古诗课件。
前辈告诉我们，做事之前提前下功夫是成功的一部分。在幼儿教育工作中，我们都有会准备一写需要用到资料。资料主要是指生活学习工作中需要的材料。参考资料会让未来的学习或者工作做得更好！只不过，你是否知道有哪些幼师资料种类呢？有请驻留一会，阅读小编为你整理的古诗课件10篇，希望对大家有所帮助。
古诗课件(篇1)
【教学目标】
1、会认１２个生字，会写１０个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
３、喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课文以外的古诗。
【教学重点】识字写字。
【教学难点】
朗读感悟。
【教学准备】
字卡、词卡、小黑板、收集其它的古诗。
【教学时间】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、揭题
今天我们学习两首描写深秋美丽景色的古诗。
二、学习第一首古诗
１、释题：
⑴读古诗题目。
（注意重点字音：赠。）
⑵师简介诗人“苏轼”。
２、看图说话：
看图，说说你在图上看到了什么，想到了什么？
３、初读感知，了解古诗大意：
⑴自读，借助拼音，读准字音。
⑵找出诗中生字，注意读音易错字：
擎残橙刘
⑶自读，画出不理解的词语。
⑷小组读，合作学习，理解词义。
三、学习第一首古诗中的生字
１、找出古诗（一）中要求写的生字：
首枝记刘
２、学生用自己喜欢的方式，自主识记字音字形，然后找小伙伴交流是否认识了。
３、指导写字，教师示范写，学生在课堂上写前三个字，教师注意巡视。
四、再读感悟，想象诗歌画面
１、自由读，结合图理解诗意。
２、小组内讨论交流，师点拨。
３、自由组合，与学习伙伴体会读，读完后交流自己的体会，交流后再读。
五、启发想象，感情朗读，背诵
１、师描述诗意，激发学生想象。
２、有感情地朗读、背诵。
六、想想、议议
你认为一年最好的时节是哪个季节，为什么？
（秋天，收获的季节。）
七、作业
背诵古诗。
第二课时一、复习
１、认读古诗（一）中的生字。
２、背诵古诗。
二、学习第二首古诗
１、释题：
⑴读题。
⑵简介诗人“杜牧”。
２、识记生字字音：
找出诗中要认的生字，认读，解决字音。
３、小组合作，讨论学习：
⑴根据《赠刘景文》的学习经验，讨论确定本组的学习方案。
⑵按自己组的方案自学。
４、师生合作，解决疑难：
每组提出学习中的疑难处，老师和其他组的同学与他们一起讨论解决。
５、启发想象，感情朗读：
⑴师范读，生边听边想象。
⑵生练读，一边想一边读。
６、感悟诗意，熟读成诵：
⑴生自由读，借助插图感悟诗意。
⑵找伙伴，练背诵。
三、学习诗中生字
１、字音、字形、字义。
２、指导书写。
四、实践活动
把自己课外学的古诗背给同组同学听，还可以教同组同学背一首自己课外学的古诗。
五、作业
课后“我会填”。
古诗课件(篇2)
教学目标：
1、认识生字。
2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、理解诗的内容，想象诗所描绘情景，体会朋友之间的深情。
教学重点：读议结合，理解诗句的意义，背诵古诗。
教学难点： 感悟诗境，指导朗读。
教学时间：1课时
教学过程：
一、谈话导入，板书课题
今天，老师带来了一首好听的歌曲你们想听吗?(播放)。
刚才听到的是李叔同的《送别》。古往今来有多少文人墨客因为送别而忧伤落泪，并挥笔写下了许多动人的诗篇。请同学们看屏幕上的图画，猜一猜这是哪一首诗的内容?出示:《赠汪伦》桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。这是唐代大诗人李白的送别诗，今天让我们再次走近李白去学习他的另一首送别诗。板书课题《黄鹤楼送孟浩然之广陵》(齐读课题)
二、分析诗题，梳理信息
1.你从题目中知道了什么？指导认识三个生字，学生讲识记方法。指导书写：孟。在田字格里范写，指出下面皿子底写时要内收，学生再练写一遍。
2.借助注释“之”，用自己的话说说题目的意思。
三、初读古诗，读出古韵
学习自读；指名读，指出停顿；范读，声断气不断，读出古诗的韵味；学生练读。
四、展开想象，体会情感
1.发生了一件什么事呢？谁能通过读诗中的句子告诉我。（前两句）
（1）板画地理方位图，了解黄鹤楼、扬州的方位。
（2）借助注释，说说是怎么回事？（出示后两个注释）借助注释是理解诗意的好方法。识记“辞”
（3）古诗中用“烟”来描述花草的颇为常见。请看：（出示诗句，以便积累，让学生读）
草长莺飞二月天， 拂堤杨柳醉春烟。 ——高鼎《村居》
烟花山际重，舟楫（jí）浪前轻。 ——杜甫《泛江送客》
2.说起“故人”，你知道他们之间的故事吗？（出示李白和孟浩然之间友情的故事）。借助资料能帮助我们更为深入地理解古诗。
3.送故人远行，这该是一幅怎样的画面呢？（出示后两句）自由读，你仿佛看到了什么样的画面？学生汇报，教师在学生基础上作以下点拨——
