中班幼儿观察记录。
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浅谈幼儿行为观察与记录【篇1】
幼儿观察记录:提高幼儿的语言潜力
观察对象：颖颖
观察时间：20xx.9.3
观察目的：提高幼儿的语言潜力
观察地点：教室
分析：
颖颖是今年的新生，是我们班很文静的女孩子.有许多她这个年龄不该有的特点.她性格孤僻、胆怯、爱哭，很少与人交谈、交往，我发现她总是一个人蜷缩在座位上，怯生生地看着周围的一切.对于教师的主动接近，她总是显得恐慌、紧张.从自我观察、家长反应及侧面了解，我认为她怯懦、畏缩性格构成的原因有以下几种可能：
首先是心理承受潜力弱.因为看到同伴被老师批评产生了心理压力，害怕自我也受罚，所以时时处处留意.
另外，被家长过度娇惯、保护着她，日子长了，这种怯懦、畏缩的性格也就自然构成了.
采取措施：
透过家园联手，采用多种教育方式：在课堂上多叫她回答问题，老师要多和她交流，让她认为老师也能够做自我的朋友；同时，老师也要像家长反映幼儿在园的状况，取得与家长的配合.
浅谈幼儿行为观察与记录【篇2】
幼儿观察记录:让幼儿快乐上幼儿园
观察时间：20xx.9.22
观察对象：吴俣
观察目标：让幼儿能快乐地上幼儿园
观察记录：
吴俣小朋友虽然上的是中班，但是他因为之前没有进过幼儿园生活，也没有小班的学习生活的经验，他进班时候的表现跟小班幼儿一样.每一天哭闹着说要妈妈，但经过两周的学习适应，吴俣小朋友要妈妈的时间减少了很多，但有时也会不固定的哭闹一阵，透过观察我发现他个性喜欢问一些能得到老师肯定回答的问题，从而获得一种心理安慰.如：“老师，我吃完这顿饭妈妈就来接我了，对吧？”每次得到老师的肯定，他的情绪就会稳定下来，去做自我的事情.有的时候他要做每件事之前都习惯问我们一下，得到肯定答案之后，他就会去安心游戏学习.
观察分析：
他虽然行为时小班幼儿的行为，但是他也具备了中班幼儿的思维潜力，就喜欢用一些肯定的回答来满足自我的心理，寻求一种心理安慰.在加上他是在中班，因为中班幼儿基本都适应了幼儿园的生活，不会哭闹，他也就少了受外界因素的影响，一个人哭闹不成气候，就需要得到肯定的答案来满足自我.
教育措施：
我们利用语言的反复强化来帮忙幼儿进行自我心理的调整，利用一些“个性化”的应答，抓住他喜欢问问题的个性特点，间接地与我们教师进行互动，以获得心理及情感需要的满足，进而缓解分离焦虑.抓住他的个人特点，有针对行的采用适合他的引导方法，让他能尽快适应新环境.
教育效果：
此刻他能够快乐地与其他幼儿一齐学习生活了，问问题的次数也减少了许多.
浅谈幼儿行为观察与记录【篇3】
幼儿观察记录:让幼儿改掉咬手指的坏毛病
观察对象；佳佳
观察时间；20xx年11月30号
观察环境；教室
观察目的：让幼儿改掉咬手指的坏毛病
观察实录：每个星期一在给幼儿剪指甲时我都会发现有些幼儿的手指甲总是光秃秃的，有的还破了皮，尤其是我班佳佳，之后我发现他总是在上课时开小差，把手放在嘴里咬，咬的光秃秃的.
观察分析：咬指甲是很多幼儿的坏习惯，幼儿还小，活泼好动，注意力不集中，喜欢咬指甲玩，还有的幼儿以咬指甲为乐用来消遣，由此养成了不良习惯.
教育措施:
1，在班上给幼儿讲一些健康常识，让幼儿明白咬指甲是不讲卫生的坏习惯，要做一个讲卫生的好孩子.
2，在发现孩子咬指甲时及时纠正.
