小学语文阅读教学教案。
在准备工作中，教师就应当把事情准备做好，如今的教育环境，教案的作用不言而喻。有人讲，好的教案是用心血书就的。那么，写好一份优质的教案要怎么做呢？或许你正在查找类似"最新小学语文阅读教学教案"这样的内容，感谢您的参阅。
最新小学语文阅读教学教案 篇1
《索溪峪的野》是人教版小学语文第九册中的一篇略读课文，这篇课文文质兼美，向我们描述了索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。
这篇课文最突出的表达特点，是抓住事物的主要特点，采用先概括叙述再具体描写的表达方法,将索溪峪的野性美淋漓尽致地展现在读者面前。文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。在山野，水野，动物野，游人变野四方面的描述中，也是先概括出特点，再具体描写。
本课的重点和难点是在认真读书、理解课文内容的基础上，领悟文章的表达方法。
作为多年从事语文教学研究的一线教师，我深知学好语文，用好语文已不再是学科教学的需要，而是学生发展的需要。因此，我觉得教师在教材的使用上，应从学生的发展出发，灵活、创新地使用教材。使学生真正成为学习的主体。
随着新课标的确立和实施，树立大语文观，培养学生知识技能，促进学生个性发展的观念已经深入人心。让学生主动参与学习过程，是课堂教学中学生主体地位的充分体现，是学生身心获得发展的过程，也是学法指导的重要途径。学法指导的根本目的，在于使学生学会学习，这就必须发挥教师在学法指导中导的功能，通过导来实现教师对学生学习的调控。也就是说，在教学中，既要充分发挥学生的主体性，又要充分发挥教师的主导性，使二者统一于教学过程中。
正是基于这种理念与认识，在《索溪峪的野》一课中，我应用网络教学，针对略读课文的特点，进行了如下设计：
一、在学习方式的选择上体现主体地位，发挥主导作用。
在课堂上，我尽可能多地为学生创设各种自我选择，自主学习的机会，使学生通过自身的实践活动提高其语文能力，并使其逐步具有终身学习的意识和终身自主学习的能力，使他们终身可持续发展。这是当今语文教师必须树立的观念，也是我们教育教学的指导思想。
在《索溪峪的野》这课的教学中，我首先通过设计情境把学生带入本课的学习中，在学习这篇课文之前，我引导学生归纳出学习语文经常采用的学习方法，学生们可能想到多读的方法、提问题的方法、抓词句的方法、谈体会的方法、上网的方法、画画的方法等，然后我大胆放手，让学生从中选择自己喜欢的学习方式读书。
学生们通过讨论研究，运用学过的读书方法，读懂课文。学生能够运用一种方法读懂课文，我就加以肯定和鼓励，在理解不够深入的地方，我随机进行点拨。学生通过语文学习，掌握了学习的方法，获得了通往知识宝库的金钥匙，使自己能够终身学习，终身发展。
二、在合作学习中体现主体地位，发挥主导作用。
合作学习是学习语文的一条有效途径。本课教学中，在学生归纳出了若干学习课文的方法之后，我让学生选择喜欢的学习课文方法，选择喜欢的文章部分：山野，水野，动物野，游人变野，根据学习兴趣寻找合作伙伴，分组学习讨论。在合作学习中，每一个学生都充分发表见解，听取不同的看法，分享彼此的经验，学生以更多样的观点结合学习经验，达成学习目标。从而，培养了学生的合作意识。
但是，在强调学生的主体作用的同时，不要忽略了教师的主导作用，对学生的学习行为，教师不能放任自流，忽视了教学的目标导向，教师应准确地把握文章的思想内容，紧扣本节课的教学目标进行教学，将学生的主体性引向语言训练和思维训练。在学生进行合作学习的时候，教师要参与到每个小组的活动中，变成学生中的一员，共同交流、共同体验。
我们试想，与志同道合的朋友在一起，共同研究喜欢的话题，学生的积极性怎能不被调动起来？怎能不达到事半功倍的效果？这样做使课堂成为师生合作交流的情感场，发扬学生的主动精神、自主意识，激发了学生的潜能，张扬了学生的个性，使合作学习不流于形式，学生主动参与学习过程，真正地成为学习的主人。
三、在朗读训练中体现主体地位，发挥主导作用。
朗读在小学语文教学中的重要性是显而易见的，它是帮助学生理解词句，段落，篇章情感的重要手段。尤其对于写景的文章，教师更要让学生通过读来体会文章所描写的景物特点。
在学生汇报过程中，我紧紧抓住通过朗读方式读懂课文的小组的汇报，引导学生通过朗读来理解课文内容，体会这样写好在哪里？
学生可能采用多种形式的朗读，在学生读得不到位的地方，我给学生点拨指导。师生相互进行评读。使学生真正能够运用朗读的方法理解课文内容。
在领悟文章的表达方式时，学生一定能够根据《海底世界》《桂林山水》等和本文类似的文章很自然地概括出本课的表达方法。
四、在网络学习中体现主体地位，发挥主导作用。
信息技术的发展，多媒体网络技术的普遍应用，给语文教学带来了生机和活力，也给学生带来了更广阔的发展空间，在这节课中，我利用网络多媒体进行教学，让网络切实走进孩子们的学习中。
这节课的教学中，学生选择读书方法合作学习时，有的小组可以选择画画的方法，学生展开丰富的想象，在电脑中画画，通过动脑、动眼、动手，变抽象为形象、变模糊为具体，使学生自然而然地产生一种身临其境的感觉。有的小组选择上网查询的方法，学生在网络中查找资料，扩展视野，增强对索溪峪的了解，达到了轻松学习的效果。在每一部分的学习中，我也为学生提供了一些图片，学生汇报时，我就相机出示。比如，学习山野时，学生可以体会到这里用了对比的方法突出了索溪峪独特野性的美，我引导学生观看图片，加深理解。水野的部分，我也为学生提供相应的资料，体会索溪峪水的魅力。动物野的部分，我让学生自己去查找文字或图片资料，利用共享功能，一起观看同学查找到的野生动物资料。那闪动的画面，多姿的景观，美妙的音乐，丰富的内涵，斑斓的色彩无不吸引着孩子们求知的目光，给学生以感官刺激，使学生的抽象思维变得形象直观。孩子们不知不觉中融入课堂氛围之中，丰富了对课文的理解，拓展了知识，培养了独立收集信息能力，更好地体会到了索溪峪的野性之美，并产生向往之情。在学生情绪高昂时，他们会迫不及待地打开思维的大门，急于说出自己的感受，所以，全课的最后一个环节，我就设计为写作练习，让孩子们把最想说的一句话写在留言板上，把索溪峪介绍给全国及全世界的人们。