（1）点红“孤帆”。自古长江就是交通要道,江上来来往往的船只有许多,为什么诗人只看到了一只船呢?( 因为诗人把所有的注意力和感情都在孟浩然的身上了。)激情：老朋友正离我而去，我的眼里心里只有老朋友，就这么一直看啊，看啊！读出我的不舍吧！（指名读第三句，男生读，女生读，让学生读的时候，看着远方的那条孤帆！）
（2）诗人一直看了有多久？说说你的理由。学生汇报后，点红“唯见”。是啊，最后只看见滔滔的江水，却看不见——（引说，让几位学生接着说）只看见滔滔的江水，却看不见——
（3）出示文中插图：诗人就这么一直望向天的尽头，他的心里在诉说着什么？
（4）说不尽的不舍与留恋，让滔滔的江水传达情意吧！（我们一起读后两句）
4.结课：你瞧，后两句没有出现留恋、不舍等字眼，却让我们感受到浓浓的情意，这就是通过写景来表达诗人的情感。在学习第二首诗时，你一定会有类似的发现，期待着你们的表现！
板书：
黄鹤楼送孟浩然之广陵
（板画） 扬州
西辞 } 叙事
黄鹤楼
孤帆 （画画：孤帆到碧空尽）
} 写景抒情
唯见 （画画：长江流向天际）
古诗课件(篇3)
【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）四年级上册。
【教学过程】
一、开门见山，明确学法
1．揭题。古诗是我国传统文化的瑰宝，在我国古诗宝库中，尤以唐代的古诗最著名。今天，我们就来学习两首唐诗。
2．回顾。过去，大家都学了不少古诗了，怎样来读古诗呢？（学生讨论交流，教师点拨）
3．小结。（可以根据注释、查工具书、查资料、请教等）
【设计意图】
开课伊始，通过“怎样来读古诗”一问，引发学生思考；再通过师生间的相互启发，明确阅读古诗的基本方法，有助于顺学而导。
二、合作学习，弄清诗意
1．自由阅读两首古诗。（读准字音，读通诗句）
2．个别抽读，齐读。（师生共同纠正错误读音）
3．自学古诗。（用小结的方法弄清诗句的意思，先个人自学，再小组内学习。教师巡视指导）
4．检查学生对这两首诗内容的理解。
⑴《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。①说说题目的意思，哪个字是“到、去”的意思。②说说整首诗的意思。③齐读。
⑵《送元二使安西》。①说说这首诗的意思。②齐读。
【设计意图】
这个教学环节围绕一个“读”字进行：一是读准，二是读通，三是读懂。在读的过程中，采取了合作学习的方法。为了让合作学习更为有效，注意了以下三点：第一，先自学再合作，使合作学习的根基牢固；第二，合作学习有任务，有分工；第三，合作学习的效果有检测，这样的学习能落到实处。
三、想象画面，深入玩味
1．创设情境。伴随着古典乐曲，教师描述每一首诗的具体背景，声情并茂地范读这两首古诗。让学生闭目想象画面，谈谈自己的感受。
2．小组合作学习。探讨：这两首古诗有什么不同和相同之处。
3．全班交流。在交流中捕捉阅读深入点“送”，因为“送”是两首诗共同的理解点。可在学生多元、零散思索的基础上，启发学生思考：同样写“送别”，有什么不同点和相同点？指导学生抓住诗篇中的关键字词去品味。
不同点：送别的地点不同；送别时天气、情景不同；送别时心情不同……
相同点：同是写送朋友；同是写朋友离别时的依依难舍之情……
（结合学生体会，启发、指导学生对比着入情入境地朗读，在理解中反复咏叹这两首诗）
【设计意图】
乐曲声由开始第一首时的明快、激越，转为第二首时的舒缓、低沉和悲凉，再加上教师富有感染力的朗读，这样便可很快让学生入情入境。与此同时，把两首古诗放在一起朗读，在相互对比、相互映衬中形成了一种阅读磁场，有利于学生去品味、去研读。虽然两首诗有那么多不同的地方，但友情是相同的。让学生在不同中求相同，启发学生比较、研讨，在比较中发表真切感悟，反复咀嚼，品尝诗“味”，并通过学生的想象、朗读以及对字词的品味，来丰富学生内心的诗意世界，层层深入，读出情味！
四、切己体察，余音绕梁
1．背诵。播放古典乐曲，学生自由背诵。
2．写话。李白和王维的这两首诗表达了朋友之间依依不舍之情，让我们感受到一份浓浓的友情。联系个人经历，说说自己对友情的感触，或亲身经历的难忘友情，再写下来。
3．引入。这两首古诗仅仅是我国古代诗歌宝库中两粒很小很小的“沙子”，在中国古代还有许多情真意切的古诗名句，请看：
春草年年绿，王孙归不归？――王维《山中送别》；莫愁前路无知己，天下谁人不识君。――高适《别董大》；洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。――王昌龄《芙蓉楼送辛渐》；海内存知己，天涯若比邻。――王勃《送杜少府之任蜀州》
请大家课外去找找，去读读，再背一背。
【设计意图】
阅读，从某种意义上说不是读文本，而是读自己。因此，读书要切己体察，让学生联系个人经验加深对诗歌意境的理解；课文结束前，补充课外资源，让学生充实自己的文化底蕴，激发学生课外阅读古诗的热情，可谓回“味”无穷。
古诗课件(篇4)
教学目标：
１、学会偶鬓衰三个生字，了解古诗大意。