浅谈幼儿行为观察与记录【篇4】
观察时间：12月13—23日
观察地点：中一班
观察对象：琪琪
观察目的：观察幼儿生活行为方面，改善幼儿健康的生活态度
儿童表现及行为：
最近在不经意中发现琪琪小朋友常有不健康的生活行为：经常抢占别人的东西，活动中总是喜欢自由走动或与同伴交谈.交谈资料以“奥特曼”为主要资料，如果谈得兴趣盎然时，拳脚相交.但平时他喜欢帮忙老师做事——分碗筷，摆椅子，搬桌子等，但是总是一马当先，和同伴争执.
分析：
好动是孩子的天性，喜欢做事是他的本质，他喜欢做事，他并不明白做某件事的行为是对还是错的，总是期望得到同伴和老师们对他的这种行为作出评价和认同、赞赏.同时期望在一些行为上得到老师和同伴的注意和信任.
措施：
纠正不健康的生活行为：在我与他交谈后，让他明白一些他人物品与自我物品区别的道理.我向家长反馈了他的状况，请家长在家中多留意幼儿的行为，推荐家长说理育儿.在活动中，我把他调到前面，可随时注意到他的行为，继续观察他的表现，在必要时可立刻制止他，适宜时表扬他.活动后，我经常与他聊天，说说家里，说说幼儿园的好朋友，引导他多看一些有益的电视，谈谈智慧树等少儿电视里的资料.
浅谈幼儿行为观察与记录【篇5】
幼儿观察记录:帮忙幼儿增强体质
观察对象：仔仔
观察时间：20xx年4月2日
观察环境：教室
观察目的：帮忙幼儿增强体质
观察实录：入冬以来，天气寒冷，空气干燥，很多幼儿患上了感冒，肺炎，咽炎等疾病.我班仔仔体质较弱，经常生病，每次都有好几天来不了幼儿园，作为老师看在眼里，急在心里.一来经常生病会对孩子的健康成长不利，其次还会对幼儿的学习造成影响.
状况分析：入冬以来，我发现该幼儿一向穿的衣服很多，天气冷时就裹得更加严实，其奶奶对他娇生惯养，生怕他冻着，由于他经常生病，奶奶照顾他更加留意翼翼.殊不知“若要小儿安，还需三分饥和寒”.奶奶的照顾看似周到细心，其实这样反而把孩子养成了温室里的花朵，对外界的气候很难适应，一旦天气忽冷忽热，孩子不能及时适应，身体就会不舒服.
措施：
1，与家长沟通，告知正确的教养方式.
2，让幼儿多参加户外活动，锻炼身体，增强体质.
3，合理分配幼儿饮食，增加营养.
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疫情期间幼儿行为观察记录分享
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疫情期间幼儿行为观察记录 篇1
幼儿观察记录:帮忙幼儿快速适应学习环境
观察幼儿：龙晓凤
观察时间：20xx.2.24
观察地点：教室
观察目的：帮忙幼儿快速适应幼儿园的学习环境
观察过程：
龙晓凤是我们班新来的一位小朋友，性格很内向，在幼儿园很少和老师小朋友说话.开学已经一周了，我拿出已学的字宝宝让小朋友来认，我先出示一张字卡对小朋友说，看哪位小朋友还认识这个字宝宝？”我一说完小朋友都很踊跃的把自我的小手举起来了，龙晓凤只是看了看我手上的字宝宝，我看着她说：“龙晓凤，你能告诉老师这个字宝宝怎样读吗？她缓缓地站起来，小眼睛一眨一眨地看着我不说话，我微笑地对她说：“不要怕，老师明白你是最棒的！”只见她小声地读：“蜜，小蜜蜂的蜜”我让小朋友为她鼓掌，表扬了她.
措施：
1、创造条件，让她多开口说话.
2、多鼓励她，并多开设一些谈话活动.
3、平时在班里我们老师也就应多和她交流主动接近她.