作业设计我也从学生发展角度出发，使学生学有所用，学有所成，享受成功的喜悦。这一课的作业我是这样设计的以索溪峪为主题，利用POWERPOINT和网上资料，制作一份图文并茂的旅游版面，存放在校园里，吸引更多的同学访问。在实行大语文观，推崇语文教学的人文性和社会性的形式下，我积极让学生运用网络连接精彩的世界。学生通过上网查寻资料、锻炼了实践、操作能力，不仅巩固了已有的知识，还扩展了学生的视野，使课堂内外有机地联系在一起。使作业不再成为学生的负担。
总之，我的这课教学设计意图就是从学生主体地位和教师主导作用出发，采用现代信息技术手段进行设计，如有不当之处，恳请各位同仁指正。
最新小学语文阅读教学教案 篇2
三点三路教学法综合了许多教学法的优点，对提高教师的教学能力和学生的自学水平有促进作用，有利于提高学生的素质。
我市进行三点三路教学法的实验已将近五年。这期间，我们听了不少有关的课，多次参加了有关的研讨会。现就小学语文阅读教学应用三点三路教学法谈点体会。
一、理解三点三路是应用三点三路教学法的基础
弄清三点三路的意思，是运用这种教学法的前提。何谓三点三路？三点就是重点、难点、特点；三路说是作者的思路，教师的教路，学生的学路。
重点指教学过程中需要学生着重理解和掌握的主要内容及其关键部分，最重要的最基本的知识；另一方面指通过对重点内容的教学来进行智力的训练和能力的培养。难点指问题不容易理解，掌握有困难，解决难度较大的地方。就阅读教学而言，一方面指文词艰深、语句曲折、含意隐晦的内容和语段；另一方面指学生在学习新知识掌握新技能时思想受阻，训练受挫，影响教学任务完成的知识点、训练点。特点指事物本身特有之处，独特的地方。就阅读教学而言，指课文的写作特点，每一篇课文都有它的特色，不同体裁的文章，固然风格迥异；就是同一体裁的文章也各有韵味。如：草原写景富于想象，第一场雪写景富于联想；将相和用三件事写人，以组装的形式表现中心，景阳冈以一件事写人，一气呵成，人物形象同样栩栩如生。抓住课文的特点教出特色，学生就会越学越想学、越学越爱学。
作者思路，指作者的构思，思考的线索，文章材料的安排顺序。教师教路，指教学的基本思路或平时所说的教学结构（教学步骤或教学过程）。学生学路，指学生的学习步骤，过程、方法，也指某项知识的方法规律。
三点是钻研教材的基本点，三路是课堂教学的基本路线。三点之中，重点、特点是相对固定的，难点是相对变化的、因人而异的。三路之中，作者思路是客观依据，教师教路是主观设想，学生学路是主客观统一的归宿。三路巧妙贯穿，创造性地落实到学路中，就可以实现教师为主导、学生为主体、训练为主线的教学思想。三点三路教学法是教与学双边活动的最基础、最简明、最切实妥当的模式之一。
现以小语第二册第26课《小壁虎借尾巴》为例作简要说明。这一课的重点：小壁虎借尾巴的经过，即课文的第三、四、五自然段。难点：理解壁虎尾巴的作用和特点。特点：（1）借尾巴三段话，结构相同，内容相似；（2）明写与暗写相结合，明写小鱼、老黄牛、燕子尾巴的作用，暗写壁虎尾巴的作用。作者思路：尾巴断了借尾巴尾巴长出来了；或借尾巴的原因借尾巴的经过尾巴长出来了；或借尾巴的原因借尾巴的经过借尾巴的结果。教路：以第二课时来说，重点讲读第三节，小结学习方法：读看想画议。学生运用学习第三自然段的方法学习第四、五自然段，师生共同解决课后问题1之（3）。学路：整体说是：读看想画议；另外是学习结构相同、内容相似、暗写与明写结合这方面知识的方法规律，但因对象是低年级学生，不能讲得过多，应侧重在字、词、句的训练，与对课文内容的理解。
二、掌握三点三路教学模式是应用三点三路教学法的关键
任何一种教学法都有比较固定的教学模式，掌握这种教学模式的内容和特点，是应用这种教学法的关键。
三点三路教学模式或教学结构是：辨点探路解疑上路深思识路隅反拓路。
辨点探路的点是指教材的重点、难点、特点；路是指作者的思路，也指教者的教学思路和学生初读课文的常规的方法。就教师而言，要让学生明确学习目标，要提示学习方法，要指点学生自学；就学生而言，要根据学习目标和教师提示的学法自学课文，掌握字词，了解课文大概内容，对不懂的问题提出质疑，并尝试辨点探路。
解疑上路的疑是指学生提出的在初读课文时不易解决的疑难问题，以及教师设置的理解课文内容的基本问题；路侧重指教师引导学生理解教材内容的过程，回顾小结的学习方法。就教师而言要提出理解课文基本内容的主要问题，要组织学生读议分析、评价、小结；就学生而言，要认真阅读课文，认真思考问题，认真讨论，积极答问，以达到理解和掌握课文有关字词句段，进而理解和掌握内容的目的。
深思识路的深思指在理解内容的基础上深思中心思想，体会文章表达的思想感情；深思表达方法，体会文章特色；深思精彩片断，品尝精妙之处。路侧重指理解和掌握某项知识的方法规律。就教师而言，要围绕文章中心和特点提出问题，在学生答问的基础上进行归纳总结。就学生而言，要回读课文，要分析综合，领悟文章的思想感情和写作方法，以及运用这种写作方法的规律。
隅反拓路的隅就是类比，举一反三；拓路就是把在深思识路过程中学到的知识运用于实际，把课内外结合起来，既有巩固强化的作用，又可以迁移拓宽知识面。就教师而言，要设计有关的训练，并检查评析，同时要适当布置有关的课外活动，把知识迁移到课外。就学生而言，要运用学到的知识，独立完成作业练习，使知识得到巩固，并形成技能，同时要积极参与课外实践活动，在实践中提高，在实践中发展。
以下是本教学模式操作程序简表：
三、注重几个有关的问题，灵活应用三点三路教学法
阅读教学应用三点三路教学法除了要理解三点三路的意见和掌握教学模式内容和特点之外，有几个问题需要恰当处理。
（1）要注意年级特点。就年级来讲，高年级学生语文基础知识比较丰富，理解能力比较强，可以直接尝试辨点探路，三点三路的知识可以多讲一点。低年级学生语文基础知识比较少，理解能力也比较低，不必直接辨点探路，可以教师点明为主，在教学过程中体现。中年级学生有一定的语文基础知识，有一定的理解能力，教师可半扶半放，引导辨点探路，写作特点要讲得适当。