２、理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。
３、想象古诗所表现的情景，体会作者忧伤之情。
教学重难点：
了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。
课前准备：
多媒体课件。
课时安排：
一课时。
教学过程：
一、谈话导入，据题质疑
１、复习导入：
同学们，上学期我们学过一首古诗叫《咏柳》，你还能背下来吗？（指名背再齐背）（课件）
２、介绍背景：（出示课件）
你们还记得这首诗是谁写的吗？对，他是诗人贺知章，他以写七绝为见长。他一生仕途顺利，直到八十六岁才告老还乡，在离开京城时，文武百官都来送行，直到城门外，唐玄宗还亲自写诗送行，真够风光荣耀。当他以一个普通老人的面貌回到阔别了五十年的故乡时，又是一番怎样的场景呢？
３、揭示题目：
今天，我们来学习古诗《回乡偶书》。（师板书课题）
４、据题质疑：
⑴ 理解“偶书”，这里的“偶”“书”各是什么意思？
⑵ 看了题目，你想知道什么？
（师根据学生所提问题，进行副板书，并梳理归纳）
二、自主合作，初步感知
师：自由读诗，边读边观察，你发现了什么？或者你读懂了什么？
１、生自学，并在小组内交流：自己读懂了什么？
２、检查反馈：（课件）
⑴ 出示生字新词，指名读，师生纠正。
齐读生字新词。
⑵ 指名读诗、范读（出示课件）、生画节奏。
分组读诗。
齐读古诗。
三、细读品味，感悟理解
１、学习第一句：（课件）（出示第一二行）
⑴ 指名读。
⑵ 点击重点词语：少小、老大、乡音、无改、鬓毛衰。
引导学生边观察插图边说意思（板书：少小、老大、音无改、鬓毛衰）
⑶ 这两行诗的意思是什么？（自己试讲，再讲给同桌听，最后全班交流）
⑷ 师归纳，生质疑。
⑸ 师：看来同学们不仅会读，还会思考。那么你们能“从乡音无改”与“鬓毛衰”这两个词中体会到什么？
⑹ 指导朗读：
想象一下，如果你是作者，在阔别多年后又返回到养育了自己的家乡与故乡的人们团聚，想到家乡人民的热烈欢迎、盛情款待的情景时一定会兴奋不已。现在谁能用读出作者此时的喜悦心情？（指名读、齐读）
⑺ 总结学法：
请同学们回忆一下，我们刚才学习的方法。（生试讲，师概括：抓住重点字词，联系上下文或观察插图，理解诗意。）现在请同学们运用这种方法来自学第三四行诗句。
２、学习第二句：（课件出示第三四行）
⑴ 出示句子，指名读、齐读。
⑵ 学生运用自学，再集体交流。
师：哪位同学来说说你是怎么理解这两行诗的？
师：你能想像出作者当时的心情吗？（无奈、忧伤）
谁能通过朗读来表达这种感情？
⑶ 指导朗读古诗。
３、串讲诗意，体会情感：
⑴ 谁能用自己的话把全诗的意思讲一讲？
（指名讲，同桌互讲，全班交流）
⑵ 从这首诗中，你体会到什么？（板书：思乡）
⑶ 小结：是啊，“月是故乡明，人是故乡亲，树高千丈，叶落归根”诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有“乡音无改”，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意，同时又有淡淡的忧伤，那么我们就带着对家乡的思念，怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。
⑷ 指导朗读。（试读、指名读、齐读、试背。）
４、挖掘课程，欣赏佳作：
同学们，贺知章回到故乡后，面对熟悉的情和景，他一共写了两首《回乡偶书》。刚才我们学习的是第一首，现在请同学习们欣赏第二首，一起与作者体会回到家乡的那种感受。
（出示课件，师诵读：离别家乡岁月多，
近来人事半消磨。
惟有门前镜湖水，
春风不改旧时波。）
四、表演想象，拓展延伸
（师：同学们学得真起劲，下面请同学们根据诗的内容，结合自己的想象，试着将《回乡偶书》编成故事，再与同伴合作演一演。（提示：如果你是贺知章，离开家乡几十年之后，回到自己的家乡，你当时的心情会怎样？你当时看到的、听到的和你想象中的一样吗？）
１、分角色试练表演：
指定小组在班上展示表演。
师模仿“记者”，采访“贺知章”。
师：同学今天学的真不错，那么其他同学学了这首古诗后还有什么收获？（生谈）
２、齐背古诗，并边背边想象情景。
五、示范指导，培养习惯
１、让生找出本诗的生字，并看看要怎么正确书写。
２、出示课件中的生字书写顺序，师边讲解。
３、学生试写（每个生字各写２个），师巡视，生写后互检。
六、自主选择，培养能力（任选一题）
师：同学们，本节课的学习任务我们都完成了，现在我们到作业超市去逛逛，然后你们选拔自己喜欢的题目作为课后的练习题。
１、背诵并默写古诗。
２、为《回乡偶书》完成一幅诗配画。
３、自编故事，再与伙伴交流。
古诗课件(篇5)
1.古诗两首
教学要求
1.会认10个生字，会写6个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.体会诗人对秋天的赞美之情。
重难点、关键