效果：
经过这一个月的观察，龙晓凤的性格活泼活泼开朗了许多，发现眼神里有了光彩，有时候还能看见她高兴的笑容，有时候点她回答问题，也不会向以前那么小声地回答我，和老师小朋友交流比以前明显多.我想，在以后的日子里，我们会更加多对她引导，让她快乐成长！
疫情期间幼儿行为观察记录 篇2
幼儿观察记录:让幼儿愉快的进餐
观察对象：杰杰
观察时间：20xx年12月6日
观察环境：教室
观察目的：让幼儿愉快的进餐
观察实录：我班杰杰在学习各方面都还不错，但吃饭让人费神，问题表此刻对食物不感兴趣，胃口不好，食欲差，吃饭时不但吃的慢，还经常边吃边玩，把饭菜含在嘴里，不咽下去，别的小朋友两碗都吃完了，他还在吃第一碗，这让老师很着急.
观察分析：幼儿在家都是独生子，爷爷奶奶都比较溺爱，养成了在家吃放要喂的坏习惯，而且经常吃零食多，吃饭少.
措施：
1，与家长沟通，培养孩子吃饭的良好习惯
2，与孩子交流，让幼儿明白吃饭多才能长得高，长得快
疫情期间幼儿行为观察记录 篇3
观察记录：学会礼貌待人
观察时间：20xx年1月
观察对象：张三
观察目的：学会礼貌待人
本学期，幼儿升入中班后，比原先活跃了许多，再加上活动空间大了，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩.
张三就是这些孩子中比较典型的一个，他喜欢和老师在一齐，但是他经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向老师告状，说张三打了他等等之类的话.
在我观察了张三之后发现，其实并不是张三爱打人，而是他处理问题的方法不恰当.例如:早上活动区时张三在建筑去玩搭积木，他搭了一个个性漂亮的游乐场，而这时洋洋正巧坐在张三搭的建筑物旁穿鞋，不留意挡住了张三的搭建，于是张三就推了洋洋一把，结果手重了，洋洋哭着向我告状说张三打他了.我将这一切都看在眼里，于是我走过去把张三叫了下来，对他说:“张三，你为什么打他啊?”张三说:“我没打他，他碰到我的楼房了.”我又问他:“你是不是想让他让开一些啊?”张三点点头，我又告诉他:“你想想，如果你不用手推洋洋，还能怎样告诉他啊?”张三想了想，对我说:“请你让一下行吗?”我笑了，摸着张三的头说:“对啊！你要是这么对洋洋说，他不就不会给你告状了吗?”张三点点头，对我说:“老师，我改了.”
反思:
中班幼儿的行为问题增多，更多的是源于中班幼儿社会交往潜力的缺乏.作为老师，要不断观察幼儿的社会交往状况，并有针对性的进行指导，使幼儿的社会交往技能不断改善，从而减少行为冲突问题发生，保证幼儿顺利进入“社会化”.
疫情期间幼儿行为观察记录 篇4
幼儿观察记录:不举手就发言
观察对象：艺艺
幼儿性别：男
观察时间：20xx.2.9
观察实录：这天我班的'教学资料是‘印点子.要求幼儿掌握数与物对应的概念.当我出示第一张数字卡片时艺艺就站起来叫到；‘我明白，我明白···’我用语言及时提醒他，说话要举手.当我出示第二张卡片时他有叫到；‘老师，我明白.’我又提醒了他.之后，我又问了个问题，艺艺依然叫到；老师，我明白，我明白.
观察分析：艺艺是个爱动脑筋，要上进的孩子.但比较爱动，老是坐不住平时老师和他讲的道理他都懂，也明白自我做的不对，但就是控制不住自我想干什么就干什么.这可能和幼儿的年龄特征有关系吧.
措施：
1，首先要让幼儿了解到自我行为的不足，再从语言与行动上纠正幼儿.
2，幼儿较小，行为易反复，因此要从日常生活中教育.
3，及时与家长沟通，争取家长的配合.
疫情期间幼儿行为观察记录 篇5
幼儿观察记录:帮忙幼儿树立自信
观察时间：20xx年9月xx日
观察对象：航航
观察目标：帮忙幼儿树立自信
观察实录：航航是一个活泼好动，性格开朗的小男孩，平时很喜欢帮老师和小朋友做事情.但是每当老师和小朋友指出他犯的错误时，他总是百般辩解，不肯认错.