（2）要注意教学一课时与教学一篇课文的关系。在阅读教学中一课时授完一篇课文是极少的，三点三路教学模式的应用要按教材和课时实际安排好，多数要从教学一篇课文的整体来考虑，不强求每一节课都要完整地体现四个环节。
（3）注意处理好同其他教学法的关系。教学法之间各有侧重，又相互联系。我们在运用三点三路教学法的同时，要恰当地用好其他教学的精华。有些教材不十分适宜应用三点三路教学模式，也可以应用其他教学法为主。教无定法，教贵得法。得法应理解为在引导学生理解课文内容的过程中有机地进行语言文字训练，渗透品德教育，发展智能，提高素质。模式不可成为定式，因为教者和被教者的认识水平有差别。在教学过程中既要遵循一定的模式，又要适当地调整某些教学环节和步骤，不断地发展和完善教学模式，以收到良好的教学效果。
总之，应用三点三路教学法教学阅读课，要从本教学法的基本特征来考虑，教者要认真弄清教材的重点、难点、特点和作者思路，以此来设计教学。在教学过程中突出重点、难点，突出学生主体地位，突出语言文字训练，重视学法指导，重视智能发展，重视有机进行思品教育。教学过程体现了这些特点，就是成功地运用了三点三路教学法。
最新小学语文阅读教学教案 篇3
《第一场雪》是一篇阅读课文。根据阅读课文的特点，在教学中我设计了通过赏析语言文字，来了解雪中、雪后的美丽景色及作者的联想，来体会作者喜悦的心情，设计了以读代讲、评议结合，让学生从内容、形式、语句鉴赏文章，提高阅读欣赏能力，真切体会优美文字，正确理解文章内容，深入领会思想感情。
一、预习检查，评价交流
在《第一场雪》的教学中我首先设计了预习检查环节，让学生说说文章的主要内容，并理清文章的脉络。学生中出现了两种意见，一种认为按照看到想到将文章分为两段，另一种认为按照雪前雪中雪后联想将文章分为四段。当双方同学各持己见的时候，我及时对双方意见给予了肯定性评价，让他们明白两种思路都正确，前者是从内容入手，后者是按结构来分，并表扬了他们肯动脑筋的良好学习习惯，让他们明白有些问题是可以一题多解的，不但融洽了课堂气氛，而且活跃了学生思维。
二、指导朗读，贯穿评价
在整个教学过程中我以以读代讲、评议结合为本堂课的主要学习方法，注意评价和朗读的紧密联系。对于每一次朗读我都注意抓住时机进行评价、想尽办法鼓励学生。除了教师适时适度的赞赏与鼓励外，还引导学生看到他人学习中的闪光点。即使要说不足，也是使用谁能比他读得更好如果能够再大声一些老师就更满意了等语气委婉、充满鼓励的话语。在本课的朗读指导中，我还力求评价方式的多样性，时而让学生讲解为什么这样处理朗读的速度与轻重，时而让学生评价他人朗读的优点与不足，时而教师范读后由学生评议。记得在指导偶尔咯吱一声响，树木的枯枝被积雪压断了。这一句的朗读时，在品析了词句后，学生体会到咯吱这个象声词用得十分准确，一个学生在朗读时重读了这个词，这时另一个学生对这样的朗读处理进行了评价，他认为因为是在寂静的夜里，所以才能听见枯枝被积雪压断的声音，因此，这一句必须读得轻一些。
三、议中解难，及时导评
当学生在小组讨论、交流汇报中遇到难题时，我注意适时适度地运用具有启发性的导评引导学生深入理解课文。例如：在品析毛茸茸、亮晶晶的银条儿和蓬松松、沉甸甸的雪球儿时，学生小组汇报时只谈到这两处运用了叠词突出了银条和雪球的美丽。学生的品还停留在肤浅的阶段，为了让学生深入地品析这两处描写的准确，我提出了这样的问题按我们平常的感觉，凡是毛茸茸的东西一般不会闪光，说银条毛茸茸、亮晶晶不是矛盾了吗？这个问题一提出，马上引起了学生的兴趣，激发学生深入地思考问题。经过讨论解决了这个问题后，蓬松松、沉甸甸的雪球儿的问题也就迎刃而解了。
在《第一场雪》的教学中我体会到评价环节在教学过程中的运用应注意以下几点：
一、评价过程注意激励学生主动学习的意识的培养，需要通过激励机制来实现，成功的肯定评价会给学生以愉快的情感体验，增强学生的学习自信心，从而增强学习的主动性。因此，在教学过程中教师应该多运用激励性的评价。
二、评价方式力求多样在语文课堂教学中，评价的方式要力求多样，可以是生生互评、师给生评，也可以是学生自评、生给师评，几种方式在课堂中穿插进行，可以活跃课堂气氛、提高教学效果。
三、教师导评注重启发学生是学习的主体，语文课堂学习中的评价应以学生的评价为主，但是教师的导评也不容忽视。教师的导评应该注重启发，促进学生的主动发展，使课堂学习评价成为激活课堂气氛、激励学生学习的不竭动力。
四、评价贯穿教学过程评价并不是语文课堂教学中的独立环节，它应该贯穿于教学过程的始终，与其他教学环节紧密相连。学生可以在读书中评价，在表达中评价，在议论中评价，促进学生朗读水平、思维能力的提高。
最新小学语文阅读教学教案 篇4
预案
《地震中的父与子》是人教版五年制教材第七册课文，人教版六年制教材第九册课文。课文的大致内容是：1989年美国洛杉机发生大地震，一所小学不幸倒塌了，匆匆赶来的家长悲痛欲绝，在残酷的现实面前无奈地垂泪。而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等待他去解救，因为他对儿子曾经承诺：无论发生什么，我永远和你在一起。因此，他不顾众人的劝解与阻拦，日以继夜挖了38小时，直至救出他的儿子和其他14位小朋友。
下面，我将自己设计该课教学时的若干个想法，按顺序原原本本加以呈现，我希望我的这种原生态呈现，能最大限度地表明我的设计理念：
1、让学生感动。
让学生感动，于是有了学生为可怜的《小珊迪》掬一把同情的泪；让学生感动，于是有
了学生为用生命铸就《丰碑》的军需处长荡气回肠；让学生感动，于是有了学生《十里长街送总理》时的情深意长。语文学习不同于其他学科，她是以精神获得为主要目标，而不是以知识获得为主要目标。没有情感的碰撞、人文的熏陶、文化的积淀，语文课将苍白无力。
