了解幼儿常见的心理行为问题

吮拇指和咬指甲：嘴唇是婴儿最敏感的部位。吮手指是婴儿与生俱里的反应，它能带给孩子安全感和满足。吮指和咬指甲多在安静、寂寞、饥饿、睡眠、身体疲倦而自寻安慰时出现，应随年龄增长而消失。有的小儿由于心理上得不到满足，或没有得到父母充分的爱而逐渐形成吮手指或咬指甲自娱的习惯。4岁以后仍然吮手指而且较频繁时，可能影响牙齿、牙龈和下颌的发育。

吮拇指和咬指甲：嘴唇是婴儿最敏感的部位。吮手指是婴儿与生俱里的反应，它能带给孩子安全感和满足。吮指和咬指甲多在安静、寂寞、饥饿、睡眠、身体疲倦而自寻安慰时出现，应随年龄增长而消失。有的小儿由于心理上得不到满足，或没有得到父母充分的爱而逐渐形成吮手指或咬指甲自娱的习惯。4岁以后仍然吮手指而且较频繁时，可能影响牙齿、牙龈和下颌的发育。

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家长为制止儿童吮指或咬指甲的习惯常采用打骂、讽刺，手指上涂抹苦药等惩罚方法，而没有考虑小儿的需求，反而给儿童更大的压力，使之产生自卑心理。家长应积极寻找原因，给孩子更多的爱和安全感。大多数吮指或咬指甲的小儿上学后受同学的影响会自然放弃不良习惯。

遗尿：5岁以后小儿仍发生不随意排尿即为遗尿症，大多发生在夜间熟睡时。遗尿症可分为原发性和继发性两类，原发性遗尿症多由于控制排尿的能力迟滞所致而无器质性病变，继发性遗尿症多由于全身性或泌尿系统疾病引起。其中原发性遗尿症占绝大多数，影响遗尿的心理原因很多，如家庭不和睦，排便训练过于严格，小儿精神紧张怕尿床，或家中又添小婴儿，大孩子怕失去父母的爱等。成人应耐心寻找原因，不给小儿太多的压力，让其树立自信心。晚饭或睡觉前应减少水分摄入。夜间按时叫醒小儿排尿。

多数遗尿小儿可于3—4年内发作次数逐渐减少而自愈。

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重视儿童心理行为问题

重视儿童心理行为问题

健康的定义：

“健康是整个身体、精神和社会生活的完好状态，而不仅仅是没有疾病或不虚弱”，也就是说，如果精神和社会生活状态不够完好，不是健康的标志。

孩子的一些问题：

不好好吃饭；不能独立睡觉；

不愿和他人交往；

不懂礼貌、不服从纪律；

经常打架、爱发脾气、攻击行为；

过分胆怯或焦虑；多动、学习困难；不良习惯等等。

这些问题不仅是家长的困惑，也越来越受到老师和医生的关注。

儿童心理行为问题不容忽视：

近年来，随着生活节奏的加快和社会竞争日趋激烈，育儿理念滞后，只重视身体健康、智力发展，忽视早期良好心理和行为培养的倾向，全国4-16岁孩子心理问题发生率高达13.97%，社会适应问题的检出率为23.46%。儿童的疾病谱发生了明显的变化，据全国各地调查，儿童行为偏离的发生率达到10-20%，明显的心理障碍性疾病为3-5%。

中山市博爱医院儿童保健科于2010年对我市11个镇区各级幼儿园66间共12804名儿童进行了心理行为情况筛查（Conners简明症状问卷），结果显示：阳性率为14.1%（主要表现多动、注意力不集中），其相关影响因素涉及性别、年龄、住址、父母文化程度、家庭管教方式、父母关系、父母与孩子相处时间、家庭收入、家居面积及母亲孕期情绪、营养、新生儿期患病等等。

儿童有其心理年龄特征：

儿童在不同年龄段有不同的心理表现，由此表现出的占主导地位的、典型、本质的特征，为儿童心理年龄特征。

儿童行为发育即心理发育，儿童心理从不成熟到成熟的过程。包括：动作、言语、认知、人格和社会适应性等方面，而这些方面相互影响、相互促成，同时又受不同年龄生理发展水平和社会生活环境的影响及其制约。多数儿童在发育的某阶段都会经历各种心理、行为方面的暂时性适应不良。

重视儿童心理行为筛查：

一个人的心理失调或异常，其根源大多在幼儿期，因此，心理卫生保健从儿童抓起，早发现、早诊断、早治疗，其意义重大，能起到事半功倍的效果。儿童心理行为筛查是儿童保健的内容之一，家长应重视定期的儿童保健，进行儿童健康管理。如发现孩子难养育或不符合年龄的异常表现，最好找儿童心理专科医生进一步诊治。

小学生常见的三类心理问题

在我们日常生活、学习中，许多小学生的心理问题都是潜在的，往往容易忽视，如果我们的家长、教育者和小学生没有充分的思想认识和积极的态度，往往就使得问题堆积，小问题变成大问题，轻问题变成重问题，甚至出现不良事件。所以作为家长、教育者和每个小学生都必须掌握一定的相关知识，提高对问题的敏感性和辨别能力，及早发现不良心理，采取有效的措施进行教育、调节，以免问题严重化和不良事件的发生。

过度依赖问题

由于小学生自身的特点，还没有自立生活的能力，只能长期生活在父母和他人的关系和爱护下，因此形成了小学生过度依赖心理。

首先，表现为对父母的过度依赖。在现今社会，大多数家庭里都是独生子女，父母常常把孩子视为“小公主”、“小王子”，往往只重视孩子的衣、食、住问题，对他们百般呵护，甚至是溺爱。因此，造成孩子自立能力差。当他们在日常生活或学习中遇到一些困难时，最先想到是父母，在这一次又一次向父母求助，得到帮助时，他们就生成了以来感。但随着重复这样的恶性循环，小学生们就像温室里的花朵，经不起风吹雨打、意志力非常薄弱。有的小学生到了高年级也要家长给他们穿衣、吃饭等。