1.会认10个生字、会写6个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
教学设计
第一课时
教学目的
1. 会认6个生字，会写3个生字。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
教具准备
课件、图片
教学过程
一、 导入
1. 出示苏东坡画像
2. 出示写着“明月几时有，把酒问青天……”的月饼盒
3. 了解苏东坡
4. 出示教学挂图
5. 导语：苏东坡是怎样用诗描绘这秋景的呢？请自由朗读诗歌：赠刘景文
二、 学习生字
1. 自由读诗，找出生字
2. 组词、读准字音
3. 注意平舌音：赠 残
4. 指导写字
枝 记 刘
注意字的结构
三、 学习诗歌
1. 自由读诗，读准字音
2. 听录音，画出朗读节奏
3. 自由读，齐读后找出疑难之处
4. 学生分组讨论后教师点拨
（1） 出示荷叶田田图解诗句1
（2） 出示菊花盛开与衰败图解诗句2
（3） 导语：荷尽菊残的时候还有什么呢？（看图）
橙黄橘绿。对，这才是秋天最美的时候，齐读3、4句诗：一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。
5. 朗读诗歌
（1） 这么优美、这么丰富的秋天给人带来什么？
（2） 这么快乐、这么幸福的秋天该怎样读？
（3） 齐读诗歌
注意重读以下词语：
擎天盖 傲霜枝 君须记 正是
6. 背诵诗歌
四、 拓展学习（再被一、二首写秋天的诗）
作业设计
教学后记
第二课时
教学目的
1. 会认4个生字，会写3个生字
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵诗歌，体会诗人对秋天的赞美之情
3. 背诵其他写秋的古诗
教具准备
教学挂图
教学过程
一、 复习导入
1. 背诵《赠刘景文》
2. 导语：丰收的秋天令人欣喜，秋天的山林又是一番怎样的景象呢？
3. 出示教学挂图
4. 讲枫林美（要求用上学过的词汇）
5. 诗人是怎样描绘这美景的呢？
6. 自由读诗《山行》
7. 找出生字
二、 学习生字
1. 出示生字卡片认读
2. 组词认读
3. 摘苹果游戏
4. 指导书写：于 首 枫
三、 学习诗歌
1. 自由读，注意读准字音
2. 听录音，画出节奏
3. 自由读诗，齐读后找出疑难之处
4. 略知诗意
（1） 课件演示山路弯弯曲曲伸向深山的情况
（2） 提问：秋天的山里有什么呢？（看图）
（3） 诗人登上寒冷的山坐在石头上是为了看什么？
（4） 引导：能否读出诗人爱看枫林的诗句：
（5） 出示春花与枫叶比较图
（6） 了解“二月”之意：二月即春天
（7） 教师在学生讲后归纳总结
（8） 出示平时的枫叶与经霜的枫叶进行对比。认识霜叶红的原因
5. 朗读诗歌
（1） 这时候的枫林像什么？
（2） 这么美的枫林该怎么读？
6. 齐诵诗歌
7. 背诵诗歌
四、 拓展学习
背诵课外搜集的写秋的诗
五、 作业
背诵古诗
板书设计
荷尽
菊残
赠刘景文 好景
橙黄
橘绿
古诗课件(篇6)
教学目标：
知识技能
1．会写7个生字。能正确读写生词。
2．有感情地朗读课文并背诵课文。
3．理解事歌意思。
4．积累描写祖国大好河山的古诗词，从中感悟作者热爱祖国壮丽山河，赞美自然之情
领悟作者借景抒情的表达方式。
过程与方法:
通过工具书、反复朗读、质疑理解诗歌意思，体会作者情感。
情感态度价值观
感受作者热爱祖国壮丽山河，赞美自然之情，培养学生热爱祖国、热爱自然的思想感情。
教学重点：
读懂诗词大意，体会作者情感。
教学难点：
领悟作者表达感情的方法。
教具：
录音机、幻灯
教学方法：
引导、点拨
教学流程：
一、明确学习目标
这节课，我们学习《古诗两首》的第一首，板书课题。
二、初读古诗，读准读通
1．学生试读，诵读。
2．听录音，学生边听边想象：古诗描绘了怎样的画面？从哪知道的？
三、学法“引路”，自学古诗
1．根据以往的学习经验，我们应该怎样来学习古诗？
2．归纳如下学习方法：
知诗人―解诗题―理诗句―入诗境―悟诗情
四、“知诗人，解诗题，理诗句”
1．指名简介苏轼。说说诗题怎样读？给了我们哪些信息？
2．指名朗读诗句，注意咬音准确。
五、“明诗意”
1．用自己喜欢的方式读古诗。
2．利用工具书理解诗意。同桌交流、讨论。
六、“入诗境，悟诗情”
1．通过学习这首古诗，你能体会到作者怎样的思想感情，是怎样从诗句中体会到的？汇报、交流。
2．诵读诗句，体会情感，感受意境。
七、领悟作者巧用修辞，借景抒情的表达方法
1．诗中运用了什么修辞手法来描写西湖景美的？
2．品读“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。
八、拓展延伸
第二课时
教学流程：
一、明确学习目标，板书课题
二、复习上节课的学法。
三、交流资料，了解诗人
四、自查释疑，读懂诗意
1．学生试读，思考：这首诗写了什么？有什么不懂的？
2．学生试讲，逐句理解。
3．观察图片，感受画面之美。
五、讨论探索，感受诗境