分析：
航航在班上属于各个方面发展都很好的孩子，在幼儿群体中有一种惟我独尊的骄傲感，从未觉得自我有什么不对的地方.另外，他在家中爷爷奶奶、外公外婆及父母都对他百般呵护，宠爱有加.即使他做错了事，也没有人对他说任何不是.长期以来，他不容任何人指出他所犯的错误，即使指出来，他也不承认.
教育措施：
1.换位思考，移情训练
2.家园互补，共同纠错
透过以上“惩罚”、鼓励、批评、讲道理等方法，在家园双方的共同努力下，浩浩不愿认错的不良行为得到了明显的矫治.此刻，他不但自我勇于承认错误，而且还监督其他小朋友，不允许有类似的状况发生.同时，他的凡事自以为是的自负感也渐渐克服了.
中班幼儿行为观察记录与分析(5篇)
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中班幼儿行为观察记录与分析【篇1】
幼儿观察记录:提高幼儿的语言潜力
观察对象：颖颖
观察时间：20xx.9.3
观察目的：提高幼儿的语言潜力
观察地点：教室
分析：
颖颖是今年的新生，是我们班很文静的女孩子.有许多她这个年龄不该有的特点.她性格孤僻、胆怯、爱哭，很少与人交谈、交往，我发现她总是一个人蜷缩在座位上，怯生生地看着周围的一切.对于教师的主动接近，她总是显得恐慌、紧张.从自我观察、家长反应及侧面了解，我认为她怯懦、畏缩性格构成的原因有以下几种可能：
首先是心理承受潜力弱.因为看到同伴被老师批评产生了心理压力，害怕自我也受罚，所以时时处处留意.
另外，被家长过度娇惯、保护着她，日子长了，这种怯懦、畏缩的性格也就自然构成了.
采取措施：
透过家园联手，采用多种教育方式：在课堂上多叫她回答问题，老师要多和她交流，让她认为老师也能够做自我的朋友；同时，老师也要像家长反映幼儿在园的状况，取得与家长的配合.
中班幼儿行为观察记录与分析【篇2】
幼儿观察记录:培养幼儿用心的学习态度
观察对象：锐锐
观察时间：20xx年12月1日
观察环境：教室
观察目的：培养幼儿用心的学习态度
观察实录：锐锐是一个比较调皮的小男孩，每一天都能看见他和同伴开心的嬉戏，小嘴巴也总说个不停，声音也大，群众游戏时就更加活跃了.但一到上课时间却总是无精打采的，一动也不动的坐着，小手插在口袋里，嘴巴也不张，不愿同老师学习知识，老师批评了他，可他仍然不愿张嘴巴，这让老师很着急.
分析：幼儿对于学习的兴趣不浓厚，上课很懒散，还经常坐不住小板凳，没有其他小朋友上课时的活跃与激情.
措施：
1，与家长沟通，共同教育
2，运用不一样的游戏激发幼儿对学习的兴趣
3，慢慢培养幼儿上课时的良好习惯
中班幼儿行为观察记录与分析【篇3】
幼儿观察记录:让幼儿愉快的进餐
观察对象：杰杰
观察时间：20xx年12月6日
观察环境：教室
观察目的：让幼儿愉快的进餐
观察实录：我班杰杰在学习各方面都还不错，但吃饭让人费神，问题表此刻对食物不感兴趣，胃口不好，食欲差，吃饭时不但吃的慢，还经常边吃边玩，把饭菜含在嘴里，不咽下去，别的小朋友两碗都吃完了，他还在吃第一碗，这让老师很着急.
观察分析：幼儿在家都是独生子，爷爷奶奶都比较溺爱，养成了在家吃放要喂的坏习惯，而且经常吃零食多，吃饭少.
措施：
1，与家长沟通，培养孩子吃饭的良好习惯
2，与孩子交流，让幼儿明白吃饭多才能长得高，长得快
中班幼儿行为观察记录与分析【篇4】
幼儿观察记录:帮忙幼儿多开口说话
观察幼儿：张璐
观察时间：20xx.10.12
观察目的：帮忙幼儿多开口说话
观察过程：张璐是九月底来我们班的，性格很内向，在班上很少和老师小朋友说话.