其次，表现为自我倾向。这一现象在小学生中较多，危及着他们的心理健康。自责倾向是指当发生不如意的事情时，经常认为自己不好，对自己所做的事报有恐惧心理。自责倾向的根源是对失去别人的爱不安。当学生感受到被父母、教师、朋友抛弃时，往往形成自责倾向，如，父母、教师对儿童过分严厉、专制，则挫伤了儿童自尊心，儿童感觉不到来自权威人的爱，从而出现自责心理；当对别人的爱渴求过强时，一点小过失就会使小学生感受到自己不再被爱了，这样的儿童往往有很强的依赖心理。

逃学与厌学问题

数据表明，有厌学情绪的小学生占总数的5%--10%。这些小学生主要是对学习缺乏兴趣，学习比较吃力，导致长期跟不上进度，有缺乏赶上去的勇气和毅力，老师也没能及时地给予鼓励，挫伤了学生学习的积极性。因此，他们或者在课堂上东张西望，神不守舍；或者在下面偷偷看动画书或玩玩具；要么就在课堂上打瞌睡；或者干脆逃学、旷课，到处游玩。还有一些优等生，由于心理承受能力较差，一旦别人超过自己或自己的目标未达到，就容易产生厌学情绪。

人际交往问题

人作为社会人，都有与人交往的需要，通过正常的人际交往、沟通，人就能获得正确合理的社会知识经验，同时获得生活学习的知心朋友，获得困难时的支持帮助者。而如果缺乏正常交往，就会使人无法满足依恋感，内心苦闷而无法宣泄和排除，影响了儿童正常的人际交往与心理需要，对小学生的心理健康是有害的。由于目前的小学生绝大多数为独生子女，他们在家庭交往的对象多为成人，在这种不协调的交往中，孩子常常是在“以自己为中心”的“顺境”下生活的，因此，学生普遍存在着较任性、固执、依赖性强的特点。当他们进入一个新的集体中后，在集体中的位置已改变，但仍然以自我为中心去与人交往，因而在与他人交往中常常是惟我独尊，不能善解人意；遇到困难不能克服，也不想克服，缺乏自信心，从而致使小学生不能也不会与人正常交往。

在与他人接触中常出现过重的恐惧感，过强的防范心理，其结果是封闭自己。而且教师教育方法不当，忽视对学生人际交往技能的培养。小学期间，教师是学生理想的目标、公正的代表；他们希望得到教师的关心，理解与爱，教师如不能以热情的态度给予指导帮助，反而横加指责，学生则会感到失望，会有一种压抑感，产生消极情绪，导致师生关系淡漠。这种以学生失败而告终的交往还会在小学生与他人交往中迁移、淡化，加重人际交往的焦虑感。

育儿观念：学龄前常见的儿童异常行为，家长需要了解

导读：

很多家长们为学龄前宝宝的异常行为而烦恼。对于学龄前儿童存在“攻击性”的行为，专家认为主要有两方面的原因，一个是遗传因素，比如父母脾气暴躁，子女往往也出现暴躁脾气；另一个因素则是大人过分宠爱孩子导致。

儿童心理学研究者们在临床中发现，大部分的年轻父母对学龄前儿童的教育知识比较欠缺，部分甚至存在空白，一旦孩子出现“攻击性”等异常行为时，家长往往束手无策。

学龄前儿童的情绪、情感虽然有了进一步的发展，但由于皮层下中枢的活动仍占优势，所以，学龄前儿童的情绪易激动、不稳定，常会发生一些异常举动，常见的有：

1、攻击行为

儿童已经开始独立并且知道自己的需求，但还不知道如何表达感受，一旦欲望得不到满足，就采取毁坏物品或者大吵大闹的行动，常表现为赖在地上、踢腿、挥舞手臂、大声哭闹，打人、骂人、推人、踢人、抢别人的东西(或玩具)等。

专家建议，不能随意惩罚这种闹情绪的幼儿，要尽可能转移孩子注意力，事后给予安抚。并告诉他们这样的行为是不对的。

2、反抗行为

宝宝对家长提出的要求总回答“不”，这种行为是自我意识独立的一种表达方式，属于正常发展的表现。家长应予理解和尊重，适时地进行引导，这一阶段会很快度过。

3、遗尿，咬指甲和吮手指

5岁以下的孩子还不能自已控制排尿，夜间经常尿湿床铺，白天有时也尿湿裤子。这是一种正常现象，但对于经常有遗尿现象的孩子应耐心寻找原因，努力帮助孩子树立自信心。

咬指甲和吮手指的行为，是婴儿与生俱来的反应，它能给孩子带来安全和满足感。吮指和咬指甲多在安静、寂寞、饥饿、睡眠、身体疲倦而自寻安慰时出现，到2-3岁以后，这种现象会明显减少。

对于孩子好的行为，家长要鼓励孩子；对于孩子出现攻击性行为，家长要采取一些惩罚措施，但避免打骂孩子。因为打骂孩子往往是家长自己在发脾气，打骂过头之后，孩子可能不但不会改正错误行为，甚至可能变成一个不怕任何打骂的“皮小孩”。惩罚措施最好是能触动孩子的心灵，才为有效。

解决学龄前儿童“心理行为问题”的三条对策

日前，天津市妇女儿童保健中心对全市18个区县56所幼儿园的大班进行了一次调查，结果显示，26%的学龄前儿童存在感觉统合失调及心理行为问题，存在问题的儿童中，男生占61.6%，女生占38.4%，注意力不集中、好动、适应能力不足、依赖性强、动作协调能力差等是集中体现的问题。

天津市妇女儿童保健中心心理门诊的梁颖医生介绍，从接诊的情况看，每年从幼儿园升入小学的孩子中，都会存在很多不适应的情况，例如学习的接受能力差，和周围孩子玩不到一块儿，见到老师就躲等。梁颖表示，孩子出现上述症状有多种诱因，剖宫产、小时候爬行少、运动不足等都会导致孩子出现感觉统合失调，从相对宽松的幼儿园环境一下子转变为学校环境，可能导致孩子出现一些心理行为上的问题。

“对于这些问题，家长应该科学认识和对待，既不要听之任之，也不要盲目责怪孩子。”梁颖表示，这些问题都可以通过正规的训练进行调整，她希望家长能利用开学前的这段时间帮助孩子进行调整，必要时可以求助专业机构。“不要让孩子带着问题走进小学，以免影响孩子的学习和成长。”