上《地震中的父与子》这篇课文，我首先要考虑的是，如何使学生得到形象的感悟、情境的感染、心灵的感动，从而使语文的熏陶感染作用得到充分发挥。让学生感动，是上好这篇课文的前提。
2、让学生清楚自己为什么感动。
我忽然想，让学生感动，难道就够了吗？事实上，《地震中的父与子》这篇课文不长，只有3个生字，也没晦涩的词句，即使没有老师小心翼翼的精心的引领，学生也完全可以自己把这篇课文读懂，并且心甘情愿地被感动，感动于这位父亲的超乎常人的坚强、坚持、信念与爱。因为正是由于这位父亲异于常人的行为，才使结局那么圆满、皆大欢喜，然而这样的接近于奇迹的结局毕竟太具有偶然性。于是，一个念头就盘恒在我脑海里挥之不去，假如，假如事情没有那么圆满，这位不顾其他父亲以及警察的劝阻，坚持在地震后的废墟中徒手挖掘38小时后，最终找到的只是儿子血肉模糊的尸体，甚至引起爆炸葬送了自己的生命，学生还会觉得这位父亲了不起吗？还会吗？
我觉得我有责任让学生思考甚至选择，自己是为事情的结局感动，还是在事情的过程中感动。
3、让学生思考为谁感动？
我习惯在备课时，邀请个别学生先谈谈他自学课文之后的感想，在采访与倾听的过程中，
我感觉到一种倾向，那就是学生会认为，那14位孩子的父亲过早地放弃了拯救自己儿子的努力，他们对自己儿子爱得还不够深，甚至有的学生会认为那些父亲是胆小懦弱的。特殊时刻正常的理性被误解为贪生怕死，这让我感到害怕，因为这种误解将会衍生出一种在我看来是畸形的价值观。
我们有理由相信，普天之下，父母舐犊之情都是一样的，那14位父亲对儿女的无与伦比的爱以及丧子之痛，是被文学处理中的详略得当中的略略去了，被语言文字天然所具有的形而上的倾向蒙蔽了我总觉得我应该站出来，发挥我的主导作用，让这些容易被人忽略的父亲的爱去感动学生。
基于上面意识流般的思考，我有了如下教学：
案例
一、续写文章结局，建构对父亲的初步印象。
【教学预想：让学生与文本、与老师、与学生进行对话，初步感受这位父亲的了不起，并让学生以续写结局的方式回答老师的问题这位父亲了不起在哪儿？】
师：同学们，以前我们上语文课，老师都要提一些问题帮助你们学习，是吗？今
天，蒋老师也决不放弃这个权利，我也要提问题，但不多，就一个，想知道这是个什么问题吗？（想）但我不告诉你们，我让你们猜。（学生疑惑的样子）但猜不是胡猜，猜要有根据，要有所准备，怎么准备呢？请听清楚：
生：（安静）
师：第一，我请你们再次认真地读读课文，一边读一边想，蒋老师会抓住哪些词句来提问，
会在哪里提问，如果在这里提问，我该怎么回答。第二，读书的方式你可以根据自己的习惯选择，你可以放声朗读，你可以默读，你也可以一边划一边读，听明白了吗？（明白了）开始吧！
生：（各自读课文）
师：好了。谁先说说？
生：我认为老师一定会问，这一课的主要内容是什么？
师：嗬！这么肯定！也就是说这一课主要写了什么事？
生：对！
师：你能回答吗？
生：能！
师：请你说说。
生：本文主要写在一次大地震中，一位父亲奋不顾身地挖了38个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学这件事。
师：我很欣赏你用的一个词，奋不顾身。你觉得你说的准确吗？
生：还可以吧！（笑声）
师：我也觉得还可以。（笑声）要是能把时间和地点加上就更好了。能重新说说吗？
生：能！1989年，美国洛杉矶大地震中，一位父亲奋不顾身地挖了38个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学这件事。
生：我觉得老师会问，父亲为什么一直坚信他儿子还活着，拼命挖，而不像别的父亲一
样认为自己的孩子已经死了。
师：哦，提了这么个问题。那你能不能回答这个问题？
生：怕回答不全面。
师：知道多少说多少。
生：就是他一直不觉得没有希望了，因为前边说了，他给儿子说过一句话：不论发生什么事，我总会和你在一起。也就是说，不管是死的是活的，他都要见到儿子。
师：看，你还怕自己回答不全面，你已经非常准确又很全面地回答了这个问题，而且还从父亲的内心世界出发，抓住了一句非常关键的话，这句话是父子心中不变的信念，恒久的承诺，那就是
生：（齐读）不论发生什么事，我总会和你在一起。
师：看来，问题提得很好，能够激发大家的思维。谁再来提？
生：我想老师会问：为什么说这对父子了不起？
师：这是一个涵盖量很大的问题，提得好，你考虑过这个问题吗？
生：父亲的了不起就在于他坚持自己的信念，救自己的儿子；儿子的了不起就在于想着自己的同学，想先救自己的同学。
师：回答的简明扼要！还有同学补充吗？
生：这位父亲了不起在别人都劝阻他放弃努力时，他还坚持不懈地挖，这是父爱的力量在支撑。
生：这位父亲那种活要见人，死要见尸的态度很震撼人。
生：您可能会问，为什么其他的父母不去救，只哭两声、喊两声就走了？
师：他们只是哭喊两声我的女孩！我的儿子！就走了。是吧？
生：是。
师：那你说为什么？
生：因为他们不愿见到孩子的尸首，不愿承认这个事实。
师：他们不想看到孩子在地震中死去的惨相。你这是从父母的心理方面来考虑的。有这个因
素。还有其他的原因吗？
生：他们以为孩子已经死了，不用救了。
师：他们考虑得比较现实。看到学校的教室楼已经变成一片废墟，挖也没有用了。
生：对。
生：因为救火队长已经说了，地震中随时可能发生大爆炸，挖会很危险。
师：把这几个同学的观点综合起来就可以回答刚才的问题了。
师：同学们，其实我的问题有的同学已经猜中了，我是根据课文最后一句来提问的，请读：这对了不起的父与子无比幸福地紧紧拥抱在一起。
[生齐读地过程中，师在黑板上板书父亲了不起]
师：刚才有同学问：这对父子了不起在哪儿？我把问题在缩小一点儿，就研究这位父亲了不起在哪儿？
师：了不起是什么意思？
生：非常伟大。
生：超过一般人。
生：超出常人。
师：你们觉得这位父亲了不起吗？
生：（异口同声）了不起。
师：是的，大家都觉得这位父亲了不起，哪些四周围的人们，那14个孩子的父亲就更加觉
得这位父亲了不起了，我相信他们之间一定会谈论些什么？或者对这位父亲说些什么，是吗？下面就请你们续写这篇课文，把你们对这位父亲的敬佩之情融入其中。
学生写56分钟。