1．结合诗题，引导质疑：诗人遥望洞庭湖，望见了什么？
2．讨论探究，感受诗境。
“湖光秋月两相和”（和谐之美）
“潭面无风镜未磨”（朦胧之美）
“白银盘里一青螺”（艺术之美）
六、反复诵读，体会诗境
1．轻声自读，想象诗所描绘的意境，体会作者的情感。
2．有感情地朗读、背诵。
七、领悟作者巧妙的表达方法
八、拓展延伸
古诗课件(篇7)
一、 教材分析
古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。我们的教材安排的古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。
本课《锄禾》和《悯农》两首古诗，都是唐代诗人李绅所作。每首诗都是五言绝句。两者相比，《锄禾》难度较之《悯农》稍大些。我准备按顺序先教学《锄禾》，引导学生自主学习，掌握基本学习古诗的方法，接着再学《悯农》。然后再以一首带多首，放手让学生学习补充的两首诗歌《咏鹅》、《春晓》。当然，这两首古诗是经过精心挑选的，难易适中，既培养了孩子的自学能力，又是对古诗的积累。所以，学好古诗《锄禾》是本课教学的关键。根据教材的难易和提高教学效率的需要，我分两教时进行教学。
第一教时：
把《锄禾》作为范例进行教学，充分解剖，充分展示学习过程；
第二课时：
引导学生学《悯农》，补充学习《咏鹅》、《春晓》。
这样安排简洁、紧凑而又有所侧重。下面我重点来分析一下《锄禾》这首古诗。（出示课件画面并板书：锄禾）
《锄禾》是学生在小学课本中学到的第三首古诗。在这之前所学的《画》和《古郎月行》两首古诗，意思浅显易懂，而《锄禾》这首古诗也比较简单，但在理解意思时必须适当调换词语的顺序。那么，正确体会诗句中词语的意思，也就是本课教学难点之一。从内容上看，《锄禾》的前两句描写农民在烈日下挥汗锄禾的.劳动场面；后两句通过反问告诉人们粮食来之不易。
教学重点是什么呢？我认为是使学生能够自主理解诗句的意思，体会诗人对劳动者的赞美和同情。
根据教材特点和大纲要求，通过对教材的分析，结合课后的练习题，同时针对我校一年级小班学生的实际情况，我制定了第一课时的五个教学目标：
1、 掌握5个生字：禾、午、粒、辛、苦，着重理解“锄禾”“当”、“皆”“辛苦”这些字词的意思。
2、 能说出这首古诗的意思。
3、 能有感情地朗读古诗，熟练背诵古诗。
4、 掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。
5、 懂得农民劳动的辛苦，粮食来之不易。教育学生尊重农民的劳动，爱惜粮食。
二、 说教法学法
1、教法
充分运用尝试教学法，充分相信学生的能力，教会学生如何学习。
运用“解诗题、知诗人、明诗意、诵诗句”这四个步骤来学习。
2、学法
分学习小组，让学生学会共享知识，在交流中得到知识。
三、 基本教学过程
大家都知道，落实重点，突破难点是实际教学中能成功达到预期目标的关键所在。低年级孩子，对于学古诗感到枯燥、深奥。因此，我把教学过程分为这样四个步骤（出示投影）。
下面我有侧重地作个解说。
1、解诗题
首先出示锄禾的画面，引导学生在观察图片的基础上自行弄懂“锄禾”的意思。教师在过程中适当提问点拨，同时进行生字“禾”的教学以及检查学生借助拼音认读诗文是否正确连贯。在这里，教师可以渗透一点，如果碰到题目意思不懂的古诗，一般先理解诗题，举例说，学《悯农》这首古诗时，一般先弄懂“悯农”的意思。
2、知诗人
接着，向学生介绍本课两首古诗原题就叫《悯农》。《锄禾》原为第二首。都是唐代诗人李绅写的，同时强调李绅是我们无锡人，他的诗很有名气。
3、明诗意
我先请学生回忆一下已经学了哪些古诗以及在课外已经掌握了哪些古诗。再回忆学习古诗应该掌握哪些知识。因为实验班的孩子对于古诗的积累比普通班的孩子要多得多，所以，通过这一环节，激活了学生记忆仓库中的信息为今天的学习所用。接下来，我就请学生自由读诗句，尝试理解字义。在自学基础上，请他们讨论学懂了哪些，还有哪些字词不懂？估计学生对“当、皆、粒粒、锄禾日当午”这些字句的理解有一定困难，需要在教师点拨的基础上讨论解决。“点拨”在什么地方呢？“点”在学法上，“拨”在让学生主动探求知识上。比如，我可以请他们说说学习中遇到困难怎么办？学生可能会说“查字典、请教爸爸妈妈、老师同学等。学生查阅字典，联系诗句，知道“皆”的意思是“都”，而对于“当”的教学可以渗透在“锄禾日当午”这一句的教学中：问“锄禾”已明白，看图，这是什么时候？（中午）从哪里看出是中午？2。出示“日当午”，讲“当”，请学生用“当”找朋友（当时，正当）。3。看看图，读读句，说说“日当午”的意思。4。用自己的话讲讲这句的意思。（在这里，要告诉学生：为了使句子说得清楚、明白，可以颠倒古诗中词语的顺序，并且引导学生按什么时候，谁在哪里干什么的顺序将第一句说完整）。剩下的诗句也以此法进行教学，让学生先通过自学以及教师点拨解决字义，然后尝试串讲诗句的意思，这是教学的重点。（课件在学生的交流过程中逐步展示，生字的教学也穿插在其中）我告诉学生串讲诗句可以变换次序，也可以添加字词，我对于串讲只要求意思基本到位，句子通顺连贯。在此过程中，学生先逐句串讲，讲后先让他们自己评议，最后我再纠正。这样通过生与生、生与师之间的交流，比较正确理解整首诗的意思，从而落实了本课的教学重点。