专家对策

一、有意识训练孩子注意力

问题：幼儿园的环境相对宽松，一些强调素质教育的幼儿园往往从孩子的兴趣出发，将学习融在游戏中，孩子感兴趣，注意力就集中。而到了学校后，学习不再单从兴趣出发，孩子需要有意识地把注意力集中到老师讲课的内容上来。有的孩子喜欢画画，上小学后就对美术课感兴趣，而上语文数学课时就总走神，这就是有意识集中注意力的能力不足。

对策：家长在上学前就应当有意识地训练孩子的注意力，从有兴趣的项目逐渐过渡到兴趣不太高的，最后到没有兴趣的项目，训练的时间也要逐渐延长。当孩子专心做事时，尽量不要打扰他，当他兴趣出现转移的时候，家长可以和孩子一起参与到活动中，让孩子坚持更长时间。需要提醒的是，家长切忌陪着孩子做作业，这样不利于其自控力的培养。

二、孩子多运动提高协调能力

问题：感觉统合是指将人体器官各部分感觉信息输入组合起来，经大脑整合作用，完成对身体内外的感知并作出反应。大脑的不同部位必须经过统一协调的工作，才能完成人类高级而复杂的认识活动，包括注意力，组织能力，自我控制、概括和理解能力。当大脑对感觉信息的统合发生问题时，就会发生运作失灵，称为感觉统合失调。目前，城市孩子感觉统合失调的比例大约为24.9%。小时候爬行少、缺乏运动，习惯于玩电动玩具、手指等部位的精细动作锻炼较少的孩子，因为身体及左右脑的协调能力没有得到充分锻炼，容易出现感觉统合失调。

对策：家长鼓励孩子多参加各种运动，勤动手、动脑，加强精细动作的锻炼。如果已经发生感觉统合失调，建议及早到正规机构进行训练，越早训练效果越好。

三、鼓励孩子做事培养沟通能力

问题：在家里“称王称霸”，到了学校却不敢说、不敢做，对于刚上小学的孩子来说，这样的情况比较多见。上学后，面对的是一个崭新的环境，有的孩子就会不适应，出现羞怯、焦虑、不安的情绪。

对策：家长在孩子上学前就要有意识地培养孩子自信、独立、合作和坚毅的品质。家长要鼓励孩子尽量自己想办法克服困难，穿衣服、拉拉链这些不起眼的小事，家长如果都包办代替，就会使孩子产生依赖心理，大事小事都等家长来帮忙，久而久之，孩子的能力得不到锻炼。上学以后，这样的孩子往往遇事犹豫、畏首畏尾，在课堂学习中缺乏自信，不能顺利完成学习任务。家长应该鼓励孩子独立做事，让他在做事的过程中获得成就感、树立自信心。不要怕孩子失败，让孩子在失败中接受教训。此外，还要鼓励孩子与他人相处，在学前就能经常和家庭外的成人、儿童接触的孩子，上学后更容易和老师、同学相处。

如何解决哺乳的4个常见问题

对于新手爸妈来说，哺乳比想像中要困难得多。面对困难是临阵逃脱还是冷静应对，相信为了宝宝能吸收到充足的营养，称职的父母是不会畏惧这些拦路虎的。

如何解决哺乳的4个常见问题

(1)拒绝吸奶

宝宝到了吃奶的时间却没有吃奶的意愿，许多新爸爸看见这种情况，总免不了焦虑担心，但却又一筹莫展。到底是什么原因导致宝宝拒绝吸奶呢?

其实，拒绝吸奶是哺乳中的常见问题，主要原因是呼吸困难。如果宝宝的鼻子不顺畅，不能在哺乳的同时进行呼吸，身体就会因不适而拒绝吸奶。此外，还要注意哺乳的姿势是否正确，乳房是否挡住宝宝的鼻孔，能不能保证他正常呼吸。

除了呼吸困难之外，疲惫也是宝宝拒绝吸奶的另一个原因。当宝宝活动完后，身体有时会感到疲惫，这个时候最好先让他休息一下，之后再喂奶。还有的宝宝睡醒后会拒绝吸奶，这是由于宝宝还没有完全从睡眠状态中转换过来，心情比较烦躁。这种情况下，不要急于哺乳，可先把他紧抱在怀中，轻语逗哄，使之情绪恢复后再授乳。

(2)咬乳头

细心的新爸爸会发现，有时宝宝在吸奶过程中，只进行强有力的吸吮运动，但却没有吞咽。其实，这时的宝宝已获得充足的食物，吸吮乳头是为了满足心理需求。如果妈妈乳头不是很酸痛，最好不要拒绝宝宝吮吸。但有些宝宝不只是吮吸，还会出现咬乳头的行为。这个时候，爸爸最好和宝宝轻声交流，告诉他这样会把妈妈弄痛的。宝宝在爸爸的潜移默化下，很快能改正这种行为。

(3)吸乳睡觉

宝宝吸乳时睡着了是很常见的现象，同时也属于正常情况。有些新爸爸总会担心宝宝这样不能进食到足量的乳汁，常会弄醒入睡的宝宝继续吸乳。其实大可不必，吸乳时睡着了并不是个坏现象，至少证明宝宝得到了满足。即使这样会使宝宝的哺乳量不足，也可等他醒后补充不足的量，对其身体发育并没有危害。如果爸爸强行阻止宝宝睡觉，反而会使其情绪变坏，甚至对吸乳产生反感心理。

(4)吸乳惊跳

吸乳时宝宝有时会无故地哭闹，这是宝宝受到外界因素干扰后表现的抗拒情节。因此，哺乳时最好保持周围环境的安静，爸爸不要大声说话吓住宝宝。你可在一旁轻声地和他说话，也可抚摸宝宝或和他进行目光交流，使其在情感上得到满足。

了解14岁以下儿童心理行为的变化

1岁半到2岁半

反复穿梭于“和顺期”与“执拗期”