观察一：
有一天，吃完饭，我让吃完饭的小朋友端着椅子坐到操场上，只见她坐在椅子上一动不动，在一旁的卞琦璠小朋友就对她说：“你怎样不出去啊？”张璐看了一眼卞琦璠，不做声，把头低下去.
观察二：
下午快放学了，我拿出已学的字卡让小朋友来认，我先出示一张字卡对小朋友说，看哪位小朋友还认识这个字宝宝？”我一说完小朋友都很踊跃的把自我的小手举起来了，张璐想举又不敢举的小手，我看着她说：“张璐，你能告诉老师这个字宝宝怎样读吗？她缓缓地站起来，小眼睛一眨一眨地看着我不说话，我微笑地对她说：“不要怕，老师明白你是最棒的！”只见她小声地读：“紫色的紫”我让小朋友为她鼓掌，表扬了她.
措施：
1、创造条件，让她多开口说话.
2、多鼓励她，并多开设一些谈话活动.
效果：
经过这一个月的观察，张璐的性格活泼开朗了许多，发现眼神里有了光彩，有时候还能看见她高兴的笑容，有时候点她回答问题，也不会向以前那么小声地回答我，和老师小朋友交流比以前明显多.我想，在以后的日子里，我们会更加多对她引导，让她快乐成长！
中班幼儿行为观察记录与分析【篇5】
观察对象：小班幼儿
观察时间：
小沈平时一向由妈妈给他接送，因此每一天来园较早。这天他又早早的第一个到校，妈妈一个劲地跟他说：“快叫老师早呀！”小沈没有反应，低着头继续往前走。于是我蹲下身子跟他说：“小沈早上要跟老师怎样说呀”他还是低着头不看老师，我跟他说：“那你就看一眼老师吧，”他还是不肯看，更不用说说老师早。他妈妈叹口气说：“咳，这孩子真是的就是这样不肯叫人，总在背后说，在家里也一样。在活动中我们也发现他在跟小朋友一齐说话时声音很响亮，可一到群众面前说话时，他就不敢大声说，刚开始甚至还不敢上台。
观察时间：
在与小沈的接触中我还发现他的普通话语音十分不正确。有一次，他在唱歌曲：“小金鱼”。“一条鱼，水里游，都都单单在发愁”于是我走到他前面跟他说：“你唱得真好听，如果你把都都单单唱成孤孤单单肯定还要好听。你说说看：“孤孤单单。”并教给他发“孤”的方法，舌头缩起来，不要碰祝让气从嘴里发出来。孩子很乐意学，我让他慢慢说。由于他一向习惯了说都都单单，所以一下子纠正有点难。小小班的孩子好模仿，因此我说一遍，他也跟着说一遍。由于我是准备着而行的所以手里还拿着小金鱼的图片。我拿着两条小金鱼的图片，问他：“此刻这条小金鱼还孤单吗”他说：“不孤单了”“到底孤单吗”“不孤单。”“那我让这条鱼离开他会孤单吗”“你有姑妈吗”“有几个姑妈”我变着方法试着跟他谈话，其实是想让他练习发“孤”的发音。透过反复的练习，小沈对孤的发音有了进步，有几遍已经能发对了。
观察分析：
在观察中发现小沈对g和d的发音区分的不是很好。小沈普通话不正确的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影响。他从小是由奶奶领的，所以平时普通话说得较少，普通话的词汇也不多，总是根据自己的想象来说。比如：有一次他吃完饭就说我要：“卡嘴巴”。这是他自己创造出来的词。另一方面他比较害羞，说话时不敢看人家的眼睛，这样他光靠耳朵听而没有看别人的嘴形发音。长此以往从而导致他发音的不正确。
措施：
1、家园共育
与家长沟通孩子的普通话发展状况，让家长平时也注意倾听孩子的普通话，如有不正确的，及时给予纠正，并让家长平时也能坚持用普通话与孩子交流。在班级网页与家园栏里共同宣传有关普通话的知识。
2、给孩子带给在群众面前说话的机会
