨是一把钥匙的？（因为它不知不觉地就来到了我们身边，打开秋天的大门）

（1）请学生读一读不知不觉，文中是用什么词来写的？（学生说轻轻地，轻轻地）

（2）请你读一读。即时评价读得怎样？齐读。

（3）它打开了丰收的大门。齐读最后一个自然段。

2、默读第二自然段，边读边思，你是怎样理解“五彩缤纷”的？（出示多媒体投影）

a。学生读课文边读边思。指名学生说。

b。这么美的景象，你是如何读的？读读，如何读出五彩缤纷。

c。教师范读指导。（配音乐朗读）（学生倾听）

d。和老师比赛，相信你们读得要比老师好。学生再读，读出五彩缤纷的味道。（个别读，齐读）

3、秋天的雨，藏着非常好闻的气味。是哪些气味？（学生说）

a。请你读一读，黄老师来闻一闻，是不是真的闻到这种气味。

c。齐读第三自然段。

4、秋天的雨吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。

小喇叭吹的是什么？指导学生说读。（个别读，分男女生读）

四、自主选择，积累背诵

比赛背诵自己喜欢的句子。（配乐）

五、拓展延伸，鼓励展示

1、交流扩展：学了课文之后，你有什么想法？

2、自主作业：

（1）写一首诗（编写歌词）

（2）把秋天的景物画下来。

秋天的雨课件教案 篇9

教学目标：

1.正确、流利地朗读课文，培养语言感悟、积累和运用的能力。

2.通过反复诵读，理解课文内容，在读中感悟课文描写的景物特点。

3.体味文章意境，激发对自然的兴趣和喜爱。

教学重难点：

重点：理解课文内容，在读中感悟课文描写的景物特点。

难点：激发观察自然、热爱自然的兴趣和感情。

教学方法：

品读法、讨论法、多媒体辅助法

教学过程设计：

一.导入新课

教师以提问的方式，问学生最喜欢的季节，根据学生的回答，导入课文《秋天的雨》。

二.通读全文，整体感知

1.自由朗读课文，圈画不认识的生字词；

2.借助课下注释及工具书，自主解惑后同桌交流；

3.教师集中教学生字新词，学生再次齐读课文。

4.做完这一系列准备工作之后，学生扫清了阅读障碍，再次朗读一遍课文，引导学生用一句话概括文章的主要内容，了解文章大意。

三.细读课文，深入研读

让学生理解课文，把握文章景物的优美。

1.看看秋的颜色

(1)默读第二自然段，边读边思，你是怎样理解"五彩缤纷"的?(出示多媒体投影)

(2)这么美的景象，你是如何读的?引导学生读出五彩缤纷。

(3)教师范读指导。(配音乐朗读)(学生倾听)

(4)学生再读，读出五彩缤纷的味道。(个别读，分男女生读)

2.闻闻秋的味道

(1)引导学生尝试读出秋的味道，老师来闻一闻，是不是真的闻到这种气味。

(2)齐读第三自然段。

3.听听秋的声音

(1)找一找"秋天的雨吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了"中小喇叭吹的是什么？

(2)指导学生读。

四.巩固提高

鼓励学生即时记忆，尝试背诵课文。

五.回顾全文，小结作业

小结：请学生说一说本课学习了哪些知识是对自己本课学习成果最好的检测。

作业：

1.写一首关于秋天的诗

2.把秋天的景物画下来。

板书设计：