[学生写的过程中，教师强调速度要快，允许字写得潦草一点，允许用拼音替代，同时轻轻地读出各个学生文中出现地关键词，经验分享，开发写作思路：信念、骄傲、感激、坚持、了不起]
师：谁愿意上来读？
生1：其他孩子的父母感激地说：如果不是你坚持自己的信念，我想我们的孩子肯定没有生还的希望了
生2：曾经劝说他放弃努力的一位父亲紧紧握住他的手，激动地一时说不出话来，这位父亲心里在想，我还误会他精神失常了呢，其实是他对孩子爱得太深了
生3：
二、改变结局，诗化品读父亲解救儿子的过程。
【教学预想：改变文章结局，让学生联系上下文简单讨论这个结局出现的可能性，追问学生你是否仍觉得这位父亲了不起？为什么？，引领学生反复品读父亲解救儿子的过程，在过程中深入解读这位父亲。】
师：是啊，由于这位父亲的坚持不懈、矢志不渝及必定能成功的信念，这件事有了一个喜剧
的结局，一个圆满的结局，一个在我看来简直事奇迹的结局，但是，蒋老师要改变这个结局。
[多媒体出示教师改变的结局]
他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没有人再来阻挡他。他
满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身衣服破烂不堪，到处是血迹
第二天清晨，人们再次来到学校，准备清理废墟。突然，他们看到了这位父亲，他无力地坐在一堆破碎的瓦砾边，手里抱着一个血肉模糊的孩子，嘴里不断地在喃喃自语：阿曼达，我的儿子，无论发生什么，我总会和你在一起。
师：听了这个结局，你有什么感受？
生：很难受。
生：很伤心。
生：我都不知道该怎么办？
师：但是这样的结局有没有可能？
生（齐）：有可能。
师：你从哪里看出来？
生：课文第二段有一句话：那个昔日充满了孩子们欢声笑语的漂亮的三层教室楼，
已变成一片废墟，废墟说明了学校被破坏得非常严重了，学生生还得希望很少了。
生：我从有的父亲说，太晚了，没有希望了这句话感觉到事情的确很糟糕，因为作为父
亲，如果还有希望，一般都不会放弃。
生：
师：如果事情是这样的结局，你还认为他了不起吗？
生：（沉默）了不起。
师：他没有救活自己的儿子，他有什么了不起。
生1：因为这位父亲兑现了他的诺言，永远和儿子在一起，不管任何情况，也不
管死活。
生2：我们不能只看事情的结果，而要看事情的过程，这位父亲坚持不懈救自己
儿子的过程让我们敬佩。
生3：我看到了父亲那种坚信自己儿子还活着的信念。
师：我听明白了，你们认为这位这位父亲了不起不是从事情的结果中看出的，而是从父亲努
力救儿子的过程中体会到的，是吗？
生：是。
师：那课文中那一段话集中描写了父亲拯救儿子的过程。
生：他挖了8小时到处是血迹。
师：是啊。在我眼里，这不是普普通通的一段话，而是一首饱含父爱的诗，轻你们各自有感情地读一读这首诗。
他挖了8小时
12小时
24小时
36小时
没有人再来阻挡他
他满脸灰尘
双眼布满血丝
浑身衣服破烂不堪
到处是血迹
生：（读）
师：谁愿意为我们读一读？刚才你说我们像你父亲，我请你读，好吗？
生：（声情并茂地读）
师：我不情其它同学评价了，我想请你自己说一说，你读的时候，人们摇头叹息地走开了，都认为这位父亲失去孩子，过于悲痛而精神失常了。哪几个地方特别注意了，努力了？
生：我在时间上特别强调，8小时，12小时，24小时，36小时一个数字比
一个数字令人难以置信。
师：是啊，再过两个小时，就是整整两天两夜啊！
生：后面每一个短句我也很注意，因为这些句子写出了父亲解救儿子过程中的艰难。
师：是的，有了理解，我们才能读好课文，请你们带着这样的理解读一读这首诗。
生：尽情读。
师：谁愿意来读一读，争取自己的朗读能引起大家的共鸣。
生：读（有感情，但都是一种节奏，一个调子）
师：你入情入境地读了，如果要讲一点朗读技巧的话，再富有一点变化就好了。
生：读（读得很好）
师：同学们，这就是入情入境的富有变化的读。
师：蒋老师也想读一读，看看蒋老师的朗读能否让你联想到这位父亲在挖掘废墟时候的种种艰辛，联想
师：你联想到了什么？
生1：是因为他挖了很多地方，挖遍了角角落落。。
生2：我想到这位父亲连续38小时不休不眠、不吃不喝，整个人快要虚脱了
生3：这位父亲在搬一块大石头时，不小心被石头压伤了。许许多多得碎石把这位父亲得衣服和皮肤划破了。
生4：
师：是啊，同学们，带着你们的联想，再把这首诗读一读。
生：（声情并茂读）
师：同学们，你们刚才联想到这位父亲身体上所受的种种痛苦，实际上，他精神上也承受了很大压力。请你联系上文，看看他承受了怎样的压力？
生：（生默读，找，思。）
师：
生1：我觉得最大的压力是别人都觉得这位父亲精神失常了，所以没有人上来帮助他，甚至没有人再来阻挡他
生2：课文中说，这位父亲放下受伤的需要照顾的妻子，匆匆赶来救自己的儿子，他的心既牵挂自己的妻子，又担心自己的儿子，心力憔悴
生3：其实这么多人劝他，他也知道情况很危险，万一，他们有什么以外，那么这个世界上就只剩下他妻子一个人了
师：同学们，让我们带着这一份感悟，再次一起读读这首诗。
师生：（读）没有人再来阻挡他，他满脸灰尘（教师喊停）
三、再改结局，体会细节，全面辨证解读所有父亲。
【教学预想：再次改变结局，追问学生你是否仍觉得这位父亲了不起？为什么？，鼓励表达真实想法，允许适度辩论。辩论之后，教师发挥主导作用，真诚发表观点，在适当的时机，建议学生找出容易被遗忘的描写其他父亲的段落，从细节中体会蕴涵在其中的爱。】
师：今天，蒋老师残酷地改变了事情地结局，但蒋老师还要残酷地改变第二次。（大屏幕出
示）
人们摇头叹息地走开了，都认为这位父亲失去孩子，过于悲痛而精神失常了。
刚走开不久，只听得嘭一声巨响，爆炸真的发生了，这位父亲真的永远和他的儿
子在一起了。其他孩子也失去了生还的希望。
师：同学们，我看有些人看了这个结局之后，难过得说不出话来，但是这样的结局有没有可
能呢？你从哪里看出来？
生1：有可能，一位救火队长曾经阻拦过过他：太危险了，随时可能发生大爆炸。