大约在1岁半到2岁半，孩子会反复地穿梭于“和顺期”与“执拗期”之间。因为孩子这时候成长迅速，这些周期也相对短一些。

2岁孩子

“不”字当头，打滚撒赖，

一意孤行，占有欲强，自私霸道。

其实，孩子的这些行为都只是因为，孩子开始有了自我的意识、意愿、意图。但他们不懂得表达，甚至他们自己也不甚明白他们自己的意图。

对待这么小的小宝宝，管教技巧主要以疏导、绕道为主。安全第一，不要告诉孩子不许玩不许碰。你自己把该锁起来的锁起来，该扣好盖子的扣好盖子。

你应该摸索孩子的生活规律，在孩子陷入可能导致坏情绪的陷阱之前，采取恰当措施，比如让孩子吃饱、睡觉、带到其他地方玩等。不要轻易让孩子讨价还价，尤其重大事情上不可以让步。

把孩子的很多“坏行为”，理解成孩子探索、学习的求知行为。从大约1岁半到2岁半前后，孩子会反复地穿梭于“和顺期”与“执拗期”之间。因为孩子这时候成长迅速，因此这些“周期”也相对短一些。

3岁孩子

友善，平静，充满安全感，

易于接受，也乐于分享。

虽然在3岁的时候，他一向强硬的拒绝态度减少了，取而代之的是分享或者依赖，但他也体会到自己的成长和能力的增强。他在肢体动作的控制上，已经相当成熟和舒畅。他步伐稳定，急转弯也不费劲。语言能力也发展得更好。

但好景不长，从3岁半开始到4岁，反抗成了这个时期的最大特征。3岁半是一个内向，焦虑，缺乏安全感，同时意志力极强的年龄。

3岁半的孩子非常没有安全感，甚至在他的生理发展上，也表现出不安全感，比如口吃、常摔跤、有时紧张得发抖。

他一方面缺乏安全感，一方面却又想支配外在世界。因为他无法控制自己的情绪，每天，他都在挣扎中过日子，生活过得很不愉快。他正在体验自己与别人的关系，以及自我这个个体。

许多孩子在这个年龄都有他想象的朋友，这些朋友有的是人，有的是动物。更有趣的是，恋母情结会在这个时候出现。

4岁孩子

心是活泼的，喜爱冒险，

喜爱远足，喜爱刺激。

他喜爱任何新鲜的事物，去接触不认识的人，喜爱到新的地方，喜欢新的游戏，新的玩具，新的活动和新书。对于大人所提的娱乐点子，再没有人比他们更有反应了。

4岁孩子发现大人虽然还是握有大权，但是并非全能，同时，他也发现自己很有力量。从他的观点看来，坏事未尝不可以做，屋顶不会因此而塌下来。

4岁的孩子经常开口闭口都是狗屎、大便之类的话。而到了4岁半，他开始学会了讨价还价。从这个时段开始，孩子也渐渐明白好事情的好或者坏。这个时期，他最高兴的事，莫过于在睡前，听一些小故事。

5岁孩子

开朗而愉悦，懂事了、讲理了，

一心一意要做个好小孩、讨妈妈欢心。

在这个年纪里，最令人喜悦的特质，就是他热爱生活，自得其乐，而且一直是看到生活的光明面。5岁小孩的生活总是跟现在、这儿息息相关。他非常在意他自己的房间、自己的家、所住的那条街道、邻居，以及幼儿园的教室。他对新的、陌生的事物没有太大的兴趣，也不会为了冒险而冒险。

5岁的孩子自然而然地变得安静了、有节制了、更顾家了。他喜欢遵守既定的规则、限制，对于别人已经尝试过的，或既成的事实，就觉得安心舒坦些。他最有趣的时间是现在，最喜欢的地方是这里。

5岁的小孩所以能够不惹麻烦，最重要的关键是，他已具有一种神奇的能力，可以判断自己什么做得到，什么做不到。

也就是说，他学会自我控制了，他会衡量自己的能力，把做得到的和做不到的事分得很清楚，判断得很准确，而且他就只尝试那些他认为一定办得到的。经过一次次的成功，他建立了自信。

5岁的小孩不会胡思乱想地担心事情，6岁的小孩则常担心放学后找不到妈妈。5岁的小孩会认为，妈妈一定在家的，不只现在在家，以后永远也会在家，他们理所当然地认为他自己和父母都是永生不灭的。

到了5岁半，会有一个重大改变。5岁半的特质是迟疑不决，懒散闲荡。但是5岁半时孩子的眼和手配合却不如从前那样快速、肯定。因此他经常把数字或者文字颠倒着写，所以最好不要在这个年纪教他读书写字。

6岁孩子

进入了暴风骤雨的

人生第二叛逆期，个性极端两极化。

他有本事在转瞬间讨厌刚才还满心喜欢的事情。他世界的中心不再是妈妈，而是他自己，他希望事事处处按自己的意愿。6岁孩子同时在很乖和很叛逆两个极端游走，把笔画或数字反写是很常见的6岁现象。

他什么事都争强好胜，难以忍受任何失败。而且他现在处于很容易受到伤害的敏感期。噩梦也会给6岁孩子带来很大的困扰。最大的问题是他与妈妈的关系也游走于两极之间，他既深深地依赖妈妈，又同时尝试要自己站起来，心理上希望他不用依赖任何人。

6岁孩子，对“自己的东西”和“别人的东西”的分别还不是很清楚，因此顺手拿走别人的、他喜欢的东西，是惯常现象。

7岁孩子

不再像6岁时那样和你顶嘴，

却也不那么喜欢与人交往。

他往往记性不佳，容易分心，工作起来磨磨蹭蹭，对帮忙做家务不感兴趣。别人要他做什么事时，他往往老半天不回答，也不行动。他生活在自己的秘密花园里，充满了感伤的基调。他会觉得别人不喜欢他，有意找他麻烦。7岁孩子很容易把什么都朝坏的方面想象。

7岁孩子很在意上学不迟到、作业及时完成、自己的东西自己收到自己的地方，孩子从这时候开始，懂得在意别人怎么评价他了。准确地说，他开始很在意老师怎么看待他，开始有心想做个让老师满意的好学生。