4、诵诗句
古诗节奏鲜明，音韵和谐，朗读起来琅琅上口。为了使学生读出味儿来，读出感觉来，我分4步进行教学：
1、教师示范朗读，确定基调：严肃、较沉重。（教师范读）
2、采用尝试法，让学生自己标上停顿、重音记号，有感情地朗读。
3、教师进行适当的技巧指导：比如：读“谁之盘中餐，粒粒皆辛苦”这一句，我要求学生重读“谁知盘中餐”，“粒粒皆辛苦”减慢速度进行朗读。（教师范读）
4、反复练读，采用个别读，小组读，男女读，竞赛读等多种形式，直至熟读成诵。最后，教师向学生进行归纳式提问：通过学习《锄禾》，你懂得了什么？学生可能会给教师不同层次的答案。有的是对内容的掌握，有的是对中心思想的理解，还有的会是学习古诗的方法等。我们应该引导学生向深层次思考。当然，要求不能很高，能够大概说出意思就行了。因为毕竟才一年级，还是学习古诗的起步阶段，在今后漫长的求学道路上，他们会慢慢感悟的。
四、 作业设计
根据本节课的重难点和设计作业时的“基础性、灵活性、延伸性“这几个特点，我适量地设计了这些作业：
1、 要求学生完成练习册中的题目，巩固基础知识。
2、 鼓励学生在课后继续积累一些古诗词，准备进行古诗朗诵大赛。
板书：
锄禾
解诗题：锄禾
知诗人：李绅（唐）
明诗意：当、皆、粒粒皆辛苦
诵诗句：严肃、较沉重
古诗课件(篇8)
一、教学目标
1、通过诵读两首古诗，使学生感受到人民生活的艰辛，懂得劳动果实来之不易。从而教育学生热爱人民，尊重劳动人民，珍惜劳动人民的劳动成果。
2、认识本课11个字，一个多音字“没mo”，会正确书写8个字。
3、指导学生能正确、流利、有感情地诵读诗文，背诵诗文，激发学生学习古诗的兴趣。
二、教学重点
1、掌握本课的会认字和会写字。
2、理解古诗内容，会背诵两首诗。
三、教学难点
感受古诗的意境韵律的同时，感受劳动人民的辛苦。
同时，培养学生喜欢古诗、爱学古诗的兴趣。
四、教学准备
字词卡片、电脑课件或图片、课前查找有关资料。
五、教学时数
3课时。
六、教学过程
第一课时
(一)由图导入新课。
1、同学们，你们知道我们吃的粮食是怎么来的吗？
(农民伯伯辛勤耕种出来的)请大家到田间看看他们是怎么种田的。(课件演示或出示图片)
2、指导学生看图，图上画的是什么时间？谁在做什么？
再仔细观察农民伯伯的动作、表情，说一说你有什么感觉。
3、有位诗人看到这种情景，心里有很多感慨，他就写下了一首诗。你们知不知道这位诗人是谁？写的是什么诗？(板书课题)悯：当同情讲。悯农是同情农民的意思。
4、学生介绍课前查找到的资料，了解唐代诗人李绅。
5、这首诗大家并不陌生，会背的同学请站起来背给大家听。
(二)在朗读中理解诗句。
1、对照拼音，自读古诗。
2、同桌互读，读准字音：餐can、皆jie。
想一想，你读明白了什么？
3、小组里互相讨论，然后全班交流。
4、再次用课件演示农民耕作画面。
边读边看图，理解第一句。
(1)结合插图读一读第一句，说一说什么意思。
(2)再看插图，想象当时的情景。
(一位上了岁数的老人头戴草帽，手拿工具，正在田间锄草。中午的太阳挂在空中，天气十分炎热，汗水正一滴滴流到田里的禾苗上，农民伯伯累得腰都直不起来了)
5、指导朗读。这句诗应该怎样读？自己练，在班里读。(饱含辛酸的语气。锄禾/日当午，汗滴/禾下土。范读、领读、指名读)
6、学习第二句，领悟其义。
(1)个人读句，小组讨论，说说读懂了什么。
(2)理解词语的意思是：“盘”指吃饭的碗，“餐”指饭，“皆”是都的意思。
(3)用自己的话说说这句诗的意思。(谁知道碗里的饭，每粒都是农民用辛苦劳动的汗水换来的)
(4)指导朗读，体会诗句表达的情感。
谁知/盘中餐，粒粒皆辛苦。
(三)吟诵全诗，联系实际。
1、大声诵读，练习背诵。(采用诗句、单人背、互背等方式)
2、学习这首古诗后，你想对农民伯伯说些什么？你想对浪费粮食的人说些什么？
(四)拓展延伸。
古诗课件(篇9)
《望天门山》是义务教育课标版第五册第六单元的一首古诗。这首古诗描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色。学习这首古诗，要读懂词句，理解内容，体会作者表达的思想感情。而古诗的语言非常简练形象，更重要的是它的意境优美，情感真挚，而三年级的学生刚刚接触古诗，由于阅历和生活积累的局限，很难进入文本所描写的境界中去，而运用多媒体教学，不仅有助于学生对诗句的理解，给学生带来直观形象的感受，更有利于学生进入情景，深刻地领悟诗歌所描写的意境，真正领略到大自然的神奇与秀丽。
一、交流资料，感受意境。
1、学生交流收集的有关李白及天门山的资料。
2、教师展示资料(出示课件：天门山两山对峙，长江汹涌奔腾，一轮红日挂在天边，小帆船由远而近顺流而下。)
(师生共同欣赏。)
3、师：同学们，说说你看到了什么?