生2：一位警察也跟他说过，如果坚持挖的话，不但不利于自己，对他人也有危险。
师：如果事情是这样的结局，你们还坚持认为这位父亲是了不起的吗？不要急于说，先静静地思考1分钟。
生：（静静地思考）
师：有改变主意的同学吗？请站到台上来。
生：（有6位同学陆续站到台上）
师：现在你们的意见不一致，请你们各自结合课文辩论。
[学生与学生互动辩论]
生甲1：这位父亲我看有点失去理智了，如果他不坚持挖的话，就不会有这么多人丧命。
生甲2：我觉得这位父亲有点自私，如果发生什么意外的话，那他的妻子该怎么面对这个世界
生甲3：我觉得这位父亲太冒险了，这位父亲应该让专业的救护人员来救孩子。我想身边的救护人员不会置之不管的，让他们来救，才是一种科学的态度。
生乙1：这位父亲是非常爱孩子的，这份爱足以说明这位父亲是了不起的。
生乙2：当孩子们遇到危险时，有的父亲走开了，而这位父亲却坚持挖，所以我觉得这位父
亲是了不起的。、
生乙3：这位父亲得知自己得孩子有危险以后，心里觉得一定要兑现自己的诺言，活要见人，
死要见尸，一定要和自己的儿子在一起，我觉得这是很了不起的。
师：同学们争论的很激烈，下面蒋老师发表一下自己的观点。这位父亲因为失去了自己的孩
子，过于悲痛，以致于精神和行为异于常人，这都是缘于他对孩子深沉的强烈的爱。我想，同学们都能理解这位父亲。但是其他的父亲，保持着一点点理智的父亲，我们也不能简单地认为他们是不爱自己的父亲的。下面我请同学们找出我觉得最不应该遗忘的描写其他父亲的段落，一边读一边体会蕴涵在其中的爱。
生：（读）
生：我从急匆匆看出
生：我从大喊这个词看出
生：我从绝望这个词看出
师：同学们体会得很好，我们一起来读一读。
生：（读）
师：这节课我们基本上到这儿，同学们可能有些感动，但不要感伤了，下课后，大家去做做游戏。
反思
1、让学生在解构的阅读中进行多元思考。
语言天然具有形而上的倾向，带有强烈的暗示，而且这种暗示会带给文本。因此，有时候学生对于文本的理解会趋同，用哲学大师德里达的话说，会不自觉地去寻找固定的结构或一元意义。以前，我们很多老师会利用学生理解文本的趋同性，来完成对文本中心思想的提炼。
但是，我再上《地震中的父与子》时，更多地是在想办法让学生从各种中心主义中解放出来，有意识地凭借自己对于文本的深入理解，以一种解构的方式引领学生以多元视角对文本进行多维思考。这种解构的教学方式具体表现在我在课堂中先后呈现了三个截然不同的结局来促使学生对课文中的这位父亲进行多元解读。第一个结局是人们希望看到的结局，是完满的喜剧性的结局，这样的结局使学生的感受、意见高度统一，学生轻松地谈论着对地震中的父亲的敬佩：坚强、坚持、坚守信念。可当结局改变以后，学生的想法有些动摇了，但最终学生还是努力为初始建构的认识寻找理由：我们不能只看事情的结局而更应关注事情的过程，不论结局如何，这位父亲坚守信念、置自己生命于度外拯救儿子的过程足以证明他的伟大。然而当第三个结局残酷地呈现在学生面前时，学生的观点分化了，解构了，有的一如既往地坚持认为这位父亲是了不起的，因为这位父亲不顾个人安危，执着要和自己的孩子永远在一起；而有的学生开始认为这位父亲不够理智，他的所作所为是过度悲痛引起的失常行为。在激烈的争论中，学生的两种见解相互阻遏，相互推翻，相互取消，从而达到了深层意义上的确立。
当然，尝试解构的阅读教学并不是想把阅读教学变成一种没有本源性、根基性和意义约束的游戏，变成一种丧失中心、落入无权威、无确定性状态的世界。尝试解构的阅读教学的最终目的是：促进多元视角、多维思考。我想这一方向应该没有错，因为语文教学是一门社会科学，人文精神是它的基本性。语文阅读教学素材大多是为培养学生人文精神而选入的作品，它们没有绝对的是非判断，只是提供一种价值取向或暗示一种人文培养目标，语文学习不同于其他学科的以知识获得为主要目标，而是以精神获得为主要目标；它也不同于其他学科大多以验证某种存在为指归，而是以试验某种选择为指归。
2、让学生在语文过程中受到精神的滋养。
让学生受到精神的熏陶感染，决不能游离于语文之外。王尚文先生指出：具体到语文课程，它正是通过如何运用语言文字这一有别于其它课程的特殊途径使其成为人的灵魂的教育的。在上个世纪很长一段时间里，我们舍人文而求语文，那当然是缘木求鱼。因为语言文字的运用绝不仅仅是个语文的知识、技能、技巧的问题，而是和思想、情感、个性等人文因素密不可分的。语文素养和人文素养具有深刻的相关性。但矫枉不能过正，舍语文而求人文，同样也有语文、人文两失的危险。语文以人文为灵魂，失去了人文这一灵魂，语文必将成为行尸走肉；但人文只能包括而不能取代语文，人文毕竟并不等同于语文。
因此，在本课教学中，我强调让学生写，把对这位父亲的崇敬之情融入到文章结局的续写之中，让学生把充沛的情感积累外化为书面语言。
因此，在本课教学中，我强调让学生读，通过反诘、引导联想等一系列方式，让学生感情读父亲努力拯救儿子的过程，让学生在情感得到激荡的同时品位语言、积累语言。
因此，在本课教学中，我强调让学生找，找那些负载着其他父亲爱子之心、悲痛之情的词句，让学生再对语言文字准确、细腻、深入的把握中获得准确、细腻、深入的体验，以增强语感。
我希望我的语文课有语文的味道。
最新小学语文阅读教学教案 篇5
教学片段：
1、抓住负荆请罪一词深入理解。
提问：
（1）负是什么意思？结合插图说说，廉颇为什么要背荆条，脱战袍去请罪呢？
（2）请罪是什么意思？换成认罪行不行，为什么？（换词比较，体会情感，实质上也是感悟作者用词的准确，渗透锤炼语言的意识。）
2、表演体会。
（1）想一想，并找合作伙伴练一练：廉将军负荆请罪时会说什么？他说话时怎样的态度、语气才能表达出他那种惭愧的心情？看到这情景，蔺上卿呢？（语气、情感、态度都是口语交际训练中不可忽视的要素）
（2）指名上台演一演。
（3）师生共评，规范语言、行为、态度。
（4）小结：多么感人的一幕呀！将是那样的诚恳、坦率，相是那样襟怀宽广。为了国家利益，将相不计前嫌，握手言和，成为流芳千古的美谈。
教后评析：