而且，他的心智成熟到需要自己的空间的时候了。这就是他喜欢把自己的东西收到自己的地方的原因。如果能够，这时的孩子需要自己的桌子、自己的抽屉、自己的箱子、自己的床。

7岁孩子不但字迹变得小了很多，还喜欢专门琢磨很细小的东西，这是因为他们的眼睛和大脑配合的发育到了这一阶段。他会喜欢凑得很近很近地看，哪怕他的眼睛碰到那东西了。

7岁孩子很在意自己在家庭中的地位和价值。虽然道德观念的建立要到8岁才开始形成，但7岁娃已经开始出现建立道德感的萌芽。他开始在意不能去拿别人的东西（虽然偶尔他也还是会拿）；不能说谎、骗人，做错了什么不去抵赖、推委；而且他会很有意愿地遵守规则，恪守无误。

8岁孩子

“招牌特质”是性格外向而开朗。

和7岁孩子的沉郁退缩完全相反，他充满活力，喜欢冲上去迎战一切困难和挑战，而且做起事来爽快多了。另一个和7岁完全相反的，是忽然变成话匣子了。

他对自己对别人的要求都忽然严格起来，甚至可以说是很苛刻。这种“审视”也使得他对自己力所能及的范围有相当准确的判断。这带给8岁孩子的另一个里程碑式的成长，是他们开始建立起道德是非观念，开始明白事情与事情之间的因果关系。

他非常愿意做好孩子，愿意把事情做好，愿意遵守规矩。他对好与坏的观念，不再局限于父母是否允许怎么做，而是根据他萌芽的因果逻辑关系，初步建立起了是非观念。在此之前，孩子对“好”与“坏”的判断来自于父母“准许”或者“不准许”。

8岁孩子对“对与错”的看法已经不再是单纯的“好与坏”的两极，他的思维开始丰满起来。他很在意他对自己的感觉，也很在意别人对他的感觉。他会竖着耳朵听大人聊天时怎么评价他，或者揣摩他们说话时的脸色，非常希望得到别人的认可和夸奖，对别人的批评则非常敏感。于是当他受到指责批评时，他往往先找理由或者先责怪别人，好让自己容易承受些。

8岁孩子是情感上最需要妈妈的年龄。他非常需要妈妈分享他的思考、幻想、对话、游戏。他总喜欢和妈妈在一起，包括一起劳作、玩耍、聊天、读书，这让他觉得他“全部占有”着妈妈。妈妈无论怎么忙，都一定要每天至少拨出半个小时，全心全意满足孩子“全部占有妈妈”的心理需求。这会帮助孩子顺利度过对妈妈的心理依恋期，为孩子坦然走向9岁的独立打好基础。

他这时充满了探索与探险的兴趣，空间感觉也扩展了很多。他喜欢地理，喜欢研读甚至利用地图。不过需要特别注意的是，8岁孩子受伤的比例，是所有年龄层中最高的。

8岁孩子对父母之间的关系很敏感。他对家里发生的事开始关注起来，包括关注大人的电话、信件、闲聊，试图找到在家庭中的位置。他很喜欢和同龄的孩子玩，喜欢和同性别的孩子玩。这时的友情是真正的双向友情，因为他不再单纯以自我为中心，开始留意别人怎么做怎么想。他不但愿意为别人效劳，也希望别人能像他一样愿意回报他。

9岁孩子

独立而执着的年龄,

学习能力跨越提高的一年

在此之前的数年间，每升高一年级，功课要求的难度比上一年都似乎只是增加一点点。而现在却遇到了一个巨大的跨越：要胜任四年级的功课，不但需要孩子具备新的思维方式、新的抽象观念，还需要孩子用全新的方法来运用以前学过的、如今或多或少能记住的一些知识。

老师们都很清楚，对四年级小学生的要求是一种跨越式的提高，但是，许多家长却并不了解这一点。因此，假如过去一直学得很好的孩子，如今忽然出乎意料地变得学习很吃力，这往往会令家长感到十分不可思议。

尽管不少九岁孩子的确面临着相当严峻的课业要求，但是，更多的孩子还是喜欢上学的。早上起床准备上学的一整套惯例，到了现在已经变得相当顺利，很少再有焦头烂额的忙乱了，而且大多数的孩子都已经自己承担了做好准备去上学的许多事情。

不过，话虽如此，一个九岁的小小少年还是有可能丢三落四，哪怕他头天晚上已经做好了准备，该拿的东西都放到了妥当的地方，可是，在去学校的时候，该带的东西他也仍然可能没有带齐全，你还是要不时地提醒他才好。

孩子回家聊学校的话题可能比以前更多了。他尤其喜欢聊他自己的某些成功的、突出的表现，也喜欢聊聊学校发生的某些特别事情。

由于成就感对于这个年龄段的孩子来说相当重要，因此小男生和小女生往往都变得十分好强，不论是做功课还是玩耍，他们都不愿意失败，都要竭尽所能。

10岁孩子

生活非常美好，

是一个行动孩子，

而不是一个思考孩子

孩子给人的感觉就仿佛9岁和10岁之间真的有个分水岭，一旦跨过去孩子就登上了一座新的山峰，来到一个全新的地域，进入了一个全新的从10岁到14岁的成长周期。当然，有些孩子在这片新地域里还站不太稳，他们尚未做好充分的准备。

总的来说，10岁孩子的日子比9岁时好过多了，尤其是他可以“做更多的事情”了。10岁的孩子是一个行动孩子，而不是一个思考孩子。随便一个简单的事情就能带给他很大的快乐，比如说晚饭后可以出去玩、没有家庭作业、光顾一个儿童乐园??