观察小沈的行为，每次让他到上面来唱歌或念儿歌，他都很不自在，小手要么拉衣服，要么拨指甲。我没有及时的批评他而是先告诉幼儿到上面表演人先要站好，然后再表演。于是我就选取他感兴趣的活动，他很喜欢唱歌，所以我就选取他很喜欢唱的歌曲让他到上面来唱，以减少他的窘迫感。这样多叫他，他在群众面前说话更加自如了。早上不肯叫老师早，我一开始先应用小红花来刺激他，这种方法虽然不是那么妥当，但对低幼儿童来说还是有必须效果的。当我在发小红花时我就跟他说：“小沈，如果你叫了，那老师就把小红花发给你，这招还蛮有用的。所以有时如果他不肯叫人我就用小红花来刺激他，于是他就叫了。并在平时的孝敬教育时也引导孩子要主动跟别人打招呼，跟别人说话时眼睛要看着别人，这样才是一个有礼貌的好孩子。
3、与孩子个别交谈
小沈平时来园较早所以我经常利用早上的时间与孩子交谈。在第二次的观察中我就引导孩子如何来正确的发音，及时纠正孩子错误的发音。托班的孩子好模仿因此我利用孩子模仿的特点让孩子学说正确的发音，但过于反复的练习，又会使孩子的学习显得过于枯燥，所以我及时的应用方法，透过相关这方面的谈话活动来练习幼儿的发音。比如我在让幼儿学念“孤”时就寻找与“孤”相应的字词来让幼儿练习。所以我就问幼儿有没有姑妈这事。平时还能够利用给孩子穿脱-衣服、放学后等一些时间与孩子个别谈话。倾听孩子的发音并及时地给予纠正，让孩子的错误发音纠正在萌芽状态。
取得的成效：
经过一段时间的坚持，孩子的普通话发音有了明显的进步，在群众面前说话更加大胆了，此刻他也能主动举手了。早上来也能跟老师说老师早，晚上走了也能主动说老师再见，但有时还会不肯说或者只跟一个老师说，但是比以前已经有了明显的进步。
中班行为观察记录与分析措施
通过观察和记录，可以向家长传递关于儿童行为和发展的信息。与家长进行交流，共同关注孩子的成长，分享观察和分析结果，可以建立起密切的家园联系，促进儿童的发展。以下是幼儿教师教育网的小编为大家整理的有关“中班行为观察记录与分析措施”，以供参考，欢迎收藏阅读！
中班行为观察记录与分析措施(篇1)
日期：
时间：
地点：
观察目标：中班学生的行为表现
观察内容：
1. 学生之间是否有相互合作、分享、互助的行为？
2. 学生是否能够自主完成老师布置的任务？
3. 学生是否在上课期间保持安静，尊重老师和其他同学？
观察结果：
1. 学生之间展现了一定程度的相互合作、分享和互助，特别是在小组活动中，学生积极参与，并互相鼓励和支持。
2. 多数学生能够自主完成老师布置的任务，一些学生需要老师的指导和帮助，但整体表现较好。
3. 学生在上课期间大部分时间保持安静，尊重老师和其他同学，但少数学生在某些时候会有一些分心的行为，需要进行相应引导。
分析措施：
根据以上观察结果，我确定以下措施来进一步促进中班学生的积极行为：
1. 鼓励合作与互助：设置团队合作的任务，让学生在小组中共同完成，通过鼓励和赞扬来强调合作的重要性，并引导学生分享自己的想法和资源。
2. 提供适当的指导和支持：对于那些需要指导和帮助的学生，老师可以安排一对一辅导或者与他们的家长进行沟通，以发掘学生的潜力并提供适当的支持与鼓励。
3. 建立课堂规则：引导学生理解并遵守课堂规则，如保持安静、尊重他人、认真听讲等。可以通过游戏、故事、角色扮演等方式向学生传达这些规则的重要性，并及时给予正面的反馈和奖励。
4. 提高学生集中注意力的能力：针对那些容易分心的学生，老师可以采用多种策略来提高他们的集中注意力能力，比如设置简短的小组活动、通过音乐和运动来调节学生的注意力等。
5. 与家长合作：与学生的家长保持密切的联系和沟通，分享学生的表现和进步情况，共同讨论并制定适合学生的行为规范和培养方法。
中班行为观察记录与分析措施(篇2)
日期：xx年xx月xx日