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。口语交际作为阅读教学的有机组成部分，贯穿于阅读教学过程的始终。它是阅读课上交流信息、表达情感、探究问题、提示规律、发展思维的必要手段和途径，同时利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。通过对学生语言的规范，听说的态度以及说话习惯等方面的指导和训练，对学生思维能力和创新能力的培养，都非常有效地促进了学生口语交际能力的提高与发展。在《将相和》负荆请罪一节教学中，我抓住负荆请罪这个重点词,引导学生仔细品味，深入理解，培养学生的语感，领悟字里行间深刻的内涵，恰到好处地组织学生进行口语交际，从而帮助学生在情境中理解字词，体验情感，使学生体会到说话或写文章时斟词酌句的重要性，从而强化锤炼语言的意识。
1、在阅读教学中，教师要善于捕捉口语交际的最佳训练点，使阅读课上的口语交际既符合阅读教学的特点，更好地促进阅读教学任务的完成，又能有效地提高学生的口语交际能力。
2、阅读教学中的口语交际训练有别于口语交际课，不同于生活中的口语交际，阅读教学与口语交际必须两者兼顾，辩证处理：从阅读教学角度审视口语交际，口语交际必须建立在学生对课文阅读、理解、感知、感悟的过程中进行，对阅读教学起到积极的促进作用；从口语交际的角度审视阅读教学，强调了教师必须在阅读教学中，抓住一切可训练点，引导学生展开想象，给学生充分表达和交流的机会，指导学生说完整、具体、有序的话，说优美动听的话，说内容丰富、合乎情理的话；培养学生良好的交际习惯和交际态度，让学生在具体的文本情境中，体会各种不同的交际方式，交际目的以及交际环境，使学生的口语交际能力在阅读教学中逐步得到锻炼，提高与发展。
最新小学语文阅读教学教案 篇6
语文课程应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。这是《标准》对语文教学的根本任务和基本途径的精辟概括。阅读教学应通过怎样的语文实践活动来培养学生的阅读实践能力呢？
《标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。这就是说，阅读课上师生基本的语文实践活动形式是对话，而参与这种对话的一共有三方。这里需要引起关注的是：文本已由在传授式教学中只被偶尔用用的中介物，变成师生都必须认真对待的主要认识对象和对话伙伴。对学生来说，第一要务便是与文本对话，即通过自主的读书实践，与课文的作者交流，从而内化课文的语文材料及其丰富内涵并学会阅读；对教师来说，同样必须先与文本对话，然后才能借助文本与学生对话，以指导学生读书，促进学生的读书内化。当下阅读教学的明显弊端是：只重视教师与学生的对话（满堂问答），而忽略了师生与文本的对话（读书实践）。
据此笔者认为，改进阅读教学的关键就是精心设计并组织好学生、教师、文本三者之间的对话活动。
一、教师与文本的对话
这种对话主要体现在教师的备课活动中。要指导学生读书，自己必须先认真读书。然而现今一个普遍的倾向是：教师备课只写教案不读书，或很少读书。许多管理部门也都把检查备课当成检查教案的代名词。
教师与文本的对话可以称之为教学性阅读，它不同于一般的阅读。起码要注意两点：一是目的性和对象性──教师是为了指导学生的阅读而读，因此要学会换位思考，时时处处替学生着想；二是重构性──教师需要从导读的角度对课文进行教学论的再加工。即把自己的阅读思路转化为指导学生阅读的思路；把自己的阅读行为转化为课堂上的导读行为。
二、学生与文本的对话
这是学生自主读书学习的过程，也是阅读课上一个重要的活动形式。教师必须唤醒学生的自主意识，为他们提供足够的自主读书、独立探究的机会。这一过程可按以下步骤扎扎实实地展开。
１、让文本开口讲话──加强认读能力的培养
要与文本对话，首先要让文本开口讲话。而文本的呈现方式只是一些单个排列、静止地躺在纸上的文字符号。必须阅读主体主动积极地去辨认这些符号，再按语义单位对它们进行分割组合（组合成语、词组、短语、句子等），然后动用自己的发音器官把它们顺畅地读出来。这样，静止的文字符号才能复活──变成有声有色的话语。这是对课文的认读过程，也是动用多种器官，使文字符号言语化、信息化的加工过程。能否顺利完成这一过程，不仅影响现时阅读的效果，而且对今后高一级阅读能力的形成与发展也有巨大的制约作用。低年级学生读书时生字较多，对文字符合的辨认速度缓慢，语义组合有困难，视觉、发音等器官的动作配合不协调，认渎能力不强。因此，苏教版小语教材特别重视培养学生的认读能力，把正确连贯地朗读课文作为一项重要任务来完成：，培养学生借助拼音、图画、上下文语境等，快捷准确地认字，识词，连词成句，连句成段，并按照表达的需要读出轻重缓急，尽快实现认读同步，这是实实在在的字词句的训练，千万马虎不得。
２、学会用心灵去倾听──指导边读边想、口诵心维
倾听需要一种定力，心浮气躁不行。真正能够正确认读（无论是朗读还是默读），意味着从口中读出的已不是死的、孤立的音节或字词，而是组织好的、活的、有情有义的生动话语。这些话语可以读给别人听，更多、更重要的是读给自己听。只有既会读，又会听──倾听自己渎出的话，就像倾听知心朋友的娓娓诉说。这样，才能从中捕捉有用信息，作出积极的心灵反映。如果只顾傻读，连自己都不知道自己读的是什么，那还会有什么效果？
精神专注地自读自听，实质上是一个凭借语音中介进行内隐认知的过程，也是初步的语感体验过程。语感语感，先有语音刺激而后才能心有所感。所以，必须定心来把课文读得正确连贯，琅琅上口，让别人和自己都能够听清楚。认真走好这一步，便能从整体上初步把握课文．即大体了解课文的中心话题、基本要点和内容梗概。
３、进行精神的碰撞与沟通──以自己的生活经历走向作者的生活经历与文本对话，是读者主体意识与文本意义之间互相交流、双向互动的过程，而不是单向的知识传递和接收过程。文本是作者生活经历和生命活动的结晶，阅读文本时，读者自己各种学过的知识和人生体验也都要向读物的聚光点奔涌，与文本意义发生碰撞。正确认读不是为了被动地接受文本的内容信息，而是要以自身的生活经历走向作者的生活经历，即要积极调动自己的已有经验，对文本话语作出有主见的应答反映，以便与作者进行精神沟通。