惧怕的情绪少之又少。以前怕狗、怕黑的孩子，根据10岁孩子的报告，实际上他们自然而然不再害怕这些了。

10岁孩子最常见的情绪表达，是生气，这够让你意外吧？这个心满意足的、乐于合作的、可爱的小小10岁孩子，生起气来，那叫个火山爆发，又快又猛，甚至又踢又咬。如果他能控制得稍微好一点，他会张口大骂，会哇哇大哭，也会一边狠狠跺着脚一边哇啦哇啦骂着回到自己屋里去。

尽管10岁的孩子也会气得哭，不过总的来说他们觉得“都多大了，哪能哭呢”，所以，这个年龄的眼泪是最少的。一个男孩子可能很坚定地告诉你，“要是割破了哪里，或者他们不带我去哪里，我才不会哭”，可是如果爸爸死了，他还是会哭的。刚才还雨泪滂沱的孩子，转眼就可以这么淡定地跟你侃侃而谈。悲伤有时候会令他们落泪，不过不常有，他们倒是更容易被气得大哭。

10岁孩子可能会伤心，当然通常不会伤得太深。如果谁伤了他的心，有些孩子会“哭着回家” ，也有些孩子装得若无其事，很快镇静下来，掩饰自己的难堪。

11岁孩子

时刻处于动态的年龄，

状态不稳定

11岁的孩子在自我照料和日常作息方面，不会刻意做有规律的事情。

在情绪方面，叛逆的苗头已经生长。11岁的孩子自我意识在成长，独立意识增强，反复无常是常态，家长要予以理解。

在活动与兴趣爱好方面，对抗性增强，不愿独自玩耍 。在学校，开始十分严格地要求老师，老师们也面临挑战。

12岁孩子

性格和行动都处于较理想状态，

青春期初期各项特征凸显起来

12岁孩子自我照料和日常作息已让大人省心不少，负面情绪减少是这个年龄的主要特点。他们自信独立、善解人意，并有了自我主张。

在人际关系方面，与家人关系缓和，异性之间不再排斥，同时兴趣广泛，偏爱集体活动。对学生生活充满了热情，甚至热情过度。

在道德方面，他们多了一丝思考，少了一丝冲动。

13岁孩子

自我性格纠结的一年中

动手能力频频闪现灵光

13岁的少年在奔向青春的大道上会来个突然转向或者急刹车。他一改12岁时的阳光、沉稳，再度陷入纠结的状态。不愿与人交往，内向，有点退缩，不愿被别人窥探。

他虽然不喜欢与成年人打交道，但看待问题已经有了自己的独到见解。这时的他开始懂得克制自己，不会吃起来没完没了，基本上能做到按时上床睡觉。

虽然他这时的性格阴郁，悲观，隐秘。可是，在动手方面，他们频频闪现灵光，喜欢敲敲打打，自己动手修理和制作东西。

总体来说，13岁的少年已经明显显露出青春期少年的特点。

14岁孩子

充满朝气的一年，

但不能忽视发生的意外事件

当他从拧巴的13岁迈入14岁的年龄时，在这个充满生气的一年，你会看到角色多变的少年。他热爱学校，热爱与人交往，愿意让自己的生活变得十分充实。

14岁的他包容性更强，而不再像一年前那样，对看不惯的事情也较少大肆批判。

尽管14岁的孩子具备这么多优点，但不能忽视这时候有些男孩和女孩会接触毒品，在性方面，14岁的年青人由于没能获得足够的知识与信息，会遇到意外怀孕、堕胎等诸多问题。

这时候，家长如何面对和管教孩子在性方面的问题是非常必要和棘手的事情。好在，14岁的年青人绝大部分都会表现出更强的责任感，这是值得让人欣喜的事。

2～3岁幼儿容易出现的心理行为问题

说话晚

说话晚是指儿童口头语言的发展明显落后于同龄孩子的正常水平。临床上分为两种类型：表达性语言发育障碍、感受性语言发育障碍。前者能理解语言，但不能表达语言；后者的理解及表达能力均落后。

说话晚的儿童，一般表现为1岁6个月时还不会叫“爸爸、妈妈”，到2岁时还不能说出3～5个字的句子，如“爸爸抱”、“我要”，即可确定为说话晚。这些孩子常用手势来表达自己的愿望，如要喝水，就用手指自己喝水的杯子。仅有表达性语言发育障碍的儿童，到1岁6个月左右能根据他人的指令，指出或拿来某个物体；而有感受性语言发育障碍的患儿，仍不能理解给他的简单指令，也不能根据语言的要求进行活动。但经医生检查，这类儿童的听力无明显的异常。

说话晚的原因与下列因素有关：生理因素—这可能与脑组织的某些感知觉功能的损伤有关，也有人认为是听觉记忆、听觉整合等脑功能发育缺陷所致。

环境因素—家长性情孤僻，与孩子缺乏交流，或孩子与外界接触少，缺乏接受语言教育和训练的机会，都可能影响孩子言语的正常发展。

性格因素—外向、易合群的孩子一般说话较早，而那些性情文静、内向者通常说话较迟。

我们可采取以下策略对说话晚的孩子进行干预。

(1)加强语言交流

对于有语言问题的孩子，家长和老师不能怕麻烦，要循序渐进，慢慢与孩子交流。

(2)有针对性地进行语言训练

对有感受性语言发育障碍的儿童，重点在于训练对语言的理解、听觉记忆、听觉知觉。对有表达性语言发育障碍的儿童重点在于模仿别人讲话的训练。训练技巧可以采用游戏、比赛等形式，引导和鼓励孩子说话。

(3)创造一个宽松的语言环境

鼓励孩子与其他小朋友的交往，给他提供一个可以无忧无虑的说话环境。要经常向他们提一些启发性、诱导性的问题，当他们语言表达有困难时，不要向孩子发脾气。

应该指出，大多数说话晚的孩子，智力发育均属正常。表达性语言发育障碍的儿童，随着年龄的增大，不经特殊干预也可逐渐改善，预后良好。而存在感受性语言发育障碍的儿童，需要经过特殊教育培训才有可能获得语言能力，但年长后在语言功能、社会适应能力等方面可能会有某些缺陷，预后较差。

发脾气

发脾气是指孩子在受到挫折以后，出现又哭又闹，甚至摔物打人的现象。各个年龄阶段都可能发生，以幼儿期和学龄期儿童最为常见。

发脾气的原因大体有以下几种：

1.过度溺爱，使发脾气成为要挟家人的手段，是构成本行为问题的主要原因

这种儿童在家中常常受到娇宠，当自己的要求没有得到满足时，出现大声哭闹，又喊又叫，地上打滚，以头碰壁，撕扯自己的头发等过火行为，家长一方面由于心疼孩子，缺乏耐心，或者是为了不伤家长自己的面子(例如孩子在公共场合、有客人在场等情况发脾气)进行了让步，满足了孩子的要求，终止了孩子发脾气。然而却增加了儿童下次又以发脾气为手段，要挟家长让步的可能性。家长的让步对这种不良行为起到了强化作用。