时间：
地点：幼儿园中班教室
观察目标：观察幼儿在中班教室的行为表现以及他们的社交互动。
1. 幼儿A：在自由玩耍时间，幼儿A选择了玩具车进行游戏，他独自坐在角落的桌子上，专注地推着玩具车在地板上行驶。他时不时地用手指指向自己的童车，表达自己的喜悦。
2. 幼儿B：在绘画时间，幼儿B选择了用颜料涂抹纸张，但并没有画出具体的形状。他不断涂抹颜料，大力地拍打纸张，并发出满足的咿呀声。
3. 幼儿C：在自由玩耍时间，幼儿C选择了和其他幼儿一起堆积木，但她总是先乱堆放，之后又将积木重新放回原位。她看起来有点不安定，时不时地环顾四周，似乎想找到适合她的动作。
4. 幼儿D：在集体活动时间，幼儿D参与了老师组织的音乐合唱活动。他积极地跟着节奏摇摆身体，同时用手拍打着节拍。在合唱过程中，他不断地微笑着与他的同伴们进行目光交流。
观察分析：
1. 幼儿A表现出了较为独立和集中注意力的行为特征。他通过推着童车进行游戏，培养了自己的动手动脑能力。他的行为表现出他拥有一定的自主性，并能够自我娱乐。
分析措施：
鼓励幼儿A参与社交互动活动，例如与其他幼儿一起进行小组游戏。这样可以促进他与同伴的交流，培养他的团队合作能力。
2. 幼儿B在绘画时间表现出了较为粗糙和兴奋的行为特征。他没有专注于画出具体的形状，而是在涂抹和拍打纸张时表现出满足的咿呀声。
分析措施：
引导幼儿B参与更有目的性的绘画活动，例如指导他用画笔描绘具体的形状，或者鼓励他使用颜料创作自己的作品。这样可以培养他的专注力和创造力。
3. 幼儿C在自由玩耍时间表现出了较为不安定和无目标的行为特征。她在堆积木时先乱堆放，之后又将积木重新放回原位。
分析措施：
给予幼儿C更多的自主选择权，例如提供一些特定游戏任务或者布置一些小组合作的任务。这样可以帮助她找到适合自己的游戏方式，并培养她的决策能力和组织能力。
4. 幼儿D在音乐合唱活动中表现出了积极、快乐和具有互动性的行为特征。他能够跟随节奏摇摆身体，与同伴进行眼神交流。
分析措施：
鼓励幼儿D参加更多的音乐和表演类活动，例如组织幼儿参与小合唱、舞蹈表演等集体活动。这样可以培养他的音乐和表演兴趣，同时促进他与同伴之间的友谊和交流。
中班行为观察记录与分析措施(篇3)
时间：中班活动时间，如下午2点-4点
地点：幼儿园活动室
观察对象：15名3-4岁的幼儿
1. 运动行为观察：
- 许多幼儿喜欢玩具车，会模拟驾驶，但有部分幼儿争抢、推挤玩具车。
- 少数幼儿在角落独自玩耍，不适应与他人互动。
- 大部分幼儿能积极参加球类游戏，但有少数幼儿对球类游戏不感兴趣，观众被动。
2. 社交行为观察：
- 幼儿间存在互动交流，表达兴趣，分享玩具和食物。
- 部分幼儿会出现抢夺玩具、争吵、打闹等冲突行为，需要及时干预和引导。
3. 注意力观察：
- 许多幼儿能够集中注意力参与绘画、拼图等活动，保持专注。
- 少数幼儿注意力不集中，容易分心，需要教师的引导和提醒。
- 幼儿对新鲜事物的关注度较高，容易被外界干扰。
分析措施：
1. 运动行为：
- 提供多样的运动器材，如跳绳、小摩托、球类等，鼓励幼儿参与不同的运动活动。
- 强调分享和互助的重要性，指导幼儿在共同玩耍中培养合作意识。
- 在观众被动的情况下，教师可以积极参与或提出问题激发幼儿的兴趣和参与度。
2. 社交行为：
- 设立游戏规则和行为规范，引导幼儿学会尊重他人、友好待人。
- 当出现抢夺、争吵等冲突行为时，教师要迅速干预，进行积极的解决引导，并及时与家长沟通。
- 定期组织社交活动，如集体游戏、合作手工等，让幼儿有意识地与他人互动。
3. 注意力：