(学生充分地交流。)
[评：播放课件，让学生观看美景，能给学生带来直观形象的感受，使学生一开课，就能进入文本所描写的情景中，从而初步感受意境。]
二、自主合作，体验意境。
1、师：请同学们读读《望天门山》这首诗，看诗人是怎样用诗句描写这一壮观景象的。读后想一想，你读懂了什么，有什么不明白的，然后和同学们交流交流。
(学生大声诵读，在小组内热烈地交流。)
2、全班交流。
3、师在学生交流的基础上梳理出理解上的难点，即对“至此回”与“相对出”的理解。(师相机板书：“至些回”?“相对出”?)
4、合作探究不懂的词语。
(1)理解“至此回”。
(师再次出示课件，指导学生观看水流撞击到山石上，激起回旋，形成汹涌的波涛的情景。“碧水东流——至此回”，师一边读一边用动作演示。)
①再次启发学生说自己又读懂了什么。(主要是解决了哪个“?”)
②在学生交流的基础上小结：汹涌的长江水好像是从中间推开了天门山，碧绿的江水一路奔流向前，至此撞击到岩石上，激起回旋，更显得汹涌澎湃。大家能通过诵读的方式来表现这一壮观的景象吗?
(学生自由诵读，然后出示配乐动画，指名配音朗读。)
[评：在学生自学的基础上，整理出难以理解的词语，这些词语如何理解?播放课件再现情景来帮助学生理解是最好的办法。学生在教师的巧妙引导与课件的形象直观感受下，理解到了诗意，突破了难点，再加之教师播放配乐动画，学生在这种美的情景的熏陶下，大声地配音朗读，从而让学生真正地体验到了古诗的意境。]
(2)理解“相对出”。
①师：记得在《望庐山瀑布》一诗中，也有两句诗写得很有气势，是哪两句呢?
(生齐诵：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”)
②师：很对!作者所望见的两处景象都是惊心动魄，极其壮观。不过，《望天门山》和《望庐山瀑布》的“望”却又有些不同，大家知道不同在哪儿吗?
③师再次出示课件，(指示学生看顺流而下的小船，站在船头的诗人。)想一想，作者分别站在什么地方望的?
(引导学生比较：《望庐山瀑布》是李白站在瀑布前面，远远地望，《望天门山》是他乘着小船，从远处驶过来时望见的。而从远处看天门山和在近处所看到的景象是不同的：远处看山很模糊，到近处就变大变清楚了。而“两岸青山相对出”写的就是作者的这种感受。)
④再次请学生说出这句诗所描写的意境。
⑤再次地播放配乐动画，让学生大声地诵读这两句诗。
三、创设情景，想象意境。
1、师：请同学们闭上眼睛，一边听一边在头脑中画画，说说，你能看到什么样的画面?
(师配乐诵读诗句，生想象)
2、学生交流自己想象到的意境。
3、在学生充分交流的基础上师点拨：眼前这番壮丽而又秀美的景象，怎能不让人诗兴大发呢?让我们也像诗人一样，来吟一吟这首诗吧!