2.教养方式中的过度限制和严厉

有的父母或抚养者对孩子十分严格，要求过多、过高，或者严格限制孩子的活动与交朋友的范围，使得孩子的某些需要(例如被关爱的需要、被人尊重的需要、交往的需要等)得不到重视和满足时，如大人坚持要他做他不愿意的事情，或者大人坚持不同意他的合理要求时，就会采用发脾气来宣泄其压抑的感情。尤其是不善于或不能用语言表达的孩子，更容易用发脾气来宣泄自己压抑的感情。

3.不善于表达自己的情绪

有的儿童在遭遇挫折后感到愤怒、难受或恐惧时，不懂得如何适当地表达自己的情绪和控制冲动。

4.某些特殊心理障碍

如儿童注意缺陷多动障碍(多动症)，脆性X染色体综合征(男孩子多数智力低下、女孩子多数智力正常，他们面部的特征是脸长、前额突出、耳轮大，性格特征为多动、急躁、倔犟等)，儿童孤独症(以语言严重障碍、社会交往障碍和刻板重复行为为主要表现)等儿童，常常性格急躁，脾气倔犟，容易出现发脾气。

儿童发脾气主要表现为在自己的某种要求、欲望没得到满足时，或者是遭受挫折时出现，常常无法劝止，一定要自己的要求得到满足后，或在无人理睬的情况下，大闹很久才能自行停止。

要培养一个孩子用不发脾气的方式处理问题，那么每次当孩子通过发脾气的方式处理问题的时候都让他达不到目的，同时语言上告诉他发脾气是不对的，还要教育孩子用正确的方式来解决发生的事情。因此带养人在否定孩子的不良行为时必须树立良好的行为，从而用良好行为代替不良行为。如果只有否定而不树立，孩子又可能尝试其他的不正确方式来解决问题。处理孩子发脾气的问题时，家庭成员之间一定要达成默契，不能一个人要纠正，另一个又放纵。纠正孩子发脾气的行为要具有及时性，不能等事情发生较长时间以后再来教育，而要现场教育。

对经常发脾气的孩子，及早改善教养方式可以早期矫正；对于程度较重者，可以采用行为疗法；对特殊心理障碍儿童则需要采取相应的治疗方法。

(1)改善教养方式。父母对孩子爱的方式要恰当，注意不要溺爱；不要过分限制孩子的行为，有些父母带养孩子时对其过多的约束，会引起情绪上的对抗而导致发脾气；平时父母要多和孩子一起玩，建立良好的亲子关系，在孩子遇到挫折时可及时给予帮助，进行情绪辅导，这样有助于孩子少发脾气。

(2)父母要善于控制自己的情绪。在日常教养孩子的时候，要给孩子树立控制情绪的榜样。如果遇到不顺利的事情，就大发脾气、大声吆喝，会影响孩子今后恰当地表达自己的情感。要帮助孩子学会表达难受、愤怒情绪的技巧，鼓励他用语言表达出来，这样有助于安抚孩子的情绪冲动。

(3)行为矫正。对发脾气的孩子，可以采取淡化、转移注意力，即对其行为不予理睬，使孩子觉得没趣，通常情况下他的哭闹行为会逐渐平息下来。如果孩子仍然哭闹不止，可将其暂时隔离，让他待在一间安静的、安全的，又没有孩子感兴趣的物品的小房间。一旦孩子停止哭闹，即终止隔离。

害羞

害羞是指儿童在与人接触的过程中，过多地约束自己的言行，以致无法充分地表达自己的情感，阻碍了与他人之间的正常交流。

正常儿童在面临新的、陌生的环境或见到不熟悉的客人时，常常会变得迟疑和顾虑重重，出现羞怯感。这一类的羞怯感并不是什么坏事，而是孩子的一种自我防御反应。有明显身体残疾的儿童，因为自卑和“见不得人”而产生羞怯感，长此以往，孩子的自我评价较低。父母应对此予以重视，对孩子进行积极的情绪辅导，促进其健康心理的发展。如果很有自信心的儿童突然出现羞怯感，应引起关注，因为这种迟疑、退缩的表现可能是严重情绪问题(如抑郁、焦虑症)的征兆。

儿童害羞问题的产生与几种因素有关：

(1)自我防御意识

当儿童在面临新的环境，或对他人没有充分了解的情况下，会由于某种“危险感”而产生一种本能的自我防御。他们在与熟悉的人相处的时候会举止自如，不会感到害羞；但在不熟悉的人面前就会因为害怕他人的敌意或恶言恶语等各种攻击而说不出话来。

(2)气质原因

生性比较内向，气质特征偏向消极，情绪敏感及感受性强的儿童，往往见到生人就脸红，常怀有胆怯的心理。

(3)与人接触少

因教养者过分约束孩子与人交往或居住环境的原因，与外界接触少的孩子更易产生羞怯感。

我们可采取以下策略对害羞的孩子进行干预。

(1)不要对孩子的害羞行为进行责备或威吓。家长若常用指责性的语言埋怨孩子，如“那么大了都还那么不好意思，真是……”或“舌头坏掉了，不会讲话，是不是”等，会使孩子担惊受怕、顾虑重重，更加羞涩。

(2)帮助孩子建立自信心。家长和老师应经常鼓励孩子，使其充分认识到，他同其他孩子一样，也有足够的才能和本领去对付和处理一切；要经常强调孩子已经显露出来的优点和长处，对其每一次进步都表示肯定和赞扬。

(3)多与别的孩子接触。父母要让害羞的孩子多参与活动，多接触人，特别是让他参与同伴们的游戏，在不断地接触和交流中，羞怯感也会逐渐消失。

(4)培养孩子在新环境中最初几分钟的应变能力。害羞的孩子与陌生环境接触的最初几分钟是最难熬的。家长应该教给孩子在开始的几分钟里的一些具体应对方法，如可以让孩子主动邀请别的孩子一起做游戏；让孩子把自己的玩具借给别人玩，等等。