首先要取得话题沟通。从渎课题开始，就要指导学生运用已有经验去解释课题，把握作者的话题范围。对课文要谈的话题内容进行预测，对自己的疑问和希望了解的内容形成期待。比如国标小语第四册课文１５《晚上的太阳》，如果学生能用关于晚上和太阳的已有经验去与课题碰撞，就会发现课题所指的不是一般的太阳。要是细心一点，注意到太阳两字加上了引号，就会更加明白：课文所要谈及的是晚上出现的某种与太阳有相似点的事物的话题。这时，就会产生连串的疑问期待文本作出回答：这是怎样的一种东西，是哪里来的，为什么称它为晚上的太阳？这样就顺利地进入了文本的话题情境，与作者取得了话题的沟通。
其次是见闻沟通。阅读是一种精神的旅游。作者胸有境，入境始与亲。读书就是要在义务导游──文字符号的导引下，进人文本意境，与作者共游佳境，见作者之所见，闻作者之所闻。要想如同亲临其境，就得调动自己的已有经验，激活曾经有过的相似见闻，从观察的对象、角度、方法等方面，与作者见闻进行比照，展开类比联想和想象。比如《月亮湾》──课中的小河、石桥、河水里的倒影、河岸上的桃树学生都能调动出鲜明的记忆，同作者进行见闻的沟通，以获取真切的感受。
进而是观感沟通。即观念和情感的认同与共鸣。这是读书对活的最高境界。如果上一步进行得好，学生就会对课文所描写的情境产生真切的体验。接下来，就会自然地对课文中事事物物的真善美、假恶丑，形成鲜明的情感倾向，作出自己的价值判断。再通过心理上的同化与顺应，就会自然的与作者取得观念上的认同和情感上的共鸣。比如同册课文７《蜗牛的奖杯》，如果学生对童话中的蜗牛，成天把奖杯背在身上，晚上就睡在奖杯里的情景，由飞行冠军到只能在地上慢慢地爬行的过程，有了身临其境的真切感受，那么用不着提示，学生绝不会对蜗牛：的得意洋洋采取赞赏的态度。而且也无需挑明来说，学生──定能意识到虚荣心太重是不好的。
最后是语言沟通。儿童学习语言是以内隐认知为主的，在实践中习得，是学习语言的主要途径。从文本中学习语言，不仅是能用文本中的一两个词语造造句，更重要的是通过渎书实践来习得语言。苏教版小语教材强调熟读背诵，一个重要的目的就是为了习得语言、积累语言。学生熟读成诵的过程，同时也是以文本的规范语言改造自己的日常语言的过程。他们会在不知不觉中接纳文本的新鲜语汇和巧妙句式，接受文本带有文学色彩的优美语言的熏陶。最终达到使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心的境界。
三、学生与学生、学生与教师的对话
学生与学生对话是学生之间的切磋交流，即合作学习活动；学生与教师对话是师生之间的教学相长即导读活动。可按以下几步切实展开：
１、让学生充分表现自主读书获得的感受
对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。这是《标准》对低年级阅读的要求之一。通过自主阅读探究，学生对课文产生了独特的感受与体验，教师要提供足够的机会，让学生运用各种方式进行创造性的外显表现。比如：
诵读──用声情并茂的朗读，来展现自己对课文的独特体验与感受。诵读包含两个心理过程：一是内化过程，言语对象通过诵读完成与人的内部言语图式、言语意义结构的心理连接；二是外化过程，将经过内化产生的言语理解通过声音表达出来。这是在课文言语材料引导下的艺术再创造的过程。苏教版小语教材强调以渎求悟、读中见悟理据正在于此。我们主张引导学生运用自己的语音技巧，并辅之以表情、动作，充分表现课文的形式美、音韵美、形象美和意蕴美。比如一位小朋友朗读大海睡觉了那轻轻的潮声啊，是她睡熟的鼾声时，自觉地把语调变轻，语速放慢。问他为什么，他说：读得太重就把大海吵醒啦!读书读出这样的感觉是多么可贵呀。
描述──让学生运用各种言语形式来表述自己的感受。文本中有趣的故事、生动的场景、美丽的风光、新奇的事物，都可以在认读感知的基础上，让学生组织语言把自己的独特印象与感受表述或描绘出来，与同学共享。比如于永正老师教《新型玻璃》一课，就是让学生以玻璃的自述的方式，做推销广告，自读后各自介绍玻璃的特征与功能。这样以说促读，读说并进，收到了极好的效果。
表演──让学生分角色演诵课文。在充分熟读的基础上，让学生主动充当课文中的某个角色，自己设计动作，按照自己的体会，表演课文的人物与情节。比如于永正老师教《小稻秧脱险记》、《狐假虎威》等课文，整个教学过程基本上就是师生共同表演的过程。有些课文，比如《乌鸦喝水》、《曹冲称象》等，还可以让学生自行设汁、自做道具，对课文内容进行演示说明，实现教、学、做合一。
２、开展合作学习，让学生在交流讨论中激发智慧的火花
要使学生的学习由封闭走向开放。懂得沟通信息、共享成果的重要意义，乐于与同学互相切磋，集思广益。要提供足够的时间和机会，让人人争当交往的主人，做讨论交流的积极参与者而不是旁观者。主动大胆亮出自己的见解和疑问，善于倾听别人的意见并能作出自己的判断与评价，使讨论交流开展得切实有效而不走过场。
３、师生平等对话，实现教学相长
一方面，教师要自动走下权威的宝座，虚心听取学生的意见，从学生的自我表现和讨论交流中捕捉智慧的火花，开发动态的学习资源。尊重和鼓励独到的见解，不断调整教学方案；同时针对学生理解的不足之处，给予及时、准确、精当、巧妙，带有启发性的点拨引导。使学习得到升华，产生质的飞跃。教师应牢牢把握教学目标和阅读的心理过程，对学生的读书活动从宏观上给予必要的监控，保证学生科学地经历阅读的实践过程，让学生了解并自觉地沿着教师清晰的导渎思路，逐步学会独立阅读。
综上所述，可以看出：优化阅读教学就是优化学生、教师、文本之间的对话过程；必须努力做到教材思路、作者思路、学习思路、导读思路四路贯通；学生自主读书活动、合作交流活动、教师导读活动三动协调。只有这样，阅读教学才能达到理想效果。
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