(播放多媒体课件，激情诵读)
[评：古诗的魅力不仅仅在于语言的简练形象，更重要的是它优美的意境，深挚的情感。在这一环节中，教师又创设了一系列的情景，有利于学生展开丰富的想像，领会意境与情感，从中获得美的享受和陶冶，并与作者产生情感的共鸣。]
四、合作朗读，升华情感。
1、师：浩浩的长江水啊，咆哮着奔腾向前，像一头猛兽一样撞开了天门山，汹涌澎湃的江水撞击在岩石上，形成了巨大的回旋。(男生齐诵：天门中断楚江开，碧水东流至此回。)
2、师：一只轻快的小帆船从远处的红日之下顺流而来，它越驶越近，巨人一样挺立的天门山也越来越清晰地扑进我的眼帘。(女生齐诵：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。)
3、师：眼前壮丽的山河不禁激发了诗人报效祖国、建攻立业的雄心壮志。他满怀希望，满怀激情地吟诵着：(指名读诗)
4、师：想象一下，此时的你也和诗人一起站在顺流而下的小船上，眼前的景色怎不让你激动，你也情不自禁地吟诵着——(生齐诵：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。)
案例评析：
有人说，诗歌是无谱的音乐，欣赏音乐要用“心”聆听，因此，古诗“言尽而意无穷”的魅力是无法讲出来的。况且小学生刚刚接触古诗，由于阅历和生活积累的局限，不可能“字求其训，句索其旨”。如果不顾及学生的年龄特点而去精讲细究，咬文嚼字，必然使学生食而不化，泯灭了学习的兴趣，倒了学生的味口。所以此案例设计中，教师摒弃了以往单纯地理解诗句意思的教学，而创设情景引导学生一次次地感受意境。尤其是运用多媒体创设情景，给学生营造了一片诗意的天空，既能激发学生的学习兴趣，还能借助具体的情景给学生以身临其境的感受，对古诗的内容形成整体感受，并帮助学生联系生活中的实际体验来突破难点，感受、体验并想象意境，从而在情感上与作者产生共鸣。
古诗课件(篇10)
【教学目标】
１、认识“古、诗、首、眠”等１３个生字，会写“古、声、多、知、忙”。
２、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
３、感受春天的美好，培养学生喜爱春天、喜爱大自然之情。
【重点与难点】
１、重点：认识字词、背诵古诗。
２、难点：理解意境。
【课前准备】
有关春天的图片和课件。
【教学过程】
第一课时
一、导入揭题
１、通过这一单元课文的学习，我们了解了许多有关春天的知识。谁愿意把自己所知道的春天和大家交流一下？
意在调动学生的生活经验，激活学生对春天的感受，为进一步理解春天作铺垫。
２、师：柳绿花红、莺歌燕舞、百花齐放、百鸟争鸣的春天不仅我们喜欢，许多古代的诗人也很喜欢，他们还写下一首首诗赞美春天美丽的景色呢！今天，我们一起来学习两首描写春天的古诗。
板书课题，齐读。
学习“古、诗、首”三个字。
二、学习《春晓》
出示整首诗。
１、读通：
⑴师：这首诗是1000多年前的唐朝大诗人孟浩然写的。
（齐读诗题）
很多同学都会背这首诗，请大家看拼音，认真读一读，呆会儿我们来比赛背诗，看谁能把每个字音背准。
教学应建立在学生已有知识经验的基础上，才能较大限度地调动学习自主性。
⑵学生借助拼音自由读诗。
⑶指名背诵。
⑷认记汉字：
（指名读准词──交流识记加横线字的方法──组词，猜字义）
春眠春晓处处闻啼鸟
２、理解感悟：
⑴由理解“春晓”引入，这首诗描写的是春天早晨的景色，读读第一句。（也可做做动作帮助理解）
⑵请同学们再把这首诗读一遍，看看这首诗写了春天的哪些景物，哪些地方看不懂。
⑶交流讨论学习：
①这首诗写了春天的哪些景物？
（鸟、风雨、花）
②春天，鸟儿怎样？你从哪儿知道的？
（理解“处处”“闻”“啼”）
播放一段鸟儿鸣叫的录音。耳听鸣叫声，想象鸟儿飞翔的画面，读好第二句。
（体会春天所带给人的美好、愉悦）
③诗中所描写的花怎样？
（理解“知多少”，也可画画帮助理解）
这花与风雨之间有什么关系？
花落了这么多，你有什么想法？
（很可惜、很美）
把你体会的情感通过朗读表现出来。
３、吟诵：
通过这首诗的学习，你又知道春天是怎样的？
朗读全诗，背诵。
三、再现生字，指导写字“古、声、多、处”
第二课时
一、复习导入
１、开火车认读生字。
２、背诵《春晓》。
３、出示新课课题《村居》，读题：
学习“村、居”两字，解题。
二、学习《村居》
１、学生借助拼音自由读古诗，读准字音。
２、识记生字：
醉春烟散学忙儿童
（读准音──交流生字的识记方法──随机理解词义，用“醉、忙”各说一句话）
３、指名读全诗。《古诗两首》
４、小组合作学习，要求：
先认真地读古诗，看看图，想想这首诗中又写了哪些景物？用“──“划出来。哪些地方读不懂的用“？”标出。
两分钟后（小组长记时）在小组中交流一下，不懂的地方互相讨论解决解决。
5、全班汇报交流：
⑴学习第一、二句：
通过“长、拂堤、醉、春烟”的理解，感悟草、莺、杨柳的形象。
这是一幅怎样的画面呢？谁能来说一说。
指导朗读：
用轻缓的语气读，感受春天的美景。
⑵学习第三、四句：
同桌两个互相说一说，你见过的风筝有哪些？风筝是怎样放的？
唤起放风筝的记忆，体味其中的乐趣。
指导朗读：
读出放风筝的快乐之情。
６、吟诵全诗。
三、再现生字。指导写字“知、忙”
四、拓展阅读有关春天的诗
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