攻击性行为

攻击性行为是幼儿常见的心理行为问题，指侵犯和攻击他人的行为，包括身体攻击和言语攻击。男孩子多为身体攻击，女孩子则常为言语攻击。

攻击行为表现为伤人、破坏物品、虐待动物、抢夺他人物品等，这类行为与单纯的发脾气不同，常造成对别人的伤害或物质的损坏。这些儿童常常好动、容易惹是生非、情绪易激怒、以自我为中心，当受挫折或愿望不能满足时就以发怒、伤人、毁物来发泄心中的怒气，对家长和老师常有不服从和违纪行为。

以下几种因素是引起儿童攻击性行为的常见原因：

(1)困难型气质特征

这种儿童的情绪反应强烈，易冲动，自控能力差。

(2)教养方式不当导致攻击性行为的产生

在放任型家庭中的儿童，由于最初的冲动和破坏性行为没有得到及时的制止，逐渐形成不良行为问题。

(3)专制型家庭的儿童

由于家长常常忽视他们的正常需求(尤其是情感需求)，而用简单、粗暴的方式解决问题，因此这样的儿童就学会了用同样的方式来解决问题。

(4)溺爱型家庭的儿童

过分溺爱容易形成自私、唯我独尊的心理特征，对别人的痛苦无动于衷。

(5)缺少爱的儿童

从小没有得到应有的关心和呵护，往往感情淡漠、性情粗暴。

对攻击性行为儿童的矫治主要采用行为矫正疗法：

(1)鼓励合作行为。创造机会让孩子相互合作，对他们的良好行为，如分享、合作、帮助别人等，及时肯定、赞扬，使孩子的良好行为得到强化。

(2)暂时隔离。当儿童有较严重的攻击性行为时，就应该给予必要的惩罚。把他一个人关在屋子里或限制他的行动范围，直到他自己平静下来。应该强调的是，必须明确告诉儿童他被隔离的原因。

(3)加强品德教育。让孩子听“攻击受罚，合作得奖”的故事，或看这一类的影视片、连环画等，使孩子从具体形象中受到品德教育。

多动症儿童常见的异常行为

孩子一天一天地长大，由整天抱在手中，变得会满地跑了，活泼灵动的身影，在爸爸妈妈的生命中飞扬。望着一天天长大的孩子，望着他们顽皮的身影，是否一种身为人父人母的自豪感油然而生呢？但是，倘若孩子非常调皮，却也不能掉以轻心。

孩子异常调皮家长不能掉以轻心

四岁的静静是个顽皮的女孩子，特别当家里来了客人时，她显得更加活跃，一会儿蹿上了沙发，一会又在床上蹦高，把妈妈的劝告当成耳边风。对于女儿的过分调皮，妈妈有时也怀疑孩子患了多动症，但又觉得也许是因为孩子年纪太小，等长大了就好了。

首都儿科研究所神经科专家杨健说，在学龄前，多动症儿童与正常儿童的顽皮不易区分，但上学后，差别就明显了。多动症儿童到了二三年级以后，学习变得格外吃力，他们上课精神不能集中，老师讲课听不进去，考试成绩差，此时才引起家长的注意，带着孩子到医院治疗。

“儿童多动症的治疗是一个漫长的过程，大多数患儿在服药治疗三年后才有可能效果，”杨大夫说，“而此时孩子小学快毕业了，功课也耽误了不少。”

多动症患儿长大后问题多

据北京地区1980年的调查，小学生中多动症的患病率为8.6%；而上海南市区1982年调查竟高达13.6%。多动症患儿男比女多，约为4—9：1。国内曾有人对1292名违法犯罪少年进行调查，发现978人在学龄期曾被诊断为儿童多动症，患病率为75.53%。说明患多动症的儿童易产生心理问题、品行障碍，甚至违法犯罪。在国外，1/4—1/2的多动症患儿成年后有人格障碍、反社会行为、吸毒、易冲动、焦虑等。杨大夫分析，儿童时期是人生的重要时期，若患儿在学校不能接受良好的教育，厌学、逃学、成绩下降，学不到更多的知识，长大后也会因基础知识的贫乏，难以学到生活必需的技能，导致就业困难，影响终生幸福。

在学校里，多动症儿童因惹是生非、不服老师管教、欺负小同学，经常受到家长的打骂，其自尊心会受到伤害，因而容易产生逆反、敌对心理而自暴自弃。走向社会后，这类孩子也会因为适应能力差、自控能力差，容易受社会不良影响而误入歧途。

（1)活动过多，但体育成绩很差。

这类孩子不论在任何场合都处于不停的活动状态中，如上课不断地做小动作，敲桌子，摇椅子，舔铅笔，切橡皮，撕纸头，拉同学头发等。平时走路急促，爱奔跑，经常无目的地乱闯、乱跑，手脚不停而又不听劝阻。虽然这类孩子活泼好动，但体育成绩很差，如果老师考跳绳，那他肯定不及格。

(2)注意力不集中，上课时常常东张西望，心不在焉，或貌似安静，实则走神，老师讲课他听而不闻。做作业时边做边玩，随便涂改。不能集中注意力做一件事，做事常有始无终。

(3)冲动任性。

这类孩子情绪极为不稳，不服管束，常惹是生非。高兴时又笑又叫，又唱又跳；当不顺心时，容易激怒，常常发脾气。这种喜怒无常的表现，常使同学害怕他，不愿意接近他，致使他越来越不合群，久而久之可造成其逆反心理，常常发生自伤或伤人行为。

(4)学习困难。

这类孩子由于注意力不集中，上课不注意听讲，对老师布置的作业未听清楚，以致做作业的时候常常发生遗漏、倒置和理解错误等情况。部分患儿可能有不同种类的认识功能障碍，如语言功能障碍、空间功能障碍、思维功能障碍等。

(5)行为异常。

这类孩子多伴有各种各样的行为异常问题，如说谎、逃学、偷窃、离家出走等等。在与同伴的交往过程中，不讲礼貌，欺负弱小，排斥他人，因此在同龄儿童中属于不受欢迎的人。