- 创设有吸引力的环境，提供多样的玩具和教具，激发幼儿的兴趣。
- 引导幼儿集中注意力的游戏和活动，如找茬、盲人吃饭等。
- 耐心引导和提醒注意力不集中的幼儿，建立良好的集中注意力的习惯。
中班行为观察记录与分析措施(篇4)
观察日期：__________
观察时间段：中午至下午
观察地点：幼儿园中班教室
观察者：__________
观察目的：了解中班幼儿的行为表现，发现问题并提供相应的支持和指导措施。
观察内容：
1.集体活动时，大部分幼儿能按照老师的要求积极参与，但个别幼儿有时会分心或不配合，可能需要个别沟通和提醒。
2.在自由玩耍时，有幼儿表现出自主性和探索欲望，但也有一部分幼儿容易产生争执或独自玩耍，需要鼓励幼儿之间的交流和合作。
3.一些幼儿在用餐时能够礼貌、自理，但也有部分幼儿在进食过程中喋喋不休或有过多的动作表现，需要引导他们养成规范的用餐习惯。
4.在睡眠时间，大部分幼儿能够按时入睡，但也有个别幼儿会较为嘈杂或难以入眠，可能需要提供舒适的睡眠环境或辅助工具。
5.个别幼儿在转换活动时出现不耐烦或情绪波动，可能需要额外的支持与帮助。
分析措施：
1.针对注意力不集中或不配合的幼儿，可以尝试与他们进行个别沟通，了解原因，并给予适当的引导和提醒，帮助他们改善行为表现。
2.鼓励幼儿之间的互动交流和合作，可以设置小组活动，培养幼儿的团队合作精神。
3.在用餐时间，给幼儿提供一个宁静的环境，设定规范的用餐时间和用餐流程，并通过故事或游戏的形式引导幼儿养成良好的用餐习惯。
4.为难以入睡的幼儿提供一个安静、温暖、舒适的环境，可以适当调整睡眠时间或提供适当的辅助工具，例如安抚玩具。
5.对于不耐烦或情绪波动的幼儿，可以提前预告活动转换，并给予额外的支持和关注，帮助他们顺利过渡。
每日观察记录的分析和措施的制定，将有助于提高中班幼儿的行为表现，促进他们的全面发展和自主学习能力的培养。同时，观察记录的分析和措施的实施需要与家长进行有效的沟通和合作，以形成整体性的支持体系。
中班行为观察记录与分析措施(篇5)
观察记录：
日期：
观察者：王老师
观察目标：中班全体学生
观察时间：9:00-11:00
观察内容：观察学生在自由活动时间内的行为表现。
观察记录：
1. 学生A：在自由绘画区域专注地画画，且不停地用手指指点自己的作品。
2. 学生B：在积木区域，与另外一个学生分享玩具，互相帮助搭建。
3. 学生C：在角色扮演区域，独自扮演医生角色，不让其他学生接近。
4. 学生D：在玩具车道上，与其他学生争抢玩具车，发生了一次冲突。
5. 学生E：在图书角，认真地翻阅着一本大型图画书。
分析措施：
1. 针对学生A，可以通过肯定其专注和绘画技巧，鼓励他与其他学生分享自己的作品，增强他的社交技能。
2. 学生B表现出良好的合作和分享能力，可以肯定和奖励他的行为，鼓励他在其他场景中继续展现这种品质。
3. 学生C独自扮演角色可能是因为他对自己的空间和独立性有一定的需求，可以为他创设一个相对独立的角色扮演区域，鼓励他主动邀请其他学生参与角色扮演，提升他的合作意识。
4. 学生D在玩具车道争抢玩具车时发生冲突，需要立即干预并进行教育。可以向学生D和其他学生解释分享和合作的重要性，并制定一套玩具使用规则，以减少冲突的发生。
5. 学生E在图书角专注地翻阅图书，表现出一定的阅读兴趣。可以为他提供更多的适龄、丰富多样的图书，激发他的阅读兴趣，同时也鼓励他与其他学生分享他所喜欢的图